ISBN 978-85-8015-054-4

Cadernos PDE

VOLUME I

Verso Online

2009

O PROFESSOR PDE E OS DESAFIOS

DA ESCOLA PBLICA PARANAENSE

O ENSINO DA CRNICA COMO GNERO DISCURSIVO

Autor: Ivone Volpe Vieira *

Orientador: Paulo de Tarso Galembeck **

Resumo

Este artigo aborda a necessidade de uma reflexo acerca das caractersticas da

crnica, mostrando numa reviso de literatura, enquanto gnero discursivo.
Apresenta os conceitos dados por crticos literrios e lingistas, e salienta a anlise
do gnero crnicas em contexto da lingstica numa concepo interacionista de
linguagem. Explica o histrico da crnica e sua evoluo no campo literrio e
jornalstico. Define o valor literrio desse gnero. Destaca suas caractersticas e sua
intertextualidade. Conclui, enfatizando a crnica enquanto gnero discursivo na
metodologia de ensino de Lngua Portuguesa. Os resultados demonstram que os
alunos melhoram o desenvolvimento da oralidade, leitura e escrita.
Palavras chave: Crnicas; Gneros; Caractersticas; Metodologias.

Abstract

This article approaches the need of a reflection concerning the characteristics of the
chronicle, showing in a literature revision, while discursive gender. It presents the
concepts given by literary critical and linguists, and point out the analysis of the
gender chronicles in context of the linguistics in a conception language interaction. It
explains the report of the chronicle and your evolution in the literary and journalistic
field. It defines the literary value of that gender. It detaches your characteristics and
your intertextualidade. Is ends, emphasizing the chronicle while discursive gender in
the methodology of teaching of Portuguese Language. The results demonstrate that
the students improve the development of the orality, reading and writing.

Keywords: Chronicles; Genders; Characteristics; Methodologies.

*Metodologia do Ensino Superior, Lingustica Aplicada no Ensino da Lngua Inglesa, Letras Anglo
Portuguesa, Colgio Estadual Bento Mossurunga, Ivaipor-PR.
** Doutor em Filologia Portuguesa pela USP (1990), Bacharel e Licenciado em Letras (Portugus e
Francs) pela USP (1969), Docente de Lingustica e Lngua Portuguesa, Universidade Estadual de
Londrina (UEL), Londrina-PR.

1 Introduo

Esta pesquisa surgiu da necessidade de reflexo acerca das caractersticas

da crnica enquanto gnero discursivo, nela se pretendeu analisar, a Leitura e
Escrita do Gnero Crnicas, em turmas de alunos de 8 srie, de uma escola de
Ivaipor-PR, a fim de melhor compreender esse gnero, e encaminhar os
educandos produo textual.
Este texto foi produzido a partir de uma metodologia cientfica, dessa maneira,
ele demonstra uma fundamentao em aportes tericos. Afinal, o que uma
crnica? O significado da palavra crnica, segundo Afrnio Coutinho (1986, p.120),
decorre de sua etimologia grega (khronos tempo), o relato dos acontecimentos
em ordem cronolgica. A crnica, portanto, era um breve registro de eventos.
Arrigucci ( 1987), ao iniciar o captulo Fragmentos sobre a Crnica, afirma o
seguinte:
So vrios os significados da palavra crnica. Todos, porm,
implicam a noo de tempo, presente no prprio termo. Quando o
crtico, aps discorrer a respeito da Crnica, aborda a produo de
Rubem Braga, nos diz: A diferena essencial que, para Braga, a
crnica a forma complexa e nica de uma relao do Eu com o
mundo, um modo de expresso pessoal e um meio de apreender e
exprimir certos valores. (ARRIGUCCI, 1987, p.51).

Assim, os cronistas, aos poucos, deixaram de ter a inteno primeira de

comentar e de informar e passaram a assumir um carter mais descomprometido,
cada vez mais leve e com toques humorsticos. Os textos foram deixando de lado a
preocupao argumentativa, opinativa e passaram a se aproximar mais da
subjetividade e do lirismo da poesia.
Pela leitura de Antonio Cndido, fica evidente que, por meio dos assuntos das
crnicas,

da composio aparentemente solta, do ar de coisa sem necessidade

que costuma assumir, ela se ajusta sensibilidade de todo o dia.
Principalmente porque elabora uma linguagem que fala de perto ao
nosso modo de ser mais natural. Na sua despretenso, humaniza; e
esta humanizao lhe permite, como compensao sorrateira,
recuperar com a outra mo uma certa profundidade de significado e
um certo acabamento de forma, que de repente podem fazer dela

uma inesperada embora discreta candidata perfeio.(CNDIDO,

2004, p.13).

Finalmente, pode-se localizar nas reflexes de Medeiros, que

a crnica,como dizem cronistas e crticos literrios, tambm tem
como material o cotidiano. No entanto, este a se insere de outro
modo. Em primeiro lugar, o cotidiano no significa no espao
cronstico necessariamente da atualidade. Em segundo lugar, a
crnica no tem tambm a pretenso da novidade. A repetio, a
reelaborao de um dizer ou de um tema pode vir a constituir
diversas crnicas de um mesmo autor em um mesmo perodo ou
no. (MEDEIROS, 2004, p.115).

Nesse contexto, Bakhtin cita que,

o sujeito traz em si todas as vozes que o antecederam, um mundo
que j foi articulado, compreendido diferentemente, isto , o sujeito se
constitui ouvindo e assimilando as palavras e os discursos do outro,
fazendo com que essas palavras e discursos sejam processados de
forma que se tornem, em parte, as palavras do outro. (BAKHTIN,
2003, p.296).

Como bases tericas para subsidiar este artigo, foram selecionados autores
que abordam o assunto, dentro da linha interacionista.

Os estudos de Bakhtin

constituem a fonte principal para direcionar os estudos, pois o ensino/ aprendizagem

de leitura e escrita s se efetiva, quando o aluno tem oportunidade de interagir pela
linguagem em situaes significativas de ensino.
Como objeto de estudo, nesta pesquisa, foram selecionadas crnicas de
diversos autores e feita a comparao com notcias jornalsticas. Para isso, foi
construda uma Unidade Didtica acerca de Crnicas, parte do material
pedaggico do PDE 2009. Em seguida, o trabalho foi implementado na referida
escola com alunos de 8 srie. Na parte analtica, verificaram-se as aes previstas
no projeto foram alcanadas e se as crnicas produzidas pelos alunos identificavam
com as caractersticas e a intertextualidade existente em crnicas enquanto gnero
discursivo.

2 Pressupostos tericos

2.1 Concepo de Linguagem

A concepo de linguagem deste artigo se associa s necessidades criadas

pelos PCN (1998) e, atualmente, pelas Diretrizes Curriculares de Lngua Portuguesa
para a Educao Bsica (PARAN, 2008). Ambos os documentos assumem uma
concepo de linguagem

pautada em gneros discursivos, que atravessa os

contedos estruturados na dimenso objeto de conhecimento. Dessa forma,

segundo Bakthin (2003), o discurso como prtica social se torna uma unidade
concreta e real da atividade comunicativa entre os sujeitos situados em contextos
histricos e sociais, o que reflete na linguagem uma atividade social e interativa.
Compreender essa relao fundamental para que no se caia to somente na sua
normatizao, no que diz Rojo (2004), seria, portanto, um ensino que dissocia o
texto de sua realidade social.
O objeto de estudo da disciplina de lngua portuguesa a lngua e o contedo
estruturante, portanto, o discurso como prtica social. Para isso acontecer, devese propor ao aluno uma diversidade de gneros discursivos que possibilite a
construo de significados e a transformao da prtica social.
Valorizam-se as contribuies de Bakhtin (2003) para a anlise do texto como
um objeto dialgico, no qual segundo ele toda enunciao envolve duas vozes, a
voz do eu e a do outro, pois no h discurso individual e todo discurso se constri no
processo de interao e em funo do outro.
Quando se assume a lngua como interao, em sua dimenso discursivotextual, o mais importante criar oportunidades para o aluno refletir, construir,
considerar hipteses a partir da leitura e da escrita de diferentes textos, que se
efetiva nas diferentes instncias sociais. Por isso, no poderia de deixar de ser
estudada neste momento: o gnero discursivo, crnica.
O gnero discursivo defendido por Bakhtin busca alargar a compreenso dos
diversos usos da linguagem. Para ele, o aluno deve ter contato com diversos
gneros discursivos para perceber a possibilidade de entendimento e construo de
significados, ampliando sua percepo de mundo.

