05 Fecyt 1779 Tesis

UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y

TECNOLOGA
TEMA:
ESTUDIO DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS Y SU
INCIDENCIA EN LA EJECUCIN DE FUNDAMENTOS
TCNICOS EN NIOS DE 8 A 10 AOS QUE PRACTICAN
DEPORTES DE COMBATE EN LAS PROVINCIAS DE
IMBABURA Y CARCHI EN EL AO 2012-2013.
Trabajo de Grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciado en la

Especialidad de Entrenamiento Deportivo.
AUTORA:
Mndez Carvajal Vanessa Carolina
DIRECTOR:
Dr. Marcelo Mndez Msc.
Ibarra, 2013
APROBACIN DEL DIRECTOR
En calidad de Director de Trabajo de Grado, presentado por la seorita

Vanessa Carolina Mndez Carvajal para optar por el Grado de
Licenciatura en Entrenamiento Deportivo, doy fe que dicho trabajo rene
los requisitos
y mritos suficientes para ser sometido a presentacin
pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Ibarra, a los 11 das del mes de diciembre del 2013
------------------------------------MSc. Marcelo Mndez

CI: 1001557097
ii
DEDICATORIA
Con mucho cario y amor a mi hermosa familia, mi madre Tere, mi padre

Jacinto y mis lindos hermanos Erika, Steven, y Alan quienes brindaron su
respaldo y comprensin para cumplir con esta meta.
Este trabajo se lo dedico a toda mi familia, amigos y deportistas de

Taekwondo de la UTN como ejemplo de dedicacin y perseverancia.
Vanessita
iii
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica del Norte, institucin prestigiosa que nos ha

brindado la oportunidad de perfeccionarnos; al Msc. Marcelo Mndez por
su acertada direccin para la culminacin del trabajo, a mi padre Jacinto,
que da a da me ha brindado su apoyo, y en particular mencin a los
nios, y entrenadores de Taekwondo, Karate y a todas las personas que
contribuyeron brindndonos informacin, ayuda e hicieron posible
terminar este Trabajo de Grado.
La Autora
iv
NDICE DE CONTENIDOS
Portada
Aprobacin del Director
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice de contenidos
Lista de cuadros
Lista de grficos y figuras
Lista de fotografas
Lista de siglas
Resumen
Abstract
Introduccin
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. Antecedentes
1.2. Planteamiento del Problema
1.3. Formulacin del Problema
1.4. Delimitacin
1.5. Objetivos
1.6. Justificacin
1.7. Factibilidad
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1. Fundamentacin Terica
2.1.1. Fundamentacin Epistemolgica
2.1.2. Fundamentacin Filosfica
2.1.3. Fundamentacin Sociolgica
2.1.4. Fundamentacin Psicolgica
2.1.5. Fundamentacin Pedaggica
2.1.6. Fundamentacin Axiolgica
2.1.7. Fundamentacin Educativa
2.1.8. Capacidades Coordinativas
2.1.8.1. Capacidades Generales
2.1.8.2. Capacidades Coordinativas Especiales
2.1.9. Test Psicomotores
2.1.10. Preparacin Tcnica y Desarrollo Motriz
2.1.11. Las destrezas motoras
2.2.12. Deportes de Combate y Fundamentos Tericos
2.1.13. Tcnicas ofensivas en deportes de combate
2.1.14. Tcnicas defensivas en deportes de combate
2.1.15. Anlisis cualitativo de la Tcnica
ii
iii
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viii
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49
51
v
2.2. Posicionamiento del Investigador

2.3. Glosario de trminos
2.4. Interrogantes
2.5. Matriz Categorial
51
53
59
60
CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de Investigacin
3.2. Mtodos tericos
3.3. Tcnicas e instrumentos
3.4. Poblacin
3.5. Muestra
61
61
62
64
64
65
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre el Cuestionario.
4.2. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre las Fichas de
observacin de tcnicas ofensivas.
4.3. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre las Fichas de
observacin de tcnicas defensivas.
4.3. Anlisis, e Interpretacin de Resultados sobre los Test de
capacidades coordinativas.
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones de la encuesta
5.1.1. Conclusiones de las fichas de observacin
5.1.2. Conclusiones de los test de capacidades coordinativas
5.2. Recomendaciones
CAPTULO VI
6. LA PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1. Ttulo.
6.2. Justificacin.
6.3. Fundamentacin Terica.
6.4. Objetivos.
6.5. Ubicacin Sectorial.
6.6. Desarrollo de la Propuesta.
6.6.1. Mesociclo Desarrollador
6.6.2. Unidades de Conocimientos.
6.7. Impacto.
6.8. Difusin.
6.9. Bibliografa.
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66
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83
84
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89
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vi
ANEXOS
1. rbol de Problemas.
2. Matriz de Coherencia.
3. Matriz Categorial.
4. Test.
5. Fichas de Observacin.
6. Encuesta.
7. Fotografas (evidencias).
8. Autorizacin de uso y publicacin.
9. Documentos de aceptacin para la investigacin.
10. Documentos de socializacin de la propuesta.
183
184
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191
193
197
202
vii
LISTA DE CUADROS
1. Desplazamientos.
2. Patadas con trayectoria lineal, y algoritmo de movimientos.
3. Defensas.
4. Respuesta sobre conocimiento de capacidades coordinativas y
ejecucin de tcnicas bsicas.
5. Respuesta sobre edades claves para desarrollo de capacidades
coordinativas y fundamentos tcnicos.
6. Respuesta sobre si las capacidades coordinativas son la base.
7. Respuestas de importancia de elaborar fichas de observacin.
8. Respuesta de la frecuencia evala de capacidades
coordinativas.
9. Respuesta sobre con qu frecuencia se evala la ejecucin de
tcnicas bsicas.
10. Respuesta de los test que utilizan para evaluar las
11. Respuesta sobre cul test utiliza para evaluar la capacidad de
equilibrio.
12. Respuesta sobre qu test se utiliza para evaluar la capacidad
de reaccin.
13. Respuesta sobre los test que se utilizan para evaluar la
capacidad de coordinacin.
14. Respuesta sobre test que se utiliza para evaluar la capacidad
coordinativa de orientacin.
15. Respuesta sobre cul test se utiliza para evaluar la capacidad
de anticipacin.
16. Respuesta sobre si es importante un estudio de capacidades
coordinativas en nios de 8 a 10 aos.
17. Respuesta sobre la necesidad de elaborar una gua didctica.
18. Porcentajes mayoritarios de posiciones y desplazamientos.
19. Porcentajes mayoritarios de tcnicas de patada.
20. Porcentajes mayoritarios de tcnicas defensivas.
21. Resultados de la aplicacin del test de coordinacin.
22. Resultado de la aplicacin del test de reaccin.
23. Resultado de la aplicacin del test de equilibrio.
24. Resultado de la aplicacin del test de orientacin.
25. Resultado de la aplicacin del test de anticipacin.
26. Medida metodolgica del entrenamiento.
27. Mesociclo desarrollador.
28. Primer Microciclo.
29. Segundo Microciclo.
30. Tercer Microciclo.
31. Cuarto Microciclo.
32. Quinto Microciclo.
33. Sexto Microciclo.
34. Sptimo Microciclo.
35. Octavo Microciclo.
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138
139
viii
36. Noveno Microciclo.

37. Dcimo Microciclo.
38. Onceavo Microciclo.
39. Doceavo Microciclo.
40. Los desplazamientos de combate.
41. Tcnica de la patada frontal.
42. Tcnica de patada de empeine.
43. Tcnica de patada de pico.
44. Defensa baja en posicin normal.
45. Defensa alta en posicin normal.
46. Defensa media en posicin normal.
LISTA DE GRFICOS Y FIGURAS

1. Test de orientacin.
2. Test de equilibrio.
3. Test de reaccin.
4. Test de anticipacin.
5. Test de Coordinacin motriz.
6. Posiciones.
7. Desplazamientos.
8. Combinaciones de posiciones y desplazamientos.
9. Progresin de la patada de empeine.
10. Progresin de la patada de frente.
11. Progresin de la patada de pico.
12. Defensa media.
13. Defensa alta.
14. Defensa baja.
15 Porcentajes sobre conocimiento de capacidades coordinativas
y ejecucin de tcnicas bsicas.
16. Porcentajes sobre las edades claves para desarrollo de
capacidades coordinativas y fundamentos tcnicos.
17. Porcentajes si las capacidades coordinativas son la base.
18. Porcentajes la importancia de elaborar fichas de observacin.
19. Porcentajes sobre con qu frecuencia se evala el desarrollo
de capacidades coordinativas.
20. Porcentajes sobre con qu frecuencia se evala la ejecucin
de tcnicas bsicas.
21. Porcentajes de los test que utilizan para evaluar las
capacidades coordinativas
22. Porcentajes de cual test utilizan para evaluar la capacidad de
equilibrio.
23. Porcentajes de test que se utilizan para evaluar la capacidad
de reaccin.
24. Porcentajes de test que se utilizan para evaluar la capacidad
de coordinacin.
25. Porcentajes de test que se utiliza para evaluar la capacidad de
142
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77
ix
orientacin.
26. Porcentajes sobre cul test se utiliza para evaluar la capacidad
de anticipacin.
27. Porcentajes si es importante un estudio de capacidades
coordinativas.
28. Porcentajes sobre la necesidad de elaborar una gua didctica.
29. Resultados estadsticos del test de coordinacin.
30. Resultados estadsticos del test de reaccin.
31. Resultados estadsticos del test de equilibrio.
32. Resultados estadsticos del test de orientacin.
33. Resultados estadsticos del test de anticipacin.
Fig. 34. Clasificacin de las capacidades coordinativas.
Fig. 35. Componentes de la capacidad coordinativa de orientacin.
Fig. 36. Esquema de los tipos de equilibrio.
Fig. 37. Tipos de reaccin.
Fig. 38. Tipos de coordinacin.
Fig. 39. Deportes de contacto
Fig. 40. Fundamentos tcnicos bsicos.
Fig. 41. Posiciones y desplazamientos bsicos.
Fig. 42. Tcnicas ofensivas de patada.
43. Ejercicios tcnicos con implementos.
44. Combinacin de fundamentos tcnicos.
Fig. 45. Tcnicas defensivas
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171
LISTA DE FOTOGRAFAS
1. Desarrollo de la capacidad coordinativa de orientacin.
2. Desarrollo de la capacidad coordinativa de equilibrio.
3. Desarrollo de la capacidad coordinativa de ritmo.
4. Desarrollo de la capacidad coordinativa de coordinacin.
5. Desarrollo de la capacidad coordinativa de anticipacin.
6. Ejecucin de la tcnica de patada frontal.
7. Ejecucin de la tcnica de patada de empeine.
8. Ejecucin de la tcnica de patada de pico.
9. Ejecucin de la tcnica de defensa baja.
10. Ejecucin de la tcnica de defensa alta.
11. Ejecucin de la tcnica de defensa media.
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79
LISTA DE SIGLAS
UTN:
Universidad Tcnica del Norte
IEF:
Instituto de Educacin Fsica
FDI:
Federacin Deportiva de Imbabura.
E-A
Enseanza-Aprendizaje
C.C.
Capacidades Coordinativas
C.C.O.
Capacidad Coordinativa de Orientacin
xi
Resumen
El Trabajo de Grado tuvo como propsito elaborar una gua didctica para
el desarrollo de capacidades coordinativas y dominio en la ejecucin de
tcnicas bsicas ofensivas y defensivas en deportes de combate
orientado a nios de 8 a 10 aos. Se plante: diagnosticar los
conocimientos tericos que poseen los entrenadores sobre capacidades
coordinativas y la metodologa que utilizan para evaluarlas; adems, de
valorar la eficiencia en la ejecucin de tcnicas ofensivas-defensivas
bsicas, sistematizar la informacin cientfica relacionada con
capacidades coordinativas y la tcnica deportiva, estructurar unidades
que orienten el autoaprendizaje y socializar la propuesta. El marco terico
menciona la teora de base para la investigacin y la relacionada con las
capacidades coordinativas y los test para el diagnstico y desarrollo
motriz, adems de los fundamentos tcnicos ofensivos-defensivos
bsicos en deportes de combate. La investigacin bibliogrfica y de
campo, de tipo descriptiva y propositiva se orient por el diseo no
experimental, de corte transversal correspondiente a la variante
multimtodo. Para la recoleccin de datos se aplic una encuesta a 20
entrenadores sobre conocimientos tericos, los resultados determinaron
porcentajes mayoritarios significativos en respuestas incorrectas; es decir,
presentaron un deficiente dominio terico en relacin a las capacidades
coordinativas y su incidencia en la ejecucin tcnica en deportes de
combate. Los test aplicados a 150 nio-deportistas, determin un
deficiente desarrollo de capacidades coordinativas; a travs, de fichas de
observacin individual con caractersticas de estructurada y participativa
se valor la ejecucin de tcnicas ofensivasdefensivas bsicas, el nivel
fue poco eficiente y nada eficiente. Al final se cumpli con el propsito de
describir las variables implcitas y analizar su incidencia, para generar una
solucin viable y pertinente con dos componentes: El diseo de la gua y
la planificacin de un mesociclo de preparacin fsica y tcnica bsica. La
propuesta se socializ en la Escuela de Taekwondo de la UTN., se tuvo
excelente acogida. Se emitieron comentarios positivos por parte de los
entrenadores sobre el documento final y compromiso de utilizarlo en su
proceso de autoaprendizaje. Es recomendable la difusin de la propuesta
en los diferentes niveles de formacin y desarrollo de los deportes de
combate taekwondo y karate a travs de cursos, seminarios y charlas
pedaggicas.
DESCRIPTORES:
Capacidades
coordinativas,
Test,
Fundamentos
tcnicos en deportes de combate.
xii
Abstract
Degree Work was aimed to prepare a tutorial for developing coordination

skills and mastery in the execution of offensive and defensive combat
sports oriented children 8 to 10 years basic techniques. Was raised:
diagnose the theoretical knowledge of the coaches on coordination
capacities and the methodology used to assess them further assess the
efficiency in the execution of offensive - defensive basic techniques ,
organize scientific information related to coordination capacities and sports
technique , structure units to guide the self-study and socialize the
proposal. The framework mentions the theory basis for related research
and coordination capacities and test for the diagnosis and motor
development, and basic technical foundations offensive - defensive
combat sports. The literature and field, type a descriptive and purposeful
research was guided by the non- experimental design, corresponding to
the cross-sectional multimethod variant. For data collection a survey of 20
coaches on theoretical knowledge is applied, the results showed
significant majority percentages wrong answers, that is to say, they had
poor theoretical domain in relation to the coordination capacities and their
impact on the technical execution in sports combat. The test applied to
150 child - athletes, found poor coordination skills development; through,
individual observation chips with features of structured and participatory
implementation of offensive - defensive basic techniques are assessed,
the level was inefficient and not at all efficient. At last he met the purpose
of describing the implicit variables and analyze their effects, to generate a
relevant and viable solution with two components: design guidance and
planning a mesocycle fitness and basic technique. The proposal was
socialized in the "School of Taekwondo UTN. Host was excellent. Positive
comments were issued by the coaches on the final document and use it in
their commitment to self-learning process. We recommend spreading the
proposal at different levels of training and development of combat sports
taekwondo and karate through courses, seminars and educational
lectures.
WORDS: Coordinative capabilities, Test, Technical principles in combat

