DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS

PROFESORAS: Claudia Probe / Estela Soriano

MATERIA ANUAL 2015

PROGRAMA N: 0124

DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS.

Propuesta anual 2015

Nos proponemos aportar a la formacin de un futuro profesor para que se constituya

en un sujeto activo, observador de situaciones en contexto real, con posibilidad de
formular preguntas, alguien que trabaje para generar situaciones preferibles a las
existentes, que movilice a los estudiantes, que promueva la reflexin, que identifique
sus propias carencias y que reconozca la produccin de sus colegas.
En este marco la Didctica aportar teoras y estrategias para leer, interpretar e
intervenir en espacios institucionales diversos, reconociendo en el trabajo docente un
compromiso con el derecho de aprender de los estudiantes, a travs del desarrollo de
prcticas de enseanza que promuevan la inclusin de todos/as los adolescentes y
adultos dando lugar a trayectorias formativas enriquecidas.
Una formacin que asuma estos propsitos reconoce a la docencia como una
actividad profesional, situada en un contexto social, poltico y cultural que marca
desafos para la enseanza. Proponemos una profesionalidad que abandone
esquemas individualistas, solo centrados en el aula y con una concepcin del fracaso
o el xito escolar centrada en las caractersticas individuales de cada estudiante o en
su procedencia social, como factores determinantes de sus aprendizajes.
Por el contrario, entendemos a la docencia como una actividad colectiva, que se
compromete con el aprendizaje, que reconoce su espacio de intervencin ms all del
aula y produce conocimiento acerca de la enseanza.
Desde esta perspectiva, la formacin docente debe anclarse en la prctica (la propia y
la de otros) y estudiarla, para generar los saberes necesarios para la formacin de un
docente comprometido con su contexto y con el aprendizaje de todo/as sus
estudiantes, sean estos de nivel secundario o superior.
Por ello, nos interesa que los/las estudiantes sean capaces de:

Reconocer los procesos histricos que fueron configurando rasgos particulares

en las instituciones educativas.

Comprender las gramticas institucionales que fueron instalndose en los

niveles para los que se forma.

Construir interrogantes profundos en torno a los formatos escolares

tradicionales y analizar sus consecuencias en las trayectorias formativas de

sus estudiantes.
Apropiarse de los conceptos del campo de la Didctica seleccionados en esta
propuesta y utilizarlos como categoras de anlisis de situaciones educativas
diversas.
Problematizar su rol de estudiantes para posicionarse desde la perspectiva de
futuros docentes.
Reconocer rasgos singulares de la cultura institucional situada en contexto
Desempearse en procesos de trabajo grupal
Contribuir a la formacin de sus compaeros al aportar visiones provenientes
de los distintos campos de conocimiento
Ayudar a construir criterios de priorizacin para intervenciones educativas
oportunas

Para lograr estos objetivos la propuesta de la ctedra se organiza en torno a tres

espacios formativos: clases tericas, trabajos prcticos y un espacio terico- prctico
centrado en la construccin de las prcticas docentes, tema transversal al conjunto de
la propuesta.
En las clases tericas se abordarn los contenidos centrales de cada unidad a travs
del desarrollo de marcos conceptuales y la integracin de conceptos. Los espacios de
prcticos se constituirn en instancias de profundizacin y ampliacin de algunos de
los temas abordados en los tericos y de anlisis de la experiencia en territorio que se
llevar a cabo como parte de la propuesta formativa.
Los espacios terico-prcticos sern instancias de articulacin e integracin temtica
enmarcados en la problematizacin de la prctica docente. Se buscar promover una
mirada a la enseanza reconsiderando la perspectiva institucional y de aula, a partir de
una experiencia en territorio que permita una aproximacin a la prctica docente en
contextos reales.
PROPUESTA FORMATIVA:

