CARTULA

INTRODUCCION

El hombre siempre ha demostrado deseos de aprender pero tambin, con

frecuencia, ha mostrado su curiosidad por averiguar cmo aprende.
Desde los tiempos antiguos, cada sociedad civilizada ha desarrollado y
probado ideas sobre la naturaleza del proceso de aprendizaje.
El aprendizaje es un proceso es un proceso cognitivo superior del ser
humano, que le permite incorporar conocimientos a partir del desarrollo de la
habilidad para asimilar y procesar datos valorando y sistematizando la
informacin a la cual se accede mediante la experiencia, la percepcin u
otras vas.
Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender,
predecir y controlar el comportamiento humano, en ese sentido, han
desarrollado teoras capaces de predecir la posibilidad que tiene una persona
de emitir una respuesta correcta.
En el siguiente trabajo se intentar dar una idea aproximada de este tan
complejo proceso que desarrollan los seres humanos.

APRENDIZAJE
1.-Teoras del aprendizaje:
En la mayora de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran
problema, las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje.
Los padres enseaban a sus hijos y los artesanos a los aprendices. Los nios y
los aprendices adquiran conocimientos y los que enseaban senta poca
necesidad de comprender la teora del aprendizaje, la enseanza se efectuaba
indicando y mostrando cmo se hacan las cosas, felicitando a los aprendices
cuando lo hacan bien y llamndoles la atencin o castigndolos cuando sus
trabajos eran poco satisfactorios.
Cuando se crearon las escuelas como ambientes especficos de aprendizaje, la
enseanza dej de ser una actividad simple, ya que los contenidos que se
ensean en ellas son diferentes de aquellos que se aprenden en la vida cotidiana;
tales como la lectura, la escritura, la aritmtica, los idiomas extranjeros, la
geometra, la historia o cualquier otra asignatura.
Desde que se formaliz la educacin en las escuelas, los maestros se han dado
cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente, sin obtener
resultados apreciables, muchos estudiantes parecen no tener inters alguno en el
aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros;
este estado de cosas ha hecho que a los nios les desagrade la escuela y se
resistan al aprendizaje.
A raz de todos estos inconvenientes fue que surgieron escuelas psicolgicas que
dieron lugar a mltiples teoras del aprendizaje. Cada teora sobre el aprendizaje
lleva implcito un conjunto de prcticas escolares. As, el modo en que un
educador elabora su plan de estudios, selecciona sus materiales y escoge sus
tcnicas de instruccin, depende, en gran parte, de cmo define el aprendizaje.
Por ende, una teora del aprendizaje puede funcionar como gua en el proceso
enseanza-aprendizaje.
Existen entonces, una gran cantidad de psiclogos, estudiosos y autores que han
elaborado diversas teoras sobre el aprendizaje entre los que podemos mencionar:
(PAVLOV, 1920) y su teora del condicionamiento clsico: para comprender la
aversin emocional que le puede provocar a un nio la escuela y (SKINNER,
1939) con su teora del condicionamiento instrumental u operante para explicar
porque un nio altera el orden en su clase; la violencia en la escuela puede
explicarse.
A continuacin se desarrollar cuatro teoras del aprendizaje que se consideran
fundamentales por sus aportes al proceso enseanza-aprendizaje, a saber:
Teora Conductistas, Teora Constructivista, Teora Cognoscitivista y Teora
Histrico Cultural.

1.1.

Teora de aprendizaje Conductual:

Para
el
conductismo,
aprendizaje
significa;
los
cambios
relativamente permanentes que ocurren en el repertorio comportamental de un
organismo, como resultado de la experiencia.
De esta teora se plantaron dos variantes: el condicionamiento clsico y el
condicionamiento instrumental y operante. El primero de ellos describe una
asociacin entre estmulo y respuesta contigua, de forma que si sabemos plantear
los estmulos adecuados obtendremos la respuesta deseada. Esta variante explica
tan solo comportamientos muy elementales. La segunda variante, el
condicionamiento instrumental y operante persigue la consolidacin de la
respuesta segn el estmulo, buscando los reforzadores necesarios para implantar
esta relacin en el individuo. Ser esta variante en la que nos vamos a centrar.
Esta corriente seala que lo principal en el ser humano, es saber lo que hace y no
lo que piensa.
1.2-Teora de aprendizaje constructivista.
El constructivismo en general considera al sujeto como un ser activo en el proceso
de su desarrollo cognitivo. Ms que la conducta, al constructivismo le interesa
como el ser humano procesa la informacin y de qu manera los datos obtenidos
a travs de la percepcin se organizan de acuerdo a las construcciones mentales
que el individuo ya posee como resultado de su interaccin con las cosas.
El trmino constructivista, implica precisamente que bajo la relacin aislada entre
el sujeto y el objeto el nio/a o el adulto construye activamente nociones y
conceptos, de acuerdo con la experiencia individual que va teniendo con la
realidad material. Estos conceptos y nociones elaborados individualmente,
cambian con el transcurso de las experiencias y condicionan las maneras de
percibir y comprender la realidad.
1.3.-Teora de aprendizaje Cognoscitivista.
Para el Cognoscitivismo el aprendizaje es el proceso mediante el cual se crean y
modifican las estructuras cognitivas estas constituyen el conjunto de
conocimientos sistematizados y jerarquizados, almacenados en la memoria que le
permiten al sujeto responder ante situaciones nuevas o similares. De ah que, el
centro principal de esta corriente es saber cmo el hombre construye significados,
que operaciones psicolgicas intervienen para codificar los conocimientos, cmo
se organizan los datos obtenidos por medio de la percepcin durante los procesos
de interaccin con el medio y los dems seres humanos.

As segn (PIAGET, 1963) todo el proceso de aprendizaje es un proceso de

maduracin en el que desde los primeros estmulos vamos madurando el sistema
nervioso y vamos organizando nuestro mapa.
Por otra parte (AUSUBEL, 1968) y su teora del aprendizaje significativo nos
explica que solamente aprendemos aquellas cosas que tienen significado para
nosotros. Si la informacin no tiene significado para nosotros no la aprendemos.
Por ltimo (VYGOTSKI, 1931) nos dice que aprendemos individualmente, siempre
en grupo, por imitacin, interiorizacin social, interaccin con el grupo.
En sntesis, el aprendizaje cognitivo es el proceso activo por el que el sujeto
modifica su conducta, dndole un carcter personal a lo aprendido
1.4.-Teora de aprendizaje histrico- cultural
Para esta corriente, aprendizaje, significa la apropiacin de la experiencia histrico
social.
La humanidad a lo largo de su historia desarroll grandes fuerzas y capacidades
espirituales (conocimientos, sentimientos, conciencia) y materiales (instrumentos y
medios de produccin) que posibilitaron alcanzar logros infinitamente superior a
los millones de aos de evolucin biolgica.
El ser humano desde su aparicin como tal, al ver que la naturaleza no le
satisface, decide cambiarla a travs de su actividad material. El descubrimiento y
desarrollo de la agricultura por ejemplo permiti al hombre la posibilidad de
reproducir alimentos cuando la naturaleza no lo complaca. Poco a poco, en la
interaccin hombre (sociedad) medio, va respondiendo y resolviendo problemas
como: qu es esto, con qu se puede hacer aquello, qu se obtiene con eso,
cmo hago tal cosa. Y as de un objeto natural (tierra) el ser humano crea
instrumentos (pala), para vivir mejor y protegerse del clima hostil el hombre
construye vivienda.
De ah que, el ser humano al actuar sobre los fenmenos naturales, crea un
mundo cultural compuesto por una serie de valores materiales y espirituales que lo
separa de la animalidad y lo estructura como un ser ms evolucionado del planeta.
Lo interesante de lo anterior, radica en que la experiencia acumulada por la
humanidad, se fija y mantienen histricamente por medio de la actividad
productiva. La importancia del trabajo, desde punto de vista materialista dialctico,
para la formacin del mismo ser humano, no implica nicamente la produccin de
los valores sino tambin la objetivacin en los productos de la actividad humana,
de las fuerzas y capacidades espirituales que la humanidad desarroll para vivir y
progresar.
Los logros alcanzados por las generaciones precedentes obedecen a un proceso
de miles y miles de aos, de manera que, es fundamental el contacto con los
miembros de una sociedad, para realizarse como persona.
Por ello, el desarrollo del nio es posible a travs de las cosas creadas por el
hombre y a travs del hombre reflejado en las cosas.

