EDUCACIN EN VALORES PARA FORTALECER LA FORMACIN

CIUDADANA Y CULTURA DE PAZ DEL NIO Y NIA DE PREESCOLAR

EDUCACIN EN VALORES PARA FORTALECER LA FORMACIN

CIUDADANA Y CULTURA DE PAZ DEL NIO Y NIA DE PREESCOLAR

DIANA MEDINA
LINA CASTRO
SILENE CERVANTES
AILIN BARRIOS
MARIA SANCHEZ

LICENCIADA SONIA DE LA HOZ

CORPORACIN EDUCATIVA AUTNOMA DE LA COSTA CEACOS

ATENCIN INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
ALGARROBO MAGDALENA
2015

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
INTRODUCCIN
OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVOS ESPECFICOS
JUSTIFICACIN
CAPTULO I EL PROBLEMA
1.1

15

DELIMITACIN DEL PROBLEMA

CAPITULO II MARCO TERICO

2.1 Antecedentes Histricos

22

22

2.1.1. Los valores en el contexto educativo

2.1.2. Estrategias Instruccionales
2.1.3. Cmo ensear Valores

20

23

36

37

2.1.4. Recorrido histrico de la Educacin tica en Colombia

2.2. Antecedentes Legales

40

42

2.2.1. La Investigacin en Educacin y tica a Partir de la Constitucin de 1991

42
2.2.1. La ley general de educacin (Ley 115, del 8 de febrero de 1994)
CAPITULO III MARCO CONCEPTUAL
3.1. Bases Tericas

51

3.2. Algunos Tipos De Valores

51

48

45

3.2.1. Solidaridad

51

3.2.2. La generosidad

51

3.2.3. Responsabilidad

52

3.2.4. Veracidad

52

3.2.5. Optimismo

52

3.2.6. Justicia

53

3.2.7. Voluntad

53

3.2.8. Amor 53
3.2.8. Paz

54

3.2.9. Respeto

54

3.2.10. Humildad

54

3.3. Caractersticas de los valores

3.4. Hiptesis

55

57

3.5. Variable 58
CAPITULO IV METODOLOGA 60
4.1. Naturaleza de la investigacin
4.2. Diseo de la investigacin

60

61

4.3. Tcnica y recoleccin de Informacin

4.4. Resultados

63

63

COMO ENSEAR LA TOLERANCIA

65

CMO PUEDEN ENSEAR LOS PADRES A TOLERAR? 65

4.5. PROPUESTA 67
4.5.1. Objetivo General

67

4.5.1.1. Objetivos especficos

4.5.2. Poblacin

67

68

4.5.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

68

4.5.4. Criterios de Validez 69

4.5.5. Pasos para la recoleccin de datos
4.5.6. Tcnicas de Anlisis

70

4.5.7. Resultados 70
4.5.8. Estrategia a Implementar 79
4.5.9. Presupuesto 83
4.5.10. Espacio Cronolgico

84

4.5.11. Espacio Temporal 84

4.5.11.1 Historia

85

4.5.11.2 Espacio Geogrfico

V. RECOMENDACIONES 88
CONCLUSIONES
EVIDENCIAS
ANEXOS
BIBLIOGRAFA

87

69

DEDICATORIAS
Los autores dedican este trabajo a:
A Dios principalmente por darme la salud y motivacin para seguir adelante con
mis metas, a mi hijo Jos Gregorio Pea Medina por comprender mis horas de
ausencia mientras estudiaba, a mi familia que han sido un apoyo fundamental
en esta etapa de mi vida, brindndome apoyo, por estar siempre conmigo.
Diana Medina
Este objetivo cumplido la dedico a Dios porque l es quien da la fuerza y
la fortaleza para lograrlo, a mi familia que me ha apoyado siempre en
mis logros.
Lina Castro
Dedico principalmente a Dios que fue el creador de todas las cosas. l
me ha dado la fortaleza para seguir adelante con mis sueos, a mi
familia como pilares de mi vida y apoyo.
Silene Cervantes
Esta meta que cumpl se la dedico principalmente a Dios que es quien
me da las fuerzas para salir adelante y cumplir lo que me propongo, a mi
madre Yomaira Pea Altamar que es el pilar de mi vida porque gracias a
su gran apoyo y consejo he llegado hasta donde estoy y aunque este no
es el final de mis metas no se trata de donde estoy sino hasta donde
quiero llegar y que estoy haciendo para llegar, a mi familia.
No poda faltar mi adoracin Junior Reyes esto es por ti y para ti
Ailin Barrios
Dedico este triunfo a Dios, a mis hijos, esposo y dems familiares, hoy
comparto esta felicidad con todos ustedes ya que fueron mi soporte.
Maria Sanchez

AGRADECIMIENTOS
Primero que todo agradezco a mi Dios por darme la vida y la oportunidad de
seguir estudiando para superarme como persona y tener una mejor calidad de
vida para brindarle a mi familia lo mejor.

Tambin le doy gracias a la licenciada Sonia de la Hoz por brindarnos su apoyo

profesional e incondicional por los momentos difciles cuando lo necesitamos
siempre estuvo ah para ayudarnos y apoyarnos.
Adems agradezco a todo su grupo de trabajo como son excelentes y
solidarios y comprensivos
Diana Medina
Agradezco principalmente a Dios por la oportunidad tan linda que me dio de
seguir estudiando, a mi familia por haberme apoyado en mis logros y triunfos
siempre. Les agradezco de todo corazn.
Lina Castro
Principalmente y ante todo agradecida con Dios por fortalecer mi corazn, a
todas aquellas personas colaboradoras que han sido mi soporte y compaa
durante el paso de la vida. Agradecida con mis profesores que han logrado
satisfacer mis conocimientos.
Le doy gracias a mis padres y a mi hijo que me fortalece a seguir cumpliendo
mis metas y proyectarme como mejor personas y ser un ejemplo a seguir.
Silene Cervantes

Agradecida con Dios por darme la vida, la salud y la oportunidad de seguir

adelante con mis estudios para as ser mejor persona y tener mejor calidad de
vida para as llegar a ser una mejor persona y tener mejor calidad de vida para
as llegar a ser una persona independiente.

Agradezco a la Corporacin Educativa Autnoma de la Costa CEACOS por

brindarnos este tcnico y por contar con excelentes docentes como han sido:
Sonia de la Hoz y Emerlith Barcasnegras.
Le doy gracias a mi familia porque ha sido mi ejemplo a seguir.
Ailin Barrios

Agradezco principalmente a mi Dios por darme entendimiento y sabidura para

llegar a la meta propuesta, a mi esposo, a mis hijos y dems familiares por
creer en mis capacidades y ganas de superacin para seguir siempre hacia
delante, gracias por tanto amor y apoyo incondicional; gracias Dios por darme
fortaleza en todo momento y por la oportunidad de ser alguien en la vida.
Maria Sanchez

OBJETIVOS GENERALES

Promover la enseanza de los valores como herramienta fundamental en el

proceso de desarrollo de los nios y nias.
Desarrollar y perfeccionar el comportamiento.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Diagnosticar los valores reflejados por los estudiantes de la Sede

Miraflores,

estrategias

contenidos

instruccionales

utilizados

actualmente para la enseanza de valores.

Realizar actividades pedaggicas con el fin de involucrar y conocer a

fondo los valores.

Buscar que los nios y nias se identifiquen con los valores.

Rescatar cientos valores que se han perdido, tales como la tolerancia,

solidaridad y ante todo el respeto.

INTRODUCCIN

La educacin como fenmeno social nace y se desarrolla con los seres

humanos por lo cual es inherente a la persona, donde la pedagoga juega un
papel fundamental, en que, tan determinante puede ser un proceso educativo,
como objeto de transformacin favorable en los nios y nias.

La enseanza de los valores constituye una parte fundamental en la educacin

inicial y el surgimiento de teoras e investigaciones relacionadas por nuestros
pedagogos y educadores en su bsqueda por encontrar los mtodos y formas
de enseanza de los valores.

Los valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que ms

apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona
valiosa es alguien que vive de acuerdo con los alores en los que cree. Ella vale
lo que valen sus valores y la manera como los vive.

Los valores se nos dan antes que las normas morales, son ms originarios en
la sensibilidad moral que los principios ticos, y su fuerza vinculante para la
accin humana es ms fuerte motivacionalmente que la de las obligaciones
morales o jurdicas. En el mbito de los valores nos relacionamos.

Desde un punto de vista socio educativo los valores son considerados

referentes, y pautas que orientan el comportamiento humano hacia la
transformacin social y la relacin de la persona, nos dan orientacin a la
conducta y a la vida de cada individuo.

JUSTIFICACIN

En la actualidad algunos de los nios y nias de la Sede Miraflores de la

Institucin Educativa Departamental Algarrobo del grado preescolar presentan
conductas inadecuadas por lo cual se ha venido desmejorando la imagen este
mismo.

La creacin de un grupo de estudiantes en atencin a la primera infancia

ayudar de una manera u otra que esta situacin vaya disminuyendo, con el fin
de solucionar este problema de conducta el grupo de estudiantes a propuesto
un proyecto sobre los valores para irlo desarrollando con el grado preescolar
del centro educativo Miraflores e inyectarlo en las generaciones siguientes.

Los nios del grado preescolar son por as decirlo el futuro de la institucin
ellos son un modelo que seguirn generaciones.

El grupo de estudiantes es solo una va para llegar a crecer los valores y ser
hombres y mujeres con ideas claras en la vida, llenos de honestidad y con un
claro significado de amistad.

CAPTULO I EL PROBLEMA
Planteamiento del problema

En el marco de la realidad cultural de cada pas, la educacin en valores morales

y ticos, se ha concebido para el establecimiento de valores universales que unen
pueblos y sus diferentes culturas. De tal manera, que la educacin est dirigida a
fomentar la convivencia ciudadana, el fortalecimiento de la soberana del pueblo a
travs del proceso formativo, profundo y reflexivo, as como a propiciar el
desarrollo de una pedagoga participativa en la que se estimule al sujeto que
aprende a implicarse en los problemas que afectan a la sociedad y a la toma de
decisiones relacionadas con la actitud moral.

Desde esta perspectiva, se tiene que la formacin de valores est orientada hacia
el desarrollo de personas con principios ticos

que

se

constituyen

en

referencias para sus actitudes y conductas ante las distintas situaciones de la vida
que posibiliten la manifestacin de potencialidades individuales y grupales.

