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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO

TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E


INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS Y
NIAS CON COMPROMISO VISUAL:
CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito para optar al
Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y
I Etapa de Educacin Bsica

Autoras:
Cerero, Lisdidgie
Ortega, Lisbet
Tutor: Jos Gregorio Lpez

Valencia, Marzo 2008


REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
1

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA

TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN


EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS Y NIAS CON
COMPROMISO VISUAL:
CASO 3 GRADO B EB MONTALBN

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo presentado por las ciudadanas


Cerero Lisdidgie y Ortega Lisbet, para optar a la licenciatura en
Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica, considero que dicho Trabajo rene los requisitos y mritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por
parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia, a los __ das del mes de marzo de 2008.

Jos Lpez
C.I.: 10.269.791
DEDICATORIA
2

A Dios todopoderoso, a nuestro seor Jesucristo y a la Virgen


Mara quienes representan mi plataforma espiritual y mi Fe.
A mis familiares, es decir, tos, primos y abuelos, quienes me han
apoyado en todo momento a lo largo de mi carrera universitaria.
A ti Abuela Carmen que desde el cielo me bendices, y estoy segura
siempre estars ah dndome fuerza espiritual para seguir adelante.
A mis hermanos, Lisalbert, Eldrock, Roddy y Reggie, por su apoyo
y ayuda incondicional, le pido a Dios que logren tambin alcanzar todas
sus metas, ustedes realmente se lo merecen.
A mis sobrinas Johannie y Kristal, que con sus travesuras y risas
han llenado mi vida de mucha dulzura, y ternura LAS ADORO!.
A mis amigas, pero principalmente a mi compaera de tesis Lisbet,
por brindarme su mano amiga y apoyo incondicional, este xito nos lo
merecemos!.
A ti pap, por haberme ayudado en el mejor momento de mi carrera
y aunque hemos pasado tiempos difciles s que siempre me has
deseado lo mejor.
A t Joel, nunca olvidar todo lo que me has apoyado, tu Amor y tu
confianza me han dado esa seguridad que tanto me haca falta, muchas
gracias, realmente TE AMO!.
Y principalmente a t Mam, a la que le debo todo lo que soy. Has
guiado con sabidura cada momento de mi vida. Me has enseado a no
perder la fe. Eres el ms grande ejemplo de xito y superacin y es por
ese Amor de madre que hoy estoy aqu luchando por mis sueos y
celebrando juntas esta etapa de mi vida, el tiempo nunca me alcanzar
para agradecerte todo lo que has hecho por mi, TE AMO MUCHO!

Lisdidgie Cerero
DEDICATORIA

Principalmente a mi Seor Jess por guiar mis pasos, llenarme de


bendiciones y permitirme despertar siempre con las ganas de hacer mis
sueos realidad.
A mis padres Ins y Ezequiel por el apoyo incondicional que me
han brindado en mi vida y especialmente en esta carrera, por estar
siempre que los necesite y por respetar cada una de mis decisiones.
A mi querida abuela Mara, por llenarme todos los das de
bendiciones antes de salir de casa y esperarme siempre con esa hermosa
sonrisa al regresar a ella, por todas las enseanzas que me has dado,
espero llegar a tu edad con esa sabidura.
A mis hermanos Gerardo y Robersn, porque de una u otra manera
han hecho amena mi vida y me han apoya en lo que han podido.
A mis amigas que hemos compartido juntas alegras, tristezas y
todas las experiencia que nos deja nuestro paso por la universidad.
A mi amiga, compaera y hermana Lisdidgie, por ser no slo mi
compaera de trabajo sino una verdadera amiga y mi apoyo incondicional
durante nuestra carrera, este es uno de los muchos xitos que
compartiremos juntas.
A una persona especial que llego a mi vida en el momento que ms
lo necesitaba fsica, espiritual y sentimentalmente y vino a darme su
apoyo en todos los sentidos. Gracias por estar en mi vida Mx.
Por ltimo, a la persona a quien le debo, en gran parte, lo que soy,
estar donde estoy, quien me ha apoyado en las buenas y en las malas,
brindndome tu hombro, tus manos, tus conocimientos, este triunfo es
tuyo, te lo mereces tanto como yo, mi hermana y amiga Yolly.
Los amo con todo mi corazn

Lisbet Ortega
AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso, a nuestro seor Jesucristo y a la Virgen


Mara quienes representan nuestra plataforma espiritual y nuestra Fe ya
que a travs de su palabra, convertida en oracin, guan nuestro camino
lleno de paz, amor, felicidad y prosperidad.
A la Escuela Bolivariana Montalbn por abrirnos sus puertas y
colaborar en todo momento durante la realizacin de nuestras prcticas.
A los directivos, alumnos y docentes de esta excelente institucin,
especialmente a las docentes Carmen Carmona y Carmen Medina, por su
apoyo incondicional en el desarrollo de nuestra accin pedaggica,
quienes luchan da a da por ofrecer una educacin de calidad a todos sus
alumnos.
A nuestro nio, que gracias a l pudimos llevar a cabo esta
investigacin, estableciendo no slo una relacin de trabajo sino tambin
de ternura y afecto. Que Dios te Bendiga por siempre!.
A la Universidad de Carabobo,

por ofrecernos sus espacios y

comodidad durante nuestra carrera universitaria, el xito y la prosecucin


de la misma, en gran parte se lo debemos a esta casa de estudios.
A cada uno de los profesores de la universidad, por ofrecernos sus
conocimientos, fueron muy tiles en todo momento y sobre todo durante
la ejecucin de nuestras prcticas.
Al profesor Edgar Garca, por guiarnos y orientarnos en todo
momento. Que Dios lo cuide, lo colme de bendiciones y le de la sabidura
para seguir llevando adelante este trabajo tan excelente.
Y por ltimo al profesor Jos Lpez, agradecidas enormemente por
su apoyo constante e incondicional. Dios lo bendiga y lo siga guiando en
tan loable labor.
A TODOS MUCHAS GRACIAS!

Lisdidgie Cerero y Lisbet Ortega


NDICE ANALTICO
pp.
5

PORTADA
DEDICATORIA.......................
. iii
AGRADECIMIENTO.
. v
INDICE
vi
LISTA
DE
CUADROS.. ix
LISTA
DE
GRFICOS
. x
RESUMEN
. xi
INTRODUCCIN.
.. 1
CAPTULO
I. DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO EDUCATIVA ESCUELA BOLIVARIANA MONTALBAN
Insercin
al
Campo 3
Contextualizacin
de
la
Institucin. 6
Identificacin y ubicacin del Centro de
Prctica. 6
Resea
histrica
de
la
institucin 6
Descripcin
de
la
comunidad... 9
Razn
social
de
la
institucin..11
Descripcin
de
la
infraestructura
de
la
institucin...11
Organigrama
de
la
institucin.11
Personal
que
labora
en
la
institucin....12
Horario
del
personal.14
Asociacin
Civil.14
Objetivo.
15
6

Conformacin
de
la
Directiva...15
Aporte
de
Padres....16
Propuesta
Curricular....17
Objetivo
General...17

Junta
los

Pedaggico18
Institucional18
Comunitario18
Misin..18
Visin..19
Valores19
Proyecto
Educativo
Integral
Comunitario
(PEIC)
.21
Matrcula
Escolar..21
Ambiente de Aprendizaje
22
Organizacin
y
equipamiento
del
aula..22
Espacio...22
Mobiliario25
Materiales
y
recursos
para
aprendizaje26
Jornada
diaria29
Planificacin
y
evaluacin
en
aula.32
Perfil
del
docente
aula...36
Fortalezas encontradas en la
institucin..40
Planta
fsica40
Personal
que
labora
en
escuela.41
7

el

el
del

la

Alumnos..41
Comunidad.41
Propuesta
Curricular.42
Aspectos
a
mejorar
en
la
institucin.42
Planta
fsica42
Personal
que
labora
en
la
escuela.42
Comunidad.43
Propuesta
Curricular.43
Necesidades
diagnosticadas..44
Socializacin de los resultados y escogencia de la
problemtica44
Jerarquizacin
de
los
aspectos
a
transformar.45
Descripcin
de
la
situacin
problemtica.48
Objetivo
General
de
la
investigacin.50
Objetivos
especficos...51
Justificacin
de
la
investigacin.51
II. FUNDAMENTACIN TERICA Y PLANIFICACIN DE LA ACCIN
PEDACOGICA-INVESTIGATIVA
Antecedentes.53
Fundamentacin
terica..56
Plan
de
Accin..77
III. MARCO METODOLGICO
Naturaleza
de
investigacin80
Tipo
Investigacin...81
8

la
de

Diseo
de
Investigacin..83
Unidades
de
Estudio85
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de
informacin..........85
Observacin...86
Entrevista86
Diarios
de
Campo.88
Grabacin
de
audio
y
video.89
Fotografas.89
Tcnicas
de
anlisis
e
interpretacin
de
datos90
Categorizacin.
.90
Triangulacin
Terica...90
Anlisis
de
Contenidos.91
Fiabilidad
y
Validez...91
IV. ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Descripcin del Plan de Accin..
93
Reduccin
de
datos
y
definicin
de
categoras...95
Clasificacin
de
categoras
y
conclusiones
aproximativas..139
Anlisis
de
Contenidos..140
Contrastacin
terica.142
IV.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES..148
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS..152

ANEXOS..
156
A.
Croquis
de
la
institucin...157
B.
Croquis
deL
Aula...158
C. Informe Descriptivo de la Valoracin del Rendimiento Estudiantil objeto
de
estudio..
159
D.
Formatos
utilizados
para
la
recoleccin
de
informacin.161
D.1 Entrevistas
161
E. Cartas a instituciones
163
F.
Fotografas..16
7
F.1
Casa
abrigo
Luis
Guada
Lacau.................................................167
F.2 Mapa de texturas artesana de la Regin de
Guayana.168
F.3 Taller Estrategias Deportivas para nios con deficiencias
visuales
y
compromiso
visual.169
F.4 Taller Integracin escolar pata nios con deficiencias visuales y
compromiso visual
170
F.5 Cartelera Estrategias Deportivas para nios con deficiencias
visuales
y
compromiso
visual.170
F.6 Cartelera Integracin escolar pata nios con deficiencias
visuales
y
compromiso
visual.171
F.7 Dramatizacin Nuestros Medios de Comunicacin
172
F.8 Caja de Herramientas y Recursos Didcticos
172
G.
Accin
Pedaggica..174
G.1 Plan de Ambientacin
174
G.2
Planes
diarios.........176
10

G.3
Planes
Especiales..187
G.4
Plan
de
Cierre
de
Proyecto
de
Aprendizaje...196
H.
Muestras
del
trabajo
del
nio..200
LISTA DE CUADROS

pp.

CUADROS
1. Personal

que

labora

en

la

Institucin12
2. Matrcula
Escolar..21
3. Plan

de

Accin..77
4. Reduccin

de

datos

definicin

de

categoras...95
5. Reduccin

de

Datos

de

los

Instrumentos

Tcnicas

(Entrevistas)...111
6. Clasificacin

de

categoras

aproximativas..139

11

conclusiones

LISTA DE GRFICOS

pp.

GRFICOS
Figura

1.

Organigrama

de

la

institucin11
Figura 2. Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin
Civil..17

12

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN
EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS Y NIAS CON
COMPROMISO VISUAL:
CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Autoras:
Cerero, Lisdidgie
Ortega, Lisbet
Tutor: Jos Gregorio Lpez
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como objetivo principal el
fortalecimiento del proceso de integracin del estudiante ciego a travs de
estrategias y recursos que permitieran su participacin activa dentro y
fuera del aula regular. La misma pertenece a la lnea de investigacin
Pedagoga-Currculo y Didctica en su temtica Pedagoga y Procesos
del Desarrollo y en su Sub-temtica Inclusin en la Ecuacin Inicial y
Educacin Bsica en su Primera Etapa, de nios con necesidades
educativas especiales. Adems de estar sustentada en una concepcin
terica sobre la integracin escolar al aula regular, la teora cognoscitiva
social en la zona de desarrollo prximo propuesta por Lev Vigotsky y las
bases legales que sustenta el Estado Venezolano y la UNESCO. Dicha
investigacin est enmarcada en una metodologa cualitativa en el
mtodo de investigacin accin participante, de tipo descriptiva,
documental y de campo. Para la recoleccin de datos se utilizaron como
tcnicas la observacin y la entrevista, conjuntamente con instrumentos
como los diarios de campo, grabacin de audio, video y fotografas. Al
analizar los resultados arrojados por la investigacin podemos concluir
que existe la disposicin por parte del personal docente y directivo de la
institucin en aceptar e integrar a nios con estas caractersticas, pero la
gran limitante se encuentra en que no poseen las herramientas ni las
orientaciones necesarias para realizar una integracin efectiva dentro y
fuera del aula regular de nios y nias con necesidades educativas
especiales. Con cada una de las actividades llevadas a cabo en la
institucin como parte de la ejecucin del plan de accin propuesto por las
practicantes-investigadoras, adems de los recursos y orientaciones
dirigidas al personal docente, directivo y estudiantes, se logr dar un paso
hacia adelante en la construccin de dicho proceso a travs de la
sensibilizacin de las partes involucradas para logro de los objetivos en
conjunto.
Descriptores: Integracin, necesidades educativas especiales,
sensibilizacin.
13

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
DIDACTIC TENDENCIES FOR THE MEDIATION AND INTEGRATION
OF CHILDREN WITH VISUAL COMMITMENT IN EDUCATIONAL
PROCESSES: CASE 3 GRADE B EB MONTALBN
Authors:
Cerero, Lisdidgie
Ortega, Lisbet
Tutor:
Jose Gregorio Lopez
ABSTRACT
The present investigation had as a primary target the fortification of the
integration process of the blind students through strategies and resources
that allowed their active participation inside and outside the regular
classroom. This investigation belongs to the research line Pedagogy
Curriculum and Didactics in its thematic Pedagogy and Development
Processes and in its Sub-thematic Inclusion in the Initial Education and
Basic Education in its First Stage of children with special educational
necessities. It is based in the theoretical conception on scholastic
integration to the regular classroom, the social cognitive theory in the zone
of Proximal Development by Lev Vigotsky and the legal bases sustained
by the Venezuelan Republic and UNESCO. This investigation is framed in
a qualitative methodology, using the participatory action research, and the
descriptive, documentary and field type of investigation. For the data
collection, the techniques used were observation and interview, and the
instruments were field journals, recording of audio, video and
photographies. By analyzing the research results, we can conclude that
the teachers and directive personnel of the institution are willing to accept
and integrate children with these characteristics, but the greatest limitation
is that they do not possess the tools nor the guidance necessary to make
an effective integration inside and outside the regular classroom of
children with special educational necessities. With each one of the
activities carried out in the institution as a part of the execution of the
action plan proposed by the instructor-investigators, in addition to the
resources and guidance given to the teachers, directive personnel and
students, we managed to take a step forward in the construction of the
integration process through the sensibilization of the parts involved for the
acomplishment of joint goals.
Description: Integration, Special educational needs or necessities,
sensibilization.
14

INTRODUCCIN

La Integracin escolar implica la inclusin en aulas regulares a


nios y nias con necesidades educativas especiales a fin de ofrecerles
una educacin de calidad de acuerdo a sus posibilidades y en igualdad de
oportunidades,

pudiendo as desarrollar sus capacidades, adems de

fortalecer y satisfacer sus necesidades de aprendizaje de manera


efectiva.
La presenta investigacin surge para dar respuesta a una
necesidad existente en la Escuela Bolivariana Montalbn. La misma se
presenta a travs del caso de un estudiante con Ceguera Total integrado
al aula del 3er Grado, en la cual su participacin se ha realizado de
manera pasiva ya que la institucin no posee los recursos humanos, es
decir, un equipo interdisciplinario, materiales o herramientas necesarias
adems de las orientaciones pertinentes para hacer efectiva esta
integracin tanto dentro como fuera del aula regular.
Es por ello que a travs de esta investigacin se pretende contribuir
en el fortalecimiento del proceso de integracin del estudiante, realizando
diferentes

actividades

dirigidas

al

personal

docente,

directivo

estudiantes que hacen vida dentro de la institucin, con el objeto de


sensibilizarlos en el caso y que se realice de manera ms efectiva la
participacin del mismo en su proceso de enseanza aprendizaje.
El trabajo se estructura de la siguiente manera:
El captulo I, hace referencia al Diagnstico Institucional as como a
la descripcin de la situacin problemtica, la justificacin de la
investigacin y los objetivos generales y especficos de la misma.
En el captulo II, se destacan los antecedentes que dan mayor
validez a la investigacin adems de las bases tericas que sustentan el
caso y las actividades propuestas en el diseo del plan de accin,

15

conjuntamente con los planes especiales, planes diarios y plan de


ambientacin.
El captulo III, se refiere a la metodologa utilizada, las tcnicas e
instrumentos de recoleccin de informacin y las tcnicas de anlisis para
la interpretacin de los datos.
En el captulo IV, se encuentran los diarios de campo realizados
durante la investigacin la descripcin detallada del plan de accin, el
anlisis de contenidos y la triangulacin de los datos, adems de la
fiabilidad y validez de la misma.
Por ltimo, en el captulo V, se exponen las conclusiones y
recomendaciones por parte de las practicantes investigadoras a fin de
contribuir al mejoramiento de la realidad que involucra al nio objeto de
estudio.
Se espera que este trabajo responda con los objetivos propuestos
para la realizacin y ejecucin del mismo en pro del beneficio de cada una
de las partes involucradas.

16

CAPITULO I

DIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

Insercin al Campo

El diagnstico de la institucin educativa se realiz con el fin de


observar la realidad de la misma, conocer al personal que labora dentro
de la institucin as como las fortalezas y aspectos a mejorar que
presentan e insertarnos en ella para interactuar constantemente con los
mismos a fin de contribuir en la solucin de los mismos en la medida que
educativamente fuese posible.
Rodrguez y Garca (1996). Seala que:
El acceso al campo es un proceso por el que el
investigador va accediendo a la informacin
fundamental para su estudio. En un primer
momento supone simplemente un permiso que
hace posible entrar a una institucin, una escuela
o en una comunidad para realizar una
investigacin. En este sentido, el acceso al campo
es un asunto de concesin o negacin del
permiso para llevar a cabo la investigacin. (p
105).
Nuestro acceso a la institucin educativa se realiz de manera
satisfactoria, cumpliendo con cada una de las indicaciones pautadas para
17

tal fin. En primer lugar, se realiz un vagabundeo donde se estableci


contacto con el personal directivo de la institucin, para ello se convers
previamente con la Sub-Directora Lic. Clementina Rivero, quien con
mucha amabilidad y receptividad nos atendi. Nos presentamos como
practicantes-investigadoras

de

la

Universidad

de

Carabobo,

posteriormente conversamos sobre la actividad que se tena planificada


para nuestra presentacin formal ante el grupo de docentes y dems
personal directivo que labora dentro de la institucin. Se establecieron los
acuerdos necesarios para la actividad. Durante ste acercamiento se
realiz un recorrido por todos los espacios fsicos de la institucin con el
fin de situarnos y familiarizarnos con el contexto en donde se basar
nuestro estudio.
La propuesta de Peleteiro (2000) acerca del acceso a los
escenarios seala que los investigadores deben ser muy cuidadosos al
entrar en el campo o escenario, ya que para esto se requieren destrezas
en cuanto a la explicacin de la visin del equipo, su capacidad de
persuasin con las autoridades y su poder de convencimiento a porteros,
personal y autoridades. Muchas veces se encuentran objeciones tales
como pensamos que ustedes pueden interferir en nuestro proceso y
obstaculizar nuestra misin hemos vistos que numerosas pasantes
hacen sus investigaciones y se retiran sin dejar aportes significativos a la
institucin, es por ello que la misma se cierra ante agentes externos.
Para la presentacin formal se reuni al personal docente y
directivo de 1ro, 2do y 3er grado de Educacin Bsica en el saln de
computacin de la institucin. En el mismo explicamos los objetivos y
fases que constituye la prctica profesional a ejecutarse dentro de la
misma, a fin de dar una visin clara, sencilla, manteniendo la objetividad y
actitud positiva, creando un clima de confianza e intercambio de ideas,
experiencias e intereses conservando el respeto por cada uno de ellos.
Una vez culminada la actividad, se considera que se estableci
buena empata con todo el personal que labora dentro de la institucin,
18

docentes, nios y nias, ya que estos fueron muy atentos y abiertos a la


informacin que se le solicit y por el grado de participacin en las
diferentes actividades que se realizaron.
Se establecieron como ejes temticos la accin pedaggica que
involucra tanto a docentes como a los alumnos, el personal administrativo
(directores,

sub-directores,

secretarias),

planta

fsica,

padres,

representantes y comunidad en general adems de docentes de apoyo


curricular (orientador, psicopedagogo). Todas estas unidades se utilizaron
como base para la construccin del diagnstico institucional participante,
objetivo principal del trabajo investigativo. Para el mismo se contar con la
participacin activa de todo el contexto con el fin de identificar las
problemticas educativas existentes y, a travs de una construccin
conjunta encontrar las posibles soluciones para las mismas.
Harnecker, Bonilla, y otros. (SF) establecen que el diagnstico
participativo es aquel que es hecho por un colectivo. Es un instrumento
empleado por un grupo determinado de personas para la edificacin en
colectivo de un conocimiento sobre la realidad, en el que se reconocen los
problemas que los afectan, los recursos con los que cuentan y las
potencialidades propias que puedan ser aprovechadas en beneficio de
todos.
Es importante la realizacin de un diagnstico participativo ya que
a travs del mismo las personas involucradas analizan y comprenden
mejor su situacin. ste identifica los problemas y obstculos que impiden
su desarrollo, y le proporciona los elementos para establecer las
prioridades. El diagnstico sirve, adems, como base para que se
planifiquen colectivamente actividades que les permitan mejorar su
situacin actual.
El diagnstico participativo sirve para:
a

Conocer el espacio socio - educativo.

b Establecer las prioridades a travs de un anlisis crtico colectivo.


c

Construir un sentido de pertenencia espacial.


19

d Hacer que los involucrados tomen conciencia de los diversos


aspectos relacionados con los problemas que los aquejan.
e Proporcionar espacios concretos para la organizacin y la
participacin de diferentes grupos implicados.
f

Proporcionar criterios colectivos para elaborar un plan de trabajo


dirigido a la solucin de los problemas que emerjan del diagnstico.

g Recolectar datos que puedan proporcionar una base para el


sistema de seguimiento, control y evaluacin.

Contextualizacin de la institucin

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica

Este trabajo se realiz en la Escuela Bsica Bolivariana


Montalbn, ubicada en la calle San Miguel (sin nmero). Comunidad la
Cidra, Municipio Naguanagua.

Resea Histrica

La Escuela Bolivariana Montalbn, surge como inquietud de


vecinos de la barriada de La Cidra, quienes venan de otras latitudes del
Occidente de Carabobo, luchan por crear un centro educativo para los
chiquillos, que vivan para el ao 1967 en la localidad. Fue creciendo la
idea de fundar una escuela de estilo rural, ya que por su clima agradable,
era semejante al Occidente de Carabobo; por ellos el 13 de junio de 1967,
el Seor Flix Conde y El Catire Mndez quienes por el parecido con la
20

poblacin Montalbn, proponen darle el nombre de Grupo Escolar


Montalbn. Es as como an sin dotacin completa comienza a funcionar
con un solo turno de 6 grados, donde cada nio llevaba su propia silla
para sentarse y recibir sus clases.
La comunidad fue receptiva y apoy la labor de los docentes que
se encargaran de formar a sus hijos que para ese entonces fueron los
primeros frutos producto de la labor educativa que se desarroll en este
plantel.
Cabe destacar que su directora fundadora la seora Clara Isabel
de Ibarra, le dedic el mejor de los empeos en ver realizado el sueo de
muchos Cidrences.
En consecuencia, comienza una escuelita que an cuando tena
buena edificacin, la dotacin de mobiliario fue dndose con el paso de
los aos. Creci la matrcula y aos ms tarde se abre en dos turnos de
1 a 6 grado, luego se incorpora el preescolar Jardn de infancia
Montalbn, con dos secciones por turno.
Ya para el ao escolar 1979 1980, aumenta el nmero de
docentes y con una matrcula superior a 400 nios, se abren ms
secciones

por

cada

turno,

incrementndose

500

alumnos

aproximadamente.
Para el ao 2002 2003, el Plantel pasa a funcionar como Escuela
Bolivariana bajo la gerencia de la Lic. Gladys Calatayud de Padrn, quien
fue alumna del plantel, posteriormente asume el carago de docente de
aula durante 20 aos y hoy por hoy ejerce funciones de Directora
encargada.
En este perodo se producen muchos cambios significativos en el
proceso de enseanza aprendizaje. Se da un vuelco importante en la
participacin cultural que deben tener todos los nios que protagonizan la
Educacin Sistemtica, se afianzan todos los valores nacionales a travs
del canto, la pintura, la msica, las artes escnicas (teatro), dndoles a
conocer una parte de la idiosincrasia del venezolano necesaria para el
21

desarrollo armnico del cuerpo y la mente, aunado a todo esto, la


realizacin de experiencias pedaggicas, como lo establece El Currculo
Bsico Nacional, ha permitido que los alumnos puedan desarrollar sus
conocimientos y un buen desenvolvimiento escnico, mejorando de esta
manera la forma de expresarse que contribuye al nuevo perfil del
educando que estamos empeados en conseguir para enfrentar los
nuevos retos que nos depara la educacin y la vida.
Actualmente (ao escolar 2003 2004) contina la Lic. Gladys de
Padrn al frente de la institucin con un personal a su cargo de (16)
Docentes de Aula; (1) Coordinador Pedaggico; (2) Sub-Directores; (8)
Obreros y (10) Docentes Especialistas que para los momentos atiende
una poblacin estudiantil de 592 alumnos de las reas de: Msica,
Orientacin, Educacin Fsica, Trabajo Social, Hogar, Psicopedagoga y
Recurso para el Aprendizaje.
El Equipo de profesionales que tienen la responsabilidad de brindar
una educacin de calidad a nuestros nios que responda a las
necesidades que actualmente exige el pas, son docentes de gran
profesionalismo, con mstica de trabajo y comprometidos con una visin
colectiva orientada a convertir la Escuela Bolivariana Montalbn en un
espacio del aprendizaje que favorezca la integracin de la misma con la
comunidad, que proporcione atencin integral a todos los nios y nias
del plantel, garantizando los derechos de alimentacin, salud, fsicos,
mentales e intelectuales en un ambiente de paz, libertad, participacin e
integracin a travs del fortalecimiento de los valores tico morales,
sociales, de identidad nacional y regional.
Todos estos esfuerzos nos han llevado a participar victoriosamente
en eventos como Cantaclaro, Experiencias Pedaggicas del Distrito o
Intercambios Culturales con otras instituciones y recientemente pasamos
a formar parte de la Red Integrador del Norte como un logro significativo
para la institucin, por cuanto el trabajo pedaggico y comunitario se
desarrollar en conjunto con Escuelas Bolivarianas del Municipio
22

Naguanagua como lo son: Taller Laboral, Jardn de Infancia Montalbn,


Escuela Bolivariana Mara Teresa Coronel y Escuela Bolivariana
Cayaurima.

Descripcin de la Comunidad

La comunidad La Cidra tiene sus lmites: por el norte con La


Urbanizacin Naranjal, por el sur con la Urbanizacin Tarapo, por el este
con el Barrio Democracia, y por el oeste con el Cerro el Caf. Cuentan
sus pobladores que en el espacio que ocupa actualmente, antes existan
sembrados de Naranjas y de un fruto llamado cidra; es de all que se
origina el nombre.
En un principio, la comunidad se denominaba parcelamiento Santa
Mara, y era anexo del Barrio Democracia, como permanece en los
registros de Valencia. Los patios de las viviendas se comunicaban entre s
y algunos tenan cercas de pata ratn o alambres de pas. Para Enero del
ao 1963, contaba slo con calles de tierra y no posea electricidad.
Los residentes iniciales de esta comunidad, entre otros, eran: La
familia Barrios, la familia Guevara, la familia Mujica, la familia Ostos, la
familia Luido, la familia Nez, la familia Guzmn, la familia Angulo y la
familia Rivera.
En esos tiempos, las cercanas estaban rodeadas nicamente de
terrenos vacos y lo que actualmente es el campo deportivo era una finca
donde criaban ganado y pollos. Todo estaba rodeado de naranjas, desde
la pata del cerro El Caf, que actualmente constituye el Parque Nacional
El Caf, hasta la Av. Universidad.
Los habitantes de la comunidad tenan una tanquilla que les surta
agua, la cual fue construida por el Sr. Ofracio Mrquez, la Sra. Teotiste
23

Mujica, y el sr. Emilio Sarco, quien era un vecino de la calle Ruiz Pineda,
calle que posea un aljibe o pozo que surta agua para sus habitantes.
Antes de que se poblara el terreno, pasaba un tren que vena de
Puerto Cabello, haca parada en Naguanagua y segua hacia la zona
industrial de Valencia. Lo que, es la Av. Universidad era de tierra y estaba
rodeada de mucha vegetacin y rboles tales como: Jobos, Jabillos y
Almendrones.
En la comunidad haba una pulpera que se encontraba situada en
el Bar Modelo. Con el paso del tiempo, se estableci una bodega a la cual
le colocaron por nombre Santa Mara, en donde los residentes
compraran las cosas que necesitaban para sus casas; as como el
kerosn para las cocinas y algunos vveres. En esa poca a las mujeres
les gustaba cocinar en cocinas de kerosn o al fogn, porque as la
comida quedaba con mejor gusto.
En la calle Ruiz Pineda, se celebraban algunas tradiciones tpicas
de la localidad naganagense, como lo son: el canto de la Cruz de
Mayo, la Quema de Judas y los tambores de San Juan. En la calle Las
Mercedes, haba personas que se dedicaban a actividades econmicas
informales como la elaboracin del papeln, el cual era el caso de la Sra.
Silveria y el Sr. Isidro, quienes eran muy queridos y apreciados a los
alrededores. Sin embargo, este tipo de actividad se fue desvaneciendo
con el tiempo.
Actualmente la Cidra es una comunidad que cuenta con 950
familias aproximadamente, posee servicios de luz por cableado areo,
aguas blancas por tuberas, sistema de cloacas, aceras, calles asfaltadas,
servicio de aseo urbano y servicios de telecomunicaciones.
La comunidad cuenta con la Escuela Bolivariana Montalbn, el
Centro de Educacin Integral Montalbn y un Maternal en cuanto a
instituciones educativas; en cuanto a las de las de salud, slo poseen un
Barrio Adentro y en cuanto a las areas recreativas,

slo un

Polideportivo. Por otra parte, existen algunas organizaciones como: El


24

Consejo Comunal, Asociacin de Vecinos y Un Comit Pro-rescate la


Cidra I.
As mismo, dentro de este sector existen habitantes que poseen
pequeos negocios tales como: Bodegas, Talleres Mecnicos y de
Refrigeracin, Abasto y una fbrica de Piatas.

Razn Social

Escuela Bsica Bolivariana Montalbn


Cdigo de la Escuela: 006737743
Cdigo DEA: 0010130810
Cdigo Estadstico de la Escuela: 080547

Descripcin de la infraestructura

La Escuela Bsica Bolivariana Montalbn est conformada por 11


salones, una biblioteca, un depsito, un saln de orientacin, un aula
integrada, un saln de msica y educacin fsica, un huerto, un saln de
direccin, un saln de coordinacin pedaggica y 5 baos. Posee un
escenario techado con zinc y piso de cemento pulido, una cancha en
frente del mismo (sin rejas y sin techado), que queda al frente de los
salones de la primera Etapa de Educacin Bsica. Tiene pasillos techados
con piso de cemento pulido. Posee un comedor y una cocina.

Funcionamiento de la institucin
25

Organigrama de la Institucin

Jefe de Zona del Estado Carabobo

Integradora Municipal N 10

Integradora de Sector N 10.4

Director Escuela Bolivariana Montalbn


Programa P.A.E.

Gladys de Padrn

Secretario

Sub Director

Coordinador Pedaggico
Personal Docente

Personal Especialista

1ro. 2do. 3ro. 4to. 5to. 6to.


Msica Educ. Psico- Trabajo Orientadora Recurso
Fsica pedagogo Social

Alumnos
Obreros
26

Aprend.

Fig. 1 Organigrama de la Institucin

Cuadro 1. Personal que Labora en la Institucin

APELLIDOS Y NOMBRES
CARGO
PERSONAL DIRECTIVO
CALATAYUD GLADYS
DIRECTORA
RIVERO CLEMENTINA
SUB - IRECTORA
PERSONAL DOCENTE
DHERS M. MIRIAM E.
1 A
FREITES M. ODELIS
1 B
NATERA MARN MARIFLOR
1 C
MORONTA MARA
2 A
MEDINA ROMERO CARMEN
2 B
ORTEGA IRENE MILAGRO
3 A
CARMONA G CARMEN
3 B
ABREU PERPETUA
4 A
FIGUEROA NINOSKA
4 B
GMEZ DE SNCHEZ GISELA
5 A
BARROETA XIOMARA
5 B
ALMARZA MAYRA
6 A
AZOCAR RAMOS CLARA
6 B
ARIAS ARVALO CARMEN
6 C
BOLVAR YANETH
COORD. PEDAGOGICA
TOVAR DE ALBERT GLORIA
BIBLIOTECARIA
RAMREZ JOSE M.
EDUC. FSICA
CALATAYUD ARELYS
ORIENTADORA
MUOZ KEYNITIN
PROF. MSICA
ESCORIHUELA LUZ MARINA
PSICOPEDAGOGA
TRESIERRA FITZ
ARTES PLSTICAS
LOAIZA LISBETH RAFAELA
AULA TALLER
GILLI DE GIL LOREANA
PSICOPEDAGOGA
PERSONAL ADMINISTRATIVO
SANTELIZ YOLANDA
SECRETARIA
SNCHEZ JUANA
AUX. BIBLIOTECA
GMEZ EDDY
AUX. BIBLIOTECA
SILVA DULCE MARA
SECRETARIA
BLANCO TEYSIS KARINA
SECRETARIA
PERSONAL OBRERO
HERNNDEZ MARA
OPER. MULT.
27

VILA MARA
CARBALLO JUDITH
PARRA SILVIA COROMOTO
VALENZUELA TERESA
VENTURA YOLEIDA
PREZ RAL
PADRN PETRA
BIBIANA ARANGO
SOLANGE DABON
ELY SAL FERRER
TORO SILVANO
MENDOZA CIPRIANO

ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
ASEADORA
COLABORADORA
COLABORADORA
VIGILANTE
VIGILANTE
COLABORADOR

Horario del Personal

El personal que labora en la Escuela Bsica Bolivariana


Montalbn cumple un horario que empieza a las 7:30 a.m. y culmina a
las 3:30 p.m.

Asociacin Civil

La Asociacin Civil la conforman los Padres, Representantes y


alumnos de la Escuela Bolivariana Bsica Montalbn. La misma es sin
fines de lucro, con personalidad jurdica conforme a la ley.

Objetivo

28

El objetivo de la Asociacin Civil es la colaboracin en el logro de


los ms altos fines educativos, la obtencin de la excelencia y la calidad
en la educacin de nuestros representados, a fin de lograr el pleno
desarrollo de la personalidad y como lo establece la ley Orgnica de
Educacin, el logro de un hombre sano, culto, critico y apto para convivir
en una sociedad democrtica, justa y libre, basada en la familia como
clula fundamental y en la valoracin del trabajo: capaz de participar
proactiva, conciente y solidariamente en los procesos de transformacin
social; consustanciado en los valores de identidad Nacional y con la
compresin, tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el
fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de la
integracin y solidaridad Latinoamericana y principalmente el logro de los
objetivos consagrados en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela.

Conformacin de La Junta Directiva.