Con estas apreciaciones, varios psicolgicos, amparados en las leyes del

materialismo dialctico, manejan nuevos paradigmas para explicar la psicologa
humana.
2.-Concepto de aprendizaje.
De acuerdo con (HILGARD, 1948) se define el aprendizaje como: "el proceso
mediante el cual se origina o se modifica una actividad respondiendo a una
situacin siempre que los cambios no puedan ser atribuidos al crecimiento o al
estado temporal del organismo (como la fatiga o bajo el efecto de las drogas)".
Es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales
y sistemas artificiales, est relacionado con la educacin y el desarrollo personal.
Debe estar orientado adecuadamente y es ms favorable cuando el individuo
est motivado
El estudio acerca de cmo aprender interesa a diferentes ciencias, tales como:
la neuropsicologa, la psicologa educacional y la antropologa, que recoge las
peculiaridades propias de cada etapa del desarrollo humano, y concibe sus
planteamientos tericos, metodolgicos y didcticos para cada una de ella, en ella
se pueden mencionar, por ejemplo: la pedagoga, la educacin de nios; la
educacin de adultos.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la
experiencia, es decir, no debido a factores madurativos, ritmos biolgicos,
enfermedad u otros que no correspondan a la interaccin del organismo con su
medio; tambin se puede definir como el proceso mediante el cual se adquiere
una determinada habilidad, se asimila una informacin o se adopta una nueva
estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un
ser y su medio ambiental ha sido objeto de numerosos estudios realizados tanto
en animales como en el hombre.

3.- Definicin

Definir el aprendizaje es difcil, e incluso controversial, (DESSE Y HUSSE (3, 10),

sealan que el aprendizaje pertenece a la categora considerada como

construccin hipottica; se observan alteraciones o modificaciones en la respuesta

de un organismo y se infiere que ha aprendido, Thompson en una forma muy
general, lo define como la modificacin en la respuesta o en la conducta,
resultante de la experiencia. Para Brust-Carmona y Garca-Muoz, aprendizaje es
la modificacin de la respuesta que no pueda ser explicada en trminos de la
maduracin de los organismos o por la accin de agentes externos. Es importante
tomar en cuenta que el comportamiento de un organismo es controlado por su
dotacin gentica y est sujeto tanto a los cambios evolutivos como a los patrones
predeterminados por el comportamiento heredado, dentro de stos tenemos la
capacidad de aprender de la experiencia y poder dar nuevas respuestas ante los
mismos estmulos; se ha de distinguir entre las clases de cambios y sus
antecedentes correlativos, que se consideren como aprendizaje y las clases donde
ocurre cambio y sus antecedentes que no se consideran aprendizaje.

4.-Tipos de aprendizaje:
Existe
segn
varios
autores distintos tipos
de
aprendizaje
sin
embargo, (AUSUBEL, The Psychology of Meaningful Verbal Learning, 1963-1968)
para apoyar el trabajo de aprendizaje autnomo con las herramientas de
aprendizaje propuso introducir dos procesos diferentes de aprendizaje, el primero
se refiere a la forma: Cmo se adquieren los conceptos con la estructura
cognoscitiva del alumno, esto es aprendizaje memorstico o repetitivo vs
aprendizaje significativo? El segundo es el enfoque instruccional empleado para
adquirir conceptos, esto es aprendizaje receptivo vs aprendizaje por
descubrimiento.
El aprendizaje memorstico es la internalizacin arbitraria y al pie de la
letra de los conceptos nuevos porque el alumno carece de conceptos
previos que hagan potencialmente significativo el proceso.
El aprendizaje significativo se distingue por dos caractersticas, la primera
es que su contenido puede relacionarse de un modo sustantivo, no
arbitrario o al pie de la letra, con los conocimientos previos del alumno, y la

