e no processo educativo
Ramiro Marques
2015
Referncias
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Porqu a investigao-aco?
O grupo de investigadores envolvidos neste estudo h muitos anos que
acredita nos benefcios do trabalho multidisciplinar, das equipas
multivariadas e na inovao educativa. O grupo considera que a mudana
nas escolas se faz melhor recorrendo a projectos demonstrativos, cujo
exemplo de trabalho se vai alargando a cenrios com problemas
semelhantes. A investigao-aco oferece demonstraes em pequena
escala sobre formas alternativas de governar as escolas e de concretizar o
curriculum. Uma avaliao cuidadosa desses projectos permite a construo
de teorias e de exemplos orientadores da mudana noutros cenrios. Este
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As escolas
O estudo decorreu em trs escolas portuguesas, duas escolas chilenas, uma
escola espanhola, uma escola da Repblica Checa e uma escola australiana.
Sete so pblicas e uma privada. So todas escolas do ensino bsico.
A escola do Entroncamento tem 120 alunos distribudos por quatro anos de
escolaridade. Cerca de 50% dos alunos so provenientes de famlias com
rendimento anual inferior a 2000 contos. O edifcio escolar moderno e
amplo. A escola recebe os alunos a partir das 9 horas. Em caso de
necessidade dos pais, as crianas podem permanecer na escola at s 19
horas. Para alm do programa curricular comum a todas as escolas pblicas
do 1 ciclo, as crianas beneficiam de actividades de complemento
curricular e de ocupao de tempos livres.
A escola de Leiria tem 74 alunos distribudos pelos quatro anos de
escolaridade e possui quatro professoras. O horrio escolar funciona de
manh e de tarde, mas a escola no possui refeitrio. A maioria dos alunos
so oriundos de famlias desfavorecidas, mas h um nmero considervel
de alunos da classe mdia.
A escola de Lisboa possui cerca de 400 alunos, 40% dos quais imigrantes
recm-chegados de frica e da China. O edifcio antigo mas encontra-se
em bom estado de conservao.
A escola de Laviada fica situada em Gijn, na regio das Astrias, em
Espanha. A escola possui 813 alunos distribudos por 8 anos de
escolaridade. A maior parte dos alunos pertence a famlias com rendimentos
mdios. A escola possui 38 professores, alguns dos quais h vrios anos que
colaboram com a Universidade de Oviedo.
A escola bsica "Red Hill" fica situada a 12 quilmetros do centro de Praga e
serve uma populao heterognea, composta sobretudo por crianas
oriundas de famlias de rendimentos mdios. A escola possui uma piscina ,
pista de atletismo e amplos espaos exteriores. Trinta por cento das
crianas vivem com apenas um dos progenitores e 90% dos pais possuem
pelos menos o ensino secundrio. A escola possui 650 alunos distribudos
por 9 anos de escolaridade. H vrios anos que os professores da escola
colaboram com a Charles University.
A escola bsica da Austrlia fica situada no Estado de Vitria e serve uma
maioria de alunos provenientes de famlias de baixos rendimentos,
composta, em grande parte, por imigrantes europeus e asiticos.
As escolas do Chile ficam localizadas em La Florida, a sudeste de Santiago,
junto s montanhas dos Andes e servem uma maioria de alunos
considerados pobres. A equipa de investigao foi constituda por
investigadores do CIDE (Centro para a Investigao e Desenvolvimento da
Educao), uma instituio privada que h longos anos promove a inovao
educativa em escolas chilenas.
Enquadramento terico
Os projectos optaram pela adeso a uma tipologia comum de actividades de
colaborao escola-famlia: a tipologia de Joyce Epstein. Esta tipologia
agrupa as actividades em 6 tipos: tipo 1 - ajuda da escola s famlias - as
escolas proporcionam assistncia s famlias para que estas consigam
cumprir as suas obrigaes bsicas com o vesturio, alimentao e sade;
tipo 2 - comunicao escola-famlias - as escolas comunicam regularmente
com as famlias acerca do progresso dos alunos e sobre o programa
educativo; tipo 3 - ajuda da famlia escola - envolvimento da famlia em
actividades de voluntariado na escola; tipo 4 - envolvimento da famlia no
processo educativo em casa - apoio na realizao dos trabalhos de casa e
apoio ao estudo; tipo 5 - participao na tomada de decises e na direco
da escola - desempenho de tarefas nos rgos da escola; tipo 6 intercmbio com a comunidade - partilha de responsabilidades e recursos
entre a escola e as instituies comunitrias que trabalham com as crianas
e os jovens.
Para alm da tipologia de Joyce Epstein, os projectos comungaram de um
conjunto de ideias concebidas e lavas prtica por Urie Bronfenbrenner,
James Comer e Henry Levine. De Urie Bronfenbrenner, foram buscar a
defesa de uma escola que partilhe recursos com todas as instituies
comunitrias com vocao para servirem as crianas, em particular a
famlia, o bairro e as associaes locais. O desenvolvimento e a educao
da criana dependem sobretudo do esforo comum das esferas sobrepostas
que constituem o mundo da criana. Quando estas esferas comunicam e se
relacionam de forma positiva, cria-se um ambiente ecolgico favorvel ao
desenvolvimento. Quando esto de costas voltadas, perseguem objectivos
opostos ou comungam de valores conflituantes, estamos perante um
ambiente que dificulta o desenvolvimento da criana. Esta ideia encontra-se
presente, de uma forma feliz, no clebre ditado africano "para educar uma
criana preciso a aldeia toda". O modelo de James Comer desenvolveu-se
nos EUA, desde meados da dcada de 70, tendo conhecido uma ampla
difuso sobretudo em escolas situadas em reas desfavorecidas. Os
projectos analisados neste artigo fizeram suas duas das trs ideias bsicas
do modelo de James Comer: interveno precoce, apoio s famlias e
partilha do poder escolar. Interveno precoce significa agir ainda antes da
criana chegar escola, com o recurso a equipas multidisciplinares,
constitudas por psiclogo e mdico escolar. O apoio s famlias concretizase no apenas durante as visitas domicilirias, mas tambm nas escolas,
com a criao de centros de pais e a difuso de boletins informativos para
os pais. A partilha do poder feita atravs da participao dos pais nos
rgos da escola. Neste estudo conduzido em escolas de cinco pases,
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Resultados
Uma anlise comparativa dos projectos permite a identificao de padres
comuns sobre os obstculos colaborao escola-famlia, nomeadamente a
fora das tradies, rituais escolares formalistas, relutncia dos professores,
deficincias na formao de professores e falta de confiana dos pais.
