ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO

PRCTICAS SOCIALES DE LENGUAJE

ENSAYO: LA ENSEANZA DEL ESPAOL EN EL NIVEL

BSICO

PROFESOR: ESTEBAN RIOS CRUZ

ALUMNO (A): ANA LAURA RUIZ ESPINOZA

GRADO: 1

GRUPO: A

CIUDAD DE IXTEPEC, OAXACA

INTRODUCCIN
Cuando hablamos de temas que tengan que ver con el espaol en la educacin bsica, podemos
identificar dos funciones importantes la lectura y la escritura. Son dos funciones muy importantes en
cualquier lugar y forman parte del desarrollo del nio para llegar a desenvolverse ante la sociedad, para
que tengan un mejor futuro que mucho de algunos de los padres como en algunos textos menciona para
que no lleguen a ser analfabetas y puedan desarrollarse competentemente en cualquier empleo.
Pero tambin nos dice que, existe un problema alrededor de todo esto, que es un problema grave, pues
afecta a los nios durante toda su educacin y al final de esta cuando tiene que incorporarse a algn
trabajo, que es la mala enseanza de la lectura y la escritura en el transcurso de su educacion bsica ya
que muchos de los jvenes comienzan a realizarse laboralmente a trabajar en alguna empresa van a
tener muchas dificultades para desarrollarse en el campo laboral, puesto que no fueron preparados
adecuadamente en la escuela a nivel bsico en las funciones de lectura y escritura.
En estos textos hablaremos de como los maestros han perdido el sentido del objeto de enseanza, en
algunas ocasiones nos ensean a leer por leer ni escribir para decir que puedes hacerlo; se lee para
comprender e informarte, se escribe para que podamos dar a conocer algo a los dems, pero tambin
nos dice que si lo nico que les ensearon en el nivel bsico fue a copiar lo que vean sin siquiera
mostrarles que se escribe con una razn fuera de la evaluacin al igual que con la lectura.
Algunas vece los maestros tambin suelen cometer errores como que les dejen alguna lectura a los nios
solo para que puedan ser evaluados, en los textos que leeremos a continuacin se nos ir explicando y
argumentando por qu los nios batallan para aprender, cual es la problemtica, qu es lo real al leer y
escribir, qu es lo necesario para cambiar y qu es lo posible por hacer para hacer un cambio y recuperar
el sentido que tienen las funciones de leer y escribir.
Leer y escribir son la funcin esencial de la escolaridad obligatoria para participar de la cultura escrita, la
cual
supone
apropiarse
de
una
herencia
cultural.
El desafo de la escuela es que a travs de la lectura y la escritura se incorpore a los alumnos a la cultura
escrita, y que lleguen a ser miembros de sta.
Se le dice desafo puesto que se refiere a lo que se espera lograr pero que resulta algo complicado
llevarlo
a
cabo.
Es un desafo porque la escuela ensea a leer y escribir con el nico propsito de que los alumnos
aprendan a hacerlo, ellos no aprendern a leer y escribir para cumplir otras finalidades.
Como para muchas personas esta es una triste realidad que no muchos quieren ver, pero existe, y que
complica el desarrollo social de los nios, pues de lo que aprendan en la escuela ellos lograrn
desenvolverse en la sociedad.

RESUMEN
En este texto el autor nos da a conocer lo que realmente significa la lectura y la escritura la cual nos dice
que escribir es expresar por escrito las intenciones comunicativas.
Cuando los nios copian textos del libro solo para practicar la escritura o hacen dictados para detectar
sus copian textos del libro solo para practicar la escritura o hacen dictados para detectar sus errores,
dejndoles planas de las palabras mal escritas, o haciendo que lean frente a todos para calificarlos y no
para que les informen algo a sus compaeros, se est dejando un solo mensaje implcito: la lectura y la
escritura son actividades intiles.
Nos habla tambin de como muchas personas piensan muy erradamente que aprender a escribir es
aprender letras para escribir las palabras habladas, en este texto nos da a conocer que la lectoescritura
es una discusin muy importante porque es determinante para la prctica educativa de los maestros. Nos
dice que si los maestros conciben que la escritura es un cdigo que representa al lenguaje hablado, su
enseanza se va centrar en los aspectos figurales de la escritura: letras y palabras.

