ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA EL

DESARROLLO DE LA EXPRESIN ARTISTICA

CRITERIOS DE EVALUACIN
En la evaluacin del trabajo presentado se tendrn en cuenta los siguientes criterios:

Criterio
Dominio terico del tema tratado
Propuestas originales y creativas
Coherencia y cohesin en la construccin de las ideas
Redaccin y ortografa

ACTIVIDADES GRAFICO PLSTICAS

Peso
40%
20%
20%
20%

Introduccin
En la actualidad, las imgenes se han convertido enun medio indispensable de
conocimiento y comunicacin;y todo parece indicar que su influencia se
acrecentar enaos venideros.Debido a esa importancia creciente del mundo de
laimagen, es preciso capacitar al nio y a la nia, lo antesposible, en la
comprensin y disfrute de su entorno visual,desarrollando en ellos las
capacidades, conocimientos yvalores propios de las artes visuales, como parte
integralde su formacin. Por lo que la Educacin Plstica y Visualdebe
contribuir a desarrollar dos aspectos fundamentalesen el inicio de la
formacin, y que estn estrechamenterelacionados entre s: la percepcin
sensorial de la formay la creacin de imgenes.La Expresin Grfico-Plstica,
se constituye en unlenguaje representativo simblico que transmite pormedio
de imgenes, los pensamientos, ideas,sentimientos, conocimientos y valores que
caracterizanuna persona y/o una cultura. Como tambin permiteconocer,
interpretar, sentir y valorar el significado deelementos producidos por y para
el arte. De esta forma, laExpresin Grfico-Plstica, contribuir a la valoracin
ydisfrute del hecho artstico como parte integrante delpatrimonio cultural.

CONTRIBUCIN DE LA
EDUCACIN PRIMARIA

EXPRESIN

GRFICO-PLSTICA

EN

LA

La importancia de la Educacin Artstica en los primeros aos de la formacin

de un nio o nia, es enesta etapa, la formacin de todos sus hbitos,
capacidades, emociones, etc., en la que el nio y la niatienden a expresarse de
forma espontnea a travs del lenguaje artstico en sus diversas
manifestaciones.La Educacin Plstica, como parte de la Educacin Artstica,
contribuye a que los nios y niasreconstruyan los contenidos de su
experiencia, de su pensamiento, de su fantasa; de aqu su importancia,ya que al
no contar con otros medios, el dibujo y la actividad plstica, para cualquier nio
o nia, es sulenguaje escrito. Cuando el nio explica sus dibujos o sus
creaciones artsticas, est relacionando sulenguaje escrito con el verbal.Otra
importancia de este lenguaje artstico, es el desarrollo personal por medio de
la expresin ycomunicacin de los pensamientos, experiencias y sentimientos.
Por lo que, la estimulacin del lenguajeartstico es fundamental para el
desarrollo de la capacidad creadora de los nios y nias desde tempranaedad, y

para la evolucin de sus procesos de socializacin. La creatividad est ligada

adems a todas lasreas del aprendizaje, por eso que las actividades de
Expresin Grfico-Plstica deben ser incluidas comoestrategias didcticas
dentro del currculo educativo desde la Educacin Inicial hasta la
EducacinSuperior.La contribucin que proporciona la estimulacin de
la Expresin Grfico-Plstica en la escuela primaria,se centra bsicamente en
el desarrollo de capacidades intelectuales, prcticas y socio-afectivas que a
suvez, favorecen ampliamente el aprendizaje de la lectoescritura, las
matemticas, las interrelacionespersonales y en general de todas las reas.

Por lo tanto, las actividades de Expresin Grfico- Plstica no deben ser

realizadas en forma aislada oen un horario especfico para ellas, y si deben ser
integradas a todas las actividades previstas en laplanificacin didctica, como
un recurso metodolgico para estimular las capacidades de lenguajeexpresivo y
de transferencia de aprendizajes, a partir de diferentes estmulos
relacionados a loscontenidos de otras disciplinas.En la estimulacin de los
procesos psicogenticos de la lectoescritura, la expresin plstica juega
unpapel preponderante, no solo en el desarrollo de habilidades visomotrices,
como tambin en la formacinde imgenes mentales y de conceptualizacin, que
se traducen en transferencia de aprendizajeslingsticos por medio de la
representacin grfica, de la manipulacin y de la construccin esttica.
EL RINCN DEL ARTE
Para armar el Rincn del Arte se debe tener en cuenta una gran variedad
deelementos que posibilitarn el desarrollo de la Expresin Grfico-Plstica y
creadora, y que ponga el nio yla nia en contacto con diferentes tipos de
materiales que facilitarn su exploracin y experimentacin,tales como:
Pinturas: tmperas de diferentes colores, tinta china anilinas, colorantes
vegetales, etc.
Papeles: cartulinas, hojas blancas y de colores, crep, corrugados, laminados,
craft, china, lija,peridicos, revistas, cartones, etc.
Marcadores, plumones, pinceles, brochas, lpices, crayolas, etc.

Pegamentos (no txicos): cola sinttica, engrudo, adhesivos, etc.

Telas: retazos de algodn, de seda, sintticos y otros.