Refletir a cerca da concepo de linguagem implica pensar tambm, as

contradies, as diferenas, as teorias de pensamentos contrrios, que se
fundamentam, no ensino de linguagem. O sujeito da linguagem varia de acordo
com a concepo de lngua que se adote. Assim, Koch afirma que,
para uma reflexo a respeito da leitura e da produo de crnicas, o
ponto de partida para a elucidao das questes relativas ao sujeito,
na crnica, ser a partir de uma concepo sociointeracionista de
linguagem. Defendendo a posio de que os sujeitos (re) produzem o
social na medida em que participam ativamente da definio da
situao na qual se acham engajados, e que so atores na
atualizao das imagens e das representaes, sem as quais a
comunicao no poderia existir. (KOCH, 2002, p.15).

Galembeck, por exemplo, mostra que necessrio o papel ativo do sujeito,

pois:
O processamento do texto depende no s das caractersticas
internas do texto, como do conhecimento dos usurios, pois esse
conhecimento que define as estratgias a serem utilizadas na
produo/recepo do texto. A Lingstica Textual enfatiza o papel
ativo do sujeito: o sujeito no apenas aquele que capta o sentido do
texto, mas aquele que cria (ou recria) o sentido ao interagir com o
texto e inseri o texto nas formaes discursivas da sua cultura. O
sentido deixa de ser um dado prvio, mas algo que se reconstri
com base nos elementos lingsticos e na prpria organizao do
texto. (GALEMBECK, 2005, p.6,11).

Com efeito, no existem textos fora do contexto, pois, o ser humano um ser
histrico e social, as crnicas escritas diariamente pelos cronistas de jornais e
revistas tm uma inteno clara, fluindo do contexto vivenciado pelos cronistas. Nas
crnicas a seguir, a interao, concebida atravs da contextualizao, que assume
sua forma mais ntida, que ressaltada atravs das referncias sobre um
determinado espao:
No Lotao
Com o advento dos rdios transistores, o esporte, os fuxicos
internacionais e a msica popular passaram a ser nossos
companheiros de viagem no nibus e no lotao. Por isso no
estranhei ao ouvir, em surdina, areia da praia branquinha,
branquinha, o vento levou o amor que eu tinha.
(Carlos Drummond de Andrade. In: Para gostar de ler. tica,1977)

Ai de ti, Copacabana!
Ai de ti, Copacabana, porque eu j fiz o sinal bem claro de que
chegada a vspera de teu dia, e tu no viste; porm minha voz te
abalar at as entranhas.
Ai de ti, Copacabana, porque a ti chamaram Princesa do Mar, e
cingiram tua fronte com uma coroa de mentiras; e destas risadas
brias e vs no seio da noite.
(Rubem Braga. In: Ai de ti Copacabana. Rio de Janeiro: 1960)

As crnicas citadas tm finalidades ideolgico-discursivas. Nesse sentido,

observa-se que na vinculao destes textos, a uma dada situao de interao e
espao, que faz delas enunciados e nos indica o seu gnero discursivo. Koch
(2007), explica que fora da situao de interao (contexto, ou espao de circulao
e ou espao temporal), ela perde a dimenso de enunciado e muitas vezes do
prprio gnero: o que era irnico em uma determinada crnica, sendo lida hoje, e
por um interlocutor que desconhece a situao do enunciado, no conseguiria
compreender a ironia.

2.2 Interacionismo

Nessa perspectiva, Koch, com preciso, afirma que,

o sentido de um texto construdo na interao textos-sujeito e no
algo que preexista a essa interao. A leitura , pois, uma atividade
interativa altamente complexa de produo lingsticos presentes na
superfcie textual e na sua forma de organizao, mas requer a
mobilizao de um vasto conjunto de saberes no interior do evento
comunicativo. (KOCH, 2007, p.11).

Para a mesma autora, o texto tem uma existncia independente do autor:

Entre a produo do texto escrito e sua leitura, pode passar muito
tempo, as circunstncias da escrita (contexto de produo) podem ser
absolutamente diferentes das circunstncias da leitura (contexto de
uso), fato esse que interfere na produo de sentido. Pode acontecer
tambm que o texto venha a ser lido num lugar muito distante
daquele em que foi escrito ou pode ter sido reescrito de muitas
formas, mudando consideravelmente o modo de constituio da
escrita. (KOCH, 2007, p.32).

O contexto, portanto, indispensvel para a compreenso do gnero crnica,

o primeiro passo a pesquisar a viso scio-histrica, a relao dialgica do autor
com o assunto proposto na crnica, e no seio da esfera social onde se encontra

inserido. Esse fato ilustrado pelas crnicas de Drummond e Braga.

O segundo analisar a situao de interao desse gnero: Qual o cronista?
Qual a concepo do interlocutor? Qual a sua finalidade ideolgico-discursiva?
Como se d o seu estilo? Qual a sua viso de mundo? Esses aspectos englobam a
anlise de dimenso social e histrico do gnero crnica. O terceiro passo,
articulado com os anteriores, seria buscar o modo de funcionamento do gnero em
sua dimenso verbal, isto , sua forma estrutural. Em Bakhtin, pode-se ler,
que a verdadeira substncia da lngua no constituda por um
sistema abstrato de formas lingsticas nem pela enunciao
monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo,
mas pelo fenmeno social da interao verbal, realizada atravs da
enunciao ou das enunciaes. A interao verbal constitui assim a
realidade fundamental da lngua. (BAKHTIN, 2003, p.223).

As Diretrizes Curriculares da Educao de Lngua Portuguesa retomam as

idias de Bakhtin a respeito do uso efetivo da linguagem, como ele mesmo cita:
Texto, ento, envolve no apenas a formalizao do discurso oral ou
escrito, mas o evento que abrange o antes, isto , as condies de
produo e elaborao; e o depois, ou seja, a leitura ou a resposta
ativa. Todo texto , assim, articulao de discursos, vozes que se
materializam, ato humano, linguagem em uso efetivo. O texto ocorre
em interao e, por isso mesmo, no compreendido apenas em
seus limites formais (BAKHTIN, 1999, apud DCE, 2008, p. 17).