Pero tambin nos comenta que en cambio si los maestros saben que la escritura es un sistema que
representa a la realidad, su prctica educativa ser muy distinta, pues se ocupar de proporcionar a sus
estudiantes actividades ricas y variadas para que comprendan la naturaleza del sistema de escritura.
En este libro nos habla de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, quienes hicieron diversas observaciones a
nios de Mxico que haban tenido un bajo rendimiento escolar. Estas autoras se centraron en observar
como los nios conciben en la escritura en tales observaciones descubrieron las ideas que se plantean
los nios acerca de que es escribir.
Nos dice que en los primeros aos de vida de los nios ellos conceptualizan que escribir y dibujar es casi
lo mismo, pues en una primera etapa, los nios trazan dibujos, es decir, figuras parecidas al objeto que
quieren representar. Lo cual las dos autoras llamaron etapa presilbica a esta forma de concebir la
escritura por parte del nio. Despus el nio considera que para escribir se necesita usar letras para
representar sonidos. Pero cada letra o cada signo parecido a letra representan una slaba. A esta etapa la
llamaron etapa silbica.
En este texto tambin nos dice que la escritura y la lectura es un proceso largo el cual no empieza en la
escuela ni al finalizar la primaria. Nos dice que la escuela tiene la funcin primordial organizar
actividades y estrategias para que los nios adquieran las competencias bsicas de lectura, escritura y
aritmtica de una manera sistemtica.
Tambin nos habla de que la educacion debe estar basada en competencias la cual exige de un maestro
que rompa el esquema tradicional y sepa que el docente no es la fuente de todo conocimiento sino un
mediador que dedica la mayor parte de su tiempo a la observacin del desempeo de sus alumnos y a la
asesora y tutora acadmicas.
La competencia bsica acerca de la escritura que deben desarrollar los nios durante sus primeros
grados de la primaria es la de usar la lengua escrita para la comunicacin, es decir para comprender
(interpretar) y para producir (escribir) textos escritos.
La competencia comunicativa supone que el estudiante sea capaz de reconocer diferentes situaciones de
comunicacin y sepa cmo actuar ante cada una de ellas, ya sea como lector o como escritor. Supone
tambin que tenga capacidad de adecuarse a las situaciones comunicativas siendo sensible al grado de
formalidad o informalidad de las palabras que exige el contexto en el que desea comunicarse o que
desea interpretar; que pueda elegir cul variedad lingstica usar o cul lengua (en el caso de lenguas
indgenas que ya han desarrollado su escritura).
En este texto tambin nos dice que gran parte del problema de los nios para leer se debe a que muchos
de ellos tienen padres analfabetos y en sus casas se realizan muy poco las lecturas.
Garton y Pratt (1991), afirman que la enseanza de la lectura debera facilitar a nio/a el acceso al
conocimiento de las letras y su forma de combinarlas, pero este conocimiento de las letras y la habilidad
de trazarlas, no debe ser confundido con leer y escribir. Y nos dicen que leer no es traducir las letras en
lenguaje oral sino construir el sentido de lo que all dice por medio de procesos de comprensin.
Bettelheim afirma que una diferencia importante entre los nios que aprenden a leer solos en la casa y
los que aprenden nicamente en la escuela es que los primeros aprenden en textos que les fascinan
mientras que los segundos aprenden con libros cuyo contenido no tiene sentido. Es posible que algunas
personas argumenten que muchos nios han aprendido a leer y escribir en la escuela con esos libros de
alfabetizacin. Desde la perspectiva de los maestros, el aprendizaje de la lectoescritura ha sido
considerado como un asunto de cul mtodo es el mejor o el ms eficiente. Los mtodos silbicos,
onomatopyicos, de la palabra normal o global pueden ser agrupados en dos tipos fundamentales: 1) los
analticos o inductivos que procesan la alfabetizacin descomponiendo la palabra escrita en unidades sin
significado (letras, slabas, fonemas) y 2) los sintticos que parten de la palabra o unidades mayores
como elementos que poseen significado en s mismos.
En el siguiente texto, y con igual sensibilidad pedaggica, Jess Tusn alude a algunos de los usos y
(abusos) pedaggicos de la enseanza tradicional de la gramtica: el afn normativo de la ultranza, el
aprendizaje memorstico de reglas y definiciones, el nfasis excesivo en el anlisis sintctico.

