5.

2 FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

UNIVERSITARIO
Segn Prez, Ramn, Snchez (2000), Vlez van, Roa (2005). El rendimiento
acadmico es la suma de diferentes y complejos factores que actan en la persona que
aprende, y ha sido definido con un valor atribuido al logro del estudiante en las tareas
acadmicas. Se mide mediante las calificaciones obtenidas, con una valoracin
cuantitativa, cuyos resultados muestran las materias ganadas o perdidas, la desercin
y el grado de xito acadmico.
Segn Castejn, Prez, (1998) Para que los estudios de rendimiento acadmico
sean tiles, es importante identificar el tipo de influencia de los factores asociados al
xito o al fracaso del estudiantado; es decir, de los niveles de influencia entre las
variables por considerar para determinar factores causales y mediaciones que
determinan las relaciones entre las distintas categoras de variables personales,
sociales e institucionales. Estas variables, adems de ofrecer informacin de carcter
estructural y objetivo, toman en cuenta la percepcin del estudiante respecto de
factores asociados al rendimiento acadmico y a su posible impacto en los resultados
acadmicos. La mayora de estudios sobre rendimiento acadmico se basan en una
aproximacin metodolgica de tipo predictivo, donde se utilizan modelos de regresin
mltiple, pocas veces complementados con modelos explicativos que favorecen un
anlisis ms integral de los factores asociados al rendimiento acadmico, por lo que es
til describir las caractersticas de los determinantes mencionados.

5.2.1 DETERMINANTES PERSONALES

En los determinantes personales se incluyen aquellos factores de ndole personal,
cuyas interrelaciones se pueden producir en funcin de variables subjetivas, sociales e
institucionales.
a) La motivacin acadmica intrnseca: Segn Salonava, Martnez, Bres, Llorens
Gumbau S., Gumbau Grau R. (2005, p. 173), Est ampliamente demostrado que
la orientacin motivacional del estudiante juega un papel significativo en el
desempeo acadmico.
b) La motivacin extrnseca: Se relaciona con aquellos factores externos al
estudiante, cuya interaccin con los determinantes personales da como
resultado un estado de motivacin. Dentro de los elementos externos al
individuo que pueden interactuar con los determinantes personales, se
encuentran aspectos como el tipo de universidad, los servicios que ofrece la
institucin, el compaerismo, el ambiente acadmico, la formacin del docente y
condiciones econmicas entre otras. La interaccin de estos factores externos
puede afectar la motivacin del estudiante para bien o para mal, por lo que se
asocia con una repercusin importante en los resultados acadmicos.
c) Las atribuciones causales: Se refieren a la percepcin que tiene el individuo
sobre el desarrollo de la inteligencia y, en consecuencia, de los resultados
acadmicos, en el sentido de si se atribuye que la inteligencia se desarrolla con
el esfuerzo o es casual; es decir, si los resultados acadmicos son consecuencia
del nivel de esfuerzo del estudiante, de su capacidad, del apoyo recibido o un
asunto de suerte. Se ha demostrado que asumir que los resultados acadmicos

se deben a la propia capacidad y esfuerzo, ello influye en el logro de buenos

resultados acadmicos.
d)

Las percepciones de control: Desde el punto de vista cognitivo, Pelegrina,

Linares y Casanova (2002), constituyen en la percepcin del estudiante sobre el
grado de control que se ejerce sobre su desempeo acadmico y pueden ser
cognitivas, sociales y fsicas. Y establece tres fuentes de control:

A. Interno: Cuando el resultado depende del propio estudiante, y tiene fuerte

relacin con

la motivacin del estudiante hacia las tareas acadmicas

B. Control con los otros: Cuando el resultado depende de otras personas, que
ejercen control sobre los resultados que se esperan del alumno, no se lucha
nicamente por lo que el alumno desea alcanzar, sino por lo que otros
desean que el alumno logre, se da una relacin asimtrica en lo que a logro
se refiere entre el estudiante y terceras personas.

C. Desconocido: cuando no se tiene idea de quin depende el resultado.

e) Las condiciones cognitivas: Son estrategias de aprendizajes que el estudiante

lleva a cabo relacionado con la seleccin, organizacin, y elaboracin de los
diferentes aprendizajes. Se definen como condiciones cognitivas del aprendizaje
significativo. La orientacin motivacional da pie a la adopcin de metas, que
determinan en gran medida las estrategias de aprendizaje que el estudiante

emplea y repercuten en su rendimiento acadmico. La percepcin que el

estudiante construya sobre factores como la evaluacin, el tipo de materia, la
complejidad de la materia y el estilo de enseanza, influyen en las estrategias de
aprendizaje. El uso de mapas conceptuales, hbitos de estudio, horas asignadas
al estudio, y las prcticas acadmicas son algunas estrategias de aprendizaje
utilizadas por los estudiantes.