Espacio de construccin de las Prcticas

Parte I
La desnaturalizacin de lo educativo y la construccin de una nueva mirada.
Conceptos estructurantes acerca de lo institucional: cultura, estilo y dinmica.
Dinmicas progresivas y regresivas. Lo instituido y lo instituyente. El espacio y el
tiempo en las instituciones educativas. Organizacin formal y organizacin real.
Las voces de los protagonistas: docentes, estudiantes, equipos de conduccin, otros
actores. Formas supletorias y compensatorias para la escuela media: el bachillerato de
adultos, los bachilleratos populares, los programas de finalizacin de estudios. La
escuela media en contextos no tradicionales.
La perspectiva etnogrfica. Instrumentos para mirar instituciones educativas: la
observacin, la entrevista, la encuesta, anlisis de documentos, la recorrida
institucional, los testimonios. El contexto institucional y social, el proyecto formativo de
la escuela. La organizacin de los tiempos y espacios compartidos: los rituales, las
normas, la convivencia.
Bibliografa Obligatoria
Fernndez, L. (1998). El anlisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires.
Editorial. Cap. 1 y 4.
Nicastro S (2005). Revisitar la mirada sobre la escuela. Editorial Homo Sapiens.
Buenos Aires. Cap. 2
Experiencia en la institucin educativa. Orientaciones para la tarea. Ficha de ctedra
N 1.

Bibliografa ampliatoria
Fernndez, L (1992). Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista
Versiones. Programa UBA y los profesores.

Guber, R. (2011) La Etnografa. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI. Introduccin. Cap.
3, 4 y 5
Rockwell, E. (2009) La experiencia etnogrfica: historia y cultura en los procesos
educativos. Editorial Paids. Buenos Aires.
Vlez Restrepo, O. (2003) Reconfigurando el trabajo social: perspectivas y tendencias
contemporneas. Espacio Editorial. Buenos Aires. Cap. 3.

Parte II
El aula como una construccin histrica y social y como el espacio de circulacin y
apropiacin de conocimientos. La reflexin sobre las prcticas de enseanza
observadas.
El docente y el grupo de aprendizaje. Homogeneidad/diversidad. Interaccin educativa
y relaciones sociales. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Las
relaciones saber/poder en la clase. La construccin de la autoridad, normas y valores
en la clase. Los alumnos como grupo social de aprendizaje. Relaciones sociales e
intersubjetivas en el aula.
La perspectiva etnogrfica: La observacin, momentos, los diversos registros durante
las observaciones, su comunicabilidad y anlisis. El registro de la cotidianeidad de las
instituciones educativas
La mirada sobre lo escolar del que observa. Focos y marcos de referencia del
observador. Dimensiones que intervienen en la vida institucional. Los emergentes. La
escritura de la experiencia.
Bibliografa Obligatoria
Maddoni, P. (2014) El estigma del fracaso escolar. Nuevos formatos para la inclusin y
la democratizacin de la educacin. Paids. Buenos Aires. Cap. 1, 2 y 6
Soriano, E (2014) Una mirada hacia la Institucin escolar. Algunas categoras para el
anlisis. Ficha de ctedra.
Souto, M. (1996) La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal. En
Camilloni y otros, Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids.
Souto, M. (2000) Las formaciones grupales en la escuela. Buenos Aires. Paids.
Captulo 1.

Bibliografa ampliatoria
Bleichmar Silvia: (2010). Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a
la construccin de legalidades. Cap. La construccin de legalidades como principio
educativo. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas.
Peralta, E. Soto, C., Gunter, C., Brunfeltrinker. (2005) La operacin pedaggica,
Buenos Aires. Publicaciones Taller docente
Riviere Pichon, E (1985) El proceso grupal. Aportaciones a la didctica de la psicologa
social. Ed. Nueva visin. Buenos Aires

Zelmanovich, P (2010). Nuevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades

Revista El Monitor nmero 20.

