I.E.S Albariza.

Departamento de Orientacin.

Plan Anual Centro. 2005-2006

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
PLAN ANUAL DE CENTRO 2005-06
NDICE:
1. Introduccin y Justificacin. Principios Bsicos.2. Marco Legal.3. Anlisis de Necesidades para el presente curso escolar.4. Composicin del Departamento de Orientacin.5. Objetivos de la Orientacin Educativa para el curso 2005/2006.a.- Objetivos generales del Departamento.
b.- Objetivos especficos.
1.

Con respecto al centro.

2.

Con respecto al profesorado.

3.

Con respecto a los alumnos.

4.

Con respecto a la familia.

5.

Con otras instituciones.

6. Planificacin de Actividades.
7. AnexoI Programacin de Actividades relativas al Plan de Accin
Tutorial .
8. Anexo II. Bloques de la Programacin Tutorial Marco. Sesiones de
Tutora.

1.- INTRODUCCIN Y JUSTIFICACIN. PRINCIPIOS BSICOS.En el presente curso actual 2005-2006, a la espera de una nueva ley orgnica
de educacin, nos proponemos actuar contando con la realidad social, cultural y
educativa de nuestro centro docente, compleja y ardua, a la que intentaremos
responder con criterios de calidad y excelencia.

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La orientacin es un elemento inherente a la propia educacin y contribuye al

logro de una educacin integral en la medida en que aporta asesoramiento y apoyo
tcnico en aquellos aspectos ms personalizadores del proceso, permitiendo ofertar
la pertinente atencin educativa a la diversidad de capacidades, intereses y
motivaciones del alumnado.
La orientacin psicopedaggica se convierte, con la LOGSE (1/90 art. 2), en
un derecho para el alumnado, incorporndose plenamente al proceso educativo y
formando parte inherente, ineludible e irrenunciable de la funcin docente.
Para hacer efectivo dicho derecho del alumnado, con las mximas garantas,
nuestra actuacin orientadora y educativa se debe fundamentar en las siguientes
premisas BSICAS:

A) SISTMICA.- La orientacin educativa, como subsistema dentro del de la

educacin, est ntimamente interrelacionada, por lo que las distintas actuaciones en

cada uno de sus componentes, se refleja en todo el resto del sistema
psicopedaggico y educativo.
Este principio nos obliga a considerar la orientacin como parte integrante de
la propuesta curricular, entendida sta como la oferta educativa dirigida a todos los
aspectos del aprendizaje y al desarrollo integral del alumno. Por lo tanto, la
organizacin y funciones de la Accin Tutorial, la Jefatura de Estudios, el
Departamento de Orientacin y los dems rganos unipersonales y colegiados de
nuestro instituto, sin perjuicio de sus competencias, deben asumir las orientaciones
y propuestas realizadas, habidas y por haber, por parte de este departamento de
orientacin, pues como dice el bolero: prstale toda tu atencin porque son tu
corazn y el mo.

B) PLANIFICADORA.- Para prevenir disfunciones y evitar fracasos, nuestro PA y

por ende, nuestro POAT se consolida ao tras ao incorporando lo positivo de

actuaciones pretritas, descartando las intiles, diseando otras previamente para
adelantarse a los nuevos retos, y programando aquellas que contribuyan a lograr los
objetivos de una educacin integral para un alumnado diverso en capacidades,
intereses y motivaciones.
As, de las Memorias Finales de cada curso escola,r se definen las Propuestas
de Mejora que se asumen en los Planes Anuales de Centro al ao siguiente,
conformando un contnuum que data de coherencia y sistematicidad planificadora
al proceso educativo.-

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Este principio planificador tambin implica de lleno a nuestro Proyecto

Curricular de Centro, de Etapas, y especialmente a las Programaciones de Aula de la
ESO (tercer nivel de concrecin), que son el mbito idneo para atender a aquellos
alumnos con adaptaciones curriculares menos significativas. Reiteramos los
orientaciones presentadas por este departamento al

E.T.C.P. respecto a las

Programaciones de Aula por ser altamente pertinentes en estos momentos, as como

la reformulacin de un Proyecto Curricular de Etapa ESO de carcter bsico y
nuclear de cada uno de los niveles para atender a las repeticiones, apoyos,
refuerzos, materias pendientes, pruebas extraordinarias, pruebas de acceso a ciclos
formativos, programa de compensacin educativa alumnos DES, programa de
enriquecimiento alumnos SOB, programa de trnsito de primaria a secundaria,
programa de coordinacin de centros comarcales que vierten alumnos al nuestro y
programa de diversificacin curricular para cuarto de la ESO, como medidas de
Atencin a la Diversidad de carcter menos significativo, y como requisito previo a la
adopcin de otras de carcter ms significativo. Se trata, en definitiva, de desterrar
la ley del todo o nada en la Atencin a la Diversidad en nuestro centro.