De all pues que, los valores constituyen un complejo y multifactico fenmeno

que guarda relacin con todas las esferas de la vida humana vinculada con el

mundo social, con la historia con la subjetividad de las personas y con

las

instituciones educativas.

En consecuencia, los valores son juicios o criterios que estn presentes en la

sociedad, que orientan las normas, actitudes y que no pueden verse, pero si se
puede observar como cada persona se comporta por estar impregnados de
ellos. Los valores son importantes debido a que proporcionan conocimiento que
todo ser necesita para su completa realizacin.

Los valores se modelan o

fomentan en el hogar, a travs de normas que los padres propician a sus hijos y
que establecen una gua comunicacional por excelencia.

En la escuela, el sistema educativo tradicional fomenta valores como: La sumisin,

la competencia, la negacin de lo diferente, la valoracin de la razn por sobre la
emocin, entre otras, que corresponden a formas de relacin netamente
patriarcales; a diferencia del nivel de educacin inicial donde a los nios se les
fomentan valores como flexibilidad, la cooperacin, la valoracin por el otro, el
respeto por lo diferente, la expresin afectiva, la ternura, la solidaridad, el
compaerismo, el amor, entre otros.
Sin duda, que los valores son el reflejo de una persona, irradian el
comportamiento, su dignidad en todo lugar donde se desenvuelve; y es que como

se ha manifestado anteriormente, los valores surgen bsicamente en el individuo

por la influencia de la familia, y son valores como el respeto, la responsabilidad y
la solidaridad, adquiridos en el seno familiar, los responsables de insertar eficaz y
fecundamente al hombre en la vida social.

Para que se d esta transmisin de valores son de vital importancia la calidad de

las relaciones con las personas significativa en su vida, sus padres, hermanos,
parientes y posteriormente amigos y maestros.

Es por ello, que la falta de valores en el ser humano le crear un problema donde
se desenvuelva ya que carecer de normas y actitudes para su correcto
comportamiento; la falta de valor causa el incremento de agresiones entre
personas; la descomposicin de la sociedad; sin valores una persona no puede
orientarse; como por ejemplo una persona irresponsable no cumple con su deber,
mientras que una persona que es responsable responde de manera correcta; y es
que gracias a la responsabilidad se puede vivir en sociedad de una manera
pacfica y equitativa.

La responsabilidad, en su nivel ms elemental es cumplir con lo que se ha

comprometido. As mismo el valor respeto, es importante ya que comienza en la

propia persona, se basa en reconocer el propio ser como entidad nica, con la
comprensin del propio ser se experimenta el verdadero autorespeto.

Ahora bien, la solidaridad, es un valor de gran trascendencia para el gnero

humano, pues gracias a ella no slo se ha alcanzado los ms altos grados de
civilizacin y desarrollo tecnolgico a lo largo de su historia, sino que ha logrado
sobrevivir y salir adelante luego de los ms terribles desastres (guerras, pestes,
incendios, terremotos, inundaciones, etctera)

Es tan grande el poder de la solidaridad, que cuando se pone en prctica los

individuos se hacen fuertes y pueden asumir sin temor los ms grandes desafos.
Visto de esta forma, en la medida que el individuo practique valores como respeto,
responsabilidad y solidaridad podr relacionarse entre individuos que interactan y
participan en un espacio social determinado.

En el grado transicin de la Sede Miraflores de la I.E.D. Algarrobo est integrado

por 18 estudiantes uno de estos alumnos presenta dificultad de aprendizaje y 3 de
estos presentan dificultades al momento de relacionarse con sus compaeros sin
embargo, 1 estudiante de estos posee condiciones excepcionales por lo tanto
necesita una atencin especial durante el proceso que se llevar acabo.

Las causas del problema surge a partir de la falta de motivacin por parte de los
padres para con los nios y nias ya que la educacin les brinda la mayor
atencin posible para realizar todas las actividades programadas.

De acuerdo con lo anterior y no dale solucin podra ocasionar una problemtica

de desarrollo de aprendizajes y problemas graves a futuro, ya que se vera
afectado su formacin tica y profesional.

En este plan de desarrollo requerimos de una metodologa se ajuste a la atencin

de este mismo sera clave para darle solucin a este problema.

Es fundamental en este proceso que se lleva a cabo actividades como el cuento,

juegos y cantos como forma de expresin a su conducta y emocin se motiven y
participen y den a conocer su aprendizaje y exploren su creatividad y
fomentndose a los valores.

Formulacin de las Preguntas de Investigacin.

Qu valores son reflejados en las conductas de los estudiantes de la Sede

Miraflores?

Estn los contenidos instruccionales diseados adecuadamente para

modelar conductas que reflejen valores?

Qu recursos instruccionales son utilizados actualmente en Sede

Miraflores para impartir los contenidos de valores?

Es factible el diseo de un nuevo medio instruccional para modelar

conductas que reflejen valores?

1.1 DELIMITACIN DEL PROBLEMA

Para la utilidad de este proyecto y el cumplimiento de sus objetivos haremos

charlas educativas que sensibilicen a los nios y hacerle entender que este
problema hay que darle solucin y se limitar a desarrollar tres valores de
convivencia y comportamiento debido al factor tiempo y recursos.

Nos desplazaremos a la escuela con el fin de proporcionar la importancia del valor

de la tolerancia en nios y nias los orientaremos por medio de charlas, talleres,
juegos recreativos, salidas de campo, cuentos, con todos los medios necesarios
para inculcar y rescatar los principios como persona, concientizndolos a la
gravedad de un problema no solucionado a tiempo.

CAPITULO II MARCO TERICO

Este captulo tiene por finalidad presentar al lector las concepciones tericas
involucradas en el problema de la presente investigacin. En primer lugar, el
conjunto de tres antecedentes relacionados con la enseanza de valores.

En segundo lugar, se abordar fundamentos tericos: educacin y valores y se

revisan las concepciones tericas que sobre los mismos se utilizan en la literatura
educacional de hoy. Para finalizar las bases legales que sustentan la presente
investigacin.

2.1 Antecedentes Histricos

Cuando se habla de educacin necesariamente se

hace

referencia

los

valores, a algo valioso que se quiere producir en los educandos. De otra manera
no habra un acto educativo, ya que se obtendra aprendizajes de algo, pero no
ante situaciones educativas. Ortega y otros (1999) expresan la importancia de los
valores como elemento integrante de la accin educativa pues estos no estn
ausentes de las aulas. As mismo,
sealan que:

los autores mencionados anteriormente

Si no es a partir de valores no hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso

educativo, no existe el hombre biolgico, desnudo de cultura, de valores desde los
cuales exige ser interpretado, Acercarse al hombre, conocerlo, entenderlo significa
interpretar al mundo de significados o valores a travs de los cuales todo el
hombre se expresa, siente y vive, significa contemplar al hombre en su historia,
en su propio hbitat, filera del cual sera del todo irreconocible. Por ello los valores
con contenidos, explicitaos o implcitos, inevitables en la educacin.

Ahora bien, la novedad de los valores en la educacin plantea exigencias en la

institucin; incorporar nuevos contenidos al programa curricular de los alumnos, y
nuevas competencias en el ejercicio de la profesin docente. Entonces se hace
necesario que se produzca un cambio en el modo de pensar la educacin de
quienes la hayan de aplicar. Es decir se trata de iniciar o agregar un camino que
permita un cambio en la institucin y un nuevo enfoque en los aprendizajes.

2.1.1. Los valores en el contexto educativo

La palabra valor proviene del verbo latino velere que significa estar sano, fuerte.
Igualmente el concepto de valor

se

ha

usado

con

frecuencia

con la

clasificacin de Moral. La teora de los valores

como

disciplina

filosfica

realmente autnoma surge con los trabajos de algunos filsofos de los siglos XIX y
XX entre los cuales se destacan Tolze, Bretanno y Lessing; as mismo en el
desarrollo de la teora de los valores se resaltan: Dewey, Scheler, Frondizi,
Hartman, entre otros; los cuales enfatizaron los valores esenciales para el ser
humano y actuacin de este.

En consecuencia, el individuo acta, piensa y siente de acuerdo a los valores,

escogiendo en cada momento lo que quiere, desea, atrae, le resulta ms
agradable, conveniente; es decir toda persona rige su vida de acuerdo a sus
valores. El valor se convierte entonces en aquello a lo que se aspira, se desea, en
cuanto representa un atractivo o un bien estimable que trae satisfacciones o
mejoras en el individuo y en la sociedad. Como consecuencia los valores son
inspiraciones de la conducta del hombre. De all que el valor adquiere gran
importancia por cuanto se convierte en un elemento motivador de las acciones del
comportamiento del individuo.

Por lo tanto, los valores se viven y se reflejan en la interaccin que se da da a da

en los seres humanos, verdaderamente, los valores no es posible transmitirlos con
base a una actividad de discurso, se puede decir que los valores se modelan

durante la infancia. De all pues que, la enseanza de valores comienza desde la

niez,

estando en el hogar. Las

instituciones

educativas pueden tambin

ensear a los jvenes a distinguir entre el bien y el mal, valores.

Segn

Escuela de Actividades y Valores Las escuelas deben ensear valores al mismo

tiempo que ensean las matemticas, la lectura y las otras materias.

Segn el Manual de la Educacin sostiene que:

Es en la escuela, en el contacto estrecho y frecuente del da a da, donde el nio
aprende a relacionarse, a respetar los derechos de los otros (nios y adultos) a
tomar turnos cuando corresponde, a compartir y ser solidario con sus pares. De
esta manera se prepara, no slo adquiriendo conocimientos, sino que tambin
conductas que el da de maana lo facultarn para ser un mejor ciudadano,
responsable y comprometido con su entorno y comunidad.

Por lo que es comprensible, que las instituciones educativas son agentes

socializadores en donde se reproducen valores que estn presentes en la
sociedad, responsable de destinar situaciones especficas para la educacin en
valores de los alumnos; por lo que se comprende que a la educacin le
corresponde introducir en el mundo personal de cada integrante de la sociedad, el

valor tico de la responsabilidad, para lo cual se requiere tener una idea clara
del campo conceptual que abarca.

En otras palabras, los valores determinan las reglas o normas de conducta, que
indican como se puede comportar el individuo en la sociedad. En consecuencia,
los valores intervienen decisivamente en la existencia con la auto-definicin como
persona, ocupa el primer lugar de prioridades en la persona, orientan las
decisiones y configuran lo interno del ser. Por ello, Fernndez (1998) expresa
que:
Los valores se adquieren y configuran a lo largo de toda la vida. En cada etapa de
la vida en una persona entra en juego un conjunto de valores que expresan como
ella ve el mundo que la rodea y como se sita en l, a medida que las
circunstancias de la vida van cambiando y mientras

se establecen otros

contactos con la realidad, tambin se experimentan cambios en el conjunto de

valores que constituye nuestro ncleo referencial. En esta dinmica las personas
pueden retroceder, e incluso experimentar crisis y conflictos de valores, que
podran dar lugar a un crecimiento personal.

