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CENTRO DE INVESTIGACIONES
PSIQUITRICAS, PSICOLGICAS Y
SEXOLGICAS DE VENEZUELA
Maestra en Ciencias, mencin Orientacin de la
Conducta

MEMORIA Y APRENDIZAJE
Materia: Neuropsicologa

Maestrante:
Psic. Abby K. Montiel S.

Julio 2015

Paradigmas Tericos del Aprendizaje.

A lo largo del desarrollo de la historia de la psicologa han surgido distintas teoras del
aprendizaje para intentar dar explicacin a los procesos involucrados en la forma en la que
nuevos aprendizajes son adquiridos, las cuales proponen como aprende el ser humano desde
distintos puntos de vista y argumentos explicativos que integran elementos biolgicos, sociales,
culturales, emocionales, etc.
Teoras del aprendizaje segn (Alonzo y gallegos 2000), clasific las diversas teoras del
aprendizaje segn su importancia pedaggica en cuatro grandes categoras.
Por ejemplo, la teora conductista desde sus orgenes se centra en la conducta observable,
intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma, y queriendo controlar y predecir la
esta conducta, su objetivo es predecir una conducta determinada, para ello, analizara el modo de
conseguirla. Dentro de los representantes del conductismo tenemos a Pavlov y Thorndike,
Watson, Skinner y Bandura.
En la teora cognitivista su objeto de estudio es la manera en la que la mente interpreta,
procesa y almacena la informacin en la memoria; se interesa por la forma en la que la mente
humana piensa y aprende. La teora cognitivista surge como reaccin al movimiento del
conductismo y pone en primer plano al sujeto de la conducta en vez de la conducta en s misma,
sus mximos representantes son Piaget, Bruner, Ausubel y Novak.
Por otra parte, la teora del aprendizaje sociocultural fue expuesta por Vigotsky y consiste en
la manera en que el aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales,
como la interaccin comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento histrico y

con determinantes culturales particulares. La construccin resultado de una experiencia de

aprendizaje no se transmite de una persona a otra, de manera mecnica como si fuera un objeto
sino mediante operaciones mentales que se suceden durante la interaccin del sujeto con el
mundo material y social. En esta interaccin el conocimiento se construye primero por fuera, es
decir, en la relacin nter psicolgica, cuando se recibe la influencia de la cultura reflejada en
toda la produccin material (las herramientas, los desarrollo cientficos y tecnolgicos) o
simblica (el lenguaje, con los signos y smbolos) y en segundo lugar de manera intra
psicolgica, cuando se transforman las funciones psicolgicas superiores, es decir, se produce la
denominada

internalizacin.

El constructivismo es la teora del aprendizaje que destaca la importancia de la accin, es

decir, del proceder activo en proceso de aprendizaje, esta teora est inspirada en la psicologa,
pues se basa en que para que se produzca el aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o
reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, es decir, que el aprendizaje
no es algo que se pueda simplemente transmitir; para que el aprendizaje pueda facilitase, cada
persona reconstruye su propia experiencia interna, por lo que el aprendizaje no puede medirse
por ser nico en cada uno de los destinatarios de este aprendizaje.

Qu es el Aprendizaje?

Al consultar diversa bibliografa fsica y electrnica resulta bastante complejo dar con una
definicin del todo satisfactoria con respecto al concepto de Aprendizaje, sin embargo la

definicin de Daz Bordenave (Daz Bordenave, 1986) resulta la ms pertinente de acuerdo a la

opinin del autor del ensayo:
Llamamos aprendizaje a la modificacin relativamente permanente en la disposicin o en la
capacidad del hombre, ocurrida como resultado de su actividad y que no puede atribuirse
simplemente al proceso de crecimiento y maduracin o a causas tales como enfermedad o
mutaciones genticas.

A dicha definicin gusto de agregar que debe de tenerse en cuenta como factor importante en
la labor del orientador de la conducta el siguiente enunciado Todo lo que se aprende puede
desaprenderse; tomando esto en cuenta, es de validez mencionar que toda aquella persona que
decida incursionar en el camino del estudio y modificacin de la conducta debe tomar en cuenta
las distintas estructuras fsicas y fisiolgicas que hacen posible el proceso de aprendizaje y de
memoria, al igual que las posibles patologas o dificultades que pueden darse en su adquisicin,
ejecucin y desarrollo.

Problemas de aprendizaje y su sustrato neurolgico

Es relevante mencionar que la memoria juega un papel protagnico en el proceso de formacin

del aprendizaje. Muchas veces la memoria cuando se trastorna a causa de lesiones, enfermedades
o traumas adquiere el nombre de esta patologa amnesia, que puede implicar o la incapacidad de
aprender algo nuevo o la prdida de conocimientos previos o ambas cosas. Puede afectar de