C) PREVENTIVA.- Educar es prevenir y orientar para la vida, proporcionando

aprendizajes funcionales. La educacin, hoy en da, es un reto y un instrumento

eficaz ante las crecientes necesidades en un mundo cada vez ms complejo.
Con las altas tasas de acoso y discriminacin en el mbito docente tambin
en nuestro instituto (Navarro, 2004), los preocupantes ndices de fracaso escolar, la
significativa incidencia de poliadicciones y siniestralidad en la poblacin local, y los
prematuros abandonos del sistema educativo, son datos ms que suficientes para
prestar especial atencin al principio preventivo en nuestra institucin.

E) NORMALIZADORA.- Las distintas actuaciones de nuestro departamento, en

la Accin Tutorial del profesorado, y especialmente en el mbito de la Atencin a la

Diversidad de alumnos con NEEs, DIS, DES, DIA Y SOB, deben partir siempre desde
el principio de normalizacin de la medida, abandonando la restriccin que supone
la

anacrnica

concepcin

la prctica

rutinaria

de

carcter

excluyente,

discriminadora, patologizante y clnico-mdica, ya felizmente superada en nuestros

tiempos.
As, pues, apostaremos en nuestro instituto por una actuacin orientadora y
educativa secuenciada de menor a mayor significatividad y transcendencia de la
misma, conformando un continuum (informe Warnorck Report, U. K., 1978),
superando la trasnochada consideracin de utilizar el resultado del C.I. o la Edad

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Mental que miden los test como criterio nico o universal para intervenir
pedaggicamente ante las NEEs, considerar la Edad Mental como causa y como
marco delimitador restrictivo de su potencial de aprendizaje, en vez de considerarla
como consecuencia y siempre dejando un marco holgado de intervencin (Zona de
Desarrollo Prximo de Vygotsky). Es decir, por ejemplo, que debemos analizar
tambin el proceso que utiliza el sujeto para resolver las pruebas y no fijarse slo en
su resultado; y en cualquier caso considerar que la actuacin educativa
interrelaciona con el desarrollo cognitivo medido en CI, u otro parmetro, siendo
ste su consecuencia y resultado de dicha intervencin, nunca su causa; ni, lo que
es mucho ms grave, tampoco debe servir como una etiqueta estigmatizadora y
justificadora de nuestra actuacin, como prerrequisito permanente, que marque la
lnea de salida y de llegada, sino que stas se diluyen desarrollndose, en perfecta
interrelacin, en nuestra intervencin educativa con el desarrollo cognitivo del
alumno, en un marco permanente de cambio transformador, predibujando en el
horizonte ms cercano un techo generoso de desarrollo cognitivo.
Al mismo tiempo, por este principio normalizador, al considerar que los
factores emocionales y sociales son catalizadores de las capacidades cognitivas,
apostamos por una intervencin educativa incardinada plenamente en un proceso
cognitivo-emotivo para formar a nuestro alumnado funcionalmente para la vida,
considerado como sujeto globalmente y en perfecto equilibrio intelectual, afectivo y
social,

donde

la

interrelacin

cognicin-emocin

(Damasio,

1994)

queda

debidamente demostrada.

F) SECTORIZACIN.- La actuacin orientadora se incardina entre las distintas

administraciones educativas, formativas y orientadoras de carcter provincial,

comarcal y local, adems de en los mbitos culturales, econmicos, laborales,
artsticos y profesionales- vocacionales.
El contacto con el EOE, Equipo Tcnico Provincial, Organismos pblicos y
privados de empleo, Servicios socio-culturales locales y comarcales, empresas, etc,
debe ser permanente.
Mencin aparte, y de forma uirgente, sugerimos vehementemente una
mayor implicacin de la Administracin Local y las Asociaciones de Padres y Alumnos
para nuestro centro durante este ao.

G) AXIOLGICA.- Una orientacin y educacin en valores ante los grandes

retos del siglo XXI: las catstrofes naturales, la crisis energtica, el deterioro del
medio ambiente, el hedonismo, la cultura del consumismo y el despilfarro, la

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insolidaridad, la violencia, el acoso y la discriminacin en los mbitos domsticos y

docentes, el terrorismo, las corrientes migratorias, las nuevas tecnologas, la
universalizacin del empleo y del derecho a la dignidad en el trabajo, la
interculturalidad, la integracin y la colaboracin de civilizaciones, los nuevos
hroes tico-morales y la globalizacin.
Son estas realidades ineludibles en nuestro centro y, por razones legales y
deontolgicas, este principio debe estar permanentemente presente en nuestra
actuacin orientadora y educativa, en total consonancia con las normas de
evaluacin para programas, proyectos y material educativo del Joint Committee On
Standards For Educational Evaluation, ( D.L. Stufflebeam, Un. of Mitchigan, 1988):

legitimidad, utilidad, factibilidad y precisin.

