Resumen del

texto:
Educacin y
saberes
(F. Altarejos)

Nom
bre: Tamara Daz
Ramo:

Teora de la Educacin
Docente:
Juan Pablo Conejeros

Resumen
1. Nocin de saber:
Saber no solo es hacer un anlisis lgico de algo, abarcando nuestras
respectivas explicitaciones y limitaciones cognoscitivas (Fsica Kantiana, Qu
puedo saber?) estableciendo las condiciones de todo saber, ya que nunca
llegaramos a desarrollar un saber, por el hecho de solo estar postulando la
necesidad de otro tipo saber y no el saber en s.
Ahora bien si este anlisis se produce luego de que el determinado saber se
adquiri y ofreci resultados, diramos que pasara a ser un anlisis sobre la
naturaleza de este saber brindando una especie de saber subsecuente y
abierto a las reflexiones.
Desde esta perspectiva, se puede retomar la consideracin inicial del tema con
relacin a la reflexin semntica sobre el termino Saber ya que este tiene una
doble naturaleza y uso lingstico al ser sustantivo y al mismo tiempo verbo, lo
cual deja en claro que saber tiene un mayor alcance que conocimiento (los
cuales habitualmente son usados como sinnimos) ya que se parte de la base
sobre sntesis de conocimientos para que luego den lugar a ciencias que son
saberes sobre cosas u objetos. Desde aqu se da lugar a la analoga
etimolgica entre Saber y Sabor los cuales son derivados del latino Sapere,
(aunque el trmino propio de saber es Scire) por el hecho de que saborear o
disgustar conlleva el significado adjunto de entender algo al igual que saber.

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Estas dimensiones estn ntimamente ligadas con el Marco del saber el cual
se refiere al espacio y tiempo en donde se produce la accin del saber, en el
cual tambin entran los elementos culturales e histricos. Todos estos juegan a
favor o en contra de un determinado resultado del saber, no obstante el
resultado sea satisfactorio o no para el hombre, este seguir en un camino
interminable por el saber ya que se encuentra en su esencia (Aristteles).

2. Saber terico y saber prctico:

Saber Terico

Saber Prctico

Saber terico se refiere a un

conocimiento informativo de cosas o
seres, por ejemplo la informacin
sobre una accin realizada en la
historia, la cual se puede estudiar
mediante un conocimiento previo de
la misma (Historiadores).

Saber prctico se refiere a un

conocimiento sobre acciones, pero
no un conocimiento previo sobre
estas, sino un conocimiento basado
en la misma accin que se est
realizando en el momento, o sea, se
ejecuta para aprender a futuro
(Educadores) con un carcter
contingente.

Conocimiento de y para la accin

Conocimiento en y desde la accin
Lo que es y no puede ser de otra
manera

Lo que es y puede ser de otra

manera

3. La reduccin del saber prctico al saber terico:

sta accin se produce actualmente por el miedo a la equivocacin y rechazo a
la correccin ajena que produce el saber prctico (subjetividad), por lo mismo
se busca en los saberes tericos la omisin de estos aspectos malos
basndose en el pensamiento objetivo y universal.
Por estas razones Kant propuso el trmino de Filosofa Pura, la cual hace
referencia a la filosofa moral basndose en saberes tericos, ya que todo
verdadero principio de la moralidad tiene su origen en la razn pura, y sta es
la nica manera de mantener la racionalidad del saber moral, para que sea
aceptado como un conocimiento universal, ya que as le quita su estatuto de
irracionalidad, o cuanto menos, de racionalidad frustrada.
Ahora bien, pensando de sta manera se deja olvidado el mbito de la libertad
subjetiva de cada individuo, aplicando en cambio solo una lgica de
procedimientos ticos de comportamiento ya estipulados, o sea, se funda el
saber prctico como ciencia tica para que sea universal, pero a costa de
suprimir el valor fundante de la subjetividad individual.