En las instituciones educativas el docente debe presentar los valores en

momentos especficos a consideracin de los estudiantes para que ser analizados,
implicados.

Segn Escuela de Actividades y Valores. Gua Didctica

para Educadores

manifiesta que:

En toda conducta humana subyace una transmisin de valores. En la sociedad

son muchos los agentes que inculcan valores: La familia, la escuela, el grupo de
semejantes, los medios de comunicacin, etc., de manera explcita o tcita. La
familia y la escuela, por su propia naturaleza y funcin social, son los mbitos en
los que el alumno desarrolla sus capacidades y construye un esquema de valores,
los

docentes

tienen

la

responsabilidad

de

transmitir

valores

con

una

intencionalidad especfica, coherente y sistemtica que permitan a los alumnos

tomar conciencia de que toda accin humana est regida por valores que se
manifiestan en conductas y actitudes.

Por ello en las instituciones educativas se debe generar espacios para interpretar,
reflexionar y analizar los distintos modelos de comportamiento que los alumnos

reciben, y desarrollar en ellos un pensamiento crtico para una educacin

responsable y el buen uso de la libertad.

Los educadores como mediadores en la transmisin axiolgica. Los

valores no

se aprecian memorizando su enunciado, sino a travs de ejemplos de los otros y

de la puesta en prctica en la vida cotidiana. Visto de esta forma, reflexionar
sobre que valores se busca transmitir y si se refleja en las actitudes cotidianas, es
el primer paso para desarrollar un proyecto en el que los principios de
apropiacin y construccin de valores este presente. Si el objetivo es que los
alumnos sepan respetarse unos a otros, los docentes deberan hacer del respeto
la actitud natural hacia los otros.

Si el objetivo es transmitir normas de convivencia: Saludar al entrar al aula, pedir

por favor, agradecer y dirigirse al otro con correccin, seran tratos habituales.
Estas situaciones por cotidianas no pueden pasar inadvertidas, la reflexin diaria
permite tomar conciencia y modificar actitudes. Siendo las cosas as, resulta
claro que valores como respeto, responsabilidad y solidaridad son fundamentales
para una ptima convivencia en cualquier mbito donde se desenvuelve el
individuo, por lo tanto es necesario educar o fomentar estos valores.

Por lo que es evidente, que el valor respeto es imprescindible para hacer posible
las relaciones de convivencia en cualquier mbito, ya que crea un ambiente de
seguridad y cordialidad; permite la aceptacin de las limitaciones ajenas y el
reconocimiento de las virtudes de los dems.

Ahora bien, la responsabilidad, que es asumir los actos que se hacen y si hay
equivocacin no cargar de culpas a otros; la responsabilidad implica el
cumplimiento de un compromiso u obligacin. Ser responsable tambin es tratar
de que todos nuestros actos sean realizados de acuerdo con una nocin de
justicia y de cumplimiento del deber en todos los sentidos. Entretanto, que respeto
es el reconocimiento y la valoracin del otro como igual con las caractersticas que
le son propias.

Al mismo tiempo, la solidaridad que consiste en mostrarse unido a otras personas

o grupos, compartiendo sus intereses y sus necesidades; es ayudar a las dems
personas. La solidaridad implica afecto: fidelidad, comprensin, apoyo. Por lo que
es comprensible, que toda educacin tiene que tener por objetivo formar personas
con convicciones profundas, basadas en valores, entre otros como la
responsabilidad, respeto y solidaridad para conseguir una convivencia adecuada
en la sociedad.

Dentro de este orden de ideas, se seala lo que platean autores sobre

responsabilidad, respeto y solidaridad, en cuanto a la responsabilidad Llorence,
Carrera y otros (2000) la definen como:

La capacidad de sentirse obligado el sujeto a dar una respuesta o a cumplir un

trabajo sin presin alguna, la misma tiene dos vertientes, una individual y otra
colectiva, la primera es la capacidad que tiene el sujeto de conocer y aceptar las
consecuencias de sus actos de forma consciente y la segunda es la de influir en
las decisiones de una colectividad al mismo tiempo que responde a la decisin
grupal donde se encuentre.

Asimismo, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola expresa que la

responsabilidad, es la capacidad u obligacin de responder de los actos propios y
en algunos casos de los ajenos, es decir responsabilizarse en atribuirle a una
persona

responsabilidad

sobre

alguna

cosa

generalmente

asumir

la

responsabilidad de alguna cosa.

Por otra parte, la autora Ramos M. (2001), cuando se refiere a la responsabilidad

expresa que:

Al plantear la educacin de la responsabilidad como valor, ser preciso saber qu

valores y actitudes se habrn de desarrollar en los alumnos y alumnas. La
responsabilidad implica respeto a los dems, por la conservacin, cuidado as
como uso responsable de los bienes y servicios implica exigencia, esfuerzo
personal para tomar iniciativas, para crear y producir ideas. (p-215).

En cuanto al respeto, se refiere, lo que dice Cmo Educar adems de Ensear.

Enciclopedia Ocano.
El respeto es fruto del dialogo ya que, aunque las ideas sean diferentes, cuando
se establece es posible compaginar las posturas, que las sostienen. De la misma
manera, una relacin respetuosa permite establecer el dialogo. (p-302).

Siguiendo lo contenido en el Diccionario de la Real Academia se tiene que el

respeto son manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesa; el respeto
significa obsequio, veneracin, acatamiento que se hace uno mismo. De lo antes
citado se infiere que el respeto es un valor que facilita al ser humano reconocer,
aceptar, apreciar y valorar las cualidades de los dems, ya sea por su
conocimiento, experiencia, valor como persona o capacidades diferentes; es el
reconocimiento del valor propio, y adems ayuda a mantener una sana
convivencia con las dems personas.

Ahora bien, refirindose al valor respeto el Diccionario Enciclopdico Ilustrado

xito manifiesta lo siguiente: Obsequio, veneracin, acatamiento que se hace a
uno. Miramiento,

consideracin,

atencin,

causa

motivo particular.

Cualquier cosa que se tiene de prevencin o repuesto. Manifestaciones

de acatamientos que se hacen por cortesa.

Es necesario precisar lo que manifiesta

La

Enciclopedia

Cmo Educar

Adems de Ensear sobre el valor solidaridad:

Comunin total de intereses y responsabilidades con otras personas. Adhesin

circunstancial a la causa o a la empresa de otros. La solidaridad es nuestra
atencin hacia las necesidades de los dems, o bien cuando se hace partcipe de
los que necesita o ha determinado hacer su grupo y contribuye a conseguirlo. (p357)

Continuando con la misma fuente: Diccionario Enciclopdico Ilustrado xito

expresa sobre la solidaridad: Modo de derecho

obligacin

solidariamente adhesin circunstancial a la causa o la empresa de otros.

adquirido

As mismo, en cuanto a la solidaridad, este valor segn Ramos M (2001), expresa

que: La solidaridad no es cuestin de querer o no, es como un derecho de todos,
obligacin de cada uno.

Jurdicamente se trata de una relacin de obligacin,

como caractersticas de la responsabilidad se pueden considerar a la vinculacin

entre personas y la responsabilidad recproca entre cada uno y el conjunto. (P.
218 219).

Si bien es cierto, que para impartir una educacin en valores es necesario que el
educador se valga de estrategias instruccionales que le servirn para organizar y
llevar a cabo las situaciones de enseanza aprendizaje.

El origen de los valores humanos se desprende del vocablo latn aestimable:

desde el principio de la historia de los valores humanos se definieron con el
trmino de absolutismo; debido al trato que reciba el ser humano. As mismo
aparece una etapa importante de la creacin de este concepto en el pensamiento
de las personas insensibles quienes definan los valores humanos como la
jerarqua.

Desde entonces se hablaba de los valores como la virtud la dignidad, honestidad,

responsabilidad, tolerancia, respeto, libertad, solidaridad, comprensin entre otros.
Pero, siempre teniendo en cuenta la igualdad humana.

Los valores siempre han gozado de gran inters desde tiempos pasados pero con
el paso del tiempo se han ido perdiendo y en la actualidad vemos que en muchos
organizaciones, familias y en las relaciones interpersonales que establecen los
seres humanos.

Se presenta carencia de algunos valores de gran importancia que con el paso de

los aos se han venido perdiendo.
Algunos de sus representantes de la filosofa como Platn quien tena su propio
concepto sobre el valor deca que es lo que de la verdad a los objetos
comprensibles.

El pensamiento filosfico de los siglos XVII y XVIII donde se desarrolla el concepto

de valores humanos sobre la base de que el valor de todas las cosas es su precio
dado por el propio hombre.

Otro momento que da continuidad a la evolucin del concepto de valores en el

pensamiento clsico alemn de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX
donde este concepto se eleva sobre el elemento del bien vinculado con
significantes econmicas.

Pero siempre determinados por la posicin del hombre como punto de partida. La
cual le da una permanencia a un punto de vista diferente con respeto al problema.

En la segunda mitad del siglo XIX con el agotamiento de las contradicciones

propias de la sociedad capitalista es cuando el estudio de los valores ocup un
lugar propio e independencia en la filosofa burguesa, convirtindose en una de
sus partes integrantes Max Sheler fuel el filsofo burgus que ms abord el tema
en esta etapa.
Para los valores son cualidades de orden especial que descansan en s mismo y
se justifican por su contenido.

En igual contexto histrico se desarrollaron los clsicos del marxismo pero no se

detuvieron en el anlisis de los valores no los analizaron de forma independiente
sin embargo, crearon las bases para una solucin cientfica.

En conclusin los valores humanos surgen en la relacin prctica que establece el

hombre y no en el simple conocimiento de las cosas por el individuo.

Si bien es cierto que las necesidades del hombre desempean un papel

importante en el surgimiento de los valores no implica que la actividad individual
haga que los valores sean tambin personales pues estn determinadas por la
sociedad y no por un individuo aislado.