Entende-se, portanto, que a natureza social da linguagem, o carter dialgico

e interacional da lngua, significa reconhecer os gneros como a materializao da
interao entre os sujeitos que, por intermdio do uso da lngua, elaboram formas
mais ou menos estveis de discursos, os quais, segundo Bakhtin (1992), revelam a
esfera social qual pertencem. Para a interao, necessrio tanto o domnio das
formas da lngua quanto o das formas dos discursos.
Esses discursos, por sua vez, concretizam-se em textos que os representam,
denominados por Bakhtin (1979) de gneros discursivos e por Bronckart (2003) de
gneros textuais.
Simon, no texto: O Cotidiano Encadernado: as Crnicas no Livro percebese de forma clara a relao com a concepo interacionista de Bakhtin. Segundo o
citado autor, o material publicado dialoga com a poca em que os textos foram
escritos e com o restante da obra de cada autor, proporcionando um inestimvel

objeto de pesquisa para diversas reas do conhecimento. (SIMON, 2004, p.8)

De acordo com Bakhtin (1979), o sujeito social, histrico e ideologicamente
situado,
que se constitui na interao com o outro. Eu sou na medida em que
interajo com o outro. o outro que d a medida do que sou. A
identidade se constri nessa relao dinmica com a alteridade. A
crnica neste sentido, tambm dramatiza essa relao. Nela o sujeito
interage com outros discursos, de que se apossa ou diante dos quais
se posiciona para construir seu texto. A crnica, portanto, trata-se de
um evento dialgico (Bakhtin), de interao entre sujeitos sociais,
contemporneos ou no, co-presentes ou no, do mesmo grupo
social ou no, mas em dilogo constante.(BAKHTIN, 1979)

Koch explica quais as pistas que os escritores habilidosos exploram e as

escalas de recursos que utilizam para contextualizar a escrita,
e a crnica no poderia ser diferente, cita, entre estes, as aspas, para
determinar ironia, ceticismo, ou distanciamento crtico; o uso de sinais
de exclamao, para veicular nfase; o uso de recursos grficos, para
distinguir tipos de contedo.(KOCH, 2002, p.32).

A compreenso da mensagem , desse modo, uma atividade interativa e

contextualizada, pois requer a mobilizao de um vasto conjunto de saberes e
habilidades e a insero desse saberes e habilidades na interior de um evento
comunicativo. (GALEMBECK, 2005, p.4).
Subjacente a essa concepo interacionista, KOCH (2008, p. 63, 64) nos d
algumas indicaes dos conhecimentos sociocognitivo que os interlocutores devero
articular:

Todos os tipos de conhecimentos arquivados na memria dos atores

sociais, que necessitam ser mobilizados por ocasio do processo de
leitura e produo de sentido. Para que duas ou mais pessoas possam
compreender-se mutuamente, preciso que seus contextos sejam, pelo
menos em parte, compartilhados, uma vez que impossvel duas
pessoas partilharem exatamente os mesmos conhecimentos. Vejamos
quais os tipos de conhecimentos arquivados na memria necessitam ser
mobilizados:
o conhecimento lingustico propriamente dito;
o conhecimento enciclopdico, quer declarativo (conhecimento que
recebemos pronto, que introjetado em nossa memria por ouvir
falar), quer episdico (frames, scripts) (conhecimento adquirido
atravs da convivncia social e armazenado em bloco, sobre as
diversas situaes e eventos da vida cotidiana;

o conhecimento superestrutural ou tipolgico (gneros e tipos

textuais);
o conhecimento estilstico (registros, variedades de lngua e sua
adequao s situaes comunicativas);
o conhecimento de outros textos que permeiam nossa cultura
(intertextualidade).

Koch, j considerava que a produo de linguagem constitua,

atividade interativa altamente complexa de produo de sentidos, que
se realiza, evidentemente, com base nos elementos lingsticos
presentes na superfcie textual e na sua forma de organizao, mas
que requer no apenas a mobilizao de um vasto conjunto de
saberes (enciclopdico), mas a sua reconstruo e a dos prprios
sujeitos no momento da interao verbal.( KOCH, 2004, p.33).

Portanto, impossvel fazer uma leitura sem contextualizar as condies de

produo, da situao do enunciado (quem fala, com quem, quando, onde, em que
condies, com que propsito, etc.), ou seja, um conjunto de fatores que
determinam a compreenso da produo de leitura, principalmente de crnicas,
pois, foram escritas em um jornal, em um determinado dia, e que hoje est editada
em um livro literrio.
por isso, que ressaltamos: O poeta, afinal, seleciona palavras no do
dicionrio, mas do contexto da vida onde as palavras foram embebidas e se
impregnaram de julgamentos de valor. (BAKHTIN, 1979, p.18).

2.3 Intertextualidade

Para iniciar, o que a intertextualidade?

Consoante os estudos de Marcuschi, a intertextualidade uma propriedade
constitutiva de qualquer texto e o conjunto das relaes explcitas ou implcitas que
um texto ou um grupo de textos determinado mantm com outros textos.
(MARCUSCHI, 2008, p130)
Os textos relacionam se entre si, pois nenhum texto afinal, se acha isolado e
solitrio.

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Segundo (KOCH, 2007, p.75), devemos levar em conta duas novas questes:

Quantas vezes, no processo de escrita, constitumos um texto

recorrendo a outros textos?

E quantas vezes, no processo de leitura de um texto, necessrio se

faz, para a produo de sentido, o (re) conhecimento de outros
textos ou do modo de constitu-los?

Para a mesma autora, entretanto, nem sempre a intertextualidade se constitui

de forma desvelada:
A produo escrita, muitas vezes tem como origem outro texto sem
a fonte explicitada, porque o autor pressupe ser do conhecimento
do leitor. Assim, identificar a presena de outro(s) texto(s) em uma
produo escrita depende e muito do conhecimento do leitor, do seu
repertrio de leitura. Para o processo de compreenso e produo
de sentido esse conhecimento de fundamental importncia.
(KOCH, 2007, p.78).

Conforme, a mesma autora, A intertextualidade explicita ocorre quando h

citao da fonte do intertexto, como acontece nos discursos relatados, nas citaes
e referncias; nos resumos, resenhas e tradues; nas retomadas de textos de
parceiro para encadear sobre ele ou question-lo na conversao. (KOCH, 2007,
p.87)
Portanto, toda argumentao desenvolvida at aqui - no que Koch colocou
sobre intertextualidade remete - nos, explicitamente, o que se constitui a
intertextualidade:
H casos em que ela pode se constituir de modo implcito. A
intertextualidade implcita ocorre sem citao expressa da fonte,
cabendo ao interlocutor recuper-la na memria para construir o
sentido do texto, como nas aluses, na pardia, em certos tipos de
parfrases e ironias. Neste caso, exige-se do interlocutor uma busca
na memria para a identificao do intertexto e dos objetivos do autor
ao inseri-lo no seu discurso. Quando isso no ocorre, grande parte ou
mesmo toda construo do sentido do texto fica prejudicada. (KOCH,
2007, p.92).

Ento, para a compreenso de sentido do texto, o leitor deve estabelecer um

dilogo proposto entre os textos e a razo de recorrncia implcita a outro texto.
Trata-se, pois, da presena de partes de textos prvios dentro de um texto
novo, isto , a presena de discursos outros num dado discurso, que pode ser

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explicita ou implcita. Podemos dizer, ento, que um determinado

texto uma

comunho de outros discursos. O estudo da intertextualidade em um gnero como

a crnica relevante, pois ao leitor cabe desvendar o sentido, relacion-lo com
outros textos, distingui-lo

nos entre cruzamentos intertextuais. As crnicas se

disfaram em outros tantos textos e em situaes do nosso cotidiano.

