pensamiento
humano.
Licenciatura en Informtica y
JUNIO 2015
Medios Audiovisuales.
Autores
Guesler Meja Daz
Aleison Prez Tordecilla
Andrs Torres Tirado
Gustavo Petro
COGNICIN
Y
COMPUT
ACIN
Procesos del
pensamiento
humano.
TABLA DE CONTENIDO
Contenido
INTRODUCCIN................................................................................................... 3
JUSTIFICACIN.................................................................................................... 3
CARACTERIZACION............................................................................................. 4
II. FASE DE DOCUMENTACIN.............................................................................. 5
Teora Relacionada con Procesos Cognitivos y Metacognitivos...........................5
Cognicin......................................................................................................... 5
Metacognicin................................................................................................... 6
Procesos cognitivos.......................................................................................... 7
Procesos cognitivos bsicos............................................................................. 7
Observacin...................................................................................................... 7
Descripcin....................................................................................................... 8
Conductas esperadas del que describe..............................................................8
Comparacin..................................................................................................... 8
Anlisis............................................................................................................. 9
Conductas esperadas por el que analiza.............................................................9
Sntesis........................................................................................................... 10
Conductas esperadas en el que sintetiza..........................................................10
La Percepcin y atencin................................................................................. 11
Procesos cognitivos complejos.......................................................................11
Inteligencia..................................................................................................... 11
Inteligencias Mltiples..................................................................................... 12
PENSAMIENTO INFERENCIAL............................................................................. 15
PENSAMIENTO LGICO...................................................................................... 17
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
Explicacin de las razones por las que este proyecto puede ser til en el contexto
de la pedagoga y el uso de tecnologas para apoyar los procesos de desarrollo de
habilidades y competencias, y desde la perspectiva personal sustentar el valor de
esta experiencia del curso cognicin y computacin en su propio desarrollo como
aprendiz y como profesional de la educacin.
CARACTERIZACION
Descripcin detallada del sujeto experimental.
A continuaciones se hace un detalle y caracterizacin del entorno del individuo
experimental, haciendo relacin a su estado social y familiar, tambin a gustos y aficiones.
FOTO
EDAD: 12 Aos
SEXO: Masculino
COLEGIO: INEM
DOMICILIO
BARRIO: Camilo Torres - Mocar
CIUDAD: Montera
DATOS DE PADRE Y MADRE
NOMBRE PADRE:
NOMBRE MADRE:
ESCOLARIDAD: Bachiller
ESCOLARIDAD: Bachiller
OCUPACION: Mototaxista
El nio presenta ciertas afinidades hacia el deporte como el futbol y voleibol, estas disciplinas son
practicas dentro del contexto educativo, en las horas de la asignatura de Educacin Fsica, sus
resultados acadmicos en el ltimo periodo fueron buenos, sin registro de prdidas de materias,
Matemticas es la materia con mejor resultados acadmico.
Entorno a relaciones sociales, el adolescente es sociable, y de buen comportamiento, tiene buenas
relaciones interpersonales con sus amigos, se le nota alerta y atento a todas las indicaciones que se
le hace.
Familiarmente es el penltimo de sus hermanos presenta dos hermanas jvenes y una nia menor
que l, familia afectuosa y cuidadosa de la situaciones de todos por parte de sus padres.
Cognicin.
Se define como la facultad de un ser vivo para procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido (experiencia) y caractersticas subjetivas
que permiten valorar la informacin. Involucra procesos tales como el aprendizaje,
razonamiento, atencin, memoria, resolucin de problemas, toma de decisiones y
procesamiento del lenguaje.
Metacognicin.
FLAVELL (1975 1979) define la metacognicin como control de los propios
procesos del pensamiento, donde se da cuenta del control que tiene el sujeto de
sus destrezas y procesos cognitivos y la habilidad para darse cuenta de estos.
De esta manera se podra decir que las actividades cognitivas estaran guiadas
por operaciones de una central de sistemas, donde los procesos y mecanismos
tienden a la adaptacin. Entonces, la metacognicin hace referencia segn Flavell
al conocimiento que cada persona tiene acerca de sus propios procesos y
productos cognitivos, cabe aclarar que la metacognicin se denomina como
conocimiento de la cognicin a partir de las investigaciones de la meta memoria,
es decir el conocimiento de cmo funciona la memoria, por esto Flavell, considera
la metacognicin como el conocimiento que una persona tiene de las
caractersticas y limitaciones de sus propios recursos colectivos, el control y la
regulacin que ella puede ejercer sobre tales recursos.
