La Inclusin Educativa o La Integracin Educativa?

Erika Martnez Dorantes

De tal manera, si les decimos: "La prueba de que el principito ha existido

est en que era un muchachito encantador, que rea y quera un cordero. Querer un
cordero es prueba de que se existe", las personas mayores se encogern de
hombros y nos dirn que somos unos nios. Pero si les decimos: "el planeta de
donde vena el principito era el asteroide B 612", quedarn convencidas y no se
preocuparn de hacer ms preguntas. Son as. No hay por qu guardarles rencor.
Los nios deben ser muy indulgentes con las personas mayores. Pero nosotros,
que sabemos comprender la vida, nos burlamos tranquilamente de los nmeros. A
m me habra gustado ms comenzar esta historia a la manera de los cuentos de
hadas. Me habra gustado decir: "Era una vez un principito que habitaba un planeta
apenas ms grande que l y que tena necesidad de un amigo" Para aquellos que
comprenden la vida, esto hubiera parecido ms real.
Saint - Exupry

Los ciclos escolares desde aquel 2001, ao en el que egres de la Normal de

Especializacin en el DF y en el que llegu aqu a esta ciudad pequea pero inundada
de gente, sobre todo acogedora, han ido y venido y en cada uno, dado mi profesin he
encontrado una enorme poblacin buscando un espacio para su Principito o
Principita, que no son lo mismo que los prncipes y princesas en sentido literario,
stos ltimos tienen sus castillos y sus corceles y algunos hasta sus pajes.
Los principitos a los que hago alusin son aquellos que en voces de madres y padres
de familia se describen as:
-

Vaga por la escuela y los baos, es distrado (a), pero sabe muchas cosas, ya
le estamos dando el medicamento, pero no permanece en el saln, la maestra
dice que si aprende, pero no lo puede andar correteando y tampoco dedicarse
solo a l.

Este dilogo permanece, son padres que han saltado de un psiclogo a otro, de un
maestro de regularizacin a otro, de un neurlogo a otro y muchos ms profesionistas
involucrados con la rama educativa, Y la Integracin educativa? Y la Inclusin
Educativa?, Y la Reforma de Educacin Bsica Integral, qu trajo para la Educacin
Especial?
Que cuestionamientos, en s casi nadie tiene respuesta para ellos lo digo con
humildad, pues s he encontrado muchas respuestas en el plano del discurso educativo

y hasta poltico en cuanto al Mxico inclusivo que brindar oportunidades totales a la

Diversidad, sin embargo en la prctica, en la realidad, encuentro a compaeros
docentes, angustiados y hasta desesperados, indagando Cmo atender?, Por dnde
empezar? Cmo evaluar? a estos nios que yo les llamo Principitos, siempre
queriendo y observando cosas diferentes a las del resto de los alumnos, levantndose
del mesa banco, pidiendo permiso para salir al bao a cada rato, aprenden lo que no
debieran y deben lo que no aprenden, por ahora.
Con frecuencia comentan los compaeros frente a grupo:
-

Yo creo que este nio es de Educacin Especial

Es aqu en donde quisiera mencionar, el trmino Educacin Especial;

tradicionalmente ha sido utilizado para designar a un tipo de Educacin diferente a la
Ordinaria, que transcurra por un camino paralelo al de la educacin general, as que
algunos nios que eran diagnosticados con algn sndrome, discapacidad o
minusvala, eran canalizados a la unidad o Centro Especifico, en mi opinin esto no
solo permita llamarle al pan, pan y al vino, vino por decirlo de alguna manera.
Al hablar de un nio con Sndrome de Down nos permita en espacios especiales
atenderle, con personal especializado y con respeto a sus caractersticas y
necesidades especficas, sin embargo la Inclusin Educativa en atencin a la no
segregacin y la etiquetacin, le llama nicamente La Diversidad, y ello es tan
infinitamente Diverso que termina por violentar sus derechos al interior del aula, cmo
sucede tambin con nuestros nios indgenas, a mayor inclusin, mayor negacin de
su individualidad, particularidad y necesidad:

1994

1980
DERECHO A SER DIFERENTE 1972

1994
Escuela
s
Inclusiv
as,
escuela
s para

Inclusin a la Sociedad Respetando su Diversidad

1980
Principio de
Integracin
Educativa

1972
Principio de
Normalizacin

Hay dos aspectos que no pueden pasar desapercibidos, el primero es, la negacin del
derecho a recibir educacin especializada en razn de las necesidades de los
alumnos, y el segundo la exigencia, al docente frente a grupo de convertirse en un
todlogo, que adicional al trabajo administrativo solicitado por las autoridades
educativas, ahora tendr que especializarse en cada uno de los sndromes,
necesidades, dificultades de aprendizaje y discapacidades, y me disculpo por no
llamarles diversidad, como el modelo de Inclusin Educativa nos Plantea tan
romnticamente, en razn de que cada alumno especial nos obliga a la no
generalizacin.