En este texto se nos presenta dos caractersticas dominantes que han informado la enseanza de la
gramtica y de las que n se han desprendido enteramente algunas obras muy reciente.
La primera de estas caractersticas dominantes (un discriminado afn correctivo)
Y la segunda caracterstica (el empeo por introducir definiciones opiadas de las gramticas superiores)
fue la que imprimi a las gramticas escolares su tono ms espeso. La gramtica de la lengua ha sido
bsicamente enseanza de la lengua castellana (y de otras lenguas) no orientaron sus obras hacia los
hablantes nativos.
La gramtica enseada, por otra parte, ha estado fuertemente caracterizada por el:
El normativismo
Nacionalismo
En el cuarto texto nos habla de las aportaciones de la sociolingstica a la enseanza de la lengua la cual
nos habla de tres grandes preguntas que se plantea este artculo los cuales son Qu significa ensear
lengua?, Qu saberes tiene que abarcar la formacion del profesorado de esta etapa en lo que se
refiere al rea de la lengua? Y la tercera pregunta Qu puede aportar esta disciplina a la enseanza de
la lengua?
En este texto tambin nos habla de la lectura y la escritura la cual nos plantea que para formar hablantes
y oyentes implica ensear a hablar y escuchar. Tambin nos dice que tenemos que conocer el cdigo
objeto de enseanza, desde sus dos puntos de vista los cuales son el interno y el externo en el interno
que permita explicar su estructura y en el externo nos dice que implica que el conocimiento de las
variedades lingsticas, geogrficas, sociales y de estilo y de sus funciones, es decir, de sus condiciones
de uso, que son socioculturales. En este texto tambin nos dice que la sociolingstica nos ofrece una
particular mirada que nos permite tener, por una parte, una visin de la sociedad y de la escuela como
institucin y como mbito social; por otra parte, una visin del individuo y, por lo tanto, del aprendiz y del
profesor; por ltimo, nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa que nos presenta el aula como
un escenario comunicativo.
Desde la sociolingstica, el individuo se nos presenta no como un hablante oyente ideal, sino como el
usuario concreto de lengua o unas lenguas, miembro de un grupo o subgrupo social y cultural
determinado. Nos dice que la sociolingstica nos ofrece una visin de la interaccin comunicativa como
un lugar de encuentro entre lo social y lo individual. Nos dice que la vida social se recrea se desarrolla, se
mantiene o se cambia, a partir de las interacciones comunicativas entres los individuos. Tambin nos dice
que en las interacciones es donde se pone a prueba la competencia comunicativa de los individuos: ese
conjunto de saberes necesarios para actuar comunicativamente de forma apropiada en diferentes
situaciones. Esos saberes son verbales y no verbales, cognitivos y socioculturales, y se van adquiriendo
y desarrollando en parte de forma inconsciente al estar inmersos de forma activa en diferentes
encuentros comunicativos.
En el sexto libro al igual que en los dems nos habla de la lengua la cual se haba considerado
bsicamente como materia de contenidos que haba que analizar, memorizar y aprender. Cada accin
lingstica mediante la cual conseguimos algunos objetivos es un acto de habla y consiste en: la
codificacin o descodificacin dice tambin que la clave que define esta nueva visin de la lengua y que
se opone a las anteriores es uso (o tambin comunicacin) decodificacin.
Los aspectos importantes en enseanza de las lenguas son de:

competencia comunicativa
competencia lingstica
competencia pragmtica

El concepto competencia comunicativa fue propuesto por el etngrafo hymes, para explicar que se
necesita otro tipo de conocimientos, aparte de la gramtica, para poder usar el lenguaje con
propiedad. Tambin nos habla de los enfoques comunicativos el objetivo de estos enfoques no es
aprender gramtica, sino conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua.
Existen diversos mtodos o planteamientos didcticos que siguen esta nueva visin, se denominan
genricamente enfoques comunicativos. El uso de la lengua solamente puede realizarse de cuatro
formas distintas, segn el papel que tiene el individuo en el proceso de comunicacin.

Hablar
Escuchar
Leer
Escribir

Las habilidades lingsticas se clasifican de la siguiente forma segn el cdigo oral o inscrito y el papel
receptivo o productivo que tengan en la comunicacin.

DESARROLLO
En la escuela se ensea con diferente propsito que el alumno lea y escriba. No se le ensea para leer
como debe de ser, que es razonando lo que lee, sino que se le ensea para que pueda interpretar las
letras
y
darles
sonido
en
conjunto.
Lo posible es hacer el esfuerzo por generar condiciones didcticas que permitan una versin escolar de
la lectura y la escritura ms apegada a la versin social, es decir fuera de la versin escolar, de estas
prcticas
(Lerner,
2001).
Se tiene que ensear al nio de manera ms apegada a la realidad; que lo que lean o escriban sea algo
del mundo real, algo que les pueda servir y que se viva en su casa o comunidad, como una carta a sus
padres
o
leer
el
peridico.
Los nios tratan de leer o interpretar todo lo que ven antes de siquiera saber leer. Los nios tratan de leer
o interpretar todo lo que ven antes de siquiera saber leer (Ferreiro, 1997).
Los nios tratan de descubrir qu es lo que dice el mundo, qu dicen las cosas, qu dice la gente; por
eso, an sin saber leer los nios les los cuentos con dibujitos imaginndose qu es lo que est pasando.
Lo que quiere decir que a los nios les interesan los textos que hay en su entorno, por lo que los nios
aprendern a escribir interesan los textos que hay en su entorno, por lo que los nios aprendern a
escribir escribiendo, y no solo copiando. Por lo tanto, hay que disear situaciones en las cuales necesiten
y quieran escribir, aun cuando sean pequeos y nadie se haya dedicado formalmente a ensearles las
letras (Tolchinsky)
Se necesita tomar esa curiosidad e inters del nio y usarlo a favor de que el nio aprenda a leer y
escribir.
Pues
sin
motivacin
es
muy
difcil.
Cuando el nio escribe, aprende a escribir, y cuando aprende a escribir, escribe
El nio debe escribir aunque no sepa hacerlo, pues intentando escribir algo, que anteriormente se la ha
explicado
qu
significa,
aprender
a
escribir.
En lugar de llenar el aula de letreros al inicio del ciclo, es mejor que los nios ayuden en la confeccin de
estos letreros y discutan el propsito de cada uno de estos. Esta es la diferencia entre escribir y copiar,
ahora se sabe que el nio puede escribir antes de saber
Hay que involucrar al nio en la creacin del material del aula para que este sepa qu es lo que dice ah y
por
qu
o
para
qu
se
pone.
Pues
segn
Ferreiro
(1997):
Estamos tan acostumbrados a considerar el aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso de
aprendizaje que tiene lugar en la escuela, que es difcil llegar a reconocer que el desarrollo de la lectoescritura comienza mucho antes de la instruccin escolar.
Antes de buscar soluciones o de resolver las dificultades hay que conocerlas, si se les ignora no se
podrn enfrentar y continuarn obstruyendo los esfuerzos. Analizar y enfrentar la realidad de las cosas
resulta difcil, pero cuando ya se ha asumido la decisin de hacer todo lo posible para formar a los
alumnos
en
la
cultura
escrita
es
imprescindible
(Lerner,
2001).
Otra de las dificultades es que los nios que ya tienen algunos meses yendo a la escuela, y no son
capaces de hacer la asociaciones correctas entre letras y fonemas, dirn que son deficientes o de
aprendizaje
lento,
por
lo
que
debern
repetir
el
ao
(Ferreiro,
1997).
Se tiene que ser paciente con este tipo de nios porque el que no logren adquirir los conocimientos tan
rpido como los dems no significa que porque el que no logren adquirir los conocimientos tan rpido
como los dems no significa que no pueda alcanzarlos despus; tampoco se puede decir que el nio que
aprende rpido est aprendiendo en un tiempo normal, puede ser que asimile y aprenda mucho ms
rpido
que
los
dems
y
por
ello
juzgas
al
resto
de
lento.