H) COOPERACIN Y TRABAJO EN EQUIPO.- El xito y el fracaso de cada uno,

en cualquier equipo de trabajo, organizacin y agrupamiento humano, es el xito o

el fracaso de todos. Su total ausencia forma parte ideosincrtica de la tradicional
cultura espaola, y por ende de la mengibarea, as como de nuestro centro.
Por lo tanto, este principio, que rige o debe regir por entero a nuestro
departamento, se hace extrapolable a los dems departamentos y mbitos de
nuestra institucin, y especficamente como estrategia metodolgica ante el
alumnado tanto en las aulas normalizadas como en las que se imparten actualmente
programas especficos (Diversificacin, Refuerzos, Apoyos, ACI, Integracin, EE) o
vayan a impartirse este ao (Compensatoria, Sobredotacin, Trnsito primaria a
secundaria, Proyecto Curricular de Zona).

I) REVISIONISMO PERMANENTE.-

Por este principio de fuerte componente

constructuvista, que impregna transversalmente a todos los dems principios, y que

debe impregnar igualmente a toda nuestra actuacin psicopedaggica, se pone
continuamente en tela de juicio tanto a los Medidas de Atencin a la Diversidad
como y a los informes de Evaluacin Psicopedaggica como a los diagnsticos
permanentes, a las etiquetas estigmatizadoras y excluyentes, a las decisiones
eternas y desintegradoras, a las rutinas desmotivadoras y a las actuaciones
repetitivas.
En ciencia cognitiva son especialmente clarificadoras las metforas. As un
centro educativo debe ser Un Restaurante que ofrece un determinado men
curricular a unos alumnos clientes, que en algunos va bien y en otros se les
indigesta conllevando experiencias de fracaso. En este caso no es prudente hacerles
repetir con ms de lo mismo. Lo sensato es modificarles de menor a mayor

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significatividad el men curricular en lugar de intentar por segunda vez que el

alumno cliente cambie de gustos, de estilo cognitivo y de comportamiento, se
adapte

aceptando de buena gana el mismo men y adems con una previa

experiencia de fracaso.
Este principio nos exige revisar contnuamente las adaptaciones curriculares, los
informes psicopedaggicos, las decisiones de permanencias, los apoyos didcticos, y
dems medidas tanto curriculares como organizativas. Concretamente, adems de
actualizar cada ao nuestro Proyecto Curricular de Centro, y especialmente el de la
etapa ESO, sera esencial reformular uno de carcter BSICO Y NUCLEAR que
permitiera su implementacin en las actuaciones dentro del aula ordinaria en los
casos de recuperaciones, apoyos, refuerzos, etc, adems de servir de marco para las
adaptaciones individuales ms o menos significativas.-

J)

COORDINACIN.-

Principio

fundamental

en

cualquier

organizacin,

resulta especialmente exigible en las de mayor complejidad organizativa, como es el

caso de nuestro centro docente.
As nuestro E.T.C.P. debera convertirse en un autntico foro de debate
pedaggico,

didctico

metodolgico

para

promover

la

innovacin,

la

experimentacin y la investigacin educativas y llevar sus propuestas a los dems

rganos colegiados.
De la misma manera, aspiramos a que el rol de jefe departamental sea ms
agresivo en el principio planificador de sus materias correspondientes para tener
actualizado, operativo y funcional nuestro proyecto curricular de centro en sus
diferentes niveles de concrecin: PCC, PCE, PA y ACIs.
En cuanto al nuestro, nos aplicamos asmismo las mismas recetas, mxime
cuando a causa de los presupuestos y la falta de coordinacin con la jefatura de
estudios, el ao pasado sufrimos graves situaciones de disfuncionalidad.

MARCO LEGAL:
-Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de ordenacin general del sistema
educativo.-Decreto 106/1992, de 9 de junio, por el que se establecen las enseanzas
correspondientes a la ESO en Andaluca.-Ley Orgnica 9/1995, de 20 de noviembre, sobre la participacin, evaluacin y
gobierno de centros docentes.-

