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El mtodo es, ante todo, una concepcin intelectual que orienta un conjunto de
operaciones. Por tanto, no hay mtodo sin enfoque terico que le sirva de soporte y
direccin.
Los mtodos utilizables en trabajo social sern unos u otros segn sea el objeto de
estudio y actuacin.
Dada la existencia de varios objetos, la eleccin del mtodo o mtodos de trabajo debe
hacerse con un talante o espritu contingente.
Por ltimo, a todo reto u oportunidad ha de hacerse frente con la idea que teora y
prctica no son dos actividades en litigio o enemistadas, se nutren mutuamente.
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Proceso metodolgico
En el apartado anterior se han explicado los elementos que estn presentes en los
planteamientos metodolgicos actuales. En este apartado, se exponen los componentes
estructurales del mtodo y de proceso as como algunas de las tcnicas que el trabajo social
puede utilizar para desarrollar el conocimiento y la accin.
El mtodo como estructura bsica
Evaluacin preliminar Diagnstico - Estudio de la situacin //
El orden de estos pasos no expresa una secuencia lineal ni un orden rgido en la prctica sino
que describe un orden lgico de procedimientos. La estructura expresa una secuencia
metdica cuyas diferentes fases son reconocibles y pueden separarse con finalidades de
estudio y anlisis.
El mtodo como proceso nos indica que en prctica estas etapas se dan simultneamente y
que los ciclos de cada etapa no se dan de forma pura sino que existen solapamientos entre
ellas. Las operaciones metodolgicas se superponen, y su diferenciacin se torna muy difcil;
as, por ejemplo, no resulta fcil distinguir la evaluacin o el anlisis de situacin de la
ejecucin. Esto encuentra su mxima explicacin en los contextos cambiantes a los que se ve
enfrentado el trabajo social teniendo que aprehenderla, comprenderla y transformarla a la vez
en un todo coherente
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per se, sino tambin en el eco que estos datos producen en la persona que estudia y en el
conocimiento de la significacin que se le puede atribuir.
Entiendo que evaluar/ diagnosticar es un proceso complejo que est orientado por el modelo
que adopta el profesional y por sus centros de inters. Desde la vertiente ms metodolgica, se
concibe como un instrumento. Es una construccin intelectual que ordena y explicita ideas e
hiptesis construidas en el proceso de estudio o evaluacin y que se orientan hacia la
intervencin.
Coincido con M Jos Escartn (1997)
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la evaluacin p o diagnstico es
siempre provisorio, en el sentido de que nuevos hechos o acontecimientos que aparecen lo someten a revisin y clarifican nuevas comprensiones hasta aquel momento ocultas
La evaluacin-diagnstico es una diligencia subjetiva del trabajador social. La existencia de dos
niveles de comprensin, vinculados, respectivamente, al mbito intelectual y al mbito afectivo
nos adentra en la subjetividad.
La comprensin intelectual de una situacin es la que tratara de ordenar y relacionar los
diferentes acontecimientos, y de vincularlos a los conocimientos de ciencias humanas,
psicologa, de las instituciones, de la legislacin social, etc. Obviamente, este nivel de
comprensin intelectual no est libre de influencias ni de la seleccin subjetiva de los hechos
que efecta el profesional.
La comprensin intelectual de los fenmenos est preada de subjetividad, no lo est menos la
comprensin del mbito afectivo o de los sentimientos. La capacidad emptica y la congruencia
del profesional prevalecen en esta comprensin y son elementos muy determinantes en la
configuracin de las hiptesis de trabajo.
La evaluacin preliminar es una actitud ideolgica. La subjetividad de la evaluacin p expresada en el punto anterior permite afirmar que no es posible objetivar totalmente el estudioevaluacin pde los fenmenos que se presentan. Las situaciones problema se observan a
travs del prisma de los valores e ideas afianzados en el profesional, los cuales, a su vez, se
muestran influidos por los valores y normas predominantes en una sociedad dada en un
determinado momento histrico, lo cual no significa que coincidan necesariamente. El
reconocimiento explcito de estas influencias permite que el profesional pueda cuestionarse los
valores, las normas propias y las socialmente aceptadas. Al mismo tiempo, significa reconocer
en los otros el derecho a pensar y actuar de manera distinta. Cuando no se es consciente de
estas influencias, es muy improbable que se pueda controlar adecuadamente la subjetividad.