2.4 O Ensino da Crnica como Gnero Discursivo

O ensino dos gneros, no Brasil, iniciou-se a partir de 1995, especialmente

com os referenciais nacionais de ensino de lnguas (PCNs de lngua portuguesa e
estrangeira), que salientam como objeto de ensino as caractersticas dos gneros
na leitura e na produo dos textos.
possvel afirmar, pela da leitura de Marcuschi, que o estudo dos gneros
no novo:
A expresso gnero esteve, na tradio ocidental, especialmente
ligada aos gneros literrios, cuja anlise se inicia com Plato para se
firmar com Aristteles, passando por Horcio e Quintiliano, pela Idade
Mdia, o Renascimento e a Modernidade, at os primrdios do sculo
XX. Atualmente, a noo de gnero j no mais se vincula apenas
literatura, mas facilmente usado para referir-se a uma categoria
distinta de discurso. (MARCUSCHI, 2008, p.147).

O estudo de gnero, como vimos, muito antigo. Hoje, a anlise sai dessas
fronteiras e vem para a Lingustica de maneira geral, mas em particular nas
perspectivas discursivas. No Brasil, temos vrias tendncias no tratamento de
gneros, com influncias especialmente em torno dos estudos do Crculo de
Bakhtin, e na lingstica aplicada. Pois, as suas idias tm impulsionado as
discusses tericas e os desenvolvimentos pedaggicos na rea de ensino de
lnguas a partir de meados da dcada de 1980, na perspectiva scio-histrica e
dialgica.
Segundo anlise desenvolvida por Machado, que fundamenta sua discusso
em:
Os estudos que Mikhail Bakhtin desenvolveu sobre os gneros
discursivos considerando que no h classificao das espcies, mas

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o dialogismo do processo comunicativo. A partir desses estudos foi

possvel mudar a rota dos estudos sobre os gneros: alm das
formaes poticas. Bakhtin afirma a necessidade de um exame
circunstanciado no apenas da retrica, mas, sobretudo, das prticas
prosaicas que diferentes usos da linguagem fazem do discurso,
oferecendo-o como manifestao de pluralidade. (MACHADO, 2005,
p.152).

A anlise realizada pela mesma autora (p.153) verifica que no romance,

Bakhtin situou o universo das interaes dialgicas constitudo por diferentes
realizaes discursivas, incluindo o grande objeto de sua paixo crtica. Encontrou a
voz na figura dos homens que falam, discutem idias, procuram posicionar-se no
mundo.
A pesquisa desenvolvida por Rodrigues centrou-se na anlise dos gneros,
que segundo Bakhtin, refere-se que o enunciado no pode ser a de
frase enunciada, que se constituiria em partes textuais enunciadas,
mas de uma unidade mais complexa que transcende os limites do
prprio texto, quando este abordado apenas do ponto de vista da
Lngua e da sua organizao textual. Nesta teoria, so exemplos de
enunciados os romances, as cartas, as crnicas, as notcias as
saudaes, as conversas de salo etc. Todo enunciado constitui a
partir de outros enunciados, tornando-o multiplanar. O autor de uma
obra literria (romance) cria uma obra (enunciado) de discurso nico
e integral. Mas ele cria a partir de enunciados heterogneos, como
quem alheios. (RODRIGUES, 2005, p.157).

Ainda, segundo autora citada logo acima, O gnero, na teoria do dialogismo,

est inserido na cultura, em relao a qual se manifesta como memria criativa
onde esto depositadas no s as grandes conquistas das civilizaes, como
tambm as descobertas significativas sobre os homens e suas aes no tempo e no
espao. (MACHADO, 2005, p.159).
Os estudos desenvolvidos por

Rojo centraram-se na anlise crtica dos

gneros discursivos e dos gneros textuais. A palavra gnero tem, j desde 1929,
seu sentido bakhtiniano mais importante, e, mais ainda, a j temos o ncleo no qual
se configurar o sentido do termo.
Disso decorre que a ordem metodolgica para o estudo da lngua, na
concepo bakhtiniana, com os gneros discursivos, devem ser o seguinte:
1) As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as
condies concretas em que se realiza.
2) As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala isolados, em
ligao estreita com a integrao de que constituem os elementos, i.

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, as categorias dos atos de fala na vida e na criao ideolgica que

se prestam a uma determinao pela interao verbal.
3) A partir da, exame das formas da lngua em sua interpretao
lingstica habitual. (BAKHTIN, 2005, p.198).

A mesma autora (p.207) conclui que, parece ser mais til e necessrio
explorar as caractersticas das situaes de enunciao relacionadas s marcas
lingsticas que deixam como traos nos textos que fazermos anlises completas e
exaustivas dos textos, introduzindo uma nova metalinguagem.
Desse modo, pode-se admitir que para compreender uma crnica em uso
entend-la em seus contextos. no uso efetivo da lngua, e de modo especial da
crnica em sua relao com o leitor ou ouvinte, que o sentido se constitui. Mas,
somente pelo do reconhecimento de certas particularidades de cada um dos
gneros que se podem tornar mais ntidos seus papis dentro de um conjunto de
expresses. Assim, descobrir quais as caractersticas, as estratgias que se
manifestam e suas peculiaridades ser um meio de analisarmos as crnicas.

2.5 Crnica: o impasse entre o jornalismo e a literatura

A histria da crnica e sua existncia enquanto gnero discursivo pesquisada

por meio de aportes tericos que a geraram. Porm, no h um comprometimento
de traar uma linha histria da crnica. Mas, para Arrigucci

em seu artigo,

demonstra que,
esse gnero de literatura ligado ao jornal est entre ns h mais de
um sculo e se aclimatou com tal naturalidade, que parece nosso.
Despretensiosa, prxima da conversa e da vida de todo dia, a crnica
tem sido, salvo alguma infidelidade mtua, companheira quase que
diria do leitor brasileiro. No entanto, apesar de aparentemente fcil
quanto aos temas e linguagem coloquial, difcil de definir como
tantas coisas simples. ( ARRIGUCCI, 1987, p. 51).

Na pesquisa de Coelho (1999, p. 157), alm de se preocupar-se em realizar

uma anlise sobre a crnica, esforou-se para evidenciar sua descrio pelo crtico
e romancista Luiz Roncari, na obra: A estampa da rotativa na crnica literria.
Roncari afirma que:

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[...] A crnica antes de tudo tenta se diferenciar, como se fosse uma

visitante ilustre num pas bruto, inculto e insensvel. Por isso (...)
ocupa um espao fixo, ao invs de ficar flutuando, perdida, seguindo
a vontade do compositor ou diagramador; no trata dos fatos que tm
importncia por si mesmos, ao contrrio, volta-se justamente para
aquilo que passaria despercebido se no fosse o cronista (...) usa
uma linguagem diferente, fora dos padres de registro da notcia,
apelando para o eu, o gosto e os caprichos pessoais; abaixa ou eleva
o registro da linguagem que a circunda, respondendo rigidez e
uniformidade que se d no jornal ao material lingstico(...)
(RONCARI,1999, p.14).

Para desvelar o tema na superestrutura da crnica, foi necessrio

compreender a estrutura narrativa histrica. O tempo a matria - prima da crnica.
De fato, a concepo do gnero se baseia nas aes histrica, literria e jornalstica.
Do ponto de vista histrico, segundo Rodrigues (1969):
Os primeiros textos histricos so justamente as narrativas de
acontecimentos, feitas por ordem cronolgica, desde Herdoto e
Csar a Zurara e Caminha. A atividade dos cronistas vai
estabelecer a fronteira entre a Logografia registro de fatos,
mesclados com lendas e mitos e a histria narrativa descrio
de ocorrncias extraordinrias baseadas nos princpios da
verificao e da fidelidade. ( in MELO, 1986, p.139).