Elementos naturales: arena, agua, aserrn, arcilla, masa de harina, hojas y
flores de adorno endesuso, semillas, cscaras, tallos, etc.
Otros objetos: tijeritas, hilos, popotes, botones, corchos, palillos,
tapitas, diferentes materiales reciclables en general, etc.Es importante que el
docente cambie cada 15 das los elementos del rincn para no aburrir al nio y
ala nia y se recomienda que se ofrezca por lo menos tres tipos de elementos
para que se favorezca lacapacidad de eleccin sobre los materiales a ser
utilizados por el alumno.
SUGERENCIA DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS INTEGRADASQUE
FAVORECEN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIN GRFICO-PLSTICA
A partir de la experiencia, consideramos que existenciertos tipos de
estrategias didcticas integradas quecombinadas entre s, pueden favorecer no
slo eldesarrollo de la Expresin Grfico-Plstica, como tambintodo tipo de
aprendizaje significativo en la escuela.Estas estrategias se caracterizan por su
carcterglobalizador e integrador de experiencias significativas, yque en el
proceso didctico se presentan como lasactividades o situaciones de
aprendizaje, que el docenteselecciona, plantea, programa, promueve, emplea,
utilizay mediatiza, segn las caractersticas evolutivas, interesesy necesidades
de sus alumnos, como parte fundamentalde su planeacin didctica.A modo de
sugerencia, presentamos a continuacin,algunas de las que se relacionan
directamente con laExpresin Grfico-Plstica, tales como:

Seleccin de actividades Grfico-Plsticas, placenteras, ldicas, creativas y

significativas queestimulen el paso del cdigo verbal al gestual e de ste al
cdigo
representativo
en
el
plano
grfico,y
que integren
otros medios expresivos.

Seleccin materiales didcticos variados y en cantidades suficientes, que no

pongan en peligro lasalud, seguridad e integridad fsica de los nios y nias,
acorde a sus posibilidades, etapa evolutiva,intereses y necesidades.

Planteo de situaciones de aprendizaje para la construccin del conocimiento

fsico (posibilidadesfsicas de los objetos, formas, tamaos, texturas, etc., sus

posibilidades de movimiento ymodificacin) a travs de la observacin,

experimentacin y manipulacin.

Planteo de situaciones de aprendizaje que faciliten la construccin de

relaciones entre lacomunicacin oral y la Expresin Grfico-Plstica y que se
interrelacionen con la interpretacin yutilizacin de los diferentes tipos de
lenguaje: gestual, corporal, plstico y musical.

Planteo de actividades que favorezcan la comparacin de objetos, hechos y

fenmenos de lasdiferentes manifestaciones artsticas y culturales, y que
promuevan el establecimiento desemejanzas y diferencias, su representacin
bidimensional y tridimensional.

Programacin de actividades dentro y fuera del aula, que posibiliten la prctica

de
vivenciassensoperceptivas,
a
partir
de
la
investigacin,
observacin, exploracin, descubrimiento,descripcin e interpretacin de los
diferentes elementos del entorno familiar, social y culturalcercano a los nios
y nias.

Promocin de actividades de intercambio de opiniones, expectativas e

intereses sobre losacontecimientos diarios y las manifestaciones culturales del
entorno cercano, local, regional ynacional de los nios y nias.

Promocin de experiencias directas dentro y fuera del aula que permitan a los
nios y niasparticipar de actividades culturales y socializadoras, a partir de
observar las caractersticas, gestos,actitudes y comportamientos de personas
de diferentes actividades laborales, su relacin con losotros, uso de los
elementos naturales y los objetos, y que propicien la anticipacin y
eldescubrimiento de significados acerca de las actividades sociales, culturales,
productivas, artsticas,recreativas y deportivas, propias de la comunidad donde
viven.

Promocin de actividades de participacin, integracin y colaboracin de la

familia en la creacin demateriales didcticos, ambientes artsticos y
situaciones escolares estimulantes para el desarrollode la expresin grficoplstica.

Organizacin de actividades globalizadas e integradoras que posibiliten al nio

y a la nia, sentir,interpretar y recrear los lenguajes del ambiente fsico,
natural, social y cultural y que amplen ydesarrollen vocabulario, estructuras y
funciones del lenguaje.

Organizacin de visitas pedaggicas a locales, instituciones y espacios

culturales que faciliten elcontacto directo del nio y la nia con diferentes
manifestaciones artsticas de su localidad, desde laliteratura, escultura,
pintura, msica, danza, teatro.

Empleo de tcnicas Grfico-Plsticas variadas, interesantes y acorde a las

posibilidadesmanipulativas y simblicas de los nios y nias, que estimulen el
lenguaje representativo de sussensaciones, emociones, ideas y experiencias
socio-culturales y espirituales, y que permitan laintegracin de los diferentes
tipos de lenguajes expresivos: corporal, verbal, grfico, musical,plstico, etc.

Mediacin en el empleo de estrategias diversificadas para la estimulacin del

pensamiento,intercambio de ideas, del dilogo, conversacin entre los nios y
nias, y que favorezcan ladiscusin acerca de sus propias vivencias y sobre las
manifestaciones artsticas y culturalestransmitidas por los medios masivos de
comunicacin

LAS TCNICAS GRFICO-PLSTICAS

Las tcnicas Grfico - Plsticas a ser empleadas pueden ser organizadas en las
siguientes series:
a) Serie dibujo y pintura:
trazados con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.
Dibujo y pintura con crayolas, marcadores, lpices de colores y de papel.
Dibujo y pintura con vinlicas, ailinas, colorantes vegetales, etc.

b) Serie rasgado, recortado y deshilado:

rasgado de papeles, de telas, etc.

kirigami o recortado de papeles,
recortado de telas, materiales sintticos: corospum, microporoso, etc.
b) Serie arrugado y aplastado:
arrugados de papeles, de telas, etc.
aplastado de papeles, de telas, de algodn, etc.
d) Serie pegado y collage:
pegado con elementos naturales, con papeles, con objetos, etc.
Composiciones de uno o de dos elementos sobre un tema definido.
Collage para que se haga un collage se debe combinar un mnimo de tres tipos
diferentes demateriales.
Mural simple o colectivo.
Cartelera.
e) Serie modelado:
modelado con arcilla, arena y agua.
modelado con masas y plastilina.

f) Serie punzado, estampado y prensado:

punzado con clavos, con punzn, con plumas, con crayones, etc.
estampado con corchos, con legumbres y verduras, con engrudo, con
partes del cuerpo.
prensado con hilos, con objetos, con pinturas.
g) Serie construccin:
Plegados (papirotcnica, papiroflexia u origami).
Construccin con papeles, con materiales reciclables, etc.
Mviles.

