Nesta
perspectiva
terico-metodolgica,
investigou-se
prtica
de
anlise dos resultados da pesquisa consistiram nas cinco fases do processo didtico da
Pedagogia Histrico-Crtica proposto por Gasparin (2009).
A prtica dialtica exercitada no processo de formao docente-discente
fundamentou-se nos pressupostos da Pedagogia Histrico-Crtica, cujo mtodo de
investigao e de elaborao do conhecimento cientfico tem sua base no materialismo
histrico-dialtico advindo de Marx. A teoria Histrico-Cultural de Vigotski, que utiliza
o mesmo mtodo cientfico, serviu de aporte terico ao nosso estudo para o
entendimento da relao do ensino e aprendizagem como processos indissociveis, os
quais concorrem para a formao tanto dos alunos como do professor. O planejamento
revelou-se, em boa medida, nessa perspectiva terico-metodolgica, como instrumento
significativo de formao docente-discente, haja vista que o processo dialtico do
ensino e da aprendizagem escolar decorre da relao prtica-teoria-prtica que se
estabelece no mbito da prxis pedaggica.
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Apoiando-se nesse mesmo referencial, Saviani (2012, p.11) explicita em Sobre a
Natureza e Especificidade da Educao que o homem, diferentemente dos outros animais, pela
necessidade em produzir continuamente as condies necessrias para sua existncia, por meio
do seu trabalho, adapta a natureza a si, transformando-a. Ao iniciar intencionalmente o processo
de transformao, o homem cria um mundo humano (o mundo da cultura).
Para Saviani (1991, p.40), a cultura no outra coisa seno, por um lado, a transformao que o
homem opera sobre o meio e, por outro, os resultados dessa transformao.
elementos culturais que precisam ser assimilados pelos alunos no decorrer do processo
educativo. Trata-se dos conhecimentos historicamente produzidos pela humanidade, no
sentido de distinguir os contedos essenciais daqueles secundrios, conforme a funo
social que a escola se prope a cumprir.
A educao, segundo Saviani (2012, p.8), tem por objeto a identificao dos
elementos culturais a serem assimilados pelos indivduos, necessrios formao
humana. A funo social da escola, defendida nessa perspectiva, afirma que a educao
escolar dever possibilitar a Identificao das formas mais desenvolvidas em que se
expressa o saber objetivo produzido historicamente [...] .
Nesse sentido, do ponto de vista didtico-pedaggico, Gasparin (2009, p.122),
acrescenta que professor e alunos precisam, portanto, descobrir para que servem os
contedos cientfico-culturais propostos pela escola. O trabalho de todo o processo
ensino-aprendizagem apresenta-se como um grande instrumento na transformao de
um aluno-cidado em um cidado mais autnomo.
A compreenso das aes objetivas dos processos educativos suscita o
entendimento do contexto social no qual a escola est inserida, bem como sua relao
direta com os ditames do sistema de produo capitalista, tendo em vista a superao da
sociedade vigente.
pesquisadora juntamente para um grupo formado por seis professores, que, na ocasio
da pesquisa, lecionavam as disciplinas de Metodologias de Ensino para uma turma de
alunos do quinto perodo do curso de formao de docentes.
O primeiro momento da pesquisa emprica, durante o curso de formao
consistiu na primeira fase do processo didtico proposto por Gasparin (2009). Para o
autor, a Prtica Social como ponto de partida da prtica educativa manifesta-se na
vivncia, no envolvimento e na mobilizao dos educandos para a aprendizagem, por
meio do mapeamento do seu conhecimento e dos seus interesses acerca dos contedos a
serem abordados. Desse modo, procurou-se dar voz aos professores, envolvendo-os
ativamente no processo de formao, tendo vista que pudessem apropriar-se dos
conhecimentos pertinentes aos pressupostos terico-metodolgicos da Pedagogia
Histrico-Crtica.
Tomamos como ponto de partida a vivncia
pesquisa. A entrevista utilizada como instrumento de coleta de dados para essa prtica
teve como objetivo fornecer as informaes para o levantamento das temticas a serem
trabalhadas durante o processo de formao proposto pela pesquisadora. Para tanto, foi
necessrio investigar o nvel de compreenso terica dos docentes sobre a Pedagogia
Histrico-Crtica.