La Junta Directiva de la Asociacin Civil estar constituida por un


(1) Presidente, un (1) Tesorero, un (1) secretario, dos (2) vocales. Para
estos ltimos se nombrarn Suplentes y dos (2) Miembros del personal
docentes, electos por el Consejo General de Docente, quienes tambin
sern Miembros de la Junta Directiva. La eleccin de los miembros de la
Junta Directiva se har por votacin nominal, directa y secreta de los
miembros de la misma reunidos en Asamblea General. Sus miembros se
juramentarn en la Asamblea donde resulte electo y durarn un (1) ao en
sus funciones, pero no podrn desempear el mismo cargo por dos (2)
periodos escolares consecutivos, pudiendo ser revocados mediante
referndum por mayora absoluta, a solicitud del diez por ciento (10%) de
los integrantes de la misma.
29

Aportes de los padres

En esta sesin se presentarn el informe de la gestin cumplida y


en funcin del Proyecto de Presupuesto, se fijar la cuota de colaboracin
que los padres y representantes debern aportar, as como las formas y
oportunidades de recaudacin.
Los miembros de la Asociacin debern cumplir con las cuotas que
haya fijado la Asamblea General. El miembro que demuestre no tener
recursos para colaborar econmicamente con la Asociacin ser
exonerado por la Junta Directiva previo estudio de su situacin. En este
caso, deber aportar contribuciones de otra naturaleza.
Los fondos provenientes de la colaboracin, aportadas por los
miembros, debern ser distribuidas en el presupuesto Programa Anual,
de acuerdo

con las necesidades del plantel dentro de los rubros

siguientes: 1) Bienestar Estudiantil: Becas, ayudas socio-econmicas,


asistencia medico-odontolgico, colaboracin para las organizaciones
estudiantiles, entidades menores; talleres de servicios, apoyo para la
educacin fsica y el deporte estudiantil, promocin y difusin cultural y
otros, que conlleve al mejoramiento del sistema educativo. 2) Gastos
propios de la organizacin: Materiales y equipos, programas dirigidos a
integrar a los padres y representante a la vida del plantel, cursos,
seminarios, publicaciones, conferencias y otros. 3) Contribuciones para
gastos de funcionamiento: Mantenimiento, conservacin y reparaciones
menores del plantel, materiales y tiles de imprenta y reproduccin y
materiales de enseanza. Lo establecido en este ordinal, solo regir en
planteles oficiales que funcionen en locales propiedad de un ente pblico.
4) Fondo de emergencia: Gastos propios de la apertura del ao escolar y
situaciones de apremio que puedan surgir.
30

Fig. 2 Acta de Instalacin de la Junta Directiva de la Asociacin Civil

Propuesta curricular

Objetivos de la Institucin

Objetivo General

Formar el nuevo republicano bajo los pilares de la Educacin, ser,


hacer, conocer y convivir y los valores socialistas de integracin, igualdad,
cooperacin y seguridad con el concurso de la Familia, Escuela y
Comunidad.
31

Pedaggico

Formar integralmente al estudiante basndose en la filosofa del


continuo humano.

Institucional

Consolidar la integracin Familia-Escuela-Comunidad afianzando


los valores de integracin, igualdad, cooperacin, seguridad, justicia
social, y corresponsabilidad.

Comunitario

Fomentar la participacin efectiva y el trabajo en equipo de los


miembros que conforman la comunidad cidrense y sus adyacencias.

Misin

La Escuela Bolivariana Montalbn, ofrece promocin integral al


estudiantado, mediante el desarrollo de una pedagoga basada en valores
y la promocin de la participacin comunitaria, para lograr los cambios
institucionales y culturales necesarios para alcanzar el modelo educativo
que plantea la educacin Bolivariana.

32

Visin

La Escuela Bolivariana Montalbn, pretende convertirse en un


espacio que favorezca la integracin comunitaria, atendiendo los
procesos de enseanza y aprendizaje bajo la filosofa del continuo
humano, tomando en cuenta el desarrollo propio de cada edad en su
estado fsico, biolgico, psquico, cultural, social, garantizando los
derechos de alimentacin, salud, fsica y mental, en un ambiente de paz,
libertad, convivencia, para el fortalecimiento de los valores humanos.

Valores

Busca en el ser de los alumnos:


-

Responsable.

Humano.

Cooperativo.

Crtico.

Solidario.

Proactivo.

Justo.

Conciencia socialista.

Investigador.
Los espacios a trabajar por los docentes son:

Espacio de Cultura y Creatividad: La Escuela Bolivariana propicia


la relacin entre mente cuerpo y espritu, desarrollando el
intelecto, la salud fsica y mental.

33

Espacio del Quehacer Comunitario: Las Escuelas Bolivarianas se


vinculan profundamente con su localidad rescatando el liderazgo
que le corresponde.

La Escuela como Espacio para la Paz: Orientada al desarrollo de


los valores de la paz, tolerancia, solidaridad y cooperacin, en los
espacios oscilares y su entorno.

Espacio para la Comunicacin Alternativa (peridico, radios


comunitarias): La Escuela Bolivariana como organizacin social va
ms all del campo cognitivo, permite mltiples funciones que
deben ser potenciales.

Espacio para las TICS: Orienta la posibilidad de universalizar y


democratizar la informacin de los Centros Bolivarianos de
Informtica y Telemtica (CBIT), que permiten comprender al
mundo desde lo local.

Espacio para la Produccin y la Productividad: La Escuela


Bolivariana garantiza educacin y trabajo liberador para la
produccin, como parte integral de los procesos de enseanza y
aprendizaje, en la filosofa de aprender haciendo y ensear
produciendo.

Espacio de Salud y Vida: La Salud como derecho humano se


asume en la Escuela Bolivariana como parte de los P.A. en todos
los grados, fortaleciendo la educacin integral de nios, nias y
adolescentes para su formacin en la prevencin, informacin y
orientacin necesaria, que garantice calidad de vida.

Espacio para la Formacin Integral: Un espacio que promueve la


justicia social, garantizando el derecho de todos y todas a la
educacin integral que permita permanencia, prosecucin y
culminacin de nios, nias y adolescentes en la escuela.

Espacio

para

Bolivariana

las

mantiene

Innovaciones
una

Pedaggicas:

constante

34

La

construccin

Escuela
curricular

colectiva: escuela, familia y comunidad que genera investigacin,


sistematizacin y aplicacin de experiencias innovadoras.
Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)

Construyendo el nuevo modelo educativo desde una perspectiva


de integracin comunitaria.
Cuadro 2. Matrcula Escolar

2006-07
GRADO
1 A
1 B
1 C
2 A
2 B
3 A
3 B
4 A
4 B
5 A
5 B
6 A
6 B
6 C
TOTAL

Matrcula Inicial
V
H
T
15
22
37
18
14
32
9
6
15
18
24
42
23
20
43
12
27
39
16
22
38
19
17
36
15
19
34
19
15
34
13
22
35
17
14
31
16
16
32
23
14
37
233 252 485

Egresos
V H T
2
1 31
1
2
3
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2
2
1
0
1
1
1
2
0
1
1
2
2
4
0
0
0
0
0
0
1
0
1
8
9 17

Ingresos
V
H
T
1
1
2
2
1
3
2
1
3
0
1
1
1
0
1
1
0
1
0
2
2
1
2
3
1
1
2
1
0
1
0
1
1
0
0
0
0
1
1
0
2
2
10 13 13

Matrcula Final
V
H
T
14
22
36
19
13
32
11
7
18
18
25
43
24
20
44
13
27
40
16
22
38
20
18
38
15
19
34
20
14
34
11
21
32
17
14
31
16
17
33
22
16
38
236 256
491

Ambiente de Aprendizaje

El Ambiente de Aprendizaje de Educacin Bsica implica la


seleccin de medios, diseo de contenidos y preparacin didctica de los
35

mismos, segn el Currculo Bsico Nacional; es decir, tomando en cuenta


los ejes transversales (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores,
trabajo), el perfil de competencias (ser, saber, hacer y convivir), los
bloques de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal), las
situaciones y/o experiencias de aprendizaje, la evaluacin de los mismos
y las orientaciones didcticas y de evaluacin.

Organizacin y Equipamiento del Aula

Para organizar un ambiente de aprendizaje positivo y en donde los


nios y nias se sientan seguros y puedan desarrollar al mximo sus
potencialidades, se debe organizar el aula de manera tal que estos nios
y nias tengan un sentido de pertenencia dentro de la misma y tengan un
fcil acceso a los materiales dentro de ella, el mobiliario debe ser
adaptado de su tamao y deben adems disponer de un espacio personal
donde puedan dejar sus cosas.

Espacio

La organizacin y distribucin espacial del aula debe responder a


una planificacin y al modelo pedaggico que gua a la institucin
educativa; se debe ajustar para cautivar a los estudiantes, con el fin de
evitar el hacinamiento y los conflictos.
El espacio fsico se debe disponer de tal forma que respete la
intervencin educativa y las diferencias individuales y grupales, sin olvidar
la flexibilidad para evitar una especializacin excesiva de los rincones y
los materiales. Los espacios del aula tambin se deben adecuar a los
36

intereses y necesidades de los nios y nias y deben brindar seguridad y


evitar peligros al realizar actividades.
El espacio fsico del 1 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn est organizado de la siguiente manera: tiene un aula grande
acorde al numero de nios (as), la cual les permite manejarse dentro de la
misma, posee ventanas grandes que permiten una buena iluminacin y
ventilacin adecuada, cuenta con cuatro (4) toma corrientes en buen
estado. Propicia un ambiente armnico, agradable y positivo donde los
recursos, normas y actividades estn adecuadas a la edad y habilidad del
nio.
El espacio fsico del 1 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn est organizado de la siguiente manera: posee un aula
amplia, acorde el nmero de nios y nias, la cual mide alrededor de 5x8
metros aproximadamente, por lo cual permite la movilizacin de los nios
y nias. Posee ventanas grandes, las cuales proveen una buena
ventilacin e iluminacin natural, acordes con la amplitud del saln. Posee
2 tomacorrientes, pero slo 1 est en funcionamiento. Las paredes estn
pintadas de manera atractiva y armnica, con dibujos alusivos al cuidado
del ambiente. Tiene un techo de zinc y el piso es de cemento pulido.
Las paredes del saln estn pintadas de forma armnica con
colores verde claro y blanco a media pared. El espacio es suficiente para
albergar la cantidad de nios y nias que conforman el grado, permitiendo
as la comodidad de los mismos.
El espacio fsico del 2 grado B, en donde se lleva a cabo la
accin pedaggica, es un aula que mide aproximadamente 8x5 mts, las
paredes del mismo poseen una tonalidad de verde claro y blanco a media
pared, el piso es de cemento pulido, cuenta con dos tomacorrientes
colocados a los extremos, los techos son de laminas de zinc, actualmente
fueron sustituidas por uno ms nuevo y resistente; posee una buena
iluminacin proveniente del ambiente, tienen electricidad ms no tienen
bombillos ni apagadores ya que las conexiones no se han realizado, los
37

encargados de hacer las respectivas conexiones son la gente de PDVSA,


pero el trabajo no ha sido concluido hacindose visible los cables que
quedaron al aire. Tienen grandes ventanas, especficamente 8 que es por
donde entra la mayor luz del ambiente iluminando el aula casi en su
totalidad. Por ltimo cuentan con una puerta de hierro.
Dentro del aula de 3 grado seccin A de E. B. B. Montalbn es
de 8x5 mts cuadrados, en ella podemos observar todos los objetos en
buena posicin, es decir no estorban el libre paso dentro del aula, posee
ventanas amplias que permiten claridad natural, piso de cemento pulido,
techo de zinc, paredes de colores pasteles (verde y blanco a media
pared), cuenta con dos ventiladores de los cuales funciona uno, y un
tomacorriente.
Tambin se encuentran diversos carteles relacionados con la
informacin del PA que se este trabajando al momento, as como tambin
diversos afiches con lo smbolos patrios, el himno nacional y algunos
prceres. Adems encontramos la lista de la matricula de nios en una
lamina visible por todos e imgenes alusivas a el cuidado del medio
ambiente, normas que se deben cumplir dentro del aula y un afiche de los
valores que se deben practicar en cualquier lugar.
El espacio fsico del 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn est organizado de la siguiente manera: tiene las siguientes
medidas 3.5 x 4.5 mt, es un espacio bastante amplio, ya que es cmodo y
la iluminacin es natural. El lugar es bastante cmodo para las
actividades de todos los alumnos.

Mobiliario

38

El 1er grado A de la E.B.B Montalbn posee el siguiente


mobiliario: un pizarrn grande, 34 sillas y 9 mesas de trabajo, un
ventilador, un filtro de agua, un equipo de sonido pequeo, un escritorio,
una silla, una cartelera, un stan y un archivo del docente y un archivo de
biblioteca de aula.
El mobiliario est acorde al tamao de los nios (as) y su
distribucin permite el fcil acceso a ellos.
El 1 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn posee
el siguiente mobiliario: 32 mesas y sillas de trabajo (una para cada nio),
cada una adecuadas al tamao de los nios; 2 archiveros grandes, una
pizarra grande (pintada en la pared), un ventilados de techo, una
cartelera, un escritorio con su respectiva silla y un estante donde la
maestra guarda sus cosas. Todo el mobiliario est adecuado al tamao de
los nios y nias y es accesible a los mismos.
El 2 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn cuenta
con el siguiente mobiliario: El saln cuenta con 43 mesas y 43 sillas de
madera que se encuentran en su mayora en buen estado. Las mismas se
organizan dentro del aula en grupos de cuatro a seis mesas cada uno.
Posee dos (2) estantes donde se guarda el material didctico de los
nios. Un pizarrn, un escritorio y una silla para el uso de la docente. No
posee biblioteca de aula ni para uso de la docente ni de los nios.
El saln posee dos ventiladores de techo de los cuales solo
funcionan 1. En cuanto a la iluminacin del aula existen dos lmparas y
dos bombillos fluorescentes, stos ltimos estn daados, por lo qu la
mayor parte de la iluminacin es natural (proveniente de las ventanas).
Tambin cuentan con un filtro de agua, cuyas botellas son donadas por
los representantes de los estudiantes.
El 2 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn posee
el siguiente mobiliario: 44 mesas y sillas de madera y metal liviano,
cantidad exacta en relacin al nmero de nios, tiene un escritorio para la
39

docente con su respectiva silla de plstico. Tambin posee 2 estantes de


metal uno totalmente cerrado y otro abierto con peldaos, tiene un filtro de
agua, y por ltimo una papelera de plstico.
El saln de 3 grado A de la E. B. B. Montalbn cuenta con: un
estante, dos archivos, cuarenta sillas, cuarenta mesas, un escritorio con
su respectiva silla, una cartelera, un filtro y un papelera.
El 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn posee
el siguiente mobiliario: tienen mesas pequeas y sillas pequeas que va
acorde a la edad de los nios, adems la mesa trae un guardacosas. El
escritorio de la maestra est en buenas condiciones, es grande y tiene
gavetero (3), est ubicado al final del aula.

Tienen 3 estantes para

guardar sus materiales y trabajos realizados. Tiene 3 ventiladores solo 1


funciona y 1 lmpara. La silla de la docente: regular.

Materiales y Recursos de Aprendizaje

Los materiales dentro de un aula de Educacin Bsica se deben


disponer en lugares visibles y alcanzables para los estudiantes y se debe
establecer segn los requerimientos de los nios y nias (descanso,
juego, higiene, etc.). Para que los objetos siempre sean estimulantes
deben aparecer y desaparecer, potenciar el desarrollo de hbitos de
orden, limpieza y cuidado de los mismos, invitar a realizar intercambios
personales y no ser sobreabundantes. Los materiales precisan un tipo
diferente de envase cuando son exhibidos con fines de aprendizaje,
deben ser de fcil acceso y traslado, resaltar el material que contiene, ser
atrayentes, prcticos y funcionales.
El espacio del 1er grado A de la E.B.B Montalbn cuenta con
carteleras informativas muy llamativas relacionadas a los smbolos
patrios, naturales y del estado, sobre las normas de cortesa y del saln,
40

sobre pensamientos de personajes histricos, lminas alusivas a las


vocales y consonantes, sobre el P.A, un cartel agradable de cumpleaos,
una imagen de la virgen acompaada por un escrito del Padre Nuestro y
el Ave Mara, un espacio donde se exhiben los trabajos elaborados por
cada nio.
En el aula existe un espacio de lectura y recreacin donde los
nios (as) pueden leer cuentos, libros, armar rompecabezas y un espacio
donde todos los materiales escolares (tijera, tempera, pega, entre otros)
se encuentran debidamente identificados.
El 1 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: carteles
informativos alusivos a los smbolos patrios, a las normas del buen
hablante y del buen oyente y al abecedario. Durante el desarrollo del P.A.
se agregaron carteles alusivos a los valores y a los deberes y derechos
del nio. Los materiales escolares como: tmpera, pega, hojas, estambre,
etc. se encuentran dentro del archivero. Sin embargo, no han sido
marcados debidamente para su fcil visibilidad y algunos se encuentran
en la parte superior del estante, dificultando el acceso de los nios. El
aula no posee un espacio personal para que cada nio guarde sus cosas
ni un espacio donde se exhiban sus trabajos.
El 2 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: El aula
posee diferentes materiales que facilitan la accin pedaggica de la
docente. No es mucha la variedad de los recursos, sin embargo algunos
de ellos son: Libro Tucusito 2; carteles sobre: Normas de Cortesa,
Matrcula del grado, Valores, Cartelera informativa, Smbolos Patrios
(Nacionales, Regionales y Municipales), teatrl, programa de educacin
religiosa escolar, calendario escolar, entre otros. Los trabajos de los nios
se colocan en un espacio en la pared, tipo tendedero.
El 2 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: dos
41

carteleras, una en la cul se coloca mensualmente las efemrides que se


celebran en el mes, y la otra donde se coloca la informacin en referencia
a los P.A. Tambin tiene 5 carteles pegados a la pared con las normas del
buen oyente, las del buen hablante, las de cortesa, los das de la semana
y los meses del ao. Cuentan con un pizarrn de tiza grande que abarca
de ancho casi una pared, igualmente tienen colocado en la pared arriba
de la cartelera los smbolos patrios, nacionales, estadales, municipales y
naturales identificados con sus respectivos rtulos, un calendario lunar
pegado a uno de los extremos del saln. En cuanto a materiales, los
nios tienen a su disposicin fieltro, foami, pega, estambre, marcadores,
tiza, colores, pinceles, pintura al fro, agujas, paletas, cartulina, hojas,
lpices, tijeras, sacapuntas, papel de seda, papel crep, entre otros; todo
organizado en los estantes, en cajas debidamente forradas, identificadas
y clasificadas.
El 3 grado A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: se cuenta
con materiales como: hojas blancas, estambre, tempera, pinceles, tizas,
reglas, sacapuntas, colores, libros, vestuarios, revistas, peridicos, papel
de ceda, lustrillo, crep, tijeras y pegas.
El 3 grado B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
cuenta con los siguientes materiales y recursos de aprendizaje: El
pizarrn es prcticamente de pared a pared (abarca 1 pared) entrando al
aula de clases (mide aprox. 2.5), es cmodo pero le hace falta
mantenimiento, a veces los nios no ven bien lo que se escribe con la
tiza. Tiene 1 cartelera de 2 mts lo cual es resistente y est situada al final
del saln, por lo que es fcil de trabajar para colocar los semanarios,
informaciones tiles para los nios o das feriados. En el aula hay otras
carteleras que se encuentran ubicadas en las paredes laterales dentro del
saln, que estn elaboradas en anime y papel crep, que por lo general
hacen referencia del P.A. (Proyecto de Aprendizaje), que trabajan de
acuerdo a la temtica.
42

Jornada Diaria

La jornada diaria en la Educacin Bsica se planifica a travs de un


inicio, desarrollo y cierre de las actividades.
La jornada del 1er grado A se inicia con una oracin para
bendecir el desayuno por parte de los nios, despus la docente les lee
un cuento. Luego realizan actividades de lenguaje y matemtica copiadas
del pizarrn y relacionadas con el P.A, en el transcurso de las actividades
los alumnos participan de manera activa. Al finalizar estas actividades la
docente les permite dirigirse hacia el espacio de lectura y recreacin para
que realicen actividades y juegos ldicos con finalidad educativa.
La Practicante-Investigadora particip en conjunto con la maestra
para realizar la planificacin de las actividades pedaggicas dentro de la
jornada.
La Jornada de 1 B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
consiste en: el desayuno, despus comienzan a copiar de la pizarra.
Cuando terminan, hacen planas y separan en slabas. Despus salen a
recreo (si no lo tienen suspendido), o sino hacen actividades de suma y
resta. Dentro de la jornada de los martes se incluyeron las actividades
planificadas por la practicante investigadora durante su estada o
perodo de participacin dentro de la institucin, las cuales se
relacionaban con el P.A. y el proceso de lectura y escritura y/o de la
adicin y sustraccin.
La Jornada de 2 A de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
consiste en: La jornada dentro del colegio comienza a partir de las
7:00am. Los nios ingresan al patio central para entonar los himnos
correspondientes aproximadamente a las 7:30am. Durante ste tiempo

43

realizan oraciones, dan alguna informacin pertinente y luego en orden


pasan a los salones correspondientes.
Al entrar al saln los nios organizan sus cosas en las mesas y
sillas, para luego a las 8:00am aproximadamente salir con el Prof. de
Educacin Fsica para su clase.
A las 9:00am culminan la clase de Educacin Fsica y pasan al
bao a lavarse las manos, entran nuevamente al saln a desayunar. ste
perodo no tiene un tiempo establecido, puede durar desde 20 a 40
minutos. Al finalizar ste, comienzan las actividades con una caligrafa
que la docente coloca en la pizarra y luego de las actividades
planificadas. Al concluir esta alrededor de las 11:45 y 12:00am los nios
pasan al comedor a retirar sus almuerzos.
Considero que el grado no tiene organizada una jornada diaria
propiamente dicha, sino que las actividades se van dando segn como
este la situacin del da, la actitud de los nios, entre otros. No se ha
establecido un perodo de receso, por lo que la docente en cualquier
momento del da que ella considere necesario les da a los nios un
tiempo aproximado de 15 a 20 minutos de receso.
En el horario de la tarde, durante el tiempo que estuve con ellos
pude observar que no se realizan actividades de tipo acadmico, sino que
los nios o la docente llevan pelculas y las proyectan en el DVD de la
institucin, el cual es llevado al saln de clases. En ocasiones trabajan
con el Prof. de Arte, pero son actividades espordicas, una vez cada uno
o dos meses.
La jornada diaria del 2 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn es la siguiente:
7:30- 8:00 Entrada a la institucin. Acto cvico
8:00- 9:00 Desayuno. Accin pedaggica
9:00- 10:00 Clase de Educacin Fsica
10:00- 12:00 Accin pedaggica
12:00- 1:00 Almuerzo
44

1:00- 1:30 Receso y descanso


1:30- 3:30 Actividades
3:30 Salida
Cabe destacar que el establecimiento de esta jornada vara, es
decir no hay un tiempo establecido para la realizacin de cada actividad,
solo para otras clases como educacin fsica quin tiene un horario
establecido los das martes de 9 a 10 de la maana, el aula taller y
biblioteca que tienen un horario fijo los jueves de 9 a 11, y las clases de
ajedrez la cuales se realizan los mircoles de 10 a 11 de la maana. Con
respecto a lo dems es relativo muchas veces se llevan mas del tiempo
debido.
En educacin Bsica la jornada consta de un inicio, desarrollo y
cierre, en tercer grado A esta jornada la mayora de las veces no se
cumple, puede ser por interrupciones varias o porque no hay un tiempo
estipulado para cada actividad y estas se extienden demasiado.
La Jornada de 3 B de la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn
consiste en: Inicio: Llegar al saln a las 7:30 despus de haber cantado el
Himno Nacional y el Himno de la Paz, se quedan parados en la puerta
esperando que la maestra Irene los ubique en la silla con su respectiva
mesa. Luego, sacan sus desayunos (los que llevan) y los otros nios
esperan que los llamen al comedor para retirar pan relleno con queso
blanco y jugo de meln. Desarrollo: La maestra Irene les asigna en el
pizarrn caligrafa, lo hace siempre antes de que la practicante inicie su
actividad. Luego la practicante les coloca msica de fondo instrumental de
cualquier autor (Ravel, Mozart o Vivaldi), por lo que se les manda a cerrar
los ojos, se relajen y opten por hacer ejercicios de respiracin. Luego, se
empieza a realizar

las actividades asignadas por la practicante o la

maestra. Cierre: La pasante les asigna ejercicios de matemtica


(operaciones lgico-matemtico) luego un cuento interactivo y reflexivo.
Luego, la maestra les asigna copias o cuentos en el pizarrn y los manda
a buscar frases, o slabas del cuento en el diccionario. Despus van para
45

su comedor, al terminar vuelven a sus aulas hasta que los representantes


llegan a retirarlos.

Planificacin y Evaluacin en el Aula

La planificacin es el proceso mediante el cual se organizan las


actividades que se realizaran dentro del aula de clases para mediar le
proceso de enseanza-aprendizaje del nio y la nia. La planificacin es:
racional (se toman decisiones y seleccionan alternativas eficientes y
eficaces), previsible (se deben anticipar las situaciones que se pueden
presentar), inherente (es aplicable a cualquier actividad humana), flexible
(permite

reajustes

en

el

momento

de

su

ejecucin),

continua

(condicionada por el logro de metas) y objetiva (no se afear a opiniones o


juicios).
La evaluacin es la emisin de juicios basados en la comprobacin
y comparacin de datos. sta es: continua y acumulativa (el docente
observa permanentemente el progreso del nio o nia), integral
(considera toda la actuacin del nio o nia), cooperativa (intervienen
todos los organismos relacionados con la actuacin del nio o nia) y
cientfica (usa normas, principios y mtodos para tener validez y
confiabilidad).
El rol del evaluador de la etapa bsica es: comunicar, orientar y
hacer reflexionar sobre todo el proceso educativo; participar y propiciar
actividades de interaccin constructiva; atender a las diferencias
individuales; negociar y generar consenso entre los participantes; delegar
funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrtico; planificar
en atencin a las necesidades de los alumnos y del contexto; informar a
los alumnos y a sus representantes acerca del progreso habido durante el
trabajo escolar; redimensionar y reorientar su proyecto de aula y aportar
46

esfuerzos para el alcance de las metas establecidas en el proyecto


plantel.
La planificacin y evaluacin de la docente del 1er grado A es de
forma dinmica, continua y cualitativa. La Planificacin se basa en las
necesidades de cada alumno, en los ejes transversales y se involucra la
participacin de los mismos. Se plantifica diariamente y se realiza las
actividades pautadas, tomando en cuenta la flexibilidad en caso de ocurrir
algn imprevisto.
La evaluacin se realiza mediante una escala de estimacin y
registros anecdticos. Se hace de manera integral y descriptiva, tomando
en cuenta las reas acadmicas y las competencias alcanzadas o
logradas por cada nio.
La Planificacin y Evaluacin del 1 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se realiza de forma cualitativa y acumulativa. Se
evala a los nios y nias en cada rea acadmica segn las
competencias alcanzadas utilizando un escala de estimacin que
comprende los valores: Excelente, Bueno, Regular y Deficiente. Sin
embargo, escasamente se informa a los alumnos y representantes sobre
el progreso de su aprendizaje (salvo por las boletas al final de cada
lapso), lo cual dificulta la reorientacin de dicho proceso. Se planifica de
manera continua, en base a las necesidades de los nios y nias y
tomando en cuenta los ejes transversales, sin embargo, no se les pide su
opinin a los nios y nias al momento de escoger el tema del P.A.
Adems, las planificaciones realizadas la mayor parte del tiempo son
descartadas para realizar actividades diferentes de manera espontnea e
imprevista; es decir, no se cumple con las planificaciones, sino que se
planifica por un deber o por cumplir con los reglamentos.
La Planificacin y Evaluacin del 2 A de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn es muy organizada, tienen formatos establecidos
por la Direccin y la Coord. Pedaggica, en donde se vaca toda la
informacin relacionada con cada Proyecto de Aprendizaje: El titulo, los
47

objetivos,

las

necesidades

diagnosticadas,

las

competencias

indicadores, los logros alcanzados, entre otros. Igualmente llevan un


formato donde plasman la planificacin diaria y otro para la planificacin
familiar. Tambin tienen formatos estndar, que utilizan todas las
docentes, como lo son: Los registros descriptivos, anecdticos, escalas
de estimacin, lista de cotejo y dems registros necesarios que llenan las
docentes.
La evaluacin que se realiza dentro del aula es a travs de
competencias e indicadores establecidos en el Currculo de Educacin
Bsica correspondiente al grado. En ste se relacionan los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con el
Proyecto de Aprendizaje que se este trabajando. Durante las actividades
realizadas se evalo a los nios de diferentes maneras: A travs de
producciones escritas, orales, dramatizaciones, exposiciones, dilogos,
sopa de letras, crucigramas, dinmica de grupo, entre otros.
El principio fundamental es la evaluacin continua ya que la misma
esta centrada en el proceso individual de cada nio, valorando cada una
de sus expresiones y maneras de actuar con el fin de reorientarlo,
retroalimentarlo y mejorarlo. Es por ello que se realiza durante todo el ao
escolar. La evaluacin dentro del saln se realiza de forma cualitativa y
descriptiva, en donde se manifiesta los logros alcanzados por los nios y
el proceso desarrollado para alcanzar los mismos, as como tambin
aquellas competencias que an no han sido alcanzadas en su totalidad
sino que se encuentra en proceso.
La Planificacin y Evaluacin del 2 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se lleva a cabo de la siguiente manera: la
docente de aula planifica diariamente a travs de los proyectos de
aprendizaje partiendo de la base del PEIC, lleva un debido formato,
especficamente 3 modelos de planificacin, el primero para los P.A, otro
para la planificacin diaria y el tercero, igualmente deben vaciar lo
planificado durante la semana y que debe ser entregado ante la
48

coordinacin pedaggica; tambin llevan un cuaderno personal que igual


forma muestra la planificacin que llen en los dems formatos. En la
misma se muestra el titulo de proyecto, los objetivos en relacin al
currculo, las actividades de inicio, su finalidad, el desarrollo de la jornada,
la evaluacin y las actividades para el cierre de la jornada. Aunque lleva
una respectiva planificacin es importante sealar que no realizan las
respectivas adaptaciones curriculares puesto a que dentro del aula existe
una diversidad en cuanto a Necesidades Educativas Especiales.
Con respecto a la evaluacin en el aula, considero que la docente
utiliza una serie de tcnicas e instrumentos que le permiten de manera
continua evaluar la evolucin del nio. Utiliza registros descriptivos, lista
de cotejo, escala de estimacin, ficha acumulativa, pruebas, registros
anecdticos y por supuesto los boletines la cul posee un registro
descriptivo por proyectos.
En el 3 B de la Escuela B. B. Montalbn se trabaja en base a
Proyectos de Aprendizaje. La planificacin de las actividades relacionadas
con los PA se caracterizan por ser integrales y globalizadas, ya que esta
potencian las reas del desarrollo y los ejes transversales, en articulacin
con las reas del conocimiento o acadmicas y todas ellas integradas
entre si. Esta institucin en particular cuenta con su propio formato de
planificacin uno para vaciar todos los datos que se refieren a la temtica,
objetivo y actividades de cada PA y otro para las planificaciones
semanales en el cual se especifican las actividades a realizar cada da.
Cada proyecto se plantea y desarrolla de acuerdo a la necesidad
del grupo etreo, creando actividades tanto pedaggicas como sociocomunitarias, en dichas actividades se toma los agentes tanto grupales
como individuales.
En el aula de tercer grado seccin A la evaluacin se realiza no
slo para medir conocimientos sino tambin para valorar en sus alumnos
sus intereses, fortalezas, necesidades, ritmos de desarrollo y su
aprendizaje. Adems nos permite conocer las condiciones personales,
49

grupales, familiares y comunitarias que facilitan o limitan el desarrollo de


aprendizaje de cada nio (a) y esto con la idea de enriquecerse proceso
educativo. Para dicha evaluacin la docente del grado cuenta con
instrumentos como fichas acumulativas, portafolios y boletines.
La Planificacin y Evaluacin del 3 B de la Escuela Bsica
Bolivariana Montalbn se lleva a cabo de la siguiente manera: La
maestra trabaja con una planificacin semanal en base al Proyecto de
Aprendizaje (P.A.) que lo hace pro espacio de un mes a un mes y medio.
La evaluacin es sumativa, porque la maestra anota en un cuaderno (la
asistencia y lo que trabajan para pasarlo al boletn de los nios al finalizar
el P.A. los evala individual y grupal).

Perfil del Docente de Aula

El maestro de educacin bsica debe disponer de las capacidades


que le permitan organizar el trabajo educativo, disear y poner en prctica
estrategias y actividades didcticas con el fin de que todos sus educandos
alcancen los propsitos de la educacin, adems debe poseer las
habilidades requeridas para el uso y aprovechamiento de las nuevas
tecnologas de la informacin y la comunicacin como medios para la
enseanza.
El Docente de Educacin Bsica Integral debe ser: colaborador
permanente en las potencialidades del nio; preocupado por organizar el
ambiente educativo para que los alumnos construyan su conocimiento;
mediador de aprendizajes; intelectual autnomo y cooperativo, con
competencias ticas, socio-culturales y pedaggicas y promotor de los
proyectos pedaggicos propuestos en el Currculo Bsico Nacional que
permitan elevar la calidad de la educacin.

50

El perfil de la docente del 1er grado A de la E.B.B Montalbn se


caracteriza por ser una persona organizadora de la interaccin entre el
alumno y el objeto de conocimiento; de transmitir la tradicin cultural y a la
vez suscitar interrogantes sobre la actualizacin de los conocimientos
histricos con el fin de que el alumnado llegue a establecer las
conexiones entre el pasado, presente e, incluso, futuro; analiza y sabe en
qu contexto geogrfico, social y cultural se mueve con el fin de
responder a la sociedad

cambiante

actual. Adems resalta

su

colaboracin permanente en las potencialidades de los nios, se


encargada de organizar el ambiente educativo para que los alumnos
construyan su conocimiento y es, a la vez, mediadora de sus
aprendizajes, es autnoma y motiva el trabajo cooperativo en base a sus
competencias ticas, socio-culturales y pedaggicas, y es promotora de
los proyectos pedaggicos propuestos en el Currculo Bsico Nacional
que le permiten elevar la calidad de la educacin.
La docente del 1er grado A se llama Miriam D`Hers, lleva 26 aos
de servicios, pertenece a la comisin del ambiente en la escuela, lo que
se implement como la misin rbol. Trabaj en el Instituto Educacin
especial Valencia con nios que presentaban deficiencias auditivas
durante 14 aos, luego se grada como licenciada en Educacin Integral
y trabaja en Puerto Cabello en la Escuela Bsica San Esteban desde 9497 y despus desde el ao 97-2000 en la Escuela Julio Garmendia,
quedando en los Guayos y finalmente en el ao 2000-2007 en la Escuela
Bolivariana Montalbn, donde en el ao 2004 fue condecorada por
meritos acadmicos y en esa misma institucin culmina su carrera como
docente recibiendo la jubilacin el 01 de Septiembre.
A parte del mbito educativo pertenece a la Fundacin Tamayo que
se dedica a la conservacin y cuidado del ambiente, se forma las brigadas
ecolgicas y otras particularidades que ella tiene. La docente pretende
continuar la labor con esos nios con Necesidades Educativas Especiales
dentro y fuera del aula de clase.
51

El perfil del docente del 1 B de la Escuela Bsica Bolivariana


Montalbn es: una maestra joven, despreocupada, quien muestra afecto
a los nios algunas veces y otras no y no se preocupa por mejorar el
aprendizaje y competencias logradas de los nios, sino por mantenerlos
ocupados para que no molesten. Tiene 32 aos de edad y 13 aos de
servicio, aunque slo 6 en la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn. Los
otros aos de servicio los cumpli en varios colegios privados: San
Ramn Neonato, U.E. Bucaral, Gran Colombia y Jos Mara Vargas. Se
gradu como Tcnico Superior Universitario en Educacin Especial con
Mencin en Dificultad de Aprendizaje. Ha dado clases en 1 grado, 2
grado, 5 grado, 2 ao y 5 ao de bachillerato.
El perfil del docente del 2 A de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn es: Carmen Victoria Medina es Licenciada en Educacin
Comercial egresada del Pedaggico de Caracas en el ao 1997. Reside
en la Urbanizacin La Campia, es Caraquea de nacimiento tiene 17
aos de matrimonio en el cual han nacido 2 hijos varones y actualmente
se encuentra embarazada de su tercer hijo tambin varn. Tiene 5 aos
trabajando para la institucin Montalbn y 13 aos ejerciendo la docencia.
Es una persona amable, cariosa, colaboradora, respetuosa, le gusta
mucho su profesin a pesar de que en ocasiones considera que es tiempo
de dedicarse un poco ms a su familia ya que su madre se encuentra
delicada de salud, lo que causa preocupaciones constantes en ella esto
aunado a su estado actual de gravidez.
Adems de su labor docente, ella conjuntamente con su esposo
llevan la contabilidad de un comercio chino ubicado en el Municipio
Naguanagua.
Lleva trabajando con el grupo de nios y nias desde el 1er grado y
actualmente pasar con ellos al 3er grado.
Es una docente atenta y preocupada por la vida de los nios,
cuando alguno no asiste se encarga de llamar a los representantes para

52

saber el porqu y de ser necesario va hasta la casa de ellos a visitarlos,


en el caso de los que viven en la zona.
El perfil del docente del 2 B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn es: La docente Carmen A. Carmona, es una mujer de
estatura ms o menos alta, es decir mide aproximadamente 1,65 mts, es
de piel morena, tiene el cabello de color castao oscuro y ojos marrones,
tiene 46 aos y naci en la ciudad de Caracas. Fue maestra normalista
pero posteriormente cursa estudios superiores en la Universidad de
Carabobo, donde se grada como licenciada en la mencin de ciencias
sociales. Actualmente es coordinadora del programa Aguas para
nuestras Vidas de hidrocentro. Es encargada de los cuadernos
bolivarianos de CMAN, es facilitadora de talleres a las escuelas del distrito
en cuanto a estrategias de aprendizajes en las diferentes reas. Es
vocera de los talleres conservacionistas del Municipio Naguanagua. Fue
condecorada 4 veces: por la cmara municipal de Naguanagua, por el
distrito y por la institucin donde labora.
Considera que ha llegado a donde est por tener vocacin, por ser
puntual, por su dedicacin. Tambin aclara que el aprendizaje es su meta
y que desea que sus alumnos den gracias por tener una docente como
ella. Es divorciada, tiene un solo hijo de 11 aos y vive en Naguanagua.
Es colaboradora, respetuosa, cariosa, atenta, responsable, nunca falta a
clases, es muy inteligente, estratgica y creativa. Forma parte del
protocolo de las Escuelas Bolivarianas, Considera que se ha sabido ganar
el respeto de los dems y que si algo cambiaria de la comunidad donde
se ubica la institucin es la participacin de los representantes.
Igualmente quisiera tener suficientes recursos para ayudar a sus alumnos.
Considero que la docente Carmen es modelo para sus alumnos ya que lo
que a tratado constantemente es el cultivo de valores, para que sus
alumnos se respeten y sean solidarios y tolerantes consigo mismo.
Establece contacto con miembros de la comunidad y contribuye a crear
un clima de confianza haciendo ms sencillo la labor que all se realiza.
53

El 3er grado seccin A de la Escuela B. B. Montalbn cuenta


con la docente Maria Moronta, egresada del Instituto Universitario
Pedaggico Monseor Rafael Arias Blanco (IUPMA) con ttulo de
Licenciada en Educacin Integral. Se inici como docente en ao 1992 en
la Escuela Bsica Doctor Rafael Urdaneta ubicada en la Isabelica donde
permaneci durante diez aos, seguidamente labor en la Escuela
Bolivariana Maria Teresa Coronel durante un ao y posteriormente inici
su labor en la Escuela Bsica Bolivariana Montalbn donde actualmente
ha permanecido cuatro aos de servicio.
Esta docente se caracteriza por un dominio cabal de su materia de
trabajo, posee una autonoma profesional que le permite tomar
decisiones, se compromete con los resultados de su accin docente,
evala crticamente, trabaja en colectivo con sus colegas y maneja su
propia formacin permanente.
Adems sta dispone de capacidades que le permiten organizar el
trabajo educativo, disear y poner en prctica estrategias y actividades
didcticas con el fin de que todos sus educandos alcancen los propsitos
de la educacin; reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo
a su cargo y atiende su enseanza por medio de una variedad de
estrategias didcticas, las cuales desarrolla de manera creativa.
La docente tambin reconoce la importancia de tratar con dignidad
y afecto a sus alumnos; apoya el establecimiento de normas de
convivencia en el aula y fuera de ella que permiten a los educandos la
vivencia de estos valores; da una alta prioridad y cuida la autoestima de
cada uno de los estudiantes bajo su cargo.
El perfil del docente del 3 B de la Escuela Bsica Bolivariana
Montalbn es:
1

Maestra Normalista.