4. Modos de practicidad en el saber:

Saberes afectados por sierto grado de practicidad

1 Saber terico-prctico (acciones ya
realizadas)

2 Saber de las acciones realizables por la

finalidad de saber como se obrar

Este saber es prctico por el hecho de

referirse a acciones, pero terico por el modo
de conocerlas ya que son inmutables, o sea es
conocimiento terico, pero de lo prctico.
Tendra cabida en las acciones educativas ya
realizadas (carcter crtico y analtico)
analizando los elementos de una accin
educativa ya efectuada

Este es un saber prctico, pero con una

finalidad terica, ya que no se pretende
actuar, sino slo conocer cmo se acta
Tendra cabida en las acciones educativas
realizables para conocerlas (carcter
reflexivo y sinttico) reflexionando sobre la
experiencia de la accin con la finalidad de
conocer la accin y desde ah poder
mejorarla (saber normativo-orientador)

Historia de la Educacin.
- Psicologa de la Educacin.

-tica filosfica

Cmo se ha educado, en que circunstancias

y por qu?

Cmo se educara, en tales

circunstancias y por qu razones?

Saberes segn su teoricidad o su practicidad

a) Saber terico
puro

Saber de cosas u objetos, y no de acciones o actividades, las cuales son

inmodificables por el conocimiento pero en donde se deja de lado lo
individual del objeto para considerarlo universal.

b) Saber terico
de lo prctico

Saber de acciones, pero no solo de acciones, sino en lo que se refiere

objetos de estudios tericos, o sea, acciones realizadas y por lo mismo
tambin inmodificables por el conocimiento y concideradas con un sierto
nivel de universalidad, aunque en su momento fueron particulares.

c) Saber prctico
con finalidad
terica

Saber de acciones en cuanto acciones realizables con la finalidad de

conocer como se realizan. stas son modificables por el conocimiento
por el hecho de ser contingentes y particulares; ahora si se busca solo el
conocimiento, y no la realizacion, se reflexionara sobre los principios de
la accin.

d) Saber prctico

puro

Saber de acciones realizables con la finalidad de realizarlas,

constituyendose desde conocimiento prctico puro, el cual es un saber
plemanente subjetivo del personaje que lo realiza, por lo mismo no se
puede comunicar a otros.

5. Modos de practicidad en el saber educativo:

En primer lugar, y con respecto al primer modo de los saberes tericos puros,
cabe decir que no tienen lugar en el saber educativo ya que de ellos no se
obtienen directamente ningun conocimiento para guiar la accion educativa,
sino simplemente lo que es est.
Ahora para que un saber terico se pueda o pretenda ocuparse del hecho
educativo, debe desarrollarse segn el segundo modo, o sea Saber terico de
lo prctico , lo cual implica que debe tener entre sus pricipios la libertad
humana, el cual opera como un elemento contingente en el desarrollo del
conocimiento, aunque su lgica de investigacin no opere desde la
contingencia; asi caben otros saberes prcticos con finalidad terica en el
tercer modo, los cuales seran ya directamente pedaggicos, pero demuestran
al igual que los anteriores que son las menos desarrolladas en el saber
educativo, ya que la educacin se orienta por un saber prctico puro,
prudencial y tcnico de la accin educativa singular, entendiendose as que el
que educa no necesita adquirir antes un saber para educar, sino que este se va
constituyendo y consolidando con la prctica, porque el saber educativo, es el
que se genera en y desde la accin, y desarrollandose de y para la accin.
.
6. El saber educativo y las Ciencias de la Educacin:
Hasta el momento se ha hablado de saberes educativos, pero no nos hemos
preguntado si es que
Pueden ser considerados como ciencias dichos saberes?
Se puden calificar como ciencia en sentido estrictos 3 saberes, aunque deben
dividirse en dos modalidades:
1 Ciencias Tericas:
Corresponden aqui el Saber terico puro y el Saber terico de lo prctico.
2 Ciencias Prcticas:
Corresponde aqu el Saber prctico con finalidad terica.
Esto significa que, por su materia es una ciencia en parte contingente, aunque
por su forma tambin es una parte necesaria.
Entonces las ciencias de la educacin son parte integrante del saber
pedaggico, pero subordinadas al saber educativo prctico que las rige y

orienta, ya que para educar el educador necesita saber educar (saber prctico
puro), pero lo que no excluye que dicho saber pueda consolidarse y
potenciarse mediante la asistencia de los saberes y ciencias tericas.