A tradio de separao entre a escola e as famlias comum a todos os
projectos, com particular nfase para os projectos dos quatro pases que
suportaram regimes ditatoriais: Portugal, Espanha, Chile e Repblica Checa.
Nestes casos, por fora da tradio centralista dos sistemas educativos, a
cultura de separao bem maior do que na Austrlia, pas onde a
descentralizao e a autonomia das escolas gozam de um forte apoio
poltico. Por tradio, os professores encaram os pais como parceiros
silenciosos do processo educativo. Espera-se deles que apoiem os esforos
dos professores, proporcionem, em casa, as condies bsicas ao
desenvolvimento da criana, confiem no saber e na dedicao dos
professores, reforcem, em casa, hbitos de trabalho e de estudo,
compaream nas reunies escolares sempre que solicitados para o efeito,
tomem conhecimento dos testes e das fichas de avaliao e compaream
nas festas escolares. Os professores esperam que haja continuidade de
valores e atitudes entre a escola e o lar e quando isso no acontece tendem
a culpar as famlias, acusando-as de falta de interesse na educao dos
filhos e falta de cultura. O medo da interferncia nos assuntos pedaggicos
foi particularmente evidente no projecto da escola de Leiria, onde a direco
e as professoras sentiram a interveno da recm-formada Associao de
Pais como uma ameaa ao profissionalismo docente, ou seja, uma intruso
dos no profissionais em matrias que, no entender das professoras, devem
ser reservadas aos profissionais. Neste caso, a colaborao da famlia com a
escola apenas bem vinda quando no ultrapassa os tipos 2, 3 e 4 da
tipologia de Joyce Epstein: a ajuda da famlia escola, a comunicao entre
os professores e as famlias e o envolvimento das famlias no processo
educativo em casa. Quando a Associao de Pais comeou a interessar-se
pela participao na tomada de decises, comearam a surgir os primeiros
desentendimentos com a direco da escola.
A ideia de que a escola um domnio dos professores e que os pais no
devem atravessar essa fronteira est presente nos projectos dos cinco
pases, incluindo no projecto da escola da Austrlia. Essa intruso vista
pelos professores no s como uma potencial perda da sua autonomia
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Concluses
Os projectos desenvolvidos nos cinco pases mostram que h obstculos
colaborao escola-famlia que ultrapassam as fronteiras e que esto para
alm da geografia e das culturas. So uma constante em todos os pases,
embora com mais intensidade em Portugal, Espanha, Chile e Repblica
Checa, provavelmente por causa da tradio centralista comum e do
carcter ditatorial dos regimes polticos durante dcadas, a provar que a
fora da tradio de separao provavelmente o maior obstculo
colaborao. Para alm deste trao comum, foi possvel identificar outros
padres: escassa preparao dos professores para lidarem com projectos de
colaborao escola-famlia; falta de preparao das famlias; ausncia de
mecanismos escolares, de carcter informal, facilitadores da comunicao
continuada; ausncia de estratgias escolares intencionalmente orientadas
para o envolvimento das famlias difceis de alcanar; falta de tempo dos
professores; ausncia de incentivos criao de projectos de inovao
educativa; incapacidade dos professores para lidarem com as diferenas
culturais e as diferenas sociais e tnicas. Para alm disso, notou-se um uso
persistente e continuado, em todas as escolas, de formas de comunicao
negativas, que deitam as culpas aos pais pelo fracasso dos filhos e que
acentuam os problemas escolares. No que diz respeito participao na
tomada de decises escolares, notou-se, em todas as escolas, um
monoplio da participao por parte das mes da classe mdia, sobretudo
as mes professoras.
A fora e a persistncia das atitudes tradicionais, a par do afastamento
cultural da escola em relao s famlias mais desfavorecidas, impede as
escolas de continuarem a dar vida aos projectos, aps o trmino do apoio
institucional e financeiro por parte da Escola Superior e do facilitador
externo. Embora, algumas actividades permaneam e comecem a fazer
parte do "ethos" da escola, verifica-se o abandono progressivo de todas as
actividades que envolvem mais obrigaes para os professores e a partilha
do poder com os pais. Uma forma de evitar o abandono das actividades de
colaborao a manuteno de uma estrutura de apoio escola
interessada em dar continuidade ao projecto. Essa estrutura de apoio pode
incluir a colaborao de uma Escola Superior ou um servio ou organismo
do Ministrio da Educao vocacionado para a inovao educativa.
Nos cinco pases, tem havido grandes esforos por parte dos Ministrios da
Educao com a finalidade de promoverem um maior envolvimento das
famlias no processo educativo e na vida das escolas. Esses esforos tm
passado, sobretudo, pela aprovao de diplomas legais e de orientaes
precisas que aumentam os direitos de participao dos pais nos rgos
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Referncias
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colaborao escola-famlia". Revista ESES, n 7, Janeiro
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