No incio da colonizao do Brasil, na literatura, a crnica afigura-se como

texto primrio, produzido por espectadores privilegiados os viajantes ou
epistolgrafos que traduzem para leitores distantes as suas impresses de
paisagens vistas e gentes conhecidas. (MELO, 1986. p.140)
Como disse Manuel Bandeira:
A literatura dos pases hispano-americanos comeou como um
captulo colonial da literatura espanhola. O descobrimento e a
conquista do novo mundo, a terra e seus habitantes so descritos em
cartas-relatrios e crnicas dos soldados, dos catequistas e dos
viajantes. E, assim como a carta de Pro Vaz de Caminha inicia a
literatura de lngua portuguesa no Brasil, as cartas relaciones de
Colombo inauguram a literatura de lngua espanhola na HispanoAmrica. (BANDEIRA, 1960, p.15).

Ao referir-se crnica jornalstica, Martin Vivaldi explica, que:

A determinao se torna necessria para diferen-la de outras
crnicas, anteriores e posteriores ao jornalismo como atividade de
comunicao social. O caracterstico da verdadeira crnica a
valorao do fato ao tempo em que se vai narrando. O cronista, ao
relatar algo, nos d sua verso do acontecimento; pe em sua

15

narrao um toque pessoal. No a cmara fotogrfica que reproduz

uma paisagem; o pincel que interpreta a natureza, imprimindo-lhe
um evidente matiz subjetivo. (VIVALDI, 1973, p.123).

Para (Melo, 1998, p. 147), A crnica, na imprensa brasileira e portuguesa,

um gnero jornalstico opinativo, situado na fronteira entre a informao de
atualidades e a narrao literria, configurando-se como um relato potico do real.
Entretanto, Apesar do seu florescimento no sculo passado e do seu cultivo
por jornalistas-escritores do porte de Machado de Assis e Jos de Alencar, a crnica
brasileira somente assumiria aquela feio de gnero tipicamente nacional, neste
sculo. (RONAI, 1971)
Antnio Cndido, quem sugere seu marco histrico:
No decnio de 30 do sculo passado, que a crnica moderna se
definiu e consolidou na Brasil, como gnero bem nosso, cultivado por
um nmero crescente de escritores e jornalistas, com os seus
rotineiros e os seus mestres. Nos anos 30 se afirmaram Mrio de
Andrade, Manuel Bandeira, Carlos Drummond de Andrade, e
apareceu aquele que de certo modo seria o cronista, voltado de
maneira praticamente exclusiva para este gnero: Rubem Braga.
(CNDIDO, 1981, p.17).

Portella, leva em considerao, os entraves e as diferentes colocaes de

crticos literrios, a respeito deste gnero Crnica e afirma que:
indicam que a crnica atravs da constncia com que vm
aparecendo, ultimamente, os chamados livros de crnicas, livros de
crnicas que transcendem a sua condio puramente jornalstica
para se constituir em obra de arte literria, veio contribuir, em forma
decisiva, para fazer da crnica um gnero literrio especfico,
autnomo. (PORTELLA,1958, p. 111).

Como disse Antonio Cndido, apud Arrigucci:

A crnica como gnero menor informal, e muito prximo do evento

mido do cotidiano, o cronista de algum modo deve dribl-lo, se no
quiser naufragar agarrado ao efmero. Buscando uma sada literria,
as margens de sua terra sem fim so bastante imprecisas: ele pode
estender a ambigidade linguagem e s fronteiras do gnero, sem
perder o nvel de estilo adequado s pequenas coisas de que trata.
Com isso, s vezes a prosa da crnica se torna lrica, como se
estivesse tomada pela subjetividade de um poeta do instantneo,
que, mesmo sem abandonar o ar de conversa fiada, fosse capaz de
tirar o difcil do simples, fazendo palavras banais alarem vo. Outras
vezes, a tendncia para a prosa de fico, pela nfase na
objetivao de um mundo recriado imaginariamente: ela pudesse

16

confundir com o conto, a narrativa satrica, a confisso. Outras ainda,

como em tantos casos conhecidos, constituem um texto difcil de
classificar: ... a crnica. (ANTNIO CNDIDO. 1981. in: Arrigucci,
1987, p 55,56).

Simon relata, em seu Projeto de Pesquisa, que:

os crticos reconhecem o lirismo como uma das marcas da crnica;
h, contudo, em torno desse reconhecimento diferentes tipos de
reservas. Essa prudncia decorre de observaes e de julgamentos
diferenciados dos desempenhos dos cronistas, incluindo desde uma
desvalorizao do lirismo na crnica em comparao com sua
manifestao no poema, passando pela verificao de que outras
estratgias da crnica no permitem ao lirismo imperar absoluto, at
se concluir que nem todos os cronistas ostentam o mesmo grau lrico.
(SIMON, 2000, p.9).

Em seu livro A Crnica, Jorge de S, afirma que:

na ultrapassagem do jornal para o livro, atenua-se o vnculo
circunstancial e elimina-se a referncia s demais matrias e
prpria diagramao. Com isso, o texto adquire maior independncia,
e o leitor fica estimulado a buscar, no seu prprio imaginrio, todas as
associaes possveis. (...) temos a sensao de que ela superou a
transitoriedade e se tornou eterna. (S, 1999, p.83,85).

Conclumos, ento, que a Crnica com uma mistura de linguagens e

gneros, resiste, mas na maioria das vezes mais como esprito do que como forma.
muito raro, digamos, ver um cronista descrever seu dia de caminhada sob o cu
azul do Rio de Janeiro, maneira de um Braga. (PIZA, 2000, p.136)

2.6 Afinal, o que uma crnica?

A palavra CRNICA tem, na sua raiz, a palavra TEMPO (CRONOS). O

tempo, na crnica, o dia-a-dia: baseia-se no fato cotidiano, corriqueiro. O jornal
publica um fato que aconteceu: narra o fato, fiel e ele, informando o leitor da melhor
maneira possvel. O mesmo fato, que foi notcia de jornal, pode transformar-se em
uma crnica. Na crnica, no existe a preocupao de informar o leitor. O cronista
escreve, filtrando o fato atravs de suas emoes, de sua viso pessoal. O fato real
(notcia de jornal) recriado. Os fatos sociais, polticos e econmicos esto a se

17

multiplicando. Uns so pitorescos, comoventes. Outros so trgicos, revoltantes.

So desses fatos do cotidiano que os cronistas geralmente extraem suas histrias,
suas crnicas.
Os crticos literrios ao referirem-se a crnica, seus conceitos no mudam de
um crtico para outro, Afrnio Coutinho, por exemplo, destacou em seu Artigo:
Ensaio e Crnica, que para a crnica,
o fato s vale, nas vezes em que ela o utiliza, como meio ou
pretexto, de que o artista retira o mximo partido, com as
virtuosidades de seu estilo, de seu esprito, de sua graa, de suas
faculdades inventivas. A crnica na essncia uma forma de arte
imaginativa, arte da palavra, a que se liga forte dose de lirismo.
um gnero altamente pessoal, uma reao individual, ntima, ante o
espetculo da vida, coisas, seres. O cronista um solitrio com
nsia de comunicar-se. Para isso, utiliza-se literariamente desse
meio vivo, insinuante, gil que a crnica. (COUTINHO, 1986,
p.136).

Acerca da informalidade e os temas das crnicas, Antonio Cndido, teceu

crticas importantes a respeito deste gnero:
Num pas como o Brasil, onde se costumava identificar
superioridade intelectual e literria com grandiloquencia e requinte
gramatical, a crnica operou milagres de simplificao e
naturalidade, que atingiram o ponto mximo nos nossos dias... o
seu grande prestgio atual um bom sintoma do processo de busca
de oralidade na escrita, isto , de quebra do artifcio e aproximao
com o que h de mais natural no modo de ser do nosso tempo. E
isto humanizao. (CNDIDO, 1981, p.16).