Teniendo en cuenta estas premisas sobre las caractersticas singulares de la evaluacin, el
trabajador social, en esta etapa, se ocupar de reunir datos y conocimientos para la obtencin
de un anlisis lo ms global posible de la situacin. Trabar un conocimiento amplio de la
situacin o problema significa atender a diferentes aspectos del entorno, de la naturaleza del
problema y del proceso que ha llevado a la situacin actual.
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Tcnicas e instrumentos
Este proceso de evaluacin preliminar o diagnstico se desarrollar a travs de diferentes
tcnicas e instrumentos especficos:
A) Delimitacin del problema. Cabe sealar que la situacin o el problema que se presenta se
ha de definir y delimitar lo ms claramente posible para que pueda ser abordado de manera
ptima. Las siguientes pautas y cuestiones pueden colaborar con el profesional a formular
adecuadamente el diagnstico-evaluacin:
Descomponer el problema en dimensiones, darle precisin, calificarlo: cules son los datos
del problema?
Estudiar la informacin que hay sobre el problema: cules son los aspectos o elementos
principales del problema?, cules son las relaciones entre los diferentes aspectos del
problema?
Evitar equvocos en el uso de conceptos y definir claramente los trminos que definen el
problema: est suficientemente definido el problema?
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que pretendemos intervenir. Para que tenga validez desde el punto de vista metodolgico,
debe ser sistematizada y controlada y tener un objetivo determinado a priori.
Para Fernndez Ballesteros (1987), observar supone una conducta deliberada del observador
(frente a la observacin cotidiana y casual), cuyos objetivos van en la lnea de recoger datos
sobre la base de los cuales poder formular o verificar hiptesis.
D) Anlisis documental, es la recopilacin y el anlisis de datos. Es una tcnica que puede
ahorrar esfuerzos y rentabilizar el trabajo; al mismo tiempo, pone de manifiesto situaciones y
hechos que pueden ser objeto de estudio, y permiten reunir y recopilar datos. Los documentos
cumplen dos funciones principales: 1-cuantitativa: el documento proporciona datos y cifras ms
o menos concretos. 2-cualitativa: el documento ayuda a proyectar nuestra comprensin sobre
otros lugares, personas, hechos y sucesos a los que nuestra experiencia o alcance inmediato
no tiene acceso. Particularmente interesantes son las tcnicas especficas sobre elaboracin
de la historia social individual o anamnesis social, la elaboracin y anlisis del genograma y el
ecomapa.
El pronstico es la parte de la evaluacin p y del diagnstico, indica las posibilidades de
reversibilidad de la situacin estudiada y los medios que son necesarios para mejorarla.
Muestra las posibilidades de intervencin, en relacin con la situacin estudiada, que se
pueden desarrollar tanto desde el contexto institucional como a travs de otros servicios o
profesionales. En el pronstico se concretan los esfuerzos, recursos y medios que se pueden
ofrecer para dar respuesta a la situacin.
Programacin
La Programacin es el resultado de la evaluacin py diagnstico de la situacin. Es el marco
donde se establecen las estrategias, los objetivos y las actividades previstas a medio y largo
plazo y que se han elaborado y negociado con los diferentes actores sociales.
Los objetivos que establece el plan son la consecuencia de la confrontacin que se establece
entre las aspiraciones y los recursos de los diferentes agentes implicados en el marco de una
relacin interpersonal.
En la negociacin de un plan de intervencin estn presentes dos nociones claves: por una
parte, las aspiraciones, expectativas y recursos, potencialidades y posibilidades de los agentes
implicados; por otra, la capacidad de confrontacin, negociacin, contencin y renuncia que
puede emerger a lo largo del proceso. El conjunto de esta maniobra da como resultado unos
objetivos ms ajustados, comprometidos en el cambio.