DESCRIPCIN DE ALGUNAS ACTIVIDADES GRFICO PLSTICAS

EL RASGADO:
El rasgado de papel adems de producir destrezas permite que el nio obtenga
sentido de las formas yconocimientos del material, lo cual le permitir ms
tarde trabajar con otros materiales.Cuando el nio practica el rasgado, debe
iniciarse en formas libres que despus identificar comoformas sugerentes, a
medida que domine el rasgado podr manifestarse creando formas
figurativasgeomtricas. Las diferentes formas las puede rasgar de revistas y
peridicos, como formas en lanaturaleza, rboles, nubes, etc.

Rasgar tiras de papel rectas, onduladas, en formas de flecos, organizarlas y

pegarlas sobre unsoporte.

Formar figuras geomtricas con tiras de papel rasgadas, rasgar figuras

impresas de revistas, rasgarformas geomtricas enteras de revistas o
peridicos, rasgar formas que representen frutas u objetosconocidos, hacer
rasgado de formas simtricas, hacer una composicin de rasgado. La
composicinse puede completar con crayolas de cera o marcadores.
EL RECORTADO:
Esta tcnica la debe iniciar el nio cuando haya alcanzado cierto grado de
madurez motriz y tengaestablecido la coordinacin visual-motora.

Recortar tiras de papel rectas y onduladas, formar figuras geomtricas con

las mismas.

Recortar figuras geomtricas enteras de revistas, recortar figuras impresas,

recortar formasnaturales tomadas de revistas, componer y descomponer una
figura, hacer una composicincombinando formas naturales tomadas de
revistas. Estas actividades se pueden completar concrayolas de cera o
marcadores.

LA PINTURA DACTILAR:
El nio quiere expresarse y uno de los medios empleados por l, es la pintura,
en esta actividad el nioda riendas sueltas a su creatividad. Para la realizacin
de la pintura dactilar es recomendable que el niouse toda la mano y la
realizacin de diversos movimientos, mediante el uso de la pintura dactilar se
logranmuchas formas y lneas.
Estampar toda la mano del nio mojada en tempera en hojas de papel.
Estampar las huellas digitales, estampar el dedo meique, estampar rodando el
pulgar, estampar elpuo, estampar el lado de la mano.
Hacer un dibujo dactilar en una hoja blanca, como rboles, animales, pintar el
arco iris.
Hacer una composicin dactilar.
NOCIONES DE COLORES:
Reconocer los colores primarios en formas geomtricas, mezclar para hacer
colores. Ejemplo:
Producir el color naranja, mezclando amarillo y rojo.
Producir el color violeta, mezclando el azul con el rojo.
Producir el color verde, mezclando amarillo y azul.
Producir el color marrn, mezclando rojo con negro.
Reconocer el blanco, el negro para producir los colores claros se le agrega
el color oscuro.

SECUENCIA DE TRAZADOS:
Trazar lneas de izquierda a derecha con el dedo ndice, utilizando tempera
llenar toda la hoja.
Trazar lneas de derecha a izquierda utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de arriba hacia abajo utilizando crayolas de cera.
Trazar lneas de abajo a arriba utilizando tmpera y dedo.
Trazar lneas de arriba debajo de izquierda a derecha, una sobre la otra con
crayolas de cera,tmpera y dedo, utilizar una hoja para cada trazo.

PINTAR ESCURRIENDO:
Para esta tcnica se prepara pintura clara y ligera con tmpera y agua, luego
en una hoja de papelhasta conseguir una forma, se pueden utilizar varios
colores.
PINTAR SOPLANDO:
Las artes plsticas le permiten al nio expresarse por medio de stas tcnicas,
el nio crea, inventa oimagina y estas son actividades que debemos realizar en
forma permanente.Para pintar soplando: se prepara un pintura clara (tmpera y
agua), se hecha esta pintura en una hoja,luego con un sorbete soplas hasta
regar toda la pintura para conseguir formas.
IMPRIMIR CON CUERDAS:
Procedimiento: doblas una hoja por la mitad, colocas sobre una mitad tres
cuerdas mojadas entmpera en diferentes colores. Las cuerdas deben tener
30 cm. cada una. Con la otra mitad de la hojaimprimes suavemente, abres la
hoja y retiras las cuerdas.
IMPRIMIR SOBRE VIDRIO:
Procedimiento: en una superficie de vidrio dejas caer unas cuantas gotas de
tmpera de varios colores,luego colocas una hoja sobre el vidrio, imprimes
pasando la mano suavemente, retire la hoja del vidrio yveras que forma quedo
impresa en el papel.
IMPRIMIR CON VARIOS OBJETOS:
Con esta tcnica se utilizan gran variedad de objetos, aqu tenemos unas
cuantas sugerenciasutilizables para imprimir: carretes de hilos, tapas
de envases de diferentes tamaos, pinzas de ropa, cartncorrugado, peine,
cepillo, paletas de helado, hojas de plantas. Para imprimir con el pitillo se
recortan laspartes de pitillo en forma de brocha formando dos muy fijas, estas
se introducen en la tmpera luego seimprime en el papel.