sports.
xiii
Introduccin
El tema de investigacin es referente al estudio de las capacidades

coordinativas y su incidencia en la ejecucin de fundamentos tcnicos en
nios de 8 a 10 aos que practican deportes de combate en las provincias
de Imbabura y Carchi en el ao 2012-2013.
Se ha puesto de manifiesto este tema, en consideracin a que los

nios y las nias practicantes de deportes de combate, presentan
problemas tanto en el nivel de desarrollo de la coordinacin y deficiencia
en la aplicacin de los fundamentos tcnicos ofensivos y defensivos
bsicos.
Es de gran inters, estudiar los niveles de deficiencia en

capacidades coordinativas que presentan los nios y nias de 8 a 10
aos; adems, de establecer cules son los fundamentos tericoscientficos que orientan a los entrenadores de deportes de combate en las
provincias de Imbabura y Carchi para el proceso de desarrollo de
capacidades coordinativas y la enseanza de tcnica deportiva.
El estudio sobre capacidades coordinativas es de gran importancia,

puesto que es la base de la formacin de nuevas actividades motoras.
Es importante, entonces conocer el nivel de desarrollo de

capacidades coordinativas (como causa) y la eficiencia en la aplicacin de
los
fundamentos
tcnicos
bsicos
en
deportes
de
combate
(consecuencia). Este estudio, nos permiti establecer la relacin de las

variables implcitas en la problemtica.
xiv
En el Captulo I del Problema, se mostrar de manera detallada y

contextualizada, cul es el problema que presentan los nios y nias de 8
a 10 aos que practican deportes de combate en las provincias de
Imbabura y Carchi en el ao 2012-2013, haciendo referencia a las
capacidades coordinativas y los fundamentos tcnicos. Se expresa de
forma clara y precisa los objetivos tanto el general como los objetivos
especficos; este captulo tambin contara con las preguntas directrices
que nos servirn de gua en la realizacin del proyecto y como parte final
se menciona la justificacin del por qu se escogi el tema y los
beneficios que traer la investigacin.
El Captulo II referente al Marco Terico donde se argumentar de

manera cientfica y apoyndose en un enfoque especfico se tratar a las
capacidades coordinativas y los fundamentos tcnicos de deportes de
combate, todo esto servir para sustentar nuestro trabajo, podremos
reconocer de una mejor manera nuestras variables de trabajo, sus
caractersticas y extensin; esto, servir para realizar un trabajo cientfico,
completo y substancial.
En el Captulo III se refiere a la Metodologa de trabajo con la cual se

establece el tipo y diseo de la investigacin; se presenta, de manera
detallada la poblacin y muestra con la que se va a realizar el proyecto; al
igual, que las tcnicas o instrumentos que se va a emplear para la
adquisicin de datos con respecto a las capacidades coordinativas y los
fundamentos tcnicos de deportes de combate.
El Captulo IV se basa en el Anlisis e Interpretacin de Resultados

obtenidos a travs, del cuestionario a entrenadores, de los test y las
fichas de observacin que se les aplico a los nios y nias de 8 a 10 aos
que practican deportes de combate en las provincias de Imbabura y
xv
Carchi en el ao 2012-2013. Para este anlisis e interpretacin de

resultados se utilizaran grficos y tablas que nos servirn para lograr una
visualizacin concreta de estos datos recopilados.
El Captulo V trata de las Conclusiones y Recomendaciones, estas

se realizan despus de haber cumplido con el anlisis e interpretacin de
resultados, a partir de aquello ya tendremos una sntesis de cmo se
encuentran las capacidades coordinativas y los fundamentos tcnicos del
en los nios y nias de 8 a 10 aos que practican deportes de; podremos,
dar en base a los resultados diferentes recomendaciones a los
entrenadores y monitores deportivos de las provincias de Imbabura y
Carchi, que ayuden a mejorar los aspectos en los que se presentan
inconvenientes.
Por ltimo el Captulo VI se encuentra la Propuesta la cual presenta

su respectiva justificacin acompaada del sustento cientfico pertinente,
objetivos, ubicacin sectorial y fsica; adems, del desarrollo efectivo de la
Propuesta:
Gua
didctica
para
el
desarrollo
de
capacidades
coordinativas y dominio en la ejecucin de tcnicas bsicas ofensivas y

defensivas en deportes de combate orientado a nios de 8 a 10 aos.
xvi
CAPTULO I
1. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 . Antecedentes.
Durante dcadas, los entrenadores fijaron su atencin en las

capacidades condicionales: la fuerza, la resistencia y la velocidad. Con el
tiempo y frente a un escenario cada vez ms competitivo, los
investigadores
ampliaron
su
horizonte
hacia
otras
capacidades
ntimamente relacionadas con el sistema nervioso. Estas cualidades,

conocidas hoy como capacidades coordinativas, permiten al deportista
realizar los movimientos con precisin, economa y eficacia.
Las
capacidades
coordinativas
son
sin
duda
un
elemento
importantsimo a la hora de planificar el entrenamiento tanto en los

deportes individuales como de conjunto, ya que si bien algunas de ellas
no parecen jugar un papel decisivo en los deportes de combate, otras en
cambio pueden llegar a ser de capital importancia, como veremos en el
desarrollo del presente trabajo de grado.
El estudio de capacidades coordinativas configura un rea de

conocimiento bsica para el ejercicio docente del entrenamiento deportivo
con nios y adolescentes. Las capacidades coordinativas desempean un
rol importante tanto en el entrenamiento de base en nios como en la
ejecucin de actividades fsico pre deportivas y deportivas, stas
contribuyen al desarrollo de capacidades fsicas, habilidades motrices y
cualidades
psquicas.
Adems,
viabilizan
dominios
de
carcter
cognoscitivo.
1
Es importante conocer los fundamentos tcnicos de los deportes de

combate y las capacidades coordinativas sobre las que se sostienen, para
ir fomentando de forma progresiva la experiencia motriz, con la posibilidad
de cumplir una u otra tarea (fsico-tcnica), que conlleve al desarrollo
armnico de capacidades motrices y la ejecucin eficiente de la tcnica
deportiva.
Lamentablemente
la
fundamentacin
cientfica
anteriormente
planteada, no ha sido considerada por los responsables tcnicos de

deportes de combate en las provincias de Imbabura y Carchi. Esta
situacin ha hecho que, el deporte, no se constituya una herramienta
fundamental para el desarrollo armnico de todas las destrezas y
capacidades fsicas de los nios de 8 a 10 aos. No se da la debida
importancia al desarrollo de las capacidades coordinativas cuando los
nios y nias comienzan su vida deportiva.
Con lo que respecta a la enseanza-aprendizaje de los fundamentos

tcnicos, los entrenadores deportivos no consideran aquellos que se
encuentren en correlacin con las posibilidades fsicas que presentan los
nios de 8 a 10 aos. No hay diferenciacin en los procesos de
enseanza de la tcnica deportiva, por querer llegar a distancias mayores
con los pequeos deportistas se originan mayores errores tcnicos, por lo
que los resultados deportivos son mediticos.
El deporte ecuatoriano se desenvuelve en situaciones de crisis. No

se establecen verdaderos procesos deportivos, particularmente en
edades tempranas. Se evidencia la falta de entrenadores capacitados en
la iniciacin deportiva en deportes de combate. El presente trabajo de
grado contribuir a la reflexin de la problemtica: incidencia de las
capacidades coordinativas en el dominio de la tcnica en deportes de
combate en las provincias de Imbabura y Carchi. No se genera
investigacin en estas reas.
1.2. Planteamiento del Problema.
La evidencia emprica a travs de la observacin, la experiencia

como deportista a nivel local, nacional e internacional, el ejercicio
profesional como entrenadora de Taekwondo y profesora de Educacin
Fsica en el nivel de educacin inicial, permite realizar un anlisis crtico
en relacin con el inadecuado tratamiento que presentan los entrenadores
deportivos sobre capacidades coordinativas en nios de 8 a 10 aos que
practican disciplinas de combate.
Al respecto, los entrenadores dan mayor importancia a la tcnica

especfica de los deportes de combate, descuidando las capacidades
coordinativas especiales como son: la orientacin, equilibrio, ritmo,
anticipacin, diferenciacin, y coordinacin. Dichas capacidades no han
sido tratadas a cabalidad, no se han evaluado y desarrollado
adecuadamente; los entrenadores, han puesto mayor nfasis en el
mejoramiento primero de las capacidades condicionales para alcanzar un
resultado rpido y con objetivos a corto plazo.
Para entender mejor esta problemtica, se analiza las causas

estructurales, indirectas y directas, que inciden en el desarrollo y
evaluacin de las capacidades coordinativas.
Dentro de las causas lejanas o estructurales se podra anotar que,

los Ministerios de Deportes y Educacin, as como las Federaciones
Nacionales, no han establecido polticas, programas y proyectos que
permitan establecer diagnsticos, tratamiento metodolgico y desarrollo
de capacidades coordinativas en edades tempranas. Las instituciones de
Educacin Superior no forman profesionales que incidan en los procesos
de iniciacin deportiva, y que contribuyan a futuro a conseguir la maestra
en deportes de combate.
3
Por otra parte, como causas indirectas o mediatas, se puede sealar

que, los directivos las Federaciones Deportivas de Imbabura y Carchi,
Ligas, Asociaciones deportivas, clubes entre otros, no organizan cursos,
seminarios o eventos acadmicos dirigidos a entrenadores de deportes de
combate, en relacin al desarrollo de las capacidades coordinativas,
procesos
de
enseanza-aprendizaje
de
fundamentos
tcnicos
entrenamiento de base, entre otros grandes temas.
Entre las causas directas, los entrenadores, monitores en clubes o

escuelas formativas, no poseen formacin acadmica en la especialidad;
es decir, carecen de la formacin pedaggica y no poseen un ttulo en
educacin fsica o deportes que garantice su desempeo profesional ante
grupos etreos, y, de manera particular en infantes. Los entrenadores
desconocen los procedimientos pedaggicos y didcticos para el
desarrollo de capacidades coordinativas y la valoracin de eficiencia de la
tcnica deportiva.
Existe ms predominio del empirismo, su rol se orienta al desarrollo

de capacidades condicionales, aprendizaje de aspectos competitivos y la
especializacin precoz.
Todos estos aspectos con llevan una serie de consecuencias; es

decir, nios y nias con escasa coordinacin motriz, desercin temprana,
fomento del campeonismo y de resultados sin los debidos procesos.
Entrenadores que no realizan evaluaciones de control, sabiendo

que con esto se proporciona un diagnstico real de las aptitudes fsicas
de los nios y nias deportistas, entonces, vale preguntarse Qu est
pasando
con
las
capacidades
coordinativas,
en
los
potenciales
practicantes de deportes de combate?
As
mismo,
predisposicin
al
los
entrenadores
perfeccionamiento,
monitores
innovacin,
muestran
poca
capacitacin
profesionalizacin en el rea, aun existiendo la carrera de Entrenamiento

Deportivo en la Universidad Tcnica del Norte ubicada en la Regin 1 del
pas.
Como consecuencia o efectos de las causas antes sealadas, se

pueden anotar las siguientes: Fragmentacin en el factor coordinacintcnica, limitado desarrollo de habilidades y destrezas fsico-deportivas,
deficiente ejecucin de los fundamentos tcnicos, bajo nivel de
rendimiento deportivo, deportistas simples ejecutores de ejercicios y
tcnicas competitivas.
Anticipadamente se deduce que, los entrenadores y monitores de

deportes de combate de las provincias de Imbabura y Carchi, muestran
deficiencias en sus conocimientos respecto del manejo de procesos de
desarrollo de las capacidades coordinativas como sustento para la
enseanza-aprendizaje de los fundamentos tcnicos en los deportes de
combate.
Sin embargo, se hace necesaria la indagacin cientfica para
determinar con precisin los procesos de cmo se vienen manejando las
capacidades
coordinativas
por
parte
de
los
entrenadores.
Las
conclusiones del estudio determinarn la posibilidad de proponer

alternativas viables de solucin al problema planteado.
1.3 . Formulacin del Problema.
Cmo las capacidades coordinativas inciden en la ejecucin de los

fundamentos tcnicos en deportes de combate en nios de 8 a 10 aos
de las provincias de Imbabura y Carchi en el ao 2012-2013?
1.4 . Delimitacin del Problema.
1.4.1. Unidad de Observacin.

Nios y nias deportistas de 8 a 10 aos.
1.4.2. Delimitacin Espacial.

Federaciones, Ligas Cantonales de las provincias de Imbabura y
Carchi.
1.4.3. Delimitacin Temporal.

La investigacin del tema se realiz durante el ao 2012 hasta el
2013.
1.5. Objetivos.
1.5.1. Objetivo General.
Analizar las capacidades coordinativas y su incidencia en la

ejecucin de fundamentos tcnicos en deportes de combate en
nios de 8 a 10 aos de las provincias de Imbabura y Carchi en el
periodo 2012-2013.
1.5.2. Objetivos Especficos.
Determinar el nivel de conocimientos que tienen los entrenadores

de deportes de combate sobre capacidades coordinativas.
Medir las capacidades coordinativas especiales en los nios de 8 a