f) Bienestar psicolgico: Estudios como los de Oliver, (2000), sealan una relacin
importante entre bienestar psicolgico y rendimiento acadmico. Estudiantes con
mejor rendimiento acadmico muestran menos burnout y ms autoeficacia,
satisfaccin y felicidad asociadas con el estudio y es comn en aquellos
estudiantes que no proyectan abandonar los estudios. Se ha encontrado que
cuanto mayor rendimiento acadmico haya habido en el pasado, mayor ser el
bienestar psicolgico en el futuro, y este, a su vez, incidir en un mayor
rendimiento acadmico y viceversa.

g) La asistencia a clases: Segn Prez, Ramn, Snchez (2000). Se refiere a la

presencia del alumno en las lecciones encontrndose que la motivacin est
asociada a la asistencia a clases, y que la ausencia a las lecciones se relaciona
con problemas de repeticin y abandono a los estudios. Cuanta mayor

asistencia, mejor calificacin; la asistencia es una de las variables ms

significativas que influye en el rendimiento acad-mico del alumno.

5.2.2 DETERMINANTES SOCIALES

a) Diferencias sociales. Segn Marchesi (2000) cita un informe de la OCDE-CERI

de 1995, quedando demostrado que las desigualdades sociales y culturales
condicionan los resultados educativos, donde seala que factores como la
pobreza y la falta de apoyo social estn relacionados con el fracaso acadmico;
advierte que, sin embargo, no existe una correspondencia estricta entre las
desigualdades sociales y las educativas, aduciendo que hay otros factores como
la familia, el funcionamiento del sistema educativo y la misma institucin que
pueden incidir en forma positiva o negativa en lo que a desigualdad educativa se
refiere.

b) El entorno familiar: Ocupa un lugar importante. Se entiende por entorno familiar

un conjunto de interacciones propias de la convivencia familiar, que afectan el
desarrollo del individuo, manifestndose tambin en la vida acadmica. La
influencia del padre y la madre, o del adulto responsable del estudiante, influye
significativamente en la vida acadmica. Un ambiente familiar propicio, marcado
por el compromiso, incide en un adecuado desempeo acadmico, as como
una convivencia familiar democrtica entre padres e hijos.

c) Contexto socioeconmico: Segn (Seibold, 2003). Establece correlaciones entre

el aprendizaje y el contexto socioeconmico, atribuyendo a causales
econmicas el xito o fracaso acadmico, sin embargo, en este punto hay que
tener cuidado, ya que si bien es cierto el contexto socioeconmico afecta el nivel
de calidad educativa, pero que de ningn modo lo determinan si atienden a otras
causales, se requerirn estudios especficos para conocer otro tipo de
correlaciones, que permitan hacer con exactitud esta determinacin causal.

5.2.3 DETERMINANTE INSTITUCIONAL

a) Eleccin de los estudiantes en estudios universitarios: Segn Salonava,

Martnez, Bres, Llorens, Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) El ajuste con
lo deseado y lo real es un excelente predictor del desempeo acadmico
universitario, son alumnos vocacionalmente satisfechos. La posibilidad de
ubicarse en una carrera universitaria escogida en primera opcin de inters
del estudiante, tambin representa un indicador valioso en el rendimiento
acadmico del estudiante universitario.

b) Condiciones institucionales: Segn Salonava, Martnez, Bres, Llorens,

Gumbau S., Gumbau, Grau R. (2005) Los estudiantes tambin pueden ver
afectado su rendimiento acadmico con aspectos relacionados con la
universidad misma. indicando que elementos como: condiciones de las aulas,

servicios, plan de estudios y formacin del profesorado, se presentan como

obstaculizadores del rendimiento acadmico; que a su vez tambin pueden
ser facilitadores.

c) Servicios institucionales de apoyo: Se refiere a todos aquellos servicios que

la institucin ofrece al estudiantado, principalmente segn su condicin econmica, como lo son: sistemas de becas, servicio de prstamo de libros,
asistencia mdica, apoyo psicolgico, entre otros.

d) Ambiente estudiantil: Un ambiente marcado por una excesiva competitividad

con los compaeros puede ser un factor tanto obstaculizador como facilitador
del rendimiento acadmico. Se destac la solidaridad, el compaerismo, y el
apoyo social como importantes elementos que inciden positivamente 8.

e) Relaciones estudiante profesor: Las expectativas que el estudiante tiene

sobre las relaciones con sus profesores y con sus compaeros de clase son
factores importantes que intervienen en los resultados acadmicos. Al
respecto Castejn & Prez (1998) hacen referencia a que el estudiante
desea encontrar en el profesor tanto una relacin afectiva, como didctica y
que ello tiene repercusiones en el rendimiento acadmico
f) Pruebas especficas: Segn Carrin (2002). Se refiere a aquellas carreras
universitarias que establecen adems de las pruebas de admisin

a la

universidad, pruebas especficas de aptitud con la carrera que el estudiante

desea cursar, esto les atribuye a las pruebas que de una u otra forma

determinan el ingreso al estudiante un valor importante en materia de

rendimiento acadmico. Estas pruebas principalmente se asocian con los
cupos disponibles, como un criterio ms de seleccin.