Persona Paciente.

Capaz de integrar a los nios (as) en sus labores dentro y

fuera del aula.


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Servicio de vocacin.

Capaz de tomar decisiones.

Capaz de planificar.

Autodidacta.

Capacidad de logro.

Facilidad para expresarse en pblico, en algunas ocasiones.

Fortalezas encontradas en la Institucin, Aula y Comunidad

Planta fsica
- Poseen espacios bastantes amplios; tienen escenario, cancha,
biblioteca, comedor y salones cmodos y espaciosos.
- Estn en constante mejora; buscan mejorar los espacios con ayuda
de la comunidad.

Personal que labora en la escuela

- Las docentes son abiertas y flexibles.


- Tanto los docentes como los directivos y el personal en general son
muy receptivos, atentos y colaboradores.
- Incentivan a los nios a participar en actos culturales y deportivos.
- Poseen una buena comunicacin y trabajo en equipo.
- Participan en talleres, actividades y jornadas de actualizacin, entre
otros.
- Poseen un buen equipo multidisciplinario.

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Alumnos

- Receptividad de los alumnos en las actividades realizadas.

Comunidad local

- Hay empata por parte de la comunidad, especficamente los


representantes, en apoyar diferentes actividades que se realizan en
la institucin.
- Apoyo de organismos gubernamentales y medios radiodifusores en
actividades en beneficio de la institucin.

Propuesta curricular

- Llevan una organizacin administrativa en cuanto a la planificacin y


evaluacin, segn lo estipulado por nuestro sistema curricular.

Aspectos a Mejorar

Planta fsica

- Adaptar la infraestructura para atender a los nios con necesidades


educativas especiales.
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- Establecer un espacio fsico para la realizacin de talleres de


manualidades.

Personal que labora en la escuela

- Evitar las interrupciones constantes durante la jornada diaria de


alumnos y otras personas vendiendo golosinas a los nios.
- Mantener una proporcin adecuada del nmero de alumnos en
relacin al nmero de docentes en un aula.
- Mantener un seguimiento continuo en cuanto a la evaluacin de los
nios con necesidades educativas especiales integradas dentro de
la institucin.
- Mejorar las estrategias para mantener la disciplina de los nios.
- Integrar a los nios con necesidades educativas especiales en las
actividades realizadas dentro del aula.
- Sensibilizar a las personas acerca de las necesidades educativas
especiales.

Comunidad local

- Mayor participacin por parte de los miembros de la comunidad.

Propuesta Curricular

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- Optimizar la relacin integral entre docentes de reas especficas y


las docentes de aula, en cuanto a la realizacin de actividades y
planificacin en conjunto.
- Adaptar las actividades realizadas en clases para los nios con
necesidades educativas especiales.
- Establecer un tiempo especfico para un receso, con el fin de evitar
la distraccin y aburrimiento de los alumnos.
- Establecer horarios especficos dentro de la rutina; crear hbitos.
- Crear estrategias que permitan integrar a los nios con necesidades
educativas especiales dentro de la planificacin curricular; hacer
adaptaciones curriculares.

Necesidades Diagnosticadas

1 Indisciplina
2 Valores
3 Abordaje de las Necesidades Educativas Especiales
4 Relacin docente de aula-docente de rea
5 Equilibrio entre el nmero de nios y la cantidad de docentes.
6 Acondicionamiento de un aula taller

Socializacin de los resultados y escogencia de la problemtica

Para la realizacin de la socializacin en la Escuela Bolivariana


Montalbn se planific lo siguiente:
- Presentacin y bienvenida a todo el personal docente y directivo
asistente a la misma.
58

- Dinmica de inicio donde se realizara una oracin de Ghandy, con


el fin de crear un clima armonioso entre todos los presentes.
- Se proyectara en una pantalla los objetivos de las prcticas con el
propsito de ubicar a los docentes en la fase en la cual se encuentra
la investigacin. Igualmente se explicara la metodologa utilizada
como base para la investigacin realizada, as como un resumen de
las actividades que se llevaron a cabo durante el perodo de
prctica.
- Organizacin de mesas de trabajo. En stas se organizara el grupo
de docentes para entregar el material que constara de cuadros
donde deban reflejar las fortalezas, aspectos a mejorar y posibles
soluciones de acuerdo a los ejes temticos: Alumnos, institucin y
comunidad. Para la realizacin de las mismas se agrupara a los
docentes a travs de una dinmica denominada Te dir un secreto.
- Discusin y socializacin de los aspectos resaltados por los
docentes en los ejes temticos antes mencionados. En ste punto,
se contrastar los resultados hallados por los docentes y personal
directivo, a fin de construir un cuadro general en donde se vea
reflejado cada uno de los aportes dados durante la construccin del
mismo.
- Presentacin de las fortalezas y aspectos a mejorar observadas por
las practicantes-investigadoras, todo esto con el fin de establecer
comparaciones.
- Presentacin de la jerarquizacin de necesidades y la escogencia
de tres (3) problemticas a abordar.
- Aportes, acuerdos e ideas. Construccin conjunta docentesdirectivos-practicantes.
- Agradecimientos. Dinmica final denominada El Espejo
- Entrega de reconocimientos y cotillones a los docentes.
- Refrigerios

59

Jerarquizacin de los aspectos a transformar o preocupaciones


temticas

Para la realizacin de la socializacin de los resultados del


diagnstico se planific un encuentro en el mes de Julio, al final del
periodo de prcticas, con el personal docente y directivo de la institucin
educativa con el fin de presentar los resultados obtenidos durante la
ejecucin del mismo. Para ello se le entreg un cronograma de las
actividades a desarrollar en la jornada junto con las invitaciones
correspondientes para cada uno de los docentes que forman parte de la
institucin.
Esta jornada no se pudo llevar a cabo en el tiempo previsto ya que
se presentaron una serie de inconvenientes que no hicieron posible reunir
a los docentes el da de la jornada, por lo que el personal directivo nos
solicit postergar la actividad para el inicio del ao escolar, en el mes de
septiembre. Luego de conversar con los profesores asesores se acord
aceptar la propuesta y posponer la fecha.
Al inicio del ao escolar, exactamente el 17 de Septiembre de
2007, se presentaron nuevamente a la institucin el grupo de
practicantes-investigadoras, quienes fueron invitadas por el directivo para
asistir a una reunin acerca de la programacin y directrices que deban
tomarse en cuenta para recibir y comenzar el trabajo con los nios. En
este encuentro se propuso la nueva fecha de la jornada de socializacin
para el da mircoles 19 de Septiembre, la cual fue aceptada por los
docentes.
El da de la jornada se reuni el grupo de practicantesinvestigadoras en el aula de computacin de la institucin, lugar destinado
para la jornada. All se organiz todo el material y el video beam. Luego
se distribuyeron carpetas para cada docente con el material necesario
para la actividad. Se invit a pasar al personal docente y directivo y se
60

reunieron en el centro de la misma para realizar una dinmica de inicio, la


cual consisti en que se tomaran de las manos con los ojos cerrados
mientras se realizaba una oracin de Mahatma Gandhi, propiciando as
un clima ms armonioso entre los presentes.
Posteriormente, se realiz un resumen acerca de los objetivos y
fases del perodo de prcticas que se ejecutan en el colegio, aclarando la
fase ya concluida y la que comenzara a partir de la fecha. De igual
manera se presentaron fotos sobre las actividades realizadas con los
nios durante ese perodo.
Al finalizar se realiz la organizacin de los grupos para las mesas
de trabajo a travs de una dinmica denominada Los animales para los
cuales quedaron cuatro (04) grupos de cinco (05) personas cada uno.
A cada uno de estos grupos se les hizo entrega de un instrumento
donde resaltaran las fortalezas, aspectos a mejorar y posibles soluciones
de los mismos en cuanto a 4 elementos principales: El directivo y
administrativo, los docentes, los alumnos y la comunidad. Se les dio un
tiempo estimado para la realizacin de esta actividad en la cual se
interacto constantemente con cada uno de los grupos.
Al concluir, cada uno de los grupos fue exponiendo sus ideas en
cuanto a los aspectos tratados, los cuales se fueron colocando en una
pizarra a fin de resumir los comunes o relacionados entre si. Finalizado
esto, se procedi a establecer comparaciones entre los aspectos
resaltados por ellos y los observados por las practicantes-investigadoras
durante la fase diagnstica.
Al concluir las intervenciones tanto de los docentes, profesores
asesores y practicantes-investigadoras, se procedi a presentar la
Jerarquizacin de necesidades y la propuesta acerca de la seleccin de
problemticas a desarrollar a fin de establecer acuerdos y definir las
mismas. Entre las propuestas

que sealaron los docentes como

problemtica a abordar estuvo el acondicionamiento de un aula taller para


la profesora de manualidades pero quedo descartada ya que la
61

infraestructura de la institucin no permite la creacin de la misma por


ahora.

Igualmente

se

presentaron

las

problemticas

abordar

diagnosticadas por el grupo de practicantes-investigadoras, las cuales


fueron indisciplina, valores y el abordaje de las necesidades educativas
especiales.
Los docentes estuvieron de acuerdo con la propuesta y en ese
momento se les inform sobre la distribucin de las temticas de acuerdo
al grupo de practicantes, quedando dos de ellas por cada una de las
temticas.
Al concluir la jornada se agradeci a cada uno de los docentes
hacindoles entrega de un reconocimiento en virtud a la colaboracin y el
apoyo brindado durante esta fase. Posteriormente se les invit a compartir
un refrigerio.
El grupo de practicantes, en funcin del diagnstico realizado
seleccion tres (3) temticas a abordar para la investigacin. stas son:
1 Indisciplina.
2 Valores
3 Estrategias para el abordaje de las Necesidades Educativas
Especiales.

Descripcin de la Situacin Problemtica:


Planteamiento del Problema

Para

la

realizacin

de

este

trabajo

se

seleccion

como

problemtica a desarrollar por parte de las practicantes investigadoras


el tema sobre las Estrategias de abordaje de las Necesidades Educativas
Especiales, especficamente se centr la investigacin en el caso de un
nio con Ceguera integrado al 3er Grado Seccin B en la Escuela
Bolivariana Montalbn. El mismo se encuentra incluido en el aula regular
desde el 1er grado en el ao escolar 2004-2005, hasta la actualidad. All
62

es atendido conjuntamente por la docente del aula, el Departamento de


Psicopedagoga y el Equipo Integrado Carabobo, brindando las
orientaciones respectivas a la docente encargada del grado.
En las observaciones realizadas durante la ejecucin de la Prctica
Profesional II, se pudo constatar que exista la necesidad de reforzar el
proceso de integracin del nio en el aula regular debido a la poca
participacin del mismo en las actividades que se llevan a cabo dentro de
la institucin, sean estas de carcter pedaggico, deportivo o cultural.
Aunado a esta situacin, el departamento de psicopedagoga para el
nuevo ao escolar no se encuentra en funcionamiento ya que las
psicopedagogas se ausentarn debido a que una est en proceso de
jubilacin y la otra est de permiso pre y post natal. Adems, la atencin
que brinda el Equipo Integrado Carabobo al nio objeto de estudio se
hace insuficiente ya que por la cantidad de casos similares que existen
dentro del Municipio Naguanagua, se disminuy el tiempo de atencin a
una vez por semana.
Cabe destacar que el estudiante objeto de estudio, presenta
ceguera total producto de maltrato infantil, y es por esta situacin que se
encuentra bajo tutela y custodia del estado, es decir, se encuentra
institucionalizado en una casa abrigo desde los 4 aos de edad,
fungiendo esta ltima como familia del nio. Adems de eso posee
hemiplejia en el lado derecho de su cuerpo, trayendo como consecuencia
dificultad motora en pierna y brazo derecho lo que le ha imposibilitado el
uso de dicha mano para la escritura siendo esta su dominancia manual,
adems de diferentes ejercicios de desplazamiento como correr, trotar,
entre otros.
Igualmente, el estudiante presenta un compromiso cognitivo
moderado, ya que tiene una edad cronolgica de 12 aos y una edad
mental de aproximadamente 08 (ocho) aos, lo que trae como
consecuencia que su proceso de aprendizaje sea ms lento que el de un
nio sin ninguna dificultad.
63

Esta situacin afecta directamente a todos los involucrados en el


hecho educativo, es decir, al personal docente, directivo, alumnos y todos
los que hacen vida en la institucin educativa. Principalmente a los
docentes ya que los mismos carecen de herramientas, destrezas y de
muy pocas orientaciones por desconocimiento del tema, con las cules
trabajar e integrar al aula regular a nios con este tipo de compromiso,
adems la matrcula elevada que posee cada uno de ellos en sus aulas,
dificulta el proceso de integracin efectiva y la atencin individualizada
que el mismo requiere, sobre todo este caso de necesidad especial.
Tambin a los directivos de la institucin se ven afectados ya que son
ellos quienes asumen gran parte de la responsabilidad de recibir y
autorizar el ingreso a estos nios con estas caractersticas para que sean
integrados al aula regular, an sabiendo que la institucin no posee las
herramientas de trabajo ni los docentes especialistas que brinden las
orientaciones a los docentes de aula y as el trabajo se haga de forma
continua y efectiva.
Igualmente en los alumnos de la institucin se ven afectados y
tambin se ven involucrados en este proceso ya que existe la necesidad
de sensibilizarlos para que no exista diferencia entre ellos y evitar
discriminaciones por el compromiso o limitacin que posee el estudiante
con ceguera, sino ms bien aun teniendo el mismo sus limitaciones pueda
tener las mismas oportunidades que los dems nios, lo que se trata es
propiciar el respeto a la diversidad.
Es importante sealar que el trabajo con el estudiante con ceguera
requiere del apoyo de un equipo interdisciplinario como psiclogos,
orientadores, docentes especialistas, psicopedagogos, entre otros, dentro
de la institucin, ya que los mismos cumplen con una funcin muy
importante que es orientar la accin educativa del docente de aula regular
asesorndolo y apoyndolo en el manejo de herramientas y estrategias,
es decir, realizando las debidas adaptaciones curriculares y aun cuando la
institucin no cuenta con este valioso recurso humano es importante que
64

el docente adems de facilitador asuma su rol como investigador,


utilizando todos los medios para que de igual forma reciba las
orientaciones, bien sea asesorndose con otros especialistas fuera de la
institucin o investigando a travs de distintas fuentes, que incluya la
evolucin integral del alumno, dndole continuidad efectiva al proceso de
integracin llevado a cabo.
Lo realmente fundamental en este trabajo de construccin conjunta,
es que dicho estudiante con ceguera, viene a ser el centro importante de
dicha investigacin y es partiendo de l, que se realizarn los diferentes
cambios, especialmente e incluyendo a todos los involucrados en el
hecho educativo y que forman parte de su entorno, logrando con xito la
transformacin de su realidad.

Objetivo General de la Investigacin

Fortalecer el proceso de integracin

del estudiante ciego a travs de

estrategias y recursos que permitan su participacin activa dentro y fuera


del aula regular.

Objetivos Especficos

- Diagnosticar la participacin del nio y de los docentes en todo el


proceso de integracin.
- Disear estrategias y recursos que permitan el mejoramiento del
proceso de integracin del estudiante al aula regular.
- Propiciar la participacin activa del estudiante ciego en las
actividades pedaggicas, culturales y deportivas realizadas en la
institucin.
65

- Sensibilizar al personal docente, directivo y alumnado que hace vida


dentro de la institucin acerca de las necesidades educativas
especiales presentes en la misma.
- Evaluar o reflexionar la efectividad de las actividades propuestas.

Justificacin de la Investigacin

A travs de esta investigacin se quiere no solo el mejoramiento


del proceso de integracin del nio, sino tambin sensibilizar a todos los
actores que hacen vida dentro de la institucin, en cuanto al abordaje
atencin y prevencin en

las deficiencias visuales y ceguera que se

presenten en la misma.
La realizacin de este trabajo es de suma importancia, ya que
dentro del sistema educativo han ido aumentando los casos de nios con
Necesidades Educativas Especiales por lo que se hace necesario
educarse en cuanto a las diferentes estrategias que deben emplearse
para realizar no solo una inclusin sino una verdadera integracin de los
mismos al sistema educativo regular brindando una educacin de calidad
y en igualdad de oportunidades para cada uno de ellos.
De igual forma se pretende ofrecer al nio objeto de estudio,
estrategias dinmicas que permitan estimular su desarrollo cognitivo,
social y psicomotor, brindando y desarrollando en el mismo, seguridad,
confianza, una efectiva socializacin con los pares, mejorar su expresin
corporal y autoestima.
Los diferentes recursos, materiales y estrategias diseadas
servirn de apoyo no solo para el estudiante objeto de estudio sino
tambin para toda la comunidad escolar, es decir, docentes y alumnos
permitiendo el trabajo en conjunto como parte fundamental en el proceso
de integracin. As mismo la realizacin de las estrategias constituye un
66

aporte significativo para la institucin ya que responde a las necesidades


que se presentan en la misma y a su vez permiten el abordaje de futuros
casos enmarcados dentro de esta investigacin. Es importante destacar
que los recursos elaborados por las practicantes-investigadoras hacen ver
que los mismos, sin ningn temor, pueden ser construidos por las
docentes y que le sern de apoyo para el trabajo pedaggico dentro y
fuera del aula.
Uno de los aspectos fundamentales de esta investigacin es que
los docentes logren establecer una dinmica de trabajo ms efectiva que
permitan ayudar en el fortalecimiento del proceso de integracin del
estudiante ciego en los aos escolares posteriores.

67

CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA Y PLANIFICACIN DE LA ACCIN
PEDACOGICA-INVESTIGATIVA

Antecedentes

Como parte de esta investigacin, se revisaron diferentes trabajos y


antecedentes, enfocados al tema objeto de estudio, complementando,
sustentando y sirviendo de gran utilidad a dicha investigacin llevada a cabo
por parte de las practicantes- investigadoras.
Segn el portal electrnico de Mis tareas (n.d), seala que los
antecedentes no es ms

que la revisin de investigaciones previas,

relacionadas de manera directa o indirecta con la investigacin planteada. La


misma buscan sustentar al estudio, expresando un pequeo germen de sus
logros.
La investigacin realizada por Araujo (2002), cuyo titulo es: La
Integracin. Un paso importante en el desarrollo de los alumnos con
necesidades educativas especiales, tuvo como objetivo general indagar si el
CEI- UC Luisa del Valle Silva, aplica estrategias que permitan la integracin
de nios y nias con necesidades educativas especiales al aula regular y/o
en la jornada diaria. Es as como la metodologa empleada es de tipo
cualitativa, su diseo es de carcter descriptivo y como unidad de estudio
trabaj con docentes de la institucin.
Dicha autora despus de realizada su investigacin llega a concluir
que es importante que el docente en su rol de facilitador, asuma de igual
forma la investigacin, ya que el mismo le permite indagar sobre diversas
temticas que lo harn afrontarse a una gran variedad de propuestas y
diversidad de esquemas, contribuyendo as significativamente en su

formacin como docente, obteniendo nuevos aprendizajes que sern puestos


en prctica en el campo educativo contribuyendo de manera eficaz en el
proceso de integracin escolar. Lo fundamental que la autora hace ver y a su
vez recomienda es que el docente debe brindar la oportunidad a los nios
con Necesidades Educativas Especiales, respetando su ritmo y limitacin,
adems de que sugiere a los docentes una actitud positiva y sentido
profesional que beneficie a todos los seres humanos sobre todo a los nios y
nias con estas necesidades.
De igual forma propone evaluar estrategias utilizadas por el personal
docente con el fin de verificar su eficiencia. Organizar talleres dirigidos al
personal docente de dicha institucin con el propsito de suministrarles las
herramientas y el conocimiento necesario para abordar situaciones, las
cuales se deben tener presentes a la hora de tener en el saln de clases un
alumno con Necesidades Educativas Especiales y reunir a padres y
representantes con el propsito de comunicar y notificar como se est
desarrollando el trabajo continuo en relacin a los diversos casos que se
integran al aula.
Por otra parte la autora Sosa (2002), profesora de la Universidad de
Carabobo realiza un trabajo investigativo cuyo ttulo es: La actitud de los
docentes de Educacin inicial en el proceso de integracin de los nios con
necesidades educativas especiales. El objetivo general propuesto es verificar
la actitud de los docentes de Educacin inicial en el proceso de integracin
de los nios con necesidades educativas especiales.
En este caso la metodologa que emplea es de carcter etnogrfico, el
diseo en la cul se enmarca el mismo, es no experimental de tipo seccional
descriptivo- explicativo y como unidades de estudio trabaj con docentes,
padres y representantes de las diferentes instituciones o preescolares del
Municipio Los Guayos.
En dicha investigacin la autora concluye que existe una buena actitud
hacia la integracin y manejo de la afectividad por parte de los docentes ya

que poseen apresto, voluntad, espontaneidad, iniciativa, compromiso y


solidaridad hacia los nios con Necesidades Educativas Especiales que
deben ser integrados a las aulas escolares, estn sensibilizados para la
integracin. Igualmente hace ver que aunque existe un normativo curricular
que rige la educacin inicial y en la cul se establece un perfil determinado
de docentes, cuyas caractersticas concuerdan con las del docente
integrador , se demostr que existen grandes deficiencias en cuanto al
dominio del conocimiento, capacitacin, destreza, manejo de estrategias y
tcnicas para atender el nio con Necesidades Educativas Especiales, es
decir, no poseen las herramientas ni destrezas necesarias que garanticen el
xito en cuanto al proceso de integracin.
Es por ello que la investigadora recomienda que el Ministerio de
Educacin realice talleres de actualizacin para los docentes, que los
docentes y directores

incorporen a los padres al proceso de integracin

creando una escuela para padres que permita mejorar la comunicacin con
los docentes, adems de mejorar su autoestima y la de sus hijos. Igualmente
recomienda a las autoridades universitarias hacer una evaluacin selectiva
del aspirante a cursar estudios de educacin en materia de vocacin ya que
esto influye significativamente en el proceso de integracin de nios con
Necesidades Educativas Especiales. Y por ltimo

recomienda realizar

campaas de sensibilizacin y concientizacin en cuanto a la integracin


escolar del discapacitado a travs de los medios de comunicacin social y
organismos competentes.
Asimismo

la autora Salazar (1995) realiza una investigacin cuyo

ttulo es: Programa de capacitacin dirigido a los docentes que atienden


estudiantes ciegos en la tercera etapa de educacin bsica en la ciudad de
Barquisimeto Estado Lara. El objetivo general que propone es capacitar a los
docentes de la tercera etapa de Educacin Bsica que atienden estudiantes
ciegos en Barquisimeto, para que alcancen un manejo eficaz en la atencin
educativa del ciego. Como metodologa emplea la de tipo cuantitativo, el tipo

de estudio es proyecto factible y como unidad de estudio trabaj con los


docentes.
Dicha investigadora concluye en su trabajo, que existe una gran
necesidad de capacitacin pedaggica por parte de todos los docentes que
laboran en la tercera etapa y que atienden estudiantes ciegos en relacin a
los diferentes mtodos, estrategias y recursos para el trabajo con los
mismos, para que as puedan ser atendidos satisfactoriamente, logrando as
el proceso de integracin, segn lo establece la normativa legal de atencin
al discapacitado.
Como recomendacin sugiere y seala: Extender por mucho ms
tiempo el programa de capacitacin para los docentes que laboran en otros
planteles similares para as cumplir con la poltica del rea como lo es el
proceso de integracin. Que las autoridades de la Zona Educativa del Estado
garanticen la ejecucin del programa propuesto de capacitacin pedaggica
a aquellos docentes que atienden estudiantes ciegos y realizar un
seguimiento eficaz y permanente por parte de la Zona educativa a fin de
evaluar el desempeo docente en las diferentes situaciones bien sea reales
o concretas que se presenten.

Objetivo general de la Investigacin

Fortalecer el proceso de integracin del estudiante con compromiso


visual a travs de estrategias y recursos que permitan su participacin activa
dentro y fuera del aula regular.

Fundamentacin Terica

Se describirn a continuacin las diferentes teoras, concepciones y


normativas que sustentan y dan apoyan el trabajo de investigacin realizado.
Segn Molina (2003) seala que:
La Integracin surge como consecuencia del principio
de normalizacin y este recomienda una convivencia
en igualdad de oportunidades y derechos, con
actitudes de aceptacin y respeto en una sociedad
que elimina las barreras fsicas, arquitectnicas y
actitudinales que impiden o limitan la participacin
plena de la persona portadora de alguna
discapacidad para propiciar su incorporacin
completa en las acciones y en los procesos que
constituyen la existencia y el desarrollo de una
sociedad, Este proceso exige adaptaciones del
entorno a la persona, as como de la propia persona
discapacitada a su entorno. (p. 52).
Es decir, que la misma, supone un proceso en la que los nios con
necesidades educativas especiales, se incorporan a un aula regular y
participan en igualdad de oportunidades de todas y cada una de las
actividades que el docente realiza durante su accin pedaggica.
Segn las autoras Silva y Barrios (SF):
La integracin escolar es un proceso por el que los
sujetos recorren el camino hacia el reconocimiento de
sus semejantes en la medida en que entienden y
aceptan la diversidad. Este camino es recorrido por
una comunidad educativa en la que participan todos
por igual.
Todos y cada uno de los involucrados en este proceso, es decir,
docentes, alumnos, representantes, directivos, deben participar de forma
continua ya que como muchas veces se ha seala, la integracin escolar

est dirigido a todos y cada uno por igual y no exclusivamente a los alumnos
deficientes.
Lou, y Lpez (SF) sealan y afirman que: la integracin es instructiva
social , ya que cuando se hace referencia al proceso integrador no solo se
hace en relacin al mbito educativo, sino que esta debe hacerse extensiva
a la sociedad en la que vive el sujeto deficiente. (p.41)
Mientras tanto Molina (2003), quien cita a Mikkelsen (1975), sealan
que:
La integracin es el mtodo de trabajo para lograr la
normalizacin mientras que este ltimo es el
objetivo por alcanzar, y significa aceptar al nio
disminuido con sus deficiencias y facilitarle unas
condiciones de vida normal, de acuerdo con sus
posibilidades, es decir, proporcionarles las mismas
condiciones con que cuentan los dems
ciudadanos, as como adems de tratamiento, la
educacin y la formacin profesional adecuada para
sus necesidades individuales, de modo que pueda
desarrollar sus capacidades al nivel ptimo. (p. 53).
Cuando la integracin escolar se logra alcanzar sin ningn tipo de
segregaciones, las bases que la sustentan se concretan y dan vida a una
escuela para todos, en donde cada uno de los aprendizajes se hacen
posibles, centrndose en el nio como protagonista y constructor de su
propio aprendizaje, y en la cul se valoran y se premia cada uno de los
xitos obtenidos ms no sus fracasos.
La institucin debe considerar las caractersticas individuales del
alumno y los recursos con que cuenta para el trabajo con nios que
presentan estas caractersticas, es por ello que debe considerar diversos
niveles bien sea completa, combinada y parcial, ya que el mismo se adapta a
las caractersticas del estudiante con necesidades educativas especiales.

Para efectos de esta investigacin consideramos que de los tres


niveles, el que se adapta a las caractersticas del estudiante objeto de
estudio, es el de tipo combinada.
Segn Molina (2003):
La Integracin combinada es aquella en la cul el nio
asiste a la escuela regular y a la clase normal segn
su edad, pero durante la jornada escolar tiene una
sesin con un docente especialista para cubrir sus
necesidades educativas especiales, dentro o fuera del
saln de clases, segn la organizacin escolar. Se
recomienda para nios con deficiencia intelectual leve
o media, problemas de visin, audicin o motora. (p.
55).
Es fundamental que el docente est en constante formacin
profesional sobre temas referentes a las necesidades educativas especiales,
para as obtener las herramientas y orientaciones necesarias que permitan
que el trabajo que se realice dentro del aula sea efectivo y se logre una
verdadera integracin. De igual forma los docentes especialistas que
contribuyen en la formacin de nios con estas caractersticas, tienen el
compromiso y la responsabilidad de orientar al docente de aula regular de
forma constante y supervisando cada una de las actividades que se realizan,
con la participacin conjunta de cada uno de los involucrados.
Actualmente han surgido nuevos conceptos en relacin a las
necesidades educativas especiales, la misma marcan una nueva visin y dan
respuesta a una cultura en la cul el docente como factor indispensable en el
proceso de enseanza y aprendizaje, se familiarice y as comprenda y lleve
adelante este proceso.
Lou y Lpez (SF), sealan que:
El concepto como tal de las necesidades educativas
especiales ha cambiado, ya no se habla de nios con

limitaciones, impedimentos o deficiencias que reciben


atencin especializada en centros especializados, sino
mas bien se trata de considerar a estos alumnos como
sujetos de enseanza y aprendizaje a quienes hay
que atender de acuerdo con sus caractersticas de
una forma individualizada en aulas regulares,
facilitndoles as el aprendizaje a travs de contenidos
curriculares, su desarrollo personal y su incorporacin
social. (p. 23).
De igual forma este trmino como tal se introduce por primera vez en
la declaracin de Salamanca de principios, poltica y prctica para las
necesidades educativas especiales en cooperacin con la UNESCO (1994),
y quienes sealan y definen entre otras cosas como El conjunto de
actuaciones pedaggicas especificas que se realizan de forma temporal o
permanente en los centros ordinarios o especiales para satisfacer las
necesidades educativas especiales y tener acceso al currculo.
Es decir, que aunque estos diferentes conceptos suponen a aquellos
nios y nias con diferentes caractersticas, limitaciones o con algn
problema de aprendizaje, se hace necesario conocer con exactitud la
deficiencia que posea, para

que as el docente en apoyo del equipo

interdisciplinario, pueda planificar diferentes actividades que le permitan su


participacin en igualdad de oportunidades con otros nios que no posean
estas limitaciones.
En este orden de ideas y para efectos de esta investigacin haremos
mencin a la caracterizacin de las necesidades educativas especiales
presentes en el estudiante objeto de estudio. Una de estas caractersticas en
el rea de las deficiencias visuales es la ceguera.
Segn Nez y otros (1997) El ciego es toda persona que requiere de
tcnicas y procedimientos especficos para relacionarse con el medio y
adquirir conocimientos debido a que no percibe ni proyecta luz y requiere de
los sentidos no visuales. (p. 134).

Las personas que poseen ceguera por poseer ausencia total de la


visin requieren del manejo y dominio de ciertas herramientas bsicas
especiales para aquellos que posean estas caractersticas, permitindole de
igual forma obtener el conocimiento necesario para su aprendizaje.
Molina (2003) seala al igual que otros autores que:
La ceguera se define como la ausencia total de
percepcin visual, incluyen la percepcin luminosa,
afectando en diversa medida su capacidad para la
realizacin de varia tareas o procesos, la misma
puede ser causada por alteraciones patolgicas o
congnitas que sufre el sistema visual. Por lo general
estas personas adems de la ceguera poseen
dificultades para la percepcin y coordinacin, la
construccin espacial, el desplazamiento y los
movimientos, la comprensin, el establecimiento de
vnculos sociales, el verbalismo, entre otros. (p. 7576).
Igualmente la ceguera adems de presentar otras dificultades suelen
tener problemas asociados, es decir, dificultad o compromiso en algunas de
sus funciones bien sea intelectuales, sensoriales, fsicas o motoras por lo
que requieren de una atencin individualizada y ms precisa que involucre
diferentes tcnicas que le permitan de igual forma el acceso y participacin
durante la accin pedaggica llevada a cabo.
Aunado a esta deficiencia, el estudiante objeto de estudio presenta
adems de la ceguera otra caracterstica como lo es el compromiso
cognitivo moderado lo que antes se hacia llamar retardo mental.
Segn la biblioteca virtual en salud (n.d) seala que:
La deficiencia cognitiva o retardo mental consiste en
un funcionamiento intelectual por debajo del
promedio, que se presenta junto con deficiencias de
adaptacin y se manifiesta durante el perodo de
desarrollo. Se caracteriza por un funcionamiento

inferior a la media, junto con limitaciones asociadas en


dos o ms de las habilidades adaptativas En realidad,
para ser diagnosticado como retrasado mental, la
persona tiene que tener ambos, un coeficiente
intelectual significativamente bajo y problemas
considerables en su adaptacin a la vida diaria. Sin
embargo, la mayora de los nios pueden aprender
muchas cosas y al llegar a adultos pueden vivir de
una manera parcialmente independiente. Lo que es
ms importante es que pueden disfrutar de la vida al
igual que todo el mundo.
De igual forma pueden presentar otras dificultades como modo de
pensar concreto ligado a lo perceptual, absorcin de todos los datos sin
discriminar, retrasos en reas de la psicomotricidad, dependencia emocional,
dificultad para comprender otros conceptos, entre otros.
Molina (2003) seala que:
No todos los alumnos con dficit intelectual presentan
todas estas caractersticas, y que cuando se dan, es
en diverso grado. Para su intervencin se deben
considerar diversas adaptaciones curriculares, la
metodologa de apoyo y una organizacin del aula que
permita el trabajo cooperativo y la atencin
individualizada. (p.72).
Por ltimo y como otro problema asociado a su necesidad especial, el
estudiante objeto de estudio, a nivel fsico presenta una dificultad motora.
Segn Molina (2003). La dificultad motora se presenta en alumnos
con alteraciones de funcin motora debido a causas congnitas, perinatales
o traumticas. Afectan el control y la coordinacin de los movimientos y
puede incluir hasta deformaciones fsicas y disfuncin mental. (p. 72).
En el caso del estudiante objeto de esta investigacin y para ser un
poco ms especficos, su dificultad motora radica en que el mismo posee
una hemiplejia del lado derecho de su cuerpo.

El portal de Zona Mdica (n.d) seala que:


La Hemiplejia es la parlisis de un lado del cuerpo,
que aparece como resultado de la lesin de las vas
de conduccin de impulsos nerviosos del encfalo o
de la mdula espinal. Se genera como consecuencia
de un bloqueo arterial que priva al cerebro de
irrigacin sangunea. Segn la parte del cerebro que
resulte afectada, las lesiones que provoca la
hemiplejia anulan el movimiento y la sensibilidad de
parte del rostro, del brazo, de la pierna, o de ambos
miembros de la mitad del cuerpo. Con frecuencia,
adems de la parlisis, quedan disminuidas otras
funciones, como la visin, la capacidad auditiva, el
habla e incluso la capacidad de razonamiento. La
hemiplejia puede afectar a personas de cualquier
edad.
Cabe destacar que cada una de estas deficiencias presentes en el
estudiante con ceguera es producto de situaciones traumticas, es decir,
fueron a consecuencia del Maltrato Infantil como agente externo y del cul
fue objeto durante su niez. Por ser un nio que se encuentra bajo
proteccin del estado y respetando la confidencialidad del mismo, este tema
se discutir sin aunar mucho en detalles.
El portal de La Cruz Roja internacional (n.d) define al maltrato Infantil:
Como cualquier acto por accin u omisin realizado
por individuos, por instituciones o por la sociedad en
su conjunto y todos los estados derivados de estos
actos o de su ausencia que priven a los nios de su
libertad o de sus derechos correspondientes y/o que
dificulten su desarrollo.
El maltrato infantil puede presentarse de 6 formas distintas, es decir, la
misma es clasificada de la siguiente manera: maltrato fsico, maltrato
psicolgico, abandono fsico, abuso sexual, maltrato emocional, abandono
emocional y maltrato institucional.