10 aos que practican deportes de combate en Imbabura y Carchi.
Indagar el proceso de medicin de capacidades coordinativas que

aplican los entrenadores a los nios de 8 a 10 aos que practican
deportes de combate en Imbabura y Carchi.
Valorar la ejecucin de fundamentos tcnicos ofensivos y

defensivos en los nios de 8 a 10 aos de deportes de combate.
1.6 . Justificacin.
El presente trabajo de grado permiti determinar la importancia que

brindan los entrenadores de las provincias de Imbabura y Carchi al
desarrollo las capacidades coordinativas en el proceso de formacin e
iniciacin
deportiva;
adems,
de
establecer
que
instrumentos
pedaggicos y didcticos utilizan para la valoracin de la tcnica en los

deportes de combate.
Este trabajo investigativo, contribuye a mejorar los conocimientos

tericos-prcticos de los entrenadores, con respecto a la evaluacin del
rendimiento motor, y al proceso metodolgico para desarrollo de las
Esta investigacin beneficia especialmente a los nios y nias

deportistas; a entrenadores y monitores de Ligas Deportivas Cantonales y
federaciones de Imbabura y Carchi, puesto que podrn mejorar el proceso
de desarrollo de capacidades coordinativas, base del aprendizaje de la
tcnica deportiva.
A partir de esta investigacin se facilita a los entrenadores los

mtodos, estrategias y actividades para el desarrollo eficiente y eficaz de
capacidades coordinativas, lo que permitir un mejor desempeo
profesional y la obtencin a futuro de mejores resultados educativos y
deportivos.
Se plantea una propuesta alternativa y pertinente de solucin, a los

problemas detectados en la metodologa que utilizan entrenadores
empricos en el proceso de entrenamiento deportivo, creando un
documento de ayuda con caractersticas de pedaggico y didctico para
mejorar las herramientas utilizadas en la medicin de las capacidades
coordinativas; adems, de la fundamentacin terica-cientfica para la
valoracin de la ejecucin eficiente y eficaz de las tcnicas deportivas en
los deportes de combate.
1.7 . Factibilidad.
La ejecucin de la investigacin es factible, se cuenta con el apoyo

de los directivos de las federaciones deportivas provinciales, Ligas
Deportivas Cantonales; adems, de la predisposicin por parte de
entrenadores y monitores de deportes de combate para realizar el estudio
y aplicar las fichas de observacin y encuestas respectivas. Se suma la
predisposicin de los nios y nias que son objeto de estudio.
Existen los implementos necesarios y presupuesto para llevar a

efecto la investigacin y propuesta. El investigador conoce y tiene relacin
con el medio deportivo en donde se evidencia la problemtica.
CAPTULO II
2. MARCO TERICO
2.1. Fundamentacin Terica.
Cuanto ms multifactico y positivo sea el asentamiento de capacidades

coordinativas, tanto ms ser capaz el individuo de influir con xito, con su
comportamiento deportivo, y sobre el transcurso de ste.
Segn Enfadaque, E. (2007): los nios de 8 a 10 aos de edad ya tienen

el sistema nervioso maduro, lo que les permite perfeccionar las habilidades
motrices y consolidar la adaptacin de las estructuras, las temporales y las
espaciales (p. 69).
Complementando Bruggemann, D. (2004) seala que:
Entre los 8 y 10 aos de edad con el inicio de los

cambios de crecimiento y maduracin propios de la
pubertad,
el
asentamiento
de
las
capacidades
coordinativas decisivas para el xito en la prctica

deportiva, y de las capacidades y virtudes mentales,
psquicas y sociales, llega al final de su fase ptima
en
cuanto
las
condiciones
de
desarrollo
aprendizaje. Las carencias y dficit de esta poca, son

decisivas para el rendimiento deportivo posterior,
limitan de forma comprobada el rendimiento en la

edad adulta (p. 12).
Entre los seis y los doce aos, comienza a disminuir la rapidez de su

crecimiento y algunas nias comienzan a desarrollar entre los 8 y 10 aos
las caractersticas sexuales secundarias, aun cuando no estn en la
adolescencia.
Es importante desarrollar el mbito motor proponiendo ejercicios

para los nios de 8 a 10 aos, los siguientes contenidos: capacidades
coordinativas, habilidades motrices bsicas e iniciacin deportiva. Los
nios de esta edad se vuelven ms fuertes y rpidos, con un continuo
perfeccionamiento de su coordinacin y mostrando placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y
gruesa, en esta edad muestra todas las habilidades posibles, aunque
algunas de ellas an son ejecutadas con torpeza.
Bompa, O. (2005): en la etapa de iniciacin de 6 a 10 aos de edad:

los nios en la fase de iniciacin deberan participar en programas de
entrenamiento de baja intensidad, en los que lo ms importante es la
diversin, por medio de mtodos del juego (p. 40).
Bompa, O. (2005): seala que los nios de 8 a 10 aos deben

participar en programas que fomenten el:
Desarrollo multilateral con variedad de habilidades

motrices
bsicas
capacidades
coordinativas
especiales. Un tiempo de juego equitativo en las

actividades. Refuerzo las mejoras en el desarrollo de
la tcnica a realizar correctamente, al igual que la
10
disciplina y el ser comprometido. Animar a los nios a

desarrollar varias capacidades motoras coordinacin,
equilibrio, ritmo, orientacin, reaccin, anticipacin, y
flexibilidad.
Promueva
el
aprendizaje
por
experiencias, permitindoles disear sus juegos y

actividades (p. 41).
2.1.1. Fundamentacin Epistemolgica.
Teora Constructivista.
El constructivismo puede describirse como una posicin filosfica

que postula que la realidad o el conocimiento son creados por el propio
individuo, fundamentado de experiencias personales previas y del
conocimiento actual.
Se enfatiza que la construccin interna del conocimiento se lleva a

cabo principalmente a travs de un aprendizaje activo por parte del nio.
Otra manera de visualizar el constructivismo es como una teora

acerca del conocimiento y del aprendizaje que considera que el mundo es
un proceso activo.
Piaget, J. (1963) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

menciona:
Que la capacidad cognitiva y la inteligencia se

encuentran estrechamente ligadas al medio social y
fsico. Los dos procesos que caracterizan a la
11
evolucin y adaptacin al psiquis humano son los de

asimilacin y acomodacin, ambas son capacidades
innatas
que
por
factores
genticos
se
van
desplegando ante determinados estmulos en muy

determinantes etapas o estadios del desarrollo, en
muy precisos periodos etarios (o para decirlo ms
simple en determinadas edades sucesivas) (p. 30).
Representa un movimiento pedaggico donde el nio deportista

construye su nuevo conocimiento a base del conocimiento inicial o de
experiencias previas o nuevas.
Adems afirma que el conocimiento es algo que es creado por cada

individuo,
fundamentado
de
las
experiencias
personales
del
conocimiento actual que posee en nio.
Conforme los nios experimentan algo nuevo ellos internalizan esta

experiencias o construccin del conocimiento previamente establecido.
Por consiguiente, bajo este tipo de enfoque filosfico y educativo, l
aprendizaje representa la construccin interna del conocimiento.
2.1.2. Fundamentacin Filosfica.
Teora Humanista.
La teora humanista es una escuela que pone de relieve la

experiencia no verbal y los estados alterados de conciencia como medio
de realizar nuestro pleno potencial humano.
12
Asubel, (1983) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009)

seala:
Que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser

presentado
como
opuesto
al
aprendizaje
por
exposicin (recepcin), ya que este puede ser igual de

eficaz, si se cumplen unas caractersticas. As el
aprendizaje
puede
darse
descubrimiento,
como
puede
un
lograr
por
recepcin
estrategia
aprendizaje
de
por
enseanza,
significativo
memorstico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje

significativo, los nuevos conocimientos se incorporan
en forma sustantiva en la estructura cognitiva de nio
(p. 33).
Esto
se
logra
cuando
el
estudiante
relaciona
los
nuevos
conocimientos con los anteriores adquiridos, pero tambin es necesario

que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.
Dentro del entrenamiento deportivo , la relacin a el humanismo

pretende la consideracin global de la persona y la acentuacin en sus
aspectos
existenciales
como
la
libertad,
el
conocimiento,
la
responsabilidad, la historicidad, criticando a una psicologa que, hasta

entonces, se haba inscrito exclusivamente como una ciencia natural,
intentando reducir al ser humano a variables cuantificables, o que, en el
caso psicoanalista, se haba centrado en los aspectos negativos y
patolgicos de las personas.
13
2.1.3. Fundamentacin Sociolgica.
Teora Socio Crtica.
El enfoque del entrenador mediante el estudio sociolgico aplicado

al mundo deportivo, es manejado mediante la investigacin de una
tendencia como una herramienta para la descripcin de una realidad que
se constituye de un marco general u orientacin terica, una problemtica
y una orientacin metodolgica esquemticamente un enfoque innovador.
La cultura social del deporte no debe ser solo observado como un

elemento de la sociedad, sino como parte activa de esta en la estructura y
asociacin, dada a la antinomia de juego-exhibicin cuya dinmica
deportiva atrae a los nios.
Vigostsky, (1978) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

considera que:
El medio social es crucial para el aprendizaje,

pensaba que lo produce la integracin de los factores
social y personal. El fenmeno de la actividad social
ayuda a explicar los cambios en la conciencia y
fundamenta una teora psicolgica que unifica el
comportamiento y la mente. El entorno social influye
en la cognicin por medio de sus instrumentos, es
decir, sus objetos culturales (autos, maquinas) y su
lenguaje e instituciones sociales (iglesia, escuelas).
En cambio cognoscitivo es el resultado de utilizar los
instrumentos
culturales
en
las
interrelaciones
14
sociales
de
internalizar
transformarlas
mentalmente (p. 37).
2.1.4. Fundamentacin Psicolgica.
Teora Cognitiva.
Est basada sobre un proceso de informacin, resolucin de

problemas y un acercamiento razonable al comportamiento humano y
pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al
aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que
ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a
aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se
encuentra lista para hacerse manifiesta.

dice:
Que
los
principios
de
la
lgica
comienzan
desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a

travs de las acciones sensoriales y motrices del nio
en
interaccin
interrelacin
con
el
medio,
especialmente con el medio sociocultural. En la

psicologa de la inteligencia. Piaget postula que la
lgica es la base del pensamiento, y en consecuencia
la inteligencia es un trmino genrico para designar al
conjunto de operaciones lgicas para las que est
capacitado el ser humano, yendo desde la percepcin,
las
operaciones
de
clasificacin,
substitucin,
abstraccin (p. 29).
15
Partiendo de la idea que el aprendizaje eficaz de un comportamiento

tcnico-tctico adecuado del nio y nia que est aprendiendo a entrenar
ser aquel en el que el aprende implicndose activamente a dos niveles
motriz: a travs de la accin y experimentacin y cognitivo reflexin del
porque hacerlo, para que hacerlo, y cuando hacerlo.
Los individuos usan la informacin que ha sido generada por fuente

externas (propagandas) y fuente internas (memoria). Est informacin de
pensamientos procesados, trasferidos dentro de significados o patrones
que combinan para formar juicios sobre el comportamiento.
2.1.5. Fundamentacin Pedaggica.
Teora Naturalista.
El entrenador para la realizacin de su accin frente a los alumnos

debe tener una preparacin pedaggica adecuada, cuando hablamos de
capacidades coordinativas los entrenadores debemos poner mucho
nfasis en la tarea educativa y no en preparar nios para competir, a mi
criterio la competencia es un medio de la etapa del proceso de
evaluacin, la evaluacin en deportes de combate se puede realizar
utilizando medios como test o fichas de observacin.
Bandura, A. (1959) citado por Guayasamn, N., Snchez, C. (2009),

recalca:
Hay algunas maneras mediante las cuales uno

aprende. Una de ellas es por modelacin En este caso
el aprendizaje es fruto de la observacin del
comportamiento de otra persona, que sirve de
16
modelo,
el
refuerzo
que
subsigue
ese
comportamiento. El refuerzo positivo o negativo

puede ser exhibido o duplicado. Esta tcnica de
aprendizaje se puede enriquecer por el nmero de
prcticas (p. 26).
La forma de juego, se dirigen a conseguir la adaptacin al medio y la

supervivencia en el mismo, como puede observarse en el comportamiento
de los animales durante su primera etapa de desarrollo.
Desde esta perspectiva naturalista, se considera que existe en la

raz de los ejercicios fsicos un mbito vital elemental comn al hombre y
al animal, y que dicha vida instintiva constituye el origen de lo que hoy se
conoce como ejercicios fsicos, actividades corporales o deporte.
2.1.6. Fundamentacin Axiolgica
Teora de Valores.
Grau, P. (1990) citada por Martnez, M. (2008), seala: la educacin

en valores cada da cobra mayor relevancia en nuestra sociedad, si
educar significa dirigir, formar el carcter o la personalidad, llevar al
individuo hacia una determinada direccin, la educacin fsica el
entrenamiento deportivo nunca puede ser neutral (p. 17).
Martnez, M. (2008) seala:
Fomentar el aprendizaje a lo largo de toda la vida

implica, ante todo, proporcionar a los jvenes una
17
educacin completa, que abarque los conocimientos

y las competencias bsicas que resultan necesarias
en la sociedad actual, que les permita desarrollar los
valores que sustentan la prctica de la ciudadana
democrtica, la vida en comn y la cohesin social,
que estimule en ellos y ellas el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por s
mismos (LOE: 1296) (p. 13).
Los valores son objetos y fenmenos capaces de satisfacer

cualquier tipo de necesidades del hombre, de una clase, de la sociedad y
que sirven a sus intereses y fines; no se sermonean ni se interiorizan, sino
que se construyen afianzando la propia autonoma bajo la mirada de los
puntos de vista de los dems.
Los rasgos del deporte se avienen muy bien con las caractersticas
de la sociedad actual y la complejidad de su cultura (organizacin,
codificacin, intercomunicacin, sistema de reglas, simbolismo.)
2.1.7. Fundamentacin Educativa.
Desarrollo Motor.
La teora enfoca la epistemologa gentica, porque estudi el origen

y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica,
biolgica, gentica, encontrando que cada individuo se desarrolla a su
propio ritmo.
18
Todos los mecanismos cognoscitivos reposan en la motricidad,

donde la motricidad es la base fundamental para el desarrollo integral del
individuo, ya que a medida que nos movemos e interactuamos con
nuestro ambiente sociocultural vamos adquiriendo experiencias que nos
servirn para obtener nuevos aprendizajes.

indica que:
Las conductas motrices globales, moviliza de forma

global, gruesa y coordinada el cuerpo; saltos,
carreras, ritmo orientacin, equilibrio, coordinacin.
Conductas motrices finas; esto afecta a las manos a
la vista en el control de la visualidad y tctico
kinestsica, conducta corporal que se encuentra las
conductas referidas al reconocimiento infantilizado y
diferenciacin de partes, dimensin, posiciones y
movimientos del cuerpo humano (p. 15).
La motricidad interviene a diferentes niveles en el desarrollo de las

funciones cognitivas y distingue estadios evolutivos sucesivos en el
desarrollo de la cognicin, estos son:
Perodo sensorio-motriz de (0 a 1 aos), perodo pre-operacional de

(2 a 7 aos), perodo de las operaciones concretas de (7 a 11 aos),
perodo de las operaciones formales (+ de 11 aos).
Guayasamn, N. (2009) menciona: el estadio de las operaciones

concretas, (de 7 a 11 aos).
19
Cuando se habla de operaciones se hace referencia a

las operaciones lgicas usadas para la resolucin de
problemas. El nio en esta fase o estadio ya no solo
usa el smbolo, es capaz de usar los smbolos de un
modo lgico y, a travs de la capacidad de conservar,
llegar a generalizaciones atinadas (p. 22).
2.1.8. Capacidades Coordinativas.
Bequer, G. (2000), refirindose a las capacidades coordinativas

seala que: son capacidades sensoriomotrices
consolidadas del
rendimiento del nio que se aplican conscientemente en la direccin de

movimientos componentes de una accin motriz con una finalidad
determinada (p. 38).
Delgado, D., Prez, J., y Nez, A. (2009) sealan: las capacidades
coordinativas se caracterizan en primer orden, por el proceso de
regulacin y direccin de los movimientos, las misma se interaccionan con
las habilidades motrices bsicas (p. 116).
Como todas las capacidades humanas, ellas no son innatas, se

desarrollan sobre la base de propiedades fundamentales que tiene el
organismo del hombre, en el enfrentamiento diario en el medio.
Delgado, D., Prez, J., y Nez, A. (2009) clasifican a las

capacidades coordinativas en:
Generales o bsicas: (menores de 7 aos)