Imprimir todos los objetos en una hoja y realizar una composicin con los
mismos.
Imprimir las hojas de plantas y hacer una composicin de las mismas.
IMPRIMIR CON PAPEL CREP:
Procedimiento: recortar formas de papel crep, colocarlas en una hoja con un
pincel mojado en aguatrata de pegar las formas, esperas que seque un poco y
retiras las formas de papel crep, puedes terminaralgunos detalles con el
pincel y el agua que quede en la forma.
Imprimir con hisopos de papel crep. Tomas un palito, le colocas un pedazo de
papel crep paramojarlo en agua luego haces una composicin en forma de
puntos con los colores que suelta elpapel.
DECOLORACIN:
Procedimiento: se recorta un pedazo de papel seda de un color fuerte que
quede del tamao de unahoja carta, luego recorta una cartulina del mismo
tamao, pega el papel seda en la cartulina despuscomienzas a hacer los
dibujos con el hisopo remojado en leja (cloro).
EL GRANULADO:
La tcnica consiste en hacer una composicin con marcadores finos y rellenar
las partes de lacomposicin con azcar, caf, chocolate, granos, etc.

DACTILOPINTURA:
Procedimiento: mezclar tmpera con leche espesa o leche condensada en
partes iguales, en una hojarealizas un dibujo marcando solo el borde del dibujo,
con el dedo ndice mojado en tmpera. Con un pincelfino rellenas las partes
necesarias del dibujo con la mezcla de tmpera, despus cubre el dibujo con un
pedazo de papel celofn.

PINTURA SOBRE LIJA CON TIZA BLANCA Y CERA:

Procedimiento: para esta tcnica se pega la lija en un pedazo de cartulina, se
utilizan varios trocitos detiza blanca las cuales sern mojadas en tmpera y se
realizar el dibujo que se desea.
PINTURA SOBRE LIJA CON TIZAS DE COLORES Y COLA SINTETICA:
Procedimiento: para esta actividad se pega la lija en un pedazo de cartulina, se
utilizan varios pedazosde tizas de colores, los cuales se mojan en cola y se
realiza una composicin.
EL TROQUELADO:
Procedimiento: consiste en hacer un dibujo, arrugar bien el papel lustre a el
cual se le ha dado unadeterminada forma, luego se alisa bien el papel, se pinta
con tmpera del mismo color para permitir que elmismo color se introduzca
en las ranuras quebradas, luego se pega el papel lustre sobre
la figuracomplementando con marcadores finos las partes faltantes del dibujo.
EL COLLAGE EN VOLUMEN:
Esta es una tcnica donde se utiliza el rasgado, es muy fcil de aplicar y le
permite al nio ejercitar sumotricidad fina.La tcnica consiste en hacer una
composicin, rasgar las tiras de papel, peridico o revista, luegoenrollarlas y
colocarlas en varias partes de la composicin, est tcnica va acompaada con
tmpera,crayolas de cera y marcadores finos.

PUNZAR CON AGUJA PUNTA ROMA:

Esta tcnica le permite al nio el dominio de los dedos, precisin de los
movimientos y coordinacindisco-motriz.La tcnica consiste en hacer siluetas
con crayolas de cera, luego pulsar al derecho y al revs las lneasde las figuras.

ENSARTADOS:
La tcnica consiste en ir introduciendo un hilo a travs del orificio de
macarrones, cuentas de collares.Formar collares, pintar collares de fideos
(pasta) con tmpera. Hacer collares de papel.
LA PAPIROFLEXIA:
Comprende doblados y plegados. Doblados con recortados: en esta tcnica se
logran destrezas que elnio necesita para el aprendizaje de la escritura, en el
segundo ciclo se comienzan por nombrar losdoblados y plegados ms sencillos,
para el tercer ciclo doblados y plegados.Ejemplos: para el segundo Ciclo el
velero, la casa, la flor, el perro, etc. Para el tercer Ciclo el barco, lacasa, el
perro, el gato, los peces en serie, el molino, la rana, el porta retrato, el florero,
el cisne, la gallina,el pavo real y otros.
TRENZADOS:
Los trenzados son actividades muy desarrolladas por los nios, tienen una base
motriz muy grande, lepermite al nio adquirir destrezas necesarias para el
aprendizaje de la cultura.

ACTIVIDADES MUSICALES
CARACTERSTICAS
DE
LAS
MUSICALES EN LA EDUCACIN PRIMARIA

ACTIVIDADES

La educacin auditiva. sta se proponedescubrir las aptitudes musicales que

tiene el nio,desarrollar su capacidad expresiva, favoreciendosus capacidades
imaginativas y creativas. Laaudicin interior, capacidad de memoria auditivaes
esencial para conseguir esos objetivos; elprogresivo desarrollo de los mismos
conducir auna mejor percepcin auditiva.Otros objetivos de la educacin
auditiva son:despertar la sensibilidad del nio, su sentidoesttico, la agudeza
de odo, iniciarlo en elconocimiento de los elementos de la msica,responder a
estmulos sonoros, educar su voz...Para conseguirlos, es recomendable utilizar
lamsica en su totalidad, de sonido y forma, con loselementos y aspectos que la
integran, ejercitar laatencin y la memoria, los reflejos auditivos ymotrices.
Podemos contar con audiciones de canciones y msica grabada, entre otros
aspectos. Laaudicin de canciones tambin nos puede acompaar en la
realizacin de actividades plsticas ycorporales.Esta educacin va a permitir
desarrollar una serie de conocimientos en el nio, como son: el sonido(timbre,
intensidad, altura, duracin, acento, comps...), el silencio, la diferenciacin
entre la msicacantada o slo tocada con instrumentos, la iniciacin al clculo a
travs de agrupaciones (el nio puedediferenciar si tocan muchos o pocos
instrumentos, si cantan muchas o pocas voces)...El sentido de apreciacin
empieza a una edad muy temprana. Una vez que captemos su atencin,nuestra
voz y las canciones entonadas con suavidad, sern las que primero despierten
su sensibilidadauditiva. sta se ir desarrollando con la ayuda de un material
didctico adecuado: juguetes musicales,instrumentos meldicos, grabaciones
de cintas y discos...Los ejercicios sensoriales son el punto de partida de la
educacin del ritmo y de la formacin musical.Por lo tanto, se debe trabajar
con el nio para que vaya consiguiendo el ritmo de una forma gradual atravs
del movimiento, la expresin del cuerpo, la cancin, los juegos musicales...
Podemos utilizarinstrumentos corporales y musicales para desarrollar el ritmo
en los nios.A diferencia de la actitud activa que adopta el nio frente al ritmo,
la actitud ante la audicin decanciones es receptiva. Es fundamental que se
combinen ambas, es decir, que el nio sea activo yreceptivo al mismo tiempo.
Podemos incorporar al sonido nuestros movimientos de pies y de manos,flexin
de rodillas, balanceos...Las canciones son la forma ms viva, fcil y espontnea
de practicar la msica. Desde los mselementales tarareos infantiles hasta las