Indistintamente de cul sea el tipo de maltrato del cul se ha sido


objeto, el mismo trae consecuencias y afecta el desarrollo psicosocial del
nio trayendo consigo heridas o secuelas que marcan su vida. Los nios que
suelen sufrir de maltrato se les ve deteriorado su desarrollo psicomotor, les
cuesta adaptarse al medio social, son ms inseguros adems de presentar
un menor desarrollo cognitivo y dificultades de aprendizaje y rendimiento
escolar.
Es importante que el docente conociendo el historial o la necesidad
educativa especial presente en el nio y aun sabiendo de lo que implica
integracin escolar de nios con estas caractersticas se hace necesario que
el docente de aula regular en conjunto con la docente especialista y en
apoyo del equipo interdisciplinario se realicen las respectivas adaptaciones
curriculares, que permitan que dicho estudiante pueda participar en cada una
de las actividades y de igual forma recibir el respectivo conocimiento
fundamental para su aprendizaje.
Lpez y Osuna (SF) sealan que:
Las
adaptaciones
curriculares
entendidas
como
modificaciones curriculares ms o menos extensas, son
estrategias educativas para facilitar el proceso de
enseanza-aprendizaje
en
algunos
alumnos
con
necesidades educativas especficas. Pretenden ser una
respuesta a la diversidad individual independientemente
del origen de esas diferencias: historial personal, historial
educativo, motivacin e intereses, ritmo y estilo de
aprendizaje.

La misma debe ser

entendida como un "continuo" dentro del proceso

de enseanza- aprendizaje y deben estar fundamentadas en dos principios y


en su respectivo nivel de concrecin:

Principios

- Principio de Normalizacin: Favorecer que estos alumnos se beneficien,


siempre que sea posible, del mayor nmero de servicios educativos
ordinarios.
- Principio de Individualizacin: Intentar proporcionar a cada alumno a
partir de sus intereses, motivaciones y tambin en relacin con sus
capacidades, deficiencias y ritmos de aprendizaje, la respuesta educativa
que necesite en cada momento para formarse como persona.

Tipos de adaptaciones curriculares.

Adaptaciones Curriculares de Acceso al Currculo: Son modificaciones


o

provisin

de

recursos

espaciales,

materiales,

personales

de

comunicacin que van a facilitar que algunos alumnos con necesidades


educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso,
el currculo adaptado. "
De Acceso Fsico: Recursos espaciales, materiales y personales. Por
ejemplo: eliminacin de barreras arquitectnicas, adecuada iluminacin y
sonoridad, mobiliario adaptado y profesorado de apoyo especializado.
De Acceso a la Comunicacin: Materiales especficos de enseanza aprendizaje, ayudas tcnicas y tecnolgicas, sistemas de comunicacin
complementarios, sistemas alternativos Por ejemplo: Braille, lupas,
telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signo.
Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son todos aquellos ajustes
o modificaciones que se efectan en los diferentes elementos de la
propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a
sus necesidades educativas especiales (NEE) y que no pueden ser
compartidos por el resto de sus compaeros.

No Significativas: Modifican elementos no prescriptivos o bsicos del


Currculo. Son adaptaciones en cuanto a los tiempos, las actividades, la
metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin En un momento
determinado, cualquier alumno tenga o no necesidades educativas
especiales puede precisarlas. Es la estrategia fundamental para conseguir la
individualizacin de la enseanza y por tanto, tienen un carcter preventivo y
compensador.
Significativas o Muy Significativas: Modificaciones que se realizan desde
la programacin, previa evaluacin psicopedaggica, y que afectan a los
elementos prescriptivos del currculo oficial por modificar objetivos generales
de la etapa, contenidos bsicos y nucleares de las diferentes reas
curriculares y criterios de evaluacin. Estas adaptaciones pueden consistir
en:
Es importante sealar que para que se realicen las respectivas
adaptaciones cuniculares el docente de aula regular debe contar con el
apoyo

del

docente

especialista

pero

principalmente

del

equipo

interdisciplinario.
Segn Nez y otros (1997):
El equipo interdisciplinario es el ente responsable de
la ejecucin de la atencin educativa integral de los
educandos ciegos, accin que debe realizarse con la
participacin de docentes regulares y especialistas,
psiclogo, trabajador social, medico, terapista de
lenguaje, entre otros. Es as que los mismos deben
interactuar enriqueciendo cada uno su disciplina con el
aporte de los dems lo que conlleva a una visin
global de la situacin y una mejor comprensin del
proceso de aprendizaje. (p.137).
Es importante sealar de igual forma que una de las teoras ms
significativas y que dan sustento a esta investigacin es la teora
cognoscitiva social de Lev Vigotsky y su Zona de Desarrollo Prximo.

Lugo (sf) quien cita a Vigotsky (1998) seala que:


La zona proximal de desarrollo es la distancia entre el
nivel actual de desarrollo, determinado por la
capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema
bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz. Con esta teora reubic el
lugar de la instruccin, de la enseanza, como un
pivote que expandiera las posibilidades de aprendizaje
del nio, convirtiendo dichas experiencias en
desarrollo.
Es decir que durante la realizacin de actividades en donde participen
nios con necesidades educativas especiales se hace necesario que el
docente promueva el trabajo en conjunto para que aquellos nios ms
capaces ayuden a aquellos que por otro lado se les dificulta culminar con la
actividad o resolucin de problemas.
Para esta investigacin las practicantes investigadoras a travs del
diseo de diversas estrategias, el objetivo a llegar era integrar de manera
activa al estudiante objeto de estudio en cada uno de las actividades junto a
otros nios que no poseen estas limitaciones, propiciando as que el
aprendizaje se realice de manara conjunta adems de el respeto a la
diversidad.
A continuacin se presentan una serie de orientaciones dirigidas a los
docentes de aula regular a fin de hacer ms efectivos el proceso de
integracin de nios con ceguera.
- El adulto debe evitar el miedo a relacionarse con el deficiente visual
a travs de una correcta informacin.
- Usar las palabras del vocabulario habitual que tienen referencia con
la visin de forma natural y cuando la situacin lo requiera. (mira esto,...).

- Al dirigirnos a una persona deficiente visual lo haremos de manera


que est segura de que nos dirigimos a ella y hacerle notar el final de la
conversacin para que no se quede hablando sola.
- No dejar de utilizar gestos y expresiones que se usan habitualmente.
- No dejarse llevar por la dinmica de la persona con ceguera, y por
compasin o paternalismo dejar que sea ella la que marque siempre las
pautas.
- En el caso de alumnos con deficiencia visual grave motivarlo para
que use la visin, ayudarle a vivir con su deficiencia, ensearle lo que los
dems ven, centrar al alumno con respecto al objeto que desea ver y tener
en cuenta que siempre ser ms lento al realizar las tareas, especialmente la
escritura y la lectura comprensiva.
- El alumno con discapacidad visual debe sentirse un miembro ms
del grupo, sin privilegios especiales. Ayudmoslo sin sobreprotegerlo.
- Describamos cuidadosamente y con la mayor cantidad posible las
actividades que realizamos. Eso beneficia su comprensin.
- El sistema braille, adems de ser un valioso sistema de
comunicacin escrita, es atractivo y algo nuevos para sus dems
compaeros.
- Todos somos diferentes, todos tenemos capacidades distintas. Un
compaero que no ve es capaz de realizar la mayora de las actividades que
todos.
- Responder a sus inquietudes ayuda a la comprensin de las
limitaciones y posibilidades del compaero.

Bases Legales

Para efectos de esta investigacin a continuacin se expondrn cada


una de las leyes consagradas tanto por el estado Venezolano, como a nivel
internacional a travs de la UNESCO, en materia de atencin a las personas
con discapacidad o con necesidades educativas especiales y que a su vez
son garantes de preservar todos y cada uno de sus derechos.
La UNESCO en su Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la
Educacin para Todos realizado en Dakar, Senegal, (2000), ratifican que:
Que todos los nios, jvenes y adultos, en su
condicin de seres humanos tienen derecho a
beneficiarse de una educacin que satisfaga sus
necesidades bsicas de aprendizaje en la acepcin
ms noble y ms plena del trmino, una educacin
que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a
hacer, a vivir con los dems y a ser. Una educacin
orientada a explotar los talentos y capacidades de
cada persona y desarrollar la personalidad del
educando, con objeto de que mejore su vida y
transforme la sociedad.
Igualmente sealan que: Se comprometen en velar por que sean
atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes y adultos
mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de
preparacin para la vida activa.
Es decir, que se garantiza la Educacin a todas y cada una de las
personas ya que es un derecho consagrado, cuyo propsito es buscar
satisfacer cada una de las necesidades bsicas de aprendizaje, adems de
que la misma representa un factor importante para el desarrollo de los
pueblos.
En este sentido, la Constitucin de la Repblica Bolivariana de
Venezuela (CRBV) consagra, desde su Prembulo, la igualdad de derechos
para todos los ciudadanos, sin ningn tipo de discriminacin, favoreciendo

as a las personas con discapacidad. En efecto el artculo 81 de la CRBV


establece que:
Toda persona con discapacidad o necesidades
especiales tiene derecho al ejercicio pleno y autnomo
de sus capacidades y a su integracin familiar y
comunitaria. El Estado, con la participacin solidaria
de las familias y la sociedad, le garantizar el respeto
a su dignidad humana, la equiparacin de
oportunidades, condiciones laborales satisfactorias, y
promover su formacin, capacitacin y acceso al
empleo acorde con sus condiciones, de conformidad
con la ley. Se les reconoce a las personas sordas o
mudas el derecho a expresarse y comunicarse a
travs de la lengua de seas venezolana. (p. 24).
En cuanto al derecho a la educacin para las personas con
discapacidad o necesidades especiales, la CRBV en su artculo 103 las
identifica como parte de ese conjunto de la poblacin que debe recibirla en
igualdad de oportunidades con el resto de la poblacin:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral
de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas
de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones, y agrega
que la ley garantizar igual atencin a las personas
con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su
incorporacin y permanencia en el sistema educativo.
(p. 30-31).
Con relacin a la integracin educativa, se establece en el artculo 19
de la Ley para la Integracin de las Personas Incapacitadas (LIPI) (1993)
que:
El Estado garantizar a las personas incapacitadas, la
proteccin, asistencia y educacin necesarias, a fin de

facilitar su rehabilitacin e integracin al proceso


educativo formal e informal.
Igualmente en la Ley para las personas con
discapacidad (2007) se establece en su artculo 16 lo
siguiente:
Toda persona con discapacidad tiene derecho a asistir
a una institucin o centro educativo para obtener
educacin, formacin o capacitacin. No deben
exponerse razones de discapacidad para impedir el
ingreso a institutos de educacin regular. (p. 9).
Finalmente en el nuevo currculo Bolivariano se establece a la
Educacin Especial como un subsistema, y se seala lo siguiente:
Se garantiza la atencin integral a la poblacin con
necesidades educativas especiales en institutos
educativos, unidades educativas y desarrollo
estudiantil. Su finalidad es la formacin y desarrollo
integral de las personas con necesidades educativas
especiales a fin de garantizar su integracin plena en
lo educativo, laboral y social. (p. 29).
Es tarea de todos concienciar en lo que respecta a la integracin de
nios y nias con necesidades educativas especiales, ya que en materia legal
cada uno de los gobiernos u entes gubernamentales han ofrecido su aporte
consagrando en la leyes cada uno de los derechos para que as sean
respetados y se les ofrezca las mismas oportunidades que cualquier otro nio
sin ninguna limitacin.

Fundamentacin del Plan de accin

A continuacin se presentan cada una de las actividades propuestas


con su respectivo sustento terico para el plan de accin, a fin de dar

cumplimiento al objetivo principal de la presente investigacin. Cada una de


las mismas da respuesta y contribuyen en el proceso de integracin del
estudiante con ceguera fortaleciendo dicho proceso.
En primer lugar se realiz un diagnstico en cuanto a las reas del
desarrollo del nio, es decir, emocional, social, cognitivo, motor, entre otros,
ya que se hacia necesario para ajustar las diferentes actividades, recursos y
estatregias durante la realizacin y ejecucin de la accin pedaggica
Segn Tapia (SF):
El diagnstico para nios con compromiso visual est
referida al conocimiento que necesitamos tener del
alumno, antes de aplicar cualquier accin remedial. Es
preciso que sepamos las causas de su ceguera, el
grado de remanente visual si lo hay, si su trastorno
visual es progresivo o estacionario, etc, datos que nos
permitirn orientar su proceso de aprendizaje. Al
ingresar el ciego al proceso debe ser sometido a un
completo Diagnstico Psicopedaggico por parte del
Especialista en Educacin de Ciegos, en los aspectos
sensorial, motriz y cognitivo.
Es decir, para el abordaje a travs de actividades que permitan la
integracin de nios con ceguera es necesario conocer el modelo y proceso
de educacin del ciego y realizar un diagnostico que nos permita conocer su
realidad a fin de poder orientar su aprendizaje. De igual forma es
fundamental

realizar este

diagnstico

con

el

apoyo

de

diferentes

especialistas o equipo interdisciplinario si el nio ya ha tenido una


escolaridad es importante solicitar todos los informes de todos los
especialistas a fin de conocer su vida y su evolucin.
Igualmente se realizaron diferentes talleres informativos a todos los
docentes a fin de contribuir en su formacin profesional, brindndole las
orientaciones necesarias para poder realizar con efectividad el proceso de
integracin del estudiante objeto de estudio.

Corona (SF) seala que:


Los docentes de aula regular, en general deberan
tener un conocimiento suficiente sobre la discapacidad
y sus caractersticas, as como un conocimiento de las
herramientas disponibles para facilitar la integracin
de las personas con discapacidad en la vida social y
escolar. Deberan proporcionarse oportunidades a
dichas
personas
para
que
actualicen
sus
conocimientos y amplen su experiencia en la materia.
Tambin se realizaron, se aplicaron y se brindaron orientaciones tanto
en el estudiante objeto de estudio como a la docente de aula sobre las
tcnicas de movilidad y orientacin pre bastn y bastn, ya que el mismo no
haba sido instruido por lo que se consider como una necesidad
indispensable a ser cubierta a fin de lograr que el nio pueda desplazarse
libremente por la institucin.
Segn el portal electrnico de la ONCE (SF):
La capacidad de desplazarse es esencial tanto para poder realizar
las actividades de la vida diaria, hasta las actividades que
precisan de desplazamiento al exterior como ir y volver al trabajo
o la escuela, participar en actividades sociales y recreativas, etc.
Sin una buena movilidad independiente la persona depende del
deseo, buena voluntad o conveniencia de otros.
La deficiencia visual, adems de incidir en la movilidad de la
persona, perturba tambin su acceso a fuentes de informacin
que son de suma importancia para esa movilidad independiente.
Se deben aplicar diferentes tcnicas que permitan el adecuado desplazamiento del
estudiante ciego las mismas son presentadas de la siguiente forma:
- Tcnica del gua vidente:

La tcnica gua es un cdigo de seales

corporales, apoyado por indicaciones verbales, que permite a la persona con


ceguera o deficiencia visual desplazarse con seguridad y eficacia con una
persona vidente en distintos entornos y en diversas condiciones.
Esta a su vez se divide de la siguiente manera:

a) Posicin del gua: Situarse siempre delante de la persona con


deficiencia visual (medio paso), para permitir que sta se coja de nuestro
brazo. La indicacin para que la persona con deficiencia visual se sujete
puede ser verbal o no verbal, simplemente tocando su brazo con el dorso
de nuestra mano.
b) Posicin del brazo: No existe una posicin rgida, sin embargo
tanto el gua como la persona con deficiencia visual debern llevar el
brazo prximo al cuerpo para trasmitir y recibir la informacin
adecuadamente. El gua deber llevar el brazo lo ms relajado posible y
slo en el caso de personas con problemas de equilibrio o muy mayores
se debe mantener ste en una postura determinada.
c) Agarrarse al gua: La persona con deficiencia visual deber coger
el brazo del gua justo por encima del codo colocando el dedo pulgar en
la parte lateral interna del brazo del gua mientras los otros cuatro dedos
se cierran sobre la parte lateral externa. La sujecin debe ser lo
suficientemente firme para mantener el contacto pero evitando que le
resulte incmoda al gua.
d) Caminar en tcnica gua: Cuando se camina en tcnica gua la
persona con deficiencia visual ir medio paso por detrs del gua para poder
reaccionar adecuadamente a la informacin que le trasmita el gua.
El gua deber adaptar su paso a las caractersticas de la persona con
deficiencia visual y del medio por el que se desplazan para que sta
camine cmodamente y con seguridad.
Mientras caminan el gua puede ir dando informacin sobre el ambiente o
la ruta por la que se desplazan.

Tcnicas de movilidad con bastn largo y auxiliares prebastn

Es el auxiliar de movilidad ms conocido por ser el ms utilizado por la poblacin


invidente cuando se desplaza de forma autnoma. Debe proteger a la persona de golpes y
accidentes, informarle sobre ciertas caractersticas del entorno por el que se desplaza y le sirve
como distintivo de persona ciega o deficiente visual grave. La utilizacin de un bastn de
movilidad requiere de un aprendizaje mas o menos largo (al igual que un auxiliar prebastn pero
en mayor medida). En este aprendizaje se incluyen una serie de tcnicas que el alumno debe
conocer y utilizar en el momento adecuado. Entre ellas destacan la tcnica diagonal, la tcnica
base y la tcnica de deslizamiento; aunque hay otras que se utilizan en menor medida como

Agarre del bastn por la empuadura, movimiento de la mueca, posicin del


brazo, ancho y altura del arco, mantenimiento del paso y ritmo y postura.
De igual forma se elaboraron diferentes recursos para apoyar la accin
pedaggica y contribuyan en el aprendizaje del estudiante con ceguera.
- Mapa de texturas: elaborados con diferentes texturas representando
cada estado del pas. Con el mismo se le puede instruir a conocer los lmites
adems de identificar por medio de las texturas cada estado de Venezuela
- Memoria de Texturas: Juego de memoria adaptado para ciegos. Se
compone de parejas de texturas diferentes que hay que localizar mediante el
tacto. Permite jugar con nios videntes si se colocan un antifaz.
- Domin de texturas: Consiste en un juego que contiene piezas de
domino con texturas, deben igualarse aquellas texturas que son iguales.
- Libro de Asociacin de formas y texturas: Es un libro de fichas
con dibujos que se deben agrupar en funcin de la textura o la forma.
- Bastn: Elaborado con tubos de aluminio, el mismo le permitir
desplazarse dentro y fuera de la institucin.
- Geoplano: como recurso didctico, sirve para introducir los
conceptos geomtricos de forma manipulativa. Es de fcil manejo para
cualquier nio y permite el paso rpido de una a otra actividad, lo que
mantiene a los alumnos continuamente activos en la realizacin de ejercicios
variados.

- baco: es un objeto que sirve para facilitar clculos sencillos


(sumas, restas y multiplicaciones). Es un instrumento de clculo que utiliza
cuentas que se deslizan a lo largo de una serie de alambres o barras de
metal o madera fijadas a un marco para representar las unidades, decenas,
centenas, unidad de mil, decena de mil, centena de mil, etc.
- Baln Sonoro: Elaborado con materiales de provecho, contiene un
dispositivo interno (campanitas) que emite sonido cuando el baln est en
movimiento. Se usa en la prctica de deportes adaptados.
Cada uno de estos recursos fueron entregados en una caja de
herramientas con un respectivo manual que brinda las orientaciones al
docente sobre el manejo del mismo.
Segn el portal de Paso a Paso (SF): Cuando se elaboran diferentes
recursos lo importante es que el material sea significativo y que el alumno
est contextualizado en cuanto al objetivo para el que ser utilizado el
material.
Igualmente para las diferentes planificaciones pedaggicas se llevaron
al aula objetos reales y concretos referentes al tema a trabajar para que tanto
el nio ciego como los dems pudieran palpar e interactuar con los mismos
para activar los conocimientos previos y as hacer el aprendizaje ms
significativo.
Ortega (SF) seala que: la estrategia metodolgica ms adecuada
para trabajar con nios ciegos, es mostrarle al mismo los objetos reales o
modelos tridimensionales. Es importante comenzar con el objeto real, luego
con el modelo y por ltimo la lmina.
De igual forma se trabaj con Dramatizaciones para que as el nio
tenga ms confianza y seguridad en s mismo, permitiendo el mejoramiento
de la expresin oral y corporal, adems de hacer ms efectiva la integracin
ya que promueve la participacin en conjunto.

Diferentes especialistas

concuerdan que la misma es una de las estrategias mas importantes y


significativas para el trabajo con nios con ceguera.

Por ltimo se trabaj con las tcnicas de dibujos para ciegos, ya que
con la utilizacin y puesta en prctica del mismo permite al nio con ceguera
mejorar y controlar su trazo al colorear. Dicha tcnica consisti en hacerle
relieve utilizando un punzn en toda la lnea del dibujo y as el nio podr
guiarse palpando el mismo al momento de colorear.
Las personas que trabajan con nios con ceguera deben ingeniar la
mejor estrategia para que el nio adquiera un aprendizaje bastante eficaz
con ayuda de material y de vivencias significativas, pues el potencial
cognitivo de los nios ciegos as lo permite. La idea es tener bastante
creatividad y pensar que la educacin de los nios ciegos no se debe dar
con el mismo material, cada nio tiene sus propias necesidades, tanto
cognitivas como visuales, por lo tanto el material debe tener diferentes
caractersticas. Lo importante es adaptar el material segn las necesidades
de cada nio, sea de preescolar, sea de primaria o sea para un rea
especfica como para las matemticas, para ciencias, para deportes, en fin el
material es el mismo que usamos los videntes, la idea es ingeniarse para
adaptarlo en relieve, con olores, con muchas texturas, lo importante es que
el material se aproxime mucho al real, que no tenga muchos detalles y que al
nio se le de uno cada vez y no llenarlo de mucho material para cada
actividad.
El plan de accin que se presenta a continuacin, se ha diseado con
el fin de fortalecer la integracin del nio ciego al aula del 3er grado B en la
Escuela Bolivariana Montalbn. En el mismo se plantean una serie de
estrategias y actividades dirigidas no solo al nio sino tambin al personal
docente y directivo de la institucin con el propsito de lograr la
sensibilizacin de todos los involucrados acerca de la importancia de realizar
actividades donde se integre a los nios con necesidades educativas
especiales de manera tal que se fomente su participacin activa dentro del
proceso de aprendizaje.

Cuadro 3. Plan de Accin

TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR.
Objetivos
Criterios de
Estrategias
Actividades
Recursos
Fecha
Especficos
Evaluacin
Realizar
una
evaluacin
diagnstica en
cuanto a las
reas
de
desarrollo.

Realizar
charlas
informativas
dirigidas
al
personal docente y
directivo
de
la
institucin con el
fin de actualizarlos
acerca
de
compromiso visual.

Evaluacin en
cuanto a las reas
de desarrollo del
estudiante con
ceguera

Realizacin de tres
(2) charlas a todo el
personal Docente y
Directivo de la
institucin educativa.

Realizacin de una evaluacin


en todas las reas de
desarrollo del nio por parte de
un especialista, con previa
autorizacin de la casa abrigo,
que permita adecuar las
estrategias para mejorar su
proceso de integracin.
Se programar una serie de
charlas dirigidas al personal
docente y directivo en base a
las siguientes temticas:
1.- Estrategias deportivas y
recreativas para nios con
compromiso visual.
2.Compromiso
Visual,
Integracin
Escolar
y
Adaptaciones Curriculares.

- Especialista
en el rea de
Compromiso
Visual

Personal
especializado
en cada una
de
las
temticas.
- Video Beam
Material
informativo
- Refrigerio

Al inicio de
la ejecucin
del plan

11/12/07
22/02/08

Evolucin y
alcance
en
cuanto a las
siguientes reas:
SocialEmocional,
psicolgico
y
congnitico.
-Participacin
del
personal
directivo
y
docente.
-Receptividad.
- Entusiasmo
- Conocimientos
previos.
- Pertinencia del
tema.

Cuadro 3. (Cont)
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR
Objetivos
Especficos
Emplear
diferentes
tcnicas
de
orientacin
y
movilidad
que
permita facilitarle
el
desplazamiento
del
alumno
dentro y fuera de
la institucin.
Elaborar
diferentes
recursos y caja
de herramientas
que
permitan
mejorar
el

Estrategias

Actividades

Tcnicas de
Orientacin y
movilidad pre-bastn
y bastn

Se instruir al estudiante en la
aplicacin
de
tcnicas
orientacin y movilidad que
permita su desplazamiento en
la institucin con o sin bastn.

- Bastn

Se construirn recursos que


mejoren
el
proceso
de
integracin del estudiante.
Estos recursos son:
Mapa de Venezuela
con Texturas

Mapa
elaborado en
anime.
- Diferentes
texturas (tela,
lija, algodn,

Elaboracin de
recursos y
construccin de caja

Recursos

Fecha

Criterios de
Evaluacin

Durante la
ejecucin
del plan.

Participacin
del estudiante.
- Entusiasmo.
Aprendizajes
adquiridos
y
puestos
en
prctica.

Durante la
ejecucin
del plan.

- Participacin e
inters por parte
del estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.

proceso
de
integracin del
estudiante
al
aula regular.

Activar
los
conocimientos
previos del nio
acerca de los
aspectos
ms
importantes de
la Regin de
Guayana.

Conociendo la
Regin de Guayana

Memoria de texturas
Domin de texturas
Libro de Asociacin
de formas y texturas.
Bastn
Geoplano
Punzn
baco
Baln Sonoro
Estos materiales se le entregan
a la docente de aula en una
caja denominada Caja de
herramientas que facitilen el
desplazamiento de los mismos
para el trabajo con el
estudiante
en
grados
posteriores, as como un
manual con orientaciones en el
uso de las herramientas
dirigido a la docente.
Durante el desarrollo del
Proyecto de Aprendizaje sobre
la Regin de Guayana, se le
presentar al nio diferentes
artesanas
e
implementos
autctonos de la regin para
as completar las clases dadas
acerca
de
la
misma.
Igualmente se le mostrar un
mapa de Venezuela con
diferentes texturas con el fin de
que el nio a travs del tacto
pueda ubicar los estados que
conforman la regin.

etc).
- Foami
diferentes
texturas.
- Caja
Cartn.
- Pintura
fro.
- Tablero
madera
- Clavos
- Ligas
- Tubos

de
de
al
de

- Palo de
lluvia
- Artesanas
talladas
en
madera.
Tejidos
(Cestas,
chozas,
hamacas,
sombrero).
- Arco con
flecha.
- Mapa de
texturas.

10-11/12/07

- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.
- Participacin y
entusiasmo.
Aprendizaje
Significativo.

Cuadro 3. (Cont)
TITULO
TENDENCIAS DIDCTICAS PARA LA MEDIACIN E INTEGRACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS DE NIOS
Y NIAS CON COMPROMISO VISUAL: CASO 3 GRADO B EB MONTALBN
Objetivo General.
FORTALECER EL PROCESO DE INTEGRACIN DEL ESTUDIANTE CIEGO A TRAVS DE ESTRATEGIAS Y
RECURSOS QUE PERMITAN SU PARTICIPACIN ACTIVA DENTRO Y FUERA DEL AULA REGULAR
Objetivos
Especficos
Fortalecer
la
integracin
social
del
estudiante
a
travs de
la
participacin en
una
dramatizacin y
canto con motivo
de la navidad.
Mejorar
la
motricidad fina

Estrategias

Dramatizacin y
canto de aguinaldos

Tcnica de dibujo

Fecha

Criterios de
Evaluacin

- Vestuario y
escenografa.
Guin
(Nacimiento
de Jess).
- Letras de
las
canciones.

13/12/07

- Participacin y
entusiasmo.
Asistencia
contina.
- Motivacin e
inters.
Aprendizajes
de los guiones y
canciones.

Hojas
blancas.

Durante la
ejecucin

- Participacin e
inters por parte

Actividades

Recursos

Participacin del estudiante en


una obra sobre el nacimiento
viviente y en cantos de
villancicos.

Se le realizarn con un punzn


y en hojas blancas diferentes
figuras y dibujos de manera
que el estudiante pueda
colorearlos
siguiendo
los
bordes punteados a relieve.

del
estudiante
fortaleciendo su
habilidad
en
cuanto
al
trazado.

Informar a la
comunidad
educativa acerca
de los aspectos
ms importantes
a
tomar
en
cuenta para la
integracin
de
nios y nias
con Compromiso
Visual.

Activar
los
conocimientos
previos del nio
acerca de los
aspectos
ms
importantes de
los medios de
comunicacin.
Fortalecer
la
integracin
social
y
los
conocimientos
adquiridos
acerca de los
medios
de
comunicacin a
travs de una
dramatizacin.

- Punzn.
- Colores de
cera.

Carteleras
informativas

Se
realizarn
dos
(02)
carteleras informativas:
1.Contendr
informacin
acerca de las estrategias
deportivas de integracin para
el rea de Educacin Fsica.
2.- Con informacin sobre la
integracin en el aula de nios
con compromiso visual.

- Cartn 1en
Kilo.
- Papel bond.
Papel
crepe.
Tiza,
marcadores,
pintura al fro,
silicn
liquido,
pinceles,
tijera, hojas
blancas,
foami.

Medios de
comunicacin

Se activar en el estudiante los


conocimientos adquiridos a lo
largo
del
desarrollo
del
Proyecto de Aprendizaje sobre
los diferentes medios de
comunicacin, a travs de
cuentos,
tcnicas
de
preguntas, retroalimentacin y
la utilizacin del tacto y el odo
para conocer los diferentes
medios existentes.

- Cuentos
- Telfonos
- Prensa
- Computadora
-Televisor
- Radio

Dramatizacin

Participacin del estudiante en


una dramatizacin sobre los
medios de comunicacin en
donde representar al telfono
celular.

- Cartulina
- Pintura al
fro
-Silicn
liquido
- Tijera
- Foami

del plan.

13/02/08
18/02/08

del estudiante
- Motivacin e
inters.
Dominacia
manual.
Utilizacin
adecuada
del
espacio.

- Efectividad.
- Inters.
- Pertinencia en
el contenido.

Del 11/02 al
20/02/08

- Participacin e
inters por parte
del estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.

22/02/08

- Participacin e
inters por parte
de estudiante.
- Motivacin.
Aprendizaje
adquirido.

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO

Naturaleza de investigacin

Esta investigacin estuvo orientada hacia la observacin y anlisis del


comportamiento humano en situaciones sociales para la solucin de
problemas y mejoras en la prctica educativa, por lo tanto, la misma estar
basada en un enfoque de la Investigacin Cualitativa.
Segn Rodrguez y Garca, (1996), seala que:
La Investigacin Cualitativa estudia la realidad en su
contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar
sentido de, o interpretar, los fenmenos de acuerdo
con los significados que tienen para las personas
implicadas. La Investigacin cualitativa implica la
utilizacin y recogida de una gran variedad de
materiales,
entrevistas,
experiencia
personal,
observaciones, imgenes, sonidos, que describen la
rutina y las situaciones problemticas y los
significados en la vida de las persona. (p. 32).
De tal manera que lo que se busca en dicha investigacin es
interpretar, comprender, dar respuesta y transformar conjuntamente a los
sucesos que all ocurren, respetando el contexto en la cual se encuentra
inmerso, adems del significado en que se torna para cada uno de las
personas o actores objeto de estudio. Igualmente durante la realizacin de
dicha investigacin se recoger toda la informacin pertinente, adecuada e
indispensable para as darle la respectiva validez y eficacia a dicha
investigacin llevada a cabo.

Segn Taylor y Bogdan (1986), citado por Rodrguez y Garca (1996),


sealan que: La Investigacin Cualitativa produce datos descriptivos: las
propias palabras de las personas, habladas o escritas y la conducta
observable, por tanto la misma posee las siguientes caractersticas:
1 Es Inductiva.
2 El investigador ve al escenario y a las personas desde una
perspectiva holstica.
3 Son sensibles a los efectos que ellos mismos causan sobre las
personas que son objeto de estudio.
4 Tratan de comprender a las personas dentro del marco de
referencia de ellas mismas.
5 Suspende

aparta

sus propias creencias, perspectivas y

predisposiciones.
6 Para el investigador cualitativo, todas las perspectivas son valiosas.
7 Los mtodos cualitativos son humanista.
8 Dan nfasis a la validez en su investigacin.
9 Todos los escenarios y personas son dignos de estudio. (p. 33)
Es decir en dicha investigacin, el investigador se torna subjetivo ya
que el mismo se involucra con los participantes objetos de estudio,
permitiendo as la interaccin constante entre ellos, pero sin perder la
objetividad necesaria para el desarrollo del estudio.

Tipo de Investigacin

Esta investigacin se realizar a travs de la interaccin con los


actores sociales inmersos en un campo o situacin social, adems se
utilizar la informacin que otros autores hayan compartido acerca de una
situacin similar. Dicha informacin, bien sea resultado de una interaccin o

referencia a otro autor, ser presentada de manera descriptiva. Debido a


esto, se puede decir que esta investigacin es de tipo: descriptiva,
documentada y de campo.
Segn Grajales (2000) la investigacin descriptiva trabaja sobre
realidades de hecho y su caracterstica fundamental es la de presentar una
interpretacin correcta. Esta puede incluir los siguientes tipos de estudios:
Encuestas, Casos, Exploratorios, Causales, De Desarrollo, Predictivos, De
Conjuntos, De Correlacin.
Grajales (2000) cita a Zorrilla (1993), quien explica:
La investigacin documental es aquella que se realiza
a travs de la consulta de documentos (libros,
revistas, peridicos, memorias, anuarios, registros,
cdices, constituciones, etc.). La de campo o
investigacin directa es la que se efecta en el lugar y
tiempo en que ocurren los fenmenos objeto de
estudio. La investigacin mixta es aquella que
participa de la naturaleza de la investigacin
documental y de la investigacin de campo. (p.43).
Segn el portal electrnico de Mis Tareas (nd) quien cita a Czares,
Christen, Jaramillo, Villaseor y Zamudio (2000), la investigacin de campo
es aquella en que el mismo objeto de estudio sirve como fuente de
informacin para el investigador. Consiste en la observacin, directa y en
vivo, de cosas, comportamiento de personas, circunstancia en que ocurren
ciertos hechos; por ese motivo la naturaleza de las fuentes determina la
manera de obtener los datos.

Diseo de investigacin

De igual modo, El enfoque (diseo) utilizado para esta investigacin,


enmarcado dentro de la metodologa cualitativa, se llevar a cabo mediante
la investigacin-accin, especficamente la investigacin- accin participativa.
Segn Rodrguez, Gil y Garca. (1996), seala que:
La I-A no se puede realizar de forma aislada; es
necesaria la implicacin grupal. Se considera
fundamental llevar a cabo la toma de decisiones de
forma conjunta, orientada hacia la creacin de
comunidades autocrticas con el objetivo de
transformar el medio social. (p. 52).
Uno de los objetivos primordiales en esta investigacin es lograr que
todos los involucrados, es decir, docentes, alumnos, investigadores, trabajen
de manera conjunta para el beneficio de todos y as transformar de alguna
manera su realidad.
La Investigacin accin- participante, segn Rodrguez, Gil y Garca,
(1996): Tiene como objetivo que la misma se destaque

produciendo

conocimiento y acciones tiles para un grupo de personas, y que a su vez, la


gente se capacite a travs del proceso de construccin y utilizacin de su
propio conocimiento. (p. 56).
Es decir, que la Investigacin accin- participante, desarrollar en esta
investigacin el conocimiento necesario y til, para que cada uno de los
involucrados

travs

de

las

acciones

ejecutadas,

se

beneficien

construyendo y utilizando su propio conocimiento que ayuden a transformar y


mejorar su entorno social.
Rodrguez, Gil y Garca (1996), sealan 4 fases necesarias en el
proceso de investigacin y que a su vez intentan dar respuesta a las
cuestiones planteadas en la misma.

En el proceso de investigacin cualitativa las fases intenta ordenar


didcticamente el modo en que los investigadores se aproximan a la realidad
educativa desde una metodologa cualitativa, por lo tanto se consideran
cuatro fases fundamentales: Preparatoria, Trabajo de Campo, Analtica e
Informativa. En cada una de stas el investigador tendr que ir tomando
opciones entre las diferentes alternativas que se van presentando. Si hay
algo comn a los diferentes enfoques cualitativos, es el continuo proceso de
toma de decisiones a que se ve sometido el investigador.
Rodrguez, Gil y Garca (1996). Seala las siguientes fases:

La Fase Preparatoria est constituida por dos etapas: Reflexiva y


diseo, como producto final de esta etapa puede que el investigador lo
concrete en un proyecto de investigacin en donde se realizar la
planificacin de las actividades para su ejecucin.