-
Regulacin de los movimientos
Adaptacin de los movimientos

Especiales: (de 8 a 10 aos)
Orientacin
20
Equilibrio
Ritmo
Anticipacin
Reaccin
Coordinacin
Complejas: (de 12 en adelante)
Agilidad (p. 117).
2.1.8.1. Capacidades Generales o Bsicas:
Bequer, G. (2000) seala: que las capacidades generales

desarrollan sobre la base de que el organismo se adapte a las
condiciones del movimiento, y cuando se presenta una nueva situacin,
cambiar y volver a adaptarse (p. 39).
Esto se puede observar, por ejemplo, en la actividad de los juegos,

donde son tan cambiantes las situaciones, que el sujeto tiene que ser
capaz de aplicar las acciones aprendidas y valorarlas en el sistema tctico
correspondiente; es aqu precisamente, donde se pone de manifiesto el
desarrollo alcanzado en esta capacidad, es decir, si esto se hace de una
forma ms rpida o ms lenta depende del desarrollo que se tenga.
Capacidad de Regulacin y Direccin del Movimiento
Bequer, G. (2000) dice que: esta se manifiesta cuando el individuo

comprenda y aplique en su ejercitacin en qu momento del movimiento
debe realizar con mayor amplitud y con mayor velocidad, esta es
necesaria para las dems capacidades coordinativas ya que sin ella no se
puede desarrollar o realizar movimientos con la calidad requerida (p. 39).
21
En el proceso de aprendizaje se observa como el profesor ayuda al

alumno dando indicaciones a travs de la palabra o gestos o con la
utilizacin de medios para que el alumno comprenda el ritmo y la amplitud
de los movimientos.
Capacidad de Adaptacin y Cambios Motrices
Esta capacidad se desarrolla fundamentalmente a travs de juegos

complejos, de ejercicios donde presenta diferentes situaciones y
condiciones, donde el alumno debe aplicar las acciones aprendidas y
valorar de acuerdo al sistema tctico planteado, es por ello cuando se
ensea una accin tcnica-tctica no debe hacerse con ejercicios
estandarizados, por lo que se debe hacer el ejercicios ms variado.
Verkhoshansky, Y. (2002) seala: la reaccin integral adaptativa del

organismo, que abarca todos sus rganos y sistemas y la orientacin
funcional de esta reaccin viene determinada por las condiciones de la
actividad deportiva concreta y se expresa a fin de cuentas en la formacin
de una forma especializada de capacidad de trabajo del deportista (p.
239).
2.1.8.2. Capacidades Coordinativas Especiales.
El aspecto fundamental de esta no es dnde se colocan, cmo se

define ni cmo se trabajan, sino que en las actividades que se planifique
se tengan presente y permitan que las mismas se desarrollen.
Bequer,
G.
(2000)
define
las
capacidades
coordinativas
especiales: algunos autores las sealan como objetivo a tratar dentro de

una actividad, donde ms se puede apreciar es en las tareas que se
22
basan en la educacin psicomotriz, ms bien dirigidas al esquema

corporal (p. 40).
Capacidad de Orientacin
Platonov, N., Bulatova, M. (2001): es la capacidad de orientarse en

el espacio, depende de la capacidad del deportista de evaluar de forma
operativa una situacin en relacin a los esfuerzos especiales y de
reaccionar con acciones racionales que permiten ejecutar los ejercicios de
entrenamiento o de competicin de forma eficaz (p. 218).
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011): se divide en

orientadores visuales y las reacciones propioceptivas, los primeros se
basan las representaciones visuales para ejecutar mentalmente las
acciones; los segundos se basan en la memoria motora (muscular) y en
las sensaciones motoras imaginadas (p. 77).
Bequer, G. (2000): permite determinar de forma rpida y

exactamente posible, la variacin de la situacin y los movimientos del
cuerpo en el espacio y el tiempo en correspondencia con los objetivos que
se tracen, en esta capacidad se comienzan a trabajar mediante puntos de
referencia (p. 40).
El nio percibe todo lo que sucede a su alrededor y al hacer una

regulacin ptima de sus acciones para cumplir el objetivo que se ha
propuesto. Esto es posible debido a que mediante las sensaciones
somticas (mecanismos nerviosos que renen informaciones sensitivas
de todo el cuerpo) nos llega toda la informacin sensitiva que recibimos;
esas sensaciones pueden ser exteroceptivas y propioceptivas.
23
Las propioceptivas son las que se originan en los tejidos profundos

del organismo y que anuncian al sistema nervioso las posiciones de los
distintos segmentos corporales con respecto a otras, o a la orientacin
espacial del cuerpo.
Capacidades Espaciotemporales de los Movimientos
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) sealan:
Es la que permite determinar y variar la posicin y/o

los movimientos del cuerpo en el espacio y el tiempo
en relacin al campo de accin (terreno de juego,
material fijo) y/o a un objeto en movimiento (mvil,
compaero,
adversario,)
La
percepcin
de
la
situacin y del movimiento en el espacio y de la

accin motriz para cambiar la posicin del cuerpo
debe entenderse como una unidad, o sea, como la
capacidad para controlar el movimiento del cuerpo
orientado en el espacio y el tiempo (p. 93).
Resulta til aplicar ejercicios haciendo hincapi en la exactitud de su

ejecucin segn los parmetros de tiempo, esfuerzo, ritmo y espacio.
Se suelen utilizar ejercicios que implican altas exigencia al sentido

muscular, limitando el control visual o auditivo de las acciones motoras
estos ejercicios aplican ampliamente en deportes de combate.
Para perfeccionar las capacidades basadas en la sensibilidad

propioceptiva desempean un importante papel los ejercicios para
aumentar la precisin de las percepciones musculares y motoras.
24
Por ejemplo, para aumentar el sentido de orientacin de la patada

en el taekwondo para un ataque directo, o contraataque se utilizan
distintos volmenes, as, como ligas en los tobillos y pesos del palde.
2.1.9. Test Psicomotores o Test Motor Deportivo.
Silva, C. (2002) define: los test psicomotor sirven para evaluar las
habilidades especificas en el campo de la psicomotricidad, mientras que
los test motor deportivo sirven para detectar la capacidades coordinativas
fsicas, fisiolgicas y psicolgicas del deportista y para verificar su
progreso o estancamiento, a travs de un trabajo dirigido cientficamente
(p. 234).
Sobre los test, Blzquez, D. (2010) seala que estos:
Permiten determinar la eficacia de un sujeto en una o

varias tareas, pruebas y escalas de desarrollo; sitan
al sujeto en una o varias actividades en relacin con
el conjunto de la poblacin normal de esa edad. Los
test ofrecen una performance absoluta. Algunos de
ellos recogen aspectos cualitativos cuantitativos;
otros
se
centran
generalmente
bajo
en
los
una
aspectos
visin
de
cualitativos
evolucin
psicomotriz (p. 191).
Test de Orientacin y Reaccin (litwin)
Martnez, E. (2002) en su libro Pruebas de Aptitud Fsica menciona:

el test de orientacin y reaccin (litwin) tiene como objetivo medir la
orientacin y reaccin del nio (p. 204).
25
El nio se coloca de pie con el tronco recto y de espaldas a una

lnea de salida. A 2,40 m de la primera lnea existir otra lnea paralela a
esta, y una tercera lnea paralela a las dos anteriores, estar situada a 6
m. De la primera lnea o de la salida. Sobre este ltimo trazo se colocaran
tres latas de tamao medio; sern de distintos colores y estarn
separados entre ellas a una distancia de 1.5 m.
A la seal del controlador, el ejecutante deber girarse 180 lo ms

rpido posible y dirigirse hacia las latas. En el momento en que el
corredor pasa por la lnea situada a 2,40 m de la salida, el testador le
gritara el color de la lata, a la cual se debe dirigir el testado y depositar
sobre ella un objeto pequeo.
Se registrara el tiempo empleado por el ejecutante desde la seal de

salida hasta que se introduce el objeto en la lata. Se realizaran dos
intentos y se sumara el tiempo de las dos tentativas. Esto constituir el
resultado final de la prueba.
Grafico N 1
Fuente: Martnez, E. (2002)
26
Capacidad de Equilibrio
Gurfinkel, K. y Shink, (1965) citado por Platonov, N. (2001) seala:

es la capacidad de controlar las diferentes posiciones del cuerpo, ya sea
en reposo o en movimiento. Demostraron que: la estabilidad esttico
dinmica se caracteriza por ndices de amplitud, frecuencia de las
oscilaciones, del tiempo de fijacin de la situacin del cuerpo y su
correccin (p. 216).
La capacidad de mantener una postura en forma equilibrada, se

debe desarrollar junto con todos las dems capacidades psico-fsicas, sin
embargo, es frecuente encontrar nios con dificultad para lograr un buen
equilibrio y que pierden, con mayor facilidad de lo esperado, el control de
su postura.
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) sealan:
La capacidad de mantener el equilibrio de forma

establece depende as mismo de una serie de factores
especficos
de
cada
deporte.
Por
ejemplo,
en
descender deportes de combate, la magnitud de la

superficie de apoyo, de la accin mecnica por parte
del adversario, la capacidad de crear de crear un gran
ngulo, estabilidad en la direccin adecuada, de variar
la
posicin segn la
superficie
de apoyo,
de
descender el centro de gravedad (p. 267).
Bequer,
G.
(2000):
el
equilibrio,
componente
del
sentido
propioceptivo, habla de los sistemas visual, auditivo, vestibular y

somatosensorial, que permite sentir y ubicar correctamente los diferentes
27
segmentos del cuerpo en relacin con el centro de gravedad del mismo, y

ste, a su vez, con su base sustentacin (p. 42).
Mediante el control de las sinergias musculares, que parten de los

centros de excitacin e inhibicin y en cuyo fondo aparece como elemento
decisivo el tono, el nio aprende a sentir mejor su cuerpo establecindose
un dialogo tnico ms activo frente al problema que le plantea la
disminucin de la base de sustentacin, este es el equilibrio.
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) plantean cuatro factores

as (p. 42).
El esquema de actitud: va dirigido a controlar el yo frente a la

situacin concreta, as como a tomar conciencia de la posicin del cuerpo.
La propioceptividad: relacionada con la capacidad de percibir

nuestro propio cuerpo y de interiorizar esas experiencias, que son las que
propician la adquisicin de la imagen del cuerpo. Mediante el sentido
propioceptivo somos capaces de sentir nuestro cuerpo y representrnoslo
y su ejercitacin lleva a un mejor control de los reflejos de equilibrio.
El equilibrio dinmico: es el que pone en juego todo lo citado

anteriormente, pero en situacin activa, o sea, con el cuerpo en
movimiento.
Tono muscular: los reflejos tnicos a nivel del cerebelo, son los que
permiten mantener una determinada actitud, puede que los centros de
equilibrio sean los que coordinan en totalidad de esto reflejos, ya que los
msculos que intervienen deben ajustar permanentemente su tono para
que la estructura corporal mantenga el centro de gravedad, en
coincidencia con la base de sustentacin.
28
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011): mencionan el siguiente

test (p. 146).
Test de Litwin (medicin del equilibrio)
Este test consiste en realizar la balanza. Adelantando el tronco y

colocando paralelamente al suelo, al tiempo que se eleva una pierna por
detrs, mirando siempre al frente. Se trata de mantener la posicin 10
segundos con el siguiente baremo.
- Si se mantiene, 4 puntos.
- Si se duda ligeramente, 3 puntos.
- Si pierde el equilibrio ms de una vez, 2 puntos.
- Si no es capaz de mantenerlo en ningn momento 1 punto.
Grafico N 2
Fuente: Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011)
Capacidad de Ritmo
Platonov, N., Bulatova, M. (2001) al respecto dicen: el sentido del

ritmo entendido como la capacidad de variar y reproducir los parmetros
de
fuerza-
velocidad
espaciotemporales
de
los
movimientos
predeterminada en gran parte el nivel en cualquier deporte (p. 217).
29
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013):
La capacidad rtmica permite al jugador proponer el

"tiempo adecuado para realizar una accin motriz " a
las acciones especficas en la competicin, tanto en lo
que se refiere a las fases de los movimientos creando
un gesto nico armnico (ritmo de la accin) como a
la determinacin de la sucesin dinmica-temporal
adecuada entre diversas tareas (ritmo entre acciones)
(p. 55).
El ritmo de los movimientos se debe ante todo a la eficacia del

sistema somatosensorial (sensibilidad tctil y propioceptiva), en estricta
unin con los analizadores visuales y auditivo.
El carcter especfico del sentido del ritmo, es decir su interaccin

limitada con la tcnica de ejecucin de movimientos concretos presupone
un conjunto de medios para perfeccionara un aspecto de la coordinacin
que caracteriza a los deportes de contacto.
As, pues caracterizados por un constante cambio en las situaciones

de competicin y por unas condiciones inestables del entorno, el
deportista se ve obligado a adaptar y/o modificar frecuentemente sus
respuestas motrices.
En los deportes en que predominan condiciones de ejecucin

estandarizadas y el objetivo consiste en ejecutar los movimientos con
gran precisin y exactitud (atletismo, gimnasia, halterofilia, deportes de
combate) es determinante el aspecto de conduccin.
30
Capacidad de Reaccin
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) recalcan:
En el proceso deportivo, el ser humano se ve obligado

a reaccionar a estmulos auditivos, visuales, tctiles,
propioceptivos o mixtos. Como respuesta a estos
tipos de estimulacin, es posible una reaccin a la
seal que surge y reacciones de anticipacin que
suponen
una
correlaciones
extrapolacin
temporales,
en
determinadas
espaciales
espaciotemporales entre el estmulo y la accin de

respuesta. Las capacidades de reaccin pueden ser
de tipo simple, o sea, de respuesta a seales
previstas y conocidas en las que se movilizan
movimientos ya preparados y unvocos, o de tipo
complejo, como respuesta a estmulos no conocidos
o imprevistos y con un abanico muy amplio de
respuestas posibles (p. 99).
Por ejemplo el taekwondoista que inicia la accin debe saber

anticipar el contraataque de su rival y proseguir el suyo. La duracin de
las fijaciones visuales en una situacin determinada depende de la
dificultad de labor perceptiva y oscilan entre 150 y 600 m/ seg.
Esta capacidad de reaccin (compleja y de eleccin) es susceptible

de mejora especfica en nuestro deporte a travs de la incidencia sobre
los factores coordinativos de las habilidades y est influenciada por los
procesos de anticipacin motriz alcanzados mediante la ejecucin de
situaciones de aprendizaje variables (experiencia motriz).
31
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013): establecen el siguiente

test (p. 73).
Test de Reaccin
El nio se coloca en un punto del que salen dos lneas que forman
una V (ngulo de 45 ). Cada lado de este ngulo mide 5 m, que es donde
debe llegar el testado Este se coloca inmvil en el punto sealado y a la
voz y con la numeracin simultanea de 1 o 2, se desplaza lo ms
rpidamente por el lado derecho o por el izquierdo del ngulo, al lugar
indicado por el entrenador.
Grafico N 3
Calificacin Tiempo
Excelente
0,2"
Muy bueno
0,4"
Bueno
0,6"
Regular
0,8"
Insuficiente
+de 0,8"
Capacidad de Anticipacin
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) sealan: la anticipacin