Com o objetivo de proporcionar aos professores um contato primeiro com a
teoria em questo, estabelecemos com o grupo um cronograma de estudos, a fim de
anunciarmos a organizao dos contedos que seriam abordados no decorrer dos
encontros. Ao anunciarmos nossos objetivos e a proposta de aes, passamos a dialogar
com o grupo sobre o contedo a ser trabalhado, no intuito de verificar o domnio que j
possuam sobre o assunto e como o utilizavam em sua prtica social. Entendemos como
prtica social, nesse sentido, as prticas pedaggicas dos professores. O grupo de
professores explicitou suas experincias da prtica social; mostraram seus
conhecimentos prvios, destacando a forma como encaminhavam o trabalho didticopedaggico para a organizao dos contedos.
Ao elaborarmos o projeto de trabalho na perspectiva da didtica HistricoCrtica, elegemos como unidade do contedo o Plano de aula. A vivncia deste
elemento escolar teve como ttulo: Plano de trabalho docente. Para abordar esse
contedo, tivemos como objetivo instrumentalizar os professores para que
compreendessem a importncia da elaborao do plano de trabalho docente na
organizao do ensino para o processo formativo, por entendermos que o planejamento
10
11
do
Para Gasparin (2009) o conceito cientfico representado pela formulao mais ampla e
sistematizada do saber que a comunidade cientfica j atingiu. Os conceitos devem ser buscados nos bons
dicionrios, nas enciclopdias, nas obras de cincia que trazem sua formulao. O conceito cientfico
refere-se ao conjunto de conhecimentos socialmente adquiridos ou produzidos, historicamente
acumulados, dotados de universalidade e objetividade que permitem sua transmisso e estruturados com
mtodos, teorias e linguagens prprias que visam compreender e, possivelmente, orientar a natureza e as
atividades humanas.
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Consideraes finais
O envolvimento direto dos sujeitos pesquisados com o objeto de estudo
possibilitou-nos conferir um processo concreto de formao mediante a prtica da teoria
e a teorizao da prtica. Tratou-se de conferir, pelos procedimentos didticopedaggicos, a viabilidade do processo de ensino e aprendizagem utilizando-se do
mtodo de anlise, de interpretao e de interveno na prtica social.
Observamos que a relao prtica-teoria-prtica efetiva-se na atividade docentediscente, na perspectiva terico-metodolgica pesquisada/estudada, alm de permitir o
planejamento e os encaminhamentos didtico-pedaggicos, que busca superar a viso
dicotmica que circunda a relao da prtica independente da teoria. Dessa forma,
possvel pensar na dialtica do ensino como atividade terica e atividade prtica, as
quais nos conduzem a assegurar que, no processo de formao docente-discente, a
Pedagogia Histrico-Crtica se materializa no processo dialtico do ensino e da
aprendizagem. Suas contribuies, no mbito da nossa pesquisa, expressam-se como
possibilidades concretas de ao, cujos pressupostos didticos desencadeiam todo o
trabalho pedaggico, para o qual necessria a organizao do processo didtico,
delineando objetivos intencionados a desenvolver o ensino e aprendizagem.
Considerando que no processo educativo a aprendizagem e o desenvolvimento
ocorrem mediante o trabalho pedaggico devidamente organizado, a dialeticidade na
prtica docente-discente dispensa o espontanesmo pedaggico e rejeita qualquer
possibilidade formativa por meio dele, por entender que o saber cotidiano pode
significar o ponto de partida no processo de formao, mas no o ponto de chegada.
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Portanto, todas as aes devem estar voltadas para esse fim. A articulao de todos os
elementos, tanto estruturais quanto pedaggicos, condio para a aprendizagem e
desenvolvimento intelectual, cultural, poltico e social dos alunos.
Em sntese, conclumos que definir uma metodologia de ensino, cuja meta seja o
aprendizado do aluno, implica em compreender toda a organizao e funcionamento da
escola, pois o trabalho pedaggico no se restringe ao interior de uma sala de aula, ao
contrrio, ele se expande por todo fazer escolar, numa ao coletiva, que no depende
apenas das capacidades e responsabilidades individuais, mas de objetivos comuns e
compartilhados e de aes coordenadas pelos envolvidos no processo de organizao
sistematizada dos contedos cientfico-culturais.
Referncias
GASPARIN, J. L. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. 5. ed.
Campinas: Autores Associados, 2009.