Em Um encontro marcado, um captulo do livro de Jorge de S, usando

genericamente a designao de crnicas, diz que os escritores se revelam
conscientes de que o gnero ambguo mesmo:
Sabino favorecido pela possibilidade de ampliar o relato,
conseguindo, assim, um maior campo de ao, pois ele costuma
escrever para revistas, onde o espao maior que nos jornais.
A crnica uma narrativa curta por excelncia, uma conversa fiada,
como dizia Vincius de Morais, mas que recebe um tratamento
literrio, mesmo que no seja considerada ficcional.
O prprio cronista tem dificuldade em rotular os seus trabalhos. O
tratamento de fico que ele se refere :
1.

a construo do dilogo (inevitvel, porque a simples transcrio

de uma conversa no atingiria o leitor, nem seria literatura);

18

2.

a construo de personagens que se afastam da matriz real uma

(pessoa de carne e osso, que vive ou viveu em determinado lugar) e
ganham o estatuto de seres inventados, com vida real apenas no
contexto do relato;

3.
4.

o envolvimento mais complexo de espao, tempo e atmosfera;

a perspectiva do cronista de distanciar-se do narrador, uma vez que
na crnica a voz do narrador a voz do cronista.
Na crnica existe um dilogo com o leitor, mesmo que permanea
nas entrelinhas, como um suporte bsico da crnica.
Fernando Sabino nos revela que tem sempre um encontro marcado
com a prosa do cotidiano, atravs do lirismo reflexivo ou do fino
humor dessa inseparvel companheira de viagem, que a crnica.
(S, 1999, p. 28,29).

2.7 Como reconhecer as caractersticas de uma crnica?

Segundo Arrigucci, no Brasil, a crnica teve um desenvolvimento prprio

extremamente significativo:
A crnica despretensiosa, prxima da conversa e da vida de todo
dia, com dimenso esttica e relativa autonomia, a ponto de constituir
um gnero propriamente literrio. Ela adquiriu a espessura de texto
literrio,tornando-se, pela elaborao da linguagem, pela
complexidade interna, pela penetrao psicolgica e social, pela fora
potica ou pelo humor, uma forma de conhecimento de meandros
sutis de nossa realidade e de nossa histria. (ARRIGUCCI, 1987,
p.51).

Assim, o acontecimento escolhe o cronista, segundo Neves:

A crnica moderna, todos sabem, algo muito distinto. Seu tom
leve, e busca sempre ser acessvel a todos os leitores. Sua marca de
identidade a de ser comentrio quase impressionista. A escolha de
seus temas supostamente arbitrria e a liberdade preside sua
construo. Sua forma , por definio, caleidoscpica, fragmentria
e eminentemente subjetiva. O conjunto das crnicas de um
determinado escritor produzido ao modo de um mosaico, cujo autor
no tivesse a idia exata seu sentido de seu produto final. (NEVES,
1995, p.20).

Segundo o texto, obtido em palestra nas turmas do PDE (UEL - 2009), existem
alguns elementos prprios do gnero crnicas, o que se pretende verificar modo
de reconhecer uma crnica:

19

a escrita enquanto antdoto contra a corroso do tempo;

h uma transitoriedade e transcendncia;

tenso entre o circunstancial e o literrio;

o destaque da crnica o cotidiano;

quebra do monumental e da nfase no cotidiano;

fronteiras instveis do gnero;

aproximao com a narrativa;

estruturalmente no h diferena entre conto e crnica;

meio termo entre acontecimento e lirismo: lugar ideal;

pulsao lrica;

frmula moderna: fato mido, humor e poesia;

fato moderno: choques da novidade, fugacidade da vida

moderna, duelo com a contingncia;

h uma tenso (clmax) e o leitor fica sem saber o que vai

suscitar ao final da crnica;

autoria e autoridade;

o relato duplo: o que se relata e o que se esconde.(SIMON, 2009)

Quais as tipologias do gnero crnicas? Segundo Coutinho e Farias, as

crnicas so identificadas entre as seguintes categorias:

crnica narrativa: cujo eixo uma estria ou episdio.

crnica poema: o contedo lrico, mero extravasamento da

alma do artista ante o espetculo da vida.

crnica dilogo: tom comunicativo, de conversa, a lngua falada,

informalidade, de bate papo, o dilogo permanente entre
cronista e leitor;

crnica comentrio: divulga fatos e acontecimentos tecendo

ligeiros comentrios pessoais, pretexto para divagaes e
reflexes.

crnica metafsica: reflexes de cunho mais ou menos

filosficos ou meditaes, com o poder do paradoxo e da
fantasia.(COUTINHO , FARIAS,1986, p.133).

De modo geral, segundo Antonio Candido,

parece s vezes que escrever crnica obriga a uma certa comunho,
produz um ar de famlia que aproxima os autores acima da sua
singularidade e das suas diferenas. que a crnica brasileira bem
realizada participa de uma linguagem geral lrica, irnica, casual, ora
precisa e ora vaga, amparada por um dilogo rpido e certeiro, ou por

20

uma espcie de monlogo comunicativo. (CNDIDO1981, p.22).

Com base em vrios autores, assim se definiram as caractersticas da

crnica. Suas principais caractersticas so: uma narrativa breve, de linguagem
acessvel, retratando sempre um episdio do cotidiano. Com poucas personagens
atuando num nico fato e nada se informa acerca delas, alm do que referente ao
assunto. A crnica tem marcas da oralidade, por isso simples. Lembra mais uma
conversa informal do que um texto escrito. A oralidade um trao da lngua falada,
por isso ela nos faz conferir, pensar, entender, melhor o que se passa dentro e fora
da gente, isto , nos sugere reflexes. Normalmente, possui uma crtica indireta.
Histrias que podem ter acontecido com todo mundo _ at com voc mesmo, com
pessoas de sua famlia ou com seus amigos. A crnica, na maioria das vezes, um
texto curto narrado geralmente em primeira pessoa, nos d uma sensao do
cronista estar dialogando com o leitor. Muitas vezes vem escrita em tom
humorstico, mas leve e descontrada, s vezes tambm, irnica.

2.8 Exemplos de caractersticas presentes em trechos de crnicas

A crnica de Rubem Braga intitulada, Rita, o eu do cronista, retrata uma

cena familiar, trata-se de uma crnica onde estas caractersticas da
crnica ficam evidentes, narrativa breve, com um grau do eu lirismo muito
intenso, somente uma personagem, isto , retrata o cotidiano:

No meio da noite despertei sonhando com minha filha Rita. Eu a via nitidamente, na
graa de seus cinco anos.

A crnica, Ousadia de Fernando Sabino, verifica-se marcas de fala,

como se fosse uma conversa informal, isto , indica a presena da
oralidade:

_ Descarado, como que tem coragem? Me seguiu at aqui!

