Capítulo III Agresividad, Violencia y Adolescencia

Agresividad, Violencia y Adolescencia
H.M.
CAPITULO III
AGRESIVIDAD, VIOLENCIA Y ADOLESCENCIA
3.1 Agresividad
El ser humano no slo vive para s mismo como individualidad, sino que se
encuentra constitutivamente volcado hacia los miembros de su propia especie,
siendo en la relacin con los dems donde se descubre y modela como persona.
Dicha relacin es por tanto, un hecho indispensable para el proceso de
personalizacin porque el ser humano existe en la medida que coexiste con los
dems, teniendo en cuenta que desde el momento del nacimiento son los otros
los que, no slo ayudan a crecer y desarrollarse, sino que van enseando a
descubrirse a s mismo, a los dems y al mundo en el que se vive.
Las percepciones de empata construidas desde ese conocimiento,

valoracin y aceptacin, le permiten al individuo tener unos lmites frente a los
dems, que normalmente no traspasa, siendo caracterizadas dichas percepciones
por una evaluacin positiva de los seres humanos, relacionada con sentimientos
de responsabilidad personal por el bienestar de los otros. Cuando predominan
estos sentimientos, es difcil hacer dao a las personas porque uno se siente
fuertemente identificado con ellas y porque la evaluacin positiva tiende a hacer
surgir una conducta pro social hacia los dems. Por el contrario, las percepciones
de lejana, normalmente llenas de desconocimiento, prejuicios y legitimaciones
ideolgicas, pueden justificar cualquier modo de actuar negativo o agresivo,
disminuyendo as la competencia socioemocional de la que potencialmente esta
dotado el ser humano, generndose as la exclusin del otro y/o de los grupos.
El resultado de los planteamientos anteriores es que, an en la actualidad,
se siguen tolerando y legitimando acciones negativas y/o agresivas, evidenciando
que, cuando se agrede a los dems, no siempre es porque se pierde la cabeza y
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el control de la razn, sino porque la razn y los sentimientos se han ido llenando
de razones para legitimar tales agresiones y conductas asociales. As, en la
medida que los marcos sociolgicos en los que crecen los nios y adolescentes y
en los que desarrollan sus aprendizajes vitales, por un lado olvidan que la
persona entendida como un todo es lo fundamental, y por otro, estn presididos
como afirma Victoria Camps (1999) por la aporofobia o rechazo al diferente,
especialmente cuando este es dbil, marginado o pobre, se fomentan
percepciones e interpretaciones insensibles y de culpabilizacin de la vctima,
haciendo mucho ms difcil para ellos construir valores fundamentales como la
tolerancia, la comprensin emptica, la solidaridad y en general, los sentimientos
pro sociales hacia los dems, indispensables para superar los conflictos,
desencuentros y dificultades que, adems de frecuentes, son normales en las
relaciones interpersonales y que no deben conducir necesariamente a actitudes
de rechazo y de violencia.
Sin embargo, los nios y los adolescentes, se encuentran hoy con grandes
dificultades para adquirir estos aprendizajes de la convivencia y de la aceptacin
de los dems, porque en los entornos donde se socializan no siempre se
potencian estos valores, considerando que la familia, la escuela, el grupo de
iguales y los medios de comunicacin, como referentes en el proceso de
socializacin, en mltiples ocasiones potencian otro tipo de valores y de formas
de relacionarse con los dems. Por otra parte, dos de estos ejes fundamentales:
la familia y la escuela, cada vez ceden ms terreno a los medios de comunicacin
y al grupo de iguales, debido a los cambios cualitativos que desde hace un tiempo
se vienen produciendo en la sociedad; cambios que se hacen evidentes en la
organizacin social, poltica y econmica, donde se valora el tener, el poder, el
xito, el individualismo y en general, la ley del ms fuerte, haciendo entonces
ms difcil el aprendizaje de estos valores relacionados con los Derechos
Humanos. (Aguado, 2000)
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3.1.1 Concepto de Agresividad

Existen diferentes autores que definen la agresividad , la cual se refiere a la
tendencia inicial de la agresin, por lo que Van Rillaer (1978) la define como
disposicin dirigida a defenderse o afirmarse frente a alguien o algo mientras
Buss (1961) la define como la costumbre de atacar.
De acuerdo a la real academia espaola, agresividad proviene de agresivo,
la cual es la tendencia a actuar o a responder violentamente. (Espaola, 2015)
La agresividad es un componente natural del desarrollo psicoafectivo del
ser humano (agresividad positiva). Es necesaria y lo importante es reconducirla y
saber utilizarla de manera adaptativa. La agresividad tiene que ver con la
supervivencia, la integracin y el logro de objetivos. (Prez O. J., 2011)
Hay diferencia entre lo que es la agresin y la agresividad, en la mayora
de los casos suelen fusionarse ambos conceptos, o bien pensarse que son el
mismo caso cuando en realidad no es as: Segn Myers (1986) la agresin puede
definirse como un comportamiento fsico o verbal (un acto observable) orientado a
lesionar o destruir. Mientras que la agresividad se puede expresar como una
tendencia o disposicin ms bien a agredir.
La agresividad es uno de los problemas que ms preocupan a los padres y
maestros de los adolescentes que lo expresan, frecuentemente se enfrentan a
adolescentes
agresivos,
desobedientes,
manipuladores,
sin
saber
cmo
reaccionar ante ellos y como cambiar o disminuir estas conductas. Por lo tanto si
no se trata a tiempo y adecuadamente probablemente traer consigo fracasos
escolares, y conductas antisociales en la edad adulta.
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3.1.2 Teoras sobre la etiologa de la Agresividad

Si la violencia y los conflictos de los hombres se derivasen de un instinto
agresivo, tendra explicacin la teora del nuevo darwinismo social, para la cual,
vivir en sociedad es una batalla por la supervivencia. Entonces prevaleceran las
reglas de la guerra. Vivir sera una lucha sin cuartel y el racismo, los prejuicios, la
explotacin de unos por otros, estara justificada como una natural consecuencia
de la animalidad de los individuos. (Cendn, 2001)
3.1.2.1 Teoras Activas

Estas teoras son las llamadas teoras biolgicas. Estn los Psicoanalticos
(Freud) y los Etlogos (Loanz Stoner, Tinbergen Hinde), que ponen el origen de la
agresividad en los impulsos externos, as pues, la agresin es innata por cuanto
viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la
especie humana. La teora psicoanaltica postul que la agresin se produce
como un resultado del instinto de muerte, y en este sentido la agresividad es una
manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los dems, en lugar de dirigirlo
hacia s mismo. La expresin de la agresin en forma externa se llama catarsis y
la disminucin de la tendencia a agredir como efecto catrtico. Para Freud la
agresin es un motivo biolgico fundamental.
Por su parte, los Etlogos (interesados en estudiar el comportamiento a
travs del carcter) han utilizado sus observaciones y conocimiento sobre la
conducta animal y han intentado generalizar sus conclusiones al hombre. Con el
conocimiento de que, en los animales, la agresividad es un instinto indispensable
para la supervivencia, apoyan que la agresividad en el hombre es innata y puede
darse sin que exista provocacin previa, ya que la energa se acumula y se
descarga de forma general.
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Tanto el Psicoanlisis como la Etologa mantienen una actitud ms

optimista sobre las modificaciones de las conductas agresivas, al aceptar que el
origen de la agresin est en la propia naturaleza humana.
3.1.2.2 Teoras Reactivas

Se clasifican en teoras del Impulso, que menciona la hiptesis de
Frustracin - Agresin de Dollard y Miller (1939) y posteriormente han sido
desarrolladas por Berkorertz (1962) y Feshbach (1970). Proponen al medio
ambiente que rodea al individuo como el origen de la agresin y la perciben como
una reaccin de emergencia frente a los sucesos ambientales. Segn la hiptesis,
la agresin es una respuesta muy probable a una situacin frustrante, es la
respuesta natural predominante a la frustracin. La hiptesis afirma que la
frustracin activa un impulso agresivo, que solo se reduce mediante alguna forma
de respuesta agresiva. Berkorertz sugiere que la frustracin produce reacciones
emocionales que facilitan la agresin.
3.1.2.3 Teora del Aprendizaje Social de la Agresividad

El contexto familiar tiene una importancia fundamental para el aprendizaje
de las formas de relacin interpersonal. As la estructura y dinmica de la familia,
los estilos educativos de los padres, las relaciones con los hermanos, etc., son
aspectos fundamentales que se deben tener en cuenta ya que pueden ser
factores protectores o de riesgo para que los adolescentes se conviertan en
agresores o victimas en su relacin con los iguales. el aprendizaje social sirve
de base para explicar de manera razonable las conductas agresivas que segn
esta teora pueden aprenderse por imitacin u observacin de modelos agresivos.
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La teora anteriormente mencionada considera la frustracin como una

condicin facilitadora, no necesaria de la agresin, la frustracin produce un
estado general de activacin emocional que puede conducir a una variedad de
respuestas, segn los tipos de reacciones ante la frustracin que se hayan
aprendido previamente y segn las consecuencias reforzantes tpicamente
asociadas a diferentes tipos de accin. (Oriente, 2015).
3.1.3 Tipos de Agresividad

El trmino agresin debera utilizarse para designar un acto en s, un acto
palpable y efectivo; la agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para
designar la tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.
Tambin pueden establecerse diversas modalidades de agresividad. As,
considerando la clasificacin de Laborit (1981) se pueden distinguir:
a) Agresividad predadora.- Motivada por el hambre.
b) Agresividad de competicin.- Es la que puede revestir el aspecto de
defensa del territorio y es siempre un comportamiento adquirido.
c) Agresividad defensiva.- Es un comportamiento innato, provocado por un
estmulo doloroso cuando la huida es imposible. Este tipo de agresividad
slo llega a ser un comportamiento adquirido cuando es recompensado.
Penetrando en todas las redes sociales, podemos distinguir un mecanismo
de dominacin-sumisin. Hay que reconocer efectivamente que los sistemas
educativos ensean a los nios a introducirse en los sistemas de produccin y a
adquirir las informaciones tcnicas que le permiten la promocin social. Este tipo
de enseanza est motivado por la bsqueda de dominacin. Los problemas del
crecimiento, de la produccin, de la contaminacin, de la globalizacin, las
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cuestiones de jerarqua en la escala social son problemas de agresividad

competitiva.
La masa y la energa siempre han estado a disposicin de la especie
humana, pero slo los pueblos o etnias que han posedo ms informacin tcnica
y mayor eficacia de armas han impuesto su dominacin a los dems.
El sistema de dominio-sumisin es tan caracterstico de las sociedades
humanas que cuando se han realizado revoluciones para transformar el orden
establecido en la gran mayora de los casos, los dominados convertidos ahora en
dominadores se han apresurado a establecer nuevas reglas de dominacin e
institucionalizarlas.
Uno de los problemas principales en el entendimiento de la agresividad ha
sido la consideracin de que puede existir un fuerte condicionamiento instintivo en
su gnesis. (Cendn, 2001)
3.2 Violencia
La violencia es producto de la evolucin natural, la violencia nace a partir
de la separacin del hombre de su entorno natural. En los primeros tiempos el ser
humano se rega por el mismo cdigo de conducta que los animales, era instintivo
y slo utilizaba la agresividad para poder subsistir y procrear. Su agresividad no
daaba al grupo.
La violencia permea numerosos aspectos de la vida en sociedad,
condicionando o determinando la dinmica de la misma. (Prez O. J., 2011)
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3.2.1 Concepto Violencia

La violencia es un comportamiento deliberado que resulta, o puede resultar
en daos fsicos o psicolgicos a otros seres humanos, otros animales o cosas
(vandalismo) y se le asocia, aunque no necesariamente, con la agresin, ya que
tambin puede ser psicolgica o emocional, a travs de amenazas u ofensas.
Es el resultado de alterar la agresividad natural mediante la cultura
(agresividad negativa). Es un patrn de conducta caracterizado por el abuso de
poder, la intimidacin y la coercin, tiene una connotacin hostil y emocional. Su
principal objetivo es daar a alguien o algo (enfado, insulto, intimidacin, agresin
fsica). (Prez O. J., 2011)
3.2.2 Teoras sobre la etiologa de la Violencia

Guirard (1983) menciona que la violencia, frecuentemente es irracional y
sin embargo ella busca sus razones para actuar, e incluso sabe encontrarlas
excelentes cuando tiene ganas de desencadenarse. (Cendn, 2001)
3.2.2.1 Teora Frustracin Clera - Agresin

Desarrollada con datos empricos por John Dollard, mantiene que el resorte
fundamental que opera en la violencia humana resulta del mecanismo frustracin
agresin. La clera producida por la frustracin impulsa y dispone al hombre a
la agresin. (Cendn, 2001)
3.2.2.2 Teora Catrtica

La catarsis es una especie de purificacin o liberacin de aquello que
abruma, daa o sentir agobiado, inhibido, reprimido o saturado al ser humano.
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Partiendo del modelo hidrulico de la personalidad, explica Cerezo (1998)

cmo la teora psicoanaltica establece la analoga entre la necesidad de
descarga de tensin de la persona y la descarga de presin de un lquido.
En el plano de la personalidad, la catarsis supone una expresin repentina
de afecto anteriormente reprimido, cuya liberacin se hace necesaria para
mantener un estado de relajacin adecuado siendo as una solucin nica al
problema de la agresividad humana. (Cendn, 2001)
3.2.3 Elementos Relevantes en la Violencia

En el proceso de violencia se dan las siguientes circunstancias:
a) La violencia es especficamente humana, por cuanto es una libertad (real o
supuesta) que quiere forzar a otra. Una definicin de violencia segn
Domenach (1981) podra ser el uso de una fuerza abierta u oculta, con el
fin de obtener de un individuo o de un grupo algo que no quiere consentir
libremente. Habra que aadir efectivamente que cuando se pretende algo
del otro por la fuerza se invade la libertad del otro, se hace de manera
intencional y se le ocasiona un dao intelectual, moral o fsico al violentado.
b) Conveniencia de la distincin entre agresin agresividad violencia.
La agresividad es la tendencia o disposicin a herir, violentar,
daar a otro u otros que no desean acceder libremente a tal acto.
Esta agresividad puede ser manifiesta o latente.
La agresin es la accin por la cual se ejecuta la agresividad
manifiesta.
H.M.
La violencia es el uso de una fuerza abierta u oculta, con el fin

de obtener de un individuo o de un grupo algo que no quiere
consentir libremente.
c) Segn Bandura (1973), los estilos de agresin son aprendidos en
gran parte por observacin y posteriormente perfeccionados a travs
de la prctica reforzada.
d) Las personas que estn expuestas repetidamente a modelos
belicosos tienden a ser fsicamente ms agresivas en sus
interacciones sociales que las que observan estilos pacficos de
conducta.
e) La violencia no es algo espontneo. En opinin de Montagu (1978),
el umbral de la conducta agresiva puede descender progresivamente
mediante aprendizaje, con lo cual llega a aparecer de manera
espontnea.
Pero esto no permite inducir que tal espontaneidad sea innata
y que no requiera estmulos de un pulsador que la dispare. Los
individuos socializados en ambientes violentos suelen habituarse
tanto a una conducta y sus sentimientos violentos, que su modo de
comportarse puede parecer a veces, espontneo. Pero incluso en
los casos ms violentos, la violencia es disparada por algn agente
exgeno. Tambin podra serlo por una causa internalizada que a su
vez fue provocada por una causa externa en su gnesis y
asimilacin.
f) Se puede hablar de muchas clases de violencia en funcin del
estmulo, en funcin de una accin provocadora, en funcin de los
instigadores, en funcin de las vctimas, en funcin del nmero, etc.
As, se puede hablar de violencia individual / colectiva, defensiva /
agresiva, directa, estructural, simblica, instrumental.