es una capacidad coordinativa que prcticamente se puede captar
mediante combinaciones motrices, manifestndose morfolgicamente en
la educacin de la fase anterior o del movimiento total a la tarea motora
siguiente (p. 109).
32
Tal fenmeno se produce cuando, por ejemplo, un elemento de un

conjunto motor debe comenzar justo en el momento en el que otro
termina; cuando la mano destinada a atrapar una pelota, debe
encontrarse en un punto preciso del espacio en el momento en que la
trayectoria de la pelota pasa, entre los brazos, obteniendo varios
resultados.
Peton, E.C. (1957-1962) citado por Bequer, G. (2000) indica tres

formas de anticipacin (p. 127).
La anticipacin por receptor: el sujeto se apoya en una

informacin presente en el medio para prever la posicin futura de un
estmulo. En este tipo de anticipacin se precisa el momento en que el
objeto estar en un punto determinado de su trayectoria.
La anticipacin perceptiva: en este caso uno se apoya en el

conocimiento que se tiene, por una experiencia motriz, de la regularidad
de un acontecimiento. Se espera a ver aparecer este acontecimiento en
un lugar determinado del espacio (anticipacin perceptiva-espacial) o en
un momento dado (anticipacin perceptiva- temporal).
La anticipacin del efectuante: es interesante observar que

establecer un compromiso entre la necesidad de anticipar y la necesidad
de esperar para tener un nmero de informaciones suficientes a fin de
evitar errores para que el sistema nervioso central sea capaz de captar el
momento que conviene preparar la secuencia que va a suceder a la que
est en curso.
Martnez, E. (2002) menciona el siguiente test (p. 203).
33
Test de Anticipacin y Coordinacin
Sirve para evaluar la anticipacin, reaccin y coordinacin.
El nio estar sentado, sobre una silla, con el brazo apoyado hasta
la mueca, palma hacia adentro, dedos estirados, vista fija en la mano.
El monitor, sostiene la vara, de forma que la misma quede a ras de

la mano en su parte inferior, momentos despus le avisara que dejara
caer la vara para que sea agarrada por el nio, y a partir de aqu , se le
medirn los centmetros que hay desde la mano al final de la vara.
Materiales: una silla, un bastn de 60 cm graduado desde el cero a

partir de los 10 cm medios, tomando dos intentos ser escogido el mejor
Grafico N 4
Capacidad de Coordinacin
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011) indican: dentro de las

condiciones previas para desarrollar la coordinacin motriz, se encuentran
34
la experiencia anterior, la informacin sensorial, la capacidad intelectual y

la anticipacin (p. 121).
Esta capacidad est sometida a cambios tpicos en la niez, razn

por la cual, a pesar de estar estrechamente ligada a habilidades, tiene
que considerarse como una capacidad coordinativa independiente.
La coordinacin no debe verse solamente en la unin de

habilidades, sino tambin dentro de la coordinacin o acoplamiento de
una habilidad compleja.
Verkhoshansky, Y. (2002) seala: la coordinacin es la capacidad

de regular las fuerzas externas e internas presentes en la resolucin de la
tarea motora para lograr el resultado exigido en el aprovechamiento eficaz
del potencial motor del deportista (p. 245).
Los criterios para valorar la capacidad de coordinacin pueden

expresarse en la habilidad de:
Organizar racionalmente los movimientos y esfuerzos en el espacio

y en el tiempo de acuerdo con su orientacin final. Reproducir
repetidamente los movimientos, conservando su estructura mental y
dinmica. Reorganizar los movimientos, variando o conservando su
orientacin final.
Risco, J., citada por Bequer, G. (2000) determina tres niveles de

coordinacin:
35
Primer nivel: se da en el nio de (3 a 7 aos). Se

caracteriza porque el cuerpo participa en la accin en
forma global. Segundo nivel: surge cuando el nio de
(8 a 10 aos) es capaz de enlazar dos o tres acciones
bsicas para constituir una frase de movimiento. La
coordinacin en este caso aumenta en dificultad,
debido a que, por la introduccin de tcnicas
elementales deben ir perfeccionando los ajustes
sinrgicos de las acciones que trata de enlazar. Tercer
nivel: se alcanza por la secuencia de muchas
acciones diferentes sin llegar a la repeticin de la
accin (12-14 aos) (p. 43-44).
Martnez, E. (2002) en su libro Pruebas de Aptitud fsica menciona

el siguiente test:
Test de Coordinacin Motriz
Propsito: medir la coordinacin dinmica general y viso motriz.
Material: baln de voleibol, dos conos en la salida y cinco conos,

colocados en lnea y separados dos metros entre s.
Consiste en recorrer el circuito de cinco conos, botando en zig-zag

entre ellos, con un baln de voleibol en recorrido de ida y conduciendo el
baln con el pie en el recorrido de vuelta en el menor tiempo posible.
Anotacin: dos intentos y se anota el mejor de los dos tiempos

obtenidos en el recorrido, expresado en segundos.
36
Grafico N 5
2.1.10. Preparacin Tcnica y Desarrollo Motriz
Se llama preparacin tcnica al modo de realizacin del ejercicio

fsico. Para el logro de los mejores resultados en el deporte se requiere
una tcnica perfeccionada, es decir el modo ms racional y efectivo
posible de realizacin de ejercicios.
El contenido del ejercicio se caracteriza ante todo, por la finalidad de

la accin, por una determinada actividad del sistema nervioso central, por
esfuerzos volitivos, por la tensin y relajacin de los msculos por la
capacidad para utilizar su elasticidad, fuerza de gravedad, inercia.
La tcnica de los ejercicios deportivos debe ser examinada a la luz

de la unidad entre contenido y forma, como una actividad total del
hombre, como la coordinacin de su actividad fsica y psquica en
determinadas condiciones del medio exterior.
Campos, J. y Ramn, V. (2003) seala: la tcnica deportiva

entendida como un elemento dinmico capaz de cambiar y transformarse
de forma permanente, los gestos tcnicos en el deporte constituyen
37
movimientos de precisin en los que las partes corporales actan parcial

o totalmente (p. 76).
Nitsch, J., Neumaire, A., Marees, de H., Mester, J. (2002) seala:
La tcnica se suele aplicar en la prctica, segn el

objetivo y el problema del momento, en alternancia o
combinacin con distintas formas, como ocurre, por
ejemplo, con los ejercicios de simulacin dentro de la
adquisicin de la estructura bsica de la tcnica y/o
de la automatizacin de la tcnica, o bien con el
entrenamiento general de coordinacin para preparar
y/o acompaar distintos tipos de entrenamiento de la
tcnica, que se realizan con el fin de aumentar su
eficacia (p. 212).
Grado de Dominio de la Tcnica.
Cruz, R. (2008), seala: la accin tcnica puede ser dominada

(aprendida, fijada) por los deportistas en diferente grado. El grado de
dominio de la tcnica es una caracterstica relativamente autnoma de la
maestra tcnica, que no depende de la efectividad de la tcnica (p. 58).
La habilidad motora es la capacidad adquirida para ejecutar un

movimiento.
Como
hbito
motor
se
entiende
una
habilidad
lo
suficientemente dominada.
Conviene diferenciar los conceptos de tcnica deportiva y

maestra tcnico - deportiva.
38
Verkhoshansky, Y. (2002) seala:
La tcnica deportiva es el sistema de movimientos

organizado para la resolucin de una tarea motora
concreta, que en una serie de modalidades deportivas
est fuertemente determinada por las reglas de
competicin.
Maestra
tcnico-
deportiva
es
la
habilidad del atleta para aprovechar de forma efectiva

su potencial motor en condiciones de entrenamiento y
competicin, viene garantizado primordialmente por
dos factores: la mejora del nivel de preparacin fsica
especial o, en otras palabras, del potencial motor del
deportista;
su
habilidad
para
organizar
sus
movimientos en el esfuerzo de competicin de modo

que se realice su creciente potencial motor del modo
ms pleno posible (p. 121).
Los movimientos bien dominados segn Dietrich, M., Klaus, L. y

Klaus, C. (2007), se caracterizan por:
La estabilidad del resultado deportivo y de una serie

de
caractersticas
del
movimiento
durante
su
ejecucin en condiciones estndares. La invariabilidad

(comparativa poca variabilidad) del resultado en
condiciones cambiantes, en particular complejas. La
conservacin de la habilidad motora cuando haya
interrupciones en el proceso de entrenamiento. La
automaticidad de la ejecucin (p. 68).
39
El deportista que domina bien algn movimiento lo ejecuta con

relativamente
poca
dispersin
(gama
de
desviaciones)
de
las
caractersticas esenciales, en condiciones estndares, invariables.
Claro est, si tiene que ejecutar el movimiento varias veces,

entonces, de intento en intento, ni el resultado, y menos an otras
caractersticas del movimiento, se mantendr completamente constantes.
Cruz, R. (2008), el dominio de la tcnica deportiva se realiza en el

proceso de aprendizaje (p. 58).
En el deportista se crean representaciones motoras, despus

vienen los intentos por realizarlas prcticamente y ms tarde, por medio
de las repeticiones de lo estudiado, se adquiere el conocimiento que
posteriormente habr de convertirse en un hbito motor.
2.1.11. Las Destrezas Motoras
Los movimientos que consisten en destrezas motoras suponen la

totalidad de movimientos que un individuo es capaz de realizar
voluntariamente. Estas destrezas suponen la combinacin (y por tanto, el
aprendizaje) de otros ms sencillos.
Los resultados de las combinaciones de movimientos elementales

son en principio, una serie de actividades que pueden tomar la apariencia
de no ser muy complicadas. As podemos mencionar destrezas como
andar, correr, saltar, lanzar, coger, golpear, dar patadas. Este tipo de
destrezas se denominan destrezas motoras bsicas.
40
Complementariamente el pedagogo espaol Gil, P. (2001) seala:
De la combinacin de diversas destrezas bsicas

derivan otras ms complejas o especiales. Estas
habilidades requieren dar un paso en la complejidad
de las destrezas motoras bsicas; se ubican en una
categora superior. Cuando el resultado a la aplicacin
de la combinacin de las destrezas motoras bsicas
conduce a destrezas especiales que se inscriben en el
marco de las actividades deportivas, pasamos a
denominarlas destrezas deportivas (p. 54).
El uso del calificativo deportiva para referirse a la destreza no

implica necesariamente el marco deportivo, sino que adquiere el sentido
de tarea complicada para la cual se ha tenido que practicar lo suficiente
(tanto como para la prctica de un deporte). Por supuesto, tambin en el
marco estrictamente deportivo se conocen rigurosamente como destrezas
deportivas.
Las actividades consideradas destrezas deportivas, llegan a

conformar una serie de movimientos especficos y propios de la
especialidad que se est considerando: los gestos deportivos. Un gesto
deportivo es una accin motriz (ms simple o ms compleja, por lo que
tambin puede ser varias acciones motrices) propia y adecuada para la
resolucin final de un problema deportivo concreto.
El gesto deportivo es la catalogacin o denominacin final de los

movimientos elementales, destrezas bsicas o destrezas deportivas.
Nitsch, J., Neumaire, A., Marees, de H., Mester, J. (2002) seala:
41
Que el entrenamiento de la tcnica designa la

globalidad de las medidas y procedimientos que
sirven para aprender sistemticamente las tcnicas
con sus destrezas deportivo- motriz, su aplicacin y
utilizacin tcnica, y para almacenar experiencias
optimas en situaciones propias de la modalidad. No
obstante, si se trata de determinar con ms precisin
el concepto de fundamento tcnico, que incluye, se
producen considerables diferencias en su concepcin
(p. 60).
Grosser y Neumaire (1982) citados por Nitsch, J., Neumaire, A.,

Marees, de H., Mester, J. (2002) dicen: la tcnica como modelo ideal,
propio de la modalidad, de un movimiento y/o como una sucesin
especifica de movimientos complejos o parciales al resolver tareas
motrices en situaciones deportivas (p. 60).
Dietrich, M., Klaus, L. y Klaus, C. (2007) mencionan: la tcnica

como
modelo
de
movimientos
(forma
externa
de
movimientos)
biomecnica mente ptimo, propio de la modalidad y/o como coordinacin

motriz (estructura interna de movimientos) propia de unas exigencias,
basado sobre todo en procesos de elaboracin de informacin (p. 68).
Blaser y Roth (1988) citados por Nitsch, J., Neumaire, A., Marees, de
H., Mester, J. (2002) sealan:
La tcnica como proceso estandarizado para la

resolucin de un tipo de tareas motrices (algoritmo de
movimiento)
y/o
como
principio
heurstico
de
solucin que tiene en cuenta las circunstancias
42
personales, de la tarea y del entorno en cada

momento, pone de relieve la variacin tcnica y la
adecuacin a la tcnica, la individualizacin en el
entrenamiento de la tcnica (p. 61).
2.1.12. Deportes de Combate y Fundamentos Tcnicos
Silva, C. (2002) seala: deporte de oposicin directa (contra

comunicacin) entre dos adversarios que se enfrentan un una lucha
dentro de un espacio comn cuya meta es lograr superioridad sobre el
cuerpo del adversario (p. 83).
Se denominan tcnicas al conjunto de medios de ataque y defensa,

que como resultado de ejercicios sistemticos llegan a ser hbitos del
nio deportista.
Segn Cruz, R. (2008), el concepto de fundamentos tcnicos incluye

los siguientes aspectos:
Dominio
sobre
posiciones
desplazamientos
equilibrados y rpidos respectivamente. Destreza para

desplazarse en forma circular y lineal dentro del rea
de competencia. Dominio de las acciones de ataque,
con segmentos corporales inferiores y superiores, de
forma sorpresiva, rpida, precisa y contundente.
Domino correcto de los hbitos y conocimientos que
integran
los
medios
defensivos.
Capacidad
de
reaccin y contraataque (p. 45).
43
No hay que olvidar que la tcnica se estudia simultneamente con la

tctica, puesto que son procesos interdependientes, y a medida que se
ensea y fija las tcnicas ofensivas, se debe ensear, simultneamente,
sus defensas y las diferentes tcticas del contraataque.
Hay que recordar que durante las acciones de semicombate y

combate (tareas deportivas) el deportista se encuentra constantemente en
situaciones inesperadas, debiendo actuar con gran rapidez.
Riera, J. (2005), sobre los tipos de tareas deportivas seala:
Todas las tareas deportivas pueden clasificarse en

funcin de la presencia o ausencia de la oposicin y/o
la colaboracin de otras personas o animales. En las
tareas con oposicin, dos contrincantes o equipos
intentan mutuamente influir y modificar las acciones
de su(s) oponente(s) de una forma deliberada, sea
para ocupar una zona, alcanzar un mvil, o cambiar la
posicin y la estabilidad de su(s) oponente(s) (p. 39).
Cuando nos referimos al aprendizaje de la tcnica deportiva solemos

considerar a las tareas sin oposicin mientras que hablamos de la tctica
deportiva en aquellos deportes y tareas con oposicin, en los que l (los)
deportista(s) ha de escoger entre diferentes alternativas en funcin de las
actuaciones de su(s) contrincantes.
En las tareas de oposicin sin colaboracin, las acciones del