La metacognicin se centra o est presente cuando la persona es capaz de
establecer los objetivos que quiere alcanzar con su aprendizaje, de manera de
saber qu y cmo alcanzar lo propuesto. Dado esto el maestro es quien debe
promover y desarrollar en sus estudiantes una consciencia de lo que han
aprendido y lo que estn aprendiendo, de las estrategias que han utilizado en ese
aprendizaje y si stas han sido efectivas o no, mejorndolas y reconociendo
cuanto les falta por aprender. Cabe resaltar que el maestro que potencializa la
metacognicin, demuestra su propia capacidad de reflexionar sobre los procesos
de construccin del conocimiento y sacar de ello un enorme provecho pedaggico,
construyendo de esta manera un verdadero aprendizaje en sus estudiantes.
QUE SE
Procesos cognitivos
Se basan en la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y
sistematizando la informacin partiendo de la experiencia, la percepcin, la
inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Permitiendo desde diferentes
disciplinas y ciencias el estudio cognitivo de seres vivos o artificiales.
Procesos cognitivos bsicos.
Observacin.
Consiste en focalizar la atencin en una unidad cualquiera para identificar sus
caractersticas. La observacin es, fundamentalmente, un proceso de anlisis, de
alejamiento de los elementos de un todo, por lo que, a travs de ella, es posible
acercarse al conocimiento de los objetos por sus cualidades, rasgos, atributos,
propiedades, perfiles, elementos, composiciones, y a diferentes niveles de
profundidad. Dicho conocimiento lleva al procesamiento y la formacin de
imgenes mentales de las unidades observadas.
La observacin se diferencia de mirar y ver .Este ltimo se refiere a la capacidad
bsica del sentido de la vista, por su parte, es focalizar la atencin para reconocer
una unidad cualquiera, sin detallarla, examinarla o precisar sus caractersticas,
como s ocurre con la accin de observar.
La observacin puede ser directa, indirecta y abstracta. La primera reside en
percibir las caractersticas de unidades concretas del medio exterior,
expresamente y por los cinco sentidos. As se reconocen las unidades observadas
por percepciones: visuales, auditivas, tctiles, olfativas, gustativas. Sin embargo,
las investigaciones actuales han privilegiado el estudio de las observaciones que
se producen por los estmulos visuales y auditivos, quizs porque han encontrado
que son los responsables, en gran medida, de la percepcin y procesamiento de la
mayor cantidad de informacin til para el aprendizaje.
En referencia a la observacin indirecta, sta se produce cuando se recibe
informacin o se identifican caractersticas por interposicin de un medio como,
televisor, libro, instrumento de medicin. La abstracta es obtener caractersticas de
El ser humano cuando analiza una determinada situacin, realiza los siguientes
procesos: descompone, divide, separa, desglosa un todo, de acuerdo a un criterio
dado o de su inters. Informa sobre el acto mental de separacin del todo e indica
el criterio de anlisis.
Sntesis.
Es el proceso complementario del anlisis y consiste en la integracin del todo en
una unidad a partir de criterios dados o con nuevo significado. Es el resultado del
apoyo en los procesos hasta aqu estudiados, especialmente, en el proceso de
relacionar. En este caso es particularmente importante, porque lleva a la
reconstruccin de un nuevo todo a partir de datos dispersos. La sntesis, a veces
puede ser confundida con el resumen y algunas veces se piensa que son palabras
sinnimas. Sin embargo, si se comparan las definiciones de uno y otro concepto,
se ver que son distintos. El resumen se define como una forma de expresin
escrita u oral, ms bien breve, que rene las ideas fundamentales de un texto sin
alterar lo que quiere decir el autor. En este sentido, de integracin de las ideas, el
resumen es un tipo de sntesis, pero, no toda sntesis contiene esas
caractersticas esenciales definidas para el resumen, se da para otros casos en
los que se manifiesta un proceso de integracin. Para comprender mejor lo dicho,
pensemos en: la reconstruccin de un motor de automvil, la sntesis de las letras
para formar palabras o de las palabras para formar oraciones, la sntesis que se
manifiesta cuando se elabora un mapa conceptual, la descripcin que produce la
observacin de un paisaje. En todos estos ejemplos se observa la integracin pero
con distintos procedimientos y distintos resultados. El proceso de sintetizar se
adquiere a partir de las aproximaciones sucesivas al conocimiento del objeto, el
cual se realiza, bsicamente, a travs del proceso de anlisis y de relaciones. Esto
conlleva a asumir que los dos procesos guardan entre s estrechos nexos por
complementariedad e integracin, al punto que, como expresa Snchez (1991),
"no hay anlisis sin sntesis ni sntesis sin anlisis".
