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PRESENTACION

La presente antologa surge de la necesidad de buscar y ofrecer a los


estudiantes del Centro de Enseanza Tcnica Industrial (CETI), instrumentos y
herramientas tiles para fortalecer el proceso enseanza- aprendizaje, de la
materia de Metodologa de la Investigacin I. o bien para estimular y favorecer
el autodidactismo.
El objetivo primordial de apoyo, valiosos, para impartir la materia de
Metodologa de la Investigacin I, es finalmente porque ensear esta
asignatura resulta difcil, ya que, no se trata solamente de la transmisin de los
conocimientos tericos, sino que el alumno logre adquirir la habilidad y la
destreza necesaria para desarrollar una investigacin, con caractersticas
cientficas, dentro de su mbito acadmico y profesional. Se trata de conformar
una gua prctica para desarrollar un protocolo de investigacin con las
caractersticas formales que se requieren para realizar la actividad
investigativa.
Se elabora con la finalidad de que el alumno repase cuantas veces considere
necesario los temas y conceptos tericos que lo llevaran a desarrollar paso a
paso su proyecto de investigacin; el cual, es la finalidad de la materia antes
mencionada.
Este material est dirigido concretamente a estudiantes de sexto semestre de
todas las materias del nivel tecnlogo que cursan en el CETI.

Maricela A. Loredo Guzmn


Jos Vzquez Guerrero
Rafael Garca Valencia
Juan Manuel Haros Vargas

INDICE
PRESENTACIN.1
PROGRAMA DE ESTUDIOS..5
PROCESO DE LA INVESTIGACIN16
UNIDAD 1
1. LA IDEA: NACE DE UN PROYECTO DE INVESTIACIN..18
1.1 Ideas para la investigacin..18
1.2 Cmo se originan las investigaciones?.....................................................19
1.3 Fuentes de ideas para una investigacin.19
1.4 Vaguedad de las ideas iniciales..20
1.5 Estructurar ms formalmente la idea de investigacin20
1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la idea..21
1.7 Investigacin previa de los temas...22
1.8 Criterios para generar ideas22
UNIDAD 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.25
2.1 Identificacin de un problema de investigacin25
2.2 Tipos de problemas de investigacin.27
2.2.1 Tipologa de investigacin28
2.3 Delimitacin o alcance del problema.29
2.4 Justificacin33
Bibliografa consultada34
UNIDAD 3
3. FORMULACIN DE LA HIPTESIS...35
UNIDAD 4
2
4. MARCO TEORICO..38

4.1 Funcin del Marco Terico..38

4.1.1 Conceptualizacin del marco terico..38


4.1.2 Las funciones del marco terico..38
4.2 Etapas que comprende la elaboracin del Marco Terico.39
4.2.1 En qu consiste la revisin de la literatura?...........................................39
4.2.2 Adopcin de una teora.45
4.3 Construccin del Marco Terico.46
4.3.1 Marco histrico o Antecedentes histricos...48
4.3.2 Marco Conceptual..49
4.3.3 Marco Referencial o de Referencia49
Bibliografa consultada50
UNIDAD 5
5. TIPOS DE INVESTIGACION.51
5.1 Investigacin Histrica..51
5.2 Investigacin Descriptiva..53
5.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental.54
5.4 Otros tipos de investigacin.56
5.4.1 Investigacin correlacional56
5.4.2 Estudio de caso..58
5.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos.59
5.4.4 Investigacin comparada..60
5.4.5 Investigacin de mercados...61
5.4.6 Investigacin evaluativa62
5.4.7 Investigacin cualitativa63
5.4.8 Investigacin de accin participativa..66
5.4.9 Investigacin etnogrfica..67
UNIDAD 6

6.1 Diseos de investigacin..72

6.2 En qu momento o parte del proceso de investigacin surge el diseo?.73


6.3 De qu tipos de diseos disponemos para investigar?.............................73
6.4 Diseos experimentales...73
6.5 Primer requisito de un experimento74
6.5. 1 El segundo requisito de un experimento...74
6.5.2 Diseo con pos prueba nicamente y grupo de control..79
6.5.3 Diseo con prueba-pos prueba y grupo de control..80
6.5.4 Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples.81
6.6 Qu es la validez externa?........................................................................82
Bibliografa consultada....83

PROGRAMA DE ESTUDIOS
Divisin Acadmica

Carrera

Academia

Ciencias Administrativas

Tronco comn

Metodologas

Clave

Prerrequisitos acadmicos

Co-requisitos Acadmicos

108DO1

Haber cursado la materia de Lengua Espaola


y Taller de Lectura y Redaccin

Ninguno

Semestre

Hrs/semestre Hrs./semana

Segundo
Vigencia del Plan

Agosto 2007

54

Hrs. Teora

Hrs.
Prctica

Crditos

Tipo de asignatura

Ciencias sociales-humanidades

3
Vigencia del
Programa

Objetivo de la asignatura

Agosto 2010

Al trmino del curso el alumno construir un protocolo de investigacin a partir de los


principios del conocimiento aplicados a la investigacin cientfica con el fin de que, una vez
que haya adquirido las competencias, habilidades y destrezas, para aplicarlas al
planteamiento, explicacin y resolucin de problemas relacionados con su formacin
acadmica y profesional.

Aportacin de esta asignatura al perfil de egreso


-Aprender a utilizar los principios de la ciencia y la tecnologa en el planteamiento y resolucin de problemas que requieran un enfoque
cientfico, vinculados con la escuela y el trabajo.
-Analizar de manera reflexiva y critica el por qu es importante la actividad cientfica y tecnolgica para el desarrollo econmico y social de

un pas, despertando en el alumno, inters por descubrir los factores que inciden en los diferentes mbitos.
-Desarrollar las capacidades del pensamiento crtico y de los procesos lgicos que le permitan explicar mediante la aplicacin de los
procedimientos, mtodos y tcnicas de investigacin cientfica para interpretar los distintos fenmenos naturales y sociales del entorno
relacionados con la actividad cientfica y tecnolgica.
Competencias previas del alumno
4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.

Perfil deseable del docente para impartir la asignatura

Carrera: Licenciatura
Aos de experiencia profesional: 1 ao
Competencias: haber aprobado el diplomado o especialidad en competencias de la RIEMS.
El profesor deber de destacar la importancia que corresponde a la utilidad de la asignatura en semestres posteriores y en el rea
productiva o laboral, de tal forma que contribuya a que el alumno sea autnomo y tenga iniciativa en la elaboracin de proyectos de corte
tecnolgico.
Que conozca los diferentes procesos de evaluacin del aprendizaje.
Competencias: Las que marca el artculo 447 de la SEP: dominio de competencias disciplinarias de la asignatura:
Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
Utiliza las tecnologas de la informacin y la comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Unidad 1

FORMULACION DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Objetivo

Generar ideas potenciales desde una perspectiva cientfica, as como identificar las fuentes que pueden inspirar
investigaciones cientficas

Referencias
a fuentes de
informacin

1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico.


McGrawHill. 2007 pag.3-9
Competencia genrica

Competencia Disciplinar y/o Profesional

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas considerando la intencin y situacin
apropiados.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
partir de mtodos establecidos.
Competencias Extendidas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera
el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
crtica y reflexiva.
fuentes.

Unidad 2

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Objetivo

Formular de manera lgica y coherente problemas de investigacin cientfica

Fuentes de
informacin

1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico.


McGrawHill. 2007 pag.12-18
Competencia genrica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,


4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos considerando la intencin y situacin
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
apropiados.
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin
partir de mtodos establecidos.

Competencias extendidas

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
crtica y reflexiva.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

Unidad 3
Objetivo

Fuentes de
informacin

HIPOTESIS
Comprender los conceptos de hiptesis y variables, definicin conceptual y definicin de operacional de una variable,
deduce y formula hiptesis.

1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico.


McGrawHill. 2007 pag.81-101
Competencia genrica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,


4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos considerando la intencin y situacin
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
apropiados.
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin
partir de mtodos establecidos.

Competencias extendidas

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
crtica y reflexiva.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance

Unidad 4
Objetivo
Fuentes de
informacin

ELABORACIN DEL MARCO TERICO


Desarrollar habilidades en la bsqueda y revisin de la literatura para construir marcos tericos o de referencia que
contextualicen un problema de investigacin cientfica
1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico.
McGrawHill. 2007 pag.25-59
Competencia genrica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos 4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas considerando la intencin y situacin
apropiados.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
informacin
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
Competencias extendidas
partir de mtodos establecidos.
Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
fuentes.
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
crtica y reflexiva.
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

Unidad 5

TIPOS DE INVESTIGACIN

Objetivo

Relacionar los tipos de diseos de investigacin con los alcances de estudio, as como comprender las diferencias entre
investigacin experimental y no experimental.

Fuentes de
informacin

1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico.


McGrawHill. 2007 pag.63-78
Competencia genrica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,


4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos considerando la intencin y situacin.
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
apropiados.
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin.
partir de mtodos establecidos.
Competencias extendidas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
crtica y reflexiva.
fuentes.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

Unidad 6

DISEO DE INVESTIGACIN

Objetivo

Identificara los alcances de la investigacin en las ciencias.

Fuentes de
informacin

1.-Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez C. Baptista L. Fundamentos de metodologa de la investigacin. Mxico.


McGrawHill. 2007 pag.105-160
Competencia genrica

Competencia disciplinar y/o profesional

4.-Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,


4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos considerando la intencin y situacin
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
apropiados.
investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a informacin.
partir de mtodos establecidos.
Competencias extendidas
6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en
relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas
crtica y reflexiva.
fuentes.
Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de
diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no
verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.

OPERACIN DEL PROGRAMA


Lo que se menciona a continuacin, es un resumen de los lineamientos para utilizar este programa en un curso. A fin de aplicar correctamente
el modelo bajo el que fue diseado, el docente deber consultar y cumplir con lo establecido en la Gua para el diseo y desarrollo de la
planeacin del curso.
ENCUADRE DEL CURSO
Todo curso iniciar realizando un encuadre, donde se har presentacin del mismo y se aplicar una evaluacin diagnstica.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Las secuencias didcticas representan la planificacin de las actividades a travs de las cual se realiza el proceso de enseanza
aprendizaje (E-A). Cada docente elaborar las secuencias didcticas de su asignatura, por temas de cada unidad.
Toda actividad realizada en el proceso de E-A, deber abonar a una o ms de las competencias genricas y a una o ms de las competencias
disciplinares o profesionales de la asignatura o de otras, incluyendo componentes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
De su correcta seleccin y planteamiento va a depender el aprendizaje de los alumnos, por lo que debern estar centradas en el alumno,
fomentar el trabajo en equipo y el aprendizaje autnomo, ser vinculadas a las actividades de los sectores y a la vida cotidiana, ser construidas
aplicando prcticas, proyectos y resolucin de problemas, con ejercicios suficientes y de diferentes tipos, y aprovechando las tecnologas de
la informacin y las comunicaciones (TICs).
Para cada tema, debern existir actividades de inicio, desarrollo y cierre, cuya naturaleza es explicitada en la gua que debe consultar.
Para cada actividad, deber resumir cul ser el rol del docente y de los alumnos, recordando que el docente se convierte en un guiador del
proceso y del ambiente de aprendizaje y el alumno en el constructor de su propio aprendizaje.
MATERIAL Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE
El material didctico es desarrollado por el docente, y debe ser concreto, observable y manejable, que propicie la comunicacin entre el
profesor y el alumno y haga ms objetiva la informacin, facilitando as el aprendizaje.
El ambiente de aprendizaje debe ser adecuado a las actividades a desarrollar, al nmero estudiantes, con equipo suficiente y en buen estado
y donde los estudiantes tengan disposicin de aprender.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE


La evaluacin es de suma importancia en el proceso educativo, ya que a travs de ella se acredita el aprendizaje de los alumnos y se puede
mejorar el proceso de aprendizaje, por lo que se recomienda que sta sea en equipo, y la misma debe ser integral, transparente, objetiva,
sistemtica, justa, peridica; realizando evaluacin diagnstica, formativa y sumativa.
Evaluacin sumativa y criterios para su aplicacin
Se lleva a cabo al finalizar un proceso (al concluir una unidad, un curso, etc.), y a travs de ella, se acreditar el aprendizaje de los alumnos y
se reorientar el proceso de aprendizaje. Esta evaluacin permite dar los resultados alcanzados por los alumnos en cuanto al nivel que
lograron en el proceso de construccin del conocimiento y el desarrollo de competencias.
Los criterios e instrumentos para realizar la evaluacin son:
Criterio

Ponderacin

Indicadores

Instrumentos

Saber

30 a 40 %

Dominio de la teora

Examen escrito (opcin


mltiple y/o de respuesta
abierta) u oral (guin de
preguntas)

Saber hacer

30 a 40 %

Saber ser

30 a 40 %

Realizacin de informe de
investigacin Trabajo o
Proyecto

Gua de observacin, lista de


cotejo o rbrica

Suma

100%

Las academias debern definir la ponderacin de los criterios, en reunin al inicio del semestre.
Para que el alumno acredite la asignatura, debe demostrar por lo menos haber dominado el 70% de los contenidos de aprendizaje de la
asignatura.
CIERRE DEL CURSO PARA EL ALUMNO
Las actividades de cierre del curso para el alumno debern ser tales que le ayuden a recuperar y consolidar todo lo aprendido a lo largo del
curso. Podrn consistir en proyectos, prcticas, reportes para cierre del curso, ensayos, entre otros.

Para la formacin integral del alumno, se procurar realizar actividades integradoras e interdisciplinarias, que incluyan el uso de las
competencias desarrolladas en otras asignaturas, de tal suerte que en su proceso de formacin, el alumno vaya articulando los aprendizajes
de las diferentes disciplinas.
CIERRE DEL CURSO PARA EL DOCENTE (ACCIONES DE RECUPERACIN DE INFORMACIN, JUICIOS DE VALOR Y TOMA DE
DECISIONES)
La evaluacin del curso es necesaria para la medicin, retroalimentacin y mejoramiento del proceso de E-A.
El cierre del curso contemplar la evaluacin docente de los alumnos, misma donde el profesor fomentar que todos sus alumnos lo evalen,
con base al procedimiento de evaluacin vigente.
En reunin de academia se analizarn los ndices de aprovechamiento del curso elaborando en conjunto estrategias para el abatimiento de
los ndices negativo.

Fuentes de informacin para este curso


Ao de
No.

Autor(es)

Ttulo

Hernndez Sampieri, Roberto.


Fernndez C. Baptista L.

Fundamentos de metodologa de la
investigacin.

Metodologa de la investigacin el proceso y sus


Ortiz Uribe, Frida G. Del Pilar, Mara tcnicas.

Tamayo y Tamayo, Mario

El proceso de la investigacin cientfica

edicin

No. de
paginas

McGrawHill.

2007

349

Limusa

2009

177

Limusa

2009

333

Editorial

PROCESO DE LA INVESTIGACIN
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar.
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana.
Mxico, D.F. 2005, pp1-9.

PASO 1
Concebir la idea a investigar
PASO 2

Plantear el problema de investigacin:


Establecer los objetivos.
Desarrollar las preguntas de investigacin.
Justificar la investigacin y su viabilidad.

PASO 3

Elaborar el marco terico:


Revisin de la literatura.
Obtencin de la literatura.
Consultarla.
Extraccin y recopilacin de la informacin de inters.
Construccin del marco terico.

PASO 4
Definir si la investigacin se inicia como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa y hasta que nivel llegar.
PASO 5

Establecer las hiptesis.


Detectar las variables.
Definir conceptualmente las variables.
Definir operacionalmente las variables.

PASO 6

Seleccionar el diseo apropiado de investigacin:


Diseo experimental.
Diseo no experimental.

PASO 7

Seleccin de la muestra:
Determinar el universo.

16

Extraer la muestra.

PASO 8

Recoleccin de los datos:


Elaborar el instrumento de recoleccin de datos y aplicarlo.
Codificar los datos.
Crear un archivo que contenga los datos.

PASO 9

Analizar los datos:


Seleccionar los anlisis apropiados.
Realizar los anlisis.

PASO 10

Presentar los resultados:


Elaborar el reporte de investigacin
Presentar el reporte de investigacin.

17

UNIDAD 1
1.- LA IDEA: NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIN
Objetivos de aprendizaje:
Al terminar este captulo el alumno ser capaz de:
Generar ideas potenciales para investigar desde una prospectiva cientfica.
Conocer las fuentes que pueden inspirar investigaciones cientficas.
Sntesis
El captulo plantea la forma en que se inician las investigaciones: mediante
ideas. Asimismo, se habla de las fuentes que inspiran ideas de investigacin y
la manera de desarrollarlas, para as poder formular planteamientos de
investigacin cientfica.