ms elaboradas formas, las canciones ofrecen al nio un sinfn deposibilidades

de expresin musical. Las canciones que se les ensee a los alumnos de los
primerosgrados deben ser cortas, alegres, de ritmo cmodo y agradable...
Algunos criterios que se tiene en cuenta para laseleccin de las mismas son:
la edad de los alumnos, la relacin entre los contenidos que trata la actividady
los que ellos poseen, que respondan a sus intereses...Las actividades
musicales, segn las capacidades que desarrollan las podramos clasificar en
torno atres grandes grupos: actividades de audiopercepcin, expresin y
representacin.Las primeras se ocupan de potenciar las capacidades que hacen
posible el desarrollo de la uto percepcin.
Segn el canal de recepcin de la informacin que favorezcan, pueden ser de:

Percepcin auditiva (reconocer algunos objetos al dejarlos caer al suelo,

ordenar determinadosinstrumentos segn su sonido, adivinar qu persona ha
pronunciado una frase, ordenar los sonidoscon unas progresiones lgicas...)

Percepcin visual (colocar los sonidos correspondientes a una accin que ven, a
la que se le a quitado el sonido original, rodear sobre un papel instrumentos
musicales que han escuchadoanteriormente...)

Percepcin sensorial tctil (sentir con los dedos las vibraciones producidas
por un instrumento,reconocer por medio del tacto determinados objetos que
han escuchado previamente...)
LAS ACTIVIDADES DE EXPRESIN MUSICAL
Las actividades que propongamos para la expresin musical deben servirnos
para potenciarhabilidades, emociones y capacidades sensoriales, perceptivas y
creativas. Debemos intentar atraer alnio hacia la msica, que aprenda a
escucharla, conocerla,
respetarla...
As,
de una
manera
instintiva,
iradquiriendo su buen gusto. Son la base para la vivenciacin e interiorizacin
musical y los mejorescontextos donde se pueden aplicar los conocimientos y las
experiencias musicales que se han adquirido.Con ellas se potencia la expresin
musical en sus distintas manifestaciones:

1. Expresin vocal
. Dentro de estas actividades podemos desarrollar juegos con las palabras,
frases,trabalenguas, imitar y reproducir sonidos de nuestro entorno,
interpretar de forma individual y grupalun repertorio variado de canciones...
2. Expresin instrumental
. Jugaremos con instrumentos naturales, objetos del entorno y de
pequeapercusin, acompaaremos con instrumentos las canciones aprendidas
en clase.
3. Expresin corporal y del movimiento.
Son actividades de exploracin del espacio, adaptacin de losmovimientos del
cuerpo al ritmo de una meloda que escuchamos, acompaamiento con gestos
delas canciones o la interpretacin sencilla de danzas.Las actividades de
representacin son aquellas que se refieren al mbito de la representacin
grfico plstica de la msica y de sus elementos, de forma que los nios
tienen un primer acercamiento a loscdigos de comunicacin musical. Suponen
un marco adecuado para plasmar el grado de comprensinde los sonidos y sus
parmetros. Ejemplos de dichas actividades son: representacin grfica de
diferentessonidos, realizacin de dibujos para expresar lo que nos sugiere una
meloda, expresin de pequeosmensajes sonoros, dictado de sonidos..

JUEGO DRAMTICO
Todos tenemos una disposicin natural para la imitacin y la actividad
dramtica que se manifiesta porvez primera en el juego espontneo de
representacin de roles. Todos somos actores, en el sentido devivir el teatro
como actividad de desarrollo, equilibrio personal y placer compartido.
FORMAS DE ACERCAMIENTO DEL NIO AL HECHO TEATRAL.
La aproximacin del nio al fenmeno del teatro seproduce:
En el juego espontaneo
El teatro surge de modo natural en su actividad ldica. Elnio es un actor nato,
en su juego espontneo hace unaimitacin de diferentes y variados personajes

y vive estaestimulacin de modo natural y sincero. Los factoresbsicos de su

afn imitatorio y de su espontaneidadexpresiva son:
no tiene todava un papel fijo en la vida
su afn por ensayar los roles de su entorno que leatraen
no tiene una personalidad formada
posee una capacidad de imitacin natural

En una prctica organizada y con mayor reflexin y distancia por parte de los
nios
Se pretende la educacin expresiva, el impulso de creatividad y la formacin
integral.Es la denominada Dramatizacin o Juego Dramtico en lo que lo
importante es el proceso y lasatisfaccin de los participantes. Los medios que
se utilizan son: la palabra, el cuerpo, los gestos... y lostteres sobre los que
proyecta su personalidad y problemas.Las constantes de la dramatizacin son:
el juego y la libre expresin.Es una prctica organizada en la escuela, y la
finalidad es estimular la creacin y favorecer el plenodesarrollo de la persona.
La manera ms comn y natural que tienen los nios de relacionarse es el
juego.La expresin dramtica es una dura prueba que aumenta el sentido de la
cooperacin: para jugar se veobligado a tener que compartir los objetos.La
experiencia social en el grupo de nios marca el desarrollo moral infantil. Los
nios establecen laalternancia de sumisin y mando con un pacto previo en
muchos juegos sociodramticos.El juego simblico de roles es una actividad en
la cual los nios intercambian pareceres y coordinanmnimamente, sus opiniones
con las de sus compaeros de juego. Esto obliga al nio a salir por unmomento
del egocentrismo y a pensar desde perspectivas ajenas.El paso de la
heteronoma a la autonoma se produce con conatos de reciprocidad y la
mnimacooperacin que se practican en este juego, as como la informacin y la
perspectiva nuevas , aportan alnio la conquista de logros que luego van a
reflejarse en su conducta y en su moralidad. Por medio del juego, las normas de
comportamiento existentes entre los adultos van interiorizndose hasta llegar
a serincorporadas a la moral del propio nio. identidad de la dramatizacin hay
que buscarla en la conjuncin de dos factores: la expresin y lacreatividad.La
dramatizacin, lo mismo que el teatro, utiliza y coordina cuatro tipos
fundamentales de la expresinhumana: la expresin lingstica, la expresin
corporal, la expresin plstica y la expresin rtmico-musical.