segunda es que ste ha de adoptar una actitud favorable para tal tarea,
dotando de significado propio a los contenidos que asimila.
El aprendizaje repetitivo se produce cuando los contenidos de la tarea
son arbitrarios (pares asociados, nmeros, etc.), cuando el alumno carece
de los conocimientos necesarios para que los contenidos resulten
significativos, o si adopta la actitud de asimilarlos al pie de la letra y de
modo arbitrario.
El aprendizaje por recepcin al alumno se le da o se le presentan los
conceptos en forma acabada, en cambio el aprendizaje por descubrimiento
el alumno descubre por si mismo lo que va a aprender. El alumno recibe los
contenidos que debe aprender en su forma final, acabada; no necesita
realizar ningn descubrimiento ms all de la comprensin y asimilacin de
los mismos de manera que sea capaz de reproducirlos cuando le sea
requerido.
El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el
alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que
debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o reorganizacin del
material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno no reordena el
material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las
relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.
El aprendizaje por descubrimiento implica una tarea distinta para el
alumno; en este caso el contenido no se da en su forma acabada, sino que
debe ser descubierto por l. Este descubrimiento o reorganizacin del
material debe realizarse antes de poder asimilarlo; el alumno no reordena el
material adaptndolo a su estructura cognoscitiva previa hasta descubrir las
relaciones, leyes o conceptos que posteriormente asimila.

5.-Proceso de aprendizaje:

El proceso de aprendizaje es una actividad individual que se desarrolla en un

contexto social y cultural. Es el resultado de procesos cognitivos individuales
mediante los cuales se asimilan e interiorizan nuevas informaciones (hechos,
conceptos, procedimientos, valores), se construyen nuevas representaciones
mentales significativas y funcionales (conocimientos), que luego se pueden aplicar
en situaciones diferentes a los contextos donde se aprendieron.

Para aprender necesitamos de cuatro factores fundamentales (motivacin,

experiencia e inteligencia).

Sin motivacin cualquier accin que realicemos no ser completamente

satisfactoria. Cuando se habla de aprendizaje la motivacin es el querer
aprender, resulta fundamental que el estudiante tenga el deseo de aprender.
Aunque la motivacin se encuentra limitada por la personalidad y fuerza de
voluntad de cada persona.
La experiencia es el saber aprender, ya que el aprendizaje requiere
determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin (vocabulario),
conceptuales (organizar, seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y
exploratorias (experimentacin). Es necesario una buena organizacin y
planificacin para lograr los objetivos.
Por ltimo, nos queda la inteligencia y los conocimientos previos, que al mismo
tiempo se relacionan con la experiencia. Con respecto al primero, decimos que
para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir,
se tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos
conocimientos.
Adems, intervienen otros factores que estn relacionados con los anteriormente
mencionados:

la maduracin psicolgica
la dificultad material
la actitud activa y
la distribucin del tiempo para aprender y las llamadas teoras de la
motivacin del aprendizaje.

La enseanza es una de las formas de adquirir los conocimientos necesarios en el

proceso de aprendizaje.

Existen varios procesos que se llevan a cabo cuando cualquier persona se

dispone a aprender. Los estudiantes al hacer sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que logran que sus mentes se desarrollen fcilmente.

Dichas operaciones son, entre otras:

1. Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin

semntico-sintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos,
sonido) donde cada sistema simblico exige la puesta en accin de
distintas actividades mentales. Los textos activan las competencias
lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
2. La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiante que,
a partir de sus conocimientos anteriores (con los que establecen
conexiones sustanciales), sus intereses (que dan sentido para ellos a este
proceso) y sus habilidades cognitivas, analizan, organizan y transforman
(tienen un papel activo) la informacin recibida para elaborar
conocimientos.
3. Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos
asociados que se hayan elaborado.
4. La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con
su concurso las preguntas y problemas que se planteen.

