LA FORMACIN DE PROFESORES DE ARTE: PRCTICAS DOCENTES

ENSEAR Y APRENDER ARTE ES UNA

TAREA COMPLEJA Y UN DESAFO

Lucia G. Pimentel, Rejane G. Coutinho y Leda Guimares

1

El arte como rea de conocimiento es un modo de

pensar,
un modo de llegar a creaciones inusitadas y estticas

Es necesario adems que los alumnos de esos

cursos tengan la oportunidad de participar en la
elaboracin de obras de arte o sea, que haya un
tiempo dedicado al taller en el currculo. Y que
estos alumnos tengan la oportunidad de visitar
exposiciones y eventos donde las obras
contemporneas estn presentes.
3

As, el alumno podr estar en contacto directo

con la diversicada prctica artstica de la

contemporaneidad. Con investigaciones,

observaciones, anlisis y crticas se pueden

conocer y analizar los procesos artsticos, las
obras de arte y la multiculturalidad presente en
el arte.

SE CONSIDERA EL CREAR, ENSEAR Y

APRENDER ARTE COMO UNA ACCIN
PROGRESIVA QUE

SUPONE MOVIMIENTO INTERNO Y EXTERNO

SE CONSIDERA QUE LA CONSTRUCCIN DE UN

CONOCIMIENTO ARTSTICO DEPENDE DE ENSEANZAS,

SEAN ELLAS FORMALES O INFORMALES. ADEMS, EL

ARTE FORMA PARTE DE LA CULTURA DE LOS PUEBLOS

Y DEPENDE DE INFORMACIONES Y CONSTRUCCIONES
COGNITIVAS PARA CREARSE.

Lucia G. Pimentel
Licenciada en Bellas Artes por la EBA-UFMG, mster en
Educacin y doctora en Artes y Arte-Educacin. Trabaja en
las reas de enseanza de arte y tecnologas contemporneas,
grabado, formacin de profesores, currculo y metodologas
de evaluacin en arte y proyectos culturales. Es profesora
titular de la EBA-UFMG, secretaria general del CLEA,
miembro del Consejo Mundial de la InSEA y del grupo de
expertos del programa Educacin Artstica,
Cultura y Ciudadana de la OEI.
7

Rejane G. Coutinho
Doctora en Artes y profesora del Instituto de Artes de la
UNESP (So Paulo, Brasil), donde trabaja en la
graduacin y posgraduacin. Es consultora de
Arteducao Produes, equipo que desarrolla proyectos
de mediacin cultural en So Paulo, y representante de
Amrica Latina en el World Council de la International
Society of Education Through Art (InSEA).
8

Leda Guimares
Licenciada en Educacin Artstica por la Fundacin
Armando lvares Penteado, mster en Educacin por la
Universidad Federal del Piau y doctora en Artes por la
Universidad de So Paulo. Es profesora de la Universidad
Federal de Gois, donde coordina los cursos de licenciatura
en Artes Visuales, en la modalidad EAD, y trabaja en el
programa de posgrado mster en Cultura Visual. Realiza
investigaciones sobre formacin de profesores en artes
visuales, arteeducacin a distancia, arte y cultura popular.
9

CMO SITUAR A FUTUROS

PROFESORES DE ARTE

FRENTE A SU REA DE ENSEANZA?

10

PREPARANDO EL TERRENO

11

1) EL SENTIDO CRONOLGICO U

HORIZONTAL DEL ENCADENAMIENTO

DE LOS HECHOS HISTRICOS.

12

2) EL SENTIDO DE PROFUNDIZACIN
VERTICAL DE LAS BASES
FILOSFICAS,

PEDAGGICAS, ARTSTICAS Y

ESTTICAS DE CADA MOMENTO

SIGNIFICATIVO QUE COMPRENDE LA

HISTORIA DEL ARTE.
13

3) UN MOVIMIENTO CONTEXTUAL
QUE PERMITA RECREAR

IMAGINARIAMENTE EL PASADO, O
BIEN DESTACANDO LOS HECHOS

DNDOLES LUZ Y COLOR PROPIOS, O

BIEN TEJIENDO REDES DE

RELACIONES Y DEPENDENCIAS
ENTRE ELLOS.