g) La
constitucin
gentica
de
los
seres
humanos
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incorpora
predisposiciones que han sido moldeadas a lo largo de millones de

aos por cambios propios y ambientales. Los animales nunca han
producido cultura; la cultura es un reflejo de la inteligencia del
hombre y la inteligencia permite modelar sus reacciones. Adems, el
hombre aprende ms fcilmente de sus xitos que de sus fracasos.
h) La violencia es producto de un aprendizaje social. Un nio pude
identificarse con su padre e imitarle. Muchas investigaciones indican
que la identificacin con el padre y con sus valores es importante en
el aprendizaje de los tipos de conducta agresiva.
Sirva como ejemplo lo que proponen Bandura (1973) y
Goranson (1970) sobre nios y adultos que realizan ms ataques
despus de ver como otros actan agresivamente que cuando no se
exponen a estos modelos agresivos.
i) La conducta agresiva, especialmente cuando es cruel y carente de
justificacin, es censurada socialmente y el castigo previsto ejerce
una influencia restrictiva sobre la conducta lesiva.
Ver que la gente responde con aprobacin o incluso con
indiferencia a los agresores, comunica la impresin de que tal
conducta no es nicamente aceptable, sino incluso esperada en esa
situacin, o sea, que la exposicin a conductas agresivas, si no se
ven obstaculizadas por consecuencias adversas tienen un efecto
desinhibitorio.
Sea el caso de un alumno que ve como varios compaeros
han maltratado a otro nio del plantel y el profesor hace caso omiso
de esta situacin. Ms tarde este nio, si tiene predisposicin para
emprender tales acciones, se ver animado a hacerlo porque ha
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comprendido que existe poco riesgo para su accin y, por lo tanto,

tiene escasos temores de ser sancionado.
j) Un acto ser tomado como agresivo, en opinin de Gordillo y
Terrades (1973), en funcin de un sistema significativamente
preestablecido que excede al fenmeno en s. Forma parte de un
proceso dialctico-social y que depende de las connotaciones que
las distintas sociedades le atribuyen en funcin de parmetros
naturales y de las racionalizaciones culturales.
k) Factores implicados en procesos de violencia:
- La edad (perodos crticos: adolescencia y juventud)
- El sexo (influencia hormonal)
- El machismo
- El racismo
- La marginacin
- La pobreza
- Los totalitarismos polticos
- El alcohol y otras drogas
- Los procesos desarmnicos de cambio social
- La presin grupal entre iguales
- El mal desarrollo
- El colonialismo
- La burocracia extrema
- El maltrato psicolgico
- La privacin afectiva
- La privacin o depauperacin social
- La presin institucional sobre los administrados
- La censura extremadamente coartante
- La presin intelectual
- El acoso
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- El estrs
- La anomia, el aislamiento
- El hacinamiento en grandes ciudades
- La explotacin infantil
- La explotacin sexual
- La crueldad sentimental de padres
- La crueldad de los profesores
- La crueldad de los responsables de instituciones
- El desamparo infantil
- El arbitrario uso de la justicia
- El maltrato afectivo.
l) Las dos formas ms comunes de violencia son la violencia simblica
y la violencia directa. La violencia directa se traduce normalmente en
dos posibilidades: la violencia expresiva y la violencia instrumental.
La violencia expresiva se puede considerar como una
reaccin explosiva que surge cuando se experimenta un nivel de
estrs, de crispacin que supera la capacidad individual o grupal,
para afrontarla de otra manera. Esta violencia puede incrementarse
si se aumentan a medio plazo determinados objetivos, pudiendo
convertirse, de esta manera, en violencia instrumental.
La violencia instrumental se utiliza para conseguir un
determinado resultado. Se trata de actuar como medio de defensa o
de ataque o de salvaguarda utilizando resortes que aparentemente
justifican la accin y que de alguna manera el que la ejecuta la cree
legtima.
m) La violencia engendra violencia, como ya se ha visto anteriormente.
H.M.
Por lo tanto el lema vis pacem, para bellum es una paradoja

que pretende justificar la atrocidad de las guerras y que nicamente
es fuente de un eterno crculo vicioso en que cada cual pretende
alcanzar el nivel de mayor preparacin, es decir, el mayor arsenal de
armas mortferas y representa una fuente constante de estrs,
crispacin, temor y conflicto de intereses.
Segn el criterio de Hamburg (1971) la tarea de la educacin
es ensear no slo que la violencia es mala, sino que existen otras
maneras de hacer frente a los problemas en situaciones de gran
emotividad. Teniendo en cuenta que convivir con la violencia
aumenta el riesgo de ejercerla o ser su vctima, segn Daz (1996)
es necesario proteger a aquellos que son ms vulnerables a sus
efectos y ensearles a defenderse de su influencia destructiva en
todos los contextos: familia, escuela, lugares de ocio, medios de
comunicacin, o el conjunto de esquemas y valores de la sociedad.
n) Agresividad, violencia y conflicto. Tal como plantea la definicin de
conflicto Jares (1994) puede interpretarse con las siguientes
connotaciones:
Un fenmeno de incompatibilidad entre personas o entre grupos,
o entre aquellas y stos, mediante el cual se afirman o perciben
intereses, valores y/o aspiraciones contrarias.
Ledarach (1985) menciona que los elementos que intervienen en
un conflicto son, bsicamente, tres: las personas, el proceso y el
problema o diferencias esenciales. (Cendn, 2001)
3.2.4 La violencia como represin sentimental
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La agresividad dimana de la represin de lo emotivo y de la represin del

sentimiento. Si a un nio se le permite expresar desde su infancia lo que siente y
tal como lo siente y sin trabas, ese nio tendr seguridad en s mismo,
autoestima, capacidad de comunicacin y un espritu de paz.
Pero si constantemente se le reprime: lo reprime el padre, lo reprime la
madre, se le reprime en la guardera, abusando del sndrome del nosmo, es muy
difcil que ningn nio se atreva a expresar lo que le pasa en su intimidad.
Para muchos nios se reproduce la siguiente situacin: no puedes! ... no
te acerques!... cllate!... ahora estn hablando los mayores!... esas son
tonteras! y represiones constantes al estilo de stas, con lo cual el nio se sentir
anulado. El nio crece y tiene dudas que no resuelve, que no se le aclaran porque
no se le deja hablar o se le contesta con evasivas, o bien porque tiene
comportamientos caprichosos y hay que recriminarlo, aunque l est intentando
llamar la atencin de la forma que sabe. A estos nios no se les ha dejado
expresar sus emociones, sus inquietudes con naturalidad, en consecuencia se va
acumulando en ellos una rabia contenida que en los momentos de tensin, de
conflicto o de discordancia asociativa o comunicativa, salta como un resorte la
agresividad que mantuvo contenida. Y cada vez que se reproduce una escena
similar la explosin de ira ser cada vez mayor.
Si a los nios se les permitiese decir lo que sienten desde muy pequeos,
no habra violencia en el mundo. (Cendn, 2001)
3.2.5 Tipos de Violencia

Violencia directa: Es la violencia fsica, aquella que tiene por objetivo herir o
matar.
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Violencia estructural: Consiste en agredir a una agrupacin desde la misma

estructura poltica o econmica.
Se consideran casos de violencia estructural aquellos en los que el
sistema causa hambre, miseria, enfermedad o incluso muerte a la
poblacin. Seran, aquellos sistemas que no aportan para el sustento de las
necesidades bsicas a su poblacin por la misma formacin.
Si nos remitimos a la definicin de violencia como la aplicacin de
mtodos fuera de lo natural a personas o cosas para vencer su resistencia,
llevara a hablar de abuso de autoridad en el que alguien cree tener poder
por sobre otro.
Violencia cultural: Se refiere a los aspectos de la cultura que aportan una
legitimidad a la utilizacin de los instrumentos de la violencia que se han
nombrado anteriormente.
Un caso de violencia cultural puede ser el de una religin que
justifique guerras santas o atentados terroristas, por ejemplo.
Violencia
juvenil: Se
refiere
los
actos
fsicamente
destructivos
(vandalismo) que realizan los jvenes entre los 10 y los 29 aos de edad y
que afectan a otros jvenes dentro del mismo rango de edad.
Como se puede observar, la violencia directa es clara y visible, por lo
que resulta relativamente sencillo detectarla y combatirla.
La violencia cultural y la estructural, en cambio, son menos visibles,
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por lo que suponen ms problemas a la hora de combatirlas.

Violencia Domstica: La violencia psicolgica y fsica entre los miembros
de una familia, el maltrato Infantil y el abuso de los nios.
Violencia Cotidiana: Es la que venimos sufriendo diariamente y se
caracteriza bsicamente por el no respeto de las reglas, no respeto de una
fila, maltrato en el transporte pblico, la larga espera para ser atendido en
los hospitales, cuando un individuo se muestra indiferente al sufrimiento
humano, los problemas de seguridad ciudadana y accidentes.
Todo ser humano aporta y va siendo parte de una lucha cuyo
escenario se convierte en una selva urbana.
Violencia Poltica: Es aquella que surge de los grupos organizados, ya sea
que estn en el poder o no. El estilo tradicional del ejercicio poltico, la
indiferencia del ciudadano comn ante los acontecimientos del pas, la no
participacin en las decisiones, como el manejo de algunas instituciones y
las prcticas de nepotismo institucional. Tambin la violencia producida por
la respuesta de los grupos alzados en armas.
Violencia Socio-Econmica: Reflejada en situaciones de pobreza y
marginalidad de grandes grupos de la poblacin: desempleo, subempleo,
informalidad; todo esto bsicamente reflejado en la falta o desigualdad de
oportunidad de acceso a la educacin y la salud.
Violencia Delincuencial: Robo, estafa, narcotrfico, es decir, conductas que
asumen medios ilegtimos para alcanzar bienes materiales. Toda forma de
conducta individual u organizada que rompe las reglas sociales
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establecidas para vivir en grupo.
3.3 Agresividad y Adolescencia

La adolescencia es un perodo evolutivo de la vida del hombre que abarca
desde el final de la infancia hasta el comienzo de la adultez. Se trata de una fase
de desarrollo que se encuentra entre lo psquico, insuficientemente estructurado
de la infancia y la relativa estabilidad del adulto que todava no se ha alcanzado.
Fundamentalmente es una poca de cambio en la que se pasa de una
dependencia de los dems, sobre todo de la familia, en el mbito moral, de las
normas
y de la toma de decisiones; a una afirmacin de la personalidad
buscando independencia.
Sus caractersticas generales son:
Cambios fisiolgicos.- Comienzan los primeros cambios en el plano
fisiolgico y hormonal con el consecuente desarrollo de la capacidad
sexual, que suele producirse , de una manera bastante traumtica
para los pberes o preadolescentes, debido a la falta de informacin.
Pensamiento formal.- El desarrollo del pensamiento formal le
capacita para usar estrategias de resolucin de problemas, para
pensar sobre su propio pensamiento y esta adquisicin le habilita
para el establecimiento de la propia identidad, la tolerancia , la
comprensin intercultural y el progreso en los estados del juicio
moral.
Egocentrismo.- El adolescente va asumiendo con el inicio de la
pubertad la comprensin de que l y el otro pueden asumir la
perspectiva de una tercera persona, de un observador imparcial. Es
decir, que paulatinamente se va situando en una perspectiva de
descentralizacin de su egocentrismo.
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La identidad propia.- La configuracin de una identidad propia le

permite al adolescente afirmarse, sentirse seguro, hacer un proyecto
de su vida que le capacite para explicar su papel en el mundo, en la
vida y en la sociedad.
Erikson (1968) menciona que el desarrollo de la identidad se
produce como consecuencia de un continuo proceso de reflexin y
observacin simultneas que tiene lugar en todos los niveles del
funcionamiento mental. Segn este proceso, el individuo se juzga a
s mismo en funcin de cmo percibe que le juzgan otras personas
significativas para l
En cuanto al descubrimiento del yo, afirma Tierno (1982) que
no se debe generalizar el sentido de expresiones tales como que la
adolescencia es la edad de la afirmacin del yo, ya que toda la
vida del hombre es un descubrimiento progresivo del yo. Muchos
autores han descrito el punto lgido de la conformacin de la
identidad como un punto crtico. Por ejemplo Erikson (1968) dice que
la palabra crisis se refiere a un momento crucial, un punto crtico
necesario en el que el desarrollo debe tomar una u otra direccin,
acumulando
recursos
de
crecimiento,
de
recuperacin
diferenciacin posterior. Desde luego representa un paso difcil el

hecho de que habiendo tomado siempre otras personas las
decisiones por ellos, de pronto al desear asumir independencia y no
verse en la encrucijada de tener que adoptar posturas y tomar
decisiones partiendo de una escasa experiencia y poca seguridad en
s mismos. De ah, el carcter crtico, oscilante, dubitativo de la
personalidad en este perodo. Pero, an ms, dado el estado de
cosas del presente derivadas del avance y el progreso tecnolgico,
se complica la crisis de identidad de los adolescentes, e incluso la
de los adultos.
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Alonso (1994), en relacin a esta crisis social y de identidad

personal relata que: una de las consecuencias de la sociedad
postindustrial se manifiesta en la desinteriorizacin de la persona y
la prdida, en gran medida, de la significacin existencial de la vida
como parecen atestiguarlo las crecientes tasas de suicidios
juveniles, los altos niveles de alcoholismo y drogadiccin, el
aumento de las depresiones nerviosas y de los estados de ansiedad,
la agresividad inmotivada e irracional, la despersonalizacin en las
relaciones sociales. El crecimiento de los campos de asistencia
social y de salud mental son una muestra de lo que se acaba de
indicar.
El cansancio de la vida envuelve a muchas personas en un
ambiente enfermizo y enrarecido. Muchas personas, en efecto,
buscan su fuente de felicidad en extraas terapias, religiones o
sectas que les permitan encontrase a s mismos, encontrar su propio
self, o un relax que son incapaces de encontrar en la rutina tediosa
de sus vidas.
El problema de la autoestima.- La autoestima y el sentimiento de la
competencia del individuo constituyen los ejes de la autoimagen. La
autoimagen se refleja en el deseo de ser amado, de ser
considerado, tenido en cuenta y respetado por las personas que
intervienen en la vida del adolescente, particularmente durante los
primeros aos.
La seguridad proporcionada en la relacin con los adultos
ms significativos les permite desarrollar expectativas positivas de s
mismos incrementando su auto - percepcin y esto les ayuda a
aproximarse al mundo con confianza.
H.M.
El nio que se siente amado, se siente seguro, es valorado

positivamente por los otros, crece en su autoestima y entonces tiene
una enorme probabilidad de madurar adecuadamente, pero si no
recibe la atencin necesaria, si aprende que no puede esperar
cuidado ni proteccin, desarrolla una visin negativa del mundo y
acostumbra a responder a l con retraimiento y violencia.
Habilidades sociales.- A travs de las relaciones con los iguales y
con los adultos, Roche y Sol (1999) mencionan que los adolescentes
aprenden a implicarse responsablemente en el cumplimiento de
tareas sociales y en la prctica de habilidades comunicativas y
socializantes. Estas habilidades y esta competencia social tienen
una gran influencia en el modo en que ellos abordan los conflictos e
intentan solucionarlos.
La influencia del grupo.-En esta edad una de las mejores formas de
integracin social es la constitucin de grupos de iguales. Los
grupos bien integrados pueden hacer la funcin de un microcosmos
social donde se ponen en prctica rasgos conductuales bsicos que
garantizarn la eficacia en el ejercicio de tales conductas cuando se
encuentre en una red social determinada.
La formacin de grupos lleva aparejadas consecuencias
positivas para sus miembros:
-Aprendizaje de la tolerancia, cooperacin, solidaridad.
-Sentimiento de seguridad.
-Sentimientos de generosidad y altruismo.
-Espritu comunitario y de colectivizacin.
-Recepcin de apoyo por parte de otros.
-Referencia normativa.
Pero si un grupo es antisocial, las consecuencias que podran
derivarse seran las siguientes:
-Violentacin de la autonoma de los miembros.
-Excesiva sumisin al lder.
-Desorganizacin y confusin de funciones.
H.M.
-Amenaza implcita o explcita por infringir las normas.

-Riesgos de tabaquismo, alcoholismo, drogadiccin.
-Desintegracin de la propia identidad.
-Aprendizaje de la violencia, la intolerancia, racismo,
machismo
Incorporacin de valores.- La adolescencia es una etapa
apropiada para la concienciacin en el mundo de los valores
ya que el adolescente vive un momento de especial
sensibilidad para interesarse por los dems, es ms
generoso, ms voluntarioso y ms altruista.
Lo cierto es que slo cuando el adolescente crece en
condiciones muy favorables tales como crecer en una familia
equilibrada, recibir cario, asistir a una escuela de calidad,
acceso a recursos para evitar el ocio, apoyo de los adultos,
modelos de conducta positiva y respeto a los lmites y a las
normas, puede garantizarse una incorporacin adecuada de
valores; de lo contrario existen muchas dificultades. (Cendn,
2001)
3.3.1 Dificultades para el crecimiento y maduracin de los

adolescentes.
El crecimiento y maduracin de nios y adolescentes hasta hace unas
dcadas se produca siguiendo un ritmo paulatino, marcado y acompasado por los
siguientes vectores:
Normativa paternal.- Se ejecutaba el principio de autoridad, no
existiendo mucha capacidad para la rplica, por lo cual se cumplan los
mandatos paternos prcticamente sin cuestionarlos.
H.M.
Normativa social.- Se seguan con bastante fidelidad los imperativos

del cdigo social establecido, estuviese o no aceptado en el fuero
interno de las personas.
Justicia.- Difcilmente se transgreda la ley porque la sancin era firme
y su ejecucin tambin.
Tabes.- Haba una serie de tabes, un solapamiento o una
clandestinidad de ciertas costumbres. Slo hablar de ellas constitua un
atentado contra las convenciones sociales.
Fortaleza de los vnculos.- El vnculo tico, el vnculo religioso y el
matrimonial eran durables y difcilmente se podan romper.
Libertad.- El ejercicio de la libertad estaba constreido por una serie de
leyes que mantenan a las personas circunscritas a unas esferas
limitadas.
Sin embargo, en la poca actual, como consecuencia del proceso de los
nuevos acontecimientos que afectan al individuo, a la familia, a los grupos
humanos y sociales en general, las cuestiones relativas al sexo, las condiciones
econmicas, demogrficas y sociales, los problemas de carencia de sentimientos,
la cada de ciertas ideologas, engendran y alimentan contradicciones y
desequilibrios. Algunos de estos factores estn afectando a la forma en que se
produce o se debera de producir el crecimiento y maduracin de los
adolescentes, tales como:
La mitificacin del placer y la pulsin.- Segn Prez Gmez (1997),

el mercado resituado en una economa de oferta, encuentra en las
nuevas necesidades emotivas el terreno apropiado para su
expansin,
la
satisfaccin
de
la
emotividad
se
trunca
en
consumismo: consumos de servicio, de bienes, de estticas y de

estatus.
H.M.
En palabras de Lyotard (1990) el mundo habla de velocidad, goce,

narcisismo, competitividad, xito, realizacin. El mundo habla bajo la regla del
intercambio econmico, generalizando a todos los aspectos de la vida, incluyendo
los placeres y los afectos.
Culto al cuerpo y mitificacin de la juventud.- Teniendo en cuenta la
primaca de la apariencia, la cultura de la satisfaccin, el mito de la
pulsin y el objetivo colectivo de rentabilidad comercial, es lgico
que el modelo que se propone de vida y satisfaccin en la sociedad
multimedia sea la idlica exhibicin de una juventud atemporal con
un cuerpo de diseo, que unos desean alcanzar y los ms aoran en
silencio segn Prez (1997).
Lo que ocurre es que la satisfaccin es efmera por cuanto los
objetos y las situaciones hednicas tambin son voltiles y esto ha
de
conducir
inexorablemente
la
angustia
del
hombre,
especialmente del adolescente.