Aportes conceptuales y metodolgicos

Unidad 1: La educacin como campo problemtico en el que se sita la

enseanza
La educacin como campo problemtico. La transformacin del sujeto pedaggico. El
surgimiento de la escuela, como dispositivo hegemnico de educacin. Los procesos
de escolarizacin.
Del mandato homogeneizador y civilizatorio de la escuela al reconocimiento de la
diversidad. Cambios y permanencias en la funcin de la escuela. Igualdad de
derechos, la escuela inclusiva: problemas y tensiones. Reconocimiento de marcas
histricas. Debates actuales relacin con las problemticas educativas.
Bibliografa obligatoria
Dussel,; Brito, A; Nez, P (2007) Ms all de la crisis. Visin de alumnos y profesores
de la escuela secundaria argentina. Fundacin Santillana, Buenos Aires. Introduccin.
Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Paids. Buenos Aires. Cap.1
Pineau, P. Dussel, I. y Caruso, M. (2001). La escuela como mquina de educar.
Buenos Aires. Paids. Cap.1
Puiggrs, A (1994). Imaginacin y Crisis en la Educacin Latinoamericana. Aique.
Buenos Aires. Cap.2
Larrosa, J. Skliar, C. (Comp.) (2014) Experiencia y alteridad en educacin. Homo
Sapiens Edic. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria
Bertoni, L. (2007) La escuela y la formacin de la nacionalidad, 1884-1890 en
Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construccin de la nacionalidad argentina a
fines del siglo XIX. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires
Frigerio, G. Diker, G. (Comp.) (2012) Educar: posiciones acerca de lo comn. Serie
Seminarios del CEM. Coleccin del Estante. Entre Ros. Pg. 15-29.
Petit, M. (2011) Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Fondo de Cultura
Econmica. Mxico.
Southwell, M. (Comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educacin,
cultura e instituciones. FLACSO Argentina. Homo Sapiens Editorial. Buenos Aires

Tedesco, J.C. Educacin y justicia social en Amrica Latina. Buenos Aires. Fondo de
Cultura Econmica. Universidad Nacional de San Martn. 2012

Unidad 2: La enseanza institucionalizada: el nivel secundario y el nivel superior

Ensear y aprender en el sistema educativo. La organizacin de la educacin
secundaria, normal y especial en la Argentina: La nueva escuela secundaria. La
organizacin histrica del nivel universitario segn sus bases constitucionales y
legales. La enseanza superior en debate. Redefinicin de las funciones de la
universidad: las prcticas sociales educativas.

Bibliografa obligatoria
Becher, T. (2001) Tribus y territorios acadmicos. Gedisa. Barcelona. Cap.2
Davini, C (1995) La formacin docente en cuestin. Paids. Buenos Aires. Cap.1
Fernndez Lamarra, N. (2003). La educacin superior argentina en debate. Situacin,
problemas y perspectivas. Buenos Aires. EUDEBA.
Romero, C (2009): Escuela melancola y transicin. En: Claves para mejorar la
escuela secundaria. Romero, C. (comp). Noveduc. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria
Ruiz, G. (coord.) (2012) La estructura acadmica argentina: anlisis desde la
perspectiva del derecho a la educacin. Buenos Aires. EUDEBA. Cap. 4 y 5
Tiramonti G. y Montes N. (comp.) (2008) La escuela media en debate. FLACSO.
Ediciones Manantial. Buenos Aires.

Materiales de consulta
Ley Nacional de Educacin N 26.206
Normativa: secundaria, nivel superior y universidad

Unidad 3: Los profesores y la Didctica

Del oficio de alumno a la eleccin de ser docente. Biografa escolar, representaciones
acerca de docente, alumno, escuela, enseanza.
El oficio docente en el contexto histrico. Nuevas funciones en el aula y en la
institucin educativa. La enseanza como accin poltica, como proceso de trasmisin
cultural, como actividad artstica, como prctica instrumental. Tradiciones en la
formacin de los docentes.