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-Orden de 01-08-96, por la que se regula el procedimiento y las condiciones para

flexibilizar la duracin de la escolarizacin obligatoria de los alumnos SOB.-Orden de 18 de noviembre de 1996, (BOJA 12-12-96) que complementa y
modifica las rdenes de la evaluacin de las enseanzas de rgimen general.-Resolucin de 26 de julio de 1993; Orden de 17 de julio de 1996 y Orden de 30
de julio de 1996, sobre el funcionamiento de las tutoras y criterios de relacin de la
Accin Tutorial y del Departamento de Orientacin.-Decreto 200/1997, de 3 de septiembre; Real Decreto 83/1996, de 26 de enero;
y la Orden de 9 de septiembre de 1997, para el funcionamiento y organizacin de
nuestro centro.-Ley 1/1999, de 31 de marzo, de atencin a las personas con discapacidad en
Andaluca.-Ley 9/1999, de 18 de noviembre, de Solidaridad en la Educacin.-Decreto 85/1999, de 6 de abril, para garantizar los derechos y deberes de
nuestros alumnos.-Orden de 8 de junio de 1999, por la intentaremos llevar a cabo un Programa de
Diversificacin Curricular que sea paradigmtico y sirva de elemento revulsivorevolucionario para la elaboracin de un PCC, un PC Etapa ESO y un Protocolo de Medidas
de Atencin a la Diversidad de calidad para nuestro centro.-Real Decreto 1640/1999, de 22 de octubre, modificado y completado por el
Real
Decreto
990/2000, de 2 de junio, y modificado por el Real Decreto
1025/2002, de 4 de octubre, por el que se regula la prueba de acceso a
estudios universitarios.-Decreto 147/2002, de 14 de mayo, para atender adecuadamente a nuestros
alumnos con N.E.E.s. asociadas a sus capacidades personales (DIS y SOB).-Decreto 148/2002, que modifica al 106/1992, para revisar las enseanzas de la
E.S.O. y, por lo tanto, nuestro P.C.C..-Orden de 1 abril de 2002, por la que se regulan los Programas de Garanta
Social.-Circular de 8 de mayo de 2002 de la D. G .E. E. y F. P. con instrucciones sobre los
procedimientos a seguir por los centros docentes en caso de deteccin de maltrato al
alumnado.-Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula la Evaluacin PsicoPedaggica y el Dictamen de Escolarizacin de nuestros alumnos N.E.E.s.-Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que ha de regirse la planificacin
docente de nuestra Aula Especfica de Educacin Especial.-Orden de 19 de septiembre de 2002, por la que se regula el periodo de
formacin para la Transicin a la Vida Adulta y Laboral, destinado a los jvenes con
N.E.E.s.-Decreto 39/2003, de 18 de febrero, por el que nos coordinaremos con el E.O.E.
y el Equipo Tcnico Provincial en Orientacin y en Accin Tutorial.-

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-Decreto 167/2003, de 17 de junio, que ordena la atencin educativa a

nuestros alumnos con N.E.E.s. asociadas a situaciones sociales desfavorecidas y que nos
permitir implementar en nuestro centro un Plan de Compensacin Educativa, aprobado
el curso anterior, dado el elevado nmero de alumnos en nuestro centro en estas
situaciones.-Orden de 19 de mayo de 2003, por la que se establece el horario lectivo, las
materias propias de la modalidad, las materias optativas y los itinerarios educativos de
nuestros Bachilleratos.-Orden de 24 de junio de 2003, por la que se crea la materia optativa de
Cambios sociales y nuevas relaciones de Gnero para la E.S.O.-Orden de 22 de julio de 2003, por la que se regulan los planes de autoevaluacin
y mejora en los centros docentes pblicos de Andaluca, a excepcin de los
universitarios.-Orden de 25 de enero de 2005 por la que se establecen modelos normalizados de
solicitud de admisin y de matrcula en P. G. S..-Orden de 2 de febrero de 2005, por la que se modifica la Orden de 1 de febrero
de 1993, sobre Evaluacin en ESO en la Comunidad Autnoma de Andaluca.-Circular 1/2005, de 2 de marzo de 2005, de la Direccin General de Ordenacin y
Evaluacin Educativa, de compendio de la normativa sobre la evaluacin del alumnado en
la ESO.2. ANLISIS DE NECESIDADES.Adems de los principios bsicos y de la fundamentacin normativa anteriormente
citados, existen otra serie de aspectos que deben conformar pertinentemente nuestra
intervencin orientadora y educativa:

a) Los cambios fisiolgicos, afectivos, intelectuales, de valores y de relaciones

sociales que experimenta el alumnado en general, y del nuestro en particular propios de
su momento evolutivo de la pubertad y la adolescencia.b) El aumento, en el caso del de nuestro instituto, de una actitud hedonista y
consumista, con fuertes tasas de poliadicciones, poco respeto con el medio ambiente y de
lo pblico, con alto ndice de fracaso escolar y alta desigualdad de oportunidades.
c) Las dificultades de adaptacin a los cambios de la etapa de educacin
primaria a la secundaria, con una amplia y heterognea rea de influencia de carcter
comarcal.
d) La dificultad en una toma de decisiones autnoma del alumnado en
relacin a la eleccin entre diversas opciones acadmicas y su

insercin en el cada vez

ms complejo mercado laboral, en un ambiente de consumismo, del dinero fcil y de la

recompensa inmediata.