21

Na crnica, O padeiro de Rubem Braga, percebe-se o eu lirismo

reflexivo, um extravasamento da alma do cronista:

Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo! E s vezes me julgava importante
porque no jornal que levava para casa, alm de reportagens ou notas que eu
escrevera sem assinar, ia uma crnica ou artigo com o meu nome. O jornal e o po
estariam bem cedinho na porta de cada lar: e dentro do meu corao eu recebi a
lio de humildade daquele homem entre todos til e entre e todos alegre; no
ningum, o padeiro! E assobiava pelas escadas.
A crnica, Emergncia de Lus Fernando Verssimo, as marcas lingsticas
so outras, o cronista concentra sua produo para causar humor ao leitor,
escrita em tom humorstico, mas leve e descontrada:
Acaba esquecendo a fivela e dando um n no cinto. Comenta, com um falso riso
descontrado: At aqui, tudo bem. O passageiro ao lado explica que o avio ainda
est parado, mas ele no ouve. A aeromoa vem lhe oferecer um jornal, mas ele
recusa.
-- Obrigado. No bebo.
importante ressaltar que ao ler o gnero crnicas, o indivduo busca as
suas experincias pessoais, os seus conhecimentos prvios, a sua formao
familiar, religiosa, cultural, enfim, as vrias vozes do outro, dimenso dialgica e
discursiva, como foi teorizado pelo crculo de Bakhtin.
S, crtico literrio, ressalta que a funo da crnica aprofundar a notcia e
deflagrar uma profunda viso das relaes entre o fato e as pessoas, entre cada um
de ns e o mundo.
Portanto, pode-se afirmar, sob essa perspectiva, o que Silva defende: ao
aprender a ler ou a ler para aprender, portanto, o individuo executa um ato de
conhecer e compreender as realizaes humanas registradas atravs da escrita.
(SILVA, 1996, p.34).

22

Resultado e Discusses

As discusses feitas a partir da reviso bibliogrfica, e da crtica literria a

respeito da crnica, apontam para importncia e a evoluo desse gnero, que no
Brasil passa a ter uma tonalidade prpria.
Para Bakhtin, a lngua vive e evolui historicamente na comunicao verbal
concreta, no no sistema lingustico abstrato das formas da lngua nem no
psiquismo individual dos falantes. ( BAKHTIN, 1979. p.124)
Na implementao em sala de aula, refletiu-se como analisar crnicas que se
constitui na tenso entre literatura e jornalismo, explorando suas caractersticas
enquanto gnero discursivo: aproximao da oralidade, nexo entre elementos
diversos do cotidiano e o vnculo com a matria cotidiana.
Percebeu-se que um conjunto de fatores que determinam a compreenso
da produo de leitura, principalmente do gnero crnicas, pois, foram escritas em
um jornal, em um determinado dia, e que atualmente est editada em um livro
literrio. Para tanto, realizaram-se atividades que possibilitou ao educando a leitura
e a produo oral e escrita do gnero Crnicas, bem como as formas de sua
composio e o uso da linguagem em diferentes situaes do cotidiano, priorizando
com estas s prticas sociais.
Disso decorre que a ordem metodolgica para o estudo da lngua, segundo o
mesmo autor, deve ser o seguinte:
1.

As formas e os tipos de interao verbal em ligao com as

condies concretas em que se realiza.
2. As formas das distintas enunciaes, dos atos de fala
isolados, em ligao estreitta com a interao de que
constituem os elementos, isto , as categorias de atos de fala
na vida e na criao ideolgica que se prestam a uma
determinao pela interao verbal.
3. A partir da, exame das formas da lngua na sua
interpretaoo lingustica habitual. ( BAKHTIN, 1979. p.124).

Considerando que todas atividades desenvolvidas em sala de aula, de acordo

com a Unidade Didtica, implementada no Projeto PDE 2009 so o resultado de
uma opo metodolgica, articulada a uma determinada concepo que temos
sobre a linguagem. E em virtude, que as aes previstas no projeto foram
implementadas com os alunos de 8 srie do ensino fundamental de uma escola de

23

Ivaipor-PR.
Koch afirma que,
para uma reflexo a respeito da leitura e da produo de crnicas, o
ponto de partida para a elucidao das questes relativas ao sujeito,
na crnica, ser a partir de uma concepo sociointeracionista de
linguagem. Defendendo a posio de que os sujeitos (re) produzem o
social na medida em que participam ativamente da definio da
situao na qual se acham engajados, e que so atores na
atualizao das imagens e das representaes, sem as quais a
comunicao no poderia existir. (KOCH, 2002, p.15).

Diante das concepes e anlises estudadas, a primeira ao programada

ressaltou leituras de diversos cronistas, colocando em relevo a reflexo crtica, o
humor implcito nestas e sua forma pessoal de compreender os acontecimentos que
o cercam.
Para Galembeck, em seu artigo, o processamento do texto depende no s
das caractersticas internas do texto, como do conhecimento dos usurios, pois
esse

conhecimento

que

define

as

estratgias

serem

utilizadas

na

produo/recepo do texto.
Verificaram-se que, na primeira atividade realizada, apesar dos alunos
interagirem entre os pares, nunhum estudante conseguiu identificar se era crnica
ou outro gnero.
Segundo Koch, os sujeitos somente produzem o social na medida que
participam ativamente, sem os quais a comunicao no pode existir. Isso ficou
claro diante do resultado negativo da atividade de reconhecimento do gnero
crnica, sem os alunos terem o conhecimento prvio necessrio.
Logo aps, realizou-se um debate, para verificar quem diferenciava a crnica
dentre outros gneros apresentados. Mesmo assim, ainda houve muita dificuldade
durante a discusso.
Numa prxima aula, o professor preparou uma pasta contendo mais ou
menos umas quarenta crnicas de diferentes cronistas, recortadas de revistas,
jornais e da internet. Os alunos fizeram leituras silenciosas e orais. Identificaram-se
atravs da leitura, com ajuda do professor, as reflexes, as crticas, as marcas de
oralidade, o humor, a ironia, o lirismo, isto , as principais caractersticas da crnica,
e tambm, sua forma de composio.
A partir dessa atividade, a crnica passou a ser compreendida. Portanto,

24

para haver compreenso exige-se habilidade, interao e trabalho, na verdade,

sempre que ouvimos algum ler um texto, entendemos algo, mas nem sempre essa
compreenso a correta.
Marcuschi (2009, p. 230) afirma o seguinte, a respeito da compreenso que:
compreender no uma ao apenas lingustica ou cognitiva. muito mais uma
forma de insero no mundo e um modo de agir sobre o mundo na relao com o
outro dentro de uma cultura e sociedade.
A dificuldade de compreenso geral entre os estudantes, pois compreender
uma atividade colaborativa e um exerccio de convivncia sociocultural. Para tal,
requer um leitor inserido na realidade social, infelizmente so poucos os que leem
por prazer e principalmente fora do ambiente escolar.
Em seguida, o professor observa atentamente, que conforme os estudantes
leem as crnicas, se estas lhe causam alguma sensao, como: entusiasmo, horror,
desnimo, indignao e ou felicidade. Para a pesquisa nesse momento, o essencial
descobrir qual emoo que cada crnica lhe traz, com seu mistrio, sua harmonia
e a interao.
interessante ressaltar o quo prazerosa esta atividade tornou-se para os
alunos e tambm para o professor. Os estudantes, ao lerem as crnicas, trocavam
entre si, comentavam seu gosto, a emoo que lhe causara e tambm, a sua opinio
a respeito do assunto. Percebeu-se, que, ao lerem, eles riam e se divertiam. Cada
crnica despertavam lhes emoes, e isso era ntido em seus olhos, com os
entusiasmos, pois, conforme liam, imediatamente buscavam outra e mais outra
crnica. A leitura tornou-se realmente envolvente para os leitores participantes do
projeto.
Segundo Marcuschi, Atualmente a leitura vem sendo tratada em um novo
contexto terico que considera prticas sob um aspecto crtico e voltado para
atividades, sobretudo scio-interativas. A leitura deve ser assim uma influncia
bastante clara sobre os processos de compreenso.
Para Koch ( 2007, p.19), por outro lado, preciso tambm levar em conta os
conhecimentos do leitor, condio fundamental para o estabelecimento da interao,
com maior ou menor intensidade, durabilidade e qualidade de leitura.
Um dos desafios que se props nesta pesquisa, foi a produo de crnicas
junto com os alunos acerca do nosso cotidiano, observando mais atentamente as
pessoas e as situaes que fazem parte do seu dia-a-dia, construindo textos claros

25

e, ao mesmo tempo, criativos.