1.1 Ideas para la investigacin

18

1.2 Cmo se originan las investigaciones?

Las investigaciones se origina en las ideas, sin importar paradigma ni


enfoque.

Para iniciar se necesita una idea, sta constituye el primer acercamiento


a la realidad que habr de investigarse, o a los fenmenos, eventos y
ambientes para estudiar.
1.3 Fuentes de ideas para una investigacin.

Existe una gran variedad de fuentes que pueden generar ideas de


investigacin, entre las cuales se encuentran:

Experiencias individuales,

Materiales escritos (libros, revistas, peridicos y tesis),

Materiales audiovisuales (internet: pg. web, foros, etc.),

Teoras, descubrimientos, conversaciones personales,


observaciones de hechos, creencias y presentimientos.

Sin embargo, las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la
calidad de stas.

El hecho de que alguien extraiga una idea de una revista, no quiere decir
que sea mejor a otra obtenida al ver una pelcula o un partido de fut bol.

Estas fuentes llegan a generar ideas, cada una por separado o en


conjunto.

Por ejemplo una noticia: Al comentarla con algunos amigos, a partir de


ello se pueda desarrollar una idea de investigacin, precisarla o modificarla y
buscar al respecto informacin en peridicos y revistas, consultar artculos
cientficos sobre el tema analizado desde el punto de vista social, econmico,
poltico, psicolgico, sociolgico, etc.

Una idea puede surgir donde se congregan grupos (restaurantes,


hospitales, bancos, universidades, etc.)

O al observar campaas polticas (alguien podra preguntarse sirve


para algo toda esta publicidad?, tantos letreros, carteles, bardas pintadas,
etc.).

Tambin es posible al leer una revista de divulgacin (un artculo sobre


la poltica exterior de E.U. y su relacin con Latinoamrica).
19

Al navegar por internet, uno puede generar una idea de investigacin, o


bien a partir de un suceso que est ocurriendo, como el terrorismo, el secuestro

y comience un estudio sobre como lo perciben los conciudadanos, tales


fenmenos en los tiempos actuales.
1.4 Vaguedad de las ideas iniciales.

La mayora de las ideas iniciales son vagas y requieren analizarse


cuidadosamente para que se transformen en planteamientos ms precisos y
estructurados.

Cuando una persona desarrolla una idea de investigacin debe


familiarizarse con el campo del conocimiento donde se ubica la idea.
Por ejemplo el noviazgo, debe preguntarse: qu aspectos influyen para que
un hombre y una mujer tengan una relacin cordial y satisfactoria para ambos?
Y decidir llevar a cabo una investigacin que estudie los factores que
intervienen en la evolucin del noviazgo.
Sin embargo hasta este momento su idea es vaga y debe especificar ciertas
cuestiones: incluir todos los factores o solamente algunos, si se va a centrar
en personas de cierta edad o de varias, si atendr un enfoque sicolgico o
sociolgico.
Para que contine desarrollando su investigacin es necesario se introduzca
dentro del rea de conocimientos en cuestin.
Deber platicar con investigadores en el campo de las relaciones
interpersonales (psiclogos clnicos, psicoterapeutas, comuniclogos sociales,
desarrollistas humanos, por ejemplo), buscar artculos, libros que hablen sobre
el noviazgo, conversar con parejas, ver videos educativos, buscar sitios en
internet. Una vez adentrado en el tema estar en condiciones de precisar la
idea de investigacin.
1.5 Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.
Al iniciar una investigacin, la idea se puede estructurar
de lo general (la televisin) a lo particular (programas
con alto contenido sexual y sus efectos).

En ocasiones la idea es confusa y no se sabe cmo abordar un tema y ste no


est estructurado. Entonces, consultar fuentes bibliogrficas, platicar con un
experto y profundizar en el campo de estudio, ahora se es capaz de esbozar
con mayor claridad y formalidad lo que se desea investigar.
Por ejemplo:
20


Efectos de los programas de TV con alto contenido sexual, en los
adolescentes; para ello, localizo programas, horarios, canales, qu situaciones
muestran, en qu forma lo hace, etc.

Ahora ya tenemos ms precisa la idea a investigar.


1.6 Seleccionar la perspectiva principal para abordar la idea.

Las ideas pueden analizarse en diversas formas segn la disciplina


desde la cual se enfoquen.

Por ejemplo si se estudian las empresas desde el punto de vista de la


Ciencia de la comunicacin, el inters se centra en cmo los directores se
comunican con los trabajadores, el tipo de rumores y chismes que se generan
y los medios de informacin empleados.

Una perspectiva administrativa, sta se ocupara de aspectos como


productividad, el ahorro de recursos y el clima de trabajo.

Una visin Psicolgica incluira: liderazgo, personalidad y la motivacin


en el trabajo.

La mayora de las investigaciones, a pesar de la perspectiva particular,


no pueden evitar, tocar temas que se relacionan con otros campos. Por
ejemplo:
Las teoras de la agresin social desarrolladas por psiclogos, han sido
utilizadas por comuniclogos para investigar los efectos de la violencia
televisada, genera en la conducta de los nios. Por ende cuando se comenta
el enfoque se habla de perspectiva principal o fundamental y no de
perspectiva nica.
Por ejemplo, si quisiramos analizar la popularidad de un grupo o banda
musical muy famoso y las razones de su xito, abordaramos el tema desde
varias perspectiva: sociolgica (qu cuestiones mueve en distintos grupos
sociales), psicolgica (qu provoca en las mentes de sus fanticos),
mercadolgica (mercado al cual va dirigido su msica), comunicolgica (
imagen que proyecta), histrica (cmo han funcionado otras bandas), musical
21
(qu tipo de letras y ritmos utiliza) financiera (qu tanto dinero se ha invertido
para que sea conocida), etc.

1.7 Investigacin previa de los temas.

Cuanto mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la idea ser ms


eficiente y rpido.

Hay temas ms investigados que otros y, en consecuencia, su campo de


conocimiento se encuentra mejor estructurado. Estos requieren planteamientos
ms especficos.

Podramos decir que hay:

Temas ya investigados, estructurados y formalizados, sobre los cuales


es posible encontrar escritos y materiales resultados de investigaciones o
anlisis.

Temas ya investigados pero menos estructurados y formalizados, sobre


los cuales se ha investigado pero existen pocos documentos escritos, el
conocimiento puede estar disperso o no accesible. De ser as, habra que
buscar las investigaciones no publicadas y acudir a medios informales como:
expertos en el tema, profesores, amigos etc.

Temas poco investigados y poco estructurados, los cuales requieren un


esfuerzo para encontrar lo que se ha investigado aunque sea escaso.

Temas no investigados.

1.8 Criterios para generar ideas.


Algunos criterios de inventores famosos han sugerido ideas productivas:

Las buenas ideas intrigan, alientan y emocionan al investigador de


manera personal. Al elegir un tema de investigacin o ideas, es importante que
resulte atractiva.

Las buenas ideas de investigacin no son necesariamente nuevas pero


s novedosas. En ocasiones es necesario actualizar los planteamientos de
investigaciones efectuadas en otros contextos a travs de nuevos caminos.

Las buenas ideas de investigacin pueden servir para elaborar teoras y


la solucin de problemas. Una buena idea puede conducir a una investigacin
que ayude a formular o probar una teora o iniciar la construccin de una
nueva.

Las ideas dan origen a investigaciones que ayuden a resolver


problemas.
Resumen

22


Las buenas ideas pueden servir para generar nuevas interrogantes y
cuestionamientos.
Hay que responder a algunos de stos pero tambin crear otros. A veces un
estudio llega a generarnos ms preguntas que respuestas.

Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de


distintas fuentes y la calidad de dichas ideas no necesariamente est
relacionada con la fuente de donde provienen.

Con frecuencia las ideas son vagas y deben traducirse en problemas


ms concretos de investigacin, para lo cual se requiere una revisin
bibliogrfica sobre la idea.

Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir


para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas.
Conceptos bsicos:

Estructuracin de la idea de investigacin


Fuentes generadoras de ideas de investigacin.
Ideas de investigacin.
Innovacin de las investigaciones.
Perspectivas de la investigacin.
Temas de investigacin.

Actividad:
1. Vea una pelcula romntica y deduzca dos ideas de
investigacin.
2. Selecciones una revista cientfica y un artculo y deduzca
dos ideas de investigacin.
3. Compare las ideas deducidas de la pelcula y del artculo, y
conteste las siguientes preguntas: son fructferas todas las
ideas? Cules ideas son ms tiles, las derivadas de la
pelcula o las del artculo cientfico? Cmo surgieron las
ideas?
4. Navegue en Internet y deduzca una idea de estudio como
resultado de experiencia.
5. Elija una idea de investigacin que habr de ir desarrollando
conforme avance el programa de la materia.

23

Ejemplos:
LA TELEVISN Y EL NIO
Describir los usos que la televisin hace el nio y las
gratificaciones que obtiene al ver programas televisivos.
EL CONTAGIO DEL SIDA
Encontrar la diferencia entre el tiempo que tarda en desarrollar
el SIDA una persona contagiada por va sexual contra una
persona contagiada por transfusin sangunea.
ESTUDIO DE LA MODA EN LAS JOVENES MEXICANAS
Identificar cmo definen la moda las jvenes mexicanas y
evaluar los lugares donde compra su ropa.

24

UNIDAD 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1Identificacin de un problema de investigacin.
La investigacin se origina en un problema, segn Dewey, citado por Ary y
otros (1982), en la primera etapa del mtodo cientfico es admitir que existe una
dificultad, un obstculo o problema que desconcierta a los investigadores.
La seleccin y formulacin de un problema constituye uno de los aspectos ms
importantes de la investigacin en cualquier campo. A los principiantes suele
causarles sorpresa que esta etapa se lleve gran parte del tiempo dedicado a un
proyecto de investigacin. Pero para hacer un estudio hay que reconocer un
problema, reflexionar sobre l y formularlo de modo adecuado.
Ante todo, se debe escoger la materia de estudio. Esta eleccin es de ndole
personal, pero ha de conducir a un rea de profundo inters o que despierte
verdadera curiosidad. De lo contrario no habr motivacin suficiente para llevar
a cabo un estudio. La eleccin depende del conocimiento, la experiencia y las
circunstancias generales en que se halle el investigador. Una vez escogido el
tema, ser necesario reducirlo a un problema concreto. El investigador tiene
que decidirse por una pregunta especfica y precisar lo que ha de hacer para
obtener una respuesta. La realidad de la investigacin es compleja, y para
quieres se inician, les es difcil delimitar su tema o materia de estudio, mucho
ms la seleccin del problema investigable, el cual, deber cumplir con algunos
atributos que se alejen de la vaguedad e imprecisin, de tal suerte que requiere
de un anlisis cuidadoso para que sean trasportadas en planteamientos ms
precisos.
A la mayora de los principiantes les parece sumamente difcil formular un
problema o una pregunta que puedan someter a investigacin. Esta dificultad
no se debe ciertamente a que no haya inconvenientes que indagar. De hecho
hay tantas preguntas que claman por respuesta que resulta difcil escoger entre
ellas. Una dificultad frecuente consiste en que es necesario seleccionar un
problema y formular una pregunta con claridad porque la experiencia del
principiante es limitada. Por otra parte, la incertidumbre sobre la ndole de los
problemas de investigacin, lo aislado del problema, los criterios de
aceptabilidad y la manera de solucionarlo generalmente se antojan
abrumadores.
Como un criterio fundamental en la seleccin de las reas de investigacin, es
importante no incurrir en cuestiones negativas como las siguientes:
a) Presentar enfoques eminentemente
tericos y desligados de la realidad
25
de los problemas que interesa estudiar.

b) Relegar a segundo trmino los problemas trascendentes que el


investigador puede abordar de manera libre y abierta con temas de
verdadero inters para la colectividad.
c) Concentrar las tareas de investigacin en problemticas ampliamente
exploradas y que durante pocas se convierten en modas.
d) Copiar modelos extranjeros para estudiar situaciones nacionales sin un
anlisis adecuado de la realidad de la sociedad o los grupos sociales
objeto de estudio.
e) Utilizar tcnicas e instrumentos de investigacin novedosa, pero de poca
utilidad para captar datos vlidos para el anlisis de problemas
concretos.
f) Emplear de manera inadecuada tcnicas e instrumentos cuyo resultado
es la obtencin de informacin sesgada.
El planteamiento del problema de investigacin comprende una serie de
elementos que permiten perfeccionar o estructurar con ms formalidad la idea
de la investigacin. Estos elementos son los siguientes:
1.-Los objetivos que persigue la investigacin.
2.-Las preguntas de investigacin.
3.-La justificacin del estudio del tema.
Los estudiantes y profesionales deberan preguntarse antes que nada qu
causas motivan los estudios que pretenden llevar a cabo, si son justificables en
cuanto a la utilidad prctica de los resultados o si propician avances en el
conocimiento terico del rea que van a abordar.
Al seleccionar los temas de investigacin estn en juego mltiples factores que
actan como limitantes o condicionantes; en el caso ideal de que stos fuesen
mnimos, sera conveniente elaborar un listado de problemas que es posible
investigar, jerarquizndolos de acuerdo con los aspectos de magnitud,
trascendencia, vulnerabilidad y factibilidad, tomando en cuenta adems los
propios intereses intelectuales del investigador.
De cualquier modo, hay que cuidar que el tema de estudio rena, hasta donde
sea posible, las siguientes caractersticas:
a) Poseer una verdadera y amplia proyeccin social, as como la
posibilidad de reflejarse en esos cambios o aportaciones que el proyecto
en si involucra.
b) Ser novedoso, es decir, que tenga matices de singularidad y sea
interesante para ofrecer ideas, hiptesis o lineamientos de futuros
estudios.
26

c) Estar orientado de manera que sus resultados sirvan para el diseo de


estrategias para la solucin o el mejoramiento de la situacin en que se
encuentra el fenmeno o evento social por investigar.
d) Prever la organizacin y sistematizacin de hechos, con el propsito de
lograr la validez de las predicciones que conduzcan al desarrollo de
nuevas teoras.
Reunir estos requisitos no es tan sencillo como podra parecer. Para ello se
necesita una slida preparacin terico-metodolgica y tener la capacidad de
comprender los procesos que se desean investigar para que no slo satisfaga
la creatividad del investigador, sino tambin los requerimientos cientficos y el
proyecto en s.

Plantear un problema significa reducirlo a sus aspectos y relaciones


fundamentales, a fin de poder iniciar su estudio intensivo; pero la
reduccin va el recurso de la abstraccin no significa de modo alguno
simplificar el estudio cientfico de la realidad social. Esta operacin
mental es necesaria para poder plantear el problema en trminos
concretos, destacando aquellos elementos y vnculos que la teora y la
prctica sealan como importantes para una primera aproximacin.

2.2 Tipos de problemas de investigacin.


Para desarrollar los problemas de investigacin es necesario ubicar el
problema en el rea a la que pertenece. Antes de la problematizacin los
problemas estn separados, desarticulados. En esta parte le corresponde al
estudiante acercarlos y ubicarlos en reas con caractersticas parecidas a las
del problema que quiere estudiar. Desde el punto de vista que aqu nos ocupa,
basta con presentar algunos de los esquemas de problematizacin ms
frecuentes a los que el alumno puede acudir. Se problematiza:
-Al elaborar un diagnstico (descriptivo o explicativo).
-Proponiendo estudios exploratorios.
-Describiendo prcticas y procesos didcticos.
-Evaluando procesos tecnolgicos y, en general, de desarrollo industrial.
-Buscando la causa frecuente de un hecho o fenmeno tecnolgico o, si se
prefiere, indagando sus factores explicativos.
27

-Interrogndose sobre la finalidad o racionalidad de un proceso de produccin.