2.1.2. Estrategias Instruccionales.

Segn Magda, A. (1984) Las estrategias instruccionales son la forma de asegurar

la consecucin de los objetivos de un programa (p-22). Otra definicin seala
que las estrategias de enseanza son los procedimientos o recursos utilizados
por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,
1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolf, 1991); citados por Daz Barriga y
Hernndez (1999).
Por otra parte, Smith y Ragan (1999) manifiesta al referirse a las estrategias
instruccionales que:

La estrategia instruccional en sentido amplio incluye tres aspectos:

1.

La forma de organizar secuencialmente el contenido a presentar.

2.

Los medios que deben utilizarse y la forma en la cual deben agruparse

los estudiantes para la instruccin

3.

La manera de obtener los recursos para que se den en la prctica los

dos aspectos anteriores de acuerdo a lo planificado.

De acuerdo a los autores antes mencionados, se tiene que la estrategia

instruccional depende por una parte de la manera como el docente organice
secuencialmente los contenidos programados y por otra la manera como presente
el contenido con los medios escogidos; adems de la organizacin de los
estudiantes. La organizacin de los contenidos es primordial a la hora de planificar
ya que el alumno en este momento de aprender es necesario que se centre en lo
que aprende e ignore otros estmulos de su alrededor.

2.1.3. Cmo ensear Valores

Cuando se habla de valores, de su formacin y desarrollo, se refiere al aprendizaje

como cambio de conducta. La competencia no se determina solo por lo que las
personas saben o entienden, sino por lo que pueden hacer (capacidades), lo que
tienen el valor de hacer y lo que son (personalidad y actitud).
Integrar los valores al aprendizaje de manera intencionada y consciente significa
no solo pensar en el contenido como conocimientos y habilidades, sino en la
relacin que ellos poseen con los significados de la realidad, el que debe saberse
interpretar y comprender adecuadamente a travs de la cultura y por lo tanto del
comportamiento cientfico y cotidiano, en ese sentido el valor tambin es
conocimiento, pero es algo ms, es sentimiento y afectividad en el individuo.
As el aprendizaje de un conocimiento matemtico, fsico o profesional debe ser
tratado en todas sus dimensiones: histrica, poltica, moral, etc., subrayando la
intencionalidad hacia la sociedad. Visto as el proceso de enseanza-aprendizaje
adquiere un nuevo contenido por su carcter integral. Por lo que es comprensible,
lo que expresa Ramos M (2001) cuando hace referencia a que: Para educar los
valores, no puede utilizarse la misma metodologa que para ensear un tema de
historia; se requieren actuaciones diferentes.

De los cual se desprende, que para ensear y desarrollar la educacin en valores

implica que se debe encaminar el proceso educativo hacia el modelo ideal de
formacin, as mismo desarrollar un vnculo con la realidad de lo socialmente
significativo de sta, en el proceso educativo, dando sentido a la formacin socio
humanista. Por otra parte, es importante para la enseanza de valores determinar
estrategias didcticas que involucren a los sujetos del proceso en una actividad
consciente, protagnica y comprometida.
De igual manera para lograr intencionalizar los valores en el proceso de
enseanza-aprendizaje implica establecer los sistemas de valores y sus
contenidos

en el diseo curricular y precisar los principios didcticos que

condicionan una manera especfica de planificar, ejecutar y evaluar el proceso de

enseanza -aprendizaje que influyen en el nuevo tratamiento de las relaciones de
los componentes de la didctica. Aunado a ello se hace necesario cuando se
ensea valores precisar la cualidad orientadora del proceso educativo.

Curwin y Curwin (1996), expresan lo siguiente cuando se refieren a los procesos

didcticos para la educacin de los valores:
que deben tenerse en cuenta elementos que no se requieren para un proceso
simple de instruccin. Para educar los valores debe utilizarse metodologa

adecuada y de acuerdo a cada mtodo, tomar en cuenta los elementos

indispensables para comprobar si se estn formando las actitudes, que son
indicadores eternos.

Al mismo tiempo, para ensear valores es necesario tomar en cuenta lo que

plantea La Enciclopedia Cmo Educar adems de ensear, cuando afirma que:

La educacin en valores exige del educador unas dimensiones necesarias:

-

Ser, de modo que el otro perciba con naturalidad a persona del educador.

Estar, de modo que el educador sea referente para el otro;

Compartir, comunicar, de modo que las conductas, la experiencia y los

valores puedan ser comunicados o transferidos.

-

Y al mismo tiempo requiere de unas actitudes determinadas: respeto,

exigencia y confianza.

2.1.4. Recorrido histrico de la Educacin tica en Colombia

El desarrollo del sistema educativo colombiano a menudo concuerda con

procesos histricos y factores econmicos, polticos y sociales de la poca, ms
all de llaa concurrencia con perodos histricos que correspondan a cambios de
gobierno o etapas de crecimiento y crisis econmicas. Segn Helg (1984), esto se
debe al influjo de los gremios o fuentes de los cuales provenga la informacin.

A partir de la divisin que hace Botero (2005)2 en el artculo publicado por la

Revista Iberoamericana de Educacin, La formacin de valores en la historia de
la educacin colombiana, se resalta que existen cinco perodos que permiten
describir la historia de la educacin tica en Colombia:
a.

Perodo Colonial: Inicia con la llegada de los espaoles a la Amrica

prehispnica, abarca todo el proceso de colonizacin y finaliza con el
inicio de los movimientos independentistas en la segunda dcada del

b.

siglo XIX.
Perodo Republicano: Inicia con la instauracin de la Repblica y finaliza

c.

a mediados del siglo XIX.

Perodo de Regeneracin: Ubicado en la segunda mitad del siglo XIX

d.

hasta los inicios del siglo XX.

Perodo Moderno: Ubicado desde inicios de los aos veinte hasta los

e.

aos sesenta del siglo XX.

Perodo Contemporneo: Correspondiente al final del siglo XX hasta el
actual advenimiento de la crisis de valores en el siglo XXI.

2.2. Antecedentes Legales

La ley 115 general del 8 de febrero de 1994 habla sobre la educacin colombiana
enfocada a la integracin de elementos relacionados con la participacin, la paz,
los derechos humanos y la democracia, derivando as su funcin en la formacin
ciudadana.

2.2.1. La Investigacin en Educacin y tica a Partir de la Constitucin de

1991

Como se expuso en el primer apartado de este captulo, gran parte de la historia

de la educacin en Colombia estuvo marcada por la influencia religiosa a pesar
de los planteamientos explcitos de la reforma de 1936 que garantizaba la libertad
de enseanza y la secularizacin de la educacin y cuya tendencia disminuy slo
hasta finales de los ochenta y principios de los noventa del siglo pasado. En
particular, las misiones del profesor Lauchin Currie y el Padre Louis Joseph Lebret,
op., en la dcada de los cincuenta, y de la Organizacin Internacional del Trabajo
(OIT), en los sesenta, develaron las debilidades del sistema educativo
colombiano de aquel entonces: baja cobertura y poca capacitacin de los
docentes, y brecha amplia entre la educacin rural y urbana, entre otros aspectos
(Lerma, 2007). Esta condicin gener la necesidad de repensar el sistema
educativo existente.
De esta forma se plantearon reformas estructurales al sistema, tales como la
unificacin de la escuela primaria en cinco aos y la divisin de la secundaria en
dos ciclos: uno de orientacin tcnica y otro de orientacin profesional, el aumento
de establecimientos educativos y del nmero de docentes. Esto gener un
incremento parcial en la tasa de matriculados y otros indicadores de gestin.
Segn Lerma (2007), lo anterior se debi a la sistematizacin de otros factores
asociados, entre los que se destacan el incremento de la poblacin, el acelerado
proceso de urbanizacin y del sector industrial.

Los gobiernos subsiguientes (hasta los setenta) se caracterizaron por tratar de

resolver los problemas del sector educativo aplicando modelos sugeridos por
distintos organismos internacionales, teniendo en cuenta diferentes pactos que se
haban

establecido

para

garantizar

los

derechos

fundamentales

(Pacto

Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, Pacto Internacional

de Derechos Civiles y Polticos, entre otros).
A finales de los ochenta se consolida la Asamblea Nacional Constituyente, la cual
dio origen a la Constitucin Poltica de Colombia de 1991. En ese escenario de
concertacin y participacin poltica y ciudadana estuvieron presentes diversos
sectores de la realidad nacional de aquel entonces: miembros de grupos armados
desmovilizados,

minoras

tnicas,

sindicatos,

ambientalistas,

movimiento

pedaggico, partidos polticos, etctera, brindndole as un sentido ms

democrtico y participativo (Lerma, 2007).

Lerma (2007) destaca que a partir de la discusin en torno al establecimiento del

articulado de la Constitucin de 1991 se generaron interesantes debates en
materia educativa. Esto trajo como consecuencia, entre otras decisiones, que el
derecho a la educacin no aparezca dentro del captulo de los derechos

fundamentales (Ttulo II de los Derechos, garantas y deberes, Captulo I de los

Derechos Fundamentales) sino dentro del captulo de derechos sociales, pues se
consider que la educacin es un derecho fundamental y un servicio pblico con
funcin social.

A partir de la Constitucin Poltica de Colombia de 1991 se consagra un nuevo

paradigma respecto a la construccin de un pas cuyos fundamentos estn
basados en la democracia, el respeto y la tolerancia, y que respondan a la
necesidad de una sociedad pluralista. As, a partir de la misma, se generaron
nuevos proyectos de ley y reformas que han permitido poco a poco desarrollar el
sistema educativo colombiano, dentro de las que se destacan la Ley General de
Educacin y los Planes Decenales y de Desarrollo, cuyos objetivos y fundamentos
pretenden articular el sistema educativo a la realidad nacional y construir un
modelo democrtico participativo que permita generar cambios sustanciales en los
diferentes contextos sociales, pese a constituir un desafo debido a las influencias
culturales, polticas y de mercado (Duque, 2009).

2.2.2. La Ley General de Educacin (Ley 115, del 8 de febrero de 1994)

Su objeto bsicamente es regular el Servicio Pblico de la educacin colombiana y

pretende integrar elementos relacionados con la participacin, la paz, los derechos
humanos y la democracia, derivando as su funcin en la formacin ciudadana
(Duque, 2009).

Los problemas centrales que aborda son: definicin, estructura y organizacin del
servicio educativo, competencias generales de la comunidad educativa, la familia y
la sociedad, conformacin del Gobierno Escolar, la creacin de la Junta Nacional
de Educacin (JUNE), entre otros. Si bien de esta estructura se han derivado
proyectos interesantes, otros no han logrado consolidarse como por ejemplo la
organizacin de foros educativos.