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e) El impulso de la sociedad del conocimiento, de la globalizacin y de la

interculturalidad, que hace necesario la incorporacin de una nueva filosofa de la
educacin, de la incorporacin de las nuevas tecnologas en la formacin del alumnado .
f)

La orientacin en aspectos personalizadores de la educacin, que hace

posible la atencin a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones del alumnado

y fomenta el trabajo coordinado de los equipos docentes.

Por otro lado, las actuaciones concretas contempladas en este PAC, as como
la progresiva determinacin y consolidacin de nuestro POAT, tambin tendrn en cuenta
otras necesidades derivadas colateralmente (directrices que ya establece por s mismo el
Proyecto de Centro el art. 6, del Decreto 200/97), as como las que sean pertinentes o se
puedan derivar de las siguientes variables:
-

Contexto socioeconmico y cultural de la zona:

La

zona de Mengbar, Espeluy y Cazalilla presenta un pujante sector

primario (campo de regado), con fuerte implantacin del sector secundario y demanda
reciente en el sector servicios. A nivel de oferta cultural y de ocio de la zona, resulta muy
deficiente y no responde a las necesidades de los jvenes y de la realidad social. Adems
de una buena red de infraestructuras de comunicacin, su realidad socioeconmica y
cultural goza de gran movilidad y permeablidad.

Se podra destacar, por otra parte, la alta presencia de diversidad en el

alumnado (tnia gitana, minoras, alumnado de necesidades educativas especiales que en
el censo suman los 64 sin contar las SOB que este ao nos propondremos incorporar.
Nuestro centro educativo imparte la ESO, BACHILLERATO, CF de Grado Medio de Gestin
Administrativa

y CF de Grado Medio de Equipos Electrnicos de Consumo, diversos

programas reglados (diversificacin, compensatoria, educacin especial, apoyo a la

integracin) y no reglados (Forma Joven, Adolescencia y T, Adolescencia y Alcohol, ESO
sin humo, Prevencin de Adicciones).

Plan de Apoyo al proceso educativo:

Como ya sucedi el pasado ao, para el presente curso nos encontramos con
un nmero elevado de alumnos/as de nuevo ingreso que presentan necesidades
educativas especiales que junto con el alumnado ya existente acumulado asimismo de
otros cursos, que independientemente del heterogneo y disperso nivel de competencia
curricular (dependiendo del centro de procedencia), aquellos que han necesitado o
necesitan de alguna medida de Atencin a la Diversidad (salvo excepciones) no la hayan
disfrutado en el momento adecuado, por lo se requiere urgentemente la puesta en

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marcha de una serie de medidas para atender su diversidad. De ah la necesidad de

implementar un Programa de Trnsito Primaria-Secundaria que preste el suficiente nivel
de consistencia, continuidad y sistematicidad al Sistema Educativo en una Zona muy
concreta, precisa y perfectamente delimitada.
La informacin relativa al trnsito de dicho alumnado as como la coordinacin entre
los centros de Primaria con nuestro I.E.S debera ser una cuestin a tratar de manera
inmediata para sucesivos cursos de forma intercentros, puesto que es susceptible de
mejora por un elemental principio de economa organizativa y administrativa de un
servicio pblico como es el de la educacin en el que nos jugamos slo el futuro
generacional , sino adems por ser la educacin un factor de cohesin social de nuestro
alumnado, que es alumnado de todos (colegios e instituto).
Al igual que otro aspecto a mejorar sera el relativo a la coordinacin didctica entre los
profesores del primer ciclo de la E.S.O de Espeluy y Cazalilla con los Departamentos
didcticos correspondientes de nuestro centro.

- Plan de Apoyo al proceso de enseanza- aprendizaje:

Por los mismos principios de economa y de cohesin, ya dentro de nuestro centro,
y debido entre otras cosas a la provisionalidad y a la variabilidad del profesorado que
cada ao afecta a este instituto, apostamos urgentemente, y por una vez ms, por este
Plan que, conlleva diversas actuaciones que se concretan en los siguientes apartados :
Revisin exhaustiva del Proyecto Curricular, especialmente de la etapa de

la E.S.O.
-

Propuestas sobre Medidas de Atencin a la Diversidad desde este

Departamento a E.T.C.P, Equipo Directivo y Equipos Educativos.