La Fase Trabajo de Campo esta formada por dos etapas: Acceso al


Campo y Recogida Productiva de datos, lo cual genera datos
acumulados. Es en esta fase que el investigador debe tener una
buena preparacin terica referente al objeto de estudio, adems de
ser preciso y meticuloso.

La Fase Analtica la constituyen tres etapas: Reduccin de datos,


Disposicin y Transformacin de Datos y Obtencin de resultados y
Verificacin de Conclusiones, con la finalidad de obtener los
resultados necesarios para la investigacin.

La

Fase

Informativa

establece

la creacin

del

informe

de

investigacin, su respectiva presentacin y difusin de los resultados


alcanzando una mayor comprensin del objeto de estudio.
En cada una de estas fases, se pretende que al final, se produzca
algn tipo de producto que beneficie a la investigacin.

Unidades de estudio

Las unidades de estudio se refieren al contexto, ser o entidad


poseedoras de las caractersticas, evento, cualidad o variable, que se desea
estudiar. En el caso de esta investigacin, las unidades de estudio son las
escuelas; es decir, todo lo relacionado con el sistema educativo, los alumnos,
los docentes, la institucin, entre otras.
Hernndez (2006). En la investigacin cualitativa se establecen
diferentes unidades de significado, se categorizan, agrupando aquellas que
tienen similitud. Estas unidades estn sujetas a cambio hasta que se
establezcan las definitivas y relevantes para la investigacin. La eleccin de
las mismas se realiza de acuerdo al significado que le proporciones a los
datos de acuerdo al problema planteado.
Para el desarrollo de este trabajo, se establecieron como unidades de
estudio: El nio con Ceguera Total, el personal docente de aula y de reas
especficas (Arte, msica, psicopedagogas, educacin fsica).

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin

Para la realizacin de este trabajo de investigacin se utilizarn las


siguientes tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos: La observacin,
las entrevistas, el diario de campo, la grabacin de audio,
fotografas.

video y

La Observacin

En la investigacin cualitativa se utiliza la observacin especialmente


para responder ciertas interrogantes. A travs de ella se obtiene informacin
de manera ms precisa, tal como ocurre, de algn fenmeno o situacin.
La observacin es un proceso sistemtico donde el investigador
recoge por s mismo informacin relacionada con el tema a estudiar,
tomando en cuenta sus percepciones e interpretaciones.
La observacin toma sentido en s cuando se determinan aspectos
como: qu se observa, quin es observado, cmo, cundo, dnde se
observa, cundo se registran las observaciones, qu observaciones se
registran, como se analizan los datos procedentes de la observacin o que
utilidad se le da a los datos.
Observar, en su sentido ms bsico, supone advertir los hechos cono
se presentan y registrarlos algn procedimiento fsico o mecnico.
Rodrguez, Gil y Garca. Sealan que: La observacin es un
procedimiento de recogida de datos que nos proporciona una representacin
de la realidad, de los fenmenos de estudio (p.151).

La Entrevista

Rodrguez, Gil, y Garca (1996). Es una tcnica en la que una persona


solicita informacin a otra o grupo, para obtener datos de un problema
determinado. Esta puede cumplir varias funciones: obtener informacin de
individuos o grupos, influir sobre ciertos aspectos de la conducta o ejercer un
efecto teraputico.

Denzin (1978), citado por Goetz y LeCompte (1998), distingue tres


formas de entrevista: la entrevista estandarizada presecuencializada, la
entrevistas estandarizada no presecuencializada y la entrevista no
estandarizada.
La entrevista estandarizada presecuencializada es prcticamente un
cuestionario administrativo de forma oral. A todos los entrevistados se les
hacen las mismas preguntas y cuestiones exploratorias en el mismo orden.
Este formato es til en las situaciones que requieren una administracin
consistente a todos los entrevistados y que los resultados sean fcilmente
cuantificables.
La entrevista estandarizada no presecuencializada, constituye una
variante de la anterior; se hacen las mismas preguntas y cuestiones
exploratorias a todos los respondientes, pero el orden puede alterarse segn
las reacciones de stos. Los resultados pueden ser enumerados fcilmente,
pero la flexibilidad en el orden de las preguntas permite una actitud ms
natural y receptiva por parte del entrevistador.
La entrevista no estandarizada segn algunos autores se refiere a
una gua en la que se anticipan las cuestiones generales y la informacin
especfica que el investigador quiere reunir. Su enfoque es informal, no estn
prefijados ni el orden de las preguntas ni su contexto.
Para este tipo de entrevistas debe existir una preparacin por parte del
entrevistador ya que debe saber como extraer aquello que desea conocer,
obtener la informacin precisa pero sin sugerir preguntas ni respuestas al
entrevistado. Tambin se le llaman entrevistas informales porque se realizan
en cualquier escenario, bien puede ser caminando por una calle, en una
cafetera o realizando alguna actividad con el entrevistado.
Casado (1991), nos habla ms a fondo de lo que es una entrevista, su
estructura y cmo se debe llevar a cabo:
Una entrevista se caracteriza por la situacin de conversacin entre 2
ms personas y el propsito u objetivos explcitos o implcitos de esa

conversacin. Para hacer una entrevista, el entrevistador debe controlar de


manera consciente varios elementos simultneamente. Debe preparar la
entrevista, iniciarla, hablar, escuchar, observar a su interlocutor y a s mismo,
analizar el desarrollo del discurso en cuanto al contenido manifiesto y
subyacente, regular mentalmente el tiempo real de la conversacin y la
fluidez de sta en relacin con el tema o temas tratados, sintetizar y grabar
en su memoria los aspectos informativos de mayor importancia, estar alerta
ante el estado emocional del entrevistado y de s mismo, formular hiptesis
temporales de trabajo acerca de la relacin particular con la persona que
entrevista, preparar progresivamente un final adecuado y planificar la
continuacin o conclusin de la relacin establecida.
El entrevistador debe desarrollar 3 actitudes bsicas para la entrevista:
-

La aceptacin o respeto incondicional de la persona entrevistada.

La comprensin de esa persona en el sentido de captar con mayor


amplitud su mundo real y psicolgico hasta llegar a detectar lo que
constituye para l su problema, tema u objetivo de consulta.
Establecer empata.

La sinceridad.
El entrevistador debe estimar la ideologa, concepcin del mundo y del

hombre, los valores y las creencias y las actitudes y expectativas del


entrevistado.
Para el anlisis e interpretacin de los resultados de una entrevista el
entrevistador debe sistematizar, ordenar, relacionar y extraer conclusiones
relacionadas con el problema estudiado.

Diarios de Campo

Laboratorio para el Anlisis del Cambio Educativo (1999). El diario


constituye uno de los instrumentos ms importantes para el desarrollo de la

investigacin cualitativa. ste muestra no solo los aspectos formales de la


investigacin,

sino

tambin

las

interpretaciones,

preocupaciones

valoraciones que hace el investigador acerca de la realidad observada.


La informacin se organiza de acuerdo al gusto de cada investigador,
no tiene una estructura rgida y formal. Sin embargo es importante tomar en
cuenta algunos aspectos como: colocar la fecha en que se esta realizando el
diario, la duracin y el propsito del mismo; distinguir entre los datos que
aporta el informante y los textos propios del investigador.
Rubiano y Lo Priore (2005). Sealan que Son un registro que integra
y describe los aspectos ms resaltantes ocurridos durante una jornada.
(p.23).

Grabador de Audio y Video

Peleteiro (2000). El grabador es uno de los ms eficaces auxilios del


trabajo de campo, su uso es regularmente en la tcnica de la entrevista, no
obstante solo debe ser grabado lo necesario. (p.65).
Los videos revistarn acciones captando los sonidos y movimientos de
las personas. Esto no solo sirve para analizar los datos sino tambin para
difundir las experiencias vividas.

Fotografas

Kemmis y McTaggart (1992). Pueden utilizarse para registrar algunos


aspectos de las actividades realizadas adems de que constituyen puntos de

referencias y apoyo para otros instrumentos utilizados. Adems permite


conocer los escenarios y llevar un registro cronolgico de las actividades.

Tcnicas de Anlisis e Interpretacin de los Datos

Categorizacin

Rubiano y Lo Priore (2005). La categorizacin es un proceso que


organiza los datos tomando en cuenta cualidades semejantes que permitan
sistematizar y observar la saturacin (repeticin) de evidencias para la
descripcin e interpretacin e interpretacin de la realidad.
Procedimiento prctico para la categorizacin: Se debe comenzar
por transcribir las entrevistas, grabaciones en dos tercios de la pgina
dejando un tercio para las categoras. Adems dividir los contenidos por
unidades temticas (prrafos que expresan una idea central), agrupar
categoras de acuerdo a su contenido o naturaleza y asignarles nmero.

Triangulacin Terica

Consiste en confrontar los datos hallados por medio de la observacin;


las entrevistas; el anlisis de las fotografas y la revisin de documentos,
demostrando la veracidad de los datos. Otra posibilidad consiste en
contrastar las notas con los otros investigadores que actan de igual forma
en el mismo escenario.
Rubiano y Lo Priore (2005). Seala que:

La triangulacin representa viliosas y diversas


oportunidades de profundizar, compara, relacionar,
integrar el registro, la interpretacin y validacin de los
hechos. El investigador debe confrontar los procesos
y resultados de cada una de las tcnicas utilizadas de
los distintos evaluadores, de los espacios, momentos
o tiempos y de las fuentes bibliografcas que incluyen
los enfoques y modelos teoricos que pueden explicar o
fundamentar los hechos. (p.41).

Anlisis de Contenido

El Anlisis de Contenido nos ofrece la posibilidad de investigar sobre


la naturaleza del Discurso. Es una tcnica de investigacin que nos permite
sistematizar y analizar informacin. Est destinada a formular, a partir de
ciertos datos, inferencias reproductibles y vlidas que puedan aplicarse a su
contexto.

Fiabilidad y Validez

Hernndez (2006). La confiabilidad se denomina dependencia o


consistencia

lgica.

Se

define

como

el

grado

en

que

diferentes

investigadores recolectan datos similares en el campo, analizan y establecen


resultados equivalentes. Involucra los intentos del investigador por capturar
las condiciones cambiantes de sus observaciones y el diseo de la
investigacin.
La confiabilidad se demuestra cuando el investigador proporciona
detalles tericos de su investigacin, explica con claridad los criterios de
seleccin de los participantes, las tcnicas e instrumentos de recoleccin,

describe los mtodos de anlisis empleados y especifica el contexto de


recoleccin.
Peleteiro (2000). La validez de refiera al grado de veracidad de los
descubrimientos efectuados por el investigador (p.82). La secuencia lgica y
las ausencias de las contradicciones definen el valor y consistencia de los
resultados.
Thonson (2005). Seala que:
Una investigacin tiene alto nivel de validez si al
observar, medir o apreciar una realidad, se observa,
mide o aprecia esa realidad y no otra; es decir, que la
validez puede ser definida por el grado o nivel en que
los resultados de la investigacin reflejan una imagen
clara y representativa de una realidad o situacin
dada. (p. 236).
Es la fuerza mayor de las investigaciones cualitativas. Los
investigadores recogen los datos, captan los eventos desde todos los puntos
de vista, vivir la realidad estudiada y analizarla e interpretarla superando as
la subjetividad y dndole seguridad a las conclusiones de estas
investigaciones.

CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Descripcin del Plan de Accin

En primer lugar se hicieron las diligencias pertinentes para que se


otorgara autorizacin para la realizacin de un diagnstico en cuanto a las
reas de desarrollo, como lo son: Lenguaje, Social-emocional, Motora y
Cognitiva. La Casa Abrigo, don esta institucionalizado el nio objeto de
estudio, otorg la autorizacin pero con la condicin de no profundizar en los
datos biogrficos del mismo, ya que este se encuentra bajo tutela legal del
estado por lo que se rigen por el principio de confidencialidad.
Luego se estableci contacto con el Equipo Integrado Carabobo, ente
nico en el Estado que se encarga de atender a nios, nias, adolescentes y
adultos que presentan algn compromiso visual. Esta institucin tiene
asignado un docente especialista por municipio, en este caso la docente del
municipio Naguanagua atiende una vez por semana al estudiante integrado
en la Escuela Bolivariana Montalbn. Igualmente el Equipo inform que no se
puede facilitar la historia de vida ni el diagnstico del nio por las mismas
razones que la Casa Abrigo, pero recomend a las practicantes realizar el
diagnstico basndose en las observaciones y entrevistas realizadas durante
la ejecucin de las prcticas.
Una vez detectadas las necesidades que requiere pronta atencin para
el nio, se disearon una serie de estrategias y recursos con el propsito de
fortalecer y fomentar la participacin activa del estudiante dentro y fuera del
aula.

Para ello se realizaron actividades culturales como dramatizaciones:


Nacimiento Viviente y Medios de Comunicacin, como cierre de Proyecto. En
las mismas no solo se integr al estudiante ciego sino tambin a los dems
nios del colegio, pasantes de la Misin Sucre, docentes y representantes,
con el fin de propiciar el respeto por la diversidad y mejorar su interaccin
social.
De igual forma para la accin pedaggica dentro del aula se realizaron
diversas dinmicas, lectura de cuentos con retroalimentacin que fomente la
comprensin lectora y la expresin oral, adems de material de apoyo para
los contenidos impartidos por la docente y las practicantes, como el mapa de
Venezuela con texturas y otros objetos sensibles al tacto. Tambin se trabajo
con tcnicas de dibujo para ciegos que lo ayudaron en la utilizacin de la
mano izquierda y el mejoramiento del trazo al colorear.
Se inicio al nio en las tcnicas de orientacin y movilidad pre y
bastn ya que hasta ahora no haba comenzado a instruirse en las mismas.
Para ello, se le facilit un bastn elaborado por las practicantes.
Posteriormente el Equipo Integrado Carabobo gestion a travs de la
Comisin para la Atencin de Personas con Discapacidad la donacin de un
kit de herramientas bsicas que incluye un bastn, punzn, regleta y
grabador.
Se realizarn charlas relacionados al tema con especialistas en el
rea, dirigidas al personal docente y directivo de la institucin con el fin de
sensibilizarlos acerca de la integracin de nios y nias con necesidades
educativas especiales. La primera de ellas se orient a las Estrategias
Deportivas de Integracin dictado por el Coordinador de Deporte Especial
de Fundadeporte y la segunda sobre Deficiencia Visual, Ceguera e
Integracin Escolar, siendo como facilitadora la Psicloga del Equipo
Integrado Carabobo.
Una de las limitaciones principales limitaciones que se present
durante la ejecucin del plan fue la falta de efectividad por parte de algunos

organismos gubernamentales en dar repuesta a la solicitud realizada por las


practicantes para la realizacin del taller sobre Integracin Escolar.
A pesar del poco tiempo de ejecucin del plan, se pudieron observar
cambios significativos en la realidad educativa del nio: Se ha logrado la
participacin del nio en las clases de educacin fsica, la realizacin de
actividades con otras practicantes donde lo involucran a l, adems de la
utilizacin por parte del nio y de la docente de los herramientas bsicas del
rea.
Por ltimo, como cierre del plan de accin se le hizo entrega de una
caja de herramientas y recursos didcticos para apoyar el trabajo de la
docente dentro del aula. La misma contena los siguientes recursos: Memoria
de Texturas, Domin de texturas, Libro de asociacin de formas y texturas,
baco, Geoplano, Bastn, Punzn, Plastidedos, Baln Sonoro y un Manual
de Orientaciones para utilizacin de cada uno de ellos.
Es importante destacar que esta caja de herramientas pasar de
docente en docente a medida que avance a grados posteriores el estudiante
y adems servir de apoyo para el trabajo con futuros casos similares que se
presenten en la institucin.

Reduccin de datos y definicin de categoras

Cuadro 4. Reduccin de Datos y Definicin de Categoras

Unidad
Temtica

Descripcin de la situacin observada

Actividad: Tcnica de Orientacin y


Movilidad
Fecha: 21/11/07
Fuente: DC: LO-LC

Interpretacin /
Categoras

Nmero de
Categoras

Cuadro 4. (Cont.)
Unidad
Temtica

Relacin
practicantesestudiante

Accin
Pedaggica

Evaluacin
Pedaggica

Relacin
Alumnos/
Personal/
Practicante

Descripcin de la situacin
observada
Nos reunimos con el estudiante para
trabajar con l tcnicas de orientacin
y movilidad con o sin bastn. El nio
se mostr muy emocionado y con
expectativas de los que iba a realizar
con nosotras. Para ello lo sacamos al
patio central y lo ubicamos en el
centro. Con nuestra ayuda le
colocamos los brazos abiertos y le
indicamos donde estaba parado y que
le quedaba a su izquierda, su derecha,
detrs y adelante.
Posteriormente, caminamos por la
institucin utilizando la tcnica de
Gua Vidente, la cual consiste en que
la persona vidente se coloque a un
paso delante del nio y ste la agarre
por codo para caminar. A medida que
se iba caminando le preguntbamos al
nio por donde estaba pasando y el
contestaba acertadamente.
Luego realizamos lo mismo pero esta
vez
utilizando
el
bastn.
Le
explicamos cual era la manera
correcta de agarrarlo y como deba
desplazarse con l. Durante el
recorrido el nio iba saludando a las
personas y dicindoles mira estoy
caminando con mi bastn.
Esta actividad la practicamos varias,
primero dicindole por donde bamos y
luego le preguntbamos para que l
fuera quien nos indicara, igualmente
caminamos varios pasos de l para
ayudarlo con su autonoma.
El
personal
docente,
directivo,
administrativo y obrero interactuaban
con el nio y con nosotras resaltando
lo agradadas que estaban por el
trabajo del nio y los avances que
haba logrado hasta ahora.

Interpretacin /
Categoras

Nmero de
Categoras

Disposicin del nio


para trabajar

Orientacin espacial
del nio

Tcnica Gua
Vidente

Interaccin con el
nio

Tcnica con el
bastn
Orientaciones

Interaccin del nio


con el personal de
la institucin

Activacin de
conocimientos
previos

Reconocimiento del
trabajo realizado

Cuadro 4. (Cont.)
Igualmente felicitaban al estudiante
por las ganas de aprender y por
hacerlo de manera rpida.

Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesPracticantes

Relacin
PracticantePracticante

Relacin
DocentePracticantes

Fecha: 16-01-08
Fuente: DC: LO- LC
Para este da, ya habiendo culminado
de trabajar con los dems nios sobre
los factores que intervienen en el
proceso de comunicacin, decid
colocarles una actividad para as
evaluar si haban comprendido el
tema, los dej con las Practicantes de
la
UC
de
necesidades
y
psicomotricidad mientras sala con la
docente al pasillo para que junto a mi
compaera diramos inicio al trabajo
con el nio.
Es as que dedicamos el tiempo de
actividad de cierre para trabajar con
el estudiante sobre las tcnicas de
movilidad pre bastn y bastn, por lo
que es importante que la docente se
integrara a la actividad a fin de que
observara la actividad acerca del
mismo. Antes de comenzar le indiqu
a mi compaera de trabajo Lisbet que
ya estbamos listos para empezar la
actividad.
Primeramente salimos con el nio y
su bastn, mi compaera lisbet
comenz explicndole que bamos a
recorrer los pasillos de la institucin
pero que lo hara sin el bastn, ya
que comenzamos trabajando sobre
las tcnicas pre- bastn, igualmente
le explicamos a la docente Amanda
que cuando el nio no llevara el
bastn o mientras se familiariza con
el mismo ella deba ayudarlo
utilizando esta tcnica para su
correcto desplazamiento y movilidad
dentro y fuera del aula.

Actitud positiva del


nio para aprender

Actividad de cierre
con los nios

10

Tcnica pre-bastn
y bastn

11

Integracin de la
docente

12

Trabajo conjunto

13

Explicacin de la
actividad

14

Informacin a la
docente

15

Cuadro 4. (Cont.)
Comenzamos explicndoles a la
docente la tcnica de gua vidente,
especficamente la de posicin del
gua, para que la practicara con el
nio.
Posteriormente, caminamos juntos
por todo el patio, alrededor de los
salones.
Cabe destacar que cada una de estas
tcnicas
las
conseguimos
investigando
con
diferentes
especialistas en el rea y sobre todo
a travs de la pgina ONCE de
Espaa organismo que trabaja en
funcin de integrar a las personas con
discapacidad es decir, ceguera o
deficiencia visual. Igualmente hay que
aclarar que el trabajo con el
estudiante a travs de la tcnica de
movilidad y desplazamiento con o sin
bastn se ha venido realizando desde
que iniciamos el 9 semestre es decir
estando el nio en 2 grado con un
bastn que le facilitamos ya que para
ese tiempo no lo posea.

Explicacin para la
docente

16

Recorrido

17

Investigacin
realizada

18

Tiempo realizando
el trabajo

19

Donacin de bastn

20

Presentacin del
material

21

Actividad: Mapa de Texturas


Fecha: 10/12/07
Fuente: DC: LO-LC

Relacin
practicantes
Estudiantes

Este da nos reunimos con el nio con


compromiso visual en la institucin
educativa. Salimos al patio central,
especficamente nos ubicamos en el
escenario, all le presentamos al nio
un mapa de texturas ubicando su
mano en las diferentes texturas y
dicindole el nombre de cada una a
fin de que se fuese familiarizando con
ellas.
Posteriormente, le indicamos que
texturas representaban a la Regin
de Guayana, as como sus estados
Anzotegui, Bolvar y Delta Amacuro.

Activacin de
conocimientos
previos

22

Cuadro 4. (Cont.)

Relacin
estudianteestudiante

Accin
Pedaggica

Se le ubic la mano en cada uno de


los estados indicndole el estado y la
textura que tocaba. Esto lo repetimos
varias veces para que lo fuese
entendiendo y memorizando. Luego
entramos al saln y all le mostramos
varios objetos tpicos de la artesana
de la regin (palo de lluvia, canoa,
guacamaya elaborada en madera,
arco, cestas y sombreros tejidos), las
palpo y le fuimos explicando como se
llamaba cada uno de los objetos y
como se realizaban y que eran
propios de esos estados.
En esta actividad el nio se mostr
muy animado y receptivo, comparti
con sus dems compaeros y
responda cuando le preguntbamos
acerca de los objetos que tocaba as
como del los estados y sus texturas.
Lo que ms llamo su atencin fue el
palo de lluvia ya que por su sonido
particular deca que pareca que
estaba lloviendo.
Fue muy gratificante ver que la
estrategia empleada con el nio dio
resultados positivos y fue muy
significativo no solo para l sino
tambin para los dems nios
quienes se mostraron muy animados
y participativos en la actividad.

Contacto tctil con


las texturas

Contacto con
objetos tpicos de la
regin

Actitud positiva del


nio

Interaccin y
participacin con los
dems nios

23

24

25

26

Actividad: Tcnica de Dibujo


Fecha: 10/12/07
Fuente: DC: LO-LC

Accin
Pedaggica

Para la realizacin de esta actividad


se le prepar al nio el material
necesario, que consista en diferentes
dibujos relacionados a la regin de
Guayana (bandera y mapa), punteado
en los bordes con un punzn. Esto
con el fin de que el nio pueda
colorearlos

Preparacin del
material

27

Cuadro 4. (Cont.)

Accin
Pedaggica

Relacin
PracticanteEstudiante

siguiendo las lneas con el tacto.


Le presentamos al nio los dibujos y
los colores de cera. Lo ayudamos a
seleccionar
los
colores
correspondientes para los dibujos. A
pesar que la dominancia manual del
nio es la derecha
utiliz
correctamente los colores con la
mano izquierda, esto debido a que el
nio presenta una hemiplejia en el
lado derecho del cuerpo lo que le ha
imposibilitado el uso de la misma.
Esta actividad fue muy significativa
para el nio ya que fue la primera vez
que realizaba esta actividad siguiendo
los puntos para coordinar los trazos
del dibujo. Se mostr emocionado y
satisfecho de hacerlo, mostrndole a
sus compaeros y a la docente el
trabajo final.
Actividad:
Taller
Deportivas
Fecha: 11/12/07
Fuente: DC: LO-LC

Ambientacin
Inicio de la
Jornada

Presentacin de los
materiales al nio

28

Utilizacin de la
mano izquierda

29

Significatividad de la
estrategia

30

Actitud del nio

31

Panificacin del
taller

32

Docente
especialista en el
rea

33

Organizacin del
aula

34

Estrategias

Para este da se planific un taller


acerca de las estrategias deportivas
que permitan la integracin y
participacin activa del estudiante
ciego en las actividades del rea.
Para este taller se contacto al
profesor Ronald Garca, coordinador
de
Deporte
Espacial
de
Funadadeporte,
quien sera el
facilitador del mismo.
Al llegar organizamos las sillas y
mesas en el saln de computacin de
la institucin, colocamos el video
beam y una mesa con el refrigerio.
El taller comenz a la 1:00pm.
Invitamos al personal docente y
directivo a parar para el saln y

Inicio del taller y


presentacin del
ponente

35

Cuadro 4. (Cont.)

Relacin
DocentesDocentes

Relacin
DocentesPracticantes

Cierre de la
jornada

ubicarse en las sillas. Realizamos la


presentacin del profesor indicando la
labor que desempea en el deporte
especial del estado y la de un
acompaante quien es deportista
ciego.
Posteriormente,
comenz
la
exposicin, el profesor expuso lo que
es deficiencia visual y ceguera,
algunas orientaciones tericas para el
trabajo con estos nios. Luego le
solicito a los docentes que salieran al
patio para realizar unas actividades.
La primera consista en ubicar un
grupo de docentes a un extremo y el
resto al otro extremo, a una distancia
considerable, luego a al primer grupo
le tapo los ojos con pauelos de
colores, y el otro grupo se encargara
de hablar y emitir sonidos a fin de
que, utilizando el sentido del odo,
pudiera ubicar a la persona que le
hablaba. En la segunda actividad nos
present un baln sonoro con el que
realizaramos un juego. Para ello nos
ubicamos por pareja a cada extremo,
una de las parejas hara rodar el
baln por el suelo y la otra con los
ojos cerrados y siguiendo el sonido
que emita la misma, debera ubicar la
trayectoria y agarrar la pelota. En este
juego participamos tambin las
practicantes.
Al finalizar esta actividad pasamos
de nuevo al saln. El profesor
interactu con nosotros acerca de la
experiencia vivida con la actividad y
continu conversando sobre el trabajo
de integracin que se realizaba en su
coordinacin as como ofreciendo
diferentes estrategias para trabajar
con el nio en la institucin educativa.

Desarrollo de la
ponencia

Interaccin y
participacin de los
docentes

36

37

Participacin de las
practicantes

38

Estrategias
significativas

39

Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesPersonal de la
Institucin

Para concluir la jornada agradecimos


al personal docente y directivo por
ofrecernos el espacio para compartir
y brindarles la informacin, y al
profesor Ronald por tomar de su
tiempo
para
ofrecernos
sus
conocimientos acerca del tema.
Dimos por concluida la actividad
invitando a los asistentes a compartir
un refrigerio preparado para la
ocasin.

Agradecimientos al
personal de la
institucin

40

Refrigerio

41

Organizacin del
acto

42

Integracin de Lus

43

Distribucin de los
personajes

44

Ensayos

45

Interrelacin con la
institucin

46

Apoyo de la docente
del aula

47

Presentacin del
acto

48

Actividad: Nacimiento Viviente


Fecha: 13/12/07
Fuente: DC: LO-LC

Relacin
practicantes
Estudiantes

Relacin
PracticantesDocente

Con motivo de las actividades


navideas organizamos un acto
cultural acerca del Nacimiento
Viviente Andino, seleccionando tres
nios por cada grado de la primera
etapa en donde participa Lus Alexis
como el Rey Mago Gaspar.
Organizamos a los nios y le
entregamos a cada uno sus dilogos
de acuerdo a su personaje. Se
realizaron varios ensayos donde le
fuimos repitiendo al nio su dilogo a
fin que se lo aprendiera. Tambin le
solicitamos al personal de la casa nos
colaborara ayudando a estudiar al
nio en las tardes.
Nos encargamos del vestuario de
Lus.
Lleg el da del acto y organizamos a
los nios en un saln con ayuda de la
prof Carmen Amanda; los vestimos y
realizamos el ltimo ensayo.
Se presentaron varias obras y bailes,
luego la profesora de msica,
Keintyn, anuncio el acto que
llevaramos a cabo. Presentamos la
obra dndoles

Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
PracticantesRepresentante

Relacin
PracticantesEstudiantes

nuevamente la bienvenida a los


padres, representantes y miembros
de la comunidad asistentes.
Durante el desarrollo del acto los
nios se mostraron muy seguros de s
mismos y compartieron unos con
otros. Al finalizar presentamos a los
nios y a los personajes que
representaban,
causando
gran
emocin en los asistentes la
participacin de Lus a quien
aplaudieron.
El nio estaba muy contento,
comparti con sus compaeros
quienes se mostraron solidarios y
afectivos con l ayudndolo en su
actuacin. Levamos a los nios al
saln y los felicitamos por su
actuacin y le preguntamos al nio
como se haba sentido y nos dijo que
estaba feliz de haber actuado con sus
compaeros.

Seguridad de los
nios
Receptividad hacia
la participacin de
Lus

49

50

Actitud positiva de
los nios

51

Felicitaciones a los
nios

52

Actividad: Cartelera Estrategias


Deportivas
Fecha: 05/02/08
Fuente: DC: LO-LC

Ambientacin

Relacin
DocentePracticantes

Para este da llevamos diferentes


materiales para la realizacin de una
cartelera informativa acerca de las
estrategias deportivas a emplear con
nios y nias deficientes visuales y
ciegos.
Para ello le solicitamos al Profesor
Jos Miguel Ramrez, docente de
educacin fsica, nos facilitara el
espacio de la cartelera de deporte
para realizar la misma, a lo que
obtuvimos respuesta positiva.
En la misma colocamos informacin
referida a las diferentes estrategias
de integracin en el rea deportiva
que se pueden emplear con
estudiantes
que
presenten
deficiencias visuales o ceguera.

Materiales para la
realizacin de la
cartelera

53

Solicitud de
Autorizacin

54

Informacin
pertinente

55

Cuadro 4. (Cont.)

Relacin
DocenteEstudiante

Relacin
DocentePracticantes

Ambientacin

Relacin
DocentePracticantes

Igualmente colocamos en la cartelera


informacin sobre algunos deportes
que pueden realizar dichos alumnos y
la importancia que tiene la disposicin
del docente del rea en el proceso de
la integracin efectiva.
Durante la realizacin de esta jornada
la docente sali con el estudiante
ciego al patio central y, mientras los
dems nios realizaban una actividad
con unas pasantes, estuvo jugando
con l con una pelota grande
lanzndosela a distancia para que la
atrapara y se la regresara a ella.
Para finalizar le mostramos la
cartelera terminada al profesor Jos
Miguel, quien nos agradeci la ayuda
y el apoyo brindado en su labor
educativa.
Actividad: Cartelera Deficiencia
Visual e Integracin
Fecha: 12/02/08
Fuente: DC: LO-LC
Llegamos a la institucin y nos
dirigimos al aula de la prof. Amanda
para hacerle entrega de una cartelera
informativa, contentiva de informacin
pertinente acerca de las deficiencia
visual, ceguera e integracin escolar.
En la misma se busc resaltar los
conceptos antes mencionados as
como tambin la importancia de que
se sensibilicen todos los involucrados
en el hecho educativo a fin de lograr
as una integracin efectiva para el
nio.
Le presentamos la cartelera a la
docente quien nos felicit por el
esfuerzo y la creatividad en la
realizacin de la misma, de igual
forma nos coment que consideraba
que la informacin era de gran
importancia porque de esa manera se
mantiene informado y actualizado
sobre este tema.

Estrategia de la
docente de aula

56

Estimulacin
sensorial y motora

57

Agradecimiento

58

Llegada a la
institucin

59

Cartelera
informativa

60

Objetivo de la
estrategia

61

Presentacin a la
docente

62

Informacin
pertinente

63

Cuadro 4. (Cont.)

Accin
Pedaggica

Relacin
DocenteEstudiantePracticantes

Durante la realizacin de esta jornada


la docente estuvo trabajando con el
nio leyndole un cuento. Luego le
iba diciendo las partes del cuerpo que
aparecan en el cuento de manera
que l fuese tocndolas en su cuerpo.
De igual forma iba haciendo
movimientos a la mano derecha,
abrazando
a
la
docente
y
acaricindole el rostro.
Le hicimos preguntas acerca de lo
que relataba el texto y nos iba
respondiendo acertadamente.
Para finalizar montamos la cartelera
en parte de afuera del saln para que
fuese
visible
a
todos.
Nos
despedimos de la docente y del nio,
nos retiramos del plantel.
Actividad:
Clase
Comunicacin
Fecha: 21/01/08
Fuente: DC: LO-LC

Accin
Pedaggica

Relacin
PracticantesEstudiante

Medios

Lectura de cuento

64

Interaccin con el
nio

65

Utilizacin de la
mano derecha

66

Retroalimentacin

67

Ubicacin de la
cartelera

68

Despedida

69

Inicio de la actividad

70

Activacin de
conocimientos
previos

71

de

Durante esta jornada se planific


explicarles a los nios informacin
acerca de los diferentes medios de
comunicacin.
Para
ello
le
presentamos algunos de dichos
medios como la carta, el telfono y el
peridico.
Les fuimos mostrando cada uno de
los medios y les explicamos cual era
su utilidad e importancia. A medida
que se iba explicando se les
preguntaba a los nios sobre lo que
conocan del mismo.
Al estudiante ciego le entregbamos
el modelo de medio de comunicacin
para que lo palpara y a travs de su
forma supiera como era fsicamente.
Posteriormente, al finalizar la clase,
mientras los dems nios realizaban
una actividad, nos sentamos con el

Contacto con los


medios

72

Cuadro 4. (Cont.)

Accin
Pedaggica

Accin
Pedaggica

alumno y le comenzamos a realizar


preguntas acerca de lo que escuch
de los medio, le entregbamos el
modelo para que lo tocara y nos
dijera que medio era. Sus respuestas
fueron
bastante
acertadas.
Igualmente le mostramos uno de
nuestros telfonos celulares, le
explicamos como se utilizaba y
dramatizamos una llamada. El nio se
coloc el telfono en su odo, lo
saludamos, le hicimos preguntas y el
contesto siguiendo la secuencia. Esto
lo hizo dos veces ya que le gust
mucho la experiencia.
Durante toda la jornada el nio se
mostr contento de poder participar
en la clase y que le hayamos hecho
preguntas sobre lo que escuchaba.
Para finalizar le dijimos que
realizaramos una dramatizacin para
cerrar el proyecto y que luego
venamos a entregarle su personaje
para que el participara.
Nos despedimos de los nios y de la
maestra.
Actividad:
Dramatizacin
Nuestros Medios
Fecha: 22/02/08
Fuente: DC: LO-LC
Para la organizacin de esta
dramatizacin acerca de los medios
de comunicacin, se pasaron varios
pasos.
El primero de ellos fue la seleccin de
los nios a participar, tomando en
cuenta que incluimos en el grupo a la
docente del aula, la pasante de la
Misin Sucre, una representante y
nosotras mismas. Se le entreg el
guin a cada uno de los personajes.
Luego, se realizarn varios ensayos a
fin de que los nios y los adultos se
aprendieran los dilogos y ubicaran
sus posiciones dentro de la
dramatizacin.

Evaluacin oral

73

Dramatizacin

74

Significatividad de la
actividad

75

Informacin cierre
de proyecto

76

Organizacin de la
dramatizacin

77

Seleccin de los
nios y asignacin
de personajes

78

Ensayos

79

Cuadro 4. (Cont.)

Relacin
PracticanteEstudiante

Relacin
Docentepracticantes

Ambientacin

Relacin
DocentesPracticantes

Relacin
EstudianteEstudiante

Relacin
PracticanteEstudiantesDocentesRepresentante

Se encargo a cada uno de los


participantes la realizacin del
vestuario correspondiente a cada
medio.
Las
practicantes
nos
encargamos del vestuario del nio,
quien interpretara al telfono fijo.
Para lograr que el nio memorizara y
practicara su dilogo le solicitamos
ayuda a la docente quien nos dijo que
nos despreocupramos que ella se
encargara de practicar con el nio.
El da del acto, comenzamos a
organizar la presentacin. Colocamos
el sonido de la institucin en el
escenario. Preparamos a los nios,
los vestimos y realizamos un ltimo
ensayo antes de salir.
Luego invitamos a los nios y
docentes de los otros grados a
concentrarse en el centro del patio
para que vieran la obra que se
realizara como cierre de proyecto del
grado.
Legado el momento realizamos la
dramatizacin. El resultado fue
exitoso, los presentes aplaudieron y
resaltaron el valor de los nios,
practicantes y docente.
Les presentamos cada uno de los
personajes
indicando
quien
lo
representaba.
Los nios regresaron al saln muy
emocionados por su participacin y
entre todos se pedan autgrafos para
sus cuadernos.
El estudiante ciego estaba feliz
porque lo hizo muy bien, porque se lo
aprendi todo y por su disfraz de
telfono. Esta actividad fue tan
significativa para l que por iniciativa
propia comenz a jugar con una de
nosotras y con sus compaeros a
llamarlos por el telfono.
Para
finalizar
agradecimos
la
participacin de los nios, la decente,
pasante y representante.