Cabe resaltar que esta Ley establece en su artculo 14 la obligatoriedad de la

formacin en valores humanos, aunque no exige en su pargrafo 1 su
incorporacin como asignatura. El carcter de su obligatoriedad radica en su
desarrollo transversal en el currculo. Por su parte, el artculo 23 de esta misma
Ley establece como reas obligatorias la Educacin tica y en Valores Humanos
y, finalmente, el artculo 25, Formacin tica y Moral, trasciende el carcter
formativo del aula al sistema educativo y estructura de cada plantel al sugerir

su

promocin

desde

el ambiente, el comportamiento de los directivos,

educadores y personal administrativo, y dems instancias y medios.

De esta manera la Ley General de Educacin constituye el pilar bsico sobre el

que el sistema educativo colombiano se desarrolla y provee directrices para hacer
efectivas las polticas que desde la Constitucin Colombiana de 1991 se
plantearon; sin embargo, la realizacin de los ideales sociales que en ella reposan,
requiere de la participacin activa de agentes sociales, as como el
establecimiento de canales bidireccionales de comunicacin y efectos entre los
mismos (Duque, 2009).

CAPITULO III
MARCO CONCEPTUAL

En el sistema educativo, se han realizado planteamientos acerca de la importancia

que merecen las actividades pedaggicas como las estrategias metodolgicas que
se aplican para el logro exitoso en el aprendizaje de los valores de convivencia. En
este sentido, se pueden mencionar algunos estudios e investigaciones referentes
al tema planteado; dichos trabajos representan un valioso aporte en la realizacin
de esta investigacin, y es por este motivo que seguidamente se har mencin de
uno cuanto de estos trabajos.
Soteldo (2004), realiz una informacin con el propsito de disear estrategias
didcticas para educar en valores y desarrollar actitudes de liderazgo en los
estudiantes de la I y II Etapa de Educacin Bsica, en la Escuela Bsica Madre
Mara Auxiliadora de Barquisimeto.(Pg. 15)

Por lo antes mencionado se

evidencia la relacin que tiene con el estudio, ya que es de suma importancia la

aplicacin de estrategias que conlleva a la adquisicin de valores de convivencia
para desarrollar diferentes actitudes, y hacer del educando un ser integrador,
responsable, creativo, critico, capaz de relacionarse con su entorno social.
De igual manera,

Noguera (2005) en un estudio realizado sobre estrategias

didcticas, dirigido a los alumnos de I y II etapa de Educacin Bsica de la Unidad

Educativa Andrs Bello Parroquia Catedral Sector Barquisimeto, Estado Lara,

tuvo como propsito analizar la actualizacin y estrategias basadas

en los

valores llegando a la conclusin que existe gran receptividad para incorporarlos en

diferentes reas de aprendizaje haciendo cualquier estrategia y que son una
excelente herramienta a la hora de planificar y realizar actividades para el
desarrollo de nociones cognoscitivas, el proceso de orientacin de los
aprendizajes. El estudio es relevante para la investigacin, ya que refleja la
importancia que tiene la utilizacin de los valores integrados a las tcnicas de
enseanza- aprendizaje, para as crear conciencia en el educando y promover los
valores de convivencia.

Torres (2006), realiz un estudio con el propsito de implementar un programa de

reforzamiento para la incrementacin del valor responsabilidad en los
estudiantes del 3er grado de educacin bsica de la escuela bolivariana San
Pablo del municipio Turn, Estado Portuguesa. Las actividades se desarrollaron
tomando en cuenta 5 equipos fundamentales: conocimiento previo, actitudes como
motivacin, confrontacin y construccin de conocimiento, es por esto que la
investigacin guarda similitud con el estudio, ya que se basa en estrategias para
incrementar el valor responsabilidad, siendo esto de suma importancia para la

adquisicin de los aprendizajes significativos, convirtindose en una herramienta

indispensable para los educadores en el aula de clase.
Crdova (2007), en su trabajo Estrategias Educativas para Trabajar en Valores,
dirigido al Profesorado de Secundaria en el Liceo Bolivariano Mariscal Antonio
Jos de Sucre, del Barrio 13 de septiembre en Valencia, expresa

que la

Educacin requiere el compromiso moral de sus actores, los profesores. El

sistema educativo, cualquiera sea su realidad est sometido constantemente a
mltiples estmulos externos, alejados en muchos casos de lo que espera la
educacin, formar una persona que sea capaz de dirigir su propia vida, basada en
la internalizacin de ciertos valores mnimos, como la libertad, justicia, solidaridad,
tolerancia, respeto, que le permitan actuar de manera autnoma e insertarse
positivamente en la sociedad.

Esto denota la gran correlacin existente con el estudio ya que los valores son la
base fundamental de la familia y por ende del docente que tiene las herramientas
necesarias para inculca al educando los valores de convivencia para as formar a
los nuevos republicanos donde se concluye con la necesidad de integrar a los
representantes al mbito educativo, para fortalecer el conocimiento de los valores
para una efectiva convivencia.

3.1. Bases Tericas

Segn Rodrigo (2000), Los valores son caractersticas morales que toda persona
debe poseer, tales como la humildad, la piedad y el respeto; as como todo lo
referente al gnero humano (p. 65). De igual manera, se denomina tener valores al
respetar a los dems; asimismo los valores son un conjunto de ejemplos que la
sociedad establece para las personas en las relaciones sociales.

3.2. Algunos Tipos De Valores

3.2.1. Solidaridad
La solidaridad es el vnculo que se une a hombres y pueblos de modo que el
bienestar de los unos determina el de los otros. Es el acto mediante el cual
una persona se adhiere a la causa, necesidad o inters de otra persona.

3.2.2. La generosidad
Actan a favor de otras personas desinteresadamente, y con alegra, teniendo en
cuenta la utilidad y la necesidad de la aportacin para esas personas, aunque le
cueste un esfuerzo.

3.2.3. Responsabilidad
Las fuentes de la dignidad humana

constituyen su conciencia, inteligencia,

voluntad, libertad y sentido moral de sus actos; todo esto se manifiesta en ser
responsables; es decir, en la capacidad de responder a sus obligaciones.

3.2.4. Veracidad
La veracidad es un valor en que las personas dicen o profesan siempre la verdad
con eficacia y logra hacer efectivo un intento o un propsito. Se trata de decir
como son realmente las cosas, los sucesos y las acciones que comentamos o que
vemos cometerse al contrario de decir mentiras.

3.2.5. Optimismo
Es esa chispa mgica que nos ayuda a ver la parte positiva de las personas o de
cualquier situacin o circunstancia en que nos encontramos. El optimismo es una
de las armas ms poderosas para aydanos a conseguir nuestras metas, nuestros
deseos.

3.2.6. Justicia
Se basa en un consenso amplio en los individuos de una sociedad sobre lo bueno
y lo malo, y otros aspectos prcticos de cmo deben organizarse las relaciones
entre personas. Se supone que en toda sociedad humana, la mayora de sus
miembros tienen una concepcin de lo justo, y se considera una virtud social el
actuar de acuerdo con esa concepcin.

3.2.7. Voluntad
Es la capacidad para llevar a cabo acciones contrarias a nuestras tendencias
inmediatas en un momento dado. Es fundamental para el ser humano. Sin ella, no
somos capaces de hacer lo que realmente deseamos, tampoco podemos
conseguir los objetivos que nos proponemos. Es uno de los conceptos ms
difciles y debatidos de la filosofa, especialmente cuando los filsofos investigan
cuestiones sobre el libre albedro.

3.2.8. Amor
El amor es considerado como un conjunto de comportamientos y actitudes,
incondicionales y desinteresadas, que se manifiestan entre seres capaces de
desarrollar inteligencia emocional o emocionalidad. El amor no slo est

circunscrito al gnero humano sino tambin a todos aquellos seres que puedan
desarrollar nexos emocionales con otros.

3.2.8. Paz
La paz designa un estado interior, exento de clera, odio y ms generalmente de
sentimientos negativos. Es, por lo tanto, deseada para uno mismo e igualmente
para los dems, hasta el punto de convertirse en un saludo o una meta de la vida.

3.2.9. Respeto
El respeto, como valor que faculta al ser humano para el reconocimiento, aprecio y
valoracin de las cualidades de los dems y sus derechos, ya sea por su
conocimiento, experiencia o valor como personas, es el reconocimiento del valor
inherente y los derechos de los individuos y de la sociedad. stos deben ser
reconocidos como el foco central para lograr que las personas se comprometan
con un propsito ms elevado en la vida.

3.2.10. Humildad
La humildad es una cualidad o caracterstica humana que es atribuida a toda
persona que se considere un ser pequeo e insignificante frente a lo trascendente
de su existencia o a Dios segn si se habla en trminos teolgicos. Una persona

humilde generalmente ha de ser modesta y vivir sin mayores pretensiones: alguien

que no piensa que l o ella es mejor o ms importante que otros. El concepto de la
humildad en varias confesiones es a menudo mucho ms exacto y extenso. La
humildad no debe ser confundida con la humillacin, que es el acto de hacer
experimentar en algn otro o en uno mismo una avergonzante sensacin, y que es
algo totalmente diferente.

3.3. Caractersticas de los valores

La humanidad ha adoptado criterios a partir de los cuales se establece la
categora o la jerarqua de los valores. Algunos de esos criterios son:
(a) Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Hay valores que son
ms permanentes en el tiempo que otros. Por ejemplo, el valor del placer es ms
fugaz que el de la verdad.
(b) Integralidad: cada valor es una abstraccin ntegra en s mismo, no es divisible.
(c) Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las
personas.
(d) Satisfaccin: los valores generan satisfaccin en las personas que los
practican.

(e) Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; Todo valor
conlleva un contravalor.
(f) Jerarqua: Hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y
otros como inferiores (los relacionados con las necesidades bsicas o vitales). Las
jerarquas de valores no son rgidas ni predeterminadas; se van construyendo
progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.
(g) Trascendencia: Los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y
significado a la vida humana y a la sociedad.
(h) Dinamismo: Los valores se transforman con las pocas.
(i) Aplicabilidad: Los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;
entraan acciones prcticas que reflejan los principios valorativos de la persona.
(j) Complejidad: Los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados
juicios y decisiones.
En cuanto a los valores de convivencia, Segn el gran diccionario enciclopdico
de la lengua espaola (1991) es la accin de vivir en compaa de otro u otros o
cohabitar con los mismos (p. 297). Al convivir con otros se manifiesta una gran
variedad de valores como: armona, amistad, aceptacin, aprobacin, autoestima,
buen trato, bondad, compaerismo, comunicacin, cooperacin, deberes,
derechos, disciplinas, empata, tica, familiaridad, generosidad, honestidad,
hermandad, humildad, igualdad, inclusin, interaccin, justicia, ternura, libertad,

motivacin,

negociacin,

normas,

organizacin,

paz,

participacin,

responsabilidad, respeto, solidaridad, tolerancia, unidad, entre otros.

