Vctor Ortega Armenta.

Teoras Contemporneas del Aprendizaje y Enfoques

Didcticos para la Educacin Superior I.

Evaluacin: concepto, tipologa y objetivos.

La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje, consiste en un
proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, disponiendo de
informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de
valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la
actividad educativa, mejorndola progresivamente. La evaluacin es un
trmino y concepto de aparicin reciente en el campo de la pedagoga, pues
los trabajos datan de este siglo, y ha sido interpretada como sinnimo de
medida durante el ms largo periodo de la historia pedaggica, y es en los
tiempos actuales cuando est variando su concepcin. Durante muchos aos
(demasiados, ya que en ocasiones llega hasta nuestros das) lo que se intenta
al evaluar es medir la cantidad de conocimientos dominados por los alumnos.
Los exmenes, aun ms que las puntuaciones, pueden dar una errnea
sensacin de objetividad. La evaluacin de un modo ms general, consiste en
definir obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos
vlidos y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio
de valor con respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones
consecuentes en orden a corregir o mejorar la situacin evaluada. Cuando
evaluamos solemos hacerlo para detectar lo negativo (errores de aprendizaje,
fallo de funcionamiento, etc.) y, en general, destacamos escasamente lo
positivo. Es imprescindible detectar los errores de aprendizaje de cada alumno
para poder subsanarlos de modo inmediato, pero tambin es necesario evaluar
lo positivo por delante de lo negativo. El cambio de imagen de la evaluacin
debe ser la consecuencia de su cambio real de contenido y funcionalidad con la
que se aplica.
Todo proceso evaluador debe seguir unas fases:
a) Recopilacin de datos con rigor y sistematicidad.
b) Anlisis de la informacin obtenida.
c) Formulacin de conclusiones.
d) Establecimiento de un juicio de valor acerca del objetivo evaluado.
e) Adopcin de medidas para continuar la actuacin correctamente.

Vctor Ortega Armenta.

Teoras Contemporneas del Aprendizaje y Enfoques

Didcticos para la Educacin Superior I.

Tipos de Evaluacion.

Formativa (Valoracin de procesos, conducta,

mejorarlos perfeccionarlos).
a) Por su funcionalidad

Sumativa (Valoracin de productos o procesos

terminados, ej. seleccin de libros de texto).
Nomottica

b) Por su normotipo

Normativa (Ubicar al alumno en una

escala nivel correcto.)
Criterial (Establecer criterios que
todos los alumnos deben cumplir)

Idiogrfica (Capacidades del alumno)

Inicial (Al comienzo del proceso educativo)

c) Por su temporalizacin Procensual (Evaluacin continua)
Final (Al final del proceso educativo)

Autoevaluacin (La hace el propio alumno)

d) Por sus agentes

Coevaluacin (Se hace entre los alumnos)

Heteroevaluacin (De otra persona a un alumno)

Si los medios que utiliza la persona para aprender son ms adecuados a su

personalidad y, por lo tanto, su proceso de aprendizaje mejora, tambin
mejoraran sus resultados o aprendizajes finales.

Vctor Ortega Armenta.

Teoras Contemporneas del Aprendizaje y Enfoques

Didcticos para la Educacin Superior I.

Criterio personal.
El educador no puede ni debe dudar en evaluar su prctica, debe preguntarse
en qu medida alcanza sus objetivos, en qu medida el educando se acerca al
ideal depositado en l. Pero esta actividad de evaluacin no es tan fcil como
parece y hoy en da existen muchas maneras de hacerlo, sin embargo,
debemos tener conciencia de que se evala no slo para simplemente asentar
una calificacin, sino para realmente saber cmo andan nuestros alumnos.
Al final del acto educativo, nosotros como docentes debemos verificar que
realmente fomentamos aptitudes, actitudes, valores y habilidades en nuestros
alumnos, que realmente los hayamos formado, es decir, que conseguimos
llegar al principal objetivo del proceso educativo, que los alumnos hayan
obtenido un aprendizaje significativo. Para realizar esta verificacin de la mejor
manera, debemos tratar de evaluar de la forma ms correcta posible. Puede
ser que impartamos la misma materia en varios grupos por diferentes
semestres, y deberamos pensar en cambiar el banco de preguntas
constantemente, con el fin de mejorar la evaluacin. Buscando que los alumnos
realmente sean crticos, reflexivos y evitar que slo memoricen.
La evaluacin permite constatar, tanto al maestro como al alumno, hasta
qu grado y de qu manera se logran los objetivos del programa. Es un
proceso en que la medicin y la calificacin participan para complementar la
informacin que se requiere. En este punto, debemos distinguir correctamente
la diferencia que existe entre evaluacin y medicin. La medicin se define
como la descripcin cuantitativa de aptitudes, habilidades y destrezas, siendo
el resultado un nmero que expresa el grado en que el participante posee
dichas caractersticas, por lo tanto la medicin puede estar relacionada con la
calificacin, que representa la asignacin numrica que tiene el participante,
resultado de un conjunto de puntuaciones acumuladas, con el propsito de
establecer una norma comn.
Se evala cuando no se puede medir y sin embargo es preciso apreciar
una situacin, juzgar un resultado. El hecho de evaluar no necesariamente
tiene que darse para asentar una calificacin, sino para, digmoslo as,
detectar el grado de aprendizaje o conocimientos previos de nuestros alumnos.