Cuadro 4. (Cont.)

Preparacin del
vestuario

80

Apoyo de la docente

81

Organizacin del
acto

82

Participacin como
espectadores

83

xito de la
dramatizacin

84

Presentacin de los
personajes

85

Integracin del nio

86

Significatividad de la
actividad

87

Agradecimientos

88

Accin
Pedaggica
Relacin
PracticantesInstitucin

Ambientacin

Inicio de la
Jornada

Actividad: Taller Deficiencia Visual


e Integracin
Fecha: 22/02/08
Fuente: DC: LO-LC
Para este da se planific un taller
acerca de la Deficiencias visuales,
ceguera,
integracin escolar
y
adaptaciones curriculares.
Para el mismo se contacto a la
psicloga Milagros Olivo, especialista
del Equipo Integrado Carabobo, para
que fuese la facilitadota del taller. Se
resalto tambin que la misma forma
parte del equipo multidisciplinario que
atiende al estudiante ciego integrado
en la institucin y quien es nuestro
objeto de estudio.
El taller estaba pautado para las
12:30pm, por lo que comenzamos
antes a organizar las sillas y mesas
en el saln de computacin de la
institucin, colocamos el video beam,
el retroproyector y una mesa con el
refrigerio.
El taller comenz a la 1:00pm ya que
por problemas de trfico la facilitadora
se retraso. El personal docente y
directivo ya se encontraba en el
saln. Realizamos la presentacin de
la psicloga, indicando la labor que
desempea en Equipo Integrado
Carabobo, institucin que presta
apoyo en el rea de deficiencias
visuales en el estado.
Posteriormente,
comenz
la
exposicin, el psicloga expuso lo
que es deficiencia visual y ceguera,
algunas orientaciones tericas para el
trabajo con estos nios. Igualmente
explico lo que significa la integracin
de nios con necesidades educativas
especial
y
las
adaptaciones
curriculares que deban hacerse para
lograr la misma. Tambin dio
orientaciones
legales
sobre
el
compromiso de la escuela y de la
educacin en cuanto a los nios
especiales.

Planificacin del
taller

89

Especialista en el
rea

90

Relacin en el caso
del nio ciego

91

Organizacin del
aula

92

Retraso de la
facilitadora

93

Inicio del taller y


presentacin del
ponente

94

Desarrollo de la
ponencia

95

Orientaciones
legales

96

Cuadro 4. (Cont.)
Relacin
DocentesDocentes

Relacin
DocentesPracticantes

Cierre de la
jornada

Accin
Pedaggica

Relacin
PracticantesDocenteEstudiante

Al finalizar la exposicin, algunos


docentes le realizaron preguntas
acerca del tema as como de casos
especficos que se han presentado en
el plantel.
Al concluir les facilit informacin a
los docentes acerca de la funcin del
equipo, la ubicacin del mismo, entre
otros.
Para terminar la jornada agradecimos
al personal docente y directivo por
permitirnos usar ese espacio para
compartir y brindarles la informacin,
y a la Dra. Milagros por tomar de su
tiempo
para
ofrecernos
sus
conocimientos y experiencia acerca
del tema.
Dimos por concluida la actividad
indicndole a los docentes que le
dejbamos el refrigerio que habamos
trado ya que ellos continuaban
reunidos en un crculo de accin
docente.
Actividad: Entrega de Caja de
Herramientas
y
Manual
de
Orientaciones
Fecha: 13/03/08
Fuente: DC: LO-LC
Este da llegamos a la institucin a
realizar la entrega a la docente de
una caja de herramientas y recursos
didcticos. Al saludar a la docente
esta nos inform que saldran en
minutos para la realizacin de un va
crucis por los alrededores del colegio.
Aprovechamos
el
tiempo
para
comentarle que venamos hacerle
entrega de una caja de herramientas
para ayudarla con el trabajo con el
nio. Abrimos la caja y comenzamos
a mostrarle cada uno de los recursos.
La primera fue la memoria de
texturas, luego el domin de texturas,
el libro de asociacin de formas y
texturas, el geoplano, un bastn,
punzn, potes de plastidedos,
el

Interaccin y
participacin de los
docentes

97

Funcin del Equipo

98

Agradecimientos al
personal de la
institucin

99

Refrigerio

100

Llegada a la
institucin

101

Realizacin de va
crucis

102

Entrega de caja de
herramientas

103

Contenido de la caja
(recursos)

104

baln sonoro y un baco. Todos estos

Cuadro 4. (Cont.)

Relacin
PracticantesPersonal
Directivo

Relacin
PracticantesDocente

Relacin
PracticantesDocenteEstudiante

recursos fueron elaborados por las


practicantes. Adems, tambin se le
elabor
un
manual
con
las
orientaciones necesarias para la
utilizacin de estos recursos, as
como unos enlaces electrnicos de
utilidad
donde
podr
buscar
informacin pertinente acerca del
compromiso visual.
Mientras estbamos conversando con
la docente cuando entro la prof.
Janeth, coordinadora pedaggica, ya
que le llam la atencin la caja.
Cuando le mostramos lo que contena
la caja se mostr muy satisfecha y
nos felicito por la dedicacin con la
que realizbamos nuestro trabajo y
agradeci la entrega de esta
donacin a la institucin ya que
consideraba sera de gran apoyo para
los docentes. La docente Amanda nos
dijo consideraba que era un material
que de una manera u otra le iba a
ayudar a lograr otros objetivos con el
nio ciego, de una manera sencilla y
prctica para que l pueda trabajar y
aprender cada da ms, que era una
caja que esta totalmente equipada,
adems nos agradeci la entrega de
la misma.
Nosotras les comentamos que no
solo tenia la intencin que la utilizara
la prof. Amanda sino tambin los
docentes que asuman al nio en
grados posteriores, y que podr ser
referente para otras deficiencias que
se puedan presentar en la institucin.
Para finalizar le tomamos fotos a los
recursos y a las docentes cuando las
reciban, ponindonos completamente
a la orden a pesar de ya no estar en
la institucin como practicante. Esto
debido a que se establecieron lazos
afectivos con el nio objeto de estudio
sino tambin con la docente que esta
a su cargo.

Elaborado po: Cruz Mays (2007).

Elaboracin por
parte de las
practicantes
Manual de
orientaciones

Entrada de la
coordinadora
pedaggica

105

106

107

Satisfaccin y
agradecimientos

108

Utilidad de los
recursos

109

Objetivo de la
entrega
110
Prestacin de apoyo
111

Lazos emocionales

112

Cuadro 5. De Reduccin de Datos de los Instrumentos y Tcnicas


(Entrevistas).

Entrevistado

Preguntas y respuestas

Interpretacin /
Categoras

Nmero de
Categoras

Presentacin

Discrecin en el
caso

Fecha: 19/11/07
Nos encontramos en la Casa
Abrigo ubicada en el Sector
Caprenco
del
Municipio
Naguanagua, para realizarle
una
entrevista
a
Nerida
Rodrguez Directora de la Casa
Abrigo
donde
habita
el
estudiante objeto de estudio.
Son exactamente las 9:50am.

Nerida
Rodrguez
Directora de
la Casa
Abrigo

Preguntas:
1) Buenos das por favor nos
dice su nombre, apellido
y
cargo que desempea
Respuesta:
Dra.
Nerida
Rodrguez,
Directora de la Casa Abrigo
2) Podra hablarnos sobre el
caso de L.A, como llega a la
institucin?
Respuesta:
Bueno este caso es un poco
delicado por sus caractersticas,
por lo que no puedo darle
mayor informacin de eso, este
es un caso que esta en la
fiscalia.
3) Ok, Los padres del nio,
Quines son?
Respuesta:
Todo eso es confidencial, todo
lo que respecta a su entorno
familiar no estamos autorizados
para hablar de ello, de su
familia de origen por as decirlo.

Confidencialidad
en cuanto a la
familia

Cuadro 5. (Cont)
Pero a l no lo visita ningn
familiar, Siempre son los
funcionarios de ac que le dan
un rayito de esperanza, piden
permiso en diciembre y se lo
llevan a sus casas para que se
quede con ellos. Salvo de all el
nio esta institucionalizado
desde los 4 ao, tiene como 7 u
ocho aos porque el va para 12
aos.

Nerida
Rodrguez
Directora de
la Casa
Abrigo

4) Pregunta: Desde los 4


aos est aqu?
Respuesta:
Creo que el primero lleg como
a los 2 aos haba egresado
sano, ocurre lo que ocurri,
luego ingresa de nuevo a los 4
aos pero ya viene con las
deficiencias. Bueno, el nio
ingresa
con
un
cuadro
patolgico, el nio ingresa a un
hospital, de all es que la
fiscalia ordena que el nio sea
ingresado ac. l estaba muy
mal
le
hicieron
varias
operaciones para arreglarle su
piernita. Aqu est un informe
que se le realiz al nio.
5) Y nos puede facilitar
copia de ese informe?
Respuesta:
No puedo facilitarle copia de
esto, puedo darle algunos
datos, porque esto est an por
las fiscala.
El nio es invidente, con
discapacidad,
hemiplejia
derecha y ceguera. Tiene dos
hermanos, una de 15 aos

Atencin afectiva
hacia el nio

Tiempo en la
institucin

Cuadro patolgico
del nio

Operaciones

Confidencialidad
de la informacin

Diagnstico
mdico

Hermanos

10

Cuadro 5. (Cont)
Nerida
quien
tambin
fue
Rodrguez
institucionalizada.
Directora de El nio tiene 11 aos de edad,
la Casa
ingresa a esta institucin en el
Abrigo
ao 1999, por situacin de
emergencia por maltrato fsico.
El 18/09/2006 el nio fue
inscrito
en
la
Escuela
Bolivariana Montalbn para
cursar 2do grado, El nio asiste
a las fisioterapias en el
ambulatorio del Seguro Social
de Naguanagua.
6) Cuntas veces a la
semana?
Respuesta:
Todos los das, de Lunes a
Viernes dos horas diarias.
Es un nio que mantiene
vnculos afectivos con los
dems nios y el personal,
cumple con su rutina diaria,
participa
en
todas
las
actividades programadas por la
casa abrigo, es respetuoso,
obediente,
colaborador,
amigable y comunicativo.
El nio presenta Amaurosis
Total Pos Traumtica por atrofia
total del nervio ptico, pie
equino corregido, usa botas y
frula. Sigue tratamiento de
Segretol y Sulalud, recibe
psicoterapia
y
educacin
especial.
En el rea psicolgica, pese a
sus
limitaciones
visuales,
motoras
ha
evolucionado
satisfactoriamente
en
los
ltimos meses. Cognitivamente
es alegre y conversador, se

Ingreso a la Casa
Abrigo
Inscripcin en la
institucin
educativa

11

12

Asistencia a
fisioterapias

13

Horario

14

Actitud emocional
del nio

15

Diagnstico de las
deficiencias

16

Tratamiento

17

Diagnstico rea
Psicolgica

18

muestra amoroso y carioso


con los adultos, necesita la
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
orientacin de las personas
Rodrguez
cuidadoras para realizar las
Directora de actividades y cumplir con la
la Casa
rutina diaria, ha logrado el
Abrigo
control de esfnteres, es
importante que contine con el
apoyo del equipo integrado
Carabobo y de Casa Abrigo.
En el rea psicopedaggica
tiene 11 aos de edad
cronolgicamente
con
impedimentos ya que es ciego y
presenta compromiso motor,
cursa 2do grado en la Escuela
Bolivariana Montalbn. Cuenta
con el apoyo del equipo
integrado
Carabobo.
Su
funcionamiento cognitivo se
encuentra por debajo de lo
esperado por su edad al igual
que el lenguaje expresivo.
En el rea de psicomotricidad
gruesa se observa que a pesar
de
las
intervenciones
quirrgicas aun hay baja
densidad en el brazo y la pierna
derecha con compromiso a
nivel de psicomotricidad fina, lo
que no ha permitido que se
inicie en el sistema Braille
porque la mano derecha la
mantiene rgida. Se inicia en las
herramientas bsicas del rea
de deficiencias visuales para la
orientacin
y
movilidad
logrando caminar sin tropiezos
por la casa y en las actividades
de la rutina diaria, logra comer
solo, agarra los cubiertos y uso
del vaso para tomar, se le
dificulta el vestir y desvestirse

Diagnstico rea
Psicopedaggica

19

Integracin en la
escuela

20

Diagnstico rea
Psicomotora

21

usando una sola mano, su


percepcin tctil es muy buena,
reconoce algunas texturas,
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
reconoce personas por su olor
Rodrguez
y por su voz, le gusta escuchar
Directora de msica, que le lean cuentos,
la Casa
canta con ritmo, es muy alegre
Abrigo
y le gusta conversar con las
personas adultas.
rea Conductual. Es un nio
espontneo,
alegre,
comunicativo y respetuoso con
todos los nios, nias y
adolescentes
que
se
encuentran asistidos en la casa
abrigo. Aun cuando el nio
contina asistiendo con agrado
a la Escuela Bolivariana
Montalbn all recibe el apoyo
del Equipo Integrado Carabobo
por esa situacin especial, sin
embargo no se han observado
avances significativos en lo que
respecta a rea acadmica del
nio. Se observa que el nio
una vez que regresa a la casa
le gusta compartir
sus
experiencias con todo el
personal, denotando en todo
momento alegra. Igualmente
ocurre cuando asiste al servicio
de rehabilitacin del seguro
social de Naguanagua, donde
es acreedor del cario de los
fisioterapeutas y mdicos que
laboran la institucin. Cumple
con su aseo e higiene personal
con la supervisin de un adulto.
Coopera con los nios en el
comedor,
con
postura
adecuada, logrando consumir
todos los alimentos que se le
son servidos, en las noches

Diagnstico rea
Conductual

22

Falta de cambios
en el rea
acadmica

23

Interaccin con los


dems miembros
de la casa

24

duerme tranquilo, se levanta


solo si necesita ir al bao.
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
Durante su permanencia en la
Rodrguez
institucin el mismo se integra
Directora de por perodos cortos de tiempo a
la Casa
las actividades de tipo dirigidas,
Abrigo
como lo son reuniones de
grupo, tcnicas de relajacin,
actividades
manuales,
mostrando
agrado
en
la
realizacin de las mismas.
Conclusin es un nio con
discapacidad visual y motora
con hemiplejia derecha y
ceguera,
se
encuentra
institucionalizado desde el ao
1999 recibiendo la atencin
especial y el apoyo de todo el
personal de la institucin.

Integracin a
actividades

25

Conclusin

26

Informe
actualizado

27

Total de nios

28

Edades

29

7) Cunto tiempo hace que


hicieron este informe?
Respuesta:
Est vigente, es del 24 de
septiembre, nosotros remitimos
cada seis meses a la LOPNA.
8) Cuntos nios tiene la
casa abrigo?
Respuesta:
Ahorita tenemos 33 nios
9) Desde que edad?
Respuesta
Desde 0 hasta los 12 el
programa,
sin
embargo
tenemos una de 14.

10) El ms bebe?
Respuesta:
0 ao, esta recin nacido
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
11) Hblenos un poco acerca
Rodrguez
de la institucin, cmo
Directora de nace?
la Casa
Respuesta:
Abrigo
Casa Abrigo es un programa
que pertenece a FUNAESCA,
esta
es
un
instituto
perteneciente del estado de
Carabobo, pero es un ente
descentralizado.
Comenz
perteneciendo
al
gobierno
nacional luego le fue trasferida
la competencia al gobierno
regional. Ha tenido diversas
modificaciones
ya
que
anteriormente
era
FUNDAMENORES pero esa
denominacin queda derogada
cuando entra en vigencia la
LOPNA porque ya no se habla
de menores sino de nios,
nias y adolescentes. A partir
de
ese
momento
nace
Funaesca, esta cumple con los
lineamientos de la Ley especial
del Nio, nia y adolescentes.
Significa
Fundacin
nios,
nias y adolescentes del estado
Carabobo, que actualmente la
preside la Doctora Fanny
Bordones.
12) Nos comentaron en la
recepcin que aparentemente
esta institucin la van a
cerrar, Qu tan cierto es
eso?
Respuesta:

Resea de la
institucin

30

Funaesca
maneja
dos
programas, el programa socio
educativa, donde estn los
jvenes infractores de Ley,
apoyado en la parte final de la
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
LOPNA
donde
esta
la
Rodrguez
responsabilidad de los jvenes
Directora de infractores de Ley, todo nio
la Casa
mayor de 12 aos y menor de
Abrigo
18 aos, aqu estn las causas
penales, se rige por el cdigo
penal por los delitos y
procedimientos encontrados en
la parte final de la LOPNA. El
otro programa que es donde
ustedes estn sentadas, se
llama Programa de Abrigo, que
es donde esta el nio, donde se
le brinda proteccin integral a
los nios en cumplimiento de
los lineamientos de la LOPNA,
y estamos en la etapa de
proteccin y vigilia. Estos dos
programas continan lo que se
esta liquidando es el ente,
como en otras oportunidades
ha sido liquidado ahora este
pasa a otro ente gubernamental
los programas quedan vigentes,
la directiva, nosotros estamos
liquidados viene otro personal,
por lo menos yo estoy aqu
hasta el 31 de diciembre que es
cuando termina el proceso de
liquidacin, a partir del 01 de
enero me imagino este cargo
estar
ocupado
por otra
persona, pero los programas
continan
exactamente
idnticos, me imagino que la las
nuevas personas que vienen
van a mejorar esto, van a tener

Programas que
posee

31

Continuidad de los
programas

32

Liquidacin del
ente

33

Positivismo ante el

34

una nueva visin, Dios quiera


eso sea para mejorar, siempre
los cambios son buenos pero
los programas se mantienen en
el tiempo y en el espacio.

cambio

Cuadro 5. (Cont)
Nerida
13) Los nios que se
Rodrguez
encuentran
aqu,
tienen
Directora de posibilidades
de
ser
la Casa
adoptados?
Abrigo
Respuesta:
No descartamos la posibilidad,
porque todos tienen derecho,
Posibilidad de
uno de los principios que
adopcin
maneja
el
programa
de
atencin integral es que el nio
no debe permanecer bajo tutela
del estado, cumpliendo los
lineamientos del articulo 36 el
nio debe estar con su familia
de origen y si no puede
integrarse a alguien de su
familia de origen sean tos, Colocacin familiar
primos, etc, si all se busca y no
hay nada entonces vamos a lo
que se llama la colocacin
familiar que puede ser con
familias sustitutas temporales
que pueden ser familias de 3 o
cuatro nios con atencin
individualizadas o se va a la
colocacin familiar y esa
persona comienza con el
proceso de adopcin.
Esto es una casa donde se le
brinda a los nios atencin
integral, se les brinda cario,
Atencin que
amor, se les ensea valores, se
brindan
les ensea que tienen derechos
pero que tambin tienen
deberes. Yo tengo dos aos
aqu y siempre digo que es

35

36

37

como administrar una casa,


tengo 33 hijos mas 3 mos, 36
en total. Los ms bonito de esto
es que nosotros tratamos de
que el nio sienta que este es
su hogar, de echo la entrada de
los nios es por el otro lado
para que no pasen por la parte
Cuadro 5. (Cont)
Nerida
administrativa as ellos se
Rodrguez
mentalizan que es su casa y no
Directora de en una institucin.
la Casa
Abrigo
14) Horario del personal que
labora en la institucin?
Respuesta:
Aqu el personal es rotativo,
trabaja por horarios. Tenemos 5
horarios, uno de 7:00am a
1:00pm, otro de 1:00pm a
7:00pm, uno de 7:00pm a
7:00am, los fines de semana de
12:00pm
a
12:00pm
y
viceversa.
15)
Tienen
Personal
especialista?
Respuesta:
Nosotros tenemos un equipo
tcnico multidisciplinario, que
consta
de
psiclogos,
psicopedagogos, una pediatra,
trabajadora
social
y
yo
conformamos el equipo. Los
nios con alguna patologa o
enfermedad son atendidos por
los centros asistenciales o
consultas
privadas
con
neurlogos, nefrlogos, con la
especialidad que el nio
requiera, tambin tenemos al
ayuda del seguro social Lus
Guada Lacau, ellos para
nosotros han sido nuestra

Sensibilidad y
afecto con los
nios

38

Horarios por
turnos

39

Equipo
multidisciplinario

40

Relacin con otros


especialistas

41

segunda casa, la directora de


all ha sido extraordinaria
cuando
llegan
nios
de
nosotros son prioridad absoluta,
igualmente en el hospital
Carabobo. Tambin tenemos
actividades recreativas fuera de
ac, piscinas, los llevamos a
parques, sitios histricos,
Cuadro 5. (Cont)
vamos a la iglesia, hay libertad
de culto.

Nerida
Rodrguez
Directora de
la Casa
Abrigo

16) Cmo es su sustento


econmico, es a travs de
donativos?
Respuesta:
Este es un ente gubernamental
donde se trabaja bajo un
presupuesto,
los
recursos
vienen del gobierno regional,
sin
embargo
recibimos
donaciones sobre todo en la
poca
de
Diciembre,
vacaciones, pocas especiales.
Estas se reciben de otras
instituciones, de la iglesia,
empresas como la Illinois,
clnica la via, San Blas, entre
otros.

Actividades
recreativas para
los nios

42

Sustento
econmico

43

Algunas
Donaciones

44

Interpretacin /
Categoras

Nmero de
Categoras

Entrevistadoras: La entrevista
lleg hasta aqu porque la
Directora tena una urgencia
por lo que le dimos las gracias
por su colaboracin, le pedimos
autorizacin para tomar fotos y
posteriormente nos retiramos
de la institucin.
Entrevistado

Preguntas y respuestas

1) En relacin al primer taller


acerca
de
estrategias
deportivas para la integracin
de
nios
con
NEE,

especficamente nios con


ceguera o Deficiencia Visual.
Qu opinin nos puede dar
acerca del desempeo o la
realizacin el mismo?
Respuesta.
Prof. Jos
JMR en cuanto al taller la
Miguel
explicacin y la informacin que
Ramrez
ellos nos suministraron estn
Cuadro 5. (Cont)
(Educacin
bien fundamentadas. Hoy en
Fsica)
da todos los docentes de
educacin
fsica
y
los
entrenadores manejan esta
informacin,
realmente
la
dificultad que se presenta est
en la dotacin de material
deportivo para poder darle una
mejor formacin a estos nios
que presentan este tipo de
caractersticas, realmente esta
es la gran limitante que hay hoy
en da porque la disposicin y la
preparacin de los profesores y
entrenadores de educacin
fsica es cada da mejor en
cuanto al tema.
Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A

Docente
Clara Azocar
6 grado
seccin A

Respuesta.
MA Me pareci un taller de
suma importancia para el
docente ya que te brinda una
herramienta que puedes poner
en prctica en el diario
acontecer de todos los das.

Falta de
herramientas para
el trabajo

45

Apoyo en la
formacin del
docente

46

Respuesta.
CA. Me parece que el taller
estuvo bastante completo, es
importante las orientaciones
que se dieron acerca del trato
que debe dar el docente sobre Orientaciones para
todo el docente integral de aula, el trabajo con NEE
pero es muy importante que se

47

conozcan esas estrategias de


cmo
uno
manejar
esa
situacin si uno tiene un
estudiante con esa necesidad
tan especial, lo que si bueno
no se si estar vinculado a las
dems preguntas pero si me
gustara adelantarme, ese taller
solamente, claro es que solo
tenemos un solo profesor de
Cuadro 5. (Cont)
educacin
fsica
fueron
estrategias
para
esa
especialidad, pues para la
especialidad
de
educacin
fsica, pero si debera dictrsele
ms que a docentes integrales,
a esos profesores porque uno
de repente en el aula, bueno
uno en el aula lo hace uno lo
integra no hay problema ellos la
mayor de las hora estn con
uno pero ms directamente a la
parte de educacin fsica o sea
que el grupo a debido ser
mayoritariamente docentes de
educacin fsica no se si me
explico.

Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
seccin B

Mayor preparacin
a los docentes de
Educacin fsica

Respuesta.
CC. Bueno mira fue un taller
buensimo porque yo no
conoca la forma de juegos o
que realizar a LA (estudiante Aprendizaje para
ciego) y gracias a esa ayuda a una mejor atencin
ese aporte aprend muchas
estrategias que se pueden
aplicar no solo al caso de LA
(estudiante ciego) sino a otros
nios para su ayuda.
2) Considera pertinente la
informacin
dada
o
suministrada en el taller y por

48

49

qu?
Respuestas.
JMR si, como te dije estn bien
Prof. Jos
fundamentadas son estrategias
Miguel
innovadoras que hoy en da se
Ramrez
estn ofreciendo y que esto
(Educacin
requiere mayor profundidad
Fsica)
para que todos los docentes y
entrenadores manejen el mismo
idioma en cuanto a la atencin
Cuadro 5. (Cont)
de estos nios. Estos nios con
estas
caractersticas
son
personas que asimilan ms
rpido, pero el docente de hoy
tiene que estar en constante
formacin y preparacin ya que
son cuestiones novedosas que
se presentan.

Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A

Docente
Clara Azocar
6 grado
seccin A

Respuesta.
MA Bueno fue de gran utilidad
ya que desconoca de este tipo
de herramienta que me van a
permitir
el
mejor
desenvolvimiento dentro del
aula si llegase a tener un nio
con esta necesidad.
Respuestas.
CA. Claro por lo anteriormente
dicho, las estrategias hay que
conocerlas y las felicito de
verdad
porque
a
mi
particularmente
me
gust
mucho, son cosas que uno
tiene que aprenderlas y ahora
con la reciente, nueva o viejo
reglamento- ley donde los nios
con necesidades especiales
van a aulas regulares comunes
y corrientes es necesario
conocerlas no est dems, por

Estrategias
innovadoras

50

Mayor
profundizacin

51

Formacin
constante en los
docentes.

Desconocimiento
del tema
Desenvolvimiento
adecuado de los
docentes.

52

53

54

Conocimiento de
estrategias

55

Integracin de
nios con NEE

56

Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
Seccin B

lo menos es enriquecedor
conocer como tu vas a tratarlo
como lo vas a orientar como
Enriquecimiento
vas a jugar en este caso de la labor docente
educacin
fsica, ya que
muchos nos encontramos de
manos atadas ante esto y uno
tiende a dejar a estos nios
relegados.

57

Respuesta.
CC. Claro que si.
Cuadro 5. (Cont)
3) Cree usted que despej
dudas acerca del proceso de
integracin desde el punto de
vista deportivo?

Prof. Jos
Miguel
Ramrez
(Educacin
Fsica)

Respuestas.
JMR Ellos los facilitadores son
personas que yo conozco de
FUNDADEPORTE
como
alrededor de 20 aos y son
personas que han estado
manejando y tratando a esos
nios con esas caractersticas
la informacin que ellos nos
suministran no hacen ms que
ampliar nuestros conocimientos
para atender a este tipo de
nios que vienen aqu a la
escuela
con
estas
caractersticas.

Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A

Respuesta.
MA Por supuesto despej ya
que desconoca lo referente a
como
tratar
nios
con
necesidades especiales.

Docente
Clara Azocar
6 grado

Respuesta.
CA. s me parece que si.

Ampliacin de
conocimientos al
docente

Desconocimiento
acerca del tema

58

59

seccin A

Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
seccin B

Respuesta.
CC. Si, claro que si porque ya
tengo una visin ms clara y se
de que manera puedo trabajar
en ese sentido con LA
(estudiante ciego) en el caso de
que no este el profesor de
educacin fsica.

Cuadro 5. (Cont)
4) Considera necesario la
realizacin y ampliacin de
este tipo de talleres como el
que se realiz a fin de
ofrecerle mas informacin u
estrategias
acerca
del
mismo?
Respuestas.
JMR Si hay que realizarlos es
ms hacer este tipo de trabajos
mensual donde se renan todos
los docentes y entrenadores,
darle mayor publicidad para que
Prof. Jos
este tipo de taller tenga ms
Miguel
auge, mayor participacin y
Ramrez
que no quede solo dar la
(Educacin
informacin que hay en los
Fsica)
libros sino ms bien irnos a la
prctica, que es lo que
realmente nos va a quedar a
nosotros y as mejorar cada da
ms.

Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A

Respuesta.
MA s, cada da debemos estar
enriquecindonos con este tipo
de
herramientas
para
desenvolvernos de una manera
ms efectiva dentro del aula.

Mayor claridad
para el trabajo con
nios con NEE

60

Continuidad y
participacin en
los talleres

61

Aplicacin en la
prctica

62

Desenvolvimiento
efectivo

63

Respuesta.
CA. Bueno justamente coincido
ah con la misma respuesta que
te di anteriormente, yo supongo
que tambin hay maestros
Docente
especialistas integrales que
Clara Azocar puedan manejarlo directamente
6 grado
con el docente, uno no se las
seccin A sabe toda, por lo menos el caso
que tenemos aqu de LA
(estudiante ciego), por lo menos
Amanda est manejando la
situacin, pero sin embargo LA
(estudiante ciego) va a seguir
Cuadro 5. (Cont)
pasando
a
los
grados
superiores, entonces es bueno
que estos especialistas no sean
solamente para el rea de
educacin fsica sino para uno
como docente de aula integral
tambin
manejar
ciertas
estrategias porque de verdad
es una situacin bastante
delicada y la idea es integrar al
nio que no se sienta digamos
que no esta al alcance de los
dems y esto sera una
limitacin bastante significativa
para el y para uno el docente
igualmente que se sienta as,
como que no solamente sean
estrategias para el rea de
educacin fsica sino tambin
para las dems, ah esta Lisbet
con el trabajo de aula taller no
se si me estoy metiendo ms
all pero creo que LA
(estudiante Ciego) tambin
debera estar en esa clase.
Docente
Carmen A.

Respuesta.
CC. Si me gustara, seria
buensimo porque as uno

Mayor presencia
de especialistas
para todas las
reas

64

Respeto por la
diversidad

65

Integracin en
todas las reas

66

Carmona 3
grado
seccin B

puede a la vez facilitarle estos


talleres a otros que realmente lo
necesitan, para trabajar con
ellos.

Apoyo docente

5) Considera que este tipo


de
taller
realizado
dan
respuesta
acertada
y
contribuyen en su formacin
Prof. Jos
como docente?
Miguel
Respuestas.
Ramrez
JMR Si, muchsimo toda
(Educacin
informacin que nos dan, que
Rol de
Fsica)
recibimos y que investigamos a
investigador
travs de los libros, Internet,
Cuadro 5. (Cont)
ms bien ahorita el Internet es
una gran ventaja ya que
cualquier material t lo puedes
conseguir de aqu en valencia
as como tambin material de Mejoramiento en la
Espaa, de Argentina, de formacin docente
cualquier lado, te van a ayudar
a mejorar como persona y
como profesional.

Docente:
Maira
Almarza
4 grado
seccin A

Docente

Respuesta.
MA si, por supuesto me agrad
mucho este taller es la primera
vez que estaba en contacto con
nios especiales y no saba
pues,
como
anteriormente
poder manejar la situacin, ya
con la informacin recibida
creo tener una nocin de cmo
manejar nios con necesidades
educativas especiales dentro y
fuera del aula.
Respuesta.
CA.
Como no, es que no
solamente como docente sino
como madre porque uno no
sabe en que momento le toca,

67

68

69

Manejo adecuado

70

Manejo de la
situacin

71

Clara Azocar
6 grado
seccin A

Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
seccin B

por lo menos ya puedes tener la


experiencia de como manejar la
situacin por lo menos aunque
sea tener las herramientas, as
que claro que si, es por eso que
te digo no solamente como
profesionales en el aula, sino
como madres, como tas, como
abuelas que se yo
Respuesta.
CC. Claro que si mas bien si va
en pro del desarrollo de nuestro
proceso
de
enseanzaaprendizaje, claro que si.

Sensibilizacin
humana

Desarrollo del
proceso de
enseanza y
aprendizaje

72

73

Cuadro 5. (Cont)
Algo que desee agregar para
finalizar la entrevista cmo
opinin
personal,
algn
aporte como profesional y
docente de la institucin.

Docente
Clara Azocar
6 grado
seccin A

Respuesta.
CA. Bueno te digo que cuando
particip me sent bien mal
porque quedar as en ese
mundo de la oscuridad es
terrible y ah me sent tan frgil
no vea porque me vendaron
los ojos pero es bueno que se
sigan dando este tipo de
talleres no solamente para los
de educacin fsica sino
tambin
para
uno
como
docente de aula ya que
igualmente
necesito
mis
herramientas.
Tambin
cuando
existen
instituciones que no poseen
profesor de educacin fsica
por equis razn y uno como
docente debe asumir ciertos

Sensibilizacin
humana

74

momentos.
Respuesta.
CA. Claro de hecho sino viene
Docente
el nico profesor y entonces
Clara Azocar los
muchachos
empiezan
6 grado
maestra maestra quiero salir al
seccin A patio y tenemos un caso as
cmo hacemos? La idea no es
sentarse con el nio al lado y
pasarle la mano y echar cuento
es tambin que se sienta igual
que los dems con ciertas
limitaciones
pero que igual
comparta porque igual es un
poco triste y doloroso si nos
vamos a la parte humana.
Cuadro 5. (Cont)
Entrevistado

Preguntas y respuestas

1) En relacin al segundo
taller acerca de integracin
escolar de nios con NEE,
especficamente nios con
ceguera o deficiencia visual.
Qu opinin nos puede dar
acerca del desempeo o la
realizacin el mismo?
Respuesta.
JB. Me parece una excelente
estrategia, y de verdad fue muy
significativa sobre todo para los
docentes que trabajamos en
Prof. Janeth esta institucin puesto que
Bolvar
siempre nos ha interesado y
Coordinadora hemos tenido las puertas
pedaggica abiertas para trabajar con nios
de la EB
con necesidades educativas
Montalbn
especiales, no tenemos poco
tiempo ya tenemos un tiempo
prudencial trabajando con nios
con deficiencia visual.
Respuesta.
MM. fue muy excelente el taller

Igualdad de
oportunidades

75

Interpretacin /
Categoras

Nmero de
Categoras

Estrategias
significativas para
el docente

76

Apertura y
aceptacin de la
integracin

77

Docente
Maria
Moronta 2
grado
seccin A

muy completo. Considero que


se entendi todo lo que la
facilitadora nos trajo como
informacin y por sobre todas
las cosas muy importante para
la escuela el taller.

Comprensin de la
informacin

2) Cree usted que a travs


del
taller
se
pudo
comprender mejor lo que
implica la Integracin escolar
de nios con NEE en el aula
regular, adems de eso
Considera
pertinente
la
informacin
dada
o
suministrada en el taller y por
qu?
Cuadro 5. (Cont)
Respuesta.
JB. Por supuesto que s, pienso
que a parte de la forma de
trabajar
del
docente,
es
necesario siempre tener la
informacin para trabajar con
Manejo de la
estos nios y considero que el
informacin
taller nos da estrategias y
podemos
fortalecer
estas
Prof. Janeth estrategias y considero que la
Bolvar
integracin de estos nios al
Coordinadora aula regular es realmente
pedaggica esencial puesto que son nios Fortalecimiento del
de la EB
como todos los nios que
proceso de
Montalbn
requieren de un trato justo en
integracin
igualdad de condiciones y
oportunidades, y ellos as
tienen la oportunidad
de
compartir y convivir con otros
nios y los dems nios
tambin se les forma el valor
Igualdad de
del que realmente estamos
oportunidades
hablando, el de la igualdad que
no importa como sea siempre
va hacer el mismo trato para
todos.

78

79

80

81

Docente
Maria
Moronta 2
grado
seccin A

Respuesta.
MM. por supuesto que si y de
mucha necesidad ya que en
esta escuela desde hace
mucho tiempo hemos venido
aceptando nios con estos
problemas, bueno dndole lo
mejor de nosotras como
docentes pero en realidad, no
tenamos
la
informacin
adecuada quizs para darle
realmente lo que estos nios
merecen.

Aceptacin de
Nios con NEE

82

Falta de
informacin

83

Aprendizaje
constante

84

4) Cree usted que despej


dudas acerca
de lo que
implica el proceso de
Cuadro 5. (Cont)
integracin escolar?
Prof. Janeth
Bolvar
Coordinadora
pedaggica
de la EB
Montalbn
Docente
Maria
Moronta 2
grado
seccin A

Respuesta.
JB. Dudas como tal, siempre
uno aprende cada da cada
taller aunque se trate de la
misma temtica, siempre hay
algo nuevo que aprender y
algo bueno que compartir, y
algo bueno que realimentar.
Respuesta.
MM si, claro que si, haban
dudas y por supuesto que si
salimos muy satisfecha del
taller.
5) Considera necesario la
realizacin y ampliacin de
este tipo de talleres a fin de
ofrecerle mas informacin u
orientacin
acerca del
mismo?