Los valores se adquieren y se moldean a lo largo de nuestra vida, no se ensean
con palabras sino que viven y transmiten por contacto y solo pueden convertirse
en vivencia personal cuando se aprecia y se desea para la propia vida.
Determinadas actitudes y maneras de pensar de otras personas despiertan
nuestro inters y hacemos nuestros los valores de otras personas que estn en
sintona con nuestro deseo de realizacin persona. El ser humano necesita
modelos que imitan y que le garanticen mejor satisfaccin de vivir. Adems de los
valores personales, existen los sociales, tales como el aprecio al trabajo,
sensibilidad ante todos lo social, la solidaridad con otros, justicia. Pero frente a
estos existen los contravalores como son el poder, el tener, el placer, el aparentar
que se manifiestan cuando existe falta de informacin, falta de racionalidad crtica.

3.4. Hiptesis
Segn Daniel (2000) define la hiptesis, como una repuesta sugerida para un
problema, la cual debe ser probada a travs de un estudio, es til porque sirve
para orientar y delimitar una investigacin; tambin posee bases cientficas. En
otras palabras, es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos;
para otros es una posible solucin al problema; otros ms sustentan que la

hiptesis no es otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay
quienes afirman que es un mtodo de comprobacin.
En la presente investigacin, la hiptesis est representada por el enunciado:
Mediante un taller de estrategias se fortalece el conocimiento de los valores de
convivencia en los estudiantes del grado preescolar

3.5. Variable
Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa del fenmeno
estudiado. En investigacin experimental se llama as, a la variable que el
investigador manipula y es la capacidad que tienen los objetos y las cosas de
modificar su estado actual, es decir, de variar y asumir valores diferentes.

Sabino (2002), establece: "que se entiende por variable, cualquier caracterstica o

cualidad de la realidad que es susceptible de asumir diferentes valores, es decir,
que puede variar, aunque para un objeto determinado que se considere puede
tener un valor fijo".(Pg. 26) En este estudio las variable existentes son las
estrategias metodolgica y los valores de convivencia.

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en
funcin de realizarnos como personas.

Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir a apreciar y a elegir unas
cosas en lugar de otras. Tambin son fuente de satisfaccin y plenitud.

Los valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueos y

aspiraciones como una importancia independiente de los circunstancias.
De los valores dependen que llevemos una vida grata, alegre, en armona con
nosotros mismos y con los dems, los valores se traducen en pensamientos,
conceptos o ideas pero lo que ms apreciamos es el comportamiento, lo que
hacen las personas.

Una persona valiosa es alguien que vive de acuerdo a los valores, en los que cree.
Ella vale lo que valen los valores.

CAPITULO IV
METODOLOGA

4.1. Naturaleza de la investigacin

El mundo social es parte corresponsal de los sujetos y son ellos quienes lo

construyen, por lo tanto para conocerlos no es suficiente generar explicaciones
subjetivas sobre l, ni considerar el mundo social que est regido estrictamente
por leyes universales puesto que las realidades para los individuos y grupos son
vistos de manera diferente.

Desde este punto de vista la investigacin que se aborda esta bajo la modalidad
de campo tipo descriptiva apoyada en un proyecto factible que segn UPEL (2003)
en el Manual de Tesis de grado, Especializacin, Maestra y tesis doctorales
seala: Es un tipo de Investigacin en la cual hay elaboracin y desarrollo de una
propuesta

con

un

modelo

operativo

viable

para

solucionar

requerimientos o necesidades de Organizaciones o grupos sociales.

problemas,

En este estudio se apunta en esta modalidad puesto que su propsito es elaborar

un Programa de Educacin en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y la
cultura de Paz en nios y nias de Educacin Inicial. Para llevar a cabo el estudio
fue necesario cumplir con las cinco (V) fases que establece el Proyecto Factible.

Fase I. Elaborar un Diagnstico de necesidades

Fase II. Se estudi la factibilidad del proyecto en cuanto al mbito de mercado,
tcnico, financiero, legal e institucional.
Fase III. Se elabora el diseo de la propuesta donde se explica sus basamentos,
objetivos, fundamentacin, objetivos y estrategias operativas para la participacin
de la comunidad Universitaria a eventos socio- culturales.
Fase IV. Se explica la manera de ejecutar la propuesta.
Fase V. Se desarrollan las actividades para la evaluacin, seguimiento y control de
la propuesta.

4.2. Diseo de la investigacin

Este Proyecto quedo caracterizado en una Investigacin de Campo tipo

descriptivo al respecto. UPEL (2001) en el Manual De Trabajo de Grado, de
Especializacin, Maestras y Tesis Doctorales se entiende como: El anlisis

sistemtico de problemas de la realidad, con el propsito bien sea de describirlos,

interpretarlos, entender su naturaleza y factores contribuyentes, explicar sus
causas y efectos o predecir su ocurrencia.

Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido
se trata de investigaciones a partir de fuentes originales o primarias (p 107).

En cuanto al nivel de la Investigacin, el mismo es descriptivo ello en atencin al

modelo planteado as como a las pretensiones del estudio como es la descripcin
de la praxis Pedaggica utilizada por los docentes.

Respecto a ello Pineda y Otros (1999) exponen que los estudios descriptivos: Son
aquellos que estn dirigidos a determinar como es y cmo est la situacin de las
variables que se estudian, la presencia o ausencia de algo, la frecuencia con que
ocurre el fenmeno (prevalencia o incidencia), y quienes, donde y cuando se est
presentando determinado fenmeno (p 82).

Resulta evidente entonces; que los objetivos de estudio se corresponden con el

nivel de conocimiento que se trabaj registrndose en la formulacin del Programa

de Educacin en Valores para fortalecer la formacin ciudadana y cultura de Paz

del nio y nia de Educacin Inicial.

4.3. Tcnica y recoleccin de Informacin

Para cumplir con los objetivos de la Investigacin se procedi a recoger

la

informacin mediante la aplicacin de dos escalas de estimacin las cuales

registraran en forma descriptiva y organizada los datos observados y las repuestas
proporcionadas en cada fase de observacin en la jornada diaria y otros
momentos importante de la labor del docente con el nio y nia, cuya orientacin
responde a orientaciones de Hernndez y otros (1994). Esta tcnica permiti
constatar la informacin del diagnstico inicial con la realidad existente que
permiti al investigador considerar y detectar
estudio.

4.4. Resultados

informacin necesaria para el

Luego de haber aplicado el instrumento en cada una de sus fases a (18) docentes
y 50 nios y nias del nivel de Educacin preescolar.
procesaron

de

Los

datos

se

forma estadstica descriptiva abarcando las variables de:

necesidades del nio y nia en alto porcentaje de 97,7 donde no se observ la

labor del docente en el fortalecimiento de valores y hbitos. Mientras que el
indicador motivacin produjo un 77,7 por ciento donde los nios y nias no tenan
actividades para adquirir y fortalecer su formacin ciudadana, en cuanto a la
disciplina en la labor diaria en actividades exteriores se detect el 83,4 por ciento
de agresividad entre compaeros de aula y de otras secciones del centro
preescolar, en las relaciones entre Padres, representantes, docente y nios para el
trabajo

en conjunto no fue aplicado y el porcentaje estuvo en un 82,2

considerndose muy alto, puesto que se debe hacer un trabajo en conjunto para
fortalecer la formacin ciudadana y cultura de paz en toda la comunidad. En el
aspecto de las actitudes emocionales y valores de afectividad se observ que
las docentes solo en 11,1 por ciento incentivaban la autoestima y motivacin
de los pequeos.

Estos resultados indican que casi el 90 por ciento de los sujetos en estudio no
practican el fortalecimiento de la educacin en valores, demostrando la falta de
optimizar como dice la Comisin Iberoamericana de Educacin constituida en
Espaa (1999), Que la Educacin Integral debe ser base de la Educacin Inicial,

por cuanto a partir de estas edades se busca formar a los ciudadanos de una
nacin, bajo valores de paz, amor, responsabilidad, cooperacin, y otros que
fortalezcan a los hombres y mujeres del maana.

COMO ENSEAR LA TOLERANCIA

Como todas las actitudes la tolerancia se ensea en formas sutiles, incluso antes
de aprender hablar, los nios observan todo cuidadosamente e imitan a sus
padres los nios de todas las edades desarrollan sus propios valores en gran
parte imitando los valores y las actitudes de las personas que estn a su
alrededor.

CMO PUEDEN ENSEAR LOS PADRES A TOLERAR?

Los padres pueden ensear a tolerar con ejemplo pero tambin de otras formas,
hablar sobre la tolerancia y el respeto ayuda a los nios aprender ms cerca de
los valores que t quieras impartir, tambin es importante brindarles la oportunidad
de jugar y trabajar con otros, unas de las maneras de ayudarlos es de las
siguientes formas:

Recuerde que los nios estn siempre atentos as que tenemos que ser

consciente en la manera que siempre hablamos acerca de otras personas.

Responder de manera precisa sus preguntas con honestidad y respeto

acerca de las diferencias.

Que recuerde que tolerancia no significa que todos merecen un trato

respetuoso y que ellos tambin deben tratar a otros con respeto.

Darle oportunidad de trabajar.

4.5. PROPUESTA
A travs de estrategias metodolgicas se lograra el reconocimiento y la prctica de
los valores de convivencia en los estudiantes de Preescolar de la Sede Miraflores
de la IED Algarrobo por tanto de acuerdo a lo planteado en la presente tesis se
procede a realizar la propuesta que se implementar para inculcar a los nios y
nias los valores.

4.5.1. Objetivo General

Efectuar las estrategias para la enseanza de valores impartidos en la Sede
Miraflores de la IED Algarrobo.

4.5.1.1. Objetivos especficos

a. Identificar conductas que reflejan la prctica del valor responsabilidad, respeto
y solidaridad por los alumnos de la Sede Miraflores.

b. Determinar contenidos y estrategias impartidos en la Sede Miraflores para la

enseanza de valores.
4.5.2. Poblacin

Para la ejecucin de esta estrategia, la poblacin estuvo conformada por alumnos

de educacin preescolar, los das escolares en turno de la maana; los cuales
estn integrados por 25 alumnos de 2 grados de preescolar, con ayuda de las
docentes de la Sede a dichos alumnos se les dirigi las observaciones
correspondientes sobre la prctica de valores como respeto, responsabilidad y
solidaridad.