Prcticamente y de manera sencilla se seala en el ttulo de esta


caracterizacin que, al problematizar, el alumno localice o construya su
problema de investigacin. Con ello se pretende decir que si el objetivo es
describir (diagnosticar, explorar...) lo ms seguro es que tenga que ubicar el
problema de investigacin; si, por el contrario, su objetivo es explicar o
transformar, lo ms probable es que tenga que construirlo.
Existe una tipologa de investigaciones, que pueden ser descriptivas,
exploratorias, correlacionales y explicativas, entre otros modelos de
clasificacin o formas de obtener las muestras y otros componentes de estudio.
Esta clasificacin es importante, porque segn el tipo de estudio de que se
trate ser la estrategia de investigacin. El diseo, los datos que se recolectan,
la manera de obtenerlos, el muestreo y otros componentes del proceso de
investigacin son distintos en estudios exploratorios, descriptivos,
correlacionales y explicativos.
Para ubicar de mejor manera al lector se presenta en el siguiente cuadro lo
ms destacado para construir una investigacin de acuerdo con la clase de
investigacin.
2.2.1 Tipologa de investigacin
Descriptivas

Exploratorias

Correlacionales

Explicativas

Buscan especificar
las
propiedades
importantes
de
personas, grupos,
comunidades
o
cualquier
otro
fenmeno que sea
sometido
a
anlisis.
Los
estudios
descriptivos
pueden ofrecer la
posibilidad
de
predicciones,
aunque
sean
rudimentarias.
Estos
estudio
miden o evalan
diversos aspectos,
dimensiones
o

Se
efectan
normalmente
cuando
el
objetivo
es
examinar
un
tema o problema
de investigacin
poco estudiado o
que no ha sido
abordado antes.
Los
estudios
exploratorios nos
sirven
para
aumentar
el
grado
de
familiaridad con
fenmenos
relativamente 28
desconocidos,
que
por
lo

Este
tipo
de
estudios
tienen
como
propsito
medir el grado de
relacin
que
exista entre dos o
ms conceptos o
variables. Miden
las dos o ms
variables que se
pretende ver, si
estn
o
no
relacionadas
en
los
mismos
sujetos y despus
se
analiza
la
correlacin.
La
utilidad
y
el
propsito principal
de los estudios

Este
tipo
de
estudios va ms
all
de
la
descripcin
de
conceptos
o
fenmenos o del
establecimiento
de
relaciones
entre conceptos,
estn dirigidos a
responder a las
causas de los
eventos fsicos o
sociales. Como
su nombre lo
indica, su inters
se
centra
en
explicar por qu
ocurre
un
fenmeno y en

componentes del
fenmeno
o
fenmenos
por
investigar.
Es
necesario
hacer
notar
que
los
estudios
descriptivos miden
de manera ms
bien independiente
los conceptos o
variables con los
que tienen que ver.
Aunque,
desde
luego,
pueden
integrar
las
mediciones
de
cada
una
de
dichas
variables
para decir cmo es
y se manifiesta el
fenmeno
de
inters, su objetivo
no es indicar cmo
se relacionan las
variables medidas.
Sirven
para
analizar cmo es y
se manifiesta un
fenmeno y sus
componentes.

general
determinan
tendencias.
Se
caracterizan por
ser ms flexibles
en
su
metodologa que
los
estudios
descriptivos,
y
son ms amplios
y dispersos. Esta
clase
de
investigacin
sirve
para
desarrollar
mtodos
para
utilizarlos
en
estudios
ms
profundos.

correlacionales
son saber cmo
se
puede
comportar
un
concepto o una
variable
conociendo
el
comportamiento
de otra u otras
variables
relacionadas.
Pretenden
ver
cmo
se
relacionan
o
vinculan diversos
fenmenos entre
s (o si no se
relacionan).

qu condiciones
se da est, o por
qu dos o ms
variables
estn
relacionadas.
Buscan encontrar
las razones o
causas
que
provocan ciertos
fenmenos.

2.3 Delimitacin o alcance del problema.


Una vez que el problema haya sido seleccionado en forma tentativa, ser
necesario reducirlo a una pregunta especfica, la cual debe precisar lo que ha
de hacerse para obtener una respuesta. Despus de elegir el problema y
estimar su importancia se plantea en forma susceptible de investigarla. La
enunciacin adecuada del problema rene dos condiciones:
1.-Especifica lo que ha de determinarse o resolverse.
29

2.-Restringe el campo de estudio a una interrogante concreta.

Nunca se insistir demasiado en cun importante es formular el problema con


claridad y concisin. Los principiantes suelen tener una idea general del
problema pero encuentran dificultades para expresarlo como una interrogante
adecuada para la investigacin. Descubren que sus ideas generales iniciales,
aunque apropiadas para la comunicacin y el entendimiento del mismo, no son
lo suficientemente especficas para abordarlo en forma emprica.
De ah que los problemas tienen conceptos limitados, los cuales se disuelven
con la clasificacin de problemas propuesta por Garca ( 2000: 223), que
expresa como sigue:
a) Problemas tericos. Son aquellos que se ocupan de la bsqueda de
soluciones a cuestiones indagadas no completamente aclaradas,
descifrando valores de ciertas incgnitas, interviniendo en el
comportamiento de determinado fenmeno para modificarlo. Pero sobre
todo se encargan de la formulacin de conceptos e hiptesis para inferir
conclusiones y establecer explicaciones.
b) Problemas prcticos. Son aquellos que llevan al establecimiento de
demostraciones verificando la solucin encontrada a una interrogante,
mediante el experimento fsico o la aplicacin prctica de la solucin
hallada. Tambin se encarga de demostrar en forma racional alguna
hiptesis, as como de establecer conclusiones.
Es aqu donde radican los lmites tanto conceptuales como temporales que el
proyecto de investigacin est demandando. Es importante resaltar que los
alcances del estudio permiten para un equilibrio entre lo general y lo especfico,
as el estudio no se mover en un rea vaga y sin indicaciones claras. Sin
embargo, ha de ser suficientemente amplio como para que tenga significado de
acuerdo con los criterios expuestos y, al mismo tiempo, bastante especfico
para que sea investigable en la situacin particular.
Este apartado de acuerdo a la opinin de Ary y otros (1982) inicia con un
cuestionamiento: Cmo puedo encontrar un problema de investigacin? A
pesar de que no hay reglas para hallar un problema, algunas indicaciones
sern de utilidad. Tres fuentes importantes de problemas son: la experiencia,
las deducciones de la teora y la literatura sobre el tema de estudio.
Experiencia. En este sentido, las experiencias personales tienen una relacin
estrecha con ese problema que se pretende abordar. Empiezan con
corazonadas sobre relaciones nuevas o sobre formas alternativas de alcanzar
ciertos objetivos y as a travs de un proceso intuitivo, logran ideas para la
investigacin. Casi siempre se tratan de estudios que conducen a la solucin
de un problema inmediato, pero algunas veces los problemas son ms
apropiados y significativos para ellos30que aquellos a los que se llega por un
proceso de deduccin lgica.

Deducciones de la teora. Las teoras comprenden principios generales cuya


aplicabilidad a los problemas concretos es hipottica antes de su confirmacin
emprica. No solo a travs de la investigacin se determina si las
generalizaciones englobadas en la teora traducen en recomendaciones
especficas. De una teora, el investigador obtiene hiptesis que establecen los
resultados esperados en una situacin concreta.
Literatura sobre el tema de estudio. Otra valiosa fuente de problemas lo
constituye la literatura que versa sobre la cuestin que nos interesa. Los
informes de estudios previos son ejemplos de investigacin y muestran la
forma de llevarla a cabo. Los autores finalizan sus estudios con sugerencias
para hacer trabajos que complementen los suyos. Conviene observar si los
procedimientos empleados en investigaciones anteriores se adaptan para
resolver otros problemas o si un estudio similar podra hacerse en un campo o
en un tema distinto o con diferentes tipos de sujetos.

Una de las caractersticas esenciales de la investigacin cientfica es su


carcter replicable que permite verificar los resultados. La reproduccin
del estudio con alguna o ninguna variacin es una tarea de gran utilidad
para el principiante. Con la repeticin aumenta el grado de generalizacin
de los resultados y se obtienen ms datos sobre la validez de los mismos.
Tomado de: Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introduccin a la investigacin
pedaggica. Interamericano, Mxico.

De cualquier manera, el estudiante debe buscar que la problemtica del tema


sea captada claramente; de lo contrario, le resultar imposible avanzar en la
investigacin, o lo har de un modo equivocado.
Tres son los elementos fundamentales para plantear un problema y estn
relacionados entre s: los objetivos que persigue la investigacin, las preguntas
de investigacin y la justificacin del estudio.
En primer lugar, es necesario establecer qu pretende establecer la
investigacin, es decir, cules son sus objetivos. Hay investigaciones que
buscan ante todo contribuir a resolver un problema en especial- en este caso
debe mencionarse cul es y de qu manera se piensa que el estudio ayudar a
resolverlo- y otras, que tienen como objetivo principal, probar una teora o
aportar evidencia emprica a sta.
31

Los objetivos deben expresarse con claridad y deben ser susceptibles de

alcanzarse; son las guas del estudio y durante todo el desarrollo del
mismo deben tenerse presentes. Evidentemente, los objetivos que se
especifiquen han de ser congruentes entre si.
Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa
de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.

Tambin es conveniente comentar que durante la investigacin pueden surgir


objetivos adicionales, modificarse los objetivos iniciales e- incluso- ser
sustituidos por nuevos objetivos, dependiendo de la direccin que tome la
investigacin.
Adems de definir los objetivos concretos de la investigacin, es conveniente
plantear a travs de una o varias preguntas-segn sea el caso- el problema
que se estudiar. Plantear el problema de investigacin en forma de preguntas
tiene la ventaja de presentarlo de manera directa, minimizando la distorsin.
Desde luego, no siempre en la pregunta o preguntas se comunica el problema
en su totalidad, con toda su riqueza y contenido. A veces solamente el
propsito del estudio es formulado aunque la pregunta o preguntas deben
resumir lo que habr de ser la investigacin.

Las preguntas generales deben aclararse y delimitarse para esbozar el


rea-problema y sugerir actividades pertinentes para la investigacin. Las
preguntas no deben utilizar trminos ambiguos ni abstractos.
Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa
de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
Al igual que en el caso de los objetivos, durante el desarrollo de la investigacin
pueden modificarse las preguntas originales o agregarse otras nuevas; y como
se ha venido sugiriendo, la mayora de los estudios plantean ms de una
pregunta ya que de este modo se pueden cubrir diversos aspectos del
problema a investigar. Porque estamos aprendiendo a investigar se
recomienda no plantear ms de tres preguntas. Por lo tanto, la formulacin de
las preguntas de investigacin nos permite delimitar el problema y plantearlo
claramente. Dichas preguntas toman en consideracin aspectos como el
alcance geogrfico, el alcance temporal y el concepto contextual de nuestro
problema, as como la determinacin de sus lmites. Una correcta delimitacin
permite precisar hacia dnde deben concretarse los esfuerzos y resolver, por lo
tanto, muchos problemas prcticos. 32

Adems de los objetivos y preguntas de investigacin es necesario justificar las


razones que motivan el estudio. La mayora de las investigaciones se efectan
con un propsito definido. No se hacen por capricho de una sola persona; y ese
propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se justifique la
realizacin. Adems, en muchos casos se tiene que explicar-ante una o varias
personas- por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin y cules son
los beneficios que se derivan de ella.

En esta parte del proyecto de investigacin, al justificar de manera


pertinente, con argumentacin coherente, se evidencia la razn del
estudio. Se expresa los Por Qu y la utilidad del tratado.
Tomado de: Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P.,( 2003), Metodologa
de la Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
2.4 La justificacin
En los procesos de investigacin es una descripcin detallada y organizada de
las necesidades, las motivaciones, los intereses y las inquietudes que
sustentan la realizacin de una investigacin. Explica porque es conveniente la
investigacin y qu o cules son los beneficios que se espera con el
conocimiento adquirido. Tambin se fundamenta con el propsito definido, a
travs de la exposicin de razones. Se establecern criterios, tales como; para
qu servir y a quientrascendencia, utilidad, etc.
La importancia del proyecto se destaca en trminos de la pertinencia,
actualidad, generalidad, tipicidad, influencia o gravedad del problema, o la
aplicabilidad de la solucin en la teora o en la prctica. Tambin puede
justificarse la importancia de la investigacin por la oportunidad que ofrece para
probar la eficacia de mtodos y tcnicas para la resolucin de problemas. (Esto
es tpico en los estudios exploratorios).
Otros factores que pueden mencionarse en la justificacin son la novedad, la
originalidad y la viabilidad. Es importante saber diferenciar la justificacin de los
objetivos. Con la justificacin se busca responder a una pregunta bsica; Por
qu es importante realizar este estudio?
Algunas posibles respuestas seran:
-Porque no hay una respuesta en la literatura a la pregunta planteada.
-Porque la respuesta que existe es controvertida o dudosa.
-Porque la respuesta existente no es aplicable
en nuestro medio.
33

En el caso de los objetivos, stos tienen como finalidad generar conocimiento


para comprobar o rechazar la hiptesis.

Bibliografa

Lecturas Consultadas:
Ary, Jacobs y Razavieh, (1985), Introduccin a la investigacin pedaggica.
Interamericano, Mxico.
Covarrubias, H. y Sosa, J. (2003), Introduccin a la Fsica y la Qumica, Quinta
reimpresin, Editorial Nvo. Mxico, Mxico.
Concdemarn, M. (2000), Estrategias de enseanza para activar los esquemas
de los estudiantes, Revista Lectura y Vida, junio 2000.
Garca, A., (2000), Introduccin a la metodologa de la investigacin cientfica,
Editorial Plaza y Valds, Mxico.
Hidalgo, J.L. (1992), Investigacin Educativa: una estrategia constructivista. 2
Edicin, (particular), Mxico.
Hernndez, R., Fernndez, C., Baptista, P. (2003), Metodologa de la
Investigacin, McGraw Hill, Mxico.
Morlote, N. y Celiseo, R. (2004), Metodologa de la Investigacin, McGraw-Hill,
Mxico.
Soto, A. M., (1986), Tcnicas de estudio, Caracas, Universidad de Venezuela.

Otras consultas:

http://www.soyentrepreneur.com/page.hts?N=9531&Ad=S
RAB Inc., imcre8ng@uga.cc.uga.edu

34

UNIDAD 3
3. Formulacin de la Hiptesis
Despus de que el PON (problemas, oportunidades y necesidades), se ha
definido y precisado, el siguiente paso en el proceso de investigacin es
establecer la hiptesis de investigacin. En trminos generales, la hiptesis se
define como una respuesta probable de carcter tentativo a un problema de
investigacin y que es factible de verificacin emprica. sta, expresa la
relacin entre dos o ms variables que son susceptibles de medicin. Una
hiptesis planteada correctamente debe poderse verificar o contrastar contra la
evidencia emprica.
Lo que se somete a comprobacin no es exactamente la hiptesis ni las
variables que la integran, sino la relacin que expresan entre s las variables
estudiadas en la investigacin. De acuerdo con Zorrilla (1985) una hiptesis se
estructura con tres elementos:
a) Unidades de Anlisis. Tambin conocidas como unidades de observacin y
representan el objeto de estudio, son ejemplos, las personas, las empresas, los
movimientos sociales, los fenmenos naturales, etc. que se someten a
investigacin.
b) Las Variables. Que son los atributos, caractersticas o propiedades que
presentan las unidades de anlisis y que sern sometidas a medicin.
c) Enlace Lgico. Son trminos de relacin o enlace entre las unidades de
anlisis y las variables, por ejemplo, las expresiones: si...entonces..., existe
relacin entre...y...etc.
De acuerdo con Kerlinger (1983) las hiptesis deben cubrir dos requisitos:
a) Expresar la relacin entre una variable y otra.
b) Indicar la necesidad de verificar la relacin entre las variables. Si no se
cumplen ambos requisitos no se tiene una verdadera hiptesis cientfica. La
hiptesis es importante porque ayuda a darle una direccin a la investigacin,
adems, es tambin una prediccin que puede ser probada y que se deriva
lgicamente del problema de investigacin. De acuerdo con Therese L. Baker
(1997) si el objetivo del estudio es una explicacin, entonces una pregunta de
investigacin puede ser la base para formular una o ms hiptesis.
La abundante literatura existente sobre metodologa de la investigacin,
describe una gran variedad de tipos de hiptesis, no obstante, en la presente
seccin nicamente se explicarn las siguientes: hiptesis de investigacin,
hiptesis de nulidad, hiptesis alternativa e hiptesis estadstica.
35 de hiptesis al que nos hemos referido
a) Hiptesis de Investigacin. Es el tipo
anteriormente y se le define como una aseveracin, conjetura o proposicin
sobre las probables relaciones entre dos o ms variables. Con frecuencia se

pueden expresar en forma descriptiva, correlacional, de causalidad, de nulidad,


etc. dependiendo del propsito y naturaleza de la investigacin que se intenta
desarrollar.
a1) Hiptesis Descriptiva. La hiptesis descriptiva como su nombre lo indica
describe una situacin relacional entre las variables que se someten a estudio.
Se utiliza en investigaciones de tipo descriptivo, como pudieran ser los estudios
por encuesta.
Son ejemplos de hiptesis descriptiva los siguientes:
El periodo de recuperacin de la inversin del proyecto Duply Office es de dos
aos.
Los productos de consumo domstico en Mxico aumentarn un 18 % en los
prximos seis meses.
a2) Hiptesis Correlacional. La palabra correlacin es un trmino estadstico
que expresa una posible asociacin o relacin entre dos o mas variables, sin
que sea importante el orden de presentacin de las variables, ya que no
expresan una relacin de causalidad. Para verificarlas se utilizan pruebas
estadsticas de correlacin.
Son ejemplos de hiptesis correlacional los siguientes:
A mayor apreciacin del dlar norteamericano, mayor depreciacin del peso
mexicano.
El volumen de importaciones en Mxico disminuye con el aumento en el tipo de
cambio peso-dlar.
a3) Hiptesis de Causalidad. Las hiptesis de causalidad se formulan para
investigaciones experimentales. Expresan una relacin de causa-efecto entre
las variables que se someten a estudio. Una hiptesis de causalidad puede
expresar una relacin causal entre una variable independiente y una variable
dependiente, o bien, puede hacerlo entre ms de una variable independiente y
una variable dependiente. Son ejemplos de hiptesis de causalidad: El elevado
ndice de inflacin en Mxico es causa del bajo poder adquisitivo del peso
mexicano.
Los factores de productividad total (insumo humano, materia prima, energa,
capital y otros gastos) del sector manufacturero mexicano son los
determinantes de la productividad total.
b) Hiptesis de Nulidad. Este tipo de hiptesis expresa la ausencia de relacin,
diferencia, causalidad, etc. entre dos o ms variables. De acuerdo con
DAry,Jacobs y Razavieh (1982) la hiptesis de nulidad ...permite comparar los
descubrimientos con las expectativas 36
mediante mtodos estadsticos, (p. 85).
Son ejemplos de hiptesis de nulidad:

La oferta de carreras profesionales del Instituto Tecnolgico de Cd.


