HBR_M2Act7

Actividad N 7.- Determinacin de Competencias y contenidos a desarrollar.

Propsito: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didctica.
Instrucciones:
1.- A partir de la revisin del MCC (Acuerdo Secretarial 444), los acuerdos 488 y 656 y la actividad integradora de la unidad 1, identifique
y seleccione las competencias disciplinares y genricas, as como sus atributos, que habr de desarrollar en su asignatura o unidad de
aprendizaje y describa los contenidos que debe trabajar a lo largo de un ciclo escolar.
2.- Es importante tomar en cuenta que debe existir interrelacin entre las competencias genricas, las disciplinares, el propsito y los
contenidos de la asignatura o unidad de aprendizaje con que trabajar. Considere las caractersticas y necesidades de sus estudiantes.
3.- Los atributos deben de quedar claramente identificados y debe de existir coherencia entre propsito (s), los contenidos y las
competencias.
4.- Como lectura de apoyo se sugiere el texto: Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseo educativo orientado al desarrollo de competencias
profesionales. En:
https://docs.google.com/file/d/0B06I7_sJII5lNTVmNDZkOWMtMzFjMC00YjMzLTlkNzctNmM4YmFlMjNiZDVm/edit?hl=en_US
5.- La informacin puede ser trabajada en un formato de tabla como la transcrita a continuacin. En esta tabla se esquematiza la primera
fase del diseo de un curso por competencias.

Introduccin:
Todos los especialistas en competencias coinciden en que el tratar de abarcar
demasiados contenidos es el principal error de la educacin tradicionalista, que se enfoca
en la enseanza. Para tratar de solventar esta adversa situacin, es imperioso iniciar con la
alineacin de los programas de trabajo, los cules, permitan la realizacin de un nivel
abstracto-reflexivo, que es la meta.
Para que dicha alineacin tenga xito, es necesario que desde el inicio,
determinemos que competencias deseamos desarrollar, y esperamos ver reflejados los
resultados al fin de un curso.
Las planeaciones deben ser coherentes con los productos que se esperan al final.
Semejante empresa, requiere de definir las competencias genricas a lograr, integrarlas a
las disciplinares intrnsecas a cada una de ellas y sobre todo, que las estrategias logren
encaminar la actividad cognitiva a ese fin, lo cual se lograr, a medida que se integren
nuevos conceptos a esta planeacin, una planeacin alineada.

A continuacin se esquematiza la primera fase del diseo de un curso por competencias.

Competencias
Genricas:

Atributos a
considerar:

Competencias
disciplinares
Bsicas:

Propsito (s) de la
asignatura o unidad
de aprendizaje a
trabajar:
Redactar en
trminos de
competencia.

Contenidos de la
Asignatura o unidad
de Aprendizaje a
Trabajar:

registra
y
Identifica las ideas Obtiene
clave en un texto o sistematiza la informacin QUE LOS ESTUDIANTES:
responder
a
discurso
oral
e para
preguntas de carcter
infiere conclusiones cientfico,
consultando Comprendan y apliquen
a partir de ellas.
la diferencia entre calor y
fuentes
relevantes
y
realizando experimentos
4. escucha, interpreta
temperatura.
y emite mensajes
Expresa ideas y pertinentes.
Aprendan y apliquen los
pertinentes en
conceptos
mediante
instrumentos, medicin
Identifica
problemas,
distintos contextos
representaciones
de calor y temperatura,
formula preguntas de
mediante la utilizacin lingsticas,
as
como
sus
carcter cientfico
y
de medios, cdigos y
matemticas
o plantea las hiptesis
aplicaciones
en
la
herramientas
grficas.
necesarias
para
industria y la tecnologa.
responderlas.
apropiados.
Entiendan los conceptos
Identifica los
de
dilatacin
lineal,
sistemas y reglas o Contrasta los resultados
superficial y volumtrica
en
una
principios medulares obtenidos
de los cuerpos, y los
investigacin
o
que subyacen a una
apliquen en problemas
experimento con hiptesis
5. desarrolla
serie de fenmenos.
relacionados
con
el
previas y comunica sus
innovaciones y
desarrollo
de
la
conclusiones.
propone soluciones a
Sigue instrucciones y
tecnologa.
problemas a partir de
procedimientos
de Explicita las nociones Comprendan los cambios
que
mtodos establecidos. manera
reflexiva, cientficas
de
fase,
sus
sustentan
los
procesos
comprendiendo como
caractersticas
y
cada uno de sus para la solucin de
aplicaciones.
problemas.
pasos contribuye al
Comprendan el concepto
alcance
de
un Relaciona las expresiones
de calor especfico y su
6. sustenta una
objetivo.
simblicas de un fenmeno
relacin con los cambios
postura personal
de la naturaleza y los
de fase, as como su
sobre temas de inters Estructura ideas y rasgos observables a
aplicacin
en
la
y relevancia general,
argumentos
de simple vista o mediante
fabricacin
de
los
considerando otros
manera
clara, instrumentos o modelos
materiales que se utilizan
puntos de vista de
coherente
y cientficos.
en diferentes rubros de la
manera crtica y
sinttica.
industria y la tecnologa.
Decide sobre el cuidado
reflexiva
Comprendan
los
de su salud a partir del
Utiliza las tecnologas conocimiento de su
mecanismos
de
de la informacin y cuerpo, sus procesos
transferencia de calor y
comunicacin
para vitales y el entorno al que
sus aplicaciones en la
procesar e interpretar pertenece,
industria y la tecnologa
informacin