El sistema de escritura es entendido por el nio como un sistema de representacin de significados no

como un mero cdigo de transcripcin de grafas en sonidos y que, consecuentemente, los problemas
que el nio enfrenta al intentar reconstruir ese sistema son problemas cognoscitivos y no simplemente
perceptivo-motrices que se refieren tanto a aquello que representan los significantes escritos como a
los vnculos existentes entre estos significantes y los significados representados.
Esto explica que el nio que no logra aprender igual que sus dems compaeros y que se queda atrs no
necesariamente tiene que ser deficientes, simplemente sufre un problema cognoscitivo al intentar
interpretar
lo
que
dicen
las
letras
o
palabras.
Desde un comienzo los nios interpretan la lectura como un conjunto de formas arbitrarias que no
representan los aspectos figrales del objeto para eso es necesario el dibujo y que sirve para
representar lo que los dibujos no pueden representar: el nombre
El sistema de escritura es entendido por el nio como un sistema de representacin de significados no
como un mero cdigo de transcripcin de grafas en sonidos y que, consecuentemente, los problemas
que el nio enfrenta al intentar reconstruir ese sistema son problemas cognoscitivos y no simplemente
perceptivo-motrices que se refieren tanto a aquello que representan los significantes escritos como a
los vnculos existentes entre estos significantes y los significados representados.
Esto explica que el nio que no logra aprender igual que sus dems compaeros y que se queda atrs no
necesariamente tiene que ser deficientes, simplemente sufre un problema cognoscitivo al intentar
interpretar
lo
que
dicen
las
letras
o
palabras.
Desde un comienzo los nios interpretan la lectura como un conjunto de formas arbitrarias que no
representan los aspectos figrales del objeto para eso es necesario el dibujo y que sirve para
representar lo que los dibujos no pueden representar: el nombre.

CONCLUSIN
En los textos lo que pude leer y aprender mucho es que lees no se trata solo de leer por leer sino que
tiene ensearles adecuadamente para que cuando obtenga un trabajo sean jvenes competentes en su
trabajo.
Yo opino que se debera de dar temas que tengan algo que ver con la realidad de los alumnos, temas de
inters como por ejemplo poner letreros sobre no tirar basura, hacer cartas dirigidas a sus padres o a
alguna
autoridad
sobre
algn
inconveniente
que
exista
en
su
comunidad,
etc.
Sera conveniente calificar el aprendizaje del nio sin que l sepa que se le est evaluando, sino que
simplemente se desenvuelva sin una presin porque lo estn evaluando y tomar en cuenta que no todos
se desarrollan al mismo ritmo ni de la misma manera, todos piensan diferente e interpretan de diferente
manera la informacin.