Cuauhtmoc, Chih., no satisface la demanda de formacin acadmica
profesional de los egresados de nivel medio superior en la regin.
La tecnologa de punta no representa una ventaja competitiva definitiva de la
empresa A al disminuir sus costos de produccin y hacer ms eficientes los
procesos productivos.
c) Hiptesis Estadsticas. Una hiptesis estadstica expresa en trminos o
smbolos estadsticos los anteriores tipos de hiptesis. Se pueden expresar en
trminos de:
c1) Estadsticas de Estimacin. Diseadas para evaluar la suposicin respecto
al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos o unidades de
anlisis.
c2) Estadsticas de Correlacin. Traduce o transforma una situacin de
correlacin entre dos o ms variables a la simbologa estadstica propia de las
pruebas estadsticas de correlacin.
c3) Estadsticas de la Diferencia de Medias u otros Valores. En este tipo de
hiptesis se compara una estadstica entre dos o ms grupos.
Es un ejemplo de hiptesis estadstica la siguiente:
La hiptesis No hay relacin entre el aprendizaje (mayor cantidad de
impresiones por hora) y el costo por unidad impresa en la compaa Ediciones
Tarahumara, se expresa como una hiptesis estadstica de la siguiente
manera:
Hiptesis nula: Ho: rxy = 0 (no hay relacin entre...)
Hiptesis alternativa: H1: rxy 0 (existe relacin entre...)

37

UNIDAD 4
4.-EL MARCO TEORICO
4.1 Funcin del Marco Terico
4.1.1 Conceptualizacin del marco terico
Fundamentos de metodologa de la investigacin. Hernndez, Fernndez,
Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg.80-115
El punto de vista de los autores es que siempre es importante ver al pasado
para construir el presente y mirar hacia el futuro. Es decir, resulta conveniente
localizar, obtener y consultar estudios antecedentes, libros revistas cientficas
ensayos, tesis, foros y pginas de internet, material audiovisual, testimonios de
expertos y toda fuente que se relacione con nuestro problema o tema de
investigacin a realizar
Aun cuando no adoptamos la perspectiva de los estudios previos, e incluso si
decidimos desarrollar un enfoque distinto u opuesto a lo hecho anteriormente,
es recomendable conocer cmo se ha investigado un fenmeno, un evento,
una comunidad o un tpico. Ser decisin del investigador a elegir qu material
le puede ser til para afinar o generar el planteamiento de su problema de
estudio.

Marco terico: Implica analizar teoras,


investigaciones y antecedentes que se consideren
validos para el encuadre del estudio. No es
sinnimo de teora. El marco terico tambin es
conocido
como
marco
de
referencia,
antecedentes, contexto o marco conceptual.

4.1.2 Las funciones del marco terico


Una ves planteado el problema de estudio (es decir, cuando ya se poseen
objetivos y preguntas de investigacin) y cuando adems se han evaluado su
relevancia y factibilidad, el siguiente paso consiste en sustentar tericamente el
estudio, etapa que algunos autores llaman elaborar el marco terico.
As mismo, es importante aclarar que el marco terico no es igual a teora; por
lo tanto, no todos los estudios que38incluyen un marco terico tienen que
fundamentarse en una teora.

Seis funciones principales del marco terico


1.- Ayuda a prevenir errores que se han cometido en otros estudios previos.
2.- Orienta sobre todo cmo habr de realizarse el estudio
3.- Amplia el horizonte del estudio o gua al investigador para que realice un
estudio ms completo.
4.- Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde
habrn de someterse a prueba. O bien, nos ayuda a no establecerlas por
razones bien fundamentadas.
5.- inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
6.- Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del
estudio.

VER ACTIVIDAD # 1

4.2 Etapas que comprende la elaboracin del marco terico.


La elaboracin del marco terico usualmente comprende las siguientes dos
etapas:

La

revisin

de

la

literatura

correspondiente

(antecedentes)

La adopcin de una teora o desarrollo de una


perspectiva terica o de referencia propia.

4.2.1 En qu consiste la revisin de la literatura?


La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la
bibliografa y otros materiales que sean tiles para los propsitos del estudio,
donde se tiene que extraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que
atae a nuestro problema de investigacin.

La revisin de las fuentes de informacin,


impresas o electrnicas, son el primer paso
para la elaboracin del marco terico.
39

Principales actividades que se deben realizar para la revisin de la literatura.


Para llevar a cabo la revisin de la literatura es necesario realizar una
deteccin de la literatura y otros documentos, para ello hay que distinguir tres
tipos bsicos de fuentes de informacin:
A. Fuentes primarias (directas). Constituyen el objetivo de la investigacin
bibliogrfica o revisin de la literatura de primera mano. Ejemplos de
estas son:
libros, antologas, artculos de publicacin peridica,
monografas, tesis y disertaciones, documentos oficiales, reportea de
asociaciones, trabajos presentados en conferencias o seminarios,
artculos periodsticos, testimonios de expertos, pelculas, documentales,
videocintas, foros y pginas de Internet, etctera.
B. Fuentes secundarias. Son compilaciones, resmenes y listados de
referencias publicadas en un rea de conocimiento en particular (son
listado de fuentes primarias). Es decir, presentan informacin de primera
mano. Por ejemplo: la American Business Communication Association y
la Internacional Communication Association publican, desde 1974, en
forma anual, el libro Organizational Communication, donde se
mencionan y comentan brevemente artculos, libros, tesis, disertaciones
y otros documentos relevantes en el campo de la comunicacin en las
organizaciones ( publicados bsicamente en ingles, aunque tambin se
incluyen referencias en otros idiomas).
C. Fuentes terciarias. Se trata de documentos que compendian nombres y
ttulos de revistas y otras publicaciones peridicas, as como nombres de
boletines, conferencias y simposios, sitios Web, empresas, asociaciones
industriales y de diversos servicios (por ejemplo, directorios de
empresas que se dedican a cuestiones de recursos humanos,
mercadotecnia, ingeniera electrnica y publicidad, opinin pblica,
etctera).
Inicio de la revisin de la literatura
La revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de
las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando el estudiante o
investigador conoce su locacin, se encuentra muy familiarizado con el
campo de estudio (posee informacin completa sobre los artculos,
libros u otros materiales relevantes para su investigacin; sabe donde se
encuentran y cules han sido los avances de la disciplina) y tiene acceso
a ellas (puede utilizar material de bibliotecas filmotecas, hemerotecas,
bancos de datos y servicios 40
de informacin). Sin embargo, es poco
comn que suceda as, especialmente en pases donde se cuenta con
un nmero reducido de centros de acopio bibliogrficos y muchas veces

las colecciones de revistas son incompletas o no se encuentran


actualizadas ni se dispone de muchos libros ni de otros documentos.
Aun con la importante herramienta que representa Internet hoy en da
para la bsqueda de fuentes primarias, la localizacin de estas de
manera directa puede llevarnos mucho ms tiempo que si acudimos
primero a las fuentes secundarias.
Para ello, es recomendable iniciar la revisin de la literatura consultando
a uno o varios expertos en el tema y acudir a fuentes secundarias o
terciarias para, de este modo, localizar y recopilar las fuentes primarias,
que en ltima instancia constituye el objetivo de la revisin de la
literatura.
Resulta muy aconsejable, en especial para quien no ha hecho antes una
revisin de literatura, acudir a un centro e informacin que est
conectado por computadora a distintos bancos de referencias,
directorios, motores de bsqueda o base de datos; o visitarlos desde
nuestra computadora personal a travs de Internet. En los centros se
ofrece orientacin acerca de los bancos a los que resulta conveniente
conectarse, segn el problema de investigacin en particular.
Para identificar la literatura de inters, que servir para elaborar el marco
terico, podemos:
a) Acudir directamente a las fuentes primarias u originales, cuando se
conoce muy bien el rea de conocimiento en cuestin.
b) Consultar a expertos en el rea que orienten la deteccin de la
literatura pertinente y de fuentes secundarias, para localizar las
fuentes primarias.
c) Revisar fuentes terciarias para localizar fuentes secundarias y
lugares donde puede obtenerse informacin, para detectar a travs
de ellas las fuentes primarias de inters.
d) Utilizar motores de bsqueda en Internet, directorios, bases de datos
de la llamada Web invisible y paginas de expertos en nuestro tema
(muchas veces en las pginas de las universidades).

La revisin de la literatura: consiste en detectar,


obtener y consultar la bibliografa y otros materiales
tiles para los propsitos del estudio, de donde se debe
41
extraer y recopilar la informacin
relevante y necesaria
que atae al problema de investigacin.

Obtencin (recuperacin) de la literatura


Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, es necesario localizarlas en
las bibliotecas fsicas y electrnicas, filmotecas, hemerotecas, videotecas u
otros lugares donde se encuentren (incluidos los sitios de Internet). Desde
luego, no siempre es posible localizar todas las fuentes primarias, pues a veces
no se dispone de ellas. Por ejemplo, supongamos que ente las referencias que
se requieren localizar esta un artculo publicado en una revista cientfica. Puede
suceder que ninguna biblioteca de la localidad reciba la revista o que no tenga
el nmero que se busca; o bien, que el costo por acceder a esta va Internet
sea muy alto. Por ello, casi nunca se dispondr de todas las fuentes primarias
que se deben consultar, pero si es importante que se localice y se revise la
mayora de ellas, sobre todo las ms recientes y las que fueron escritas,
editadas o realizadas por los ms destacados en el rea de inters.
Para obtener fuentes primarias de que no se dispone en la localidad, existe la
posibilidad de escribir o enviar un correo electrnico a alguna biblioteca situada
en otra localidad, a la editorial (en el caso de revistas y libros) o quien haya
producido el material para averiguar si lo tienen. Tambin resulta til buscar y
obtener un directorio de los miembros de alguna asociacin cientfica y
contactar un experto en el tema que nos interesa. La mayora de estas
asociaciones tiene el directorio fsicamente o en una pgina Web, y tal vez
algn profesor o investigador que conozca lo posea. Incluso algunos centros
de informacin o instituciones con acceso a bancos de datos ofrecen el
servicio de recuperacin de fuentes primarias y tardan un tiempo razonable en
entregarlas. Desde luego, si las obtenemos directamente y las bajamos a
nuestra computadora el acceso es casi inmediato.
Consulta de la literatura
Una vez que sean localizadas fsicamente las fuentes primarias de inters, se
procede a consultarlas. El primer paso consiste en seleccionar las que sern de
utilidad para nuestro marco terico especfico y desechar las que no sirvan. En
ocasiones una fuente primaria puede referirse a nuestro problema de
investigacin, pero no sernos til, porque no enfoca el tema desde el punto de
vista que se pretende establecer, nuevos estudios
han encontrado
explicaciones ms satisfactorias o invalidado sus resultados o disprobados sus
conclusiones, se detectaron errores de mtodos, se realizaron en contextos
completamente diferentes al de la actual investigacin, etctera. En caso de
que la deteccin de la literatura se haya
42 realizado mediante compilaciones o
bancos de datos donde se inclua un breve resumen de cada referencia, se
ocurre menos riesgo de haber elegido una fuente primaria o referencia intil.

En todas las reas del conocimiento, las fuentes primarias ms utilizadas para
elaborar marcos tericos son libros, revistas cientficas, ponencias o trabajos
presentados en congresos, simposios y otros eventos similares, entre otras
razones, por ser las fuentes primarias que sistematizan en mayor medida la
informacin, generalmente profundizan mas en el tema que desarrollan, cuesta
menos dinero obtenerlas y utilizarlas, y son altamente especializadas. Adems
de que puede accederse a ellas va Internet.
En el caso de los libros, para delimitar su utilidad por cuestin de tiempo,
conviene comenzar analizando la tabla o ndice de contenido, y el ndice
analtico o de materias, las cuales proporcionan un panorama muy amplio
sobre los temas tratados en la obra. Tratndose de artculos re revistas
cientficas, lo ms adecuado es revisar primero el resumen y, en caso de
utilizarlo de utilidad, revisar las conclusiones, los comentarios o la discusin al
final del articulo o, en ltima instancia, todo el articulo.
Con el propsito de seleccionar las fuentes primarias que servirn para
elaborar el marco terico, es conveniente hacerse las siguientes preguntas: la
referencia se relaciona con mi problema de investigacin?, cmo?, qu
aspectos trata?, ayuda a que desarrolle ms rpida y profundamente mi
investigacin?, desde qu ptica y perspectiva aborda mi tema?,
psicolgica, antropolgica, sociolgica, legal, econmica, comunicolgica,
mdica, administrativa, d ingeniera?
En lo que se refiere al apoyo bibliogrfico, algunos investigadores consideran
que no debe acudirse a obras elaboradas en el extranjero, porque la
informacin que presentan y las teoras que sostienen fueron elaboradas para
otros contextos y situaciones. Aunque en muchas ocasiones los resultados de
investigaciones efectuadas en el extranjero llegan a diferir de los que se
obtengan en el propio pas. Hecho que no siempre ocurre, puesto que hay
diversos fenmenos que presentan varias similitudes en contexto distintos.
Una vez seleccionadas las referencias o fuentes primarias tiles para el
problema de investigacin, se revisan cuidadosamente y se extrae la
informacin necesaria para integrarla y desarrollar el marco terico. Al
respecto, es recomendable anotar todos los datos completos de identificacin
de la referencia. Podra darse el caso de que estemos revisando una
referencia, que por alguna razn resulte necesario devolverla de inmediato y no
sea posible recuperarla sino despus de un largo plazo; ser apropiado anotar
los datos necesarios para volver a localizarla, evitando que no se nos olviden.