La didctica como ciencia social. Debates en torno a la construccin del campo de la

didctica. El discurso didctico. La tarea docente y la especificidad del conocimiento
didctico.
Bibliografa obligatoria
Birgin, A. (1999) El trabajo de ensear. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1
Camilloni, A. (2007) El saber didctico. Paids. Buenos Aires. Cap. 3 y 6
Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros (1996) Corrientes didcticas contemporneas.
Buenos Aires. Paids. Cap. 1
Davini, C. (1995) La formacin docente en cuestin. Paids. Buenos Aires. Cap.1
Fenstermacher, G. (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la
enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona.
Paids, M.E.C.
Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea.
Terigi, F. (2004) La enseanza como problema poltico. En: La transmisin en las
sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic.
Novedades Educativas. CEM.

Bibliografa ampliatoria
Alliaud, A y Antelo, E. (2009) Los maestros a travs del espejo. Una mirada desde la
biografa escolar. En: Los gajes del oficio. Enseanza pedagoga y formacin. Aique.
Buenos Aires.
Freire, P (2008). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI.
Schn, D. (1998). La formacin del profesional reflexivo. Ed. Paids. Buenos Aires.

Unidad 4. Los sujetos en formacin

Los sujetos en la educacin secundaria. Nuevas adolescencias y juventudes. La
escuela y las prcticas culturales de los jvenes. Expectativas sociales frente a la
escuela. La construccin de la autoridad pedaggica. Los sujetos de la educacin
superior. Demandas y tensiones.
Bibliografa obligatoria
Carli, S. (2012) El estudiante universitario: hacia una historia del presente de la
educacin pblica. Siglo XXI Editores. Buenos Aires.
Kantor, D. (2008). Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante
editorial, Buenos Aires.

Reguillo, R. (2000) Emergencia de culturas juveniles. Estrategias del desencanto.

Buenos Aires, Editorial Norma. Cap. 1
Soutwell, M (2010) Docentes: La tarea de cruzar fronteras y tender puentes. Coleccin
Explora. Pedagoga. Programa de capacitacin multimedial. Ministerio de Educacin
de la Nacin.
Terigi, F (2010) "Las cronologas de aprendizaje: un concepto para pensar las
trayectorias escolares". Conferencia: Universidad Nacional de La Pampa. La Pampa,
Argentina.
Tiramonti, G; Ziegler, S (2008) La educacin de las elites. Aspiraciones, estrategias y
oportunidades. Editorial Paids. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria

Meirieu, F. (1998). Frankenstein Educador, Captulo A mitad del recorrido. Por una
revolucin copernicana en pedagoga Alertes, Barcelona.
Satulovsky, S. (2005). El rol docente en la escuela media. No estamos preparados
para esto. Novedades Educativas nmero 166.
Sennett, R. (1982). La autoridad. Alianza Editorial. Introduccin y Cap. 5.

Unidad 5. Curriculum como proyecto educativo

Curriculum y escolarizacin. El Curriculum como proyecto educativo de formacin:
perspectiva poltica y sociolgica. Niveles de concrecin curricular. El Curriculum como
marco de la programacin y de la enseanza. Proyectos institucionales, planes de
estudio, programas de materias y planificaciones de aula. El problema de la
representacin del conocimiento: el conocimiento disciplinar y el conocimiento escolar.

Bibliografa obligatoria:
Feldman, Daniel (2010). Enseanza y escuela. Buenos Aires: Paids. Captulo 3.
Cols, E.; Basab, L. y Feeney, S. (2004) Los componentes del contenido escolar.
Ficha de ctedra. OPFyL. (seleccin de apartados)
Dussel I. y Southwell M. (2009) El curriculum. Explora. Programa de capacitacin
multimedial. Ministerio de Educacin.
Lundgren, U. (1992).Teora del currculum y escolarizacin. Madrid, Morata. Cap. 1.
Stenhouse, L. (1991). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
Cap. 1.

Bibliografa ampliatoria:
Angulo Rasco, F. (1994). Teora y desarrollo del currculo. Mlaga. Aljibe.

Unidad 6. Profesores y teoras de la enseanza

Modos de configurar la enseanza en las principales corrientes pedaggicas. Modelos
generales para describir la enseanza: causales, mediacionales, facilitadores. Teoras
acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje. Definicin de la
intervencin y papel de las decisiones docentes en cada modelo. El constructivismo, el
lugar del error, las comunidades de aprendizaje.