Inteligencia Intrapersonal.
Se caracteriza por el autoconocimiento que debe de tener el sujeto sobre sus
propias emociones y pensamientos. La clave de esta inteligencia depende en gran
medida del reconocimiento de lo que realmente es uno y no del pensamiento que
tengamos sobre nosotros mismos. Obedece a la cantidad de emociones que
desde el punto de vista neurobiolgico implica al sistema lmbico y a las
amgdalas. Las interconexiones entre estos dos sistemas para la toma de
decisiones o la resolucin de problemas en forma creativa, es lo que permite los
acuerdos significativos de la mediacin entre pensamiento y sentimientos.
Inteligencia Naturalista.
Nos permite observar, entender y organizar patrones en el mundo natural,
distinguir entre orgnicos e inorgnicos, as como clasificar todo tipo de plantas,
animales, y minerales. Algunas personas que exhiben esta inteligencia son
paleontlogos, zologos, botnicos y meteorlogos.
Pensamiento y Lenguaje.
El pensamiento se expresa a travs del lenguaje. La adquisicin de la palabra
supone la posibilidad de resolver problemas mediante el pensamiento abstracto:
un pensamiento en el que no es necesaria la presencia actual de los datos del
problema.
El lenguaje.
El lenguaje se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales,
signos escritos o gestos, las personas pueden comunicarse por medio de
lenguajes verbales y no verbales
Pensamiento.
Expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y de reflexionar sobre ello
mentalmente.
Por lo tanto, se define pensamiento como un proceso interior que utiliza
representaciones simblicas de hechos y cosas no presentes en la realidad
inmediata.
El pensamiento puede realizar tres tipos de operaciones:
Formar conceptos, descripciones por las que se atribuye alguna propiedad
o conjunto de propiedades a algo y que sirven para clasificarlo y definirlo.
Elaborar juicios, en los que se establece cierto tipo de relaciones entre
conceptos.
PENSAMIENTO INFERENCIAL.
Es una elaboracin mental que entra en juego la fase de elaboracin de la
informacin, siendo la capacidad que permite presidir o generalizar
comportamientos de hechos o fenmenos a partir de situaciones o experiencias
particulares, implica una capacidad de reflexin, que al ejercitarla potenciara el
acto del pensamiento, con todos los beneficios y trascendencias que esta
conducta ocasiona en los aprendizajes mediatos e inmediatos.
Distinguir dos
niveles de la habilidad de inferir: el bsico o irreflexivo y el nivel analtico vinculado
a la argumentacin.
Lo que interesa es la inferencia como habilidad analtica de pensamiento, a este
tipo de inferencia analtica se le conoce como razonamiento o argumentacin.
Las herramientas son:
* Categorizar
* Clasificar
* Anlisis
* Sntesis
* Conclusin
Categorizar:
Es ordenar u organizar en base a un prototipo o categoras.
Por ejemplo, la categora 'zapato', de ah ordenamos o hacemos un conjunto de
todas aquellas cosas que estn dentro de la categora (tenis, chanclas, zapatillas,
etc.).
Clasificar:
Es ordenar y ponerle un nombre a diferentes cosas, en base a sus caractersticas.
Distribucin de los objetos o fenmenos individuales en el correspondiente gnero
o clase, es decir presentar las caractersticas, nexos y relaciones esenciales y
generales de los objetos y fenmenos segn un criterio adoptado para la
clasificacin.
CONDICIONES DE LA CLASIFICACION:
1.
cada elemento del conjunto que se clasifica debe pertenecer a una clase.
2.