oponente son determinantes, para ambos contendientes, en la eleccin
de las respuestas y del momento en que deben realizarse. El deportista
44
ha de ejecutar los movimientos tcnicos segn sean los de su adversario,

e intentar contrarrestarlos planeando la tctica que ms le convenga.
Los deportes de combate corresponden a las tareas con oposicin y

sin colaboracin, los deportes de lucha y las artes marciales son casos
particulares de este grupo. Los deportistas se enfrentan directamente
procurando en todo momento vencer a su oponente.
Las posibilidades ante una misma posicin del contrario son

mltiples; es labor del deportista saber realizar y escoger la ms
adecuada en cada momento.
No debe deducirse por ello que las alternativas para resolver cada
situacin son infinitas, su nmero se halla determinado por los lmites
funcionales de nuestros sistemas de respuesta, que nos impiden realizar
segn qu movimientos.
2.1.13. Tcnicas Ofensivas en Deportes de Combate
Adaptado por Mndez, J. (2009) seala: corresponden al conjunto

de elementos, procedimientos y aplicacin prctica sobre acciones de
ataque y contraataque como mtodos individuales de lucha contra
adversarios; las posiciones, desplazamientos, fintas, patadas con
trayectoria lineal, semicircular - circular, y tcnicas de golpe de puo,
defensas y bloqueos entre otras tcnicas (p. 21).
Posiciones
Normal o listos.
Combate o guardia.
45
Posiciones.
Grafico N 6
Posicin de combate
Cambios de guardia
Fuente: Adaptado por Mndez, J. (2009)
Es importante sealar la importancia de la actividad postural como

elemento ofensivo-defensivo, Verkhoshansky, Y. (2002) seala: la
actividad postural como la capacidad de reproducir (reconstruir) la
posicin exigida del cuerpo en el espacio o conservar su estabilidad en el
transcurso del tiempo necesario (p. 229).
Desplazamientos
Mndez, J. (2009) seala: la posicin correcta facilita la educacin

del hbito hacia los desplazamientos econmicos y oportunos, lo que
permite la ejecucin de cualquier elemento ofensivo de ataque y
contraataque y en la defensiva (p. 23).
Cuadro N 1
Adelante y atrs.
Izquierda y derecha.
Desplazamientos
Combinaciones
o
algoritmo de movimientos
46
Grafico N 7
Izquierda, Derecha
Adelante, Atrs
Silva, C. (2002) seala: un algoritmo de movimiento es un conjunto

sistematizado de rdenes, reglas o pasos que se han de seguir para
resolver
un
problema
motor. El
algoritmo
da
seguridad
los
procedimientos o secuencias de la enseanza de un gesto deportivo (p.

23).
Grafico N 8
Adelante-Atrs
Cambios
Izquierda-Derecha
47
Tcnicas de Pateo
Mndez, J. (2009) sobre las tcnicas ofensivas, seala: al referirse

a las tcnicas de patada, nos referimos a la capacidad morfolgica de
utilizar los miembros inferiores a partir de una estructura de movimiento y
las zonas de golpeo que tiene el pie. Preponderamos las tcnicas de
pateo por ser ms caractersticas de los deportes de contacto (p. 22).
Cuadro N 2
Patadas con trayectoria lineal
De empeine, De frente, De pico
Algoritmo de movimientos
Combinacin
de
las
tcnicas bsicas de pateo
tres
Grafico N 9
Progresin de la patada de empeine desde la posicin de listos.
Grafico N 10
Progresin de la patada de frente desde la posicin de guardia.
48
Grafico N 11
Progresin de la patada de pico desde la posicin de combate.
2.1.14. Tcnicas Defensivas en Deportes de Combate.
Constituyen los elementos o medios defensivos de reaccin y

oposicin para impedir la ejecucin de tcnicas ofensivas del contrario u
oponente, pero sobremanera impedir el contacto fsico.
Chun, R. (1983), citado por Mndez, J. (2009) los bloqueos a nivel

deportivo, la defensa, se realizan con brazos, manos, codos, pies y con
las rodillas (p. 5).
Cuadro N 3
Defensa media
Defensas
Defensa alta
Defensa baja
Algoritmo de movimientos
49
Grafico N 12
Defensa media desde la posicin normal.
Grafico N 13
Defensa alta desde la posicin normal
Grafico N 14
Defensa baja desde la posicin normal
50
2.1.15. Anlisis Cualitativo de la Tcnica.
Campos, J. y Ramn, V. (2003) mencionan: en el contexto del

deporte, una aproximacin al anlisis cualitativo de la tcnica es la tarea
que realizan los entrenadores cuando observan una ejecucin y proponen
sugerencias para mejorarla. Este anlisis se basa en la experiencia
prctica del entrenador, y en los ambientes y foros deportivos se le
conoce como ojo clnico (p. 77).
El anlisis cualitativo de la tcnica realizado por los entrenadores

con alto grado de cualificacin y experiencia es una informacin valioso
por cuanto supone que supone la obtencin de una informacin rpida
que el deportista puede utilizar en forma de retroalimentacin externa.
Es, por tanto, un mtodo basado en criterios subjetivos que consta

de los siguientes pasos:
Observar la ejecucin e identificar los errores.
Establecer un orden de prioridad de errores.
Dar instrucciones al ejecutante.
2.2. Posicionamiento Terico Personal
El deporte para educar y no educar para el deporte.
La
teora
constructivista
la
cognitiva
fundamentan
esta
investigacin, estas sealan que los nios deportistas desarrollan sus

aprendizajes a travs de sus conocimientos y experiencias previas, lo que
51
facilita superar cualquier dificultad con la ayuda de entrenador deportivo

en la adquisicin y construccin de la tcnica y la tctica deportiva.
Al aplicar estos fundamentos cientficos estaremos dando al nio y al

entrenador un conocimiento para que ellos puedan reconstruir o construir
conocimientos nuevos e innovadores en el rea de deportes de combate.
El desarrollo de las capacidades coordinativas en las edades de 8 a

10 aos es la base del entrenamiento deportivo infantil; estas
capacidades deben ser abordadas de manera sistemtica y en conjunto
con las cualidades funcionales, para que se constituyan en el eje central
de todas las acciones pedaggicas y didcticas del entrenador deportivo.
Las capacidades coordinativas motrices son los presupuestos (las

posibilidades) fijados y generalizados de prestacin motriz de un sujeto,
estando determinados principalmente por los procesos de control y
regulacin de la actividad motora. En cualquier caso, si bien los procesos
de conduccin y regulacin de la actividad motora se desarrollan en todos
los individuos segn las mismas normas, esto no significa que los mismos
transcurran en cada nio o nia con igual velocidad, exactitud,
diferenciacin y movilidad.
A travs de la cual se alcanza un estadio de desarrollo motor

mediante la enseanza de las habilidades motrices bsicas y de las
capacidades coordinativas como cualidades sensomotrices consolidadas
del rendimiento de la personalidad que se aplican conscientemente en la
direccin de movimientos componentes de una accin motriz con una
finalidad determinada.
52
Las capacidades coordinativas se caracterizan en primer orden

como se puede apreciar por el proceso de regulacin y direccin de los
movimientos, ellos interactan con las habilidades motrices. En el proceso
de E-A de los deportes de combate como el Taekwondo y el Karate do
se modifica el nivel de dominio de la tcnica, que va desde la tcnica
elemental y simplificada, hasta el elevado nivel de eficiencia.
Estas
pedaggica
experiencias
y
determinan
metodolgicamente
la
los
capacidad
procesos
de
de
reelaborar
aprendizaje-
enseanza en los principios constructivistas de la educacin, donde el

deportista es activo protagonista de su aprendizaje y responsable de la
construccin de su conocimiento.
Se acepta un enfoque cientfico sobre el autoaprendizaje del

entrenador deportivo y entrenamiento de la tcnica como parte del
aprendizaje motor significativo en los nios deportistas.
Con la finalidad de contribuir y mejorar el proceso de entrenamiento

deportivo infantil, se han adaptado test para la medicin de capacidades
coordinativas; adems, diseado fichas de observacin para valorar la
ejecucin de la tcnica. La propuesta viable y pertinente ofrece a los
entrenadores elementos cientficos, tericos y prcticos, relacionados con
el factor de rendimiento coordinacin/ tcnica.
2.3. Glosario de Trminos.
Adaptacin Fsica.- Se define como la capacidad de los seres vivos

para mantener un equilibrio constante de sus funciones ante las
exigencias de los estmulos que constantemente inciden en ellos, gracias
a las modificaciones funcionales que se producen en cada uno de los
53
rganos y sistemas, teniendo su aplicacin en el ejercicio fsico y el

deporte.
Aprendizaje Motor.- Ritter, I. Reh, J. es el proceso apropiado,

perfeccionamiento y estabilizacin del programa motor de una tcnica
deportiva determinada, cuyos componentes ms importantes son
perceptuales o cognitivos.
Aptitud Fsica.- La define como la cualidad o capacidad para

realizar algo. Disposicin individual que se hace posible o facilita el
desarrollo de una actividad prctica, simple o compleja, con cierto
rendimiento.
Baremo.- escala obtenida usando estadstica al aplicar un test, y

que permite apreciar el rendimiento obtenido por el examinado en la
prueba.
Capacidad Motora.- componente relacionado con la destreza

neuromuscular se refiere a la capacidad de los msculos para funcionar
armoniosamente, eficientemente, de donde resulta un movimiento
muscular suave y coordinado.
Capacidades Coordinativas.- estas dependen del sistema nervioso

central perifrico para su direccin y regulacin.
Cinestesia.- Sensacin que tiene el individuo de su propio cuerpo,

de sus movimientos, peso, posicin la cinestesia est vinculada a cmo
se perciben la posicin y el equilibrio de las diversas partes del cuerpo.
54
Condicin Fsica.- Es la capacidad para realizar tareas diarias con

vigor y efectividad retardando la aparicin de la fatiga, realizndolo con el
menor gasto energtico y evitando lesiones.
Conducta
Perceptiva
Motriz.-
Trmino
genrico
que
hace
referencia a la dependencia directa entre el movimiento voluntario y las

formas de percepcin de la informacin, pues todo movimiento voluntario
contiene algn elemento perceptivo proveniente de un estmulo sensorial.
Control Psicomotor.- Es el progresivo dominio de los movimientos

necesarios para ejecutar una accin motriz (o de movimiento) concreta.
Coordinacin Motora.- Ritter I, Reh J capacidad neuromuscular el

proceso de organizar las acciones musculares aisladas de manera
armonizada con orientacin hacia un objetivo prefijado de una accin.
Desarrollo Sensoriomotor.- Crecimiento o adquisicin de las

capacidades sensitivas y motrices que va adquiriendo los nios y nias.
Descoordinacin.- accin no adecuada de nervios, msculos y

sentidos, los movimientos son desordenados, sin ritmo, sin precisin, ni
direccin en cuanto al objetivo propuesto.
Ejercicio.- Unidad elemental del proceso de entrenamiento,

destinado a desarrollar una cualidad; es un acto motor sistemticamente
repetido que constituye el medio principal para realizar las tareas de
cultura fsica y el deporte.
55
Esquema Corporal.- Representacin que cada uno tiene de su

cuerpo y de cada una de sus partes y que se adquiere con la experiencia.
Estmulo Fsico.- El estmulo se refiere a un acontecimiento, interno

o externo del organismo, que acta sobre estados de este y que puede
producir cambios en l.
Estmulo.- todo agente capaz de provocar reacciones, el origen del

estmulo puede ser interno (secreciones glandulares del organismo), o
externo.
Evaluacin.- Lafourcade, 1973 etapa del proceso educativo que

tiene por fin comprobar, de modo sistemtico, en qu medida se han
logrado los resultados previos con los objetivos especificados con
antelacin.
Exteroceptivo.- el sistema exteroceptivo recibe estmulos externos

al cuerpo, al contrario que el sistema propioceptivo, donde los estmulos
sensoriales proceden del interior del cuerpo. Los estmulos externos que
excitan al sistema exteroceptivo son el fro, el calor, la presin, el dolor,
etc.; estmulos recogidos por el sentido del tacto, concepto tradicional.
Habilidades Motoras.- Ritter I, Reh J son programas motores

apropiados por el aprendizaje motor los cuales se distinguen por un alto
grado de estabilidad y automatizacin.
Imagen Motora.- Es la reproduccin mental del gesto motor.
56
Kinestsica.- percepcin que tiene una persona de su propio cuerpo

en el espacio y tiempo, y en movimiento.
Observacin Participativa.- Malinowski Tcnica de recogida de

informacin que consiste en observar a la vez que participamos en las
actividades del grupo que se est investigando.
Percepcin Sensomotriz.- Zapata Oscar. (1998) la actividad

sensomotora
resulta fundamental para el aprendizaje humano, y la
adaptacin de la misma por medio de la vista, el tacto, el odo y las

diferentes sensibilidades que completan las asociaciones intersensoriales
y que el movimiento integra
Propioceptivo.- Zapata Oscar. (1998) es el sentido que informa al

organismo de la posicin de los msculos, es la capacidad de sentir la
posicin relativa de partes corporales contiguas. La propiocepcin regula
la direccin y rango de movimiento, permite reacciones y respuestas
automticas, interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la
relacin de ste con el espacio, sustentando la accin motora planificada.
Receptores.- Sirven para tomar las informaciones en cuanto a la

coordinacin motora.
Regulacin Consiente.- Se realiza a travs de la corteza cerebral

las cuales constituyen los procesos predominantes al aprender gestos
nuevos y al entrenar las capacidades coordinativas.
Regulacin de la Accin.- Ritter I. la capacidad del atleta de regular

y de controlar sus gestos motrices segn las exigencias puesta en una
57
situacin concreta. Se trata entonces en primer lugar de ordenar procesos

psquicos y acciones motoras de acuerdo al objetivo fijado.
Regulacin Sensomotora.- Se dan por los centros subcorticales.