La premisa de la neutralizacin.- El sistema ya no se constituye
entre artificio y contingencia, sino sobre la base de dar sentido y
orden a la turbulencia del ambiente; se adapta el entorno al sistema.
As, segn Calvo Ortega (1994) se produce una institucionalizacin
permanente en el que continuamente se inventan cdigos que
impongan un orden y reduzcan la capacidad de articular territorios
de existencia propia como campos de la experiencia posible. De ah
la importancia de los nuevos lenguajes mediticos e informticos de
las tecnologas avanzadas, que constituyen la nueva retcula de
conexin social y que en nada son soporte de la plural expresividad
individual. En realidad, es el nuevo y potente medio de
neutralizacin, a travs del cual las comunidades/comunicantes son
H.M.
sustituidas no por una individualidad, sino por una homologada y

heterodirigida individuacin.
Eclecticismo moral y acrtico.- La exigencia de la economa liberal de
derribar cuantas barreras materiales, simblicas o ideolgicas se
crucen en el camino del libre intercambio para la obtencin del
beneficio, dice Prez Gmez (1997) ha conducido progresivamente
a la formacin de una amorfa y annima ideologa social de
eclecticismo trivial y rampln, que de modo acrtico y amoral admite
el principio del todo vale si a la postre sirve al objetivo de la
rentabilidad personal, grupal o nacional.
La anonimidad.- El aislamiento social del hombre que vive como un
grano de arena formando parte de un desierto, lo convierte en un
nmada, un ser desarraigado, perdido como un pen en el espacio,
un ser sin rostro que le lleva a la impresin de que su existencia es
ftil para s mismo y para los dems. Esta deficiente valoracin de s
mismo tambin conduce a los jvenes y adolescentes a buscar
soluciones desesperadas para salir de esa anomia y de ese
anonimato.
El nuevo papel de la mujer.- La mujer ha conseguido un cambio de
rol que la habilita para responsabilizarse de muchas nuevas tareas
en la sociedad. A pesar de las muchas crticas que se puedan
formular al sistema educativo, a su carcter aristocrtico y a su
funcin reproductora de las jerarquas sociales, este sistema es
probablemente el ms susceptible de introducir cambios en pro de la
igualdad y por lo tanto el primero que incide de modo decisivo en la
transformacin de las posibilidades de igualdad para las mujeres.
El prolongamiento de la adolescencia.- A medida que la sociedad se
hace ms compleja y exige a sus adultos mayor nivel de
H.M.
competencia social y profesional obliga ,en cierto modo, a alargar el

tiempo de preparacin para esas nuevas destrezas y habilidades,
prolongando as la adolescencia. Para Tierno (1992), la prolongacin
de la adolescencia tiene repercusiones para el adolescente y su
familia, a saber:
Carga econmica para los padres.
Dificultades para la emancipacin.
Dificultades para la formacin de parejas estables.
Inestabilidad emocional.
Sensacin de ansiedad y frustracin. (Cendn, 2001)
3.3.2 Evolucin de la agresividad en el adolescente

Como se ha visto, los nios, desde su nacimiento, estn sometidos a un
proceso de socializacin mediante el cual aprenden a amar, respetar, colaborar
con los dems, dialogar y comprender las actitudes de los dems, buscando
siempre un control entre lo que ellos desean y lo que es justo. Pero cuando este
sistema de socializacin aparece truncado por diversas razones, el nio no
controla sus impulsos, no respeta a los dems, no es capaz de ponerse en el
lugar de los otros y entonces su desengao, ansiedad y frustracin le ponen en
condiciones de disparar su agresividad.
Una explicacin del proceso de desarrollo de la agresividad en la
adolescencia puede apreciarse a continuacin:
De cuatro a siete aos la agresividad se manifiesta en forma de enojo,
celos, envidia y ,en general se orienta contra los padres y su finalidad
es dar salida al conflicto amor-odio que genera la internalizacin de las
normas morales. El objeto suele desplazarse hacia un hermano o chivo
emisario. Abundan los juegos agresivos.
H.M.
Entre los seis y los catorce aos van apareciendo diversas formas de
agresin como el enojo, fastidio, disgusto, envidia, celos, censura etc.
El objeto de las agresiones se ampla de los padres a los hermanos e
incluso, hacia el propio sujeto. La finalidad, ahora, es ganar, competir,
asegurar la justicia, dominar los sentimientos. La racionalidad y el
autocontrol cobran cada vez mayor eficacia y son tpicas la
sublimacin, la sustitucin, la competencia y otros mecanismos de
defensa y evasin.
A partir de la adolescencia se va configurando la agresividad que
conformar la edad adulta y que incluye toda la gama de sentimientos
modificados de agresin que se experimentan en relacin con las actividades, el
trabajo y los deportes. El objeto recurrente en esta etapa es uno mismo y la
finalidad es mantener el equilibrio emocional, en especial, con relacin a la
autoestima.
Los elementos intervinientes en el proceso son: la base biolgica, el
ambiente, los procesos sociocognitivos y la personalidad. (Cendn, 2001)
3.3.3 Educacin y conflicto

Haciendo una valoracin de conjunto, Oliva (1999) afirma que a pesar de
los diversos modelos explicativos, la
realidad
muestra
que
los pares
estabilidad/cambio, integracin/conflicto, consenso/coaccin, son dos aspectos

igualmente vlidos de cualquier sociedad. De hecho, toda sociedad requiere para
ser tal, cierto nivel de estabilidad. Pero el conflicto siempre est presente; puede
adoptar formas violentas o pacficas; puede ser manifiesto o latente; encauzado o
desbordante, pero nunca puede ser suprimido.
H.M.
As como los encuentros y coincidencias, las diferencias y los conflictos

forman parte tambin de las relaciones cotidianas, el individuo no es ajeno al
disentimiento ni a la posibilidad de que sus intereses choquen con los de otras
personas. Por eso es normal la existencia de conflictos. Tal como aprecia Apple
(1986): El conflicto y la disensin interna de una sociedad se consideran
inherentemente antitticos al buen funcionamiento de un orden social. Una vez
ms el consenso es un rasgo pronunciado. Pero adems Apple constata los usos
sociales del conflicto intelectual y normativo, uso que es ignorado en la mayor
parte de los encuentros curriculares de las escuelas. Ciertamente existe una
perspectiva de asuncin ideolgica de que el conflicto y, especialmente el conflicto
social, no es un rasgo esencial de la red de relaciones sociales.
El conflicto se entiende peyorativamente como una confrontacin de
resultados negativos. Sin embargo la vida es una sucesin continuada de
problemas y conflictos que se resuelven, se apartan, se transforman o se
canalizan. Se resuelven unos y aparecen otros. Y el hecho de aprender a
solucionarlos es constructivo y proporciona al hombre un dominio sobre las
relaciones humanas y el componente de lucha, de friccin y competicin que lleva
implcita la vida moderna.
Para la resolucin de los conflictos es importante que las partes aprendan a
ceder un poco cada uno, que aprendan a solucionar ellos mismos el problema y
tomar las decisiones, aunque para ello se puedan ayudar de la figura del
mediador. Esto es muy formativo y ha de ser canalizado y fomentado en la
escuela como un elemento de primersima importancia en el proyecto curricular.
Como dira Apple (1986): podra ser imperativo que los estudiantes
desarrollaran perspectivas positivas del conflicto y del cambio, que les permitieran
enfrentarse a la dinmica del poder y las realidades polticas complejas, y a
menudo represivas de su sociedad, de un modo no tan proclive a la conservacin
H.M.
de los actuales modos institucionales de la interaccin y ms en concreto sobre la

situacin de las instituciones educativas como instrumento de perpetuacin de los
intereses de las clases dominantes. (Cendn, 2001)
3.3.3.1 Conductas disruptivas, conductas antisociales.

Cuando se habla de conductas disruptivas, se hace referencia a aquellas
que son molestas, que perturban el quehacer de los dems, por lo tanto no son
deseables y al mismo tiempo no llegan a ser dainas o lesivas para los dems.
Una conducta antisocial es la que no respeta las normas que hacen posible
la convivencia en sociedad. Siendo la escuela un microcosmos social las
conductas que atentan contra las normas de convivencia, tambin sern
conductas antisociales y abarcan una serie de hechos tales como agresiones
fsicas, morales, insultos, robos, chantajes, exclusiones, mentira, rumor infundado,
dao al material, dao a las instalaciones etc.
Se ha definido anteriormente la agresividad como la disposicin o
tendencia a actuar infringiendo dao. Se puede decir que el principio de activacin
de las conductas antisociales se encuentra en la agresividad. Se puede calificar
entonces, el ambiente disruptivo lesivo, como ambiente de agresividad o de
conductas agresivas.
La agresividad que antao estaba aletargada, controlada o latente, pero
que no llegaba a una situacin conflictiva preocupante, ltimamente se ha
disparado. Y este hecho segn Melero (1993) tiene dos races principales:
- Por una parte las propias caractersticas en s de la institucin generan
por su autoritarismo un ambiente de tensin y de rebelin reprimidos, que
en determinados casos encuentran su nica expresin en la reaccin
violenta.
H.M.
Por otra parte las perspectivas ante la situacin escolar han ido
evolucionando a lo largo del tiempo: mientras que en tiempos precedentes
exista un control absoluto por parte del profesor y de la jerarqua
educativa, en general, cosa que produca entre los alumnos un enorme
grado de sumisin (debido a rgidos instrumentos de represin),
actualmente han cambiado las normas.
- Hoy, muy poco se valora el papel del maestro como representativo de
ningn status de poder. El maestro se halla inserto en una institucin que
lo respalda, en cierto modo, pero que no le proporciona una atribucin
especial en cuanto a poder efectivo en el aula.
En la actualidad el alumnado muestra un desencanto y un desinters
que slo son fruto de la situacin social de la que provienen. Los
individuos vivimos en una sociedad cada vez ms agresiva y
despersonalizada que nos ensea a ser agresivos si queremos conseguir
un cierto nivel de vida o, a veces, simplemente para sobrevivir.
3.3.3.2 Tipologas de los conflictos.

a. Problemas generados por la violencia estructural.
Son problemas derivados de la imposicin de criterios por va legal,
que llevan aparejadas decisiones o la implicacin en tomas de decisiones
que pueden perjudicar al centro si son emanadas desde una escala
superior o al alumnado y profesorado si son emanadas desde el centro o
desde la cpula del sistema, debido fundamentalmente a la ambigedad
del texto legislativo, por vaco legal, por duplicidad o por la dificultad de su
puesta en prctica. Y acarrean disparidad de criterios, choques y
rivalidades entre el profesorado.
H.M.
Pueden ser problemas de tipo coyuntural: adscripcin del centro a

una zona determinada, catalogacin de los puestos de trabajo, las leyes
sobre evaluacin etc.
b. Adscripcin del centro a una zona educativa determinada.
Esto tiene repercusiones a la hora de participar en el concurso de
traslados, a efectos de profesorado. Tambin se deriva de aqu la
asignacin de zona de inspeccin.
c. Catalogacin de los puestos de trabajo.
La catalogacin, derivada de la red de centros, permite asignar
mayor o menor nmero de lneas y en funcin de esto ms o menos
profesores y trabajar con mayor o menor calidad.
d. Las leyes sobre evaluacin.
La actual Ley de Evaluacin de Primaria y Secundaria permite
establecer los criterios de evaluacin para cualquier rea de cualquier
ciclo. Adems concede autonoma al equipo de evaluacin para establecer
los criterios de promocin, pero no hace especificaciones concretas, con lo
cual los criterios varan de un centro a otro pudiendo darse mil
interpretaciones. La ambigedad para los alumnos es desconcertante, al
ser clasificados y calificados de diferente forma en centro que en otro a
quinientos metros de distancia.
e. Problemas generados por la agresin entre iguales.
Maltrato fsico.
Maltrato verbal.
Maltrato mixto (fsico + verbal)
Bully - vctima.
Exclusin social.
Acoso sexual
Robos.
Destrozos.
Chantaje, extorsin.
f.
H.M.
Problemas de disrupcin y/o agresividad del alumnado hacia el

profesorado y el centro.
Hacia el profesorado.
Agresin moral: rerse, mofarse, insultar...
Agresin fsica.
Rumores, amenazas.
Disrupciones en clase: hacer lo contrario del resto de la
clase, sentarse en el suelo, cantar, ponerse los pies encima
de la mesa, hacer barullo con otros, lanzarse objetos, etc.
Boicotear la clase, llevando con persistencia y por encima del
lmite de lo admisible.
Negarse a cualquier propuesta de trabajo.
Atentar contra sus pertenencias.
Contra el centro.
Hacer pintas en paredes, puertas.
Rotura de cristales, porteras, canastas, lmparas, falsos
techos...
Destrozo de sillas, pupitres, puertas con patadas u objetos
punzantes.
Llevar armas blancas u objetos punzantes al colegio.
Robos
de
elementos
de
laboratorio,
tecnologa,
audiovisuales...
Fumar en los cuartos de servicio, esquinas de patio..
Faltar a clase sin justificacin.
Ausentismo continuado.
g. Abusos del profesorado sobre los alumnos.

Enseanza magistral aburrida y desmotivadora.
Ignorar los problemas del alumnado: desprecio psicolgico.
Autoritarismo: posicin antidialogante.
Desprecio verbal: insultos, humillaciones.
Maltrato fsico (en algunos pases todava est legalizado el castigo
fsico)
Acoso sexual.
H.M.
h. Problemas causados por padres hacia los profesores.

Amenazar profesores.
Agredir profesores.
Protestar airadamente a los profesores habiendo escuchado slo la
versin del hijo.
Reclamaciones sin justificacin.
Justificar inexplicablemente faltas de asistencia de sus hijos.
Amenazar a otros nios por haber tenido problemas con su hij@.
i. Problemas causados por profesores hacia los padres.
Desatencin.- No se busca la colaboracin de los padres en grado
suficiente. El profesorado puede actuar con indiferencia hacia los
padres, con lo cual ellos se muestran reacios a acercarse al
conjunto de la vida del centro.
Dificultad para las entrevistas.-Cuando se proponen horarios de
atencin a padres incompatibles con su horario de trabajo, se le
est dificultando la posibilidad de un intercambio frecuente de
impresiones, ya que algunos padres madres tendrn que pedir
permisos para abandonar su trabajo.
Animadversin.- Un sector del profesorado prefiere que los padres
no se inmiscuyan demasiado en la vida del centro por cuanto
pudiera suponer un acceso a cuestiones ms ntimas y , entonces,
muestran una clara postura de animadversin. De esta forma los
padres no se sentirn atrados a los intercambios. Aunque hay que
aadir que los padres, en general, muestran poco entusiasmo por
acudir al centro a interesarse por sus hijos-as.
3.3.3.3 Causas de la agresividad escolar.

Las causas que incitan los comportamientos agresivos en la institucin
escolar, ya se han mencionado, son muchas y muy variadas pudiendo
H.M.
establecerse tres grandes reas que seran: a.) causas externas o exgenas al
centro, b.) causas endgenas y c.) factores de la personalidad.
Causas externas.
Segn los anlisis del modelado se aprende de lo que se ve, de lo que se
escucha, se aprende de aquellos con los que se convive. Por lo tanto hay
unos inductores bsicos que sirven de modelo (amigos, padres, familiares,
profesores, vecinos, prensa, radio, T.V...). Pero adems del modelado
existen unos canalizadores que permiten, coadyuvan o impiden que el
germen aprendido del modelo se manifieste y que se manifieste con mayor
o menor intensidad.
Es importante expresar que el hecho de existir una normativa clara,
unas leyes que se respeten, una vigilancia eficaz y respeto a los derechos
de los dems y una aplicacin correcta y sistemtica de la justicia, sern
canalizadores favorables a la inhibicin de la agresividad escolar y por lo
tanto son causa de su posible evitacin.
Debido a que en nuestro pas en muy poco tiempo (dos dcadas) se
ha pasado de una mentalidad teida de respeto (aunque muchas veces
fingido) a la autoridad, respeto a los mayores, a los preceptos sociales, a
los cnones religiosos y al prjimo en general; a otra mentalidad de
dispendio de energas, de concesiones amplias de libertades y ejercicio
intenso de los derechos cvicos, proclamados por la democracia. Estos
cambios de roles desembocaron en:
un menor respeto a padres, leyes, profesores, mujeres,
mayores, otras razas
crisis del papel parental.
prdida del eje orientativo de unas generaciones a otras.
quemar el presente.
La complicacin del mundo socioeconmico
H.M.
Uno de los condicionantes globales de la agresividad procede de las

consecuencias negativas de la superindustrializacin: El mundo ha
sido dominado por la industrializacin absoluta, el hegemonismo del
estado liberal, la instalacin del capitalismo en la economa y la
difuminacin de las esferas de libertad. Como consecuencia slo
unos pocos disfrutan de la sociedad del bienestar y una mayora
padece sistemticamente:
Paro
Pobreza
Poblaciones desarraigadas.
xodo rural.
Falta de expectativas de ocupacin laboral.
Medios socioeconmicos desfavorecidos
Masificacin urbana.
Frustracin, cansancio, desmotivacin.
Si no se consigue corregir el rumbo de la sociedad mercantilista
el incremento de agresividad an puede alcanzar cotas superiores a
las que ahora se soportan.
Entre las fuentes principales de agresividad seala Marcuse
(1984):
La deshumanizacin del proceso de produccin y
consumo. El progreso tcnico se identifica con la
eliminacin cada vez mayor de iniciativa, la aficcin, gusto
y necesidad personales en el abastecimiento de bienes y
servicios.
Las condiciones
de
aglomeracin,
estrepitosidad
desprivatizacin de la sociedad de masas, la necesidad de

tranquilidad, intimidad, independencia, iniciativa y algunos
espacios abiertos, no es un capricho o un lujo ,sino que
constituye una autntica necesidad biolgica.
H.M.
Los medios de comunicacin de masas.