 Por otra parte (EDUCATINA, 2010) lo sintetiza de la siguiente manera:

PROCESO DE APRENDIZAJE
ACCESO
A
INFORMACIN

APLICACIN DEL
PROCESO DE LA PRODUCTO
CONOCIMIENTO/
LA INFORMACIN
OBTENIDO
EVALUACIN
(operaciones cognit (concepciones
(operaciones
ivas)
del aprendizaje)
cognitivas)

- Entorno fsico, otras

- Memorizacin
personasmateriales Captacin, anlisis(conceptos,
- En situaciones
didcticos:
interaccin,
hechos, procedi conocidas
convencionales, TIC (te experimentacinmientos, norma (repeticin)en
cnologa
de
la comunicacin con
s)habilidad- nuevas
informacin y
otros, negociacin
rutina/motrizsituaciones(proces
comunicaciones)de
significadoscomprensin
os de
entorno ms meditico elaboracin,
(id.*)- conocimi comunicacin,
( medios de comunicaci reestructuracin,
ento+ estrategi transferencia)
n masiva)- Internet (cib sntesis
as cognitivas
erespacio)

6.-Bases neurofisiolgicas del aprendizaje

Segn (THOMPSON., 1967) Debido a que el cerebro tiene una funcin
extremadamente compleja en el desarrollo de la persona, la naturaleza ha previsto
que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la etapa que ms lo
necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de
350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3
aos. Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la
mxima receptividad, y todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de
modo que siempre estn disponibles. En esto consiste el aprendizaje: de disponer
de conocimientos y diversos recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisiolgicas del aprendizaje, sin
embargo, se tienen algunos indicios importantes de que est relacionado con la
modificacin de las conexiones sinpticas.

En concreto comnmente segn (COOPER, 1981) se admite como hiptesis que:

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las

conexiones sinpticas entre neuronas.

El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica

depende slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona pre sinptica
y de la neurona pos sinptica.

La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento

comparado con los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos
que sirven de seal entre las neuronas.

Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn

inactivas, entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el
deterioro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
En trminos fisiolgicos, el aprendizaje se genera por la configuracin que tienen
las redes neuronales en el individuo, es decir, sea cual sea el tipo de aprendizaje
que se desarrolle, internamente, en el ser humano se produce un reacomodo de
redes nerviosas.
La formacin de nuevas conexiones en el cerebro es lo que hace posible el
aprendizaje.
La capacidad del ser humano para aprender es lo que le ha dado su lugar como
especie humana en la tierra diferencindose de los animales y dems seres vivos
y por ello tambin resulta un proceso tan fundamental.

CONCLUSIONES

1.-El aprendizaje es captar o percibir a travs de los sentidos lo que hay afuera
para entender lo que hay dentro para realizar y transformar nuevos contenidos con
lo que se capta o percibe.
2.- Es una caracterstica muy individual de cada persona donde cada uno tiene un
ritmo diferente de aprendizaje frente a diferentes situaciones y contextos.
3.-Es de vital importancia ya que nos ensea a reconocer que somos capaces de
hacer lo que antes no podamos hacer, convirtindose de esta manera una de las
actividades ms importantes que podemos realizar en nuestra vidas.

4.-No olvidemos que la inteligencia, conocimientos previos, motivacin,

experiencia y sus procesos son los complementos fundamentales del aprendizaje,
ya que ayudan a tener un mejor entendimiento y percepcin de la informacin.
5.- Por ltimo debemos potenciar a ese genio creador que todos llevamos dentro y
que se pierde si no deja de cultivarse desde la educacin. Se tiene que anhelar ir
un poco ms all, puesto que el futuro de la educacin y del aprendizaje se basa
en potenciar la autonoma y la creatividad en cada persona para que de esta
manera pueda solucionar o mitigar los problemas de nuestra coyuntura mundial.

BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA

AUSUBEL. (1963-1968). The Psychology of Meaningful Verbal Learning.

New York: Grune & Stratton.
AUSUBEL. (1968). Educational Psychology: A Cognitive View.
COOPER, L. N. (1981). The seat of memory.
EDUCATINA. (2010). Procesos del aprendizaje. Obtenido de
http://www.educatina.com/psicologia

 HILGARD. (1948). Teoras del aprendizaje.

PAVLOV. (1920). Teora del condicionamiento clsico.
PIAGET. (1963). Teora Constructivista del aprendizaje.
SKINNER. (1939). Condicionamiento instrumental.
THOMPSON. (1967). Fundamentos de psicologa fisiolgica.
VYGOTSKI, L. (1931). teora histrico-cultural.