Son reacciones estereotipadas y no necesariamente consientes. Si la
regulacin se da a nivel subcortical, resultan acciones motoras sin
influencia notable de la conciencia.
Sinergias.- Es la integracin de elementos que da como resultado

algo ms grande que la simple suma de stos, es decir, cuando dos o
ms elementos se unen sinrgicamente crean un resultado que
aprovecha y maximiza las cualidades de cada uno de los elementos.
Somatosensorial.- Componentes de los sistemas nerviosos central

y perifrico que reciben e interpretan informacin sensorial de rganos
situados en articulaciones, ligamentos y msculos. Este sistema procesa
informacin sobre longitud, grado de estiramiento, tensin y contraccin
de los msculos, dolor, temperatura, presin y posicin de la articulacin.
Tcnica.- Roth 1990 La tcnica y su entrenamiento se caracterizan

por modelos de movimientos transmitidos y mtodos de entrenamiento
heredados ejemplo deportes de combate.
Test.- Blzquez 1997 Una prueba determinada que permite la

medida en un individuo, de una caracterstica precisa, comparndola a los
resultados obtenidos por otras personas.
Transversalidad.-
Rodrguez
2007
da
la
posibilidad
de
determinadas competencias (bsicas o genricas) de permitir la abertura
58
de un abanico de alternativas de aplicaciones en diversos tipos de

formacin.
La
transversalidad
permite
aumentar
el
potencial
de
empleabilidad del deportista.
2.4. Interrogantes.
Cul es el nivel de conocimientos que tienen los entrenadores de

deportes de combate sobre capacidades coordinativas?
Cul es la valoracin de las capacidades coordinativas especiales

en los nios de 8 a 10 aos que practican deportes de combate en
Imbabura y Carchi?
Cul es el proceso de valoracin de capacidades coordinativas que

aplican los entrenadores a los nios de 8 a 10 aos que practican
deportes de combate en Imbabura y Carchi?
Cul es la valoracin de ejecucin de fundamentos tcnicos

ofensivos y defensivos en los nios de 8 a 10 aos de deportes de
combate?
59
2.5. Matriz Categorial
Concepto
Son las
capacidades
sensomotrices
consolidadas del
rendimiento de la
persona que se
aplican
conscientemente la
direccin del
movimientos
componentes de
una accin motriz
Corresponde al
conjunto de
elementos,
procedimientos
y
aplicacin prctica
sobre las acciones
de ataque y
contraataque como
mtodos
individuales de
lucha contra
adversarios.
Categora
Dimensiones
Indicadores
Orientacin
Capacidades
Coordinativas
Capacidades
Coordinativas
Especiales.
Equilibrio
Ritmo
Anticipacin
Reaccin
Coordinacin
Posiciones
Guardia, y
cambios
Adelante,
Atrs,
Fundamentos
Tcnicos
Ofensivos en
deportes de
combate
Desplazamientos
Izquierda,
Derecha.
Combinacin
bsica
Frente,
Patadas con
Pico,
trayectoria lineal Empeine,
Combinacin
Bsica.
Constituyen los
elementos o medios
defensivos de
reaccin y oposicin
para impedir la
ejecucin de
tcnicas ofensivas
del contrario.
Fundamentos
Tcnicos
defensivos en
deportes de
combate
Alta,
Defensas o
bloqueos
Media,
Baja,
Combinacin
bsica
60
CAPTULO III
3. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Tipo de Investigacin.
Es de tipo Descriptivo, Bibliogrfica, De Campo y Propositiva.
Descriptivo, porque permite describir, analizar la realidad actual en

cuanto al conocimiento de los entrenadores deportivos sobre capacidades
coordinativas y la incidencia que estas presentan en la ejecucin de la
tcnica en los deportes de combate. Adems, la base terica planteada y
la informacin lograda a travs del cuestionario y las fichas de
observacin nos permiten exponer los resultados de forma significativa, y
entender el problema.
Bibliogrfica, Para desarrollar el trabajo de investigacin nos

apoyamos en conocimientos que brindan los libros, revistas, folletos
especializados, internet, artculos de peridicos con respecto al estudio de
las capacidades coordinativas, la preparacin tcnica en la iniciacin
deportiva, los deportes de combate y la fundamentacin de una gua
didctica.
Campo, Este tipo de investigacin posibilit cerciorarse de las

verdaderas condiciones en que se cumple el entrenamiento deportivo
infantil en nios de 8 a 10 aos que practican deportes de combate en las
61
provincias de Imbabura y Carchi. Permiti al investigador manejar los

datos con ms seguridad creando una situacin de control sobre la
problemtica del desarrollo capacidades coordinativas y la enseanza de
la tcnica deportiva.
Propositiva, porque parte de ideas innovadoras, de la necesidad de

solucionar un problema educativo y deportivo; a travs, de una gua
didctica que orienta de forma prctica a los entrenadores deportivos para
el desarrollo motriz y la tcnica deportiva de los nios deportistas en
deportes de combate de las provincias de Imbabura y Carchi.
Se plantea una solucin pertinente y viable al problema educativodeportivo que presentan los entrenadores y potenciales deportistas en las
provincias de Imbabura y Carchi.
Por el problema y los objetivos la investigacin se orient por el

diseo no experimental (el investigador se limit a observar los
acontecimientos sin intervenir en los mismos), es de corte transversal
(situacin del deportista y el entrenador en el momento).
De acuerdo con el tipo y diseo, la investigacin corresponde a la

variante multimtodo; es decir, una combinacin de las investigaciones
cuantitativa y cualitativa.
3.2. Mtodos Tericos
Mtodo Cientfico, permiti alcanzar un conocimiento claro y

sistemtico a travs de los procedimientos, pasos y elementos que tiene
que cumplirse en el mtodo cientfico.
El estudio de capacidades
62
coordinativas y la tcnica deportiva, hacen que el entrenamiento deportivo

sea un proceso cientfico.
Mtodo Histrico-lgico, posibilit entender como se ha venido
manifestando la problemtica y el objeto de estudio, pasando por el
diagnstico de la investigacin con el anlisis e interpretacin de
resultados;
adems,
del
planteamiento
de
la
propuesta,
las
recomendaciones y conclusiones, hasta la presentacin del Trabajo de

Grado.
Mtodo Deductivo, permite establecer el problema, identificar las

causa y efectos, adems la estructura de los objetivos.
Mtodo
Inductivo,
se
utiliz
para
reflexionar
sobre
las
particularidades del problema y llegar a comprender en forma global.
Mtodo Analtico, permite examinar los resultados alcanzados en

las fichas de observacin y la encuestas aplicada a los entrenadores y
monitores de Imbabura y Carchi, para disear una propuesta.
Mtodo Sinttico, en el procesamiento de la informacin terica, la

obtencin de informacin, de datos, en la elaboracin de conclusiones y
recomendaciones y el diseo de la propuesta.
Mtodos
Empricos,
la
observacin
participativa,
posibilita
recolectar y procesar la informacin que se obtuvo de los nios de los

deportes de contacto, adems los mtodos y procesos individuales de
medicin de capacidades coordinativas que utilizan los entrenadores de
63
Mtodo Matemtico - estadstico, para el anlisis e interpretacin

de resultados, se utiliza la estadstica, frecuencias y porcentajes en
tablas, lo cual permiti registrar, procesar y descubrir el problema.
Permiti adems, contrastar las interrogantes de la investigacin con
los resultados.
3.3. Tcnicas e Instrumentos.
La tcnica utilizada es la encuesta con el instrumento, el

cuestionario; tambin, se utiliz como tcnica la observacin y el
instrumento, la ficha de observacin con la caracterstica de estructurada
y participativa; adems, de los test sobre capacidades coordinativas que
se aplicaron.
3.4. Poblacin.
Se consideran como objetos de estudio a los nios deportistas de 8

a 10 aos, a los entrenadores y monitores de deportes de combate de las
provincias de Imbabura y Carchi, as:
DEPORTE
Nios deportistas Nios deportistas

Imbabura
Carchi
Taekwondo
75
15
Karate
45
15
Total 150 nios

deportistas
120
30
Fuente: Ligas y Clubes deportivos de Imbabura y Carchi.
64
DEPORTE
Entrenadores y
Monitores de
Imbabura
Entrenadores y
Monitores de
Carchi
Taekwondo
10
Karate
16
Total entrenadores y
monitores 20
Fuente: Ligas y Clubes deportivos de Imbabura y Carchi.
3.5. Muestra
Se toma como muestra a toda la poblacin.
65
CAPTULO IV
4. ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS.
La informacin de las encuestas aplicadas a entrenadores y

monitores deportivos y los resultados procedentes de los test y fichas de
observacin aplicados a los nios deportistas de 8 a 10 aos de los
deportes de combate de las provincias de Imbabura y Carchi, fueron
tabulados,
organizados,
procesados
expresados
en
trminos
descriptivos de frecuencias y porcentajes.
La organizacin del anlisis, interpretacin y difusin de resultados

se detallan en funcin de los objetivos e interrogantes de la investigacin,
respaldados con la teora cientfica consultada.
4.1. Resultados de la Encuesta Aplicada a Entrenadores y

Monitores de Deportes de Combate de las Provincia de Imbabura y
Carchi.
Una vez realizada la investigacin de campo se obtuvo los

siguientes resultados:
66
Pregunta N 1. Su grado de conocimiento sobre capacidades

coordinativas y su influencia en la ejecucin de tcnicas bsicas en
los deportes de combate es?
Cuadro N 4. Respuesta de los entrenadores sobre el conocimiento

de capacidades coordinativas y la ejecucin de tcnicas bsicas.
Alternativa
Alto
Valor Frecuencia Porcentaje

4
3
15%
Muy bueno
20%
Bueno
Regular
Total
2
1
7
6
20
35%
30%
100%
Fuente: La encuesta.
Grafico N 15
Conocimientos de capacidades coordinativas y su influencia en la
ejecucin de tcnicas bsicas
15%
Alto
30%
35%
20%
Muy bueno
Bueno
Regular
Fuente: Cuadro N 4.
La mayora de los entrenadores y monitores (el 65%), es decir, 13

entrenadores consideran que poseen un grado de conocimientos entre
bueno y regular sobre capacidades coordinativas y su influencia en la
ejecucin de tcnicas bsicas en los deportes de combate.
El 35% considera que es alto y muy bueno, lo que implicara que

estos procesos estaran administrados y desarrollados adecuadamente
por los 7 entrenadores restantes. Sin embargo, valdra preguntarse si esto
es verdad.
67
Pregunta N 2. Cules son las edades claves para el desarrollo

de capacidades coordinativas y su influencia en la ejecucin de
fundamentos tcnicos bsicos?
Cuadro N 5. Respuesta sobre las edades claves para el desarrollo

de capacidades coordinativas y fundamentos tcnicos.
Alternativa
Respuesta correcta (8 a 10 aos)
Incorrecta 5 - 6 - 7 aos
10 - 11 - 12 aos
+ de 15 aos
Total

2
8
40%
1
12
60%
20
100%
Grafico N 16
Edades claves para el desarrollo de capacidades coordinativas y
fundamentos tecnicos
Correcta (8- 9- 10 aos)
40%
Incorrecto
60%
Fuente: Cuadro N 5.
Ms de la mitad de entrenadores (el 60%) es decir, 12 investigados

desconocen,
la
edad
clave
para
el
desarrollo
de
capacidades
coordinativas, contestan de forma incorrecta; Ocho entrenadores que

representan el 40%, sealan de forma correcta las edades.
El
desconocimiento
de
las
edades
propicias
evidencia
la
problemtica en la preparacin de capacidades coordinativas y ejecucin

de la tcnica deportiva. Bequer (2000) y Bompa (2005), mencionan que
las edades claves y las fases sensibles para desarrollar capacidades
coordinativas estn entre los 8 a 10 aos.
68
Pregunta
3.
Considera
usted
que
las
capacidades
coordinativas son base para una buena ejecucin de fundamentos

tcnicos bsicos, en los nios que practican deportes de combate:
Cuadro N 6. Respuesta sobre si las capacidades coordinativas son

la base para una buena ejecucin de fundamentos tcnicos.
Alternativa
Si
No
Total

2
15
75%
1
5
25%
20
100%
Fuente: La encuesta
Grafico N 17
Las capacidades coordinativas son la base para una buena ejecucion de
fundamentos tecnicos
25%
Si
No
75%
Fuente: Cuadro N 6
Un porcentaje mayoritario y significativo del 75%, es decir, 15

entrenadores y monitores de deportes de combate sealan que las
capacidades coordinativas si contribuyen y son la base para desarrollo
del fundamentos tcnicos bsicos. El 25%, o sea 5 entrenadores
responden que las capacidades coordinativas no son base para una
buena ejecucin de fundamentos tcnicos bsicos en nios que practican
deportes de combate, lo que difiere con el criterio de especialistas de la
actividad deportiva como. Bruggemann, Detlev (2004) quienes sealan:
el asentamiento de las capacidades coordinativas son decisivas para el
xito en la prctica deportiva,
69
Pregunta N 4. Considera usted, que es importante elaborar

fichas de observacin que permitan determinar la incidencia de las
capacidades coordinativas en la ejecucin de secuencias tcnicas
ofensivas y defensivas en deportes de combate?
Cuadro N 7. Respuestas sobre la importancia de elaborar fichas de

observacin, que determinen la eficiente ejecucin de tcnicas bsicas.
Alternativa
Muy importante
Importante
Poco importante
Nada importante
Total

4
7
35%
3
5
25%
2
2
10%
1
6
30%
20
100%
Grafico N 18
Es importante elaborar fichas de observacion
10%
Muy importante
30%
25%
35%
Importante
Poco importante
Nada importante
Fuente: Cuadro N 7.
De los 14 entrenadores y monitores que representan (el 70%) de

investigados consideran importante elaborar fichas observacin. Apenas
6 investigados que equivalen (al 30%) sealan nada importante. La
mayora desconoce la importancia de valorar la tcnica deportiva. Ignoran
que la observacin estructurada y participativa, como tcnica del mtodo
cientfico, permite determinar a travs del instrumento (ficha de
observacin), una valoracin cuantitativa y cualitativa de la ejecucin de
los fundamentos tcnicos y algoritmos de movimiento.
70
Pregunta N 5. Con qu frecuencia evala el desarrollo de

capacidades coordinativas?
Cuadro N 8. Respuesta sobre con qu frecuencia se evala el

desarrollo de capacidades coordinativas.
Alternativa
Frecuentemente
Regularmente
A veces
Casi nunca
Total

4
1
5%
3
4
20%
2
8
40%
1
7
35%
20
100%
Fuente: La encuesta
Grafico N 19
Con que frecuencia se evalua el desarrollo de capacidades coordinativas
5%
35% 20%
40%
Frecuentemente
Regularmente
A veces
Casi nunca
Fuente: Cuadro N 8.
El anlisis e interpretacin de los resultados refleja que el 75% de

los responsables tcnicos, no evalan las capacidades coordinativas
especiales, se desglosa as: siete entrenadores y monitores que equivalen
a 35% sealan casi nunca, ocho que son el 40% expresan a veces. Tan
slo cuatro contestan regularmente; es decir, el 20%, y un solo
entrenador seala que evala frecuentemente. Se evidencia la
problemtica en cuanto a la continuidad y control de la evaluacin de las
capacidades coordinativas. La evaluacin de estas capacidades debe ser
sistemtica y continua
71
Pregunta N 6. Con qu frecuencia evala la ejecucin de las

tcnicas bsicas de su disciplina deportiva?
Cuadro N 9. Respuesta sobre con qu frecuencia se evala la

ejecucin de tcnicas bsicas.
Alternativa
Frecuentemente
Regularmente
A veces
Casi nunca
Total

4
2
10%
3
5
25%
2
6
30%
1
7
35%
20
100%
Grafico N 20
Con que frecuencia se evalua la ejecucion de tecnicas basicas
10%
Frecuentemente
35%
25%
Regularmente
A veces
30%
Casi nunca
Fuente: Cuadro N 9.
El porcentaje ms alto es del 65%, representado por 13

entrenadores que respondieron que casi nunca y que slo a veces
realizan la evaluacin a la ejecucin de las tcnicas bsicas de su
disciplina deportiva. Los entrenadores no reconocen la importancia de
evaluar la tcnica en deportes de combate. Tan slo 5 entrenadores
sealan que lo hacen regularmente y slo 2 entrenadores evalan
frecuentemente la tcnica. Desconocen el nivel de eficiencia de un
atleta en su capacidad de ejecucin motriz especfica.
72
Pregunta N 7. De los siguientes test seale cules aplica para

evaluar las capacidades coordinativas?
Cuadro N 10. Respuesta de los test que utilizan para evaluar las
Alternativa
Respuesta correcta (test de equilibrio,
reaccin, orientacin, anticipacin y
coordinacin.)
Incorrecta Test del kilometro
Test de Cooper
Total