Anlisis y revisin de las Adaptaciones Curriculares ya elaboradas y

propuesta de un nuevo modelo (operativo, real y funcional) de elaboracin de
Adaptaciones Curriculares.

3.- Plan de Apoyo desde el Departamento de Orientacin al Programa del

Centro, Escuela I.E.S. Albariza : Espacio de Paz.

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5.- PLANIFICACIN DE ACTIVIDADES.

RESPECTO AL CENTRO
OBJETIVOS DEL
P.O.A.T
1.- Afianzar el
Departamento de
Orientacin en su actual
ubicacin.

ACTIVIDADES
-

2.- Coordinar y relacionar

al centro con los
recursos externos.

3.- Ofrecer
asesoramiento tcnico a
los rganos colegiados y
unipersonales.

Dar a conocer y comunicar a la Comunidad

Educativa (Profesorado, Alumnado y Padres),
los objetivos y funciones as como la nueva
ubicacin del Departamento de Orientacin.
Reunir la informacin del material que se
encuentre disponible en el Departamento de
Orientacin.
Coordinacin con otros D.O de la zona.

TEMPORALIZACIN
-

- Todo el curso.
- Todo el curso ( periodicidad
-

Coordinacin con los Equipos de Orientacin

Educativa as como con el Equipo Tcnico
Provincial.

Asesorar tcnicamente al Equipo Directivo en

las cuestiones psicopedaggicas que se
demanden (Plan Anual, Memoria, Proyecto
curricular de la Etapa...).
Colaborar, junto al ETCP, en la revisin de
documentos de centro (Reglamento de
Organizacin y Funcionamiento...).
Elaboracin P.O.A.T
Dirigir y coordinar el Plan de Accin Tutorial.

4.- Proponer al E.T.C.P,

para su aprobacin el
P.O.A.T.

5.- Establecer un
mecanismo de
coordinacin
orientadora/ equipo
directivo que facilite
intercambiar informacin
y propuestas de trabajo.

Entrevistas formales e informales con Jefes de

Estudios y Directora en relacin a la
coordinacin de actividades orientadoras y
concrecin de pautas y planes de actuacin en
relacin a necesidades presentadas.

Primer trimestre.

Todo el curso.

- Todo el curso.

Octubre-Noviembre.
Todo el curso.

-Todo el curso.

quincenal).

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RESPECTO A LOS PROFESORES/AS.

OBJETIVOS DEL P.O.A.T
1- Asesorar,colaborar,
informar y orientar al
profesorado en aquellas
cuestiones que demanden.

ACTIVIDADES
-

TEMPORALIZACIN

Asesorar a los profesores en el desempeo de

- Durante todo el Curso
la funcin tutorial mediante la elaboracin de
sesiones de tutora.
Facilitacin de material para la formacin y
asesoramiento del profesorado en :Tcnicas de
accin tutorial, Adaptaciones Curriculares,
Informes Individualizados.
Reuniones para valorar el desarrollo de la
accin tutorial.
Orientar a los profesores tcnicamente en
relacin con actividades y procesos de
evaluacin formativa y orientadora,
recuperacin, refuerzo y promocin de los
alumnos.
Colaborar en la elaboracin de Adaptaciones
Curriculares que se estimen necesarias tanto
para alumnos individualmente como para
grupos de alumnos.
Asesorar en las oportunas evaluaciones
psicopedaggicas sobre los niveles de
competencia curricular de determinados
alumnos.
Orientarles en relacin con la puesta en marcha
de programas de orientacin.

RESPECTO A LOS ALUMNOS/AS

OBJETIVOS DEL
PLAN ANUAL
1.Establecer criterios
de actuacin para la
atencin a la
Diversidad.

ACTIVIDADES
-

Prevencin las dificultades de aprendizaje para evitar

el fracaso escolar, especialmente con los alumnos de
nuevo ingreso.
Realizacin un seguimiento de aquellos alumnos que
presentan n.e.e. y reciben apoyo fuera del aula para
establecer, junto con la Profesora de Apoyo y
profesores adscritos al Departamento de Orientacin
los oportunos refuerzos.
Realizacin la evaluacin psicopedaggica de aquellos
alumnos que precisen de adaptaciones curriculares y
aquellos que vayan a cursar programas de
Diversificacin.
Planificar y desarrollar las sesiones de tutora
especfica con el alumnado del Programa de
Diversificacin Curricular incidiendo en aspectos
relativos a la mejora de las tcnicas de trabajo
intelectual, orientacin acadmica-profesional y
personal.

TEMPORALIZACIN
-Todas estas actividades se desarrollarn
a lo largo de todo el Curso.