Bibliografa obligatoria:
Carretero, M. (2011) Constructivismo y Educacin. Buenos Aires. Editorial Paids.
Cap.1.
Fenstermacher, G. (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la
enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona.
Paids, M.E.C.
Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III: Entrevista a
Antonio Castorina.
Roselli, N. La teora del conflicto sociocognitivo y su aplicacin al cambio conceptual
en Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III
Sacristn, G. y Perez Gmez, A. (1994) Comprender y transformar la enseanza.
Madrid. Editorial Morata. Cap. 2.
Saviani, D. (1983): Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en
Amrica Latina. En: revista argentina de Educacin. N 3 A.G.C.E. Buenos Aires.

Bibliografa ampliatoria:
Castorina, J; Carretero M (2012). Desarrollo Cognitivo y Educacin I Los inicios del
conocimiento. Buenos Aires. Editorial Paids. Introduccin.
Marrero, J. (1993) "Las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la
prctica de la enseanza" En: Rodrigo, M. J., Rodrguez, A., Marrero, J. Las teoras
implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid. Visor.
Wenger, E. (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad.
Espaa. Editorial Paids.

Unidad 7. Profesores y las decisiones en torno a la propuesta de enseanza

Las fases de la enseanza. La programacin de la enseanza. Enfoques para la

planificacin de la enseanza. La definicin de las intenciones educativas: propsitos y
objetivos. El contenido educativo. Criterios de seleccin de contenidos.
Bibliografa obligatoria:
Camilloni, A. (comp.) (2002) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Madrid,
Gedisa. Prlogo.
Cols, E.(2002) La programacin de la enseanza, Ficha de la ctedra CEFYL, 2002.
Feldman, D; Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad.
Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel.

Bibliografa ampliatoria:
Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la
educacin. Buenos Aires. Editorial Paids.
Perrenoud, P. (2004) Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear.
Barcelona. Grao.

Unidad 8. Los procesos de enseanza y aprendizaje en accin: estrategias

didcticas y materiales de enseanza
Las estrategias de enseanza y los propsitos educativos. Estrategias de enseanza y
actividades de aprendizaje.
La tarea del docente en el diseo de situaciones de enseanza. Condiciones que
hacen posible el aprendizaje. Las consignas de trabajo; el planteo de problemas; las
buenas preguntas; los materiales para la enseanza; el uso de la imagen; las
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Bibliografa Obligatoria
Davini C. (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Aires. Editorial Santillana
Maggio, M. (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 2
Joyce B. y Weil, M. (1984). Modelos de Enseanza. Madrid, Anaya. Cap. 1
Probe, C. y Soriano, E. (2003). Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo
promover mejores aprendizajes? En Revista Novedades Educativas N 149. Ao 15.
Buenos Aires.
Paladino, D. (2006) Qu hacemos con el cine en el aula? En: Dussel I., Gutierrez, D.
(comp). Educar la mirada. Editorial Manantial.
Perkins, David. (1995) La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. Captulo 3 y 4

10

Litwin, E. (2008). El oficio de ensear. Condiciones y contextos. Buenos Aires. Paids.

Cap. 4

Bibliografa ampliatoria
Camilloni, A. y Levinas, M. (1988) Pensar, descubrir y aprender. Buenos Aires. Aique.
Torp, L. y Sage, S.(1999) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires.
Amorrortu. (seleccin de captulos).
Edelstein, G. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo
en Corrientes didcticas contemporneas. Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros.
(1996) Buenos Aires. Editorial Paids.
Eggen, P:D. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil. Fondo de Cultura
Econmica.
Eisner, E. (1998) Cognicin y curriculum Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 2
Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires.
Amorrortu.
Probe, C. Las concepciones didcticas en el Manual de Ingreso a la Enseanza
Media escrito por Pedro Berruti. Aos 1933-1991, Tesis de Maestra. Facultad de
Filosofa y Letras, UBA, Directora: Edith Litwin. Ao 2000.
Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretacin. Historia de la lectura en la
escuela primaria argentina entre 1900 y 1940. Universidad Nacional del Litoral
Shulman, J. Lotan, R. y Whitcomb, J. (comp) (1998) El trabajo en grupo y la diversidad
en el aula. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos).
Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos
Aires. Amorrortu. Captulo 3, 4 y 7