Extraccin y recopilacin de la informacin


43

Mtodos de investigacin. Moran Delgado Gabriela, Mxico, 2010, PEARSON


EDUCACION. Pg. 32 y 33.
1.- Libros. Titulo y subtitulo del libro, nombre del autor, lugar y ao de edicin,
nombre de la editorial y, cuando se trate de una reimpresin, el numero de
sta. El lugar significa la ciudad y el pas donde se edito.
2.- Captulos de libros, cuando los escribieron varios autores y fueron
recopilados por una o varias personas (compiladores). Ttulos, subttulos y
nmero del captulo; nombre del autor del captulo; titulo y subtitulo del libro;
nombre del compilador o editor; lugar y ao de edicin; pagina del libro en que
comienza el capitulo y pagina donde termina; nombre de la editorial, y numero
de reimpresin.
3.-Articulos de revistas. Titulo y subtitulo del articulo; nombre del autor; nombre
de la revista, ao, volumen, numero o equivalente; pagina en que empieza el
artculo, y pagina donde termina.
4.- Artculos periodsticos. Titulo y articulo del subtitulo del articulo; nombre del
autor; nombre del peridico; seccin y pagina donde se pblico, y da y ao en
que se pblico.
5.-Videocasetes y pelculas. Titulo y subtitulo de la videocinta, documental
filmado, pelcula o equivalente; nombre del productor y director; nombre de la
institucin o empresa productora, lugar y ao de produccin.
6.- Trabajos presentados en seminarios, conferencias, congresos y eventos
similares. Titulo y subtitulo del trabajo; nombre del autor; nombre completo del
evento y la asociacin, el organismo o empresa que lo patrocina, mes y ao en
que se llevo a cabo, y lugar donde se efectu.
7.- Entrevistas realizadas a expertos. Nombre del entrevistado, nombre del
entrevistador, fecha precisa en que se efectu la entrevista, y medio a travs
del cual se transcribi o difundi. Tema o titulo; direccin o lugar, y forma en
que est disponible.
8.-Tesis y disertaciones. Titulo de la tesis; nombre del autor; escuela o facultad
e institucin de educacin donde se elaboro la tesis, y fecha (mes y ao).
9.-Sitio Web. Nombre del sitio (direccin electrnica completa entre parntesis).
Si es un documento en el cual hay autor, ao y lugar (ciudad, estado y pas, de
ser posible) deben anotarse. Fecha de consulta.
10.- Articulo de revista en Web o Internet. Autor y ttulo del artculo. Nombre de
la publicacin. [En red]. Disponible en: (especificar direccin electrnica,
44 y de publicacin.
archivo pagina Web). Fecha de consulta

11.- E-Mail institucional. Autor (ao y mes). Titulo [nmero de prrafos entre
corchetes]. Institucin o fuente [Serie en red]. Disponible en: correo electrnico.
Nombre del sitio (direccin electrnica completa entre parntesis).
Cmo recopilar informacin a partir de referencias.
Al recopilar informacin de referencias es posible extraer una o varias ideas.
En los cuadros 3.2 a 3.8 se muestran algunos ejemplos de recopilacin de
informacin extrada de fuentes primarias, con la finalidad de ilustrar la manera
en que se realiza esta recopilacin en fichas o notas de trabajo bibliogrfico
(obsrvese que en todo los casos se incluye la referencia completa).
INSERTAR CUADROS
Una manera de resumir una referencia incluye
1.
2.
3.
4.
5.

Cita o datos bibliogrficos


Problema de investigacin
Sujetos
Procedimiento (s) de la investigacin
Resultados y conclusiones

El cuadro 3.9 muestra un ejemplo de ello.


Una vez extrada y recopilada la informacin que nos interesa de las
referencias pertinentes para nuestro problema de investigacin, podremos
empezar a elaborar el marco terico, el cual se basara en la integracin de la
informacin recopilada.
El primer paso consiste en ordenar la informacin recopilada, siguiendo uno o
varios criterios lgicos y adecuados al tema de investigacin. Algunas veces se
ordena cronolgicamente; otras, por subtemas o por teoras, etctera. Por
ejemplo, si se utilizaron fichas para recopilar informacin, se ordenan de
acuerdo con los criterios que se hayan definido. De hecho, hay quien trabaja
siguiendo un mtodo propio de organizacin. En definitiva, lo que importa es
que el mtodo resulte eficaz.

4.2.2 Adopcin de una teora


Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 12-15
El marco terico es la seleccin de teoras, conceptos y conocimientos
cientficos, mtodos y procedimientos que el investigador requiere para
45
describir y explicar objetivamente el objeto de investigacin, en su estado
histrico, actual y futuro.

La funcin principal de la teora es explicar, decir por qu, cmo y cuando


ocurri el fenmeno. Adems, permite sistematizar el orden de los
conocimientos sobre el fenmeno que se est investigando. Finalmente la
teora permite predecir. En otras palabras: hace inferencias a un futuro sobre
cmo se va a manifestar u ocurrir ese fenmeno e, incluso, cmo evolucionara
en ciertas condiciones. Este ltimo proceso permite hacer uso de varas teoras
de acuerdo con la complejidad del fenmeno.
Por tanto, el marco terico ofrece el conocimiento profundo que deseamos
adquirir para el desarrollo del proceso de investigacin.

La adopcin de una teora. Consiste en el


desarrollo de una perspectiva terica o de
referencia propia.

VER ACTIVIDAD # 2

4.3 Construccin del Marco Terico


Metodologa de la investigacin (el proceso y sus tcnicas), Ortiz Uribe, Frida.
Limusa, 2009, Mxico, pg. 85 y 86.
Para la elaboracin del marco terico se habr de considerar bsicamente lo
siguiente:
i)
ii)
iii)
iv)
v)
vi)

vii)

El problema de investigacin.
La referencia de los estudios afines de la investigacin fundamental y
reciente, relacionada con el problema de investigacin.
Ubicacin de la teora o teoras base para dar sustento a la investigacin
en proceso.
Definicin conceptual.
Las implicaciones tericas y metodolgicas que podran permitir
determinar las limitaciones tericas, metdicas y metodolgicas.
De trabajos anteriores, establecer el sistema de hiptesis que les dio
sustento, y el papel que desempearon en ellos, y considerarlos al
momento de estructurar la propia hiptesis de trabajo.
46
Esbozar las variables y de ser viable,
los indicadores.

Fundamentos de metodologa de la investigacin. Hernndez, Fernndez,


Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg. 40-45
Cmo se construye el marco terico?
Al revisar la literatura nos podemos encontrar:
Que existe una teora completamente desarrollada, con abundante
evidencia emprica y que se aplica a nuestro problema de investigacin
Que hay varias teoras que se aplican a nuestro problema de
investigacin.
Que hay piezas y trozos de teora con apoyo emprico, moderado o
limitado, que sugieren variables potencialmente importantes y que se
aplican a nuestro problema de investigacin.
Que hay descubrimientos interesantes pero parciales, sin llegar a
ajustarse a una teora.
Que solamente existen guas aun no estudiadas e ideas vagamente
relacionadas con el problema de investigacin.

Metodologa de la investigacin. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. Mxico: 2006


Pag.124-130
Si bien no existe una gua especfica para la elaboracin de un marco terico
para una investigacin, se recomienda comenzar por revisar libros, revistas y
dems documentos especializados que aborden el tema que se va a investigar;
para ello, se sugiere recurrir a la asesora de expertos en dicho tema, quienes
orientaran sobre la consecucin de la bibliografa ms adecuada.
Con base en la bibliografa revisada, se debe llegar a un conocimiento amplio y
detallado del estado del tema, mostrando investigaciones que se han
adelantado y se estn adelantando; los objetivos y las hiptesis que han guiado
dichas investigaciones y las conclusiones a que se ha llegado; la relevancia
que tiene el tema en la actualidad; las posturas y los enfoques que abordan el
tema; los instrumentos y las tcnicas de recoleccin de informacin que se han
utilizado, etctera.
Con los resultados de la revisin bibliogrfica se construye el marco terico,
integrando ideas y los resultados de los distintos documentos revisados,
siguiendo algn criterio metodolgico segn tpicos o aspectos tratados en
dicha bibliografa, que tengan relacin con el objeto de estudio y en particular
con el problema de investigacin, los objetivos y las hiptesis a probar, si las
hubiere.
47

Por ltimo, se enmarca la investigacin a realizar dentro de este marco, ya sea


desde la adopcin de un determinado enfoque de los identificados en la

revisin bibliogrfica, un modelo o una tcnica de recoleccin de la informacin,


que guiara el desarrollo del estudio.
Es importante aclarar que para la propuesta o el anteproyecto de la
investigacin a realizar no es necesario contar con un marco terico detallado y
demasiado riguroso, pero si se requiere tener un marco terico bsico, donde
se presenten las ideas y los aspectos relevantes que en el momento hay sobre
el tema de la investigacin. Para el informe final de la investigacin s es
indispensable contar con un marco terico solido, donde se muestre en detalle
el estado del conocimiento sobre el tema en cuestin y la relevancia del mismo
en el rea del conocimiento.
Vale recordar que, en la elaboracin del marco terico, es necesario elaborar
las citas bibliogrficas y la notas a pie de pgina.
El marco terico puede dividirse enmarco de antecedentes histricos, marco
de referencia y marco conceptual.

4.3.1- Marco histrico o Antecedentes histricos


Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 17-18

El marco histrico es la seleccin de conocimientos sobre el objeto de


investigacin que el investigador considera pertinentes para describir o relatar
su pasado. En retrospectiva, toma como punto de partida la fecha de
delimitacin del problema en el tiempo.
Por tanto, lo que trata de explicar el marco histrico son los antecedentes
histricos y el investigador deber describir dichos datos, lo que nos llevara a
una prediccin del probable comportamiento del fenmeno que se est
investigando; todo ello desde el punto de vista cientfico.

Guillermina Baena, afirma que el marco


histrico comprende el sealamiento de los
factores histricos que originaron el problema.

48

4.3.2 Marco Conceptual


Define al problema desde determinada escuela, corriente o teora, que da
respuesta tentativa a nuestra hiptesis. Una vez seleccionada la escuela o
teora del pensamiento debemos proceder al manejo de conceptos. stos
pueden ser de dos tipos:
1.- Conceptos necesarios para la fundamentacin del problema y que
consideremos pertinente o relevantes para el tema.
2.- Conceptos que se originan de observaciones empricas y que no estn
definidos en los textos.
Toda investigacin necesita precisar sus conceptos bsicos. La definicin
precisa de conceptos relevantes se conoce como marco conceptual, lo cual no
consiste en hacer una lista de trminos relacionados con un tema, sino en
definir los que por su significado particular necesitan precisarse en su
definicin.

El marco conceptual se entiende como el


glosario de trminos clave utilizados en la
investigacin.

4.3.3 Marco Referencial o de Referencia


El marco de referencia, se refiere a la ubicacin del problema planteado en
proposiciones generales. Se entiende que dicho marco es la exposicin y el
anlisis de las teoras que sirven como fundamento para interpretar los
resultados de la investigacin.

El marco referencial, seala claramente los


lmites del problema y evita desubicarse o
querer abarcar ms de lo que se ha indicado.
49

VER ACTIVIDAD # 3
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Cuarta
edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico,
D.F.
Bibliografa
Mtodos de investigacin. Moran Delgado Gabriela, Mxico, 2010, PEARSON
EDUCACION. Pg. 32 y 33.
Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 12-15
Metodologa de la investigacin (el proceso y sus tcnicas), Ortiz Uribe, Frida.
Limusa, 2009, Mxico, pg. 85 y 86.
Fundamentos de metodologa de la investigacin. Hernndez, Fernndez,
Baptista. McGraw-Hill, Mexico: 2005, Pg. 40-45
Metodologa de la investigacin. Augusto Bernal Cesar. Pesaron. Mxico: 2006
Pag.124-130
Mtodos de investigacin 2 (un enfoque dinmico y creativo), Herrera Vzquez
Marina. Esfinge Naucalpan, Estado de Mxico, 2005. Pg. 17-18
Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Cuarta
edicin 2003.Editorial Limusa, S.A de C.V. Grupo Noriega Editores. Mxico,
D.F.

50

UNIDAD 5
5. TIPOS DE INVESTIGACIN
Cuando se va a resolver un problema de forma cientfica, es muy conveniente
tener un conocimiento detallado de los posibles tipos de investigacin que se
pueden seguir. Este conocimiento hace posible evitar equivocaciones en la
eleccin del mtodo adecuado para un procedimiento especfico.
Conviene anotar que los tipos de investigacin difcilmente se presentan puros;
generalmente se combinan entre s y obedecen sistemticamente a la
aplicacin de la investigacin. Tradicionalmente se presentan tres tipos de
investigacin. Abouhamad1 anota que de stos se desprende la totalidad de la
gama de estudios investigativos que trajinan los investigadores.

Tipos de investigacin:
Histrica Describe lo que era.
Descriptiva Explica lo que es.
Experimental Describe lo que ser.
En cualquiera de los tres tipos anteriores conviene anotar que los hechos o
fenmenos que estudiamos hacen relacin al tiempo en que stos se
producen.
En la histrica, por ejemplo, los hechos se escapan al investigador por estar en
tiempo pasado, mientras que en la descriptiva los hechos que el investigador
maneja interactan con l, y en la experimental al no existir los hechos en la
realidad, el investigador debe inducirles y para ello deber describir qu
acontecer al existir.

5.1 Investigacin histrica


Este tipo de investigacin busca reconstruir el pasado de la manera ms
objetiva y exacta posible, para lo cual de manera sistemtica recolecta, evala,
verifica y sintetiza evidencias que permitan obtener conclusiones vlidas, a
menudo derivadas de hiptesis.
1 Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 52.
51

Caractersticas

Las siguientes caractersticas son propias de la investigacin histrica:


a) Este tipo de investigacin depende de datos observados por otros, ms que
por el investigador mismo.
b) Estos datos son de dos clases: fuentes primarias, derivadas de la
observacin y registro directo de acontecimientos por su autor; fuentes
secundarias, cuyo autor informa observaciones realizadas primeramente por
otros. Las fuentes primarias son evidencias de primera mano y deben usarse
preferentemente.
c) Las fuentes deben someterse a dos tipos de crtica: crtica externa, que
determina la autenticidad del documento; y la crtica interna, que examina los
posibles motivos, prejuicios y limitaciones del autor del documento que
posiblemente lo hayan determinado a exagerar, distorsionar u omitir
informacin.
Contrariamente a la prctica usual, la historia debe ser rigurosa, sistemtica y,
en cierta modo, exhaustiva; no debe ser una recoleccin indisciplinada de
informacin inapropiada y no confiable.
Ejemplos de investigaciones histricas son las siguientes:
Evolucin de los mtodos de enseanza de la historia de Colombia durante el
presente siglo.
Conflictos polticos en Colombia durante el siglo XIX.
Influencias de las ideologas polticas en las reformas agrarias en el pas.

Etapas en la investigacin histrica


Como en toda investigacin seria y ordenada, en sta deben seguirse los
siguientes pasos:
Definir el problema, para lo cual debemos preguntarnos si el tipo de
investigacin histrica es el apropiado.
Formular hiptesis u objetivos especficos que proporcionen direccin a la
investigacin.
Recolectar informacin, teniendo en mente su fuente de origen, primaria o
secundaria. Usualmente esa informacin se recoge en tarjetas de tamao
apropiado y codificadas.
52 de crtica interna y externa.
Evaluar la informacin, segn criterios

Informar los resultados, interpretaciones y conclusiones, apoyadas en la


bibliografa.

VER ACTIVIDAD # 4

5.2 Investigacin descriptiva


Se propone este tipo de investigacin describir de modo sistemtico las
caractersticas de una poblacin, situacin o rea de inters.
Caractersticas
Este tipo de estudio busca nicamente describir situaciones o acontecimientos;
bsicamente no est interesado en comprobar explicaciones, ni en probar
determinadas hiptesis, ni en hacer predicciones. Con mucha frecuencia las
descripciones se hacen por encuestas (estudios por encuestas), aunque stas
tambin pueden servir para probar hiptesis especficas y poner a prueba
explicaciones.
Ejemplos de investigaciones descriptivas son los siguientes:
Un censo de poblacin.
Determinar las preferencias de los habitantes de una ciudad por ciertos
programas de televisin.
Determinar algunas caractersticas de las escuelas pblicas de un pas.

Etapas de la investigacin descriptiva


Definir en trminos claros y especficos qu caractersticas se desean
describir.
Expresar cmo van a ser realizadas las observaciones; cmo los sujetos
(personas, escuelas, por ejemplo) van a ser seleccionados de modo que sean
muestra adecuada de la poblacin; qu tcnicas para observacin van a ser
utilizadas (cuestionarios, entrevistas u otras) y si se sometern a una preprueba antes de usarlas; cmo se entrenar a los recolectores de informacin.
53

Recoger los datos.

Informar apropiadamente los resultados.

VER ACTIVIDAD 5

5.3 Investigacin experimental y cuasi-experimental


Investigacin experimental
Existen diferentes maneras de investigar experimentalmente, llamadas diseos
experimentales, pero aqu slo caracterizamos la forma general de todos ellos.
La investigacin experimental se ha ideado con el propsito de determinar, con
la mayor confiabilidad posible, relaciones de causa-efecto, para lo cual uno o
ms grupos, llamados experimentales, se exponen a los estmulos
experimentales y los comportamientos resultantes se comparan con los
comportamientos de ese u otros grupos, llamados de control, que no reciben el
tratamiento o estmulo experimental.