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Departamento de Orientacin.
2.-Potenciar la
Proporcionar al alumnado informacin y orientacin
-Durante todo el curso y en 4ESO
orientacin para todos,
sobre el conocimiento de s mismo/a
especialmente durante primer y
ayudndoles en los
(aptitudes,capacidades, intereses, actitudes,valores),
segundo trimestre.
momentos crticos
en relacin al proceso de Toma de Decisiones.
segn caractersticas y
Entrevistas individuales o colectivas con el alumnado
-Todo el curso.de manera puntual.
necesidades propias.
que lo demande o su tutor/profesor lo solicite.
Facilitar informacin sobre el mundo laboral y salidas
acadmicas y profesionales a las que pueden optar
-Durante todo el curso.
tras los estudios de Secundaria, Ciclos Formativos de
Grado Medio y Superior y Bachillerato.
Coordinar acciones conjuntas con profesoras de FOL
desde el D.O en relacin a la orientacin profesional
-Primer y segundo trimestre.
del alumnado de los C.F de Grado Superior de nuestro
centro.

3.- Desarrollar
actuaciones para la
adquisicin y
consolidacin de
hbitos de estudio y
tcnicas de trabajo
intelectual.

-Primer trimestre y parte del segundo,

Con alumnado de Diversificacin, elaboracin y
(hora de tutora especfica).
desarrollo de un programa de tcnicas de trabajo
intelectual.
-Todo el curso.
Elaboracin y desarrollo de sesiones de accin tutorial
en relacin a la adquisicin y consolidacin de tcnicas -Todo el curso de manera puntual.
de trabajo intelectual.
Entrevistas individuales con alumnado en relacin al
plan personal de estudio y tcnicas de trabajo
intelectual.

RESPECTO A LAS FAMILIAS.

OBJETIVOS DEL PLAN
ANUAL
1.-Orientar
familia

en

aquellos
que

todos

aspectos

afecten

educacin

la

de

la
sus

hijos.
2.-Asesorar

las

familias individual y
colectivamente para
que

asuman

sus

responsabilidades en
la educacin de sus
hijos.

ACTIVIDADES
-Mantenimiento de entrevistas con tutores-familia en la
solucin de problemas relacionados con sus hijos.
-Realizacin de charlas-coloquios sobre temas de inters
para las familias (La comunicacin en la familia,Estilos
Educativos parentales, Orientacin al trmino de la
etapa de la ESO, ...).
-Establecimiento de una segunda hora de tutora
individualizada para familias y alumnos en la que tratar
problemas relacionados con el mbito personal en los
cursos de 2 y 3 ESO.
-Mantener contactos peridicos con la A.M.P.A.

TEMPORALIZACIN
-Durante todo el curso.
-Segundo y tercer trimestre.

-Todo el curso.

- Todo el curso.

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Departamento de Orientacin.

Plan Anual Centro. 2005-2006

RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES.

OBJETIVOS DEL P.O.A.T
1.Aprovechar los recursos
educativos que puedan
ofrecer otras Instituciones
para incorporarlos de forma
efectiva en los procesos de
enseanza-aprendizaje de
nuestros alumnos.

2.Coordinar el trnsito de
Educacin Primaria a
Educacin Secundaria con
Colegios de la zona.

ACTIVIDADES
-

Reuniones con los orientadores de Huelva en

relacin a Grupos de Trabajo.
- Peticin de colaboracin, asesoramiento y material
curricular al Centro de Profesores de la zona .
Coordinacin con el Equipo de Apoyo Externo de la
zona, recabando tanto informacin como
intervencin cuando se estime necesario.
Con Instituciones que actan en el marco de la
Juventud para recibir el asesoramiento oportuno en
cuanto a perspectiva de empleo y formacin de
jvenes y para recibir ayudas con respecto a ejes
educativos transversales.
Colaboracin y coordinacin con la Universidad de
Huelva.
Recepcin y divulgacin de informacin de ONG
que tengan como objetivo la transmisin de valores
y actitudes solidarias.
Continuacin del Programa Forma-Joven
Reuniones con el EOE de la zona y con los Jefes de
Estudios de los centros de procedencia del
alumnado.

TEMPORALIZACIN
-Durante todo el Curso,
(viernes de forma quincenal).

-Todo el Curso.

- Todo el Curso.

- Tercer Trimestre

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ANEXOI .
Programacin de Actividades relativas al Plan de Accin Tutorial.
ACTIVIDADES
1.

2.
3.

4.

5.
6.
7.
8.
9.

10.
11.

12.

13.
14.