Unidad 9. Profesores y evaluacin

La evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin,
enseanza y aprendizaje. Instrumentos de evaluacin. La funcin de la devolucin. La
autoevaluacin.
Bibliografa obligatoria
Anijovich, R. (comp.) (2010)
Paids. Cap. 5 y 6.

La evaluacin significativa. Buenos Aires. Editorial

Astolfi, J. P. (1999) El error un medio para ensear. Sevilla. Diada Editora. Cap. 4
Camilloni, A. Litwin, E. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate
didctico contemporneo. Buenos Aires. Editorial Paids. Cap. 3.

11

Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos

Aires. Amorrortu. Cap. 10.

Bibliografa ampliatoria
Bertoni, A, Poggi, M. y Teobaldo, M. La funcin de la devolucin. En Evaluacin:
Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires. Editorial Kapelusz.
House E (1994). Evaluacin, tica y poder. Madrid. Editorial Morata. Cap. 1 y 4
Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona. Mondadori.
Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia
a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires. Editorial Colihue.
Cap. 1 y 2.

Modalidad de trabajo:
Nuestra perspectiva pedaggico-didctica se traduce en una propuesta de formacin
de profesores, para la enseanza secundaria y superior, configurada en el diseo de
dispositivos diferentes: foros virtuales, entrevista a profesores, talleres temticos,
observacin de clases, paneles constituidos por especialistas en distintas disciplinas,
bibliografa especfica y ampliatoria para favorecer la comprensin de los nudos
relevantes referidos a la enseanza.
Es necesario destacar el espacio de construccin de las prcticas docentes en el
cual se combinan distintos tipos de dispositivos basados en la narracin a travs del
anlisis de las biografas escolares de los estudiantes- que cobran especial significado
desde lo experiencial pero tambin desde las representaciones que se ponen en juego
a la hora de analizarlas- y dispositivos basados en la interaccin a travs del anlisis
didctico de prcticas de la enseanza reales (experiencia en territorio) y de los
talleres de observacin y entrevista previa entrada a los contextos institucionales en
donde se inscriben, materializan y cobran significacin las prcticas. Estos dispositivos
comprometen a docentes y estudiantes en diversos procesos de aprendizaje y
guardan consistencia entre s desde el punto de vista epistemolgico y metodolgico
de nuestro encuadre de trabajo.
En este sentido, proponemos ejes estructurantes que se imbrican, donde desde
diversas configuraciones se abona a la construccin de una mirada didctica.

Evaluacin y acreditacin:
La materia podr ser acreditada segn dos modalidades con examen final o por
promocin directa, cada estudiante optar por una de ellas.
Para acceder a la Promocin Directa. (PD) son requisitos para la aprobacin del
curso:

12

Haber asistido al 80% de las clases (tericos, prcticos y terico- prcticos

segn cronogramas establecidos)

Haber aprobado dos parciales escritos, segn el formato establecido por la

ctedra.

Desarrollo y aprobacin de un trabajo de campo correspondiente al espacio de

construccin de las prcticas docentes.

El promedio de todas las instancias de evaluacin para aprobar el curso en

condiciones de promocin directa no deber ser inferior a siete (7) puntos.

En caso de que el promedio sea inferior a siete (7) puntos y con la asistencia de 75%
los alumnos mantendrn su condicin de regular, debiendo rendir un coloquio en las
fechas de final.
Todo alumno que no cumpla con las exigencias establecidas quedara en condicin de
alumno libre.

Mg. Prof. Estela Soriano

Mg. Prof. Claudia Probe

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