Algunos autores piensan que el peligro ms serio que ocasionan los
medios, es la frialdad que acaban provocando en los espectadores, caracterizada
por una progresiva insensibilizacin hacia la violencia de tal modo que terminar
vindose como natural el mismo hecho de reaccionar violentamente. Tambin
Marcuse (1984) critica los perjuicios que ocasiona la televisin cuando dice: La
imagen del planeta que ofrecemos a los nios es la de un mundo peligroso y
temible, por el cual no es posible aventurarse si uno no va armado hasta los
dientes. La televisin hace nacer el miedo y el miedo genera la agresividad. La
brutalizacin del lenguaje y de la imagen, la presentacin del asesinato, el
incendio, el envenenamiento y la tortura de quienes son vctimas de las matanzas
neocoloniales, se realiza en un estilo natural, objetivo y a veces, humorstico que
asocia esos horrores con las hazaas de la delincuencia juvenil, los campeonatos
de ftbol, los accidentes, los informes burstiles y el hombre del tiempo. No se
trata ya de la heroizacin clsica del asesinato a favor de intereses nacionales,
sino ms bien de su reduccin al nivel de sucesos y contingencias normales en la
vida cotidiana.
Pero tan daina como la televisin es la publicidad, que se observa por
todas partes, incluida la propia televisin. Los juegos de cber persiguiendo y
matando personas con lo que se gana puntos frivoliza la vida de las personas y lo
mismo ocurre con los juegos de videoconsola. Lo curioso es que no existen
lmites ni reglas deontolgicas que controlen la monstruosidad de tales juegos.
La Familia.
De las investigaciones de Olweus (1980), Loeber y Stothamer Loeber
(1986) se deducen tres factores preeminentes de influencia de la familia como
fuente de la agresividad:
actitud emotiva bsica de los padres.
el grado de permisividad.
H.M.
el empleo de mtodos de afirmacin de la autoridad como el

castigo fsico y los exabruptos emocionales violentos. Esto corrobora
la idea de que la violencia engendra violencia.
Se resumira diciendo que la escasez de amor y de cuidado, el exceso de
libertad durante la infancia contribuyen poderosamente al desarrollo de un
modelo de reaccin agresiva. No debe imponerse castigo fsico, pero es
imprescindible imponer ciertas reglas de conducta y hacerlas cumplir.
De los estudios de Harris y Reid (1981); Patterson, De Baryshe, Ramsay
(1989) y de Morton (1987) sobre la influencia familiar en nios agresivos se
pueden deducir como factores de riesgo:
La desestructuracin de la familia por la ausencia de uno de los
progenitores o por falta de atencin.
Los modelados familiares con frecuente incidencia de conflictos,
desacuerdos o discusiones abiertas delante de los nios, que crean
ansiedad e inseguridad en los mismos. Algunas investigaciones
segn Emery (1982) indican que cuando los padres dirimen en
privado sus conflictos, existen menos efectos negativos que cuando
los plantean delante del nio.
Los mecanismos de grupo.
Aunque en condiciones normales la formacin de grupos puede ser
enriquecedora para sus miembros, en determinadas condiciones los
grupos desarrollan mayor nivel de agresividad. Y esto sucede cuando se
producen los siguientes factores:
Dilucin de responsabilidad.-El hecho de que en una accin
agresiva participen varios alumnos provoca menores sentimientos
de culpabilidad.
Inhibicin del observador.-La contemplacin de un modelo que
recibe una recompensa, que no es sancionado por su conducta,
H.M.
puede activar la tendencia de los observadores neutrales a

participar en actividades agresivas.
Contagio social.- Muchos estudios han demostrado que tanto los
nios como los adultos se pueden comportar de forma ms agresiva
despus de observar que otra persona acta con agresividad. Los
alumnos que, de una u otra forma, son inseguros y dependientes
son los ms expuestos a recibir esta influencia del modelo.
Desensibilizacin.- A medida que se avanza en la escalada agresiva
se va actuando cada vez con ms frialdad y cuando se repiten
agresiones a la misma vctima, sta acaba por ser conceptualizada
como elemento propicio para ese juego, acaba vindosela como
algo minsculo que casi merece que se la hostigue.
Todos estos factores llevan a un debilitamiento de los sentimientos de culpa
en los agresores. Cuando los grupos forman rivalidades entre ellos, la carga de
violencia se multiplica segn Erikson (1971) y entonces apelan a razonamientos
como stos para agredir:
El dao que ellos podrn hacernos ( a nosotros)
El peligro que ellos constituyen para s mismos si no se les impide
hacer lo que quieran.
conviccin de que los otros no son verdaderamente humanos. (No
son como nosotros ya que nosotros somos seres con justificacin de
nuestra existencia y de nuestra propia defensa).
La exclusin social.
En nuestro pas, cada vez ms, se acogen ms a personas inmigrantes,
gentes de otros pases y de otras razas a los que, sin embargo, se rechazan y
desprecian.
Con respecto a la mujer, cada da son publicados en la prensa multitud de
casos de mujeres excluidas de sus empleos o maltratadas por sus compaeros.
H.M.
Nias y nios que son diferentes o no lo son, pero lo parecen, son cada da
apartados o excluidos por los dems.
Las drogas.
Las drogas ponen fuera de control a las personas. stas pierden el dominio
sobre s mismas y sobre su voluntad. Perdida la capacidad comunicativa no hay
dilogo posible, no hay entendimiento. Las drogas ciegan la capacidad
sociocognitiva del sujeto y estimulan, por lo tanto la reaccin agresiva.
La violencia en los deportes.
La prctica de los deportes, hoy en da, se ha convertido en un espectculo
de masas al cual se sacrifica la honradez, el fair-play y el espritu colaborador
para convertirlo en un negocio sin escrpulos donde la agresividad es un acicate y
la violencia entre los participantes cumple la funcin de vctima propiciatoria de los
circos romanos, alimentando el morbo agresivo de los espectadores, hambrientos
por descargar la ira.
Causas endgenas del propio centro escolar.
Entre los factores generados desde el propio centro que pueden
generar controversia, conflicto y agresividad, figuran:
Normas internas del centro
Coexistencia de diversas etapas educativas.
Crisis de valores de la propia escuela.
El entorno socioeconmico.
La tutora.
La cuestin sexual.
La competitividad.
Problemtica del aula:
Permisividad.
Control y vigilancia patios de recreo, aulas, pasillos.
Normativa de aula.
Prcticas pedaggicas inadecuadas: leccin magistral,
instruccionismo, etc.
H.M.
Currculo inadaptado.
Ausencia de dilogo y de debates.
Desmotivacin del alumnado.
Desconocimiento de los hechos graves de conflictividad y
maltrato.
Culto al machismo, a la fuerza fsica, marginaciones
(ausencia de una educacin multicultural)
Masificacin de algunos centros.
Fracaso escolar.
Expectativa lejana de conseguir la titulacin de Graduado en
Secundaria.
Profesores.
Sin embargo, la escuela ha venido cumpliendo, en muchos casos, el papel
supletorio de la familia. Cuntas veces un profesor ha cogido por el hombro a un
nio animndolo y dndole un poco de afecto que el nio reclama a voces? Es
esa la obligacin del profesor?
3.4 Violencia Intrafamiliar

La violencia intrafamiliar es considerada un problema de salud pblica, un
problema que no slo lastima el fsico sino todo lo que conlleva al ser humano. Un
problema que lastima a las sociedades de todos los pases, y que
desafortunadamente es un problema que comienza en casa y a edades
exageradamente tempranas.
La violencia intrafamiliar, viola los derechos humanos de toda persona. La
OMS (Organizacin Mundial de la Salud) en unin a muchas organizaciones
gubernamentales y no gubernamentales, han dedicado su vida a la realizacin de
estudios para encontrar soluciones viables a este desagradable problema social.
H.M.
De acuerdo con el Programa Mujer y Salud (PROMSA), de la Secretaria

de Salud, la relacin que existe entre los agredidos y los agresores es muy
importante, ya que a travs de esa relacin se podrn distinguir las agresiones
que forman parte de la violencia familiar de otro tipo de violencia. El espacio
fsico en el que ocurren los actos violentos no determina si estos corresponden a
la violencia familiar.
Segn la Organizacin Mundial de la Salud, en su Informe Mundial sobre la
Violencia y la Salud, seala los siguientes sucesos como los que desencadenan la
violencia en la pareja:
No obedecer;
Contestar mal;
No tener la comida preparada a tiempo;
No atender adecuadamente a los hijos o el hogar;
Preguntarle al hombre por cuestiones de dinero o de sus enamoradas;
Salir sin el permiso del hombre;
Negarse a mantener relaciones sexuales con el hombre;
Sospechas, por parte del hombre, de infidelidad de la mujer.
Contar con un bajo nivel de instruccin.
Haber vivido en una familia en dnde predominaba la violencia intrafamiliar,
pues se tiende a repetir patrones.

Creer y aceptar el maltrato como parte del matrimonio.
Desigualdad de gnero.
Los factores mencionados anteriormente no son los nicos factores que
existen para desatar la rabia y la violencia en contra de la esposa (o) y los hijos,
hay un sinfn de motivos no justificables pero lamentablemente aceptados entre
las familias.
Es cierto que el fenmeno de la violencia y el maltrato intrafamiliar no
constituyen una realidad nueva, la problematizacin pblica es relativamente
reciente, durante los ltimos aos ha dejado de ser un tema de manejo privado,
asumiendo por parte de algunos profesionales e instituciones, para transformarse
H.M.
en un tema de conocimiento pblico, con gran participacin de los medios de

comunicacin.
La violencia forma parte de las experiencias cotidianas de los individuos y
la mayor parte de las veces es una presencia invisible que acompaa en gran
medida las interacciones diarias, casi naturalmente la violencia circula en torno a
las personas. (Amato, 2004).
3.4.1 Ciclo Vital y Desarrollo Familiar

El crecimiento del sistema familiar ocurre a travs de una secuencia de
etapas. Cada etapa es inexorable y suprese o no, el sistema sigue funcionando.
Las crisis de cada etapa son normales y por lo tanto previsibles y superables.
Ciclo del Desarrollo Familiar

Etapa
1
Formacin de la
pareja hasta el
momento del primer
hijo (a).
2
Crianza inicial de los
hijos lactantes.
Roles
Hombre Mujer
Esposo Esposa
Esposos, padres,
lactante.
Tareas
- Formar pareja.
- Aceptar la idea de familia
- Adaptarse a las relaciones
con la familia extendida.
-Definicin de la relacin.
- Las lealtades con la familia
de origen.
- Establecer un hogar para
la familia.
- Adaptarse al embarazo y
nacimiento del hijo.
- El shock de la paternidad.
- La adecuacin de la
sexualidad.
- Creacin de espacio para el
hijo.
- Redefinicin del tipo de
familia.
- El desafo laboral.
- Satisfacer necesidades y
estimular a los hijos.
Crisis
Intimidad /
Negociacin
Desilusin
Provisin /
Autoabsorcin
3
Familia con nio
preescolar.
4
Familia con nio
escolar.
5
Cuando los
hijos son
adolescentes
6
Familia plataforma
de lanzamiento.
7
Familia anciana hasta
la muerte de uno de
los miembros de la
pareja.
Padres, hijo y
Hermano (a).
Familia con nio

escolar.
Padres, hijos,
hermano, pololo.
Adems, abuelos,
suegros, yerno,
nuera y tos
Id
- Equilibrio entre desarrollo

personal, la pareja y familia.
- Escolaridad y xito.
- Evaluacin social de la
familia.
-Nuevas actividades y
normas.
- La identidad ms all del
hogar.
- Adaptarse a la escuela y a
la comunidad.
- Cuestionamiento personal
de los padres.
- Acuerdos y conflictos.
- El modelo de los padres.
- La individuacin
- Balance entre dar libertad y
perder autoridad.
- Desarrollo de intereses post
parentales.
- Confianza: Insumo de la
relacin parental.
- Etapa media y segunda
crisis.
- Consolidacin en el trabajo.
- Entrada de los hijos a la
adultez.
- Trabajo y formacin de la
familia propia.
- Mantener apoyo de la
familia extensa.
- Negociacin en las
relaciones.
- Reinvencin del amor.
- Intereses propios y
redistribucin de energas.
- El duelo de la jubilacin.
- El duelo de vivir solo.
- Los recuerdos.
- Lazos con la familia
extensa.
H.M.
Individuacin /
Desorganizacin
Inversin /
Aislamiento
Atadura /
Expulsin.
Generatividad /
Reclusin
Integridad /
Desesperacin
H.M.
- Desarrollar un punto de
vista positivo ante la muerte.
Ciclo Vital Individual

Etapa del
desarrollo
Infancia
0 -2
Locomotriz
2-4
Escolar temprana
5-8
Tareas del
desarrollo
- Vinculacin
- Inteligencia sensorio
motora
- Causalidad primaria
- Permanencia de los
objetos
- Desarrollo emocional
-Elaboracin
locomocin.
- Fantasa y juego.
Desarrollo
del
lenguaje
- Juego en grupo.
- Identificacin del
sexo
- Operaciones
concretas
- Desarrollo moral
temprano
- Juego en grupo
Escolar media
8 - 12
- Cooperacin Social
- Autoevaluacin
- Aprendizaje de
destrezas
- Juego en equipo
Adolescencia
temprana
13 - 17
- Maduracin fsica
- Operaciones
formales
- Desarrollo emocional
- Pertenencia a grupo
de
pares
Crisis
Psicosocial
Proceso
central
Calidad
del Yo
Mutualidad con
la figura
parental.
Esperanza
Imitacin
Voluntad
Identificacin
Propsito
Laboriosidad
VS
Inferioridad
Educacin
Competencia
Identidad grupo
VS
Alienacin
Presin de los
pares.
Finalidad I
Confianza bsica
VS
Desconfianza
Autonoma
VS
Vergenza y
duda
Iniciativa
VS
Culpa
Adolescencia
tarda
18 - 22
Adultez temprana
23 - 35
Adultez media
35 - 60
Adultez tarda
60 +
- Relaciones sexuales
- Autonoma de
padres
- Identidad de rol
sexual
- Moralidad
internalizada
- Eleccin de oficio
- Matrimonio
- Tener hijos
- Trabajo
- Estilo de vida
- Administracin
hogar
- Crianza de hijos
- Administracin de
Actividad laboral
- Enfrentar cambios
Fsicos,
envejecimiento.
- Redirigir energa a
nuevos roles
- Aceptacin propia
vida
- Desarrollar un punto
de vista positivo ante
la muerte
H.M.
Identidad
Individual
VS
Difusin de rol
Experiencia de
roles
Intimidad
VS
Aislamiento
Mutualidad entre
los pares
Amor
Generatividad
VS
Estancamiento
Ajuste persona
Ambiente
creatividad
Cuidado
Integridad
VS
Desesperacin
Introspeccin
Sabidura
Finalidad II
(Newman, 1984)
La idea de ciclo vital en una familia, se refiere a aquellos hechos nodales

que estn ligados a la pericia de los miembros de la familia, como el nacimiento y
crianza de los hijos, la partida de stos del hogar, el retiro y la muerte. Estos
hechos producen cambios a los que deber adaptarse la organizacin formal o
simblica de una familia, e implica reorganizar roles y funciones. El curso vital de
una familia evoluciona a travs de una secuencia de etapas bastante previsibles,
parecera que bastante universal, pese a todas las variaciones culturales y
subculturales.
Estos cambios son calificados de "normativos" ya que gran parte de la raza
humana comparte estas expectativas sociales (la entrada a la pubertad, el ingreso
a grupos secundarios como la escuela primaria, el retiro del trabajo, etc.). Estas
H.M.
pautas normativas actan como guas o ideales culturales que valorados o

denigrados, ejercen cierta influencia sobre el modo en que los individuos perciben
su vida y tambin sobre su conducta en la vida real.
La insistencia en las etapas, tal vez un legado del modelo de la sociologa
de la familia, conlleva a que se describan las relaciones como cualitativamente
diferentes de una etapa a otra, y se ocupen ms de lo que sucede dentro de las
etapas que lo que pasa entre las etapas. La nocin de etapa sugiere perodos
prolongados, duraderos, estables versus la idea de transicin que se refiere a
perodos breves, ms fugaces y de inestabilidad. Por lo tanto, es necesario un
modelo ms amplio que permita integrar etapas y transiciones a travs de una
serie de perodos alternados de construccin de estructurasetapasy cambio
de estructurastransiciones.
El concepto, ms actual y ms amplio, que se comienza a emplear en el
estudio y trabajo con familias es el de desarrollo familiar. Este abarca todos los
procesos co-evolutivos vinculados al crecimiento de la familia, e incluye los
procesos de continuidad y cambio, relacionados con el trabajo o el desarrollo
ocupacional, el cambio de domicilio, mudanzas, la migracin y la aculturacin, las
enfermedades crnicas o agudas o cualquier conjunto de hechos que alteren
significativamente la trama de la vida familiar. Tambin incluye los procesos
psicolgicos como el desarrollo de la intimidad de una pareja, las aflicciones por
duelos sufridos, las lealtades invisibles o la transmisin de tringulos
intergeneracionales dentro de una familia. En dichos aspectos, cada familia difiere
de las dems, pues posee su propia y nica senda de desarrollo.
El concepto. de desarrollo familiar ms amplio que el tradicional de ciclo
vitales til para referirse a los cambios culturales, es decir, a la accin de cada
cultura y momento histrico sobre cada miembro a determinada edad.
H.M.
A pesar de reconocer las casi incontables variaciones culturales e

histricas de la familia humana, parece, no obstante, haber algunos universales
familiares. Estos se conocen como pautas normativas, amplias y necesarias de
tener en cuenta, a la hora de trabajar con familias:
Los padres adultos se hacen cargo de la crianza de los hijos.
Dentro del grupo familiar se cumplen ciertos requerimientos apropiados
a ciertos niveles de desarrollo.
Los miembros de la familia se adaptan a las reglas familiares que les
otorga roles y funciones. En la familia el nio aprende a hablar,
vestirse, obedecer o enfrentar a los mayores, proteger a los ms
pequeos, compartir alimentos, participar de juegos colectivos
respetando reglamentos, distinguir lo que est bien o est mal, es
decir, a convertirse en un miembro ms o menos "standard" de la
sociedad a la que pertenece. Lo que se aprende en la familia tiene una
indeleble fuerza persuasiva.
Dicha adaptacin permite un funcionamiento "suave", respuestas
anticipatorias, seguridad, lealtad y armona. A su vez requiere largos
perodos de negociacin, competencias, quin hace cada cosa, quin
responde a quin, cundo, cmo, quines estn incluidos/ excluidos,
cmo se dirimen los conflictos, o se toman decisiones, quin es
responsable de quin, etc.
Cada grupo familiar tiene su sello, estilo, cdigo o manera propia.
En toda familia se produce una tensin balanceada entre pertenencia y
autonoma (o bien entre el yo y el nosotros). Todo perodo de transicin
requiere de cambios que encierran a su vez peligros y oportunidades. En
estas circunstancias la familia se hace ms compleja y usa sus recursos
para enfrentar el cambio, o bien se estanca.
H.M.
Los parmetros universales referidos a la familia son, sin lugar a

dudas, el cuidado, el crecimiento y el desarrollo de los hijos y la transmisin
de pautas culturales.
En las ltimas dcadas, no obstante, parece haber tomado relevancia el
soporte emocional entre los cnyuges, la pareja como tal, vnculo que no era
considerado central anteriormente como fundamental de la unidad familiar.
Tambin se observa, particularmente en sociedades occidentales, un mayor
inters en la calidad emocional de las relaciones, no slo a nivel familiar, sino
laboral y de tiempo libre. El nfasis parece estar puesto en la calidad de los
vnculos, en los aspectos de intimidad y en la conformidad o no con los roles
sociales. Ya no parece que alcanza con ser un padre buen proveedor de recursos,
o como hijo slo ser obediente y laborioso. De la vida familiar se espera que
provea felicidad y plenitud. (Baeza, 1999)
3.4.2 Funcin de la Familia