Satisfaccin por la
informacin
recibida

85

Respuesta.
JB. Reitero lo que te dije
Prof. Janeth anteriormente, si creo que es
Bolvar
bueno la realizacin de estos
Coordinadora talleres de forma continua y
pedaggica sistemtica porque siempre
de la EB
vamos
a
tener
nuevas
Montalbn
estrategias para trabajar con
estos nios y siempre vamos a
aprender algo nuevo y siempre
vamos a poner en prctica lo
que aprendemos en estos
Docente
talleres.
Maria
Moronta 2
Respuesta.
grado
MM si, de verdad queremos
seccin A que sea el personal directivo
que de verdad este abierto a
Cuadro 5. (Cont)
buscar este tipo de ayuda, de
hecho qued con la profesora
que dict el taller, de solicitar
fechas prximas para traernos
esa informacin valiosa, ya que
lo anteriormente lo dije esta
escuela es muy buscada para
atender estos nios ya que
saben que hay la calidad
humana, y dentro de la poca
preparacin si de verdad que
los docentes estn dispuestos
a aceptar este reto.

Continuidad de
talleres para la
formacin acerca
del tema

86

Puesta en prctica
de estrategias

87

Responsabilidad
de los directivos

88

Calidad humana
por parte de los
docentes

89

Contribucin en la

90

6.- Considera que este tipo


de
taller
realizado
dan
respuesta
acertada
y
contribuyen en la formacin
profesional de los docentes?
Respuesta.
Prof. Janeth JB definitivamente s, realmente
Bolvar
este taller nos da respuesta,
Coordinadora nos da herramientas nos da

pedaggica
de la EB
Montalbn

Docente
Maria
Moronta 2
grado
seccin A

estrategias y nos ayuda a


continuar desarrollando esta
pedagoga para estos nios con
estas necesidades.
Respuesta.
MM. Por supuesto que si, todo
es muy positivo acerca de este
taller, porque si nosotros
queremos
crecer
como
docentes debemos dar lo mejor
y por supuesto que debemos
prepararnos da a da para
buscar la forma ms asertiva
para ayudar a este tipo de
nios.

formacin docente

Crecimiento
profesional

91

Preparacin
constante

92

7.Considera
que
los
docentes de esta institucin
estn dispuestos en asumir
Cuadro 5. (Cont)
como parte de su labor
docente, de llevar a cabo
dentro del aula regular el
proceso de integracin de
nios
con
NEE,
especficamente si se le
presenta un nio con ceguera
o deficiencia visual?
Respuesta.
JB. Considero que s, estamos
dispuestos porque de hecho no
solamente un docente sino ya Disposicin para la
varios
docentes
ya
han atencin de nios
trabajado
con
nios
con
con NEE
Prof. Janeth deficiencia visual y estos
Bolvar
talleres donde participan todos
Coordinadora los docentes de la escuela,
pedaggica pues nos logra sensibilizar un
de la EB
poquito ms en relacin a la
Sensibilizacin
Montalbn
necesidades que presentan
humana
estos nios, ms bien pienso
que todos estamos dispuestos

93

94

a trabajar con estos nios por lo


menos yo no he escuchado
algn docente que diga que no
quiere trabajar sino por el
contrario hay mucha disposicin
a la realizacin de estos talleres
y esto es una apertura pues
que se ha logrado.
Respuesta.
MM. Bueno yo personalmente
estuve hace bastantes aos
que ya he tenido este tipo de
nios conmigo en mi aula tuve
Docente
un nio con ceguera no
Maria
totalmente pero si bastante por
Moronta 2
supuesto siempre pidindole
grado
ayuda de los especialistas, ellos
seccin A son los que tienen las
herramientas
y
en
ese
momento yo no tenia ninguna
Cuadro 5. (Cont)
informacin de cmo deba ser
el trato hacia ese nio mejor
dicho trato no sino ayuda
profesional, me fue muy bien
con el nio,
y en otras
oportunidades he tenido otros
nios con algn problema,
dando lo mejor humanamente
posible
y
buscando
por
supuesto especialistas para que
ellos se sientan bien atendido
en el aula de una forma
individual porque como todos
sabemos siempre las aulas
estn full de nios hay una
matrcula muy elevada y la
atencin a estos nios tiene
que ser muy especial e
individual.
8.- Algo que desee aportar en
cuanto a la realizacin del

Apoyo de
especialistas

95

Atencin
individualizada

96

Matrcula elevada

97

Dificultad para la
atencin

98

taller sobre integracin de


nios con necesidades al
aula
regular,
como
profesional que ha tenido
experiencia.
Respuesta.
JB. Bueno de agregar seria que
las felicito a ustedes como
Prof. Janeth pasantes de la universidad por
Bolvar
esta
labor
tan
linda
y
Coordinadora significativa,
por
esta
pedaggica sensibilidad humana en trabajar
de la EB
con
esta
temtica
con
Montalbn
necesidades
especiales,
considero que fueron un aporte
valioso para la institucin y que
nos han dejado muchsimas
cosas nos ha dejado no
solamente la parte del recurso
pedaggico didctico, etc; sino
tambin nos han dejado esa
Cuadro 5. (Cont)
Docente
sensibilidad esa necesidad nos
Maria
han dejado esa puerta abierta
Moronta 2
para que nosotros sigamos
grado
buscando no, y eso es bien
seccin A
importante para nosotros como
institucin y siempre vamos a
estar con las puertas abiertas
para ustedes y a todas aquellas
personas que quieran venir a
fortalecer
un poquito esta
parte.
Respuesta.
MM. Bueno si que los docentes
debemos estar abiertos a todos
estos cambios y entender que
todos tenemos derechos a
estudiar a ser educados a
prosperar a ser triunfadores y
profesionales y que un nio
porque tenga un impedimento

Labor significativa
de las practicantes

99

Aporte valioso

100

Sensibilidad
humana

101

Bsqueda de
informacin

102

Apertura al cambio

103

Igualdad de
oportunidades

104

esto no quiere decir que no


puede estudiar, al contrario hay
que incentivarlos para que ellos
crezcan personalmente y se
entusiasmen y motiven y sean
unos profesionales en un futuro.
Entrevistado

Preguntas y respuestas

Incentivo humano

105

Interpretacin /
Categoras

Nmero
de
Categoras

Tiempo de
atencin

106

Colaborador y
participativo

107

Evolucin positiva
y constante

108

1) Desde hace cuanto


tiempo
atiendes
LA
(estudiante con ceguera)?
Docente
Carmen A.
Carmona 3
grado
seccin B

Respuesta.
CC. Desde hace dos aos, lo
estoy atendiendo desde que
estaba en 2 grado, ya que en
1 grado fue atendido por la
docente Mirian Dher.

2) Qu podras decirnos
acerca de l desde el punto
de vista emocional y
Cuadro 5. (Cont)
Docente
acadmico o de aprendizaje?
Carmen A.
Carmona 3 Respuesta.
grado
CC. El es un nio sumamente
seccin B carioso, colaborador, tierno y
muy
inteligente,
capta
fcilmente las clases dadas y
su desenvolvimiento es rpido.
3) Cmo consideras que ha
sido su evolucin desde que
es atendido por el Equipo
Integrado
Carabobo?
Respuesta.
CC. BUENO. Conjuntamente
con la ayuda del docente ha
evolucionado porque sigue la
secuencia que se trabaja en
aula, apoyndola, reforzando
esas estrategias que son

aplicadas dentro del aula, por lo


tanto creo que ha evolucionado
bastante bien.
4)
Consideras
que
la
atencin que ha recibido del
Equipo Integrado Carabobo
ha sido realmente efectiva?
Respuesta.
CC. Si, porque se han visto
algunos cambios durante su
proceso de enseanza y
aprendizaje.

Cambios en el
proceso de
enseanza y
aprendizaje

109

5) Consideras que posees la


disposicin
y
las
herramientas para
seguir
llevando
adelante
este
proceso de integracin de
manera efectiva?
Respuesta.
CC. Claro que si interactiva
Cuadro 5. (Cont)
Docente
para la ayuda y el apoyo de
Carmen A.
ellos, para lograr un buen
Carmona 3 aprendizaje en nuestro proceso
grado
de enseanza y estoy dispuesta
seccin B en dar todo por ellos.

Disposicin por
parte de la
docente

110

6) Estaras dispuesta a
realizar
las
debidas
adaptaciones
curriculares
con el fin de propiciar un
mejor aprendizaje?
Respuesta.
CC. Si, claro est si tengo todas
y cada una de las herramientas.
7) Cul es tu apreciacin
como docente y profesional
en cuanto a la ejecucin del

Necesidad de
herramientas

111

plan de accin diseado por


las practicantes de la UC?
Crees que se lograron los
objetivos propuestos?
Respuesta.
CC. Si, claro excelente labor
realizaron estas chicas bellas,
trabajaron muy bien, logrando
muchos objetivos con LA
(estudiante ciego) logrando as
su participacin efectiva en
actividades
como
teatro,
dramatizaciones,
juegos
y
conjuntamente con la docente
excelente trabajo realizado.

Alcance de los
objetivos

112

Participacin
efectiva del
estudiante.

113

Mayor
participacin
docente

114

Contribucin en el
proceso de
integracin

115

8) Alguna apreciacin aporte


u opinin que desees dar.
Respuesta.
CC. Bueno en este sentido yo
hara un llamado a todos
aquellos docentes que quieran
participar en este proyecto tan
Cuadro 5. (Cont)
lindo de ayudar a nios
especiales para que ellos
Docente
puedan de una manera fcil y
Carmen A.
sencilla puedan integrarse en
Carmona 3 este
proceso
educativo,
grado
tenderles su mano, ellos son
seccin B igual que otros y merecen
nuestra ayuda, en mi estoy
dispuesta para todos.
Elaborado por: Cruz Mays (2007)

Sensibilidad
humana

Clasificacin de categoras y conclusiones aproximativas

116

Cuadro 6. Reduccin de Datos y Definicin de Categoras.

Categoras
Emergentes

Grupo de Categoras

Grupo A
INTERACCIN
4,6,24,25,26,37,65,97

INTEGRACIN

Grupo B
12,13,20,38,43,47,50,
56,66,67,75,77,80,81,82
86,93,113,114.,115

ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVAS

Grupo C
30,39,42,50,75,76,81,
83,86,87,99100,104

Conclusiones Aproximativas
En cada una de estas categoras se
puedo observar de manera significativa
la interaccin constante ente en nio
objeto de estudio y los miembros de la
comunidad escolar, es decir, personal
docente,
directivo,
administrativo,
obrero, comunidad, nios y nias.
En el desarrollo del plan de accin se
log la integracin activa del estudiante
ciego en las actividades acadmicas,
deportivas y culturales, as como
tambin del personal que hace vida en
la institucin.
La implementacin de estrategias
significativas para el trabajo con el
nio, a travs de las cuales se
evidenci cambios en la actitud del
docente y de los estudiantes, as como
tambin el mejoramiento del proceso
de
enseanzaaprendizaje
del
estudiante con ceguera.

Cuadro 6. (Cont)

ACCIN
PEDAGGICA

CARENCIA DE
HERRAMIENTAS Y
ORIENTACIONES
PARA EL TRABAJO
DE NIOS CON
COMPROMISO
VISUAL

Grupo D
2,3,5,10,11,14,16,17,
19,22,23,24,28,29,44,45
48,53,60,61,64,67,70,71
72,73,74,77,78,79,82,
103,104,106

Se evidenci a travs de la realizacin


de diferentes actividades pedaggicas
dirigidas al fortalecimiento de la
integracin y participacin activa del
estudiante con ceguera.

Grupo E
47,51,52,53.57,58,59,
60,61,69,78,83,86,90,91
92,102,103,110,111

En las diferentes observaciones e


instrumentos aplicados, los docentes
reflejan que ms que falta de
conocimiento, la principal necesidad
que manifiestan es la falta de
herramientas
y
orientaciones
pertinentes para el trabajo con nios
con estas caractersticas.

Elaborado por: Cruz Mays (2007)

Anlisis de Contenido

Se considera que las categoras que emergieron de la reduccin de


datos son las ms resaltantes y constantes, es por ello que se hacen
necesarias para la investigacin y el anlisis de la realidad estudiada. Las
mismas surgieron no solo de las observaciones realizadas por las
practicantes- investigadoras, sino a travs de otras tcnicas como
entrevistas, en las cules se reflejan las inquietudes y necesidades de los
docentes y dems personal que forman parte de la institucin.
Cabe destacar que la seleccin de dichas categoras dan respuesta y
se involucran directamente con el objetivo fundamental de la investigacin,
es decir, con el fortalecimiento del proceso de integracin del estudiante
ciego a travs de estrategias y recursos que permitan su participacin activa
dentro y fuera del aula regular, obteniendo as valiosos resultados que
contribuyen en gran parte a la transformacin de la realidad del nio objeto
de estudio.
Como parte de este anlisis de reduccin y seleccin de categoras se
consideraron en primer lugar, la interaccin, la cul se evidenci y fue un
factor muy importante durante la ejecucin del plan de accin, la misma se
ve reflejada en las diferentes actividades llevadas a cabo y en cada uno de
los involucrados en esta investigacin, bien sea alumnos, docentes y
representantes, conjuntamente con el estudiante con ceguera.
La integracin, siendo esta categora muy constante y realmente
importante ya que es el centro de la investigacin, por lo cul se ve
evidenciado durante el desarrollo y ejecucin del plan de accin y en cada
una de las actividades en donde se logr la participacin en todo momento y
de forma conjunta da cada uno de los involucrados, pero principalmente del
estudiante con ceguera.

Estrategias significativas, esta categora al igual que las dems


emerge y viene a complementar la finalidad de esta investigacin que es el
fortalecimiento de la integracin, por lo que para la realizacin del plan de
accin se disearon diferentes actividades que fuesen significativas para
todos y cada uno de los involucrados y las cules se desarrollaron y
ejecutaron durante el plan de accin para as lograr la integracin del
estudiante objeto de estudio y permitiendo que de igual forma el mismo
participara en igualdad de oportunidades al igual que otros.
La accin pedaggica, que nos ms que el mismo proceso de
enseanza y aprendizaje que continuamente las practicantes llevaron a
cabo, involucrando diversas actividades que propiciaran la participacin
conjunta tanto del estudiante objeto de estudio como los dems alumnos y
docentes.
Finalmente surge como categora el manejo de herramientas y
orientaciones para el trabajo de nios, en este caso con compromiso visual,
y en la cul al realizar las entrevistas a cada uno de los docentes los mismos
aclaraban que la gran limitante est en que desconocen la utilizacin y
manejo de herramientas bsicas adems de las orientaciones respectivas
para el trabajo con nios con estas caractersticas,

por lo cul

recomendaban que se realizaran ms talleres o crculos de accin docente a


fin de ampliar ms esta informacin as como tambin solicitaban que
hubiese ms presencia de docentes especialistas en todas las reas, para
as lograr fortalecer ms la integracin no solo del estudiante con ceguera
sino de todos los nios con necesidades educativas especiales.

Contrastacin terica

Interaccin

Durante la ejecucin del plan de accin diseado para esta


investigacin se realizaron diferentes actividades que propiciaron la
interaccin constante ente el estudiante con ceguera y los dems nios,
docentes y personal general de la institucin.
Cazden (1991). Aunque las interacciones ocurran fuera del mbito
escolar, es en la escuela en donde cobran especial importancia debido a las
limitaciones y rigideces caractersticas de la mayora de las interacciones
entre maestros y alumnos en dicho marco institucionalizado.
Es por ello que se hace necesario que dentro de la escuela se
generen oportunidades para que se interrelaciones los involucrados en el
hecho educativo, especialmente cuando existe un caso como el objeto de
estudio de esta investigacin, el cual requiere de una constante
comunicacin e interaccin a fin de conocer el mundo exterior ya que a
travs de la visn no lo puede hacer, adems de adquirir los conocimientos
necesarios del medio que le permitan adquirir aprendizajes de acuerdo a sus
limitaciones.
Integracin

Es comn observar dentro de un aula escolar la gran diversidad


existente entre nios y nias, y es ah que partiendo de lo estipulado por la
constitucin del pas como es el derecho que todos tenemos a recibir una
educacin de calidad en igualdad de oportunidades y condiciones; se debe
dar la integracin de aquellos nios y nias que presenten alguna necesidad,
claro est que la integracin del mismo dentro de un aula regular debe
realizarse siempre y cuando la dificultad presentada lo permita. An as se le

debe dar la oportunidad de recibir una buena educacin sin ningn tipo de
exclusin.
Nez (sf) seala que: Integracin es un proceso dinmico y
cambiante cuyo objetivo central es encontrar la mejor situacin para que un
alumno se desarrolle de la manera ms favorable debiendo variarse segn la
necesidad de ellos y del grupo escolar al cual pertenece.
Durante el trabajo de investigacin realizado en la Escuela Bolivariana
Montalbn, especficamente con el estudiante con ceguera, se pudo
observar la integracin del nio al aula regular pero una gran limitante es la
falta de estrategias y recursos por parte de los docentes que le permita al
nio recibir una educacin de calidad en igualdad de oportunidades.
Igualmente recibe atencin especializada por parte del Equipo
Integrado Carabobo, pero aun as no existe un seguimiento por parte de la
institucin que les permita una mayor integracin ya que la misma hasta
ahora haba sido pasiva.
Ruiz (2004). Para concretar la integracin de nios a las unidades
escolares comunes, es necesario el compromiso de la escuela en general, y
del docente en particular, quien es el que gua el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Es por ello que se propiciaron actividades en las que se integraba de
manera efectiva al nio objeto de estudio, utilizando tcnicas y herramientas
adaptadas a sus necesidades y que pudieran ayudarlo a lograr los objetivos
propuestos. Igualmente las actividades estuvieron dirigidas a la integracin y
participacin de la docente del aula, de los nios y nias y el resto del
personal que hace vida en la institucin
Vigotsky citado por Molina (2003), seala que las situaciones de
interrelacin social con adultos o compaeros estimulan y activan en el nio
los procesos internos del desarrollo. (p.81).

Estrategias Significativas

La utilizacin de estrategias significativas surge como categora


emergente ya que durante las observaciones realizadas para la investigacin
se pudo notar que exista carencia de estrategias empleadas con el nio
objeto de estudio. Debido a esta carencia, la participacin de ste en las
actividades acadmicas era prcticamente nula. Es por ello, que se decido
disear en el plan de accin actividades en las cuales se propiciara en el
nio un aprendizaje significativo y donde su participacin fuese activa.
Daz (1986). Seala que: Una estrategia de aprendizaje es un
procedimiento (conjunto de pasos o habilidades) que un alumno adquiere y
emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
Igualmente hay que recordar lo sealado por Vigotsky (1996) quien
indica que: no todos los nios aprenden exactamente igual, sino que el
proceso de aprendizaje camina de acuerdo a las circunstancias particulares
de aquellos, considerando de igual forma los factores biolgicos sobre la cual
se da la compleja dinmica del desarrollo. (p.1).
Por lo tanto, el docente de crear estrategias que le permitan al nio
obtener un aprendizaje que realmente tenga significatividad para l y para su
desarrollo.
En el desarrollo de la investigacin se le presentaron al nio
actividades creativas que le permitieran obtener aprendizajes de manera
dinmica, con la utilizacin de diferentes recursos, adaptados a sus
necesidades, tomando en cuenta las limitaciones fsicas y cognitivas que
presenta, ayudando al estudiante a construir su propio conocimiento
partiendo de los estmulos que se le daban obteniendo as un aprendizaje
significativo.

Molina (2003). Seala que: El aprendizaje significativo constructivo


integra los conocimientos en bloques funcionales, con significado y
aplicacin prctica, es decir aprender haciendo. (p.87).
Es por ello que en cada una de las actividades el principal
protagonista era el nio, aprendiendo a travs de la prctica y con el contacto
directo con los objetos y materiales que se le presentaban.

Accin Pedaggica

Para el desarrollo de la accin pedaggica se planificaron diversas


actividades con el objetivo principal de fortalecer la integracin y participacin
del estudiante con ceguera en el aula regular.
Rubiano y Lo Priore (2005) seala que:
La planificacin significa prever con antelacin
algunas pautas que permiten guiar la prcticas
pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y
revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y
espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos
con la finalidad de optimizar la condicin humana de
cada ser. (p.45).
La misma es importante ya que en ningn caso dentro de la labor
educativa se deben realizar improvisaciones y mucho menos cuando se
trabaja con nios con necesidades educativas especiales ya que requieren
adaptaciones curriculares que les permitan obtener el aprendizaje junto con
los dems nios.
Las actividades que se realizaron con el estudiante ciego y que en su
mayora involucraba a los dems nios del grado, se planificaron de manera
estratgica a fin de estimular el aprendizaje del nio, realizando las

adaptaciones necesarias para que pudiera lograr algunos de los objetivos


planteados en cada proyecto de aprendizaje.
Las

Adaptaciones Curriculares segn el portal electrnico de la

Universidad de Cdiz (2007), solo:


Se trata de reajustar todos y cada uno de los
elementos curriculares -objetivos, contenidos,
estrategias didcticas o actividades, recursos
didcticos, organizacin del tiempo y el espacio,
criterios y procedimientos de evaluacin- para dar
respuesta a la diversidad de las condiciones
particulares y posibilidades funcionales de cada uno
de los alumnos/as.
Es fundamental que el docente busque las herramientas necesarias y
realice las debidas adaptaciones curriculares que permitan integrar a los
nios y nias con necesidades educativas especiales para que as alcancen
en lo posible las mismas competencias y metas que los dems.

Carencia de Herramientas y Orientaciones para el Trabajo de


Nios Con Compromiso Visual

La falta de herramientas y orientaciones para trabajar con nios y


nias que presentan compromiso visual fue una de las inquietudes ms
frecuentes expresadas por los docentes durante la aplicacin de los
instrumentos.
Esto se produce debido a que en la institucin no existe un equipo de
docentes especialistas que brinden orientaciones a los docentes de aula
acerca de la integracin de nios con necesidades educativas especiales, as

como de las adaptaciones correspondientes para la enseanza de los


mismos.
Segn Scholl (1987):
La educacin de los alumnos discapacitados
visuales en escuelas comunes slo puede tener
xito si se cuenta con la ayuda especializada de
profesionales que interpreten y comprendan las
necesidades educativas nicas relacionadas con el
impedimento visual y con maestros comunes que
reciban el apoyo adecuado para satisfacer esas
necesidades. (p.48).
Es responsabilidad principal de una integracin efectiva es del
docente, es por ello que se hace necesario que este se provea de
informacin acerca de las herramientas primordiales para llevar a cabo la
accin pedaggica con los nios, especficamente con el nio objeto de
estudio, y que facilite su proceso de integracin.
Igualmente es importante que el docente comprenda que aunque no
exista un equipo interdisciplinario en la institucin puede investigar y nutrirse
de todos las herramientas existentes para hacer una integracin efectiva del
estudiante ciego, adems de enriquecer as su labor educativa.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones

La realizacin de la investigacin sirvi para contribuir en el


fortalecimiento del proceso de integracin del estudiante con ceguera al aula
regular as como sensibilizar a las partes involucradas en la atencin de este

tipo de casos. Esto se logr a travs de la realizacin de diferentes


actividades que permitieron la participacin de los mismos tomando en
cuenta la importancia de alcanzar una integracin efectiva que permita
mejorar la enseanza y el aprendizaje del nio objeto de estudio.
De acuerdo con los resultados arrojados en las entrevistas y
observaciones, se puede concluir que existe inquietud por parte de los
docentes ante la falta de herramientas y orientaciones necesarias para el
trabajo efectivo con nios y nias con necesidades educativas especiales, es
por ello que esto constituye una gran limitante que afecta la participacin de
estos nios y el desarrollo de la accin pedaggica dentro y fuera del aula
regular.
Se puede decir que la ejecucin de esta investigacin produjo cambios
significativos en la realidad del objeto de estudio y dems involucrados,
fomentando mayor inters y un cambio de actitud hacia el tema y propiciando
su participacin activa en cada una de las actividades que se llevaron a cabo
y en las que se realicen posteriormente, respetando sus limitaciones y en
igualdad de oportunidades con respecto al resto de los nios y nias.
Es necesario que el docente asuma su rol como investigador a fin de
que pueda responder de manera eficaz a las necesidades presentes dentro
del aula y del contexto donde se desenvuelve. Se requiere de una actitud
abierta y positiva hacia la integracin escolar con el propsito de brindarles a
los nios y nias las herramientas necesarias para alcanzar los objetivos que
se propongan en el grado correspondiente tomando en cuenta el desarrollo
fsico, cognitivo y social de los mismos.
Lo fundamental es que el docente debe estar en constante formacin
y actualizacin profesional ya que es lo que le permitir llevar adelante una
educacin de calidad, es decir una escuela para todos los nios y nias sin
ningn tipo de distincin, y donde sean ellos los propios constructores y
protagonistas de su proceso de aprendizaje.

Recomendaciones

A continuacin se presentan una serie de recomendaciones con el fin


de contribuir al mejoramiento del proceso de integracin escolar:
- A los organismos competentes en materia de educacin para que se
realicen talleres no solo dirigidos a la educacin primaria sino tambin a los
docentes universitarios, con el fin de mantenerlos actualizados acerca de las
nuevas polticas educativas de integracin escolar contribuyendo as con su
formacin integral y profesional.
- A la Universidad de Carabobo para que evalen e integren al pensum
de estudio asignaturas relacionadas a la educacin para nios con
necesidades especiales en correspondencia a las nuevas polticas en
integracin escolar con el propsito de que el estudiante tenga las
herramientas para abordar dichos casos en la ejecucin de la accin
pedaggica.
- Al Equipo Integrado Carabobo, para que se incremente la atencin
que le brinda al estudiante objeto de estudio y as se logre una continuidad
en la adquisicin de las destrezas en cuanto a las herramientas bsicas del
rea, as como tambin ofrecer mayores orientaciones por parte del docente
especialista a la docente de aula para que realice las adaptaciones
curriculares correspondientes que contribuya al logro de los objetivos
acadmicos en el nio.
- A la institucin, Escuela Bolivariana Montalbn, a fin de que realice
las gestiones necesarias ante los organismos competentes para constituir, a
la brevedad posible, un equipo interdisciplinario que responda y brinde
atencin a las necesidades que se presenten tanto para los estudiantes
como para los docentes.

- Que se le de continuidad al trabajo iniciado por las practicantes


investigadores con el propsito de que no se pierda en el tiempo y que se
prosiga con el fortalecimiento de la integracin de nios y nias con
necesidades especiales.
- Que se le contine abriendo las puertas de esta institucin educativa
con la misma receptividad y apoyo con la que hasta ahora lo han hecho a los
practicantes de las diferentes universidades para que de forma conjunta se
realicen aportes significativos en la resolucin de las necesidades que
existan en la institucin.
- Realizar talleres dirigidos al personal docente de la institucin con el
objeto de profundizar las temticas de abordaje de nios con necesidades
educativas especiales, a fin de suministrarles las herramientas y el
conocimiento necesario para tal fin. Igualmente en los crculos de accin
docente se promueva la investigacin en materia de integracin a fin de
compartir experiencias vivencias y otros puntos de vista que servirn de
apoyo a cada uno de los docentes en la realizacin y ejecucin de su
planificacin pedaggica.
- Monitorear y evaluar el uso de estrategias de integracin para los
nios con necesidades educativas espaciales con la finalidad de verificar la
eficiencia de las mismas en el logro de los objetivos.
- A la Casa Abrigo Dr. Lus Guada Lacau, para que en su papel como
familia del nio, establezca mayor comunicacin con la institucin educativa
y la docente que lo atiende y as poder estar al tanto de la evolucin del
mismo, adems de que vele porque su asistencia a la misma sea ms
continua.

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atencin educativa de las personas ciegas y deficientes visuales.
Caracas.
Orientaciones para la inclusin de personas con discapacidad visual.
Extrado
el
16
de
Marzo
de
2008
desde:
www.uca.es/web/servicios/uca_solidaria/SAD/orientaciones/document
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Peleteiro, I. (2000). Como investigar y educar fuera del aula escolar.
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Rodrguez, G, Gil, J y Garca, E. (1996). Metodologa de la Investigacin
Cualitativa. Archidona, MA: Aljibe
Rubiano, E y Lo Priore, I. (2005). Procesos claves para la mediacin en
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Rusque, A. (2003). De la Diversidad a la Unidad en la Investigacin
Cualitativa. Vadell Hermanos, Editores. Caracas
Salazar, M. (1995). Programa de capacitacin dirigido a los docentes que
atienden estudiantes ciegos en la tercera etapa de educacin
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Grado de Maestra no publicado. Universidad de Carabobo. Valencia.
Scholl, (1987). Orientaciones para la integracin escolar de nios
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Silva, M. y Barrios, A. (SF). Una experiencia en integracin escolar.


Fundacion Paso a Paso. Extraido el 23 de Marzo del 2008 desde
http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_79.htm#seis
Sosa, O. (2002). La actitud de los docentes de Educacin inicial en el
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especiales. Trabajo de Grado de Maestra no publicado. Universidad
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Thonson, C. (2005). Definiciones de Investigacin-Accin. Candidus N 6.
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UNESCO (2000). Educacin para Todos: cumplir nuestros compromisos
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2008
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http://www.unesco.org/education/efa/ed_for_all/dakfram_spa.shtml
Zona Mdica: Hemiplejia (ND). Extrado el 23 de marzo del 2008 desde
http://www.zonamedica.com.ar/enfermedades/explorar/112/Hemiplejia

ANEXOS

Anexo A. Croquis de la Institucin

Anexo B. Croquis del Aula

Anexos C. Informe Descriptivo de la Valoracin del Rendimiento


Estudiantil.

Nombre y Apellido: L.A (Estudiante con ceguera)


Edad: 12 aos Sexo: M

Dominancia Manual: Derecha


DESCRIPCIN
Es un nio que presenta necesidades educativas especiales, integrado al
aula regular. Presenta caractersticas como ceguera total, compromiso
cognitivo por lo que posee una edad cronolgica de 12 aos y una edad
mental de 8 aos, aunado a esto posee hemiplejia en el lado derecho de su
cuerpo lo que le ha trado dificultad en actividades motoras de
desplazamiento como correr, trotar y caminar. A pesar de poseer estas
deficiencias es un nio muy alegre, carioso, dinmico, y colaborador. Ha
participado en actos culturales como dramatizaciones por iniciativa de las
practicantes de la UC y con el apoyo y colaboracin de los docentes,
alumnos y representantes de la institucin. Reconoce objetos y los describe
con facilidad utilizando el tacto, logr describir, ubicar y diferenciar a travs
de un mapa de Venezuela con textura los estados pertenecientes a la
Guayana venezolana. Reconoce la importancia de los medios de
comunicacin y su utilidad en las personas. Debido a su dificultad en la mano
derecha se le ha comenzado habilitar su mano izquierda, por lo que poco a
poco ha aprendido a colorear utilizando el tacto como gua ya que los dibujos
que se les facilita poseen relieve. El agarre del lpiz con la mano izquierda lo
realiza sin ninguna dificultad utilizando adecuadamente la pinza trpode. Le
encanta escuchar cuentos por lo que comprende adecuadamente lo que se
le lee. Contesta acertadamente cada una de las preguntas que se le realizan
en relacin a la lectura leda.
Participa de igual forma en dinmicas y actividades propuestas por la
docente durante la accin pedaggica. Pregunta cuando no entiende algn
trmino o si tiene alguna duda. Reconoce lateralidad, es decir, izquierda y
derecha, sigue instrucciones y respeta normas, interacta, juega y comparte
con sus compaeros de aula y maestros, estos ltimos lo ayudan a

completar sus actividades o si requiere ayuda para desplazarse. Reconoce


algunas formas geomtricas, sabe seriar, reconoce tamao y peso utilizando
diferentes

objetos,

sabe

contar,

deletrea

su

nombre

apellido

adecuadamente, reconoce las partes de su cuerpo. En cuanto a las


herramientas bsicas para el trabajo con nios con compromiso visual, ya
est iniciado en las tcnicas de bastn y braille, aunque este ltimo no est
consolidado y requiere de ms ayuda y atencin, se est iniciando en el
baco. Come solo aunque a veces requiere de un poco de ayuda por parte
de la docente, manifiesta si se siente mal o necesita ir al bao o si requiere
que le alcancen algo.

Observaciones: En lneas generales es un nio muy dulce, participativo y


colaborador que requiere de mucha ayuda y atencin, se preocupa por
aprender por lo que es necesario continuar con esta labor y trabajo a fin de
ayudarlo en su proceso de aprendizaje y domino de las herramientas bsica
para nios con este compromiso y as su desenvolvimiento sea ms
satisfactorio. Tambin es importante que la docente especialista siga
orientando la labor de la docente del aula para que el trabajo con este nio
se realice de manera conjunta y su proceso de integracin se haga efectivo,
igualmente que la casa abrigo mantenga ms contacto y comunicacin con la
institucin.

Anexos D. Formatos de Recoleccin de Informacin


D. 1. Entrevistas
Nmero 1: Personal Docente

1.- En relacin al primer taller acerca de estrategias deportivas para la


integracin de nios con NEE, especficamente nios con ceguera. Qu
opinin nos puede dar acerca del desempeo o la realizacin el mismo?
2.- Considera pertinente la informacin dada o suministrada en el taller y
por qu?
3.- Cree usted que despej dudas acerca del proceso de integracin desde el
punto de vista deportivo.
4.- Considera necesario la realizacin y ampliacin de este tipo de talleres
como el que se realiz a fin de ofrecerle mas informacin u estrategias
acerca del mismo?
5.- Considera que este tipo de taller realizado dan respuesta acertada y
contribuyen en su formacin como docente?
Nmero 2: Personal Docente
1.- En relacin al segundo taller acerca de integracin escolar de nios con
NEE, especficamente nios con ceguera o deficiencia visual. Qu opinin
nos puede dar acerca del desempeo o la realizacin el mismo?
2.- Cree usted que a travs del taller pudo comprender mejor lo que implica
la Integracin escolar de nios con NEE en el aula regular.
3.- Considera pertinente la informacin dada o suministrada en el taller y
por qu?
4.- Cree usted que despej dudas acerca de lo que implica el proceso de
integracin escolar.
5.- Considera necesario la realizacin y ampliacin de este tipo de talleres
como el que se realiz a fin de ofrecerle mas informacin u orientacin
acerca del mismo?
6.- Considera que este tipo de taller realizado dan respuesta acertada y
contribuyen en su formacin como docente?

7.- Est usted dispuesta en asumir como parte de su labor docente, de llevar
a cabo dentro del aula regular el proceso de integracin de nios con NEE,
especficamente si se le presenta un nio con ceguera o deficiencia visual?
Nmero 3: Docente Carmen A. Carmona
1.- Desde hace cuanto tiempo atiendes a LA?
2.- Qu podras decirnos acerca de l desde el punto de vista emocional y
acadmico o de aprendizaje?
3.- Cmo consideras que ha sido su evolucin desde que es atendido por el
Equipo Integrado Carabobo?
4.- Consideras que la atencin que ha recibido del Equipo Integrado
Carabobo ha sido realmente efectiva.
5.- Consideras que posees la disposicin y las herramientas para seguir
llevando adelante este proceso de integracin de manera efectiva.
6.- Estaras dispuesta a realizar las debidas adaptaciones curriculares con el
fin de propiciar un mejor aprendizaje.
7.- Cul es tu apreciacin como docente y profesional en cuanto a la
ejecucin del plan de accin diseado por las practicantes de la UC? Crees
que se lograron los objetivos propuestos?.
8.- Alguna apreciacin aporte u opinin que desees dar. Y en cuanto a la
entrega de la caja de herramientas.