Caractersticas de la investigacin experimental


a) Requiere de una manipulacin rigurosa de las variables o factores
experimentales, y del control directo o por procedimientos estadsticos al azar,
de otros factores que pueden afectar el experimento. Estos procedimientos al
azar incluyen la seleccin de los sujetos, la asignacin al azar de los sujetos a
los grupos experimental y de control la asignacin al azar del tratamiento
experimental a uno de los grupos.
b) Emplea un grupo de control para comparar los resultados obtenidos en el
grupo experimental, teniendo en cuenta que, para los fines del experimento,
ambos grupos deben ser iguales, excepto en que uno recibe tratamiento (el
factor causal) y el otro no.
c) La investigacin experimental es el procedimiento ms indicado para
investigar relaciones de causa-efecto, pero a la vez tiene la desventaja de ser
artificial y restrictivo, vindose limitada su aplicacin a los seres humanos, bien
sea porque estos actan de manera diferente bajo condiciones de observacin
controlada o simplemente por razones ticas.
Ejemplos de este tipo de investigacin son los siguientes:
Probar que el alquitrn del tabaco54produce cncer cuando es aplicado en
determinadas condiciones a la piel de las ratas.

Investigar los efectos de dos mtodos de enseanza de la historia de


Colombia en el aprendizaje en grupos de nios de 5 de primaria, controlando
el tamao de la clase y el nivel de inteligencia de los nios, y asignando
profesores y estudiantes al azar a los grupos de control y experimental.
Investigar los efectos de una clase de abonos en el crecimiento precoz de un
tipo de maz, controlando otros factores que tambin puedan afectar el
crecimiento, suministrando el abono a un grupo de plantas experimentales y no
suministrndolo al grupo de plantas de control.

Etapas en la investigacin experimental


-Revisar la literatura relativa al problema. Identificar y definir el problema.
-Formular la hiptesis explicativa, deducir sus consecuencias en trminos
observables y definir trminos bsicos.
-Elaborar plan experimental.
-Identificar todos los factores o variables no experimentales que puedan
afectar el experimento y determinar cmo controlarlas.
-Seleccionar el diseo experimental apropiado.
-Seleccionar una muestra representativa de sujetos, asignarlos a los grupos y a
uno de stos asignarle el tratamiento experimental.
- Seleccionar o elaborar instrumentos para realizar el experimento y medir sus
resultados.
-Elaborar procedimientos para recoger los datos del experimento.
-Enunciar la hiptesis nula.
- Realizar el experimento.
-Organizar los resultados en forma estadsticamente apropiada, de modo que
se pueda apreciar claramente el efecto.
-Aplicar la prueba de significacin estadstica apropiada.
-Informar los resultados por escrito.

Investigacin cuasi-experimental

55

Por medio de este tipo de investigacin podemos aproximarnos a los


resultados de una investigacin experimental en situaciones en las que no es
posible el control y manipulacin absolutos de las variables.
Caractersticas
a) Es apropiada en situaciones naturales, en que no se pueden controlar todas
las variables de importancia.
b) Su diferencia con la investigacin experimental es ms bien de grado,
debido a que no se satisfacen todas las exigencias de sta, especialmente en
cuanto se refiere al control de variables.
Ejemplos de investigacin cuasi-experimental son los siguientes:
Investigar el efecto de dos mtodos de educacin nutricional a dos grupos de
madres seleccionadas al azar, en una situacin en que los instructores han
escogido voluntariamente el mtodo a seguir.
Estudiar los efectos de un programa para conducir un automvil
correctamente, en que los sujetos del grupo experimental y de control no son
asignados al azar.
Evaluar los efectos de un programa para prevenir los comportamientos
delictivos en jvenes que han abandonado sus hogares, con un grupo
experimental constituido por jvenes que voluntariamente se ofrecen para
seguir programa.
Etapas
Las mismas que en la investigacin experimental, pero reconociendo el
investigador las limitaciones de validez interna y externa propias de este tipo de
investigacin.

VER ACTIVIDAD # 6

5.4 Otros tipos de investigacin


Generalmente se desprenden de la investigacin descriptiva o participan de
elementos de sta y de los otros dos tipos de investigacin.

5.4.1 Investigacin correlacional

56

En este tipo de investigacin se persigue fundamentalmente determinar el


grado en el cual las variaciones en uno o varios factores son concomitantes
con la variacin en otro u otros factores. La existencia y fuerza de esta
covariacin normalmente se determina estadsticamente por medio de
coeficientes de correlacin. Es conveniente tener en cuenta que esta
covariacin no significa que entre los valores existan relaciones de causalidad,
pues stas se determinan por otros criterios que, adems de la covariacin,
hay que tener en cuenta.

Caractersticas
a) Es indicado en situaciones complejas en que importa relacionar variables,
pero en las cuales no es posible el control experimental.
b) Permite medir e interrelacionar mltiples variables simultneamente en
situaciones de observacin naturales, como en los ejemplos ofrecidos.
c) Permite identificar asociaciones entre variables, pero hay que prevenir que
ellas sean espurias o falsas, introduciendo los controles estadsticos
apropiados.
d) Es menos riguroso que el tipo de investigacin experimental porque no hay
posibilidad de manipular la variable (o variables) independiente(s) ni de
controlarlas rigurosamente.
En consecuencia, no conduce directamente a identificar relaciones causaefecto, pero s a sospecharlas.
Ejemplos de investigaciones correlacionales son los siguientes:
En un grupo de estudiantes, determinar la relacin entre inteligencia
(C.l), estado nutricional, educacin y nivel de ingreso de los padres.
En un grupo de trabajadores, identificar el grado de satisfaccin con el trabajo
o en relacin con el nivel educativo, ingreso salarial, condiciones del trabajo y
nmero de hijos.
Uso de mtodos de planificacin familiar en relacin con aos de estudio,
residencia rural o urbana y nivel de aspiraciones para con los hijos.

Etapas en investigaciones correlacionales


-Definir el problema.
- Revisar la literatura.

57

- Determinar el diseo operacional:


- Identificar las variables pertinentes.
- Seleccionar los sujetos apropiados.
-Determinar cules instrumentos son los ms apropiados para obtener los
datos.
- Seleccionar las tcnicas de correlacin estadstica apropiadas para los datos.
- Recoger los datos.
- Analizar los datos por medio de las correspondientes tcnicas correlacinales
e interpretar los resultados.

5.4.2 Estudio de caso


Este tipo de investigaciones es apropiado en situaciones en las que se desea
estudiar intensivamente caractersticas bsicas, la situacin actual, e
interacciones con el medio de una o unas pocas unidades tales como
individuos, grupos, instituciones o comunidades.

Caractersticas
a) Este tipo de investigaciones tienen como caractersticas el estudio en
profundidad de una unidad de observacin, teniendo en cuenta caractersticas
y procesos especficos o el comportamiento total de esa unidad en su ciclo de
vida total o un segmento de ella.
b) Son particularmente tiles para obtener informacin bsica para planear
investigaciones ms amplias, pues, debido a lo intensivo de la indagacin,
arrojan luz sobre importantes variables, interacciones y procesos que merezcan
ser investigados ms extensivamente.
Sin embargo, sus resultados son difcilmente generalizables a las poblaciones
a la cuales pertenecen los casos, pues stos generalmente se escogen porque
representan situaciones dramticas ms tpicas.
Ejemplos de estudio de caso pueden ser los siguientes:
Los estudios de Piaget sobre el desarrollo cognitivo en los nios.
El estudio de un antroplogo sobre las caractersticas culturales de una
58
comunidad indgena.

El estudio de un caso de intoxicacin en una comunidad.


Estudio en profundidad del tratamiento social y psicolgico de un adolescente
adicto a la marihuana.
Etapas en la investigacin
Enunciar los objetivos de la investigacin. Indicar cul es la unidad de estudio,
el caso y qu caractersticas, relaciones y procesos se van a observar.
Indicar cmo se selecciona el caso y qu tcnicas de observacin van a ser
utilizadas.
Recoger los datos.
Organizar los datos en alguna forma coherente que reconstruya la unidad que
se estudia.
Informar los resultados y discutir su significacin en funcin de los objetivos
propuestos al iniciar el estudio.

5.4.3 Investigacin ex post facto sobre hechos cumplidos


Este tipo de investigacin es apropiada para establecer posibles relaciones de
causa-efecto observando que ciertos hechos han ocurrido y buscando en el
pasado los factores que los hayan podido ocasionar. Se diferencia del
verdadero experimento en que en ste la causa se introduce en un momento
determinado y el efecto se viene a observar algn tiempo despus.
Caractersticas
a) La principal caracterstica de este tipo de investigacin es que el investigador
escoge uno o ms efectos que le es dable observar y se retrotrae en el tiempo
en busca de posibles causas, relaciones y su significado.
b) Es apropiado cuando por razones prcticas, econmicas o ticas, no es
posible realizar experimentos.
c) Proporcionar informacin til sobre la naturaleza del problema: qu factores
estn asociados, bajo qu circunstancias, en qu secuencia aparecen.
Actualmente las posibles relaciones causases que pueden determinarse por
estudios ex post facto, se benefician considerablemente de tcnicas
estadsticas tales como la correlacin parcial y la regresin mltiple.
d) La principal debilidad de este tipo de investigacin consiste en que por falta
59
de control sobre los factores supuestamente
causases, no es posible
establecer con un margen de seguridad aceptaba, cul es la causa (o causas).

Ejemplos de investigaciones ex post facto son los siguientes:


Identificar las caractersticas de los estudiantes que obtienen altas notas en
sus estudios.
Determinar factores asociados al cncer pulmonar tales como el hbito de
fumar tabaco o el tipo de ocupacin que hayan tenido las personas que
padecen esa enfermedad.
Determinar la relacin entre las caractersticas de una campaa poltica, la
situacin del pas y el xito en unas elecciones presidenciales.

Etapas de la investigacin ex post facto


- Definir el problema.
- Revisar la literatura.
- Enunciar hiptesis.
- Describir los supuestos en que se basan las hiptesis.
- Determinar los procedimientos para:
- Seleccionar los sujetos o unidades de observacin.
- Determinar cules tcnicas va a utilizar en la recoleccin de los datos.
- Probar si estas tcnicas son confiables, esto es, si producen la informacin
deseable.
- Determinar procedimientos para analizar los datos, tales como pruebas
estadsticas de asociacin y de significacin.
- Recoger datos.
- Describir, analizar e interpretar los resultados en trminos claros y precisos.

5.4.4 Investigacin comparada


Mucho se ha especulado sobre el enfoque de investigacin comparada, y sin
duda alguna son los psicopedagogos los que ms han trabajado a este nivel y
los psiclogos de la educacin quienes han elaborado los diseos de
investigacin comparada que han servido a otras disciplinas como gua
metodolgica.
60

Los estudios de investigacin comparada tienen como fundamento el mtodo


cientfico segn la tipologa clsica de la investigacin, es decir, que se ajustan
a los modelos y diseos investigativos existentes.
Investigacin comparada histrica: El nfasis comparativo se aplica al
anlisis de las fuentes, es decir, a la comparacin de similitud y discrepancia en
las caractersticas de dichas fuentes.
Investigacin comparada descriptiva: El nfasis se aplica al anlisis de los
datos con los cuales se presentan los fenmenos o hechos de la realidad que,
dada su similitud, es necesario describir sistemticamente a fin de evitar un
posible error en su manejo.
Investigacin comparada experimental. El nfasis comparativo se aplica al
anlisis de las variables manejadas por el investigador en condiciones similares
pero en investigaciones diferentes, o en grupos experimental y de control de
una misma investigacin. Bien podemos decir que el nfasis comparativo se
puede aplicar a todos los tipos de estudios investigativos siempre y cuando el
investigador vea los factores que propicien algn tipo de comparacin.
Metodologa: El factor metodolgico tiene relacin con la estructura del tipo de
modelo que maneje el investigador para la fundamentacin y elaboracin de su
diseo comparativo. Independientemente de ello, no puede dejar de
contemplar:
Enunciado y definicin de objetivos.
Enunciado y definicin de problema o problemas.
Estructura del modelo metodolgico y su correspondiente diseo para el
manejo de los datos.
Enunciado de los factores administrativos del proyecto.
Todo lo anterior, a partir del hecho de que se tiene un objeto bsico de
comparacin, que es lo que justifica el proceso comparativo de hechos o
fenmenos con ayuda del mtodo cientfico.

5.4.5 Investigacin de mercados


Hoy en da es fcil creer que la investigacin de mercados es algo que difiere
de la investigacin cientfica, pero la diferencia real es: hay mercados que se
investigan con todo el rigor cientfico y hay mercados que se investigan
ligeramente.
61

Hoy en da los tratadistas de este tema hacen diferenciacin entre investigacin


de mercado e investigacin del marketing, pero de todas formas investigacin

de mercado es un concepto que debe ser ligado al proceso de la gerencia de


mercadeo, y de esta forma los departamentos de mercadeo vern la
investigacin de mercados como un sistema de investigacin, el cual cumple
un ciclo total en relacin con el o los productos que se desea colocar en el
mercado.
Son diversas las definiciones que sobre investigacin de mercados conocemos.
Dado que slo hacemos una breve resea y que stas han variado en los
ltimos aos, la definiremos como un enfoque sistemtico y objetivo orientado
al desarrollo y provisin de informacin aplicable al proceso de toma de
decisiones en la gerencia de mercadeo.
Conviene anotar que, como los otros tipos, no se aparta del mtodo cientfico,
se apoya en un modelo investigativo y debe disear la estrategia metodolgica
para cada caso especfico a investigar.
VER ACTIVIDAD# 7

5.4.6 Investigacin evaluativa


Se presenta bsicamente como un modelo de aplicacin de los mtodos de
investigacin para evaluar la eficiencia de los programas de accin en las
ciencias sociales.
Se hacen necesarios en este tipo de investigacin los conocimientos bsicos
sobre lo que va a evaluacin se refiere, es decir, a las caractersticas,
elementos y tcnicas de evaluacin.
El objeto de este tipo de investigacin es valorar los resultados de un programa
en razn de los objetivos propuestos para el mismo, con el fin de tomar
decisiones sobre su proyeccin y programacin para un futuro.
La evaluacin es aplicada teniendo en cuenta los mtodos de la investigacin
social, que a su vez son vlidos para los diferentes tipos de investigacin ya
que su fundamento es el mtodo cientfico; as que al planear una evaluacin
hay que elaborar un diseo que nos indica el objeto a evaluar, su valoracin y
anlisis de la informacin. Lo que distingue la investigacin evaluativa de otros
procesos investigativos no es el mtodo ni materia de estudio, sino su
intencionalidad, es decir, el objetivo con el cual se lleva a cabo.
Una vez que se ha planificado qu es lo que se va a evaluar, se formaliza su
diseo, en el cual se indican los criterios de seleccin para escoger los sujetos
y entidades que habrn de ser estudiados,
se elabora el respectivo cronograma
62
y se determinan los procedimientos para la recoleccin de datos y anlisis de la
informacin. Podr circunscribirse la investigacin evaluativa a un determinado

proyecto o tomar
fundamentales.

varios

proyectos

que

tengan

las

mismas

metas

El fin fundamental de la aplicacin de la metodologa evaluativa mediante


procesos investigativos a hechos y fenmenos que requieren ser modificados,
es la determinacin de tomar la decisin frente a si continuar con la estructura
que presentan los fenmenos o suspender su ejecucin, o si conviene
modificar esa estructura para el logro de los objetivos propuestos.

5.4.7 Investigacin cualitativa


Por su enfoque metodolgico y su fundamentacin epistemolgica tiende a ser
de orden explicativo, orientado a estructuras tericas y suele confundirse con la
investigacin etnogrfica dado su origen y su objeto de investigacin.
Utiliza preferentemente informacin cualitativa, descriptiva y no cuantificada.
Estos paradigmas cualitativos e interpretativos, son usados en el estudio de
pequeos grupos: comunidades, escuelas, salones de clase, etc.
Se caracteriza por la utilizacin de un diseo flexible para enfrentar la realidad
y las poblaciones objeto de estudio en cualquiera de sus alternativas.
Trata de integrar conceptos de diversos esquemas de orientacin de la
investigacin social. En la literatura estos nuevos paradigmas aparecen con
nombres diversos bajo la clasificacin de enfoques cualitativos.
Fenomenolgicos
Etnogrficos
Naturalsticos
Constructivistas
Holsticos
Hermenuticos
1. A. R
Interaccin simblica
Induccin particularista
Los enfoques cualitativos a su vez derivan algunas modalidades como:
63

Historias de vida, etnociencia, etnometodologa, macro y micro etnografa,


teora fundada, estudios de casos cualitativos, etctera.