Cada elemento del conjunto debe ubicarse en alguna de las clases
DEBEMOS ENCONTRAR
-las caractersticas compartidas por todos los elementos de la clase
-las caractersticas que permiten separar o distinguir los elementos de una clase
de la otra clase.
Anlisis
En sentido amplio, es la descomposicin de un todo en partes, para poder estudiar
su estructura, sistemas operativos o funciones.
Sntesis
Proceso mediante el cual se integran las partes, propiedades y relaciones de un
conjunto delimitado para formar un todo significativo.
Cada sntesis es una nueva situacin que implica un procedimiento particular.
Para hacer una sntesis se debe hacer lo siguiente:
Comparar las partes entre s (semejanzas y diferencias).
Descubrir los nexos entre las partes (causales de condicionalidad).
Elaborar conclusiones acerca de la integridad del todo.
Conclusin
En lgica, una conclusin es una proposicin al final de un argumento, luego de
las premisas.
PENSAMIENTO LGICO
El Pensamiento es el resultado de una forma peculiar de accin. Por lo general se
pone en marcha esa accin ante una situacin paralela en la que no hay una
respuesta inmediata, pero que exige solucin; el resultado de pensar es una
situacin individual ms o menos innovadora a la situacin concreta a la que se
origina y producido por una mente que elabora la informacin sensible y construye
representaciones ms generales y abstractas que simbolizan y construyen a los
objetos.
La Lgica es una ciencia formal y una rama de la Filosofa que estudia los
principios de la demostracin e inferencia vlida. La palabra deriva del griego
antiguo (logike), que significa dotado de razn, intelectual, dialctico,
argumentativo
El pensamiento lgico es importante para el estudiante porque le permite poner
orden en sus pensamientos, a expresar con claridad los mismos, a realizar
interpretaciones o deducciones correctas, a descubrir falsedades y prejuicios, as
como a asumir actitudes crticas ante determinadas situaciones. Adems de lo
anterior, el pensamiento lgico le permite en el campo de la investigacin
cientfica, suministrar el empleo correcto de los esquemas vlidos de inferencia, a
proporcionar legalidad a los procedimientos deductivo, inductivo y analgico, a
establecer las bases para toda operacin racional, y finalmente, a realizar de
manera coherente, consistente y sistemticamente todo el proceso de
investigacin.
La lgica como cualquier ciencia y como la filosofa busca la verdad y es la que
establece las reglas para hacer un razonamiento correcto. La misma, proporciona
una
herramienta
para
saber
si
un
desarrollo
es
correcto.
Est relacionada con la racionalidad y la estructura de los conceptos, estudia el
pensamiento en s. Aristteles al ser el primero en emplear el trmino Lgica
para referirse al estudio de los argumentos dentro del lenguaje natural la defini
como
El
arte
de
la
argumentacin
correcta
y
verdadera.
La lgica natural es la disposicin natural para discurrir con acierto sin el auxilio de
la ciencia. La lgica borrosa o difusa, en cambio, es la que admite una cierta
incertidumbre entre la verdad o falsedad de sus proposiciones, a semejanza del
raciocinio humano.
Existen otros tipos o clases de lgica, como la lgica binaria, lgica formal e
informal, lgica moderna.
ANLISIS DE RESULTADOS
Prueba sin componente Tecnolgico.
CARACTERIZACIN
POSITIVAS
NEGATIVAS
Se evidencio que el adolescente se senta
reacio un poco a encontrar lecturas.
Se not ciertas distracciones al momento
del diligenciamiento de los test.
Se not poco entendimiento al momento
de ordenar algortmicamente algunas
actividades cotidianas del ser humano.
NEGATIVAS
No se registraron ninguna caracterstica
negativa al momento de la realizacin de
las actividades.
BIBLIOGRAFIA
Cognicin, Metacognicin y escritura, Lacon de De Lucia Nelsi - Ortega de
Hocevar Susana, Universidad Nacional de Cuyo Argentina, 2008.
Definiciones de trminos usuales en el rea de Comunicacin, Cognicin,
Aprendizaje y Educacin, Flrez Rita, Castro Jaime, Universidad Nacional-Sede
Bogot, 2010.
PROCESOS COGNITIVOS Y APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, Rivas Navarro
Manuel, 2011.