BLOQUE N 1
INTERACCION
MATERIA- ENERGA
1.- Diferencia entre Calor
y Temperatura:
.1 Concepto de
Temperatura.
.2 Equilibrio trmico.
.3 El termmetro.
.4 Escalas de temperatura.
2.- Calor y unidades de
Medida:
.1 Concepto de Calor.
.2 Unidades de Medida.
.3 Dilatacin de los
Cuerpos.
.3.1 Lineal.
.3.2 Superficial.
.3.3 Volumtrica
.4 Cambios de Fase.
.4.1 Estado de la Materia.
.4.2 Cambios de estado.
.4.3 Calor Especfico.
.5 Mecanismos de
Transferencia de Calor.
.5.1 Conduccin.
.5.2 Conveccin.
.5.3 Radiacin.

Experimenta y Aprende
Evaluacin
Autoevaluacin

Competencias del MCC

Ejes transversales
I.- Se auto determina y cuida de s.

Disciplinares

Genricas
1.-Se conoce y valora as mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos
que persigue.

a)

Enfrenta las dificultades que se le

presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.

b)

Analiza crticamente los factores que

influyen en su toma de decisiones.

2.-Es sensible al arte y participa en la apreciacin

e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.

c)

Asume las consecuencias de sus

comportamientos y decisiones.

3.-Elige y practica estilos de vida saludables

II.-Se expresa y se comunica

a)
b)

III.-Piensa crtica y reflexivamente

a)

b)

b)

V.-Trabaja en forma colaborativa

VI.-Participa con responsabilidad en la
sociedad

d)
a)

Expresa ideas y conceptos mediante

representaciones
lingsticas,
matemticas o grficas.
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Elige las fuentes de informacin ms
relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de
acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
evala argumentos y opiniones e
identifica prejuicios y falacias.

4.-Escucha, interpreta
y
emite
mensajes
pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

Aporta puntos de vista con apertura y

considera lo de otras personas de
manera reflexiva.

8.- Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.

Acta de manera positiva frente a

fenmenos de la sociedad y se
mantiene informado.
Reconoce que la diversidad tiene lugar
en un espacio democrtico de
igualdad de dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.

9.- Participa con una conciencia cvica y tica en

la vida de su comunidad, regin, Mxico y el
mundo.

6.-Sustenta una postura personal sobre temas de

inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

10.Mantiene una actitud respetuosa hacia la

interculturalidad y la diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas sociales.

CONCLUSION:
Alinear un programa en base a un enfoque por competencias, no es tarea fcil, pues
exige un anlisis profundo del temario, e ir eliminando temas que pudieran ser irrelevantes,
o cuya adquisicin ser gradual y acelerada si se tienen las bases profundamente
arraigadas, lo cual ser el paso fundamental para lograrlo, pues uno de los ms grandes
errores que se tenan hasta hace poco, es la enorme diversidad de temas que
conformaban los programas, lo cual causaba que el docente se apresurar al tratar de
cumplir con stos en un tiempo lmite, mientras que el estudiante sufra de ansiedad como
consecuencia, lo cual repercuta de forma drstica en su aprendizaje.
Este primer acercamiento hacia una alineacin constructivista enfocada a
competencias, ha permitido expandir el panorama acerca de las necesidades acadmicas
delos alumnos, pues se debe priorizar la actividad docente a la deteccin y oportuna
atencin de todos los niveles de aprendizaje que cada alumno posee, y tomando esto
como un punto de partida, se ha dado un avance enorme al considerar stas necesidades
hasta hace poco relegadas, pero, si son atendidas, el estudiante lograr un nivel de
aprendizaje nunca antes imaginado para l, en donde podr apreciar que la educacin, es
mucho ms que solo aprobar evaluaciones.