Caractersticas
La investigacin est siempre influida por los valores:
Del investigador
De la teora que utiliza
Del contexto
De estructuras etnogrficas

ENFOQUES CUALITATIVOS
Las investigaciones cualitativas, que tienen como eje el paradigma cualitativo,
presentan valores fundamentales que podemos enunciar as:
La investigacin est al servicio del hombre en toda su magnitud. La eleccin
del problema, mtodos de investigacin, el uso de conocimiento cientfico y la
generacin de tecnologa, se someten radicalmente al servicio especfico de las
personas afectadas por el proceso.
Criterio de calidad, por el cual el anlisis cuantitativo y los mtodos positivos
de investigacin se someten estrictamente al enfoque cualitativo. La
transformacin y el cambio deben ocurrir dentro del proceso de la
investigacin, al igual que la interaccin entre teora y prctica.
Procesos por el cual la investigacin se extiende como proceso formativo y
no como producto sumativo.
Cualificar el recurso humano, para lo cual la formacin de investigadores
requiere unificar criterios y procesos fundamentales en el desarrollo tericoprctico de la investigacin.
Desarrolla instrumentos de recoleccin de informacin y anlisis de los datos.

Caractersticas metodolgicas compartidas: 1


En algunos acercamientos que legtimamente pueden considerarse como
pertenecientes a la gran familia cualitativa, la discusin ya no estriba en el
objeto de estudio de los mismos, sino en la opcin metodolgica ms adecuada
para alcanzar sus propsitos de conocimiento vlido. Tres tesis a mi juicio
64
engloban el conjunto de la discusin metodolgica en las distintas opciones de
investigacin cualitativa. Esas tesis son:

La construccin de objetos dentro de las diversas tendencias de investigacin


cualitativa obedece a un proceso de esclarecimiento progresivo en el curso de
cada investigacin particular. Este se alimenta continuamente, de la
confrontacin permanente de las realidades intersubjetivas que emergen a
travs de la interaccin del investigador con los actores de los procesos y
realidades socio-culturales y personales objeto de anlisis, as como, del
anlisis de la documentacin terico, pertinente y disponible.
Los procesos de investigacin cualitativa son de naturaleza multiciclo o de
desarrollo en espiral y obedecen a una modalidad de diseo semiestructurado
y flexible. Esto significa por ejemplo, que las hiptesis no son fijas a lo largo del
proceso de investigacin, sino que se trabajan dentro de un enfoque heurstico
o generativo, lo que significa que cada hallazgo o descubrimiento con relacin
a ellas, se convierte en el punto de partida de un nuevo ciclo investigativo
dentro de un mismo proceso de investigacin.
Los hallazgos de la investigacin cualitativa se validan por las vas del
consenso y la interpretacin de evidencias; opciones distintas, a las de tipo
contrafactual empleadas por las investigaciones de corte experimental y
probabilstico.
Ligado a lo anterior y en una versin modificada de lo que plantean Taylor y
Bogdan, (1992) se plantean las siguientes caractersticas de la investigacin
llamada cualitativa:
Es inductiva, o mejor cuasi-inductiva; su ruta metodolgica se relaciona ms
con el descubrimiento y el hallazgo, que con la comprobacin o la verificacin.
Es holstica. El investigador ve el escenario y a las personas en una
perspectiva de totalidad; las personas, los escenarios o los grupos no son
reducidos a variables, sino considerados como un todo integral, que obedece a
una lgica propia de organizacin, de funcionamiento y de significacin.
Es interactiva y reflexiva. Los investigadores son sensibles a los efectos que
ellos mismos causan sobre las personas que son objeto de su estudio.
Es naturalista y se centra en la lgica interna de la realidad que analiza.
Los investigadores cualitativos tratan de comprender a las personas dentro del
marco de referencia de ellas mismas.
No impone visiones previas. El investigador cualitativo suspende o aparta
temporalmente sus propias creencias, perspectivas y predisposiciones.
Es abierta. No excluye de la recoleccin y el anlisis de datos puntos de vista
65 todas las perspectivas son valiosas.
distintos. Para el investigador cualitativo
En consecuencia, todos los escenarios y personas son dignos de estudio.

Es humanista. El investigador cualitativo busca acceder por distintos medios,


a lo personal y a la experiencia particular del modo en que la misma se percibe,
se siente, se piensa y se acta por parte de quien la genera o la vive.
Es rigurosa de un modo distinto al de la investigacin denominada
cuantitativa.
Los investigadores cualitativos buscan resolver los problemas de validez y de
confiabilidad por las vas de la exhaustividad (anlisis detallado y profundo) y
del consenso intersubjetivo.
A continuacin se describe, a partir del esquema de enfoques cualitativos, los
dos que se considera son los ms usuales, la I.A.P (investigacin accin
participativa) y la investigacin etnogrfica.
1 Abouhamad, Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 52.
1 Sandoval C., Carlos A. Investigacin cualitativa, pgs. 38 y 39.

5.4.8 Investigacin de accin participativa


Este tipo de investigacin intenta resolver preguntas que se derivan en forma
implcita o explcitamente de un anlisis de la realidad de las comunidades y de
la experiencia prctica acumulada del investigador. Generalmente los
propsitos de estas investigaciones estn mediados por intenciones polticas y
sociales de los investigadores.1
El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los
miembros de la comunidad como investigadores activos, en vez de tomarlos
como objetos investigados.
A partir de la realidad de una comunidad seleccionada para estudio se motiva
un dilogo reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos
y externos que afectan a dicha comunidad, a fin de producir una conciencia en
cada uno de sus miembros, para que reaccionen y acten frente a sus
necesidades.
El proceso investigativo comprende los aspectos ideolgicos y prcticos que
deben ser manejados por el investigador y los representantes de las
comunidades que participan en el proceso de investigacin que se realice.
Metodologa. El modelo de investigacin participativa comprende un proceso
integral caracterizado por tres etapas:
66
Seleccin o delimitacin de la comunidad
que se pretende estudiar, con base
en la observacin del fenmeno y los datos del problema.

Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenga acerca del rea de


investigacin o de los problemas fundamentales de la comunidad seleccionada.
Organizacin de los grupos para desarrollar la investigacin con la
participacin de los miembros de la comunidad.
Posteriormente es necesario planear la estructura administrativa, bajo tres
factores:
Los grupos de trabajo.
El equipo coordinador.
El director de la investigacin.

5.4.9 Investigacin etnogrfica.


La investigacin etnogrfica constituye la descripcin y anlisis de un campo
social especfico, una escena cultural determinada (una localidad, un barrio,
una fbrica, una prctica social, una institucin u otro tipo de campo, sin
perjuicio de la aplicacin de otros mtodos y tcnicas de recoleccin, sntesis y
anlisis.
La meta principal del mtodo etnogrfico consiste en captar el punto de vista, el
sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas que los actores otorgan a
sus propias acciones sociales, proyectos personales 0 colectivos, y al entorno
sociocultural que los rodea.
A travs de la investigacin etnogrfica se recolectan los datos que,
conjuntamente con aquellos construidos sobre enfoques cuantitativos, son la
base de la reflexin de la etnologa y de la antropologa. La etnografa,
mediante la comparacin, contrasta y elabora teoras de rango intermedio o
ms generales, las cuales alimenta, a su vez, las consideraciones que sobre la
naturaleza y de la sociedad se hacen a nivel antropolgico.
1 Sandoval C., Carlos A. Investigacin cualitativa, pgs. 38 y 39.
1 MoserH. La investigacin-accin como paradigma en las ciencias sociales,
pgs. 117 y ss.
El trabajo de campo consiste en el desplazamiento del investigador al sitio de
estudio, el examen y registro de los fenmenos sociales y culturales de su
inters mediante la observacin y participacin directa en la vida social del
lugar; y la utilizacin de un marco terico que da significacin y relevancia a los
67
datos sociales. En este sentido, la etnografa
no es nicamente una descripcin
de datos, sino que implementa un tipo de anlisis particular, relacionado con
los perjuicios, ideologa y concepciones tericas del investigador. El

investigador no solamente observa, clasifica y analiza los hechos, sino que


interpreta, segn su condicin social, poca, ideologa, intereses y formacin
acadmica.
La etnografa es, de otra parte, una prctica reflexiva. Con ello significamos que
las imgenes y visiones que un investigador construye o elabora de los otros
estn relacionados y dependen del tipo de interaccin social que entable con
sus sujetos de estudio, y de la idea que ellos se forjen del investigador, su
proyecto y propsitos.
El mtodo etnogrfico se estructura sobre la base de las observaciones de las
actividades sociales de inters, la entrevista y diversas modalidades de
participacin por parte del investigador en las actividades socioculturales
seleccionadas o espontneamente.
Todo comportamiento social involucra diversos grados y niveles de observacin
participante. El proceso de socializacin, mediante el cual un individuo aprende
los aspectos fundamentales de su cultura, se efecta mediante procesos de
observacin y participacin, con tanta eficacia que el individuo percibe a su
entorno social como natural. El etngrafo utiliza sus propias condiciones
humanas, su capacidad de comunicarse y captar los significados de la vida
social, para interpretar y entender las acciones de los otros, en contextos
sociales determinados.
No obstante, el investigador se distingue de un actor social corriente en la
medida que tiene como meta describir y analizar el comportamiento social; se
esfuerza por mantener plena conciencia de esta situacin sui generis en la cual
es actor e investigador, as mismo, a diferencia de un participante corriente,
aquel registra sistemticamente lo que ve y oye, manteniendo una perspectiva
totalizadora de la situacin.
Al investigador, el involucramiento directo en la vida social le permite
comprender el contexto social del cual forma parte la escena o prctica que
estudia, describir diversos aspectos hasta ahora poco observados o
desapercibidos -por su naturalidad o rutina, entre factores- a los miembros de
una comunidad, y registrar aspectos que escapan a una entrevista, a una
encuesta, a un sondeo, o que la gente prefiere ocultar o se abstiene de
comunicar. La observacin participante permite confrontar lo que la gente dice
con lo que hace, y distinguir la norma de la prctica real. El etngrafo, al estar
en capacidad de captar y comparar los diversos puntos de vista de los
miembros de un grupo social sobre una situacin o una pauta, rol o costumbre,
y confrontarlos con sus propias observaciones, est en una condicin ptima
para analizarlos y trascenderlos de forma sociolgicamente crtica.
68

En el cuadro de la pgina siguiente se presenta un comparativo de la


investigacin cuantitativa y de la cualitativa, dos de los enfoques de mayor
utilizacin.
1 Pineda, Roberto. UNIANDES. Depto. de Antropologa.
Este comparativo se realiza a partir de sus aspectos ms relevantes en su
proceso metodolgico.
Las denominaciones de investigacin cuantitativa o cualitativa, tan usadas
hoy en da, obedecen nica y exclusivamente a la forma como se concibe la
estructura de las variables involucradas en la investigacin y de sus parmetros
base de la operacionalizacin para las cuantitativas, o de los criterios de
anlisis para las cualitativas, pues lo que determina esta denominacin de
cuantitativo o cualitativo tiene fundamento en el hecho de cmo se estructuren
las variables; si son medibles numricamente hablamos de investigacin
cuantitativa y si las variables por el contrario son conceptuales y por tal
contrastables, hablamos de investigacin cualitativa.
VER ACTIVIDAD # 8
Tipos de investigacin Resumen
Histrica
Busca reconstruir el estado de manera objetiva, con base en evidencias
documentales confiables.
Descriptiva
Describe caractersticas de un conjunto de sujetos o reas de inters.
Experimental
Es aquella que permite con ms seguridad establecer relaciones de causa a
efecto.
Cuasi-experimental
Estudia relaciones de causa-efecto, pero no en condiciones de control riguroso
de todos los factores que puedan afectar el experimento.
Correlacional
Determina la variacin en unos factores en relacin con otros (covariacin).
Estudio de caso
Estudia intensivamente un sujeto o situacin nicos.
Ex post facto
Busca establecer relaciones de causa efecto, despus de que este ltimo ha
ocurrido y su causa se ubica en el pasado.
CARACTERSTICAS

69

1. Depende de fuentes primarias y de fuentes secundarias.

2. Somete los datos a crtica interna y externa.


3. Se interesa en describir.
4. No est interesada en explicar.
5. Usa grupo experimental y de control.
6. El investigador manipula el factor supuestamente causal.
7. Usa procedimientos al azar para la seleccin y asignacin de sujetos y
tratamiento.
8. Es artificial y restrictivo.
9. Apropiado en situaciones naturales en que no es posible el control
experimental riguroso.
10. Indicada para establecer relaciones estadsticas entre caractersticas o
fenmenos, pero no conduce directamente a establecer relaciones de causaefecto entre ellos.
11. Permite comprender a profundidad lo estudiado.
12. Sirve para planear, despus, investigaciones ms extensas.
13. No sirve para hacer generalizaciones.
14. A partir de un efecto observado, se indaga por su causa en el pasado.
15. til en situaciones en las que no se puede experimentar.
16. No es muy seguro para establecer relaciones causales.
Comparada
Se fundamenta en el anlisis de datos aplicados a las fuentes, similitud y
discrepancia en sus caractersticas.
Mercados
Enfoque sistemtico y objetivo orientado al desarrollo y provisin de
informacin aplicable al proceso de toma de decisin en la gerencia de
mercadeo.
Evaluativa
Valora los resultados de un programa en razn de los objetivos propuestos
para el mismo, a fin de tomar decisiones sobre su proyeccin y programacin
para el futuro.
Cualitativa
De orden explicativo, a partir de informacin cualitativa, descriptiva y no
cuantificada, de orden interpretativo,
utilizada en pequeos grupos,
comunidades, escuelas, saln de clase.
I.A.P.
Investigacin en ambientes difciles y de tipo comunitario. Motiva el dilogo
reflexivo que permita el anlisis de cada uno de los factores internos y externos
que integran la comunidad a fin de producir una conciencia en cada uno de sus
miembros, para que reaccionen y acten frente a sus necesidades.
Etnogrfica
Descripcin y anlisis de un campo social especfico, con escenarios
predeterminados.
70

Capta el punto de vista, el sentido, las motivaciones, intenciones y expectativas


que los actores otorgan a sus propias acciones sociales, proyectos, y entorno
sociocultural que les rodea.
CARACTERSTICAS
Fundamentacin cientfica segn la tipologa clsica de la investigacin.Se
ajusta a los modelos y diseos existentes. Se fundamenta en modelos
investigativos y debe disear la estrategia metodolgica para cada caso
especfico a investigar. Con fundamento en mtodos de investigacin social,
vlidos para diferentes tipos de investigacin.
1. Diseo flexible / valores.
2. Variables no numricas.
3. Orientada al proceso.
4. Holstica y contrastaba.
5. Resultados vlidos / no generalizables.
1. Seleccin de una comunidad
2. Revisin y evaluacin de la informacin.
3. Organizacin de grupos de participacin.
4. Anlisis.
1. Determinacin localidad.
2. Registro fenmeno de estudio.
3. Elaboracin de marcos de referencia.
4. Anlisis y significacin de datos.
VER ACTIVIDAD #9

71

Unidad 6
Hernndez Sampieri, Roberto. Fernndez Collado Carlos y Baptista Lucio Pilar.
Fundamentos de Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill Interamericana.
Mxico, D.F. 2005, pp105-160

6.1 Diseos de investigacin


Objetivos de aprendizaje:
Al terminar este captulo el alumno ser capaz de:
Definir el significado del trmino diseo de investigacin o de estudio, as
como las implicaciones que se derivan de elegir uno u otro tipo de diseo.
Comprender que en un estudio pueden incluirse uno o varios diseos de
investigacin.
Relacionar los tipos de diseos de investigacin con los alcances del
estudio.
Comprender las diferencias entre la investigacin experimental y la no
experimental.
Sntesis
Con el propsito de responder a las preguntas de investigacin planteadas o
cumplir con los objetivos del estudio, el investigador debe seleccionar o
desarrollar un diseo de investigacin especfico. Cuando se establecen
hiptesis, los diseos sirven tambin para someter a prueba las hiptesis
formuladas. Los diseos pueden ser experimentales o no experimentales.
En este captulo se analizarn diferentes diseos experimentales y la manera
de aplicarlos. Asimismo, se discurre el concepto de validez experimental y
cmo lograrla.
En el captulo tambin se presenta una clasificacin
de diseos no
experimentales que toma en cuenta el factor tiempo o nmero de veces en que
se recolectan datos.
Asimismo, se deja en claro que ningn tipo de diseo es intrnsecamente mejor
que otro, sino a que son el enfoque seleccionado, el planteamiento del
problema y los alcances de la investigacin, adems de la formulacin o no de
hiptesis y su tipo, quienes determinan qu diseo es el adecuado para un
estudio especfico, pudindose utilizar ms de un diseo.