Renau menciona que las aulas muy numerosas no benefician a la Integracin, a) los
grupos numerosos dificultan la creacin y mantenimiento del sentido de pertenencia a
un grupo y b) la actitud del profesor en grupos muy numerosos tiende a exigir
conductas fcilmente controlables y, por tanto homogneas.

El modelo de Integracin Educativo, anterior al de Inclusin Educativa marcaba

algunas diferencias que me parecen innegables, mantena una claridad entre
conceptos a atender y la paulatinidad con la que podan irse familiarizando tanto el
alumno como la escuela, pues nunca neg que la escuela en conjunto con los padres y
los especialistas haran cada uno su parte para lograr la calidad de vida en nuestros
alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o Discapacidad, y no se haba
consolidado ste cuando se habl de Inclusin Educativa y Atencin a la Diversidad.
Veamos la Diferencia en el siguiente cuadro:

Integracin Educativa
Reconoce la Diferencia entre
alumnos
con
Necesidades
Educativas Especiales con y/o
Discapacidad y tambin de alumnos
con rezago escolar.
Se
habla
de
Equipos
Interdisciplinarios
neurlogo,
psiclogo,
especialistas
en
problemas
de
aprendizaje,
trabajadores sociales, padres y
docentes para lograr la integracin
del alumno. (GRUPOS USAER)

Inclusin Educativa

Le llama Diversidad

El docente debe, puede y tiene que

atender a la Diversidad Incluyendo a todos
los alumnos, respetando su estilo y ritmo
para aprender, alumnos con diferentes
lenguas indgenas, y ms mucho ms.
Orientar al Padre y planear en dicha
diversidad, para la Individualidad y

Necesidad de cada Alumno.

Modelo no consolidado

Modelo inespecfico

Muchas de las condiciones que marcaba el modelo de Integracin Educativa no se

haban desarrollado con xito, y como muchas situaciones ms en nuestro pas, se
salt al modelo de Inclusin Educativa sin tomar en cuenta que antes de una
generalizacin era necesario:
1) Establecer programas y experiencias que fueran marcando pautas en cuanto al
procedimiento ms idneo para nuestros alumnos con Necesidades Educativas
Especiales y/o Discapacidad,
2) Sensibilizacin e informar a la opinin pblica mediante campaas fuertes
sobre el fenmeno de la Integracin y el paso a la Inclusin, la sociedad en
general desconocemos la diferencia.
3) Una persistente y prioritaria atencin a la generacin de Programas de
Intervencin Temprana que fomenten en los padres de Alumnos Especiales la
Atencin Inmediata, que garanticen un avance y seguimiento, pilar indiscutible
para la Inclusin.
4) La reduccin de los grupos en donde se detectan y atienden alumnos con
alguna Necesidad Educativa Especial y/o Discapacidad. Bueno menos de 50
estara bien.
5) Un diseo curricular nico, abierto y flexible que permita las modificaciones
para las adecuaciones curriculares, pero de adecuaciones ya ni hablamos pues
la Educacin debe ser igual para todos.
Sin duda queda tanto en el aire, tanto sin resolver, tanto por hacer y solo podemos
decir:
"Era una vez un principito que habitaba un planeta apenas ms grande que
l y que tena necesidad de un amigo" Para aquellos que comprenden la vida,
esto hubiera parecido ms real.
En ocasiones nuestros alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o
Discapacidad o rezago educativo solo necesitan un amigo, a ti y a mi compaero
docente.

Erika Martnez Dorantes

Referencias

AEDO CUEVAS, Ignacio. (1995). Cuentos electrnicos para el aprendizaje de

nios con necesidades especiales. Tesis doctoral. Facultad de Informtica.
Universidad Politcnica de Madrid

DE LA CUESTA, Anna M, et al. (1996). La informtica en la educacin de alumnos

con necesidades educativas especiales. Comunicacin Educativa y Nuevas
Tecnologas, Praxis, Barcelona.

El Principito (1943) EXUPRY, Saint, disponible www.aguirregabiria.net consultado

el 7 de mayo de 2015.

El profesor en el proceso de seleccin de tecnologa de apoyo para los alumnos

con necesidades educativas especiales, P.Toledo, en Comunicacin y Pedagoga,
2006, No. 210, pgs. 24-28

Informtica y Educacin Especial: Algunas propuestas de enseanza aprendizaje,

Carlos Monereo, en Crnica d'Ensenyament, 1995, n 78, pgs. 4-7

Ley de Igualdad de Oportunidades y no Discriminacin de las Personas con

Discapacidad disponible en http://www.boe.es/boe/dias/2003-12-03/pdfs/A4318743195.pdf, consultada el 7 de mayo de 2015.

Principios
bsicos
de
accesibilidad
SIDAR,
disponible
http://www.sidar.org/guia.htm, consultada el 7 de mayo de 2015.

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