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Aspiraciones
Recursos
personales o sociales
Cliente
Cliente
Institucionales
Institucionales
Profesional
Profesional
Confrontacin entre aspiraciones y recursos
Slo es posible satisfacer una parte de las aspiraciones. Algunas debern ser pospuestas, al
tiempo que habr que renunciar a otras. Las prioridades estn condicionadas por la motivacin
de quienes deciden, por los valores internalizados y por las posibilidades establecidas
OBJETIVOS DEL PLAN DE INTERVENCIN
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Los elementos que debe establecer una programacin se articulan en torno a cuatro ncleos:
La evaluacin preliminar o diagnstico: sobre qu y sobre quin recae la intervencin?, en
qu aspectos de la persona?, sobre qu situaciones, problemas o necesidades?. Los
objetivos: qu propsitos se persiguen?, qu se quiere conseguir con ello y por qu?,
cules son los cambios que se pretenden? La accin: qu recursos hay que activar, adems
de los propios de la persona, del entorno, de los servicios, de los tcnicos y de los profesionales?, qu actividades hay que hacer? Las tcnicas: cmo se puede desarrollar el plan
de intervencin?, con qu tcnicas, procedimientos y habilidades?, cmo se va a secuenciar?, cundo est previsto que finalice?
Tcnicas e instrumentos
A) Formulacin de objetivos Se distinguen dos tipos
generales que son poco precisos de cara a la accin. Su finalidad es orientarla, enuncian un fin
superior deseado y generalmente son siempre de largo alcance.
Los objetivos especficos son objetivos concretos que establecen quien es o son los sujetos,
estn cuantificados y determina el plazo para poder alcanzarlo, orienta claramente la accin y
facilita la evaluacin. Los objetivos especficos deben estar definidos en trminos de conducta,
contenido, condiciones y rendimiento. Tienen que estar expresados en trminos que puedan
ser observados, que indiquen el contenido con el que se relacionar el comportamiento, que
describa las condiciones bajo las que se va a dar la accin y que describa las exigencias
mnimas que se habrn tenido que dar para considerarlas aceptables.
B) Diseo de soluciones alternativas El diseo de alternativas permite llevar nuestras hiptesis
de solucin a la consciencia y obliga a examinarlas para poner a prueba su validez. El objetivo
de esta tcnica es identificar el mximo nmero de soluciones y alternativas posibles para
posteriormente descartarlas y proponer la ms viable.
La solucin seria aquellas caminos para obtener un resultado partiendo de condiciones iniciales
distintas y alternativas serian los procedimientos para obtener un resultado partiendo de
condiciones iniciales similares. La solucin es ms global que la alternativa. Esta seala una
forma de llevarlo a la prctica.
Ejecucin
La ejecucin tiene diferentes significados, estos se pueden agrupar en torno a dos nociones
principales: a) La actuacin del profesional dirigida a objetivos concretos. b) el proceso de
guiar, dirigir y controlar los esfuerzos de un proyecto que persigue un objetivo concreto.
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rea
COMUNICACIN
DESTREZA O HABILIDAD
Estructuracin de una relacin: espacio, tiempo y
objetivos. Encuadre
Comprensin
Capacidad de relacionar
Clarificacin
Apoyo
Confrontacin
Comprensin de s mismo
Aprobacin, estmulo y apertura
Identificacin y expresin
Ampliacin del horizonte relacional
Preguntar-interrogar
Establecimiento de hiptesis con la persona
Parfrasis
Reflejo y reafirmacin
la adquisicin de aptitudes
Percepcin de referencias no verbales
Recapitulacin y sntesis
Auto-revelacin
Habilidades de conversacin
de habilidades bsicas y Descubrir o elaborar metforas-paradojas
Gua directa
EDUCACIN Y CAPACITACIN
El
objetivo
es
socializadoras
Tomar
modelo
aprendizajes
TRANSMISIN DE CONOCIMIENTO
CAPACITACIN
CREACIN DE CONTEXTOS CREATIVOS
Mostrar cambios
Crear nuevas oportunidades
Estructurar conductas alternativas
Mostrar exigencias y lmites
Transmitir un saber y un saber hacer
Dar informacin y organizarla racionalmente
Mostrar recursos y oportunidades
Utilizar estructuras del medio
Crear soluciones alternativas
Seleccionar acciones
Determinar actividades
Ofrecer nuevas perspectivas
Seguimiento
Interpretacin
Desarrollo personal
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Evaluacin
La evaluacin constituye la ltima fase del procedimiento, la terminacin de la accin
programada y ejecutada. Es una actividad continua que ha de integrarse en el proceso de
intervencin profesional. Es la comprobacin del grado de consecucin de unos objetivos de
cara a tomar decisiones y consiste en utilizar unos procedimientos destinados a comprobar si
se han conseguido los objetivos y a identificar factores o causas que han influido en los
resultados as como formular recomendaciones que permitan introducir correcciones en la
accin
Est fase del proceso metodolgico es deseable que este presente desde el primer momento y
es parte integrante del proceso de cambio, por lo que se debe preparar desde el principio de la
accin social. Cuando un profesional apoya actitudes de eleccin, de decisin, cuando facilita
aprendizajes, ya sea en personas grupos o procesos comunitarios, est preparando el final del
proceso est trabajando con el objetivo de fomentar la autonoma.