Reunirse la Jefatura de Estudios, el Departamento

de orientacin y los Tutores/as para entrega de
documentacin de recepcin de grupos.
Recoger fotos y DNI para completar la ficha de
tutora.
Llevar a cabo una reunin de tutores/as para
entregar el documento-gua de recepcin de
padres.
Dar una relacin al Departamento de Orientacin
de los alumnos de los diferentes cursos que
presenten problemas de aprendizaje.
Realizar las sesiones de tutora programadas.
Llevar cabo una reunin de padres/madres y
tutores/as en cada uno de los distintos grupos.
Cumplimentar los informes individualizados de los
alumnos/as.
Realizar reuniones peridicas con los tutores de los
diferentes niveles para coordinar la accin tutorial.
Llevar cabo reuniones con Equipos Educativos de
aquellos grupos que presenten dificultades
especiales de funcionamiento.
Realizar reuniones con los tutores para analizar los
resultados de las evaluaciones.
Llevar cabo reuniones con Equipos Educativos de
aquellos grupos en los que se haya detectado
conflictos en las evaluaciones.
Entregar a tutores/as la oferta educativa del
prximo curso para que sea cumplimentada por los
alumnos.
Entregar a los tutores informes para que realicen la
previsin de alumnos/as posibles repetidores.
Cumplimentar toda la documentacin acadmica
final de los alumnos/as

TEMPORALIZ.
-

23 de Septiembre.

Primera quincena
de Octube.
22 de Octubre.

1 Quincena de
Noviembre.

Todo el curso.
29 de Octubre.

1 Quincena de
Noviembre.
Durante todo el
curso
2 Quincena de
Noviembre.

Tutores.
Jefe de estudios.
Departamentos.
Departamento de
Orientacin.

Al finalizar las
evaluacines
Al finalizar las
evaluaciones.

2 Quincena de
Abril.

1Quincena de
Abril.
Junio

RESPONSABLES

Calendario de Reuniones por niveles de los tutores/as con el Departamento de

Orientacin y Jefatura de Estudios.
Tutores
Tutores
Tutores
Tutores

de
de
de
de

1
2
3
4

de
de
de
de

ESO:
ESO:
ESO:
ESO:

Jueves de 1000 a 1100h.

Mircoles de 1225 a 1320h.
Mircoles de 1415 a 1510h.
Jueves de 1225 a 1320h.

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ANEXO II: SESIONES DE TUTORA.

Los contenidos de las sesiones de tutora se enmarcan en alguno de los

bloques temticos de la programacin tutorial marco. Los objetivos y
temporalizacin de los diferentes bloques de contenidos se han especificado
previamente y los contenidos y actividades pertenecientes a cada uno de los
bloques se detallan a continuacin:

1) Actividades de integracin del alumno en el centro.

1 ESO

2 ESO.

Presentacin y Acogida.

Una nueva etapa

Tu nombre es .

Elegir a nuestros representantes.

Responsables.

Derechos y Deberes.

Nos organizamos.

Nos organizamos.

Asamblea.

Qu es la ESO?.

- Cmo es el grupo?.

3 ESO

Presentacin y Acogida.
- Nos conocemos.
Comienza el curso.
Eleccin de Delegados.
Derechos y Deberes.

4 ESO.

Presentacin y Acogida.

Presentacin y Acogida.

Nos conocemos.

Entrevisto y presento.

Un nuevo curso.

Eleccin de Delegados.

Cmo te llamas?. Quin eres?.

Derechos y Deberes.

Nuestros representantes.

Las normas de funcionamiento.

Derechos y Deberes.

Establecemos las normas.

Cmo nos va en el grupo?

La marcha del grupo a debate.

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2) Actividades de reflexin, autoconocimiento y

anlisis de la marcha de cada

alumno/a en su clase.

1ESO , 2 ESO , 3 ESO, 4 ESO.

Preevaluacin (1Trimestre)

Postevaluacin (2Trimestre).

Preevaluacin (2 Trimestre).

Postevaluacin (3 Trimestre).

3) Actividades de formacin en tcnicas de trabajo intelectual, aumento de

capacidades para el estudio, reflexin y autoconocimiento del alumno sobre tales
aspectos.

1 ESO.

Cmo estudias?
Quiero estudiar.
Mis fallos como estudiante.

2 ESO.

Cmo realizo el estudio?

Planificacin del estudio.
Mtodo de estudio.

Planificacin del estudio.

Subrayar para

comprender.
Mejoramos nuestra lectura.

El esquema.

Buscar ideas en un texto.

El resumen.

El subrayado (I )

La memoria.

El subrayado (II).

El repaso.

El esquema.
El resumen.
La memoria.l

3 ESO.
Tengo que animarme para el estudio.

4 ESO.
Mi

inters

estudio.
Qu tal estudiante eres?

Me planifico.

por

el

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Departamento de Orientacin.

Planificar para tener xito.

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Resumir

comprender.
Preparamos los exmenes.

4) Actividades expresamente dirigidas a la formacin personal y en valores.

para