La creatividad, por su parte, acredita su presencia en el proceso mental que

supone la elaboracin yordenacin del pensamiento dentro de los esquemas
dramticos, es decir, dentro de esquemas de accin.Si la expresin puede
analizarse al final del proceso de dramatizacin en la elemental puesta
enescena que llamamos juego dramtico, y que es el resultado del proceso
dramatizador, la creatividad tieneque rastrearse a lo largo de todo el proceso,
ya que lo condiciona y lo hace posible.
LA DRAMATIZACIN INFANTIL EN LA ESCUELA PRIMARIA
La dramatizacin se inserta plenamente en el marco del juego simblico hasta
llegar a constituir el msgenuino de estos juegos, tambin calificados como
juegos de fantasa. Estos juegos provienen de lasrepresentaciones que los
nios hacen tanto de acciones de la vida cotidiana como de creaciones de
suimaginacin.En la representacin, el nio simula simplemente acciones
normales como comer o dormir, perovivenciadas de manera completamente
distinta y separadas de las acciones reales de comer y dormir.Esta separacin
y convencionalidad es la que le confiere el carcter de juego y en consecuencia,
lepermiten al nio experimentos y realizaciones que la realidad le impide. De
aqu las posibilidadeseducativas de gran valor que encierra el juego simblico.

Entre sus principales funciones estn:

La asimilacin de la realidad, al revivirla en las representaciones.
La preparacin y superacin de situaciones, a los nios les gusta tanto
proyectarse a lo quequieren ser en el futuro, como revivir situaciones
dolorosas recin superadas, contribuyendo as asu aceptacin.
La expresin de pensamientos y sentimientos, a veces la dificultad de pensar
en sus experienciasse compensa con su habilidad para representarlas.La
dramatizacin permitir la expresin en sus formas ms variadas, la aplicacin
ldica y concreta dela creatividad, y la relacin con los dems, a causa del
impulso a la colaboracin y de la nueva visin delentorno que da
la dramatizacin.
La dramatizacin tiene entre sus principales componentes, los siguientes:

El valor esencial de la lengua, como instrumento de comunicacin y de

concrecin de realidades.
La expresin corporal, natural en el nio desde los primeros meses de vida.
Ser crucial en lacomunicacin de sentimientos que no se pueden transmitir con
la lengua nicamente.
La expresin plstica, a travs de mscaras, tteres y disfraces dirigidos a
motivar, desinhibir eincentivar la creatividad.
La inclusin rtmico-musical, como coordinadora del movimiento, del sonido y
de la palabra, y comogran motivadora.
DRAMATIZACIN DE CANCIONES
Las canciones son las herramientas preferidas por los nios para satisfacer sus
necesidades deexpresin y socializacin. Es muy comn ver a los nios
demostrando un empeo muy especial a la horade cantar. Muchos lo hacen
incluso bailando, abrazndose espontneamente con su compaerito de allado o
dando saltos de alegra. Precisamente por ello es que la programacin educativa
valora y usa esterecurso en su aplicacin para lograr los distintos objetivos del
proceso formativo del nio. Una de lasmodalidades ms difundidas es la
dramatizacin de las canciones, debido a su fuerte carcter ldico quela hace
tan atractiva. Segn el tipo de canciones, estas pueden dar lugar a juegos
distintos:

Canciones totalmente dialogadas, en las que la caracterizacin de los

personajes y la accin estnsugeridas por el mismo dilogo. La accin descansa
ntegramente sobre los personajes. Estascanciones, sin narrador, permiten un
juego completo que se puede adornar con diversos ritmos yreiteraciones
enriquecedoras.
Canciones totalmente narrativas, que permiten la actuacin de un coro que
desarrolla toda lacancin bajo la forma de danza a la vez que sugieren una
pantomima paralela, ms o menoscambiante, con la actuacin de los personajes.
En realidad, el coro ejerce la funcin de narrador.
Canciones seriadas, que tengan un esquema sencillo en el cual se van
sucediendo situacionesencadenadas en serie, cada una con una propuesta
distinta, nueva pero parecida a la anterior. As,se incita a mover sucesivamente