La evaluacin de la situacin, al igual que otras fases, debe estar presente en todo el proceso
de ejecucin, porque su funcin principal es verificar los progresos con el propsito de
introducir reajustes o modificaciones en relacin con las actividades futuras. En definitiva, debe
responder a un anlisis continuado de la intervencin en sus diversas dimensiones (objetivos,
ayuda percibida, asesoramiento, orientacin, recursos) y en sus distintos niveles (persona
cliente, trabajador social, proceso establecido y tcnicas empleadas).
Es la fase que pone fin al trabajo programado y normalmente se ha recorrido un largo camino.
El proyecto, la persona, los grupos han adquirido autonoma suficiente para prescindir de la
orientacin y apoyo del profesional. Llegados a este punto, es preciso llevar a cabo una
evaluacin junto con los agentes a modo de clausura.
Seguidamente, a partir de las reflexiones de distintos autores, se exponen algunos elementos
conceptuales imprescindibles para comprender en qu consiste la evaluacin.
Proceso crtico referido a acciones pasadas con la finalidad de constatar, en trminos de
aprobacin o desaprobacin, los progresos alcanzados en el plan propuesto y hacer, en
consecuencia, las modificaciones necesarias respecto de las actividades futuras [...]. No
evaluamos para justificarnos ni para escribir una buena calificacin profesional, sino para
conocer mejor el trabajo realizado, la realidad estructural, para descubrir nuevas perspectivas
de accin, profundizar en la problemtica que nos ocupa y aprovechar al mximo los recursos
disponibles. Una buena evaluacin es esencialmente concreta y objetiva, no se puede formular
vagamente en trminos de esto ha ido mejor o peor. Debe basarse en hechos y datos
concretos (Colomer, 1979).
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La clausura
La evaluacin, adems de ser un instrumento imprescindible para medir la satisfaccin del
cliente y los resultados obtenidos, constituye una etapa de la intervencin en la que se dan
contradicciones en distintos planos: en el profesional y su dependencia de la institucin, y en el
cliente.
Este final de etapa sita al profesional frente a las contradicciones que se generan entre los
propsitos que se haban establecido en la programacin y los objetivos alcanzados, entre los
propsitos declarados y los perseguidos, entre la necesaria dependencia y la autonoma
razonable de los participantes. La contradiccin existente en este momento, si se analiza de
forma adecuada, aporta una dinmica particular de la que depende el mantenimiento y la
consolidacin del equilibrio o del cambio establecido.
La clausura es una parte del proceso de ejecucin que reviste cierta complejidad, porque no se
da en un nico momento, sino que puede acontecer en cualquier momento del proceso de
trabajo, no siempre deseado por los profesionales. Estos cierran los procesos cuando
consideran que ya se ha finalizado el proceso de intervencin y cuando experimentan
suficiente distancia respecto a este.
En ese proceso estn presentes una serie de factores determinados por el contexto relacional y
afectivo de los participantes. Encontrar criterios que delimiten y apoyen la decisin de finalizar
una intervencin es imprescindible en una accin profesional orientada a la autonoma. No
obstante, estos criterios dependen de cada caso particular, de situaciones especficas y del
anlisis del profesional. Con todo, cabe considerar algunos elementos: es preciso tener
presente
el cierre desde el mismo momento en que sta se inicia. Hay que establecer,
aunque sea de manera aproximada, cundo se pondr fin a la intervencin. Debe realizarse
una evaluacin continua de las situaciones y de los cambios conseguidos.
En conclusin, la etapa de finalizacin forma parte del proceso de intervencin, tiene una
importancia mxima y es uno de los elementos del trnsito hacia el cambio que se persigue
desde el momento mismo en que se inicia la evaluacin preliminar o diagnstico.
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Referencias bibliogrficas
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