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TENDENCIAS DIDACTICAS 1

ANGEL CASTILLO

HOWARD GARDNER Y LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES


Entre 1983 y 1986 el psiclogo britnico Howard Gardner revolucion el mundo de
la psicologa con su teora de las inteligencias mltiples. Por medio de ellas explic
que as como el cerebro humano es una entidad integral, tambin puede, en
ciertas ocasiones, escindirse y trabajar algunas competencias particulares de
manera autnoma y por separado.
Segn esta teora, se supone que el cerebro humano podra funcionar dividido en
partes independientes, aunque no desconectadas una de las otras. Una parte del
cerebro se relacionara, entonces, con el contenido y funcin particular de cada
una de las supuestas inteligencias del cerebro humano; otra tendra que ver con
los que podran denominarse ingredientes de las inteligencias, los cuales
interactan y aportan para que ellas funcionen dentro del todo; y la otra parte est
conformada por tres competencias particulares, que resultan ser la base de la
inteligencia en los niveles formal y operativo.
En su libro Teora de las inteligencias mltiples, Gardner afirma que, tiene poca
importancia saber si el cerebro humano posee siete o doscientas inteligencias; lo
ms relevante radica en la posibilidad de los educadores de identificar las que
resulten ms destacadas en cada uno de los estudiantes, para as mismo
potenciarlas al mximo y obtener personas no slo altamente productivas en los
niveles econmico y social, sino armonizadas con su realidad, sus capacidades y
sus logros de vida.
Gradner hace referencia a siete inteligencias:
Inteligencia lingstica. Por medio de ella es posible identificar la capacidad de una
persona para formar el mensaje hablado y escrito en el cerebro. Su funcin no
termina all, sino que tambin permite al individuo trasladar aquello que el
pensamiento concibe, en forma de palabras suficientemente coherentes.
Inteligencia musical. Consiste en la capacidad del sujeto para realizar una
adecuada percepcin de los sonidos y comprender la armona, primero como un
elemento de la naturaleza y ms adelante como un componente del contexto
musical esttico.
Inteligencia lgico-matemtica. Hace referencia a la capacidad del sujeto para
manejar el pensamiento lgico, en cada campo o disciplina especifica. Se trata de
conceptualizar la matemtica ms all de la simple funcin numrico-operatoria, y
desde su sentido como herramienta que permite comprender los fenmenos de la
naturaleza en trminos de causa-efecto, formulacin de hiptesis, o planteamiento
y solucin de problemas.

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Inteligencia espacial. Comprende las denominadas capacidades para desarrollar el


razonamiento abstracto y mecnico, por medio de las cuales es posible abstraer la
realidad y concretar las abstracciones en hechos, ideas, objetos y proyectos.
Inteligencia cinestsico-corporal. Desde la psicologa de la motivacin este aspecto
tiene que ver ms exactamente con los sentidos adicionales que constituyen la
percepcin de los seres humanos (sensacin y percepcin).
Esta inteligencia est compuesta por la sensibilidad acerca del propio yo; es
aquella que le informa al sujeto acerca de su postura corporal, la temperatura
ambiente, los materiales fsicos, la condicin emocional, la armona interior, la
homeostasis, y en general todos aquellos aspectos que pueden ser vividos nada
ms por los sentidos.
Inteligencia interpersonal. Es aquella que permite establecer relaciones con los
dems, tomar decisiones y diferenciar a las personas; en general, es una
inteligencia de carcter social y su desarrollo es directamente proporcional a la
interaccin que tenga el sujeto con otros durante las distintas etapas de su vida.
Inteligencia intrapersonal. O relacin consigo mismo, base para la construccin de
la autoimagen y, por ende, para estructurar una autoestima en constante proceso
de cambio; porque es a partir de las relaciones consigo mismos que los seres
humanos, desde su interior, se apropian de la cultura, las costumbres y las
escalas de valor que los diferencian de otros.
En un momento dado y con la colaboracin de otros investigadores, Gardner,
haba ampliado la lista de siete inteligencias hasta convertirlas en veinte. La
inteligencia interpersonal, por ejemplo, se divida en cuatro habilidades distintas:
el liderazgo, la capacidad de cultivar las relaciones y mantener las amistades, la
capacidad de resolver conflictos y la destreza para el anlisis social. En palabras
de Gardner:
la inteligencia interpersonal es la capacidad para comprender a los dems: qu los motiva,
cmo operan, cmo trabajar cooperativamente con ellos. Vendedores, polticos, maestros,
mdicos clnicos y lderes religiosos de xito tienen probabilidades de ser individuos con
elevado grado de inteligencia interpersonal es una capacidad correlativa, vuelta hacia el
interior. Es la capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno mismo y ser capaz
de usar ese modelo para operar eficazmente en la vida
Para Gardner, hay tres elementos que se vinculan a todo el proceso de desarrollo
de las inteligencias, pero que no se pueden considerar especiales; aparecen y
desaparecen. Transformndose en todos los procesos de los cuales participan;
dichos elementos son:

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La originalidad, que se considera espontnea y particular;


La elaboracin de la sabidura dimensionada como producto del proceso
evolutivo biolgico natural del ser humano (porque homnido fue faber,
artesano, se convirti en sapiens, inteligente).
El sentido del yo, que involucra en singular y plural los resultados de una
sumatoria cuya dinmica se puede plantear as: adaptacin y limitaciones,
ms afirmacin de la propia identidad, igual, construccin de una sana
autoestima y una coherente autoimagen. Tiempo requerido para el proceso:
la existencia entera.
En su obra, Gardner, seala que lo ms importante no es determinar con
certeza el nmero de inteligencias que una persona puede llegar a poseer, sino
aquellas que est en capacidad de desarrollar para alcanzar su plena
realizacin y ejercicio del estilo de vida elegido.
Competencias pedaggicas especficas
Resultan, entonces, desarrollndose tres competencias especficas, cuando se
trabaja la teora de las siete inteligencias, a partir de un modelo pedaggico.
Dichas competencias carecen de posicin jerrquica; todas son igualmente
importantes y simultaneas. Dependiendo de la disciplina que se estudie o el
campo de aplicacin puesto en prctica, se mostrara ms una que las otras, pero
siempre estn interactuando:
Competencia interpretativa o hermenutica
Capacidad del sujeto para dar explicaciones precisas acerca de la realidad.
Competencia argumentativa o tico-moral
Capacidad del sujeto para dar razn de las personas, actos, las decisiones
o las situaciones.
Competencia propositiva o esttica
Capacidad del sujeto para presentar alternativas de decisin, accin o
transformacin ante las situaciones de la vida misma. O capacidad para
abordar diferentes problemas.
Las tres operan como procesos de apropiacin del mundo, que surgen de la
creacin, transformacin y solucin de problemas, habilidades naturales de la
experiencia diaria, de problematizar, enfrentar y confrontar la vida misma en
cuanto al tiempo, el espacio, lo simblico y lo voluntario.
Es con base en estas competencias que se hace la invitacin para continuar un
proceso educativo que empez con el sistema de evaluacin por logros, dentro del

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cual los educadores puedan aprender a aprender, aprender a desaprender y


aprender a reaprender para poder ensear a aprender.
Bibliografa
-

Ruiz Ayala, Nubia Consuelo. DESARROLLO DE POTENCIALIDADES Y


COMPETENCIAS. H. Estefenn Prolibros y Cia. S. en C. Santa F, Bogot
D. C. , Colombia. 2002.