La familia, como unidad o sistema, es un campo privilegiado de
observacin e investigacin de la interaccin humana y por ende de la interaccin
social. La metfora de la familia como "aula primordial" apunta a cmo en su seno
se instaura el proceso de socializacin del hombre. All se tejen los lazos afectivos
primarios, los modos de expresar el afecto, la vivencia del tiempo y del espacio,
las distancias corporales, el lenguaje, la historia de la familia extensa, que
comprende a las distintas generaciones que la precedieron; es decir, todas las
dimensiones humanas ms significativas se plasman y transmiten en la
cotidianeidad de la vida en familia. Esta es por excelencia el campo de las
relaciones afectivas ms profundas y constituye, por lo tanto, uno de los pilares de
la identidad de una persona.
H.M.
La familia no se reduce a la suma de interacciones entre padres e hijos y

las relaciones fraternas, sino que es una totalidad dinmica que asume la funcin
de diferenciacin y de lazo entre sexos y entre generaciones.
Considerada como un sistema, no ya como la sumatoria de personas que
la componen, es un sistema abierto que tiene mltiples intercambios con otros
sistemas y con el contexto amplio en que se inserta; es decir que recibe y acusa
impactos sociales, polticos, econmicos, culturales y religiosos.
Sus funciones especficas son:
La reproduccin de nuevas generaciones.
La socializacin de base de los nios.
Y la transmisin de valores, ideales, pensamientos y conceptos de la
sociedad a la que pertenece.
Quin ejerce la autoridad, qu tareas corresponden a cada sexo, a los
jvenes, a los ancianos, cmo se ayuda al grupo familiar, quin provee las
necesidades, qu cdigos de comunicacin estn permitidos ya sea gestuales,
orales o el silenciamiento de emociones y sentimientos, el sentido de la vida y la
muerte, la importancia de las fiestas, reuniones sociales o ceremonias, todas y
cada una de estas formas bsicas de comunicacin, se aprenden y se incorporan
dentro de una familia.
En la familia se reproducen las estructuras sociales fundamentales.
En su interior se definen distintas relaciones simtricas o complementarias,
jerrquicas o igualitarias teidas siempre por valores afectivos.
El modelo familiar es un modelo cultural en pequeo. A partir de ese
modelo cada familia elabora su propia variante, en general, a travs de mitos,
H.M.
tradiciones y valores. Se incorpora el qu los contenidos de la cultura- y tambin

el cmo, es decir, los modos de hacer, de proceder, de aprender.
El mito familiar es una especie de ideologa de grupo compuesta por
valores, representaciones y creencias que proveen los modelos de conducta.
Sirve de defensa contra lo que podra amenazar al equilibrio familiar y tambin
permite el cambio morfognesis de la familia.
Toda familia, al igual que todo sistema, tiene un conjunto de reglas
interactivas que muy a menudo son implcitas, pero suelen hacerse visibles
cuando comienzan a tornarse disfuncionales. Cada regla instaura un sistema de
derechos y obligaciones. Estas reglas proveen un contexto relativamente estable,
predictible, indican cules son las expectativas recprocas, cmo anticipar
condiciones
situaciones
cmo
interpretar
las
comunicaciones
comportamientos de sus miembros.

Desde la perspectiva sistmica, se entienden las interacciones familiares
bajo el ngulo de estabilidad y cambio. El cambio est incluido en la naturaleza
misma de la familia dados los momentos evolutivos y los ciclos vitales que la
atraviesan (nacimientos, crecimientos, envejecimiento).
Para responder a las situaciones nuevas y desconocidas, la familia
requiere de la capacidad de una adaptacin activa, el reconocimiento de las
necesidades propias, generar condiciones nuevas y modificar la realidad
inmediata. Cuando no se cuenta con estos recursos aparecen las crisis familiares
que se corresponden frecuentemente con la incapacidad del sistema de integrar
el cambio, en general por tener reglas muy rgidas. Como toda crisis, adems de
peligros stas encierran tambin oportunidades para el cambio.
H.M.
En pocas como la actual, todos los individuos, ya sea en lo particular o en

el seno familiar, de una manera u otra viven rupturas profundas. Es decir, ms
perodos de cambio que de estabilidad. Rupturas con el mundo de la infancia, los
"ayeres". Los individuos estn inmersos en un shock de transformacin fsica de
sus espacios, de los tiempos y de los objetos que usan. Tambin sufren
permanentemente las transformaciones de valores, de verdades cientficas que se
consideraban inmutables y la transformacin acelerada de significados y
costumbres.
Por lo tanto, dentro y fuera de la familia los individuos se enfrentan con la
exigencia de reflexionar desde ella, sobre ella, acerca de ella y en relacin con
ella. Nada de lo que ocurre en la vida parece dejar de tener relacin con la familia.
(Baeza, 1999)
3.4.3 Interaccin Familiar

Partiendo de las afirmaciones de Von Bertalanffy (1971), para el cual todo
organismo es un sistema (orden dinmico de partes y procesos entre los que se
ejercen interacciones recprocas), del mismo modo se puede considerar la familia
como un sistema abierto (intercambia materiales, energas o informaciones con su
ambiente) constituido por varias unidades ligadas entre s por reglas de
comportamiento y por funciones dinmicas en constante interaccin entre s e
intercambio con el exterior. Por lo antepuesto, se tienen tres clasificaciones:
La familia como sistema en constante transformacin, o bien como sistema
que se adapta a las diferentes exigencias de los diversos estadios de
desarrollo por los que atraviesa, con el fin de asegurar continuidad y
crecimiento psicosocial a los miembros que la componen.
H.M.
Este doble proceso de continuidad y de crecimiento ocurre a travs

de
un
equilibrio
dinmico
entre
dos
funciones
aparentemente
contradictorias, tendencia homeosttica y capacidad de transformacin:

circuitos retroactivos actan a travs de un complejo mecanismo de
retroalimentacin (feed-back) orientado hacia el mantenimiento de la
homeostasis (retroalimentacin negativa), o bien hacia el cambio
(retroalimentacin positiva).
La familia como sistema activo que se autogobierna, mediante reglas que
se han desarrollado y modificado en el tiempo a travs del ensayo y el
error, que permiten a los diversos miembros experimentar lo que est
permitido en la relacin y lo que no est, hasta llegar a una definicin
estable en la relacin, es decir, a la formacin de una unidad sistmica
regida por modalidades transaccionales (Minuchin en 1977 afirma que los
modelos transaccionales que regulan el comportamiento de los miembros
de la familia se mantienen por obra de dos sistemas coactivos. El primero
comprende las reglas que rigen habitualmente la organizacin familiar, es
decir, la presencia de una jerarqua de poder y de complementariedad de
funciones. El segundo est representado fundamentalmente por las mutuas
expectativas de cada miembro de la familia respecto de los dems. El
origen de estas expectativas est sepultado por aos de negociaciones,
explcitas e implcitas, sobre pequeos y grandes eventos cotidianos)
peculiares al sistema mismo y susceptibles, con el tiempo, de nuevas
formulaciones y adaptaciones.
La familia como sistema abierto en interaccin con otros sistemas, las
relaciones interfamiliares se observan en relacin dialctica con el conjunto
de las relaciones sociales: las condicionan y estn a su vez condicionadas
por las normas y los valores de la sociedad circundante, a travs de un
equilibrio dinmico.
H.M.
Por lo tanto, si se parte de la premisa de que la familia es un sistema

entre otros sistemas, la exploracin de las relaciones interpersonales y de
las normas que regulan la vida de los grupos en los que el individuo est
ms arraigado ser un elemento indispensable para la comprensin de los
comportamientos de quines forman parte de stos.
Resulta clara la exigencia de que se dirija la atencin no solo a la persona,
si no a los sistemas relacionales de los que participa, al pasar de lo individual a lo
colectivo, el inters se traslada de echo de la explicacin del comportamiento
individual, tomando aisladamente, a la observacin de las interacciones que
ocurren entre los diversos miembros de la familia (Andolfi, 1991)
3.4.4 Contexto Familiar y Desarrollo Psicolgico en la Adolescencia

Las primeras concepciones surgidas en torno al periodo de la
adolescencia, tanto en el campo de la psicologa como en la filosofa o la
literatura, contribuyeron a dibujar una imagen dramtica y negativa de esta etapa
evolutiva, en la que los problemas emocionales y conductuales y los conflictos
familiares ocupaban un lugar preferente. (Freijo, 2004)
3.4.4.1 Las relaciones familiares y sus cambios durante la

adolescencia.
En los ltimos aos ha venido acumulndose una cantidad importante de
datos empricos que han cuestionado la imagen tan optimista de la adolescencia.
Como ha planteado Arnett (1999), la concepcin del Storm and Stress
(adolescencia turbulenta y complicada) precisa ser reformulada a partir de los
H.M.
conocimientos evolutivos actuales. Aunque no pueda mantenerse la imagen de

dificultades generalizadas, s hay suficiente evidencia acerca de una importante
incidencia de problemas relacionados con tres reas: los conflictos con los
padres, la inestabilidad emocional y las conductas de riesgo. Por lo tanto, aunque
no se puede afirmar que vuelva a tener vigencia la concepcin del Storm and
Stress, los resultados de la investigacin distan mucho de ofrecer una imagen
idlica de esta transicin evolutiva.
Como se expondr posteriormente, las relaciones familiares van a
experimentar algunos cambios importantes durante la adolescencia, con un
aumento de los conflictos y discusiones entre padres e hijos que en muchos
casos rompern la armona que hasta ese momento haba reinado en el hogar.
La familia, al igual que todos los sistemas abiertos, est sometida a
procesos de cambio y estabilidad que pueden ser comprendidos mejor si se
tienen en cuenta los principios de la dinmica de sistemas.
A lo largo de la infancia, los procesos bidireccionales que tienen lugar en el
contexto familiar han ido determinando unas estructuras o estilos relacionales
entre los miembros de la familia, que se habrn hecho cada vez ms estables,
sobre todo mediante los mecanismos de retroalimentacin negativa. El sistema
familiar, aunque contiene otros subsistemas, representa una unidad de anlisis, y
para comprender mejor la dinmica de las relaciones que se establecen en su
interior habr que analizar en primer lugar los cambios o procesos biolgicos,
emocionales y cognitivos que ocurren a nivel intrapersonal, tanto en el nio que
llega a la adolescencia como en sus padres.
A su vez, ser necesario atender a aquellos procesos interpersonales
(patrones de comunicacin, distanciamiento emocional) que tienen lugar, ya que,
como ha sealado Lewis (1995), las estructuras afectivo-cognitivas del
H.M.
adolescente y de sus padres son subsistemas que interactan y que se auto

organizan en interacciones didicas. Por ltimo, es inevitable considerar que tanto
los procesos intrapersonales como los interpersonales tienen lugar en un
determinado contexto socio-cultural que debe ser tenido en cuenta si se quiere
comprender los cambios o transformaciones en la relacin entre los padres y el
adolescente.
Cambios en el adolescente: sin duda el cambio ms llamativo asociado
a la pubertad tiene que ver con la maduracin fsica y sexual, que
afectar a la forma en que los adolescentes se ven a s mismos y a
cmo son vistos y tratados por los dems. El aumento en la produccin
de hormonas sexuales asociado a la pubertad va a tener una
repercusin importante sobre las reas emocional y conductual. Por una
parte, se va a encontrar una influencia de los cambios hormonales sobre
el estado de nimo y el humor del adolescente, aunque esta relacin no
es tan evidente como sugiere el estereotipo popular y suele limitarse a la
adolescencia temprana, que es cuando las fluctuaciones en los niveles
hormonales parecen influir de forma ms directa sobre la irritabilidad y
agresin en los varones y sobre los estados depresivos en las chicas, lo
que sin duda afectar a las relaciones que establecen con sus padres.
Segn Mc Clintock y Herdt (1996) tambin est clara la relacin
entre el incremento en las hormonas sexuales y el surgimiento del deseo
y la actividad sexual, lo que puede llevar a que los padres se empiecen a
preocupar ms por las salidas y las relaciones sociales de sus hijos, y
modifiquen la forma de tratarlos. Es probable que aumenten las
restricciones en un momento en que sus hijos buscan ms libertad, lo
que supondr una mayor incidencia de disputas y conflictos familiares.
Merece la pena destacar que esta relacin entre los cambios
puberales y las relaciones familiares es bidireccional, ya que algunos
estudios han revelado que la pubertad ocurre antes en chicas que tienen

un
contexto
probablemente
familiar
porque
menos
el
cohesionado
estrs
influye
sobre
ms
las
H.M.
conflictivo,
secreciones
hormonales. Igualmente, la presencia de un padre no biolgico parece

acelerar la menarqua como consecuencia de la exposicin de la chica a
las feromonas secretadas por un varn con quien no guarda relacin
biolgica.
Tambin en el mbito cognitivo se va a encontrar con un cambio
cualitativo fundamental, ya que en el periodo comprendido entre los 12 y
los 15 aos comienza a aparecer el pensamiento operatorio formal,
como consecuencia de la maduracin biolgica y de las experiencias,
sobre todo en el mbito escolar. Esta nueva herramienta cognitiva va a
afectar a la manera en que los adolescentes piensan sobre ellos mismos
y sobre los dems, permitindoles una forma diferente de apreciar y
valorar las normas que hasta ahora haban regulado el funcionamiento
familiar. As, la capacidad de diferenciar lo real de lo hipottico o posible
que trae consigo el pensamiento formal va a permitir al chico o a la chica
concebir alternativas al funcionamiento de la propia familia. Esto har
que el adolescente se vuelva mucho ms crtico con las normas que
hasta ese momento haba aceptado sin cuestionar, y comenzar a
desafiar continuamente la forma en que la familia funciona cuando se
trata de discutir asuntos y tomar decisiones, lo que aumentar los
conflictos y discusiones cotidianas. Igualmente, sern capaces de
presentar argumentos mucho ms slidos y convincentes en sus
discusiones familiares, algo que cuestionar seriamente la autoridad
parental y llevar en numerosas ocasiones a que sus padres se irriten y
pierdan el control de s mismos. Tambin resulta evidente la
desidealizacin de los padres que se produce en estos aos. Si hasta
este momento sus progenitores eran todopoderosos y omnisapientes,
H.M.
ahora el adolescente comienza a cambiar esa imagen por una ms

realista en la que sus padres aparecen con sus virtudes y sus defectos.
Otro de los aspectos ms destacados del desarrollo adolescente es
el que hace referencia a la construccin de la propia identidad personal,
ya que probablemente uno de los rasgos ms importantes de la
adolescencia es el proceso de exploracin y bsqueda que va a culminar
con el compromiso de chicos y chicas con una serie de valores
ideolgicos y sociales, y con un proyecto de futuro, que definirn su
identidad personal y profesional.
Esta necesaria exploracin y bsqueda de nuevas sensaciones y
experiencias va a verse favorecida por algunos cambios cognitivos que
suelen llevar al adolescente a un deficiente clculo de los riesgos
asociados a algunos comportamientos (consumo de drogas, deportes de
riesgos), haciendo ms probable su implicacin en ellos. La participacin
de los jvenes en estas conductas puede aumentar la conflictividad
familiar, ya que en muchas ocasiones los padres se volvern ms
restrictivos, ante el miedo de que sus hijos se impliquen en situaciones
peligrosas o de riesgo, justo en un momento en el que los adolescentes
necesitan mayor libertad para vivir nuevas experiencias.
Finalmente, se debe sealar que a partir de la pubertad chicos y
chicas empiezan a pasar cada vez ms tiempo con el grupo de iguales,
que pasar a ser un contexto de socializacin fundamental. Los iguales
se convertirn en confidentes emocionales, consejeros y modelos
comportamentales a imitar, por lo que es probable que los padres
comiencen a sentirse apartados de la vida de sus hijos y no estn de
acuerdo con los modelos que les ofrecen sus compaeros. Adems, la
socializacin en el grupo de iguales va a permitir al adolescente una
mayor experiencia en relaciones simtricas o igualitarias, con tomas de
decisiones compartidas que pueden llevarles a desear un tipo de
H.M.
relaciones semejantes en su familia. Sin embargo, estas aspiraciones a