4.5.3. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Informacin

Para la recoleccin de la informacin se utiliz como tcnica la observacin

directa, y como instrumento una gua de observacin estructurada con 12 tems
utilizando las alternativas S y No (Anexo A).

Los tems del 1 al 4, fueron dirigidos a recolectar informacin referida a conductas

que caracteriza la prctica del valor respeto; los tems del 5 al 8 encaminados a
recolectar informacin referida a conductas que caracteriza la prctica del valor
responsabilidad y finalmente los tems del 9 al 12 fueron orientados a recolectar
informacin referida a conductas que caracteriza la prctica de solidaridad.

4.5.4. Criterios de Validez.

La validez en trminos de Hernndez, Fernndez y Baptista (1995) se refiere al

grado en que un instrumento mide la variable que pretende medir (p.236). Para
determinar la misma el instrumento se someti a la prueba juicio de expertos,
conformada por las docentes de preescolar determinando los mismos claridad,
pertinencia y consistencia de los tems en relacin con los objetivos y marco
terico.

4.5.5. Pasos para la recoleccin de datos

Se procedi a enviar comunicacin escrita a la Sede Miraflores de la IED

Algarrobo, con la finalidad de informar el propsito de la investigacin. La
recoleccin de la informacin se realiz durante la formacin de los nios y nias
de manera consecutiva, en horas de la maana, aplicando la gua de observacin
para determinar la presencia o no de la prctica de valores en los alumnos de la
Institucin Educativa, lo que permiti obtener las observaciones dirigidas a lograr
los objetivos propuestos para la ejecucin de esta propuesta.

4.5.6. Tcnicas de Anlisis

El anlisis e interpretacin de los datos se realiz aplicando la estadstica

descriptiva y los resultados se presentan en cuadros y grficos.

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las observaciones

realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor respeto.

4.5.7. Resultados

A continuacin se presentan los resultados obtenidos de la gua de observacin

elaborada con el fin de identificar conductas que reflejan la prctica del valor
responsabilidad, respeto y solidaridad en la muestra de alumnos de la Sede tal
como se plante en el primer objetivo de esta estrategia implementada.

Distribucin de frecuencia y porcentajes de los resultados de las observaciones

realizadas a los alumnos sobre la prctica del valor respeto.

TABLA N 1. Anlisis del Valor del Respeto

te

Factor

Frecuen
cia

Valor Respeto

2
2

Los alumnos aceptan a sus

compaeros tal como son?
Los alumnos comprenden la forma
de pensar de sus compaeros?
Existe burla entre compaeros por
alguno con discapacidad?

N
o
5

Existe exclusin entre compaeros?

Si

Si

No

29
%
29
%
86
%
71
%

71
%
71
%
14
%
29
%

En el cuadro correspondiente a las observaciones realizadas a los alumnos de la

Sede Miraflores de la IED Algarrobo, sobre la prctica del valor respeto, en el
tems 1, se manifiesta que el 71% de los alumnos NO admiten a sus
compaeros tal como son; mientras que el 29% SI admiten la manera de ser de
sus compaeros.

En cuanto al (tems 2), se evidencia en el porcentaje presentado que los alumnos

observados NO aciertan en la manera cmo piensan sus compaeros un 71%;
en tanto que 29% SI comprenden la forma de pensar de sus compaeros. Al
observar el resultado de un 86% para la opcin SI y un 14% para la opcin NO,
en el tems 3 hay evidencia de que no existe el debido respeto por algn
compaero con discapacidad.

Con respecto al tems 4 y el resultado que se refleja en el cuadro, se nota que

hay ausencia de respeto entre el alumnado, ya que el resultado es un 71%
para el SI y un 29% como respuesta a un NO.

GRAFICO N 1. Porcentaje prctica del valor respeto.

100%
90%
86%

80%
70%
60%

71%

71%

71%

50%
40%
30%
20%

29%

29%

10%

29%
14%

0%
Los alumnos aceptan a sus compaeros tal como son?
% Si

% No

GRFICO N 2. Distribucin porcentual prctica del Respeto.

No Respetuoso; 46%
Respetuoso; 54%

Respetuoso

te
m
5

No Respetuoso

TABLA N 2. Anlisis del Valor de la Responsabilidad

Factor
Frecuenci
%
a
Valor Responsabilidad
Si
No
Si
No
Cumplen los alumnos con
sus deberes en clases?
Los alumnos se excusan,
justifican, buscan pretextos
para
no
entregar
sus
Los
alumnos
muestran
asignaciones?
capacidad para aceptar las
consecuencias de sus actos
libres?
Los alumnos cumplen con
los
reglamentos
de
la
institucin?

29
%

71
%

86
%

14
%

14
%

86
%

29
%

71
%

Los resultados de las observaciones realizadas en relacin al tem 5; el cual

menciona si los alumnos cumplen con la parte que le corresponde en el trabajo
asignado proporciona un resultado de 71% para la alternativa NO, lo que indica
que los alumnos incumplen con la prctica del valor responsabilidad, y el 29%
para el SI o sea que si cumplen con sus trabajos. Con respecto al tem 6 los
resultados arrojan un 14% para la alternativa NO y 86% para la alternativa SI; lo
que quiere decir que los alumnos en su mayora presentan alguna excusa a la
hora de entregar asignaciones.

En el tems 7 se observa que los alumnos observados en un 86% carecen de

capacidad para aceptar consecuencias de sus actos y un 14% para la alternativa
SI demuestra que aceptan las consecuencias de sus actos. Por su parte, en el
tem No. 8 referido a si los alumnos respetan los reglamentos de la institucin, el
resultado en porcentaje es de un 71% que no lo hace, lo que se traduce en que
no se practica el valor responsabilidad; en cambio aspecto y un 29% si acatan los
reglamentos de la institucin.

GRFICO N 3. Porcentaje sobre la prctica del valor responsabilidad

100%

100%

200%

300%

400%

90%
86%

80%
70%

86%

71%

71%

60%
50%
40%
30%
29%

29%

20%
10%

14%

14%

0%
% SI

% NO

GRFICO N 4. Distribucin porcentual prctica de la responsabilidad

Responsable; 40%

No Responsable; 61%

Responsable

No Responsable

TABLA N 3. Anlisis del valor solidaridad.

te
m

Factor
Valor Solidaridad

9.

Los alumnos manifiestan espritu

cooperativo en la realizacin de
trabajos en grupo?

10.

Los
alumnos
demuestran
sensibilidad ante el dolor ajeno?

11.
12.

Los alumnos demuestran afecto

hacia el prjimo?
Los alumnos comparten
tiles con sus compaeros
de clase?

Frecuen
Si ciaNo

%
Si

No

14
%

86
%

29
%

71
%

29
%

71
%

0
%

100
%

Como se puede observar en el cuadro, el tems 9, demuestra que el 86% para la

alternativa NO; es decir los alumnos no manifiestan espritu cooperativo y para el

Si un 14% de los alumnos presentan nimo de contribucin con sus compaeros.

Ahora bien en el tems 10 se aprecia que el 71% de los alumnos observados no se
sensibilizan ante el dolor ajeno y el 29% si lo hace.

En cuanto al tems 11 un 71% de los alumnos no muestran afecto por el prjimo y

un 29% si demuestra afecto. Finalmente el tems 12 expresa que un 100% de los
alumnos que fueron observados no comparten materiales escolares con sus
compaeros.
GRFICO N 5. Porcentaje sobre la prctica del valor solidaridad.
100%

100%

90%
80%

200%

300%

400%

86%

70%

71%

71%

60%

60%

50%
40%

40%

30%

29%

20%
10%

29%

14%

0%
% Si

% No

GRFICO N 6. Distribucin porcentual prctica de la solidaridad

Solidario; 33%

No Solidario; 67%

Solidario

No Solidario

Como se puede evidenciar en los grficos que representan la prctica de los

valores respeto, responsabilidad y solidaridad de forma porcentual; el valor
respeto arroj un resultado de 46%, el valor responsabilidad de 61% y el valor
solidaridad de 67% como reflejo de que la no prctica de estos valores es en parte
alta en los nios y nias del grado preescolar de la Sede Miraflores de la IED
Algarrobo.

Ahora bien, para dar respuesta al objetivo dos de la estrategia referido a contenido
y estrategias instruccionales para la enseanza de valores en Sede Miraflores, se
tiene que los temas estructurados se necesita fortalecerlo an ms. Solo se

aprecian breves lecturas que reflejan de manera indirecta e insuficiente aportes

referidos al tema de los valores sociales, ticos personales, entre otros.

Cabe considerar, por otra parte que, el contenido es informacin, datos, hechos,
que se seleccionan y organizan en funcin de los objetivos propuestos. Su
organizacin debe hacerse sobre la base de su adecuacin a la naturaleza,
principios y estructura del tema, por una parte y el grado de madurez y
comprensin de los nios y nias, por la otra la organizacin debe realizarse en
trminos de secuencia, ejercicios y dinmicas.

Debe ensearse relacin de experiencias o alguna actividad prctica que facilite a

los nios y nias vivenciar, en conjunto con sus compaeros, la presencia de
valores, su importancia, su aplicacin en el entorno familiar, comunitario y
personal.

Es importante resaltar que la enseanza de valores debe estar sustentada en

crear el impacto requerido en los nios y nias de la Sede Miraflores

para

modelar la conducta y que puedan apreciarse cambios significativos en el corto y

mediano plazo.

Por

lo

anteriormente

descrito

se

debe

fortalecer

temas

fundamentales

relacionados a los valores, especficamente a los referidos a responsabilidad,

respeto y solidaridad, los cuales sern aspectos a ser considerados en

la

presente investigacin.

4.5.8.