manera diferencial la memoria a corto o a largo plazo. Siguiendo una lnea explicativa del
proceso de la memoria y el aprendizaje puede mencionarse los siguientes aspectos:
Tras la adquisicin de contenidos en la memoria comienza el proceso de consolidacin que
tiene una fase inicial rpida y otra ms lenta de consolidacin permanente. El hipocampo es
esencial para el perodo inicial de consolidacin de memoria episdica, autobiogrfica y
semntica. El neocrtex es fundamental para la consolidacin permanente, en especial el lbulo
temporal medial.
Resumiendo los resultados obtenidos por lesiones en diferentes regiones cerebrales podemos
decir que el aprendizaje y retencin de nuevas informaciones autobiogrficas (memoria
episdica) requiere la integridad del lbulo temporal medial, sobre todo el hipocampo y
estructuras relacionadas, como el ncleo dorsomedial del tlamo, cuyas conexiones con el
hipocampo parecen estar deterioradas en el sndrome de Korsakoff por lo general causado por
alcoholismo crnico, causado por falta de vitamina B1, tiamina, y que se caracteriza por amnesia
antergrada y retrgrada. Se han localizado daos en los cuerpos mamilares y en los ncleos
mediodorsales del tlamo. Cuando se lesionan estas estructuras se impide la formacin de nuevas
memorias declarativas y su consolidacin en la memoria a largo plazo.
Pacientes con amnesia pueden adquirir nuevas informaciones en la memoria no declarativa
(procedimental, perceptiva y operativa). La amgdala no es importante para la memoria
episdica, pero s lo es para la memoria emocional. La memoria procedimental requiere la
actividad de la corteza motora y corteza motora suplementaria, el ncleo putamen de los ganglios
basales, parte de la corteza parietal y cerebelo. En enfermos de Parkinson, donde los ganglios
basales no funcionan normalmente, los sujetos tienen memoria episdica normal, pero son
incapaces de aprender nuevas habilidades motoras.

En el caso del trastorno de los problemas de los procesos fonolgicos como la Dislexia (la
capacidad para detectar los sonidos del habla y la relacin que stos guardan con su expresin
impresa, incluyendo secuencias de sonidos dentro de las palabras, conocimientos de los lmites
de las palabras, fusin, segmentacin, eliminacin y ritma.), se conoce que sus bases son de
Origen gentico, es decir en muchas oportunidades resulta hasta heredable.
Y con respescto a

Bases Neurolgicas del aprendizaje y la memoria.

Los problemas de aprendizaje afectan la manera en la que una persona entiende, recuerda y
responde a cualquier informacin nueva. Las personas con problemas de aprendizaje pueden
tener problemas para escuchar o prestar atencin, hablar, leer o escribir, resolver problemas
matemticos, etc.
Por lo general los problemas de aprendizaje ocurren en nios pequeos, y suelen pasar
desapercibido hasta que el problema de aprendizaje ocurre hasta que el nio llega a edad escolar.
La mayora de estos trastornos son diagnosticados como dficit de atencin e hiperactividad, la
cual dificulta la concentracin en la persona.
El aprendizaje es posible a raz de utilizacin de una serie de reas localizadas en la corteza
cerebral. Esta corteza tiene distintas funciones de acuerdo a sus reas: funciones sensoriales,
integrativas y motora.

La funcin sensorial se refiere a la recepcin de seales desde el mundo exterior. Esas seales
son recogidas por los rganos sensoriales y son enviadas a regiones especiales del cerebro en
forma de pulsos elctricos sin ningn significado.
La funcin integrativa permite que todas esas seales individuales que vienen de los rganos
de los sentidos sean sumadas y reconocidas. Los pequeos impulsos se fusionan en patrones
mayores que adquieren significado como imgenes o lenguaje. En el cerebro humano esos
significados son integrados en nuevas formas que pueden llegar a ser ideas, pensamientos y
planes de accin.
Y la funcin motora se encarga de la ejecucin de esos planes e ideas por el cuerpo. Las
seales motoras son enviadas a los msculos que se contraen o relajan en forma coordinada para
generar movimientos sofisticados, incluyendo escribir o hablar.
Los impulsos sensoriales pueden venir del mundo exterior o desde nuestro propio cuerpo,
pero una vez que esas seales han entrado a la parte sensorial de la corteza cerebral fluyen
primero hacia la parte integrativa del cerebro ms cercana a la parte sensorial, luego a la parte
integrativa ms cercana al cerebro motor y, finalmente, al cerebro motor mismo. Una vez que la
accin se ha iniciado, es detectada por el cerebro sensorial, de modo que la respuesta motora se
convierte en un nuevo impulso sensorial.
El aprendizaje depende de la experiencia, pero tambin requiere reflexin, desarrollo de
abstracciones y experimentacin activa de nuestras abstracciones. La experiencia concreta
proviene de la corteza cerebral, la observacin reflexiva incluye la parte posterior de la corteza
integrativa, la creacin de nuevas hiptesis abstractas ocurre en la corteza integrativa frontal y la

experimentacin activa involucra a la corteza motora. En consecuencia, el ciclo del aprendizaje

surge naturalmente desde la estructura del cerebro

Referencias Consultadas

http://sergiourbano.blogia.com/2008/060901-fundamentos-biologicos-del-

aprendizaje.php
http://www.eumed.net/libros-gratis/2014/1386/aprendizaje.htm
http://www.uhu.es/francisco.cordoba/asignaturas/FBAM/TEMAS%20PDF/8-

TRASTORNOS.pdf
http://www.colegiodeemeritos.es/docs/repositorio/es_ES/Cursos_2011/conf_2_bases_neu

robiologicas_del_aprendizaje_y_la_memoria.pdf
Daz Bordenave - Estrategias de enseanza--aprendizaje: orientaciones didcticas para la
docencia universitaria - Nmero 50 de Serie de libros y materiales educativos Ao 1986

E-book
Introduccin a la Neuropsicologa- Jose Antonio Portellano. Editorial Mc Graw-Hill

(2005)
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/learningdisorders.html