disponer de una mayor capacidad de influencia en la toma de decisiones
familiares no siempre coinciden con las de sus padres, y la situacin
ms frecuente es la de unos chicos y chicas que desean ms
independencia de la que sus padres estn dispuestos a concederles.
Los padres suelen pretender seguir manteniendo su autoridad y la forma
de relacionarse con sus hijos, incluso en algunos casos pueden
aumentar las restricciones, lo que va a llevar a la aparicin de conflictos.
Una vez pasado ese primer momento, los padres suelen flexibilizar
su postura, y los hijos irn ganando poder y capacidad de influencia, lo
que explicara la disminucin de problemas en la adolescencia media y
tarda. Cuando los padres se muestran poco sensibles a las nuevas
necesidades de sus hijos adolescentes y no adaptan sus estilos
disciplinarios a esta nueva situacin, es muy probable que aparezcan
problemas de adaptacin en el chico o chica.
Cambios en los padres: la explicacin ms tradicional acerca del
cambio en las relaciones familiares durante la adolescencia atribuye el
aumento de los conflictos entre padres e hijos a las transformaciones en
estos ltimos; sin embargo, no slo cambian los adolescentes, ya que
tambin los padres lo hacen. En el momento en que el hijo llega a la
pubertad sus padres pueden tener en torno a los 40 o 45 aos, una
etapa que algunos autores han denominado la crisis de la mitad de la
vida y que han considerado como un momento difcil y de cambios
significativos para muchos adultos. As, justo cuando el adolescente est
experimentando la madurez fsica y sexual, y acercndose al cenit de su
atractivo fsico, sus padres estn empezando a experimentar un cierto
declive que aumenta su preocupacin por su propio cuerpo: por su salud
y por su atractivo fsico. Aunque la generalizacin sea arriesgada, para
algunos padres, que habrn cumplido ya los 40 aos, esta etapa puede
H.M.
conllevar una reflexin acerca de la propia trayectoria vital, y un

cuestionamiento de algunos de los objetivos y valores que haban guiado
su trayectoria personal o profesional. Muchos adultos comprueban el
incumplimiento de algunos de sus sueos y metas, y observan cmo su
juventud ha quedado atrs, han superado el ecuador de sus vidas, y se
van acercando al tramo final. Puede que sus padres hayan muerto o
estn muy enfermos, o que ellos mismos comprueben cmo los aos no
pasan en balde y empiezan a padecer algunas enfermedades que les
hacen sentirse ms vulnerables. Por otra parte, el que su hijo deje de ser
nio o nia, especialmente cuando es el nico o el ltimo, puede tener
un valor simblico importante, ya que supone el final de una etapa en la
que han podido ser muy felices en su rol parental, y que ya comienzan a
echar de menos. No es extrao que, en esos casos, los padres se
resistan a pasar pgina y quieran seguir apurando hasta el final esa
etapa en la que son padres de un nio, y se opongan a los intentos de
su hijo o hija de desvincularse emocionalmente de ellos y buscar una
mayor autonoma. El ser humano suele experimentar un mayor estrs
durante las diferentes transiciones evolutivas, en las que muestra una
cierta inercia y resistencia ante el cambio. As, la transicin a la
maternidad exiga del padre y de la madre un esfuerzo adaptativo
importante, pero una vez que han ejercido ese rol durante aos
muestran una tendencia natural a seguir ejercindolo, y no resulta fcil el
cambio. Por lo tanto, hay que tener en cuenta que la llegada de un hijo a
la adolescencia es un momento de la vida familiar en que se produce la
coincidencia de dos importantes transiciones evolutivas: en la trayectoria
personal del hijo, por un lado, y en la de los padres, por otro. Este hecho
aumentar la probabilidad de que surjan conflictos o dificultades.
Procesos interpersonales: pero no slo tienen lugar cambios a nivel
intrapersonal en el adolescente y en sus padres, tambin habr que
H.M.
considerar los procesos en la esfera interpersonal. Como han sealado

algunos autores que han aplicado los principios de la dinmica de
sistemas al anlisis de los cambios en la personalidad y la familia, las
estructuras
afectivo-cognitivas
de
padres
adolescentes
son
subsistemas que interactan y que se auto-organizan en interacciones

didicas a lo largo del tiempo. As, durante la infancia, las interacciones
sostenidas entre padres e hijos alrededor de tareas de socializacin
habrn servido para construir un estilo interactivo en cada dada (padrehijo, madre-hijo), que incluir todo el rango de patrones relacionales
posibles, pero en el que predominar un tipo de interacciones, que en
algunas dadas ser ms afectuoso, mientras que en otras ser ms fro
o ms coercitivo.
Se puede decir que al final de la niez se habr desarrollado un
estilo interactivo que va a representar un atractor didico muy profundo y
estable. Sin embargo, y debido a los cambios intrapersonales en padres
e hijos que ya han sido descritos, la transicin a la adolescencia va a
representar una importante perturbacin del sistema familiar, que va a
entrar en un punto de bifurcacin en su trayectoria evolutiva, lo que
aumentar la inestabilidad del sistema y la variedad de patrones de
interaccin didicos posibles. As, incluso en las familias en las que las
relaciones parento-filiales se haban caracterizado por la comunicacin y
por el apoyo y el fecto mutuos comenzarn a aparecer una mayor
variedad de interacciones que oscilarn entre el afecto y la hostilidad o el
conflicto. El sistema familiar entrar en una fase de transicin que har
posible el surgimiento de nuevos patrones relacionales que se irn
estabilizando gradualmente hasta el momento en que el sistema llegue a
un nuevo estado atractor que le dar una mayor estabilidad. Por lo tanto,
parece evidente que durante la adolescencia temprana muchas familias
atravesarn una fase de mayor inestabilidad y conflictividad en las
H.M.
relaciones entre padres e hijos. Estos conflictos se originarn

fundamentalmente por la discrepancia entre las distintas necesidades u
objetivos que se plantean padres y adolescentes. (Freijo, 2004)
3.4.4.2 Contexto socio cultural y relaciones familiares durante la

adolescencia.
Todos los cambios en el adolescente y en sus padres ayudan a entender
mejor la alteracin en las relaciones familiares que suele producirse con la llegada
de la adolescencia; sin embargo, el cuadro estara incompleto si no se analizaran
las condiciones sociales, culturales y econmicas imperantes en el contexto en el
que estos cambios tienen lugar. Los factores contextuales juegan un papel
fundamental por su influencia sobre la familia y el individuo, y resulta difcil llegar a
entender el significado y las causas de las dificultades propias de la adolescencia
sin tener en cuenta el contexto socio-histrico en el que los jvenes de principios
del siglo XXI realizan su transicin hacia la etapa adulta. En un mundo
caracterizado por la globalizacin, los movimientos migratorios, los cambios
sociales y demogrficos, y el uso de nuevas tecnologas, resulta bastante
improbable que los adolescentes y sus familias no vean afectadas sus
trayectorias vitales por estas transformaciones sociales.
Por una parte, los medios de comunicacin han jugado un papel
fundamental en la difusin de una imagen conflictiva de la adolescencia, ya que
las noticias que aparecen en prensa, radio y televisin suelen establecer una
asociacin estrecha entre adolescencia o juventud y el crimen, la violencia y el
consumo de drogas. Esta imagen estereotipada divulgada por los medios ha
contribuido a crear actitudes de miedo y de rechazo hacia este grupo de edad,
generando un intenso prejuicio que condiciona las relaciones entre adultos y
jvenes, y puede aumentar la conflictividad intergeneracional, especialmente en la
familia y la escuela. Adems, se observa que chicos y chicas pasan ms tiempo
en contacto con medios de comunicacin y nuevas tecnologas.
H.M.
El consumo de televisin, videojuegos, Internet, chats, revistas para

adolescentes se ha generalizado en el pas, lo que ha llevado a un aumento de la
preocupacin social por la influencia que estos medios y tecnologas pueden
ejercer sobre el desarrollo adolescente, y a que se les atribuya por lo general un
papel negativo. As, a la televisin se le atribuye una responsabilidad directa en la
promocin del consumo de tabaco y alcohol, la actividad sexual precoz, y los roles
de gnero muy estereotipados. Pelculas y videojuegos compiten por el primer
lugar como instigadores de las conductas violentas y agresivas, mientras que la
imagen ideal del cuerpo femenino difundida por las revistas para adolescentes
sera responsable de muchos trastornos en la alimentacin y problemas de
autoestima. Tal vez convenga desdramatizar y ser ms exigentes a la hora de
considerar probables influencias negativas sobre el desarrollo durante la infancia
y adolescencia, ya que la evidencia emprica no siempre apoya esta idea, y
algunos estudios han encontrado efectos positivos sobre el desarrollo adolescente
derivados del uso de videojuegos o de la exposicin a programas televisivos.
Igualmente, el uso de Internet puede tener una influencia positiva sobre el
bienestar psicolgico, al permitir la comunicacin con otros jvenes o adultos que
pueden proporcionar apoyo emocional, lo que puede ser de mucha importancia
para aquellos chicos y chicas que se encuentran marginados o que forman parte
de alguna minora social. No obstante, lo que parece indudable es que han
aumentado sustantivamente las influencias a las que estn expuestos los
adolescentes, y ya no se limitan a los clsicos contextos de familia, escuela e
iguales. Esto supone ms tarea para los padres, que no deben limitarse a
controlar las amistades de sus hijos, sino que tambin deben supervisar
programas de televisin, uso de Internet, videojuegos y revistas.
Otro cambio relevante es el inicio cada vez ms precoz y la terminacin
ms tarda de la adolescencia. No slo se ha adelantado de forma sensible la
H.M.
edad en la que se inicia la pubertad, sino que, adems, muchos comportamientos

que hasta hace poco eran propios de jvenes y adolescentes como el inicio de
relaciones de pareja, conductas consumistas o uso de nuevas tecnologas, estn
comenzando a ser frecuentes en la niez tarda. Las relaciones familiares pueden
verse afectadas por este cambio en el calendario con el que tienen lugar una serie
de comportamientos. La mayora de los padres de adolescentes van a considerar
demasiado precoz la edad con la que sus hijos pretenden iniciarse en
comportamientos como salir con miembros de otro sexo, mantener relaciones
sexuales, permanecer en la calle hasta altas horas de la noche, ir a discotecas o
beber alcohol. Como han encontrado algunos estudios, las expectativas de
padres y de nios y adolescentes con respecto a los comportamientos apropiados
durante estos aos no van a coincidir, lo que contribuir a aumentar la
conflictividad en el entorno familiar. En un principio, los padres van a resistir la
presin de sus hijos no cediendo a sus deseos de una mayor autonoma; incluso
en algunos casos podrn aumentar las restricciones, de modo que se hagan ms
frecuentes los enfrentamientos, aunque ms adelante irn flexibilizando su
postura y se irn normalizando las relaciones familiares.
Por otra parte, estn teniendo lugar importantes cambios en la estructura
de la familia con el surgimiento de nuevas situaciones que pueden resultar ms
complicadas. El nmero de separaciones y divorcios ha ido aumentando durante
los ltimos aos, al igual que el nmero de hijos nacidos fuera del matrimonio, lo
que ha supuesto que sean cada vez ms frecuentes las familias monoparentales
y reconstituidas. Estas nuevas situaciones familiares pueden suponer una mayor
complicacin a la hora de ejercer los roles paterno y materno, y en algunas
ocasiones pueden surgir conflictos importantes durante la adolescencia. Por
ejemplo, la reconstitucin familiar, cuando tiene lugar en el momento en el que el
chico o chica est atravesando el proceso de desvinculacin emocional, puede
resultar especialmente difcil, haciendo muy complicadas las relaciones entre el
adolescente y la nueva pareja de su progenitor. Con respecto a la ausencia de la
H.M.
figura paterna en un hogar monoparental, los datos son menos concluyentes,

aunque algunos estudios encuentran que esta ausencia puede suponer un dficit
en control y supervisin, y una falta de modelos masculinos que contribuya al
surgimiento de comportamientos antisociales. Es de esperar que estas nuevas
situaciones puedan generar un mayor estrs familiar que haga ms necesario el
apoyo externo a unos padres que pueden encontrarse desorientados.
Diana Baumrind (1991) ha destacado tambin los cambios en la familia
derivados de las conquistas de los movimientos de liberacin de la mujer, que
aunque han supuesto un claro avance social tambin han podido tener unos
efectos secundarios negativos sobre el desarrollo y ajuste adolescente. As, la
incorporacin femenina al mundo laboral ha supuesto una menor presencia de la
mujer en el hogar en su papel tradicional de dispensadora de apoyo y supervisin.
Adems, el aumento de sus compromisos profesionales tambin ha conllevado
una diversificacin de intereses y quiz un menor compromiso con la crianza. Una
mayor implicacin paterna, con un reparto ms equitativo de las tareas
parentales, podra compensar esta menor presencia materna; sin embargo,
parece que an se est lejos de alcanzar una situacin de igualdad entre gneros
en el reparto de las tareas relacionadas con la educacin y la crianza de los hijos.
Finalmente, hay que considerar que una importante caracterstica de la
sociedad es la rapidez vertiginosa con la que se producen los cambios. Los
valores, los estilos de vida, las modas, la tecnologa, todo resulta tan efmero que
en un periodo de 30-40 aos, que suele ser el que separa a una generacin de
otra, se han producido tantas innovaciones que cuesta trabajo reconocer el
mundo en que se vive. La poca en que la generacin que actualmente tiene en
torno a los 40 aos, la forma en que vivi su adolescencia tiene poco que ver con
la actual, y muchas de las cosas que fueron importantes para ellos tienen poco
valor para sus hijos, lo que puede suponer un aumento de la brecha o distancia
generacional, con el consiguiente deterioro de la comunicacin e incremento de
H.M.
los conflictos entre padres e hijos. Por otra parte, no hay que olvidar que una de
las tareas que debe afrontar el adolescente tiene que ver con la adquisicin de
una identidad personal, que hace referencia al compromiso con una serie de
valores ideolgicos y religiosos, y con un proyecto de futuro en el plano personal y
profesional. Esta tarea no se ve facilitada por tanta mudanza, y puede llevar a
muchos jvenes a la incertidumbre, la indecisin permanente, la alienacin o la
renuncia al compromiso personal. Contrariamente a lo que podra parecer a
primera vista, sta no es una poca fcil para hacerse adulto. Al contrario, la
sociedad occidental actual es mucho ms complicada que cualquier cultura
tradicional, que ofrece un abanico de opciones muy reducido y en la que se
mantienen a lo largo de generaciones los mismos valores, las mismas tradiciones
y los mismos estilos de vida. (Freijo, 2004)
3.4.4.3 Comunicacin y conflicto parento filial

La comunicacin entre padres e hijos suele deteriorarse en algn momento
entre la infancia y la adolescencia, con algunos cambios claros en los patrones de
interaccin: pasan menos tiempo juntos, las interrupciones a los padres y, sobre
todo, a las madres son ms frecuentes, y la comunicacin se hace ms difcil.
Un aspecto que merece la pena destacar es el referido a la diferente
percepcin que padres e hijos tienen de la dinmica familiar. As, cuando se
pregunta a unos y otros sobre la comunicacin en el entorno familiar, chicos y
chicas afirman tener una comunicacin con sus progenitores peor de lo que estos
ltimos indican. Tal vez estas diferencias sean debidas en parte a la influencia de
la deseabilidad social, que llevara a madres y padres a declarar unas relaciones
ms positivas con sus hijos de lo que realmente son. En el caso de sus hijos esta
deseabilidad actuara en el sentido contrario, ya que la necesidad de reafirmar su
autonoma les llevara a exagerar la conflictividad de sus relaciones familiares.
H.M.
En cuanto a los temas sobre los que suelen versar los intercambios
parento-filiales, el empleo del tiempo libre y las normas y regulaciones familiares
ocupan los primeros lugares, mientras que otros temas como poltica, religin,
sexualidad y drogas son infrecuentes.
El gnero parece influir sobre los patrones de comunicacin familiar, ya que
algunos estudios encuentran que las chicas tienen una comunicacin ms
frecuente con sus padres que los chicos, aunque existen otros trabajos que no
hallan estas diferencias.
Ms concluyentes resultan los datos referidos a la influencia del gnero del
progenitor, ya que existe un apoyo generalizado a la idea de que tanto chicos
como chicas se comunican de una forma ms frecuente e ntima con sus madres,
probablemente por su mayor disponibilidad, y porque son percibidas como ms
abiertas y comprensivas.
Los estudios centrados en los conflictos parento-filiales son abundantes, ya
que, desde que a principios del siglo XX Stanley Hall hiciera referencia a las
tumultuosas relaciones entre padres e hijos durante la adolescencia, han sido
muchos los investigadores que han puesto a prueba esta idea. Esta abundancia
de datos permite extraer algunas conclusiones sobre la existencia de conflictos
intergeneracionales durante la adolescencia. La primera conclusin se refiere al
aumento de la conflictividad durante la adolescencia temprana, aunque algunos
autores han sealado la importancia que tiene en el surgimiento de estos
conflictos el momento en que se producen los cambios puberales o timing
puberal. Segn estos autores, el conflicto sera ms frecuente slo en aquellas
familias en las que chicos y chicas experimentan los cambios puberales en un
momento no esperado, bien por ser demasiado pronto o demasiado tarde. Menos
acuerdo hay en relacin con la trayectoria que siguen los conflictos a lo largo de
los aos adolescentes. A menudo, este cambio ha sido descrito siguiendo una
trayectoria en forma de U invertida, con un aumento de los conflictos entre la
H.M.
adolescencia inicial y media y una posterior disminucin. Sin embargo, Laursen,