72

Sexto paso.
Seleccionar el diseo de investigacin apropiado.
Experimento

Diseo especifico

Cuasiexperimento

Diseo especfico

Experimento

Exploratorio
Transeccional
No experimento

Descriptivo
Correlacional/causal

Qu es un diseo de investigacin?
Longuitudinal

El diseo se refiere al plan o estrategia concebida para obtener la


informacin que se desea.
Seala lo que debe hacer el investigador para lograr los objetivos y
contestar a las interrogantes planteadas.
Al establecer hiptesis se utiliza el diseo para tener ms certeza.
La eleccin de uno o varios diseos depende del planteamiento del
problema y de los recursos
Si el diseo est bien concebido, el producto final tendr mayores
posibilidades de xito.

6.2 En qu momento o parte del proceso de investigacin surge el


diseo?
Por lo general se selecciona una vez que se ha afinado el problema de
investigacin, desarrollado la perspectiva terica, establecido el alcance inicial
del estudio y formulado la hiptesis.
6.3 De qu tipos de diseos disponemos para investigar?
Clasificacin de los tipos de diseos:
En esta obra adoptamos la siguiente clasificacin: investigacin experimental e
investigacin no experimental.
6.4 Diseos experimentales.
Qu es un experimento?

73

El termino experimento tiene al menos dos acepciones una general y una


particular.
La general se refiere a tomar una accin y despus observar las
consecuencias.
La particular con un sentido cientfico del trmino, se refiere a un estudio en el
que se manipulan intencionalmente una o ms variables independientes, para
analizar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o ms
variables dependientes dentro de una situacin de control para el investigador.
6.5 Primer requisito de un experimento.
Es la manipulacin intencional de una o ms variables independientes.
La variable independiente es la que se considera como causa en una relacin
entre variables, y al efecto provocado por esta causa se le denomina variable
dependiente.
Grados de manipulacin de la variable independiente.
La manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en
dos o ms grados. El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia
de la variable independiente.
La manipulacin o variacin de una variable independiente puede realizarse en
dos o mas grados. El nivel mnimo de manipulacin es dos: presencia-ausencia
de la variable independiente.
La presencia ausencia implica que se expone un grupo a la presencia de la
variable independiente y el otro no. Luego los dos grupos se comparan para
saber si el grupo expuesto a la variable independiente difiere del grupo que no
fue expuesto.
Al primero se le conoce como grupo experimental y al que est ausente como
grupo de control.
Ms de dos grados.
En ocasiones, es posible hacer variar o manipular la variable independiente en
cantidades o grados, esto tiene la ventaja de que as no solo se puede
determinar si la presencia de la variable
independiente o tratamiento
experimental tiene un efecto si no tambin si distintos niveles de la variable
independiente producen diferentes efectos.
Modalidades de manipulacin en lugar de grados
74

Otra forma de manipular una variable independiente es exponer a los grupos


experimentales a diferentes modalidades de ella, pero sin que esto implique
cantidad.
Por ejemplo:
Tenemos tres mtodos de matemticas que se van a exponer a tres grupos
diferentes de alumnos, un mtodo para cada grupo con el fin de comparar el
aprendizaje de los grupos.
En este caso los grupos se exponen a modalidades de la enseanza de las
matemticas.
Cmo se define la manera en que se manipularan las variables
independientes?
Al manipular una variable independiente es necesario especificar qu se va a
entender por esa variable en el experimento.
Es decir trasladar el concepto terico a un estmulo experimental en una serie
de operaciones y actividades concretas a realizar.
Gua para sortear dificultades.
Para definir cmo se va a manipular una variable es necesario:
1. Consultar experimentos antecedentes para ver si en stos result exitosa
la forma de manipular la variable.
2. Evaluar la manipulacin antes de que se conduzca al experimento. Hay
varias preguntas que el investigador debe hacerse para evaluar su
manipulacin antes de llevarla a cabo.
Por ejemplo:
Las operaciones experimentales representan la variable conceptual que se
tiene en mente?, Qu otras maneras existen para manipular la variable?,
Esta es la mejor? etc.
3. Incluir verificaciones para la manipulacin. Hay varias formas, la primera
consiste en entrevistar a los sujetos y una segunda consiste en incluir
mediciones relativas a la manipulacin durante el experimento.
6.5.1 El segundo requisito de un experimento.
El segundo requisito consiste en medir el efecto que la variable independiente
tiene en la variable dependiente. Esto es igualmente importante y como en la
75
variable dependiente se observa su efecto,
la medicin o evaluacin debe ser

vlida y confiable. Si no podemos asegurar que se midi de manera adecuada,


los resultados no servirn y el experimento ser una prdida de tiempo.
Imaginemos que conducimos un experimento para evaluar el efecto de un
nuevo tipo de enseanza en la comprensin de conceptos polticos por parte
de ciertos nios y en lugar de medir comprensin medimos nada ms la
memorizacin: por ms correcta que resulte la manipulacin de la variable
independiente, el experimento resultara un fracaso porque la medicin de la
dependiente no es vlida.
Cuntas variables independientes y dependientes deben incluirse en un
experimento?
No hay reglas para ello: depende de cmo haya sido planteado el problema de
investigacin y de las limitaciones que existan. Si el investigador interesado en
analizar cmo utilizar apelaciones emotivas versus racionales en comerciales
televisivos afecta la predisposicin de compra de un producto, solo le interesa
este problema, tendr una variable independiente nica y una sola
dependiente. Pero si tambin le interesa analizar el efecto de utilizar
comerciales en blanco y negro versus color, agregara esta variable
independiente y la manipulara. Tendra dos variables independientes y una
dependiente.
Cul es el tercer requisito de un experimento?
El tercer requisito que todo experimento debe cumplir es el control o la validez
interna de la situacin experimental.
Tener control significa que est ocurriendo realmente con la relacin entre las
variables independientes y las dependientes.
Ejemplo: Cuando alguien nos atrae y tiene un gesto agradable hacia nosotros
en un momento dado, pensamos en la posibilidad de que tambin le
resultamos atractivos y buscamos obtener control sobre nuestra explicacin de
por que esa persona es as con nosotros. Es decir, buscamos descartar otras
posibles explicaciones para evaluar si la nuestra es o no la correcta.
Fuentes extraas de invalidacin interna.
Se les conoce como fuentes de invalidacin interna porque atentan contra la
validez interna de un experimento, sta se refiere a cuanta confianza tenemos
en que a los resultados del experimento sea posible interpretarlos y stos sean
vlidos. La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se
logra cuando hay control.
76 interna?
Cmo se logran el control o la validez

El control en un experimento logra la validez interna, y el control se alcanza


mediante:
1. Varios grupos de comparacin (dos como mnimo) en el experimento.
2. Equivalencia de los grupos en todo, excepto en la manipulacin de la(s)
variable(s) independiente(s).
Varios grupos de comparacin
Es necesario que en un experimento se tenga, por lo menos, dos grupos que
comparar. En primer trmino, porque si nada ms se tiene un grupo no es
posible saber si influyeron las fuentes externas de invalidacin interna o no.
Por ejemplo:
Si mediante un experimento buscamos probar la hiptesis de que: a mayor
informacin psicolgica sobre una clase social, menor prejuicio hacia esta
clase; y si decimos tener un solo grupo en el experimento. Este grupo se
expondra a un programa televisivo donde se proporcione informacin sobre la
manera como vive dicha clase.
Por ello, el investigador debe tener, al menos, un punto de comparacin: dos
grupos, uno al que se le administra el estmulo y otro al que no (el grupo de
control). Tal como se mencion al hablar de manipulacin, a veces se requiere
tener varios grupos cuando se desea averiguar el efecto de distintos niveles o
modalidades de la variable independiente.
Equivalencia de los grupos
Los grupos deben ser equivalentes en todo, excepto en la manipulacin de la
variable independiente.
Ejemplo:
Qu investigador probara el efecto de diferentes mtodos para disminuir la
delincuencia juvenil teniendo, por una parte, un grupo construido por
pandilleros, drogadictos, violentos, que han estado en prisin; y por otra parte
un grupo de jvenes dedicados a labores altruistas y que han trabajo por
causas humanistas, constituyendo cada uno un grupo del experimento?
Los grupos deben ser equivalentes inicialmente y durante todo el desarrollo del
experimento, menos en lo que respecta a la variable independiente. Asimismo,
los instrumentos de medicin deben ser iguales y aplicados de la misma
manera.
77

Durante el experimento los grupos deben mantenerse similares en los aspectos


concernientes al desarrollo experimental, excepto en la manipulacin de la
variable independiente.
Cuanto mayor sea la equivalencia durante su desarrollo, habr mayor control y
posibilidad de que, si observamos o no efectos, estemos seguros de que
verdaderamente los hubo o no.
Cmo se logra la equivalencia inicial?: Asignacin al azar
La asignacin al azar nos asegura probabilsticamente que dos o ms grupos
son equivalentes entre s.
Tiene como propsito dar al investigador la seguridad de variables extraas,
conocidas o desconocidas no afectaran de manera sistemtica los resultados
del estudio.
Esta tcnica diseada por Sir Ronald A. Fisher, en la dcada que inici en
1940, ha demostrado durante aos que funciona para hacer equivalentes a
grupos de participantes.
Ejemplo: Se tienen dos grupos, la aleatorizacin puede llevarse a cabo
utilizando una moneda no cargada. Se lista a los sujetos y se designa que lado
de la moneda va a significar el grupo 1 y que lado el grupo 2, con cada sujeto
se lanza la moneda y, dependiendo del resultado, se asigna a uno u otro grupo.
Tal procedimiento est limitado solo a dos grupos, porque las monedas tienen
dos caras.
La asignacin aleatoria funciona mejor cuanto mayor sea el nmero de sujetos
con que se cuenta para el experimento.
Los autores recomiendan que para cada grupo se tengan, por lo menos, 15
personas.
Emparejamiento
Otro mtodo para intentar hacer inicialmente equivalentes a los grupos es el
emparejamiento.
El proceso cosiste en igualar a los grupos en relacin con alguna variable que
puede influir de modo decisivo en la o las variables dependientes.
El primer paso es elegir la variable especfica.
El segundo paso consiste en obtener una medicin de la variable elegida para
emparejar a los grupos.
78

Simbologa de los diseos experimentales

R: Asignacin al azar i aleatoria. Cuando aparece quiere decir que los sujetos
han sido asignados a un grupo de manera aleatoria.
G Grupo de sujetos (G1, grupo 1, G2 grupo 2 Gn).
X Tratamiento o condicin experimental.
O Una medicin de lo sujetos de un grupo.
- Ausencia de tratamiento; Indica que se trta de un grupo de control.
Asimismo, cabe mencionar que la secuencia horizontal indica tiempos distintos
y cuando en dos grupos aparecen dos smbolos alineados verticalmente, esto
indica que tienen lugar en el mismo momento del experimento. Veamos de
manera grfica estas dos observaciones.

Diseos especficos de experimentos


Recordemos que los experimentos son aquellos que renen los dos requisitos
para lograr el control y la validez interna:
1) grupos de comparacin (manipulacin de la variable independiente o de
varias independientes)
2) equivalencia de grupos.

79

6.5.2 Diseo con pos prueba nicamente y grupo de control

Este diseo incluye dos grupos, uno recibe el tratamiento experimental y el otro
no (grupo de control). Los sujetos se asignan a los grupos de manera aleatoria.
Una vez concluido el periodo experimental, a ambos grupos se les administra
una medicin sobre la variable dependiente en estudio.
En este diseo, la nica diferencia entre los grupos debe ser la presenciaausencia de la variable independiente. Inicialmente son equivalentes y para
asegurarse que durante el experimento continen sindolo, el experimentador
debe observar que no ocurra algo que solo afecte a un grupo.
6.5.3 Diseo con prueba-pos prueba y grupo de control
Este diseo incorpora la administracin de pre pruebas a los grupos que
componen el experimento. Los sujetos se asignan al azar a los grupos,
despus a estos se les administra simultneamente la prueba:
*un grupo recibe el tratamiento experimental
*el otro no (es el grupo de control)
Por ltimo, se les suministra tambin simultneamente una pos prueba.
La prueba ofrece dos ventajas:
Primera;
Las puntuaciones de las pruebas sirven para fines de control del experimento
Segunda;
Es posible analizar el puntaje-ganancia de cada grupo (diferencia entre las
puntuaciones de la prueba y pos prueba).
El diseo controla todas las fuentes de invalidacin interna
Lo que influye en un grupo deber influir de la misma manera en el otro, para
mantener la equivalencia entre ambos.
Ejemplo de diseo de preprueba-posprueba con grupo de control.
Pregunta de investigacin: Los videos didcticos constituyen un mtodo ms
efectivo de enseanza de hbitos higinicos a nios en edad preescolar, en
comparacin con otros mtodos tradicionales de enseanza?
Hiptesis de investigacin:
Los videos didcticos constituyen un mtodo ms efectivo de enseanza de
hbitos higinicos a los nios en edad preescolar, que la explicacin verbal y
80
los folletos instruccionales.

Variable independiente: mtodo de enseanza.


Variable dependiente: hbitos higinicos aprendidos.
Cien nios se asignan al azar en cuatro grupos:
1.- Recibir la clase desde un DVD con caricaturas y canciones.
2.- Estarn con una maestra instruida para dar dicha clase, pero no se permiten
preguntas.
3.- Recibirn folletos con la informacin.
4.- Tendrn una clase normal.
Interpretacin de datos
X1

O1

O2

X2

O3

O4

X3

O5

O6

X4

O7

O8

O1 O2, O3 O4, O5 O6, O7 O8; pero O2 O4, O2 O6, O4


O6:
Hay diferentes efectos en todos los tratamientos experimentales.
O1=O3=O5=O2=O6=O7=O8; pero O3

O4:

No hay efectos de X1 y X3, pero s hay efectos en X2.


6.5.4 Diseos experimentales de series cronolgicas mltiples.
En ocasiones el experimentador est interesado en analizar efectos en el
mediano o largo plazo. Porque tiene bases para suponer que la influencia de la
variable independiente sobre la dependiente tarda en manifestarse. Por
ejemplo, programas de difusin de innovaciones, planes urbanos de
reubicacin o estrategias de las terapias psicolgicas. En tales casos es
conveniente adoptar diseos con varias pos pruebas.. A estos diseos se les
conoce como series cronolgicas experimentales, porque realiza varias
81
pruebas y observaciones a travs del tiempo
sobre una variable.

Tambin se forman grupos, pero el investigador debe tener cuidado de que


mientras no haya pruebas en ciertos largos periodos de tiempo, estos grupos
no sean afectados.

Ejemplo de serie cronolgica con tres grupos.

6.6 Qu es la validez externa?


Un experimento debe buscar, ante todo validez interna, es decir, confianza en
los resultados. Si no se logra, no hay experimento verdadero. Lo primero es
eliminar las fuentes extraas que atentan contra dicha validez, Pero la validez
interna es slo una parte de la validez de un experimento; en adicin a ella, es
muy deseable que el experimento tenga validez externa. La validez externa se
refiere a qu tan generalizables son los resultados de un experimento a
situaciones no experimentales y a otros sujetos o poblaciones. Responde a la
pregunta: Lo que encontr en el experimento a qu sujetos, poblaciones,
contextos, variables y situaciones se aplica?
Por ejemplo si hacemos un experimento con mtodos de aprendizaje y los
resultados pueden generalizarse a la 82
enseanza cotidiana en las escuelas de
educacin bsica, el experimento tendr validez externa; y si se generalizan a

la enseanza cotidiana bsica del pas y la enseanza del medio, tendr an


mayor validez externa.
As los resultados de experimentos sobre obediencia a la autoridad que se
generalicen a situaciones diarias de trabajo, situaciones familiares, situaciones
de guerra, etc, son experimentos con validez externa.

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