Anexo E. Cartas a instituciones

Valencia, 14 de Noviembre de 2007


Ciudadana:
Dra. Fanny Bordonez
Presidenta FUNDESCA
Su despacho.Reciba un cordial saludo. Por medio de la presente solicitamos ante su
despacho una audiencia para las Estudiantes Lisbet Ortega y Lisdidgie
Cerero quienes son cursante del 10mo semestre de Educacin en la
Universidad de Carabobo. Esta solicitud la realizamos en virtud de que
dichas estudiantes estn ejecutando su Trabajo Especial de Grado en la
Escuela Bolivariana Montalbn, ubicada en La Cidra, cuyo titulo es
Estrategias de insercin de los nios con Necesidades Educativas
Especiales al sistema escolar: Caso 3er Grado. E.B. Montalbn donde
especficamente trabajan con el nio L.A (Estudiante con ceguera) quien esta
bajo la tutela de la institucin a la cual Ud. representa. Motivo por el cual
necesitamos conocer los antecedentes del nio as como la realizacin de
una evaluacin por parte de especialistas en el rea de deficiencia visual,
todo esto con el fin de poder realizar el trabajo especial de grado cuyo
objetivo principal es el de transformar de alguna manera la realidad del nio.
Sin ms a que hacer referencia y agradeciendo de antemano toda la
colaboracin que pueda brindarnos, se despide de usted
Atentamente
Prof. Jos Lpez
Asesor de Trabajo Especial de Grado
Telfono de Contacto: 0416-4367664/ 0412-4023200

Valencia, 17 de Enero de 2008

Ciudadana:
Lic. Miriam Montenegro
Jefa de Educacin Especial. Secretara de Educacin
Su despacho.-

Reciba un cordial saludo. Por medio de la presente solicitamos ante su


despacho la realizacin de una Charla sobre Integracin de nios con
Necesidades Educativas Especiales a realizarse en la Escuela
Bolivariana Montalbn, ubicada en el Sector La Cidra del Municipio
Naguanagua. Esto en el marco de la realizacin de un Trabajo Especial de
Grado que ejecutan en la misma las estudiantes Lisbet Ortega y Lisdidgie
Cerero, cursantes del 10mo semestre de Educacin Inicial y I Etapa de
Educacin Bsica en la Universidad de Carabobo, el cual tiene como titulo
Tendencias Didcticas para la Mediacin e Integracin en Procesos
Educativos de Personas con Compromiso Visual: Caso 3er Grado. E.B.
Montalbn.
La charla que se plantea esta dirigida al personal docente y directivo de la
institucin ya que el objetivo principal de dicha investigacin es el de
transformar de alguna manera la realidad del nio involucrado y para ello se
hace necesaria la formacin del personal en el rea de integracin.
Sin ms a que hacer referencia y agradeciendo de antemano toda la
colaboracin que pueda brindarnos, se despide de usted
Atentamente

Prof. Jos Lpez


Asesor de Trabajo Especial de Grado

Telfono de Contacto: 0412-4023200/ 0416-4367664

Valencia, 06 de Febrero de 2008

Ciudadana:
Mara de Correa
Equipo Integrado Carabobo
Su despacho.-

Reciba un cordial saludo. Las estudiantes Lisbet Ortega y Lisdidgie


Cerero, cursantes del 10mo semestre de Educacin Inicial y I Etapa de
Educacin Bsica en la Universidad de Carabobo, estn llevando a cabo su
Trabajo Especial de Grado en la Escuela Bolivariana Montalbn ubicada en
el Sector La Cidra del Municipio Naguanagua, el cual tiene como titulo
Tendencias Didcticas para la Mediacin e Integracin en Procesos
Educativos de nios y nias con Compromiso Visual: Caso 3er Grado
B Escuela Bolivariana Montalbn. En el mismo trabajan
especficamente con el nio L.A (Estudiante con ceguera), quien es atendido
por una especialista de esta institucin.
Por tal motivo, solicitamos se nos facilite el diagnstico acadmico que le
hiciese al nio antes mencionado el especialista del equipo. Esto, con el fin
de conocer el desempeo por rea acadmica del mismo, de esa manera
poder realizar las adaptaciones correspondientes en las actividades
propuestas y as cumplir con el objetivo principal del trabajo que es fortalecer
el proceso de integracin del nio, que ya se lleva a cabo desde esta
institucin.
Sin ms a que hacer referencia y agradeciendo de antemano toda la
colaboracin que pueda brindarnos, se despide de usted

Atentamente

Prof. Jos Lpez


Asesor de Trabajo Especial de Grado

Telfono de Contacto: 0416-4367664/ 0412-4023200

Valencia, 13 de Febrero de 2008

Ciudadana:
Mara de Correa
Equipo Integrado Carabobo
Su despacho.-

Reciba un cordial saludo. Por medio de la presente solicitamos ante su


despacho la realizacin de dos (02) Charlas, una sobre Integracin de
nios con Necesidades Educativas Especiales y otra sobre
Deficiencias Visuales. Las mismas se realizaran en la Escuela
Bolivariana Montalbn, ubicada en el Sector La Cidra del Municipio
Naguanagua. Esto en el marco de la ejecucin de un Trabajo Especial de
Grado que ejecutan en la misma las estudiantes Lisbet Ortega y Lisdidgie
Cerero, cursantes del 10mo semestre de Educacin Inicial y I Etapa de
Educacin Bsica en la Universidad de Carabobo.
Las charlas que se plantean estn dirigidas al personal docente y directivo de
la institucin ya que el objetivo principal de dicha investigacin es el de
transformar de alguna manera la realidad del nio involucrado y para ello se
hace necesaria la formacin del personal de la institucin en las Necesidades
Educativas Especiales e Integracin Escolar.
Realizamos dicha solicitud ya que este equipo cuenta con la experiencia
adems del personal capacitado para la realizacin de las charlas antes
mencionadas.
Sin ms a que hacer referencia y agradeciendo de antemano toda la
colaboracin que pueda brindarnos, se despide de usted

Atentamente

Prof. Jos Lpez


Asesor de Trabajo Especial de Grado
Telfono de Contacto: 0416-4367664/ 0412-4023200

Anexo F. Fotografias
F.1 Casa abrigo

F.2 Mapa de texturas y objetos autctonos de la Regin de Guayana

F.3 Taller Estrategias Deportivas para nios con deficiencias visuales y


compromiso visual

F.4 Taller Integracin escolar pata nios con deficiencias visuales y


compromiso visual

F.5 Cartelera Estrategias Deportivas para nios con deficiencias


visuales y compromiso visual

F.6 Cartelera Integracin escolar pata nios con deficiencias visuales y


compromiso visual

F.7 Dramatizacin Nuestros Medios de Comunicacin

F.8 Caja de Herramientas y Recursos Didcticos

Anexo G. Accin Pedaggica


G.1 Plan de Ambientacin
Justificacin
La realizacin de un Plan de Ambientacin busca fundamentalmente
responder a las necesidades e intereses de los nios y nias, todo con el fin
de crear un ambiente agradable y armonioso importante para su desarrollo e
imprescindible en el proceso de Enseanza- Aprendizaje.
Zabalza (2001) citado en el Currculo, I (2005); seala que: El trmino
ambiente se refiere al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se
establecen con l (los afectos, las relaciones interindividuales entre los nios,
las nias y adultos y la sociedad en conjunto) p. 7
Durante la ejecucin del Plan de Ambientacin se incorporarn
diferentes recursos y materiales la cual ofrece un clima favorecedor para el
aprendizaje, donde reine un ambiente de seguridad, tolerancia, bienestar,
respeto, libres de tensin y entretenidos con su quehacer diario.
El currculo, I (2005) seala que:
La utiizacin de materiales y recursos propician el
aprendizaje de una manera directa e indirecta, por

cuanto satisfacen las necesidades e intereses de los


nios y nias y los ayudan en la construccin de su
conocimiento. Dependiendo de la diversidad de los
materiales y recursos se ira favoreciendo la adquisicin
de distintas destrezas y habilidades y se pondr en
funcionamiento distintos tipos de procesos mentales. En
la seleccin de materiales debe considerarse el medio
socio- cultural ya que no pueden estar desligado de su
realidad y deben estar presentes en su entorno
inmediato. p.19-20
El establecimiento del presente plan de ambientacin buscar estar
en constante cambio, adems de incorporar otros elementos que
igualmente motiven y agraden dicho proceso de enseanza, permitiendo
as que los aprendizajes que ah se den sean mas permanentes y
estimulantes para su desarrollo.
Objetivo General:
Integrar al aula regular diferentes recursos que contribuyan en el proceso
de enseanza y aprendizaje del estudiante con ceguera fortaleciendo as
su proceso de integracin.
Institucin: E.B.Montalbn Nivel Educativo: 3er Grado Seccin: B
Turno: Maana
Grupo Etreo: 7-10 aos Maestra: Carmen A. Carmona
Practicantes: Lisdidgie Cerero y Lisbet Ortega
Espacio
Pedaggic
o

Aula de
3er Grado
Seccin B

Recursos

Carteleras
Informativas

Objetivos
Informar
a
la
comunidad
educativa acerca
de los aspectos
ms importantes a
tomar en cuenta
para la integracin
de nios y nias
con Compromiso
Visual.
Elaborar
diferentes

Actividad

Materiales

Costo

Se realizarn dos (02) carteleras


informativas:
1.Contendr
informacin
acerca de las estrategias
deportivas de integracin para el
rea de Educacin Fsica.
2.- Con informacin sobre la
integracin en el aula de nios
con compromiso visual.

- Cartn 1en Kilo.


- Papel bond.
- Papel crepe.
- Tiza, marcadores,
pintura al fro, silicn
liquido,
pinceles,
tijera, hojas blancas,
foami.

100 BsF

Se construirn recursos que


mejoren
el
proceso
de

- Mapa elaborado en
anime.

200 BsF

Caja de
Herramienta
s

recursos y caja de
herramientas que
permitan mejorar
el proceso
de
integracin
del
estudiante al aula
regular

integracin del estudiante. Estos


recursos son:
Mapa de Venezuela
con Texturas
Memoria de texturas
Domin de texturas
Libro de Asociacin de
formas y texturas.
Bastn
Geoplano
Punzn
baco
Baln Sonoro
Estos materiales se le entregan
a la docente de aula en una caja
denominada
Caja
de
herramientas que facitilen el
desplazamiento de los mismos
para el trabajo con el estudiante
en grados posteriores, as como
un manual con orientaciones en
el uso de las herramientas
dirigido a la docente.

- Diferentes texturas
(tela, lija, algodn,
etc).
- Foami de diferentes
texturas.
- Caja de Cartn.
- Pintura al fro.
- Tablero de madera
- Clavos
- Ligas
- Tubos

G.2 Planes Diarios


Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio Popular para la Educacin
Escuela Bolivariana Montalbn
La Cidra-Naguanagua

Fecha de Entrega: 19/11/2007


Grado: 3. Seccin B
Docente: Carmen A. Carmona

Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Proyecto: Trabajando junto a mi comunidad conozco los
tesoros y tradiciones de la Regin de Guayana (Amazonas).
Fecha de Inicio: 19/11/2007. Fecha de Culminacin: 13/12/2007. Tiempo
de Duracin: 1 mes aproximadamente.
TEMTICA

SITUACION PLANTEADA

POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA SITUACIN PLANTEADA

OBJETIVO DEL PROYECTO


Reforzar en los estudiantes en general, representantes y comunidad los valores y
tradiciones de nuestras etnias para preservar las costumbres indgenas.

DEPENDE DE:

PEDAGGICAS
Realizacin de mapas mentales
de la Regin de Guayana. Para
ubicar sus lmites.
Realizacin de la danza jibi y
nacimiento viviente.
Realizacin de trpticos sobre el
Amazonas.
Realizacin de mapas mentales
sobre el Amazonas.
Utilizacin
de
material
fotocopiable como sopa de
letras, crucigramas, etc.
Realizacin
de
actividades
manuales en donde se le de
buen uso a los diferentes
recursos extrados de nuestra
naturaleza.
Elaboracin de cuentos sobre

SOCIO-COMUNINATARIAS
Participacin de los padres en la
construccin de cuentos.
Participacin conjunta con toda la
comunidad escolar en la danza jibi
y nacimiento.
Realizacin de exposiciones con la
ayuda de los alumnos.
Exposicin
de
comidas,
artesanas, etc sobre nuestras
etnias.
Elaboracin de encuestas por
parte de los representantes, sobre
los grupos tnicos, tradiciones y
costumbres de los indgenas.
Participacin
de
los
representantes en la recopilacin
de materiales impresos sobre
nuestras etnias Venezolanas.

leyendas, mitos y tradiciones de


las etnias.
Elaboracin de carteleras.

Charlas sobre nuestras etnias por


parte
de
estudiantes
y
representantes.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Trabajos de investigacin sobre la importancia de nuestras etnias y sus


tradiciones.
Trabajo con materiales de desechos sobre la artesana indgena.
Elaboracin de mapas mentales con representantes y educandos sobre los
indgenas, comidas, tradiciones, danzas, etc.
Realizacin de cuentos, juegos, afiches sobre la importancia de rescatar
nuestras races indgenas.
Investigacin sobre los agentes que estn destruyendo el pulmn del
Amazonas en busca de oro.
Resolucin de problemas por parte de los estudiantes sobre los indgenas.
Estudiar valores que ayuden a preservar nuestras etnias venezolanas.
Formacin de oraciones, palabras, memoria, leyendas, cuentos.
Descomposicin de oraciones. Creacin de palabras nuevas.
Elaboracin de mapas para ubicar grupos tnicos y lmites de Amazonas.

rea:

rea:

rea:

rea:

Lenguaje, Comunicacin y Cultura

Ambiente, Naturaleza y Matemtica

Ciencias Sociales e Identidad

Educacin Fsica, Deporte y Recreacin

Repblica Bolivariana de Venezuela


Misterio Popular para la Educacin
EB Montalbn
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: Trabajando junto a
mi comunidad conozco los tesoros y tradiciones de la regin de
Guayana (Amazonas).

CONTENIDOS PLANIFICADOS: La alimentacin. Comidas tpicas


del Amazonas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO: Reforzar en los estudiantes en


general, representantes y comunidad los valores y tradiciones de
nuestras etnias para preservar las costumbres indgenas.
Estrategias
Finalidad de la
Actividad de Inicio
Metodolgicas
Estrategia

Se realizar una
dinmica titulada:
"veo, veo," para
leerles un cuento
titulado: "El len viejo
y la Zorra"

Dinmica.
Lectura de cuento.
Construccin de
pirmide Alimenticia.

Desarrollo de la
Jornada

Actividad de Cierre

Recursos

Reforzar hbitos de
Se conversar sobre
Se elaborarn tteres
lectura y comprensin
el da de la
de media. Mientras lo
Cuento, hojas
lectora.
alimentacin. Y se
dems nios realizan blancas, pega, tijera,
Reforzar contenidos
construir
la actividad, se
colores, diferentes
dados utilizando la
conjuntamente con la
trabajar con el
comidas propias del
creatividad e
docente una pirmide
estudiante con
Amazonas como:
imaginacin.
nutricional.
ceguera, inicindolo
casabe, pltano,
Propiciar la adquisicin
Posteriormente se
en tcnicas de
yuca, picante, pia,
de conocimientos
conversar sobre la
movilidad y
etc.
acerca del Amazonas.
historia y comidas
desplazamiento.
tpicas del Amazonas.

PLAN DIARIO
21/11/07

Repblica Bolivariana de Venezuela


Misterio Popular para la Educacin

PLAN DIARIO

10/12/07
EB Montalbn
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: Trabajando junto a
CONTENIDOS PLANIFICADOS: Batalla de Ayacucho. Amazonas:
mi comunidad conozco los tesoros y tradiciones de la regin de
lmites, origen, poblacin. La navidad. Nacimiento indgena.
Guayana (Amazonas).
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Reforzar en los estudiantes en
general, representantes y comunidad los valores y tradiciones de
nuestras etnias para preservar las costumbres indgenas.
Estrategias
Finalidad de la
Desarrollo de la
Actividad de Inicio
Actividad de Cierre
Recursos
Metodolgicas
Estrategia
Jornada
Se conversar sobre
diferentes aspectos

Fomentar el hbito de
importantes del Amazonas
lectura y comprensin
como su capital, lmites
lectora.
origen y smbolos, por lo
Fomentar el ideario
que se utilizar un mapa de
textura para que tanto los
bolivariano.
nios como L.A (Estudiante
Se conversar con los
Comprensin del
con ceguera) puedan ubicar
nios sobre la batalla
Esquema.
contenido dado.
a esta Regin dentro de
de Ayacucho, en la cual Mapa de textura. Pintura Ubicacin espacial de la
nuestro territorio nacional
se consolida la
sobre relieve.
regin.
palpando y diferenciando
independendencia de
Construccin de cuento. Estimular la creatividad e cada regin por su textura.
Suramrica.
imaginacin.
Posteriormente se les
Estimular el control de los facilitar los smbolos para
que lo coloreen en el caso
trazos y distribucin del
de L.A (Estudiante con
dibujo al colorear (Para el
ceguera) se le dar la
caso de L.A Estudiante con
bandera con relieve para
ceguera))
que se pueda guiar
mientras lo pinta.

Se conversar sobre
Mapa de textura, tiza,
las Navidades
pizarrn, hojas blancas,
especficamente sobre
colores de cera, punzn
el nacimiento indgena.
(para realizar el relieve
Posteriormente
en el dibujo de L.A
construirn un cuento
Estudiante con ceguera)
indgena.

Repblica Bolivariana de Venezuela


Misterio Popular para la Educacin

PLAN DIARIO
11/12/07

EB Montalbn
NOMBRE DEL PROYECTO
DE APRENDIZAJE: Trabajando junto a mi comunidad
conozco los tesoros y tradiciones de la regin de Guayana (Amazonas).

CONTENIDOS PLANIFICADOS: Leyenda Indgena. Actividad econmica en el


Amazonas.

OBJETIVOS DEL PROYECTO: Reforzar en los estudiantes en general,


representantes y comunidad los valores y tradiciones de nuestras etnias para
preservar las costumbres indgenas.
Actividad de Inicio

Se les leer una leyenda


indgena titulado: "El
guaraira Repano". Se
conversar acerca del
mismo.

Estrategias Metodolgicas

Leyenda.
Esquema.
Muestra de las diferentes
artesanas elaborados por los
indgenas.

Finalidad de la Estrategia

Desarrollo de la Jornada

Actividad de Cierre

Recursos

Fomentar el hbito de
lectura y comprensin
lectora.
Comprensin
del contenido dado.
Estimular la creatividad e
imaginacin.

Se conversar y se
trabajar a travs de un
esquema sobre la
vegetacin, fauna, relieve
as como las diferentes
actividades econmicas del
Amazonas. Una vez
conversado sobre el mismo
se mostrarn y describirn
diferentes artesanas para
que tanto L.A (Estudiante
con ceguera) como los
dems estudiantes puedan
palpar e imaginarse la
elaboracin de estos
recursos por parte de los
indgenas.

Se ensayar la obra del


nacimiento viviente, en
donde participarn tanto
L.A (Estudiante con
ceguera) cmo algunos
de sus compaeros que lo
estarn apoyando

Cuento, cesta, palo de


lluvia, hamaca, chozas,
canoas, arco y flecha,
figuras talladas en
madera, pulseras,
sombreros.

Repblica Bolivariana de Venezuela


Ministerio Popular para la Educacin
Escuela Bolivariana Montalbn
La Cidra-Naguanagua

Fecha de Entrega: 14/01/2008


Grado: 3. Seccin B
Docente: Carmen A. Carmona

Proyecto de Aprendizaje
Nombre del Proyecto: La comunicacin como medio informativo y
tecnolgico, eficaz, fundamental e indispensable en el contexto de nuestra
comunidad escolar
Fecha de Inicio: 14/01/2008. Fecha de Culminacin: 14/02/2008. Tiempo
de Duracin: 1 mes aproximadamente.
TEMTICA

SITUACION PLANTEADA

POSIBLES CAUSAS QUE GENERAN LA SITUACIN PLANTEADA

OBJETIVO DEL PROYECTO


Estimular el uso y manejo de los medios de comunicacin y tecnolgicos que permitan
mejorar su influencia dentro del contexto escolar.

DEPENDE DE:

PEDAGGICAS

SOCIO-COMUNINATARIAS

Construccin
de
mapas
mentales y esquemas referente
a los medios de comunicacin.
Utilizacin
de
material
fotocopiable como sopa de
letras, crucigramas, entre otros
que
contribuyen
en
la
adquisicin de conocimientos.
Realizacin
de
actividades
manuales en donde se le de
buen uso a los diferentes
recursos extrados de nuestra
naturaleza.
Exposiciones orales acerca de
los medios.
Elaboracin de cuentos sobre la
importancia de los medios.
Exposicin
de
trabajos
manuales sobre los medios.
Construccin
de
peridico
mural.
Dramatizacin de programa
radial.

Participacin de los padres en la


construccin de cuentos y trabajos
manuales sobre los medios.
Elaboracin de encuestas por
parte de los representantes.
Realizacin de exposiciones con
ayuda de los alumnos.
Exposicin de trabajos manuales
sobre
los
medios
de
comunicacin.
Charlas por parte de los entes
gubernamentales sobre la utilidad
de los medios.
Construccin de peridico mural
junto a los representantes.
Realizacin de programas sobre
los medios de comunicacin.
Visita con los estudiantes y
representantes a algunos medios
como la radio, el carabobeo, etc.

APRENDIZAJES ESPERADOS

Trabajos de investigacin sobre la importancia de nuestros medios y su


utilidad.
Trabajo con materiales de desechos sobre los medios.
Elaboracin de mapas mentales con representantes y educandos sobre los
medios de comunicacin.
Investigacin sobre la utilidad de estos medios y su finalidad.
Resolucin de problemas por parte de los estudiantes como sumas, restas
y multiplicacin.
Formacin de oraciones, palabras, memoria, rompecabezas, etc.
Descomposicin de oraciones. Creacin de palabras nuevas.
Participacin en dramatizaciones sobre programas radiales y de televisin.

rea:

rea:

rea:

rea:

Lenguaje, Comunicacin y Cultura

Ambiente, Naturaleza y Matemtica

Ciencias Sociales e Identidad

Educacin Fsica, Deporte y Recreacin

Repblica Bolivariana de Venezuela


Misterio Popular para la Educacin
EB Montalbn

PLAN DIARIO
16/01/08

NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: La comunicacin


como medio informativo y tecnolgico, eficaz, fundamental e
indispensable en el contexto de nuestra comunidad escolar.

CONTENIDOS PLANIFICADOS: La comunicacin. Factores que


intervienen en la comunicacin.

OBJETIVOS DEL PROYECTO: Estimular el uso y manejo


adecuado de los medios de comunicacin y tecnolgicos que
permitan mejorar su influencia dentro del contexto escolar.
Actividad de Inicio

Se realizar una
actividad o dinmica
donde debern
formar unas frases
referentes a la
comunicacin.

Estrategias
Metodolgicas

Dinmica.
Lluvia de ideas.
Esquema.
Material fotocopiable.

Repblica Bolivariana de Venezuela


Misterio Popular para la Educacin
EB Montalbn

Finalidad de la
Estrategia

Desarrollo de la
Jornada

Actividad de Cierre

Recursos

Se realizar una
actividad en donde
debern recortar y
clasificar unas
Se les explicar a
situaciones
travs de una lmina
referentes a la
Reforzar hbitos de cmo es el proceso de
comunicacin.
lectura.
la comunicacin y los
Hojas blancas, lpiz,
Mientras realizan la
Seguimiento de
factores que
colores, tijera, pega,
actividad se trabajar
instrucciones y trabajo
intervienen en l.
cartulina, marcador,
con el estudiante con
en grupo.
Claro est que antes
lmina de papel
ceguera nuevamente
Reforzar
de esto se realizar
bond.
con las tcnicas de
conocimientos dados. una lluvia de ideas de
movilidad para
la que es la
reforzar la
comunicacin.
adquisicin del
mismo pero esta vez
la docente tambin
participar

PLAN DIARIO
21/01/08
NOMBRE DEL PROYECTO DE APRENDIZAJE: La comunicacin
como medio informativo y tecnolgico, eficaz, fundamental e
indispensable en el contexto de nuestra comunidad escolar.
OBJETIVOS DEL PROYECTO: Estimular el uso y manejo
adecuado de los medios de comunicacin y tecnolgicos que
permitan mejorar su influencia dentro del contexto escolar.
Estrategias
Finalidad de la
Actividad de Inicio
Metodolgicas
Estrategia

Se les leer un
cuento titulado: "Un
viaje a travs de la
tecnologa". Se
conversar acerca
del mismo.

Cuento.
Esquema.
Material fotocopiable.
Lluvia de ideas.

Reforzar hbitos de
lectura.
Estimular la
creatividad e
imaginacin.
Despertar inters para
la participacin.

CONTENIDOS PLANIFICADOS: Los medios de comunicacin.


Tipos de medios.

Desarrollo de la
Jornada

Se trabajar sobre los


medios de comunicacin y
sus tipos mediante un
esquema. Se conversar
acerca de los mismos con
una lluvia de ideas a fin de
saber cules de estos son
utilizados con frecuencia.
Igualmente se mostrarn
cada uno de estos medios
para que todos los puedan
palpar y escuchar
especialmente L.A
(estudiante con ceguera)

Actividad de Cierre

Recursos

Se realizar una
actividad en donde
Hojas blancas, lpiz,
se presentan
tiza, pizarrn,
diferentes situaciones
celular, radio,
comunicativas, que
peridico, carta.
segn sea el caso
debern completar.

G.3 Planes Especiales


NACIMIENTO VIVIENTE
Actividad: Nacimiento Viviente.
Fecha: Jueves 13/12/2007
Objetivo General
Lograr la participacin activa e integrada de nios y nias de los diferentes
grados de la I Etapa de Educacin Bsica, en una dramatizacin acerca del
nacimiento de Jess propio de la regin de Los Andes.
Justificacin
La realizacin de esta dramatizacin por parte del grupo de nios y nias
seleccionados es de gran importancia dentro del desarrollo de las prcticas
ya que permite la interaccin y compenetracin entre los nios, las docentes
y las practicantes en la preparacin y ejecucin de la misma. Adems,
permite integrar a los padres y representantes de cada uno de los alumnos
en el trabajo que se realiza da a da con ellos. De igual manera a travs de
esta actuacin se le permitir a los nios reforzar su expresin corporal,
miedo escnico, seguimiento de instrucciones, entre otros.
Esta actividad tambin permitir que los nios interacten y socialicen con el
nio ciego integrado en el 3er grado seccin B.

PLAN ESPECIAL NACIMIENTO VIVIENTE

Objetivos Especficos

Seleccionar a los
participantes de
la obra.
Preparar a los
estudiantes para
la realizacin de
la obra.

Actividades
Para la realizacin de esta actividad se
seleccionarn tres (3) nios por cada grado de la
primera etapa. Luego se les entregarn los
guiones con sus respectivos personajes.
Posteriormente se realizarn los ensayos
necesarios la ejecucin del acto. Se les solicitar
colaboracin a los representantes para la
realizacin del vestuario y de la docente de
msica de la institucin para ensayar con los
nios las canciones correspondientes al
nacimiento andino. En el caso del nio ciego, las
practicantes se harn cargo de su vestuario.
Igualmente se le pedir a algn representante
que tenga un bebe recin nacido o con lo
primeros meses para que participe en la obra con
el personaje del Nio Jess.

Recursos

Responsables

Reproductor de
msica
Micrfono
Guiones
fotocopiados
Vestuario
Cesta
Anime
Pintura al fro
Escarcha dorada

Grupo de
Practicantes /
Investigadoras

Resultados
Actividad: Nacimiento Viviente Andino
Fecha: 13/12/07
Para la realizacin de esta actividad se escogieron tres (3) nios por
grado de la primera etapa. Le entregamos a cada uno de ellos los guiones
con sus respectivos personajes y se realizaron varios ensayos como
practica para la ejecucin del acto. En cada uno de estos ensayos se les
iba indicando a los nios el tono de voz que deban utilizar, la posicin
correcta de pararse en el escenario, entre otros.
Este acto se llevo a cabo en el marco de una actividad que realiza la
institucin todos los aos en la poca navidea para cerrar el ao, la cual
denominan Feria Gastronmica. El mismo estuvo a cargo de la
profesora de Msica.
Llegado el da del acto, organizamos a los nios en un saln a fin de que
pudieran cambiarse y colocarse el vestuario de acuerdo al personaje que
le

corresponda. Posteriormente, la profesora de msica realiz la

presentacin de las practicantes y de la dramatizacin que presentaran


los nios, subimos al escenario, organizamos a los nios en sus
posiciones y comenzamos cantando Nio Jess Andino. Al concluir la
cancin cada uno tomo su posicin y comenz la dramatizacin.
Esta actividad fue muy agradable no solo para los nios quienes eran los
protagonistas principales sino tambin para las practicantes, docentes y
representantes que asistieron a ver con orgullo como actuaba su
representado; fue emotiva y nos dejo mucha satisfaccin ver que los
nios lograron aprenderse sus prrafos y realizar la actividad con mucho
entusiasmo e inters.
Es importante destacar que el personaje que el nio Lus Alexis Acosta
(Ciego) represent al Rey Mago Melchor y para facilitarle el aprendizaje
de sus lneas le pedimos la colaboracin a la Casa Abrigo donde reside
para que lo ensayara con l. El vestuario y accesorios fueron elaborados

por las practicantes, as como los accesorios del escenario (Ovejas, burro,
estrella).
PLAN ESPECIAL FESTIVAL GASTRONMICO
Actividad: Festival gastronmico y cierre de Proyecto de Aprendizaje.
Fecha: Jueves 13/12/2007
Objetivo general.
Desarrollar actitudes de valoracin por las expresiones culturales de las
diferentes regiones del pas relacionados a la gastronoma y los bailes
tpicos (Regin de los llanos, regin de Guayana y regin Central).
Justificacin.
Para el desarrollo correspondiente al 3 Proyecto de Aprendizaje, la EB
Montalbn decidi realizar un proyecto especial que involucra a toda la
institucin, ya que todos los aos lo realizan para esa fecha, con motivo
de acercarse y recibir las Navidades. Dicho proyecto trata sobre las
regiones que conforman nuestro pas, es decir, la regin de Guayana, la
regin zuliana, la regin central, la regin andina y la regin de los llanos.
Es por ello que para el desarrollo de este proyecto se decidi trabajar con
grados afines, y como parte de cierre se presentar a toda la comunidad
escolar un gran festival gastronmico, en donde se mostrarn y se
vendern los diferentes platos propios de estas regiones, para que as el
dinero recogido sea destinado a comprar aquellos materiales y recursos
que hagan falta para la institucin. Igualmente se realizarn diferentes
bailes propios de cada regin como el calipso, la danza jivi, los pastores
de San Joaqun, entre otros.

Es as que tanto las practicantes- investigadoras, como las docentes,


alumnos y representantes en general trabajarn en conjunto y por grados
afines, en la realizacin de este festival, diseando los stands, los platos o
comidas y bailes propios de cada regin.

PLAN ESPECIAL
Objetivo general.
Desarrollar actitudes de valoracin por las expresiones culturales de las diferentes regiones del pas relacionados a la
gastronoma y los bailes tpicos (Regin de los llanos, regin de Guayana y regin Central).
Cuadro N 2
OBJETIVOS ESPECFICOS
Identificar y valorar los
platos tpicos de la
regin de los Llanos,
Central y Guayana.

ACTIVIDADES
Para la realizacin de este
festival,
se
pedir
la
colaboracin
de
los
representantes y alumnos,
con diferentes alimentos y
bebidas, adems de un
aporte monetario para poder
comprar, realizar y elaborar
el plato tpico de cada regin
como ensalada de frutas,

RECURSOS

Hielo
Cava
Cubiertos de plstico
Leche condensada
Vasos plsticos.
Diferentes frutas
Carne
Arroz
Pltano
Azcar

RESPONSABLES

Practicantes
Docentes
Representantes
alumnos

Cuadro N 2 (Cont)
OBJETIVOS ESPECFICOS
.

ACTIVIDADES
Pabelln criollo, cachapa,
arepas de todos los rellenos,
papeln con limn, torta,
diferentes
quesos
y
refrescos. As mismo se
elabor los diferentes stands
decorados con afiches que
representan a cada regin
para despus poder colocar
las comidas propias de los
mismos. Para la colocacin
De estos stands se habilit
uno
de
los
pasillos
principales de la institucin
en donde se encuentran los
grados correspondientes a la
primera etapa es decir, 1, 2
y 3 grado.

RECURSOS

Guindas
Servilletas
Harina
Verduras
Limones
Queso
Platos
Refrescos
Cartulina
Lminas de papel
bond.
Marcadores
Colores
Pega
Tijera
Papel crep
Cinta plstica

RESPONSABLES

De igual forma se prepararon


invitaciones dirigidas a toda
la comunidad escolar en
general, invitndolos a que
asistieran a este evento.

Hojas blancas
Pinturas
Pinceles.

Cuadro N 3
OBJETIVOS ESPECFICOS
Participar en bailes
tpicos de la regin de
los llanos, central y
Guayana.

ACTIVIDADES
Para la realizacin de estos
bailes, cada grado preparar
y representar un baile tpico
o propio de cada regin en el
cul haya trabajado durante
el
desarrollo
de
este
proyecto. Dicha actividad se
trabaj en conjunto con los
representantes quienes se
hicieron cargo de los trajes y
accesorios, mientras que las
Docentes organizaban y
ensayaban el baile con un
grupo de nios previamente
seleccionados,
para
la

RECURSOS
Trajes acorde al
baile.
Collares u
accesorios
Reproductor
CD con msica
acorde a cada
baile
Maquillaje

RESPONSABLES

Organizacin y
desarrollo de los
bailes: Docentes y
alumnos de cada
grado.
Elaboracin de los
trajes, maquillajes
y accesorios:
Representantes.

presentacin en el festival.
Cada uno de estos bailes se
desarrollaron durante el
festival
y
fueron
los
siguientes: 3 grado A y B
quienes representaron
la
regin
de
Guayana
realizaron la danza javi y el
baile del
Cuadro N 3 (Cont)
OBJETIVOS ESPECFICOS

ACTIVIDADES
Calipso; 2 grado A Y B
correspondiente a la regin
Central bailaron en conjunto
los pastores de San Joaqun;
y a 1 grado A y B
correspondiente a la regin
de los llanos bailaron en
conjunto el alma llanera.

RECURSOS

RESPONSABLES

Resultados
Actividad: Festival gastronmico
Fecha: 13/12/07

La realizacin de este festival gastronmico fue un total xito, cada una de


las actividades que se desarrollaron se realizaron con entusiasmo, toda la
comunidad escolar asisti en su mayora, y lo ms importante es que
colaboraron en todo momento y en conjunto con los docente, alumnos,
directivos y practicantes, para que as la organizacin y desarrollo de este
festival se realizara con excelencia, logrando la integracin escuelacomunidad por el cul tanto se ha luchado. Igualmente todos los asistentes
compraron cada uno de los platos que se realizaron, por lo que se logr
recoger en dinero un monto que muchos no esperbamos, claro est el
mismo ser destinado para la compra de materiales y recursos que hagan
falta para la institucin.
Lo fundamental de esta actividad es que le permiti a toda la comunidad
escolar pasar un rato agradable y divertido necesaria en esta navidades,
trabajando de manera conjunta, permitiendo ese compartir entre los
representantes y los alumnos, pero lo ms importante es que la realizacin
de este proyecto y festival nos permiti valorar nuestro pas, sus costumbres
y tradiciones que nos definen como una nacin llena de mucha cultura y
gente unida.
G.4 Plan de Cierre de Proyecto de Aprendizaje
PLAN ESPECIAL Y CIERRE DE PROYECTO LOS MEDIOS DE
COMUNICACIN
Actividad: Conociendo a los medios de comunicacin.
Fecha: 22/02/2008

Objetivo General
Lograr la participacin activa e integrada tanto del estudiante con ceguera
como los dems alumnos y representantes en una dramatizacin acerca de
la invencin e importancia de los medios de comunicacin.
Justificacin
La realizacin de esta dramatizacin por parte del grupo de nios y nias
seleccionados adems de representantes es de gran importancia dentro del
desarrollo de las prcticas ya que permite la interaccin y compenetracin
entre los nios, las docentes y las practicantes en la preparacin y ejecucin
de la misma. Adems, permite integrar a los padres y representantes de cada
uno de los alumnos en el trabajo que se realiza da a da con ellos. De igual
manera a travs de esta actuacin se le permitir a los nios reforzar su
expresin corporal, miedo escnico, seguimiento de instrucciones, entre
otros.
Esta actividad tambin permitir que los nios interacten y socialicen con el
estudiante con ceguera integrado en el 3er grado seccin B logrando as
que el mismo participe en igualdad de oportunidades y se logre el respeto a
la diversidad.

PLAN ESPECIAL Y CIERRE DE PROYECTO LOS MEDIOS DE


COMUNICACIN

Objetivos Especficos
Involucrar a los
representantes
en
la
participacin de
la obra.
Seleccionar a los
participantes de
la obra.
Preparar a los
estudiantes para
la realizacin de
la obra.

Actividades

Para la realizacin de esta actividad se


seleccionarn a varios alumnos, docentes y
representantes para que participen en la
realizacin de esta dramatizacin. Se
les
entregarn los guiones a cada uno con su
respectivo personaje. Posteriormente se realizarn
los ensayos necesarios para la ejecucin del acto.
De igual forma se les solicitar colaboracin a los
representantes para la realizacin del vestuario. En
el caso del estudiante ciego, las practicantes se
harn cargo de su vestuario.

.
Resultados
Actividad: Conociendo a los medios de Comunicacin

Recursos

Responsables

Reproductor de
msica
Micrfono
Guiones
fotocopiados
Vestuario
Cartulina
Pintura al fro
Tijera
Pega
Marcadores.

Grupo
de
Practicantes
/
Investigadoras.
Docentes.
Representantes
.

Fecha: 22/02/08
La realizacin de esta obra fue satisfactoria cada uno de los objetivos propuestos se alcanzaron con xito, los
representantes colaboraron en todo momento y lograron involucrarse. Los docentes y las practicantes trabajaron en
todo momento a fin de que todos saliera bien, pero lo ms importante es que se logr la integracin activa del
estudiante con ceguera, el desempeo de este ltimo

fue muy importante ya que se logr que tuviera ms

confianza y seguridad en s mismo, dominio del escenario, su personaje lo interpret como realmente se esperaba.
En cunto a los dems alumnos igualmente se integraron ayudando en todo momento al estudiante con ceguera
durante los ensayos. En lneas generales hubo mucha receptividad por parte de toda la comunidad escolar la obra
cuando se les pregunt les pareci divertida y lo realmente importante es que reflej el proyecto de aprendizaje que
se haba realizado y que la integracin del estudiante con ceguera fue muy efectiva.

Anexo H. Muestras de trabajos del nio objeto de estudio