Coy y Collins (1998), en un meta-anlisis realizado sobre 53 investigaciones,
encuentran un decremento lineal a lo largo de la adolescencia en la frecuencia de
conflictos. A pesar de esta tendencia decreciente, algunos nuevos temas pueden
emerger como fuente de conflictos en la adolescencia media y tarda, como sera
el caso de las discusiones relacionadas con la eleccin profesional. Por otro lado,
al igual que ocurra con la comunicacin familiar, los padres suelen mostrar una
visin ms optimista de la conflictividad parentofilial, ya que chicos y chicas
perciben un mayor nmero de conflictos que sus progenitores.
En cuanto a las diferencias de gnero, existe un claro consenso entre
investigadores en sealar que tanto chicos como chicas tienen ms discusiones y
rias con sus madres, probablemente porque en la mayora de los casos los
adolescentes tienen un mayor contacto con ellas. Por lo tanto, parece evidente
que la comunicacin entre madres y sus hijos adolescentes es ms frecuente e
ntima, pero tambin est teida de una mayor conflictividad.
Aunque a la hora de estudiar la conflictividad familiar el parmetro
considerado por la mayora de los estudios es la frecuencia de las discusiones
entre padres e hijos, cada vez son ms los trabajos que tambin tienen en cuenta
la intensidad emocional con la que son percibidos los conflictos. El meta-anlisis
realizado por Laursen, Coy y Collins (1998) seala un aumento en la intensidad
emocional con la que se viven las rias entre la adolescencia inicial y media, y de
forma paralela a la maduracin puberal, con un ligero descenso hacia el final de la
adolescencia. Esta trayectoria es la que indica la percepcin de los adolescentes,
aunque cuando se tiene en cuenta el punto de vista de los progenitores las
emociones negativas asociadas a las discusiones no son ms intensas en la
adolescencia media que en la inicial, ya que no se observan cambios
significativos.
H.M.
Con respecto a los temas que provocan discusiones y rias familiares,

investigaciones realizadas tanto en Espaa como en el extranjero apuntan que los
conflictos ms frecuentes suelen estar relacionados con asuntos cotidianos como
la hora de llegar a casa, la forma de vestir o el tiempo dedicado a los estudios.
Temas como sexualidad, poltica, religin o drogas no suelen aparecer con
frecuencia en las discusiones entre padres e hijos, aunque cuando aparecen
generan conflictos ms intensos. Adems, no se observan cambios significativos
a lo largo de la adolescencia, ya que los temas de las discusiones son
prcticamente los mismos en los distintos tramos de edad.
El hecho de que las discusiones estn centradas en asuntos cotidianos y
mundanos podra sugerir que se trata de conflictos de poca importancia que no
tendrn una repercusin negativa sobre el estado emocional de padres o hijos, ni
sobre la calidad de sus relaciones. Sin embargo, no es necesario que se
produzcan acontecimientos catastrficos para que se genere un elevado nivel de
estrs en un sujeto, ya que suele ser el efecto acumulativo de pequeos sucesos
lo que ms frecuentemente suele desbordar las estrategias de afrontamiento del
individuo, generando una gran tensin emocional. Por lo tanto, aunque estas
pequeas discusiones entre padres e hijos no conlleven un deterioro irreversible
de la relacin, tendrn un efecto acumulativo sobre el estado emocional de los
progenitores, que son quienes suelen verse ms afectados por la conflictividad
parento-filial. El estereotipo de un individuo abrumado despus de una discusin
familiar es ms aplicable al padre o a la madre que a su hijo adolescente, que
suele recuperarse ms rpidamente tras la discusin. Este diferente impacto
emocional puede obedecer al distinto significado que tiene el conflicto para unos y
otros. Mientras que los padres pueden vivirlo como una prdida de poder, para el
adolescente ser una forma de ir ganando autonoma.
No obstante, muchas de las frustraciones relacionadas con el conflicto
estn ms asociadas con la forma de solucionarlo que con su frecuencia o
temtica. Desafortunadamente, muchas de las discusiones suelen resolverse no
H.M.
mediante el acuerdo y el compromiso, sino por la sumisin de una de las partes, o

por la evitacin o el abandono de la discusin, lo que no contribuir ni a la mejora
de la relacin entre padres e hijos ni a la adquisicin de habilidades de resolucin
de conflictos.
Cuando se resuelven bien, los conflictos tendrn una influencia positiva, ya
que pueden actuar como catalizadores que contribuyen a facilitar un reajuste en
las relaciones familiares. Las discusiones y conflictos harn ver a los padres que
su hijo est cambiando, que tiene nuevas necesidades, y que requiere un trato
diferente al que reciba durante la niez. Sin el aliciente que supone la bsqueda
de una situacin familiar menos conflictiva muchos padres tendran la inercia de
mantener el mismo estilo parental, evitando introducir modificaciones en la
relacin con su hijo adolescente.
Las relaciones familiares en el momento de la adolescencia, ms que por
grandes conflictos, van a estar protagonizadas por las rias y discusiones leves. Y
por otro lado, en las relaciones existe gran continuidad, siendo las familias que
presentaban ms conflictos en aos previos las que seguirn siendo ms
problemticas durante la adolescencia. (Freijo, 2004)
3.4.4.4 Influencias familiares sobre el ajuste y desarrollo

adolescente: los enfoques dimensional y tipolgico y las
ideas de los padres.
Existen razones para pensar que a partir de la pubertad, la familia pierde
algn peso como contexto de socializacin y, por lo tanto, su capacidad de
influencia es menor. Por una parte, el hecho de que en la adolescencia se haya
completado una importante parte del desarrollo, unido a la mayor plasticidad del
ser humano durante los primeros aos de su vida, sera un argumento a favor de
H.M.
una menor importancia de las influencias familiares a partir de la pubertad. Por

otro lado, en la medida en que chicos y chicas van ganando autonoma pasan
ms tiempo con el grupo de iguales, que se convierte en un contexto de
socializacin muy influyente. As, segn algunos autores, los adolescentes
tendern a cambiar su principal fuente de apoyo social, que pasar de estar
situada en la propia familia a desplazarse al grupo de amigos.
Este hecho ha llevado a algunos autores a considerar que, mientras que
los iguales constituyen una potente fuente de influencia, la familia representa un
contexto de socializacin muy dbil y su incidencia sobre el desarrollo
adolescente sera escasamente significativa. Harris (1998) ha afirmado que la
estrecha relacin que muchos autores han encontrado entre el estilo y prcticas
parentales y el ajuste adolescente se debera fundamentalmente a la transmisin
gentica. Adems, sugiri que lo que muchos investigadores haban considerado
efectos de los padres sobre el adolescente en realidad eran efectos en sentido
contrario. Es decir, no se tratara de que un trato afectuoso por parte de sus
padres generara un mejor ajuste emocional en el chico o chica, sino que, por el
contrario, un adolescente ms ajustado provocara un acercamiento y un trato
ms carioso y menos coercitivo por parte de sus progenitores. Los argumentos
utilizados por Harris han sido fuertemente contestados, tanto en lo referente a la
importancia de las influencias genticas como en lo relativo al sentido de las
influencias padres-adolescente. En relacin con este segundo aspecto, debe
sealarse que es cierto que una parte muy importante de los estudios que han
analizado la relacin entre los estilos parentales y el ajuste o desarrollo
adolescente son correlacionales y, por lo tanto, no aportan informacin sobre el
sentido de las influencias. Sin embargo, tanto los estudios longitudinales, que
evalan el estilo parental y el desarrollo infantil o adolescente en distintos
momentos evolutivos, como los diseos basados en alguna intervencin que
persigue modificar las prcticas educativas paternas aportan suficiente evidencia
acerca de la influencia de las prcticas parentales sobre el ajuste adolescente.
H.M.
A la hora de analizar las influencias familiares sobre el desarrollo

adolescente son muy diversas las variables que los investigadores han tenido en
cuenta, aunque la mayor parte de los estudios llevados a cabo han estado
centrados en el anlisis de la influencia de las prcticas o estilos parentales,
conceptos que han sido diferenciados por algunos autores. As, mientras que el
estilo paterno hace referencia al clima emocional que impregna la relacin padrehijo, las prcticas paternas seran los intentos especficos que llevaran a cabo los
padres para socializar a sus hijos. Para estos autores, la distincin tendra una
especial relevancia, ya que una prctica educativa concreta podra tener efectos
diferentes en funcin del clima emocional en el que ocurriera.
Steinberg y sus colaboradores Lamborn, Dornbusch y Darling (1992)
sealan el caso de la implicacin paterna en asuntos escolares de los
adolescentes, cuyos posibles efectos positivos dependen de si ocurre en el marco
de un estilo democrtico o autoritario.
Entre las diferentes aproximaciones utilizadas en la investigacin que
analiza la relacin entre el estilo parental y el ajuste adolescente, Steinberg y Silk
(2002) han diferenciado entre el enfoque dimensional, que considera la influencia
sobre el desarrollo de variables concretas del estilo, y el enfoque tipolgico, que
tiene en cuenta la relacin entre estas dimensiones para clasificar a los padres
segn su estilo educativo en padres democrticos, permisivos, autoritarios e
indiferentes. Como se tendr ocasin de comprobar, ambos enfoques estn muy
relacionados, ya que las dimensiones que los investigadores con ms frecuencia
han puesto en relacin con el ajuste adolescente son precisamente aquellas que
sirven para construir las tipologas de estilos parentales: el afecto o comunicacin,
y el control o monitorizacin del comportamiento adolescente.
H.M.
El enfoque dimensional. El afecto: sin duda, se trata de la dimensin del

estilo parental que muestra una relacin ms clara y menos controvertida
con el desarrollo adolescente.
Baumrind (1991) Menciona que si durante los aos de la infancia el
cario y el apoyo parental eran fundamentales, a partir de la pubertad,
especialmente durante la primera adolescencia, su importancia va a ser
igual o superior. A pesar de que durante estos aos muchos chicos
rechazan las manifestaciones de cario por parte de sus padres, en un
intento de mostrarse a s mismos y a los dems su grado de autonoma y
madurez, lo cierto es que el adolescente va a seguir necesitando unos
padres cercanos y afectuosos que le brinden su apoyo en muchos de los
momentos difciles que tendr que atravesar, y que mantengan una fluida
comunicacin con l. En trminos generales, se puede decir que los chicos
que dicen tener una relacin ms clida y afectuosa con sus padres suelen
mostrar un mejor ajuste o desarrollo psicosocial, incluyendo confianza en s
mismos, competencia conductual y acadmica, autoestima y bienestar
psicolgico,
menos
sntomas
depresivos
menos
problemas
comportamentales. Adems, cuando el afecto impregna las relaciones

parento-filiales, es ms probable que los hijos se muestren receptivos a los
intentos socializadores por parte de sus padres y no se rebelen ante sus
estrategias de control.
En cambio, la falta de cohesin y la existencia de conflictos, tanto en
la relacin marital como en las relaciones padres-hijo, aparecen
fuertemente relacionadas con problemas de ajuste interno en el
adolescente como depresin o tentativas de suicidio. En relacin con las
consecuencias de los conflictos, hay que sealar que sus efectos negativos
sobre el desarrollo van a aparecer slo cuando stos tienen lugar en un
contexto familiar caracterizado por los intercambios hostiles y la falta de
afecto, ya que, cuando el conflicto tiene lugar en el marco de unas buenas
H.M.
relaciones familiares puede facilitar el desarrollo de la asertividad, las

habilidades de resolucin de conflictos o la adopcin de perspectivas.
El control o monitorizacin: se trata de otra dimensin fundamental
del estilo parental. Si en el caso del afecto pareca existir un claro acuerdo
entre investigadores con respecto a su importancia para el desarrollo
adolescente, cuando se trata del control se encuentra una mayor
controversia, probablemente por la mayor complejidad que encierra este
concepto. Por una parte, se comprueba que bajo la etiqueta de control
suelen incluirse aspectos o dimensiones diferentes de la relacin entre
padres y adolescente. As, puede hablarse de control para hacer referencia
al establecimiento de lmites, a la exigencia de responsabilidades, y a la
aplicacin de sanciones por su incumplimiento. Otro aspecto del control
sera la vigilancia o supervisin directa, en la que los padres observan el
comportamiento de sus hijos para intervenir ante cualquier tipo de
infraccin o mala conducta. El hecho de que los adolescentes pasen una
gran parte del tiempo fuera de su casa, o recluidos en su cuarto, hace que
la supervisin directa sea muy improbable a partir de la pubertad. Por
ltimo, se podra hablar de monitorizacin para referirse al conocimiento
que los padres tienen de las actividades que realizan sus hijos, los lugares
a los que van, y las relaciones o amistades que sostienen.
Las razones que justificaran la importancia del control para el
desarrollo y ajuste del adolescente tienen que ver, por un lado, con la
estructura que proporciona, y que poco a poco sera interiorizada por el
adolescente, y por otro con que los esfuerzos de seguimiento y
monitorizacin seran necesarios para mantener a chicos y chicas alejados
de las amistades conflictivas y de los problemas de conducta. En este
sentido, son numerosos los datos procedentes de la investigacin que
relacionan una mayor monitorizacin parental con un mejor ajuste escolar,
menos actividades antisociales y delictivas, y una iniciacin sexual menos
H.M.
precoz. Aunque algunos estudios tambin han encontrado relacin entre el

control y el ajuste interno o emocional del adolescente, parece claro que la
falta de control o monitorizacin parental est ms relacionada con los
problemas comportamentales que con los emocionales, que dependeran
ms del afecto y la comunicacin familiar segn Linver y Silverberg (1995).
La evidencia sobre la importancia del control parental para el ajuste
adolescente
es
importante,
aunque
habra
que
realizar
algunas
precisiones. Por una parte, hay que sealar que el grado de control y la
forma de ejercerlo son aspectos importantes que pueden tener un efecto
moderador. As, cuando el control es excesivo, o se ejerce de una forma
muy coercitiva y se imponen lmites muy restrictivos, puede generar
rebelda y problemas conductuales como lo mencionan Steinberg y Silk
(2002). Tambin es importante considerar el efecto moderador de la edad o
el gnero del adolescente sobre las consecuencias de la monitorizacin.
Algo ms de acuerdo existe con respecto al efecto moderador de la
edad, ya que algunos estudios apuntan a una mayor importancia de la
monitorizacin parental en la adolescencia media que en la inicial. El hecho
de que durante la adolescencia vayan aumentando las oportunidades para
participar en actividades problemticas, unido a la disminucin de la
supervisin parental directa, podra hacer que la monitorizacin o
conocimiento por parte de los padres de las actividades y relaciones de sus
hijos adquiriese una mayor importancia para el ajuste adolescente durante
los aos intermedios. Tambin es razonable pensar en un efecto
moderador de algunas variables del contexto familiar como el estatus
laboral materno. As, como algunos investigadores han encontrado, la
monitorizacin es ms eficaz para evitar los problemas comportamentales
del adolescente en aquellas familias en las que ambos progenitores
trabajan fuera de casa, y por lo tanto la madre puede ejercer una menor
supervisin o vigilancia directa.
H.M.
La concesin o fomento de autonoma: existe una dimensin que

adquiere una especial relevancia durante la adolescencia. Se trata de
aquellas prcticas o actividades que van encaminadas a que el chico o
chica adquiera y desarrolle una mayor autonoma y capacidad para pensar
y tomar decisiones por s mismo.
Existe suficiente apoyo emprico sobre la importancia de esta
dimensin de la relacin parento-filial, ya que aquellos padres que
estimulan a su hijo para que piense de forma independiente y tenga sus
propias opiniones, a travs de preguntas, explicaciones y tolerancia ante
las decisiones y opiniones que no concuerdan con las suyas, tienen hijos
ms individualizados y con una mejor salud mental y competencia social.
Adems, los intercambios verbales frecuentes entre estos padres y sus
hijos servirn para estimular su desarrollo cognitivo y su habilidad para la
adopcin de perspectivas como lo dicen Krevans y Gibbs (1996) e influirn
positivamente sobre su rendimiento acadmico. Sin embargo, aquellos
padres que no aceptan la individualidad de sus hijos, que suelen reaccionar
de forma negativa ante sus muestras de pensamiento independiente,
limitando y constriendo su desarrollo personal, van a tener hijos con ms
sntomas de ansiedad y depresin, con ms dificultades en el logro de la
identidad personal y menor competencia social.
En muchas ocasiones estos padres utilizan estrategias de control
psicolgico, como descalificaciones, induccin de culpa, o manifestaciones
de aceptacin y afecto slo de forma contingente al comportamiento del
adolescente que ellos consideran apropiado. Este control emocional es
distinto a lo que podra definirse como control conductual, que incluira el
establecimiento de lmites y las estrategias de monitorizacin comentadas
anteriormente. Si este control conductual ha aparecido asociado a un mejor
ajuste externo, el control psicolgico est relacionado con problemas
emocionales y conductuales.
H.M.
El enfoque tipolgico: Este enfoque permite tener una visin ms

completa del clima familiar y de su influencia sobre el bienestar
adolescente al manejar simultneamente diferentes dimensiones, y permitir
as una panormica ms clara de la relacin entre padres e hijos.
Probablemente, el enfoque tipolgico ms tradicional es el que ha
considerado a los progenitores en funcin de su estilo educativo.
Conviene recordar que el estilo educativo no parte simplemente de
la combinacin de diferentes dimensiones de la conducta parental, sino
que aseguran Darling y Steinberg (1993), es un clima emocional, una
constelacin de actitudes que le son comunicadas al adolescente a travs
de aspectos indirectos como el tono de voz o el lenguaje no verbal, y que
influyen en cmo las prcticas concretas son vividas por el chico y la chica.
Las investigaciones que han analizado la relacin entre los estilos
educativos y el ajuste adolescente han mostrado que el estilo democrtico
es el que favorece en mayor medida el desarrollo de chicos y chicas.
Los hijos de padres democrticos presentan niveles ms altos de
autoestima y de desarrollo moral, manifiestan un mayor inters hacia la
escuela, un mejor rendimiento acadmico y una mayor motivacin,
consumen sustancias como alcohol o drogas con menor frecuencia, son
menos conformistas ante la presin negativa del grupo de iguales y
presentan
menos
problemas
de
conducta.
Por
el
contrario,
los
adolescentes que han crecido en un ambiente indiferente tienden a

presentar toda una gama de problemas emocionales y conductuales,
debido por un lado a que han carecido de un ambiente clido y afectuoso, y
por otro a que no han tenido ningn tipo de gua ni control para su
comportamiento. En niveles intermedios aparecen los adolescentes hijos
de padres y madres autoritarios y permisivos; mientras que las principales
dificultades de los primeros se sitan en un nivel interno, con poca
H.M.
confianza en ellos mismos y sntomas depresivos, los problemas de

conducta son las manifestaciones desajustadas ms destacables de los
segundos.
Siguiendo a Steinberg y Silk (2002), tres son los motivos por los que
el estilo democrtico fomenta el bienestar adolescente: en primer lugar, el
adecuado balance que establece entre control y autonoma del joven; en
segundo lugar, los intercambios comunicativos que promueven tanto el
desarrollo intelectual en concreto como la competencia psicosocial ms
general; y por ltimo, la calidez y afecto del estilo, que facilita los intentos
de socializacin de los progenitores haciendo que sus hijos sean ms
receptivos a ellos.
Aunque hay suficiente evidencia que permita concluir que los
adolescentes se benefician de un estilo democrtico que combina calidez,
firmeza y garanta de la autonoma psicolgica, habr que seguir
profundizando sobre cmo fuerzas externas a la familia, como la red de
apoyo social, las caractersticas socio-econmicas del entorno o el grupo
de iguales, acentan o limitan el impacto del estilo educativo sobre el
bienestar adolescente.
El constructo de los estilos parentales parte de la idea de que son
padres y madres los que a travs de un determinado estilo de
comportamiento ejercen su influencia directa sobre los adolescentes segn
diferentes trabajos de Kerr (2003) y Palacios (1999).
Las ideas de los padres sobre la adolescencia: muchos investigadores
han analizado las ideas que los padres sostienen sobre la educacin y el
desarrollo y su influencia sobre cmo se relacionan con sus hijos y cmo
estructuran sus experiencias y su contexto.
H.M.
Algunas de las investigaciones han analizado las concepciones o

estereotipos generales acerca de este periodo evolutivo, y han encontrado
que tanto padres como educadores y poblacin general mantienen una
idea bastante semejante a la visin de Storm and Stress, es decir, la
perciben como una etapa difcil en la que son frecuentes los conflictos y los
problemas conductuales como lo citan Buchanan y Holmbeck (1998),
Casco (2003), Holmbeck y Hill, (1988). Esta visin tan pesimista puede
condicionar de forma negativa las interacciones entre padres e hijos,
llevando a los padres a manifestar un estilo ms coercitivo o autoritario,
que har ms probable el surgimiento de conflictos y la aparicin de
problemas de ajuste emocional en el adolescente.
Factores ambientales, especialmente aquellas experiencias familiares es
donde tienen lugar los procesos de interaccin entre el sujeto y su contexto que
son los principales responsables del desarrollo. (Freijo, 2004)
3.4.5 Familia y Violencia