las distintas partes del cuerpo o a realizar acciones diferentescomo andar,

correr, saltar, comer. Son excelente ocasin para el ejercicio de la
psicomotricidad y dela creatividad.
Canciones dialogadas con narrador, en las que ste, al igual que en el cuento,
se constituye en elhilo conductor de la accin, y el dilogo propicia la
representacin dramtica de los personajes. Enrealidad, son como un cuento
con narrador, slo que con la presencia determinante de la msica,que propicia
la danza en la que se inserta la accin. El mantenimiento del ritmo en el
desarrollo dela accin estimula el juego.
LOS TTERES Y LA EDUCACIN
No hay ninguna otra arte que acceda contanta facilidad a los nios. El ttere es
mspequeo que los nios, de forma que estos nosienten detrs la presencia de
los adultos. Elpersonaje sea el que sea, le habla de t a t.As, entre uno y otro
surge una enrgicaempata vital, tanto corporal como espiritual.Es el proceso
creativo: las representacionesteatrales se desarrollan delante del nio y quesu
fantasa participe y complete la historia.Poesa, msica y baile pueden
asentarse en elnio como un embrin que asegure un lugarpara el arte durante
su crecimiento. Paralograr esta fijacin de una base teatralinteractiva es
imprescindible resultar atrayentea los nios.El teatro de tteres al servicio de
la educacin? Puede ser, en efecto, en medio muy eficaz para larealizacin de
determinados objetivos pedaggicos. Para la transmisin, profundizacin y
experienciaactiva de ciertos contenidos, los tteres y los muecos son un
puente ideal; estas figuras tan queridas porlos nios pueden darlos consejos
sobre, por ejemplo, una conducta vial segura, el cuidado higinico desus
dientes, la prdida del miedo a acudir al mdico, la aceptacin de los extraos,
etc. En clases comolas de lengua, el ttere participa en la comunicacin con
la ventaja de ser neutral.Y qu decir de la educacin artstica? El notable
componente escultrico del teatro de tteres exige eluso de la fantasa
formativa y constructiva del alumno y desarrolla su experiencia visual. La
fabricacin deelementos ldicos es perfecta para proporcionar una instruccin
creativa sobre materiales, formas,funciones y movimientos.

EXPRESIN CORPORAL
EL CUERPO

El nio o la nia deben expresarse para vivir, ydisponen, gracias al cuerpo, de

un maravillosoinstrumento para lograrlo. Su cuerpo es una materiaprivilegiada,
abierta a la belleza del gesto, a lainvencin, al ritmo, al equilibrio, al arte.La
expresin corporal en la educacin infantil sepropone esencialmente una meta,
lograr que el nio ola nia se descubran a s mismos, y darles los
mediosnecesarios
para
su
mejor
adaptacin
al
mundo
encuanto seres humanos individuales y sociales.
Elcuerpo desempea, como trasmisor de un determinadomensaje, un papel de
primordial importancia.Constituye la materia que se debe modelar, organizar,a
partir de un tema.Lo que se pretende con la expresin corporal es:1. La
autenticidad del procedimiento.2. La riqueza del contenido (con invencin,
creatividad).3. La libertad de creacin, la espontaneidad, la autenticidad.

EL MOVIMIENTO
La expresin corporal significante se consigue a travs de la dinmica del
movimiento. Por lo tanto,ser necesario desarrollar todas las posibilidades del
movimiento corporal.Pero para llegar al lenguaje corporal expresivo no slo es
necesario procurar un dominio del cuerpo,una habilidad fsica y tcnica -esto
indudablemente da ms posibilidades, facilita la tarea-, sino queadems
intervienen otros factores como son el tiempo, el espacio. Se requiere, pues,
descubrir, conocertcnica y vivencialmente el propio cuerpo y su disponibilidad
motriz, as como los factores del movimientoespacio-temporales para luego
poder utilizarlos de modo espontneo.Hay que partir de lo fsico, que ser el
punto de unin entre mi yo (mi mundo interior), y lo que merodea (el mundo
exterior). Por lo tanto, en ese acto de expresin confluyen actividades
fsicas,intelectuales y efectivas. Dada la individualidad del ser humano, cada
persona tendr una forma exclusiva,propia de ver, sentir y expresar.

LA CREATIVIDAD
En expresin corporal, la creatividad consiste fundamentalmente en la
posibilidad que se ofrece alcuerpo de elaborar formas expresivas, que cobran

significacin por s mismas. Cuando se plantea un temade creacin, una

situacin, el grupo va elaborando unas respuestas, unos encadenamientos
nopreconcebidos, sino que surgen espontneamente, adquieren significado en el
mismo momento demanifestarse. Su intensidad depende, pues, del compromiso
de los participantes, de su capacidad deaccin y reaccin, de dar-recibir, de
comunicarse por medio de una expresin verdadera.
LA COMUNICACIN (EL GRUPO)
Este es el objetivo fundamental y se logra a travs del gesto, movimiento
expresivo, comunicativo, conuna carga de contenido.Es fundamental en la vida
abrirse al otro. La expresin corporal es una actividad de encuentro,
deaproximacin y retroceso, de relacin entre el espacio propio y el del otro,
de dilogo corporal, gestual, depregunta-respuesta. Esto supone conocer y
practicar un vocabulario corporal comn para poder entablarla
comunicacin.Conocerse, sentirse y expresarse significa entrar en una relacin
interpersonal.
SENTIDO LDICO
Finalmente, no hay que olvidar que toda la actividad se apoya continuamente en
el aspecto ldico de lainfancia, en su necesidad de jugar y crear, en la energa
y curiosidad encauzadas hacia laexperimentacin sensoperceptiva, en la
transformacin de lo experimentado en imgenes con uncontenido simblicoemocional propio de cada persona del grupo.
Todo nio o nia necesita estmulo para participar espontneamente en una
actividad, tanto si sta esindividual como colectiva. Muchas veces el hecho de
ofrecer preguntas ya implica una invitacin a actuar.As, se pueden considerar
las preguntas como: Eres capaz de...? Quin puede hacer? Cmo es?
Quin sabe...? De qu forma se consigue mejor? Por qu es mejor hacer
una cosa que otra? etc.Es aconsejable que las sesiones destinadas a estas
actividades sean cortas y frecuentes.
MSICA Y EXPRESIN CORPORAL
El movimiento puede estar perfectamentesustentado sobre el discurso musical,
por ser esteun vehculo privilegiado de transmisin y detraduccin de los