Estrategia a Implementar

TALLER REFLEXIVO
La escuela y dentro de ella, toda la comunidad educativa, en la perspectiva que
acabamos de plantear, necesita, hoy en da, adquirir un

compromiso con el

renacer de la nueva humanidad y con la nueva forma de habitar el planeta que nos
est demandando la realidad y la problemtica social; un compromiso que ha de
traducirse en la transformacin de sus Proyectos Educativos y Curriculares en
proyectos de humanizacin impregnados en valores y de principios morales.
Proyectos en los que, a partir de un anlisis crtico con lo establecido, los nios y
nias pueden disear horizontes y alternativas personales con el arte de aprender
a vivir de humanizar el mundo con la esperanza de poder transformarlo. Para ello,
la escuela necesita actualizar su tarea pedaggica, teniendo en cuenta los
siguientes principios:
-

En primer lugar, abrirse de par en par a la vida, dejarse penetrar por ella,

empaparse de su realidad y fundamentar toda su accin, referida a todos los

mbitos de la enseanza y del aprendizaje
-

En segundo lugar, la escuela, abierta a la vida, necesita romper

definitivamente el distanciamiento o el divorcio, que con frecuencia en ella se

establece, entre los contenidos de las reas y los que los estudiantes perciben y
adquieren a travs de su experiencia diaria en contacto con la realidad.
-

Adoptar una actitud profundamente crtica y constructiva a favor del

desarrollo de los valores ticos fundamentales; ha de ser una escuela que invite y
ayuden a los educandos a adquirir una esperanza actitud moral
-

En cuarto lugar, en la escuela tiene que hacerse posible la sntesis entre el

desarrollo de las capacidades intelectuales y cognitivas de los estudiantes y el

desarrollo de sus capacidades afectivas, sociales, motrices y ticas. Todos estos
principios pedaggicos, que acabamos de plantear, en realidad no son nuevos;
son principios que desde hace aos viven enunciando y propugnando desde muy
diversas posiciones y movimientos de renovacin pedaggica.
Concretamente, en lo que se refiere a la educacin en los valores y en las
actitudes, con la Reforma Educativa, la escuela es reconocida como un mbito
fundamental en el que han de transmitirse, de forma concreta, actitudes ticas
valiosas; valores y actitudes consensuadas que contribuyan a un desarrollo ms

humano de la personalidad de los educandos.

- Valores

CONTENIDOS

- Propiciar
- Convivencia
informacin
relacionada a
los valores de
convivencia

ESPECFICOSOBJETIVOS

- Lectura
Docente,
de
Humanos:
Material
estudiante,

2 horas

ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

- Conversatorio
- Exposicin de
contenido

ESTRATEGIAS

Tcnicas:
Observacin

EVALUACIN

TABLA N 4. Taller Reflexivo

4.5.9
N
1
2
3

Presupuesto

6
7

Descripcin
Moldes en foami
Lminas foami pequea
Lminas foami grande
Lminas foami brillante
pequea
Lminas foami brillante
grande
Tizas de colores
Silicn lquido

Pistola de silicona

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

Barras de silicona gruesa

Lpices
Papel bond
Marcadores
Sacapuntas
Certificados
Madeja de Lana
Vasos plsticos x 50
Paquetes de cucharillas
Paquetes de bombas
Paquete de ganchos
Bandejas
Platos plsticos x 50
Galletas Saltn Saladas
Pastas secas
Nestea X kilos
Cartulinas
Refrigerios
Bolsa de agrua x paca

50
20
10
10
10
50
5
2
3
2
2
24
2
30
30
2
5
70
4

28

Colbon x litro

4
5

TOTAL

CANTIDAD
V/U
5
5.500,00
100
1.500,00
100
2.500,00

TOTAL
27.500,00
150.000,00
250.000,00

100

2.000,00

200.000,00

100

5.000,00

500.000,00

2
3

1.850,00
7.160,00
10.000,0
0
500,00
1.000,00
1.000,00
1.500,00
500,00
5.000,00
2.000,00
3.800,00
2.400,00
3.000,00
800,00
2.800,00
7.000,00
4.500,00
500,00
9.800,00
1.000,00
3.500,00
2.000,00
10.000,0
0

3.700,00
21.480,00
20.000,00
25.000,00
20.000,00
10.000,00
15.000,00
5.000,00
250.000,00
10.000,00
7.600,00
7.200,00
6.000,00
1.600,00
67.200,00
14.000,00
135.000,00
15.000,00
19.600,00
5.000,00
245.000,00
8.000,00
10.000,00
2.048.880,0

0
Con el fin de dar cumplimiento a este presupuesto proponemos ejecutar
actividades que nos permitan obtener recursos tales como bazares, venta de
comidas y solicitar apoyo a las entidades del municipio.

4.5.10.

Espacio Cronolgico

El tiempo de ejecucin de esta estrategia ser las que sean necesarias a partir del
mes de noviembre del ao 2015, para que los nios y nias tengan conocimiento
sobre los valores, que ellos puedan poner en prctica todo lo que se evidencia en
cada taller.

4.5.11.

Espacio Temporal

Algarrobo es municipio de Colombia, situado en el departamento de Magdalena, al

nordeste del pas. Su trmino municipal limita por el sur con el municipio de
Sabanas de San ngel, al oeste con Pivijay, al norte con Fundacin y al este con
El Copey (en Cesar). Se sita a 129 km de la capital departamental, Santa Marta.

4.5.11.1 Historia
El municipio fue fundado por Jos Felipe Oate en 1825, y se convirti en un
corregimiento del municipio de Fundacin cuando ste se erigi en 1945.
Finalmente, fue convertido en municipio en 1999.
Segn los archivos histricos del Departamento del Magdalena que reposan en la
Gobernacin, Algarrobo fue fundado en 1895 por Jos Felipe Oate, procedente
de La Paz, Cesar. Junto con sus yernos, Guillermo y Abel De La Hoz.
Construyeron el primer asentamiento sobre las riveras del Ro Ariguani,
precisamente en el lugar que se conoce hoy como Puerto De Las Canoas. El
nombre de Algarrobo deriva de la abundante presencia del rbol de algarrobo,
propio de esta zona del departamento.

El 8 de junio de 1945 se crea el municipio de Fundacin, Algarrobo pasa a

constituirse corregimiento de este. En 1960, se instala en el corregimiento de
Algarrobo la primera entidad bancaria como resultado del crecimiento econmico
derivado de la explotacin del cultivo de algodn. Este cultivo exiga para su
desarrollo vastas extensiones de tierra, lo cual ocasiono talas indiscriminadas de
vegetacin y particularmente del rbol de Algarrobo.

El 24 de junio de 1999, la Honorable Asamblea Del Departamento Del Magdalena

se pronuncia mediante Ordenanza 008, dndole vida legal y administrativa al
nuevo ente territorial: El Municipio De Algarrobo, cuyo territorio fue segregado de
los municipios de Fundacin, Pivijay y Ariguani. Ver figura No. 1.
Figura No. 1. Municipio de Algarrobo

4.5.11.2

Espacio Geogrfico

Este taller reflexivo se ejecutar en el municipio de Algarrobo Magdalena, en la

Sede Miraflores de la IED Algarrobo.

CAPITULO V RECOMENDACIONES

Promover Talleres, cursos, conferencias, charlas, encuentros y jornadas

enfocados hacia la actualizacin permanente del personal docente, padres y
representantes sujetos de estudio, en materia de Educacin en Valores, formacin
ciudadana y cultura de paz.

Ejecutar la Estrategia e incentivar a realizar otros estudios referentes a este tema

de suma importancia, as como llevarlo a otros niveles donde se detecte la
necesidad de actualizacin que presentes los docentes en cuanto a la Educacin
en Valores, de forma tal que les permita optimizar la formacin ciudadana.

CONCLUSIONES

La Sede Miraflores est fallando por cuando no est generando la educacin en

valores como respeto, responsabilidad y solidaridad, ya que se evidenci
debilidades valorativas en alumnos de carcter moral, por cuanto un no muestra
un sentido de respeto en sus acciones. As como no se muestra responsabilidad
en sus actos y se manifiesta carencia de solidaridad ante sus semejantes.

En cuanto a los contenidos de valores impartidos en la Sede Miraflores de la IED

Algarrobo, los mismos carecen de temas esenciales relacionados a los valores
como responsabilidad, respeto y solidaridad. En cuanto a las estrategias utilizadas
para la enseanza de valores se puede afirmar que las mismas son insuficientes y
las que son utilizadas no logran en alumnos la modelacin de normas y actitudes.

En consecuencia, se evidencia la necesidad de realizar cambios que contribuyan a

complementar a travs de estrategias. En tal sentido en la presente propuesta se
realizar la estrategia planteada con la finalidad de educar en valores. El recurso
instruccional

elaborado,

posee

particularidades

componentes

de

fcil

comprensin y aplicacin en el mbito educativo; los beneficiados sern alumnos

de la Institucin seleccionada para la presente propuesta; de igual manera el

recurso puede ser aplicado a alumnos de toda la institucin educativa; e
igualmente en todas los Centros de enseanza del municipio.

La presente propuesta, brindar a los alumnos la educacin en valores de manera

estimulante, motivadora donde el participante lograr reflexionar, comparar
situaciones, estimular el inters hacia un tema determinado.

Finalmente, se puede concluir en que, se han cumplido los objetivos propuestos

en el presente Trabajo Especial de Grado, como lo es la elaboracin de una
estrategia a travs de talleres reflexivos para la educacin de valores.

EVIDENCIAS

AN
EX
ANEXO 1
ENCUESTA

OS

Institucin: _________________________________________
Fecha: ___________________________
N

tems

Los alumnos aceptan a sus

compaeros tal como son?
Los alumnos comprenden la forma
de pensar de sus compaeros?
Existe burla entre compaeros por
alguno con discapacidad?

Existe exclusin entre compaeros?

5
6
7
8
9.
10.
11.
12.

Cumplen los alumnos con sus

deberes en clases?
Los alumnos se excusan, justifican,
buscan pretextos para no entregar
sus
Losasignaciones?
alumnos muestran capacidad
para aceptar las consecuencias de
sus actos
libres? cumplen con los
Los
alumnos
reglamentos de la institucin?
Los alumnos manifiestan espritu
cooperativo en la realizacin de trabajos
en
grupo?
Los
alumnos demuestran sensibilidad
ante el dolor ajeno?
Los alumnos demuestran afecto
hacia el prjimo?
Los alumnos comparten tiles
con sus compaeros de clase?

Frecuenci
Si a No

BIBLIOGRAFA

Delors, I. (1998) Informe UNESCO de la Comisin

Internacional sobre la

Educacin para el siglo XXI. Ediciones Santillana.

Piaget, J. (1984) El criterio Moral del Nio
Fiffany, A. (1996) Valores Humanos. Madrid Espaa
Gmez, O. (2000) Valores y motivaciones Sociales. Caracas Venezuela.
Salazar T, Zaida J. (2001) Programa de Educacin en Valores para fortalecer la
formacin ciudadana y la cultura de paz en nios de educacin Inicial. Tesis
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Aguilar, S. (1997). Diseo y Desarrollo Instruccional para el prximo Milenio:
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la

(Compilacin

con