Las familias constituyen formas de organizacin social con mucho peso y
tradicin en la sociedad mexicana; son ncleos socializadores bsicos en la
formacin de los seres humanos para aprender a nombrar y entender el mundo
donde se construyen legados, mitos y creencias, valores, pautas y estilos de
relacin.
Las familias son organizaciones que coordinan cotidianamente el
comportamiento de sus miembros, con la finalidad de asegurar el bienestar de
todos y producir, reproducir, transmitir y conservar la cultura familiar y social.
H.M.
La vida y el desarrollo de todos los miembros de una familia dependern

del xito de estas dinmicas asociativas. (Peterson & Prez, 2007).
La violencia en la familia es una perturbacin que afecta
a todos los
niveles de una sociedad, sin distincin de grado de educacin, desarrollo

econmico, etc., aunque aparezca ms expuesta la que se genera en los estratos
inferiores del tejido social.
La visibilizacin del fenmeno, llev a que algunos pases latinoamericanos
concluyeran en sus sistemas jurdicos normas referentes a esa problemtica
social. (Amato, 2004).
3.4.6 Concepto de Violencia Intrafamiliar

Por violencia familiar se entiende el uso de la fuerza fsica o moral, as
como las omisiones graves que de manera reiterada ejerza un miembro de la
familia en contra de otro integrante de la misma, que atenta contra su integridad
fsica, psquica o ambas, independientemente de que pueda producir o no
lesiones; siempre y cuando el agresor y agredido habiten en el mismo domicilio y
exista una relacin de parentesco, matrimonio o concubinato (Diario oficial de la
federacin, 30 de Diciembre de 1997).
Para efectos del presente trabajo, se utilizar la definicin de violencia
intrafamiliar segn Issemym, esto derivado de la complementariedad de la misma,
en la que menciona que es un acto de poder u omisin recurrente, intencional y
cclico
dirigido
dominar, someter, controlar
agredir
fsica,
verbal,
psicoemocional o sexualmente a cualquier miembro de la familia dentro o fuera

del
domicilio
familiar,
que
tenga
alguna
relacin
de
parentesco
por
H.M.
consanguinidad, tenga o lo hayan tenido por afinidad civil; matrimonio,

concubinato o mantenga una relacin de hecho y que tiene por efecto causar
dao. (Issemym, 2015).
3.4.7 Tipos de Violencia Intrafamiliar

Segn la Ley de Acceso a las mujeres a una vida libre de violencia para el
Estado de Guanajuato, se tiene la siguiente clasificacin:
Violencia Fsica
Es el dao corporal que se le hace a alguien ms dbil que quin
ejerce el dao, se realiza con intensin. Se inflige el dao a travs del uso
de la fuerza fsica, sustancias, armas u objetos, que puede provocar o no
lesiones, ya sean internas, externas o ambas.
Violencia Emocional
Consiste en enviar mensajes y gestos o manifestar actitudes de
rechazo. La intensin es la de someter, provocar miedo, temor o
vergenza.
Cualquier acto u omisin que dae la estabilidad psicolgica o
emocionalconsistente en negligencia, abandono, descuido reiterado,
celotipia, insultos, humillaciones, devaluacin, marginacin, indiferencia,
infidelidad,
comparaciones
destructivas,
rechazo,
restriccin
la
autodeterminacin, las cuales conducen a la vctima a la depresin, al

aislamiento, a la devaluacin del autoestima e incluso al suicidio.
Violencia Sexual
Ocurre cuando se obliga a una persona a tener cualquier tipo de
contacto sexual contra su voluntad.
H.M.
Cualquier acto de contenido sexual que amenaza, degrada o daa el

cuerpo o la sexualidad de la vctima, o ambas, que atenta contra su
libertad, dignidad, seguridad sexual o integridad fsica, que implica el abuso
de poder y la supremaca sobre la vctima, al denigrarla y concebirla como
objeto.
Violencia Patrimonial
Cualquier acto u omisin que afecta la supervivencia de la vctima.
Se manifiesta en la transformacin, sustraccin, destruccin, limitacin,
retencin o distraccin de objetos, documentos personales, bienes, valores,
derechos patrimoniales o recursos econmicos destinados a satisfacer sus
necesidades, y puede abarcar los daos a los bienes comunes o propios
de la vctima.
Violencia Econmica
Es toda accin u omisin del agresor que afecta la economa de la
vctima. Se manifiesta a travs de limitaciones encaminadas a controlar el
ingreso de sus percepciones econmicas, as como la percepcin de un
salario menor por igual trabajo, dentro de un mismo centro laboral; tambin
se considera como tal el incumplimiento de obligaciones de asistencia
familiar.
Negligencia
Se expresa por descuido u omisiones de los padres o el adulto
encargado, se niega o priva de alimentos, vestimenta, educacin, atencin
mdica y supervisin a un nio (a) y / o adolescente. (Mexicanos, 2007)
3.4.8 Principales formas de Violencia Intrafamiliar
H.M.
Abandono: es el acto de desamparo injustificado, hacia uno o varios

miembros de la familia con los que se tienen obligaciones que derivan de
las disposiciones legales y que ponen en peligro la salud.
Maltrato fsico: Algunas mujeres pueden creer que merecen las golpizas
por alguna accin equivocada de su parte. Otras mujeres se abstienen de
hablar sobre el maltrato porque temen que su compaero las lastime aun
ms en represalia por revelar "secretos familiares", o posiblemente por
avergonzarse de su situacin. Adems, en muchos pases no existen
sanciones legales o sociales en los casos de violencia perpetrada por un
compaero ntimo.
Maltrato psicolgico: Esta incluye maltrato verbal en forma repetida,
acoso reclusin y privacin de los recursos fsicos, financieros y
personales. Para algunas mujeres, los insultos incesantes y la tirana que
constituyen el maltrato emocional. Se ha informado que las mujeres opinan
que el peor aspecto de los malos tratos no es la violencia misma sino la
"tortura mental" y "vivir con miedo y aterrorizada".
Maltrato sexual: a la accin mediante la cual se induce o se impone la
realizacin de prcticas sexuales no deseadas o respecto de las cuales se
tiene la imposibilidad para consentir. En muchas sociedades, la mujer no
define el coito forzado como una violacin si est casada o vive con el
agresor. En algunos pases esto es condenado como delito penal. Las
encuestas de varios pases indican que 10 a 15% de las mujeres informan
que sus parejas las obligan a tener relaciones sexuales.
Maltrato econmico: () al acto de control o negacin de injerencia al
ingreso o patrimonio familiar, mediante el cual se induce, impone y somete
a una persona de cualquier edad y sexo, a prcticas que vulneran su
libertad e integridad fsica, emocional o social.
H.M.
Conductas para el dominio y control: Aislamiento: impedir, controlar o

supervisar la vida social y familiar de la mujer; limitar lo que hace y dice;
impedir, controlar o supervisar su acceso a la informacin; prohibir el uso
de mtodos anticonceptivos.
Manipulacin de los hijos: Culpar a la mujer por el comportamiento de los
hijos e hijas; usarlos como intermediarios o mensajeros en la relacin de
pareja; maltratar o abusar de los hijos o hijas. (Mexicanos, 2007)
3.4.9 Ciclo de la Violencia Intrafamiliar

Teoras que intentan explicar el porqu una mujer queda atrapada en una
relacin de abuso o sale de ella, podemos describir la propuesta realizada por
Walter (1977), quien afirma que la violencia se desarrolla en una dinmica en la
que la pareja se encuentra atrapada en un patrn de comportamiento cclico
compuesto por:
Fase I: Aumento de tensin. El agresor se enoja, discute y culpa a la
mujer, provocando un aumento de la tensin en la relacin. La mujer
conserva un mnimo de control sobre la frecuencia y severidad de los
episodios de abuso; puede apaciguarlos tratando de complacer al hombre
o acelerarlos negndose a cumplir sus exigencias (la mujer prefiere
enfrentarlo lo ms pronto en vez de seguir sufriendo la espera).
Fase II: La explosin. Tormenta, fase breve, la ms daina incluye la
violencia fsica y consiste en un solo empujn, bofetada, golpe o en horas
de maltrato y terror frecuentemente acompaadas de uso de armas u otros
objetos que daan y/o amenazan la salud de la mujer an ms. Es comn
que exista abuso psicolgico y, en ocasiones, tambin sexual (las mujeres
posiblemente acuden a los Centros de Salud, si es que lo hacen).
H.M.
Fase III: Luna de Miel. Fase donde sale el sol, se da el alivio de la

tensin, lleva a un arrepentimiento y a prometer no incurrir de nuevo en la
violencia. Tambin ocurre que el hombre niegue o minimice el abuso, o
pida a la mujer que no le vuelva a hacer perder la paciencia. Existe la
posibilidad de que, en etapas muy avanzadas de este ciclo, la fase III,
consista slo en ausencia de violencia. (Issemym, 2015).
3.4.10 La Familia como factor crimingeno

La familia como factor crimingeno es la unidad bsica de las conductas
antisociales, la cual formar la personalidad violenta y agresiva, as como la
manera incorrecta de relacionarse con el medio o la sociedad, agrediendo a los
dems por las causas de sus conflictos internos.
Puede verse que hay familias en las que la relacin y/o convivencia se da
en torno a las groseras en exceso, humillaciones as como agresiones fsicas y
ser importante analizar los tipos de personalidades que existen dentro de esos
grupos familiares para determinar la influencia que la familia crimingena tiene
sobre sus integrantes.
En la familia se presentan varios problemas crimingenos, entre ellos, el
arraigo, que puede ser de manera positiva o negativa, y en la manera negativa,
produce frustraciones y odio a los padres. Los menores estn limitados en
muchos aspectos, lo que da lugar a una constante disputa entre los miembros.
Los problemas familiares no slo repercuten en el menor, sino que tambin a
cualquier edad, cuando se realiza alguna conducta antisocial y es investigada en
sus orgenes, se descubre que existen o existieron problemas familiares. Ms
frecuentemente, la familia puede tener carcter crimingeno cuando los padres se
H.M.
encuentran en situaciones de alcohol, drogadiccin, promiscuidad, prostitucin, en

condiciones de abandono, y esto contribuye de manera decisiva a poner a los
miembros en la antisocialidad.
Un problema que tambin interesa, es el de las familias numerosas, ya que
difcilmente encuentran alojamiento adecuado por no contar con ingresos
considerables. El hogar que no es atractivo para el individuo produce depresin,
ocasiona que no se sienta cmodo en l, esto se le acusa a los padres por no
tener la capacidad para mejorarlo, o entre los mismos padres se reclaman porque
no han podido hacer de su hogar un ambiente de satisfaccin.
La familia ha sido impactada de manera fuerte y constante por las crisis
econmicas y ms si la familia es numerosa, problema que ha ido deteriorando la
comunicacin, la fidelidad, la tolerancia, el respeto, la confianza, la alegra, la paz,
la cercana, etc., que sumadas todas ellas dan como resultado la desintegracin
familiar negativa.
Este problema va en aumento tambin por abandono del padre, el
problema de las madres solteras, es algo que afecta notablemente a los hijos,
llevndolos la mayora de las veces a la conducta antisocial; causando en ellos
frustracin y enojo constante. En conclusin la vida familiar poco atractiva y
desorganizada tiene influencia en el desarrollo de la vida antisocial. (Velzquez,
Angel Amzquita, & Espinoza Garca, 2014)
3.4.11 Factores familiares deformantes.

En la familia se encuentra cada vez con mayor frecuencia la existencia de
influencias
negativas
generadoras
de
comportamientos
antisociales
destructivos. Por su importancia es necesario puntualizar los factores deformantes
H.M.
ms destructivos.
a) El alcoholismo.
b) La adiccin a drogas.
c) La promiscuidad de los padres: que genera la invisibilidad de lmites y la
invasin de espacios personales.
d) La ignorancia: hecho de desconocer elementos clave en la educacin de
los hijos, permitiendo comportamientos inadecuados o combatiendo
actitudes positivas.
e) El maltrato fsico: determina una baja autoestima y con el tiempo provoca
resentimiento y amargura.
f) El maltrato psicolgico: Las palabras ofensivas y denigrantes suelen tener
mayor permanencia en cuanto al dolor provocado por golpes.
g) El
abuso
sexual:
generalmente
ocurre
dentro
del
seno
familiar,
especialmente destructivo, rehabilitacin muy difcil en la vctima.

(Velzquez, Angel Amzquita, & Espinoza Garca, 2014)
3.4.12 Factores familiares generadores del comportamiento

antisocial.
-
Presencia de criminalidad y adicciones entre los miembros de la familia.
Ausencia de uno o ambos progenitores y/o conflictividad conyugal.
Carencia de supervisin, atencin y afecto de los padres.
Violencia intrafamiliar.

-
H.M.
Diferencias en cuanto a la educacin entre los padres (formas de

disciplina).
Severidad de los castigos o disciplina laxa, caprichosa e inconstante.
Orden de nacimiento y tamao de la familia.
Dficit socioeducativo.
No se puede suponer a la familia como la nica responsable de lo que

acontece, pero tampoco se podr ignorar la enorme injerencia que tiene en lo que
sucede. (Velzquez, Angel Amzquita, & Espinoza Garca, 2014)

Capítulo III Agresividad, Violencia y Adolescencia

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Agresividad, Violencia y Adolescencia

Las percepciones de empata construidas desde ese conocimiento,

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Agresividad, Violencia y Adolescencia

3.1.1 Concepto de Agresividad

Agresividad, Violencia y Adolescencia

3.1.2 Teoras sobre la etiologa de la Agresividad

3.1.2.1 Teoras Activas

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Tanto el Psicoanlisis como la Etologa mantienen una actitud ms

3.1.2.2 Teoras Reactivas

3.1.2.3 Teora del Aprendizaje Social de la Agresividad

Agresividad, Violencia y Adolescencia

La teora anteriormente mencionada considera la frustracin como una

3.1.3 Tipos de Agresividad

Agresividad, Violencia y Adolescencia

cuestiones de jerarqua en la escala social son problemas de agresividad

Agresividad, Violencia y Adolescencia

3.2.1 Concepto Violencia

3.2.2 Teoras sobre la etiologa de la Violencia

3.2.2.1 Teora Frustracin Clera - Agresin

3.2.2.2 Teora Catrtica

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Partiendo del modelo hidrulico de la personalidad, explica Cerezo (1998)

3.2.3 Elementos Relevantes en la Violencia

Agresividad, Violencia y Adolescencia

La violencia es el uso de una fuerza abierta u oculta, con el fin

Agresividad, Violencia y Adolescencia

predisposiciones que han sido moldeadas a lo largo de millones de

Agresividad, Violencia y Adolescencia

comprendido que existe poco riesgo para su accin y, por lo tanto,

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Por lo tanto el lema vis pacem, para bellum es una paradoja

3.2.4 La violencia como represin sentimental

Agresividad, Violencia y Adolescencia

La agresividad dimana de la represin de lo emotivo y de la represin del

3.2.5 Tipos de Violencia

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Violencia estructural: Consiste en agredir a una agrupacin desde la misma

Agresividad, Violencia y Adolescencia

por lo que suponen ms problemas a la hora de combatirlas.

Agresividad, Violencia y Adolescencia

establecidas para vivir en grupo.

3.3 Agresividad y Adolescencia

y de la toma de decisiones; a una afirmacin de la personalidad

Agresividad, Violencia y Adolescencia

La identidad propia.- La configuracin de una identidad propia le

diferenciacin posterior. Desde luego representa un paso difcil el

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Alonso (1994), en relacin a esta crisis social y de identidad

Agresividad, Violencia y Adolescencia

El nio que se siente amado, se siente seguro, es valorado

Agresividad, Violencia y Adolescencia

-Amenaza implcita o explcita por infringir las normas.

3.3.1 Dificultades para el crecimiento y maduracin de los

Agresividad, Violencia y Adolescencia

Normativa social.- Se seguan con bastante fidelidad los imperativos

La mitificacin del placer y la pulsin.- Segn Prez Gmez (1997),

consumismo: consumos de servicio, de bienes, de estticas y de

Agresividad, Violencia y Adolescencia

En palabras de Lyotard (1990) el mundo habla de velocidad, goce,

especialmente del adolescente.

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