mundos afectivo, emocional eimaginativo del ser humano.Existe una evidente

correspondencia entremsica y movimiento. Una y otro tienen en comnel
carcter de temporalidad que se concreta en eltempo, en los valores, en las
estructurasrtmicas. Pueden presentar igualmente unasgradaciones ms o
menos constantes de energa ofuerza, variaciones progresivas o
regresivas,creciendo o disminuyendo acelerados, retardados-. Necesitan,
asimismo, de organizacin, deconstruccin como un lenguaje estructurado
paracomunicar las emociones de forma clara y eficaz.En los primeros aos de la
escuela, la msicadebe mezclarse e identificarse con los sentimientosy las
ideas de juego, de movimiento, de entusiasmoy de bienestar.El educador o
educadora debe servirse de la msica como de una fuerza natural que aumente
ycomplete la vida de los educandos. Tanto el sonido como el ritmo, elementos
bsicos de la msica, sondos admirables factores auxiliares en toda accin
educativa. Ambos pueden despertar y afinar lasensibilidad del alumnado,
cautivar su atencin, educar sus sentimientos, su afectividad, impulsar
suvoluntad, coordinar, ordenar, equilibrar y armonizar los movimientos
corporales espontneos, que amenudo no pueden manifestarse libremente a
causa de toda clase de inhibiciones y de resistencias fsicasy psquicas, que la
msica y sus elementos pueden llegar a dominar y vencer.Sabemos que el
cuerpo humano no es un bloque rgido, sino que est formado por un conjunto
desegmentos articulados entre s, con gran capacidad de movilizacin, de
forma coordinada o independienteentre ellos, tanto simultnea como
secuencialmente.
Pero tambin existe la posibilidad de seguir un proceso de descubrimiento, de
anlisis experimental dela realidad objetual en s misma por parte del propio
nio o nia.
El proceso puede ser de la siguienteforma: el nio o la nia mira, observa, toca,
manipula el objeto, comprende cmo es, cmo se mueve, suutilidad, cmo puede
cambiarlo de forma, cmo puede moverlo, cmo y en qu puede
transformarlosimblicamente, con qu finalidad, integrndose con l, imitando
su movilidad y sus caractersticas, etc.
CUERDACmo es: dura, blanda, fina, gruesa, flexible, larga, corta, tiene dos
extremos? Qu forma tiene, es fija, siempre lamisma o puede cambiar?
Qu puedes hacer con ella? colocarla en el suelo haciendo lneas, distintas
figuras (crculos,tringulos, cuadrados), ros, caminos, desplazarse por ellos,

vas del tren, serpientes, saltar, atar, enroscar, arrastrar, tirar,doblar; puede
ser un collar, una bufanda, un cinturn
AROCmo es, qu forma tiene, de qu color, que tamao? Cmo puedes
moverlo con tus manos, con los pies, rodando,arrastrando, tirarlo Puedes
estar dentro, fuera de l, entrar y salir, con un pie dentro y otro fuera,
pasarlo a travs delcuerpo. En qu puede transformarse para jugar en un nido,
una casa, una baera, un barco, un espejo, una puerta, unaventana, un refugio,
un volante
GLOBOQu forma tiene, es siempre la misma, puede ser pequeo, grande, de
qu depende? Qu pasa cuando entra el aire,y cuando sale? Es suave, blando,
flexible, ligero, pesado, flotante? Cmo suena al tocarlo, al apretarlo o
pincharlo quocurre? Puedes tocar con el globo todo tu cuerpo? Puedes
tirarlo en todas las direcciones, va fuerte, suave, rpido olento, cerca o lejos?
Con qu partes del cuerpo puedes golpearlo? Cuando cae al suelo se cae
deprisa o despacio, porqu? Tiene la forma de una cabeza, pero sin pelo ni
cara? Puedes pintar en l con un rotulador una cara?
PAUELO
Ofrecer pauelos de distinta textura Es fino, grueso, spero, suave, liso,
pesado, ligero, grande, pequeo, de forma fijao flexible, duro, blando? Qu
puedes hacercon l? Se puede lavar, frotar, extender, apretar, arrugar,
estirar, doblar,sacudir, torcer, retorcer, arrojar, deslizar por el cuerpo, por el
suelo, limpiar? Colocndolo en distintas partes del cuerpo,para qu puede
servir? En la cabeza, en la cintura, en un brazo, sobre el hombro, en el cuello.
Puede cubrir alguna parte otodo tu cuerpo como si fueras un fantasma?
Sirve de sbana para acostarse sobre l, para cubrirse y dormir?
CINTAEs larga, corta, estrecha, ancha, fina, suave, pesada, ligera, de qu
color? Qu puedes hacer con ella tomarla con tusmanos, doblarla y
desdoblarla, enrollarla, desenrollarla, serpentearla, lanzarla al aire, envolver tu
cuerpo, llevarla por elsuelo, hacer senderos y figuras en el suelo, atar y
desatar, unir?
PALOEs largo, corto, pesado, redondo, duro, blando? Qu puedes hacer con
l?. Tomarlo con una mano, con las dos, porun extremo, por los dos, por el

medio. Puedes golpear en el suelo, un palo contra otro, hacerlo rodar por tu
cuerpo, por elsuelo, movido por las manos, por los pies? Puedes colocarlo
encima de tu cabeza, delante o detrs de tu cuerpo, a loslados? Puede ser un
caballo, un bastn?
PELOTACmo es?, De qu material est hecha?, Qu forma tiene?, Es
grande, pequea, bota poco o mucho, es pesada?Qu puedes hacer con
ella? Botarla, colocarla en distintos lugares del espacio, tocar con ella distintas
partes de tu cuerpo,tenerla en una mano, en la otra, en las dos, pasarla de una a
otra, lanzarla, recogerla, golpearla con los pies, hacerla rodarpor el suelo
por distintos sitios, con distintas velocidades y fuerza, desplazarse a la
vez que ella.