Para se chegar a essa produo de crnicas, houve vrias etapas. Na
primeira etapa produziu-se uma crnica em equipe, isto , em conjunto.
Organizaram-se, elegeram um colega para a escrita, enquanto os outros se
debatiam entre os pares, as idias e as propostas iam surgindo, e claro, aps
serem aprovadas por todos, o redator escrevia. A convivncia em grupos, isto , a
interao social foi fundamental. Trabalhar com idias que no eram suas, foi
intrigante, mas ao mesmo tempo, bastante estimulante.
Para Backtin, identificar a presena de outro(s) texto(s) em uma produo
escrita depende muito do conhecimento do leitor, do seu repertrio de leitura.
Na segunda etapa da produo dar continuidade s crnicas de cronistas
famosos, mas sem o trmino do mesmo. Na terceira e ltima etapa foi escrita
individual de crnicas criadas por eles mesmos. E medida que os pargrafos iam
sendo escritos, eles pediam para o professor ler, to grande foi o envolvimento. As
crnicas escritas pelos alunos, tanto em cartazes ou em folhas de cadernos, foram
colocadas em um painel, organizado pelos alunos e professor. Este painel foi para
uma exposio realizada na escola pelo professor PDE. Alm disso, uma coletnea
de crnicas escrita pelos alunos foi doada para o acervo na biblioteca da escola.
A origem dos problemas mais tpicos verificados na mbito da produo,
segundo Pcora, so:
mais especificamente , essa contradio histrica determina,
primeiro, a incapacidade do processo escolar em garantir ao
aluno o domnio das normas especficas da escrita; segundo,
a restrio da escrita a um domnio consagrado no interior da
prpria escola, que acaba operando uma reduo das virtuais
relaes entre sujeito e linguagem. (PCORA, 1989 p.45).

Ao realizar uma proposta de produo de gnero, considerou-se o ensino

com vrios recursos que se dispe para a construo de um texto eficiente. De
acordo com Menegassi,
a prtica de ensino aprendizagem de lngua materna
esboada numa perspectiva dinmica de trabalho com a
linguagem, com a sua produo oral e escrita, vinculando-a
ao momento concreto de sua produo, levando os alunos
reflexo de seu uso de acordo com as suas intenes
comunicativas. Nesse sentido, o aluno o sujeito da ao de
aprender, aquele que age sobre o objeto de conhecimento,
como divulgam os PCNs (BRASIL, 1997, p.29) e o professor
mediador entre sujeito e objeto, sendo este objeto a lngua
portuguesa. (MENEGASSI, 2010, p.110),

26

Como objeto de estudo, explorou-se na oralidade das crnicas os conceitos

aprendidos, como tambm, os fatos do cotidiano que influenciam o desenvolvimento
dos alunos para encontrarem a forma de ver e questionar o mundo ao seu redor.
Conforme aponta S, o texto adquire maior independncia, e o leitor fica
estimulado a buscar, no seu prprio imaginrio, todas as associaes possveis. (...)
temos a sensao de que ela superou a transitoriedade e se tornou eterna.
muito importante desenvolver se a oralidade em sala de aula. Essa ao foi
realizada com sucesso, porm trabalhosa. Os alunos precisam esperar a sua vez de
falar, saber pedir a palavra. Tambm lhes cabe, justificar seu ponto de vista com
argumentos que convencem seus colegas. E com contra argumentos em defesa de
suas idias, pois as pessoas tm opinies diferentes. No entanto, devem faz-las de
forma respeitosa. Na escrita da crnica em grupo foi bastante utilizada essa
atividade da linguagem oral. As opinies e as intervenes eram feitas em todo
momento, pelos alunos e entre os mesmos, com explicaes do professor, em slides
preparados para a TV pendrive.
Para DINO PRETI, a construo do dispositivo persuasivo argumentativo a
forma de garantir a intercompreenso na conversao ou outro tipo de texto. Dessa
maneira, a competncia do falante para produzir textos, principalmente orais, e a do
ouvinte para compreend-los dependem, em larga medida, do conhecimento dos
processos de reformulao.
Segundo o mesmo autor,
A sala de aula um local onde professor e alunos, mediados
pela linguagem, constroem ativamente o sentido do mundo.
Nela, o individual e o social esto em contnua articulao, e
os sujeitos, em constante processo de negociao. Ao
professor cabe atrair e manter a ateno de seus alunos,
incentiv-los a falar ou ordenar que se calem e,
especialmente, motiv-los a participarem do processo
ensino/aprendizado. (DINO PRETTI, 2006, p.48).

No decorrer desse estudo, alm de mostrar o gnero crnica, fizeram-se

menes a concepes e metodologias do ensino de lngua portuguesa. Passa-se
agora para a ltima parte deste trabalho, em que se espera , tal como proposto,
apontar as reflexes acerca do ensino do gnero crnicas numa concepo
interacionista de linguagem.

27

4 Consideraes Finais

Com esta pesquisa, espera-se que os outros inmeros aspectos existentes, e

aqui no esmiuados, e seus possveis desdobramentos despertem interesses nos
professores, nos estudantes em outros estudos e pesquisas acadmicas.
Este artigo desponta como uma oportunidade para que se reflita quanto ao
ensino da crnica como gnero discursivo. Redigir uma crnica ter direito a
elaborar um texto livre. Ensinar, aprender e produzir uma crnica pode ser a
liberdade e ao mesmo tempo ter a chance de ver a criatividade dos estudantes.
Estudar crnica ir alm de fices literrias ou pginas envelhecidas de jornais.
debruar-se sobre um fato, um problema poltico, uma idia, uma simples conversa,
uma poca e uma leitura subjetiva de mundo exteriorizado por um autor, que dialoga
com intimidade e liberdade ao seu leitor, mas sem deixar de discutir os problemas
sociais, polticos e ou os sucessos e principalmente, no poderia ser diferente os
fracassos humanos.
Segundo Cndido, um meio privilegiado de apresentar ao leitor de modo
persuasivo muitos temas e assuntos que divertem, atraem, inspiram e fazem o
indivduo amadurecer a sua viso de mundo.
As crnicas escritas pelos alunos nessa implementao do projeto PDE, nos
revelaram justamente esses dizeres. Alm dessas caractersticas tpicas da crnica,
observou-se tambm, nos alunos um grande envolvimento por parte dos mesmos.
Uma motivao, at ento, inexistente em aulas de produo de textos.
Verificou-se que os alunos buscaram em suas crnicas as suas
experincias, os seus conhecimentos prvios, a sua formao familiar, religiosa,
cultural, enfim, as vrias vozes do outro, a dimenso dialgica e a discursiva, isto ,
os estudos teorizados pelo crculo de Bakhtin.
Portanto, espera-se que esse artigo contribua com o ensino de Lngua
Portuguesa, a fim de que o professor tenha conscincia sobre o tipo de reflexo que
est sendo proposto, bem como do processo de ensino aprendizagem acerca do
gnero discursivo crnica.

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