14

INVITANDO A HACER PREGUNTAS

15

*Cmo tengo las ideas que tengo sobre arte?

*Cul es la actitud de mi familia con relacin al arte?

*Qu manifestaciones artsticas he tenido oportunidad de vivir en mi

comunidad?

*Cundo y cmo aprend sobre arte en la escuela? Quin era el

profesor de arte? Qu enseaba?

*Qu era lo que ms me gustaba hacer?

*Lo qu aprend en la escuela tena relacin con lo que yo viva, en

trminos de arte en casa y en la comunidad?
16

CONFIGURANDO RESPUESTAS

La creacin debe acompaar el sentido de la narrativa.

No hay frmulas, apuntamos aqu un proceso que

depender de la metodologa usada en su desarrollo.

17

PRCTICA PEDAGGICA COMO PRCTICA

CULTURAL: CONSTRUCCIN DE PROCEDIMIENTOS

INTERRELACIN ENTRE ARTE Y CULTURA.

1. Comprender la prctica pedaggica como prctica cultural

amparada por la nocin de multiculturalismo y de cultura visual.

2. Entender la experiencia de las prcticas como un momento de
construccin de una identidad docente.

3. Invertir en la formacin docente sobre la base de la investigacin.

18

4. Considerar la escuela o el espacio de prcticas como una

comunidad para ser vivida, explorada, suscitando demandas y

posibilidades.

5. Construir colaboraciones en la elaboracin, en el desarrollo y en

la evaluacin de una propuesta de intervencin pedaggica.

6. Dar visibilidad al resultado de las colaboraciones a travs de la

entrega de un certicado de participacin a todos los actores

implicados en el proceso (estudiantes, profesores, coordinadores,

funcionarios, personas de la comunidad etc.).
19

EL PROCESO PROPUESTO ES EL SIGUIENTE:

Salidas al exterior (varias). Levantamiento y registro del espacio fsico,

del equipo pedaggico, de las caractersticas de los discentes, del entorno,
etc. Anotar, fotograar, entrevistar, investigar.
Investigar y reexionar sobre lo que ya viene siendo desarrollado en la
escuela en cuanto a enseanza del arte (temas, proyectos, contenidos, etc.).
Considerar la experiencia previa del profesor en su actuacin en la
escuela (aunque sea sin formacin o con una formacin desfasada),
evitando actitudes discriminatorias.
20

 Lectura del documento que gua la poltica pedaggica de la escuela y

vericar cul es el espacio (o la ausencia de este) para el arte y la
cultura.

Construccin progresiva de un dosier con las informaciones levantadas,

colaboracin con el grupo de clase, bsqueda de soluciones colectivas.

Construccin de una propuesta (o redimensionamiento) a partir del

dilogo mantenido en los espacios de prcticas (formales y no formales) y

a partir de visualizaciones resultantes de la investigacin de campo.
21

LOS DESAFOS

Llevar a los alumnos a que perciban que hacer preguntas es ms

importante que tener respuestas listas.

Hacer que los alumnos entiendan la importancia de vivir un proceso, de

proponer investigaciones como base para la prctica pedaggica.

Activar la percepcin de una visin holstica de los aprendizajes a lo

largo de la formacin.

Fomentar la comprensin de que una prctica pedaggica no es una

revisin de informaciones tericas o prcticas adquiridas.

Vivir la experiencia de que el conocimiento est siempre en proceso y

nunca se completa.

22

L E A N D R O YA M I T B E TA N C O U R T H M O N Q U I R
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACONAL
PROFESIONALIZACIN LICENCIATURA EN MUSICA
B O G O TA J U N I O 2 0 1 5

GRACIAS..

23