2
25%
15
75%
20
100%
Grafico N 21
Test que se utilizan para evaluar las capacidades coordinativas
25%
75%
Correcta (test de equilibrio,

reaccin, orientacin,
anticipacin y
coordinacin.)
Incorrecto
Fuente: Cuadro N 10.
El 75% de encuestados, es decir un porcentaje mayoritario y

significativo de los responsables tcnicos en deportes de combate
desconocen los test que se deben aplicar para evaluar las capacidades
coordinativas; solamente, 5 entrenadores y monitores contestan en forma
correcta; estos, representan el 25%.
El diagnstico confirma la
problemtica del bajo nivel de conocimientos tericos que poseen los

entrenadores de Imbabura y Carchi, sobre como valorar las capacidades
coordinativas especiales y la incidencia positiva que tienen stas en la
ejecucin de la tcnica deportiva.
73
Pregunta N 8. De los siguientes test. Seale uno de los que

Usted, utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de equilibrio?
Cuadro N 11. Respuesta sobre cual test utiliza para evaluar la

capacidad de equilibrio.
Alternativa
Respuesta correcta. (test de Litwin o la
balanza)
Incorrecta: Test de Conconi
Test de Avalakov
Otros test
Total

2
40%
12
60%
20
100%
Grfico N 22.
Test que se utiliza para evaluar la capacidad de equilibrio
40%
Correcta (test de Litwin

o la balanza)
Incorrecto
60%
Del total de 20 entrenadores investigados, ocho de ellos que

corresponde al 40% responden en forma correcta. El porcentaje
mayoritario y significativo de entrenadores (el 60%), es decir, 12
entrenadores desconocen que el test de Litwin o el de la balanza, permite
evaluar la capacidad coordinativa de equilibrio; es decir, responden de
forma incorrecta. El equilibrio es un componente de la tcnica deportiva,
as lo seala Ritter, I. y Reh, J. (2000) quien seala que el nivel de las
capacidades coordinativas est determinado por las premisas comunes
del factor de rendimiento coordinacin/ tcnica.
74

Usted, utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de reaccin?
Cuadro N 12. Respuesta sobre que test se utiliza para evaluar la

capacidad de reaccin.
Alternativa
Respuesta correcta (test de
reaccin )
Incorrecta Test de flexibilidad
Test de velocidad
Otros test
Total

2
45%
11
55%
20
100%
Grfico N 23
Test que se utiliza para evaluar la capacidad de reaccion
45%
Correcta (test de
reaccin )
Incorrecto
55%
De acuerdo a la interrogante, de los 20 entrenadores investigados,

11 entrenadores que equivale al 55% responden en forma incorrecta
sobre cul test utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de reaccin,
9 entrenadores responden en forma correcta, es decir el 45%.
El anlisis de esta informacin refleja una parida en cuanto al
conocimiento de los test que se utilizan para evaluar la capacidad
coordinativa especial de reaccin. Se evidencia el desconocimiento sobre
uno de los elementos o componente que hace ms eficiente a la tcnica
deportiva; es decir, la economa del esfuerzo y mayor rendimiento.
75

Usted, utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de coordinacin
dinmica general?
Cuadro N 13. Respuesta sobre los test que se utilizan para evaluar
la capacidad de coordinacin.
Alternativa
Respuesta correcta (test de
coordinacin visomotriz)
Incorrecta Test del banco ergomtrico
Test de abdominales
Otros test
Total

2
30%
14
70%
20
100%
Grfico N 24
Test que se utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de coordinacion.
30%
70%
Correcta (test de coordinacin

visomotriz)
Incorrecto
En base a los resultados, 14 entrenadores investigados que

equivalen al 70%, desconocen de la utilidad del test de coordinacin
visomotrz como parte del factor de rendimiento (coordinacin/tcnica)
que genera en la ejecucin de la tcnica deportiva, sobre uno de los test
que se utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de coordinacin
dinmica general; apenas el 30%, es decir 6 entrenadores responden en
forma correcta. Los entrenadores desconocen los test que se deben
utilizar para valorar la capacidad especial de coordinacin.
76

Usted, utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de orientacin?
Cuadro N 14. Respuesta sobre test que se utiliza para evaluar la

capacidad coordinativa de orientacin.
Alternativa
Respuesta correcta. (test de
orientacin y reaccin)
Incorrecta Test de fuerza
Test de flexibilidad
Otros test
Total

2
25%
15
75%
20
100%
Grafico N 25
Test que se utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de orientacion.
25%
Correcta (test de orientacin y

reaccin)
75%
Incorrecto
De los 20 entrenadores investigados, 15 de ellos que representa el

75% expresan respuestas incorrectas sobre uno de los test que, utilizan
para evaluar la capacidad coordinativa de orientacin, 5 de los
entrenadores responden en forma correcta, es decir el 25% del total de
investigados.
Una gran mayora de entrenadores expresan en forma incorrecta el

test que se utiliza para valorar la capacidad de orientacin es decir, el
grupo no conoce en detalle este tema.
77

Usted, utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de anticipacin
y coordinacin?
Cuadro N 15. Respuesta sobre cul test se utiliza para evaluar la

capacidad de anticipacin.
Alternativa
Respuesta correcta. (test de
anticipacin o test de la vara
Incorrecta Test del kilometro
Test del baln medicinal
Otros test
Total

2
15%
17
85%
20
100%
Grafico N 26
Test que se utiliza para evaluar la capacidad coordinativa de anticipacion.
15%
Correcta (test de anticipacin y
coordinacin) test de la vara
85%
Incorrecto
El 85% de los 20 entrenadores en total que fueron encuestados,

sealan de forma incorrecta los test que utilizan para evaluar la
capacidad coordinativa de anticipacin; solamente, 3 entrenadores
equivalente al 15% responden en forma correcta.
Se evidencia la problemtica, el porcentaje ms alto de los
entrenadores no conocen el test para valorar las capacidades de
anticipacin o llamado la vara, componentes fundamentales en la
ejecucin de la tcnica deportiva.
78
Pregunta N 13. Considera Usted que un estudio sobre

capacidades coordinativas en los nios de 8 a 10 aos que practican
deportes de contacto es?
Cuadro N 16. Respuesta sobre si es importante un estudio de

capacidades coordinativas en nios de 8 a 10 aos.
Alternativa
Muy importante
Importante
Poco importante
Nada importante
Total

4
8
40%
3
7
35%
2
4
20%
1
1
5%
20
100%
Grfico N 27
Se considera importante realizar un estudio de capacidades coordinativas
5%
Muy importante
20%
35%
40%
Importante
Poco importante
Nada importante
Las tres cuartas partes de los encuestados (es decir 15

entrenadores) consideran muy importante e importante realizar un
estudio sobre capacidades coordinativas en nios de 8 a 10 aos que
practican deportes de contacto.
Del total, 4 entrenadores que corresponden al 20% respondieron

poco importante y solamente, 1 entrenador que corresponden al 5%
respondi nada importante.
79
Pregunta N 14. Considera usted necesaria la elaboracin de

una gua didctica para mejorar el desarrollo de las capacidades
coordinativas de los nios de 8 a 10 aos que practican deportes de
combate?
Cuadro N 17. Respuesta sobre la necesidad de elaborar una gua

didctica para el desarrollo de capacidades coordinativas.
Alternativa
Muy necesario
Necesario

4
9
45%
3
10
50%
Poco necesario
Nada necesario
Total
2
1
1
0
20
5%
0%
100%
Grfico N 28
Se considera necesario elaborar una guia didactica para el desarrollo de
capacidades coordinativas
5%
0%
45%
50%
Muy necesario
Necesario
Poco necesario
Nada necesario
Un porcentaje mayoritario y significativo (el 95 %) de los

entrenadores responde que es muy necesario y necesario que se
elabore una gua didctica, para mejorar el desarrollo de las capacidades
coordinativas en nios de 8 a 10 aos que practican deportes de combate
en las provincias de Imbabura y Carchi. Se ratifica que existe un profundo
inters de contar con una gua didctica que les permita mejorar su
ejercicio en el entrenamiento deportivo infantil, puesto que slo el 5% que
es un entrenador seala que es poco necesario.
80
4.2. Anlisis, Interpretacin de Resultados de las Fichas de

Observacin en la Ejecucin de Tcnicas Ofensivas en deportes de
combate en nios de 8 a 10 aos.
Cuadro N 18. Porcentajes mayoritarios sobre la valoracin en la

ejecucin de las posiciones y desplazamientos ofensivos fundamentales.
Valoracin
Ejecucin de
Posiciones y
desplazamientos
ofensivos, en los
deportes de
combate.
Muy
Eficiente
Eficiente
Cualitativa
Cuantitativa
Valores
4
f
Nada
Eficiente
Total
Adopta la posicin en guardia y

15 10%
cambios de guardia.
25
17%
60
40%
50
33%
150
100%
Realiza
desplazamientos
delante-atrs
hacia
12 8%
19
17%
60
40%
59
39%
150
100%
Realiza
desplazamiento
izquierda-derecha
hacia
10 7%
20
13%
55
37%
65
43%
150
100%
22
15%
52
35%
68
45%
150
100%
Algoritmo de movimiento ejecuta la

posicin con desplazamientos y 8
cambios.
Poco
Eficiente
5%
Fuente: La observacin.
La observacin permite determinar que una mayora de nios

deportistas entre el 40% y 43 % en la ejecucin de la posicin: en guardia,
con desplazamiento adelante-atrs y con desplazamiento izquierdaderecha se ubican en valoraciones cualitativas poco eficientes y nada
eficientes; el algoritmo de movimiento; es decir, el conjunto de posiciones,
guardia y desplazamientos en varias direcciones obtuvieron una ejecucin
del 45% en nada eficiente.
Consideramos que estas posiciones con variantes de direccin ante

un estmulo propioceptivo no son frecuentemente practicadas y utilizadas,
por eso el resultado.
Un mnimo porcentaje ejecut en forma muy
eficiente cada una de las posiciones y desplazamientos fundamentales.
81
Cuadro N 19. Porcentajes mayoritarios de valoracin en la

ejecucin de la tcnica de patada frontal, empeine y pico.
Valoracin
Ejecucin de
tcnicas de patada:
frente, empeine,
pico
Cualitativa
Muy
Eficiente
Cuantitativa
Valores
Eficiente
Poco
Eficiente
Nada
Eficiente
4
f
Total
Ejecuta la patada de frente desde la

10
posicin de guardia.
7%
19
13%
67
45%
54
36%
150
100%
Ejecuta la patada de empeine desde

9
la posicin de combate.
6%
18
12%
60
40%
63
42%
150
100%
Ejecuta la patada pico desde la

10
posicin de listos.
7%
20
13%
65
43% 55
37%
150
100%
Algoritmo de movimiento: ejecuta las

tres tcnicas de pateo con trayectoria 8
lineal desde la posicin de combate.
5%
15
10%
55
37%
48%
150
100%
72
El anlisis a la observacin permite determinar que la mayora de

nios (entre 55 y 67 deportistas) en la ejecucin de las tcnicas bsicas
de patada desde la posicin de listos, se ubican en valoraciones
cualitativas poco eficientes y nada eficientes. El 48% de los deportistas
(72) en la ejecucin combinada de las tres tcnicas de pateo alcanza una
valoracin nada eficiente; existe porcentajes mnimos con valoracin muy
eficiente en la ejecucin de estas tcnicas ofensivas.
La informacin es determinante, el aprendizaje procedimental sobre

tcnicas de patada y sus combinaciones es deficiente. Consideramos que
se debe a la poca y tarda formacin de capacidades coordinativas de los
nios. Riera, J. (2005), seala: el aprendizaje de la tcnica y la tctica
conllevarn la adaptacin y el establecimiento de nuevas coordinaciones
de movimientos en relacin a las especficas situaciones deportivas.
82
4.3. Anlisis, interpretacin de Resultados sobre la Valoracin

de Eficiencia en la Ejecucin de Tcnicas Defensivas Bsicas en
deportes de combate en nios de 8 a 10 aos.
Cuadro N 20. Porcentajes mayoritarios de valoracin en la

ejecucin de las tcnicas defensivas bsicas.
Valoracin
Ejecucin
defensas Cualitativa
bsicas alta media y
baja desde la posicin
Cuantitativa
normal.
Valores
Muy
Eficiente
Eficiente
Poco
Eficiente
Nada
Eficiente
Total
Ejecutar la defensa baja, desde la

9
posicin normal.
6%
15
10%
72
48%
54
36%
150
100%
Ejecutar la defensa media, desde la

8
posicin normal.
5%
10
7%
62
41%
70
47%
150
100%
Ejecutar la defensa alta, desde la

10
posicin normal.
7%
20
13%
55
37%
65
43%
150
100%
Algoritmo de movimientos. Realiza en

forma secuencial las tres defensas: 7
Baja, media y alta.
5%
10
7%
53
35%
80
53%
150
100%
La informacin determina que cerca de la mitad de los deportistas

realizan la defensa media y alta en forma nada eficiente (el 47% y 43%),
slo el 48% ejecuta la defensa media en forma poco eficiente. Al ejecutar
en forma secuencial las tres defensas: baja, media y alta, el 53% de los
deportistas (80) presentan una valoracin nada eficiente.
Concluimos que existe poca experiencia, en cuanto a relacionar

acciones con los brazos en funcin defensiva. Una buena defensa
garantiza que no surta efecto un ataque, posibilita la capacidad de
reaccin con un golpe de puo o cualquier tcnica de patada.
Verkhoshasky, Y. (2002) seala: La velocidad de los movimientos y
desplazamientos del deportista es el principal factor del que dependen los
xitos de una persona en la inmensa mayora de modalidades tcnicodeportivo.
83
4.4. Anlisis, Interpretacin de Resultados sobre la Valoracin

de Test de Capacidades Coordinativas Especiales.
Cuadro N 21. Resultados de la aplicacin del test de coordinacin,

tomando el mejor tiempo y estableciendo una calificacin con el baremo.
Alternativa
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Total
Frecuencia
78
40
10
17
5
150
Porcentaje
52,00%
26,67%
6,67%
11,33%
3,33%
100%
Fuente: Test fsico.
Grfico N 29
Resultados estadisticos del test de coordinacion
3%
INSUFICIENTE
7%
11%
REGULAR
BUENA
27%
52%
MUY BUENA
EXCELENTE
Los resultados del test de coordinacin demuestran que el 79% de

los nios deportistas tiene una calificacin insuficiente y regular, esto se
debe a que el desarrollo del test evala el dominio del baln tanto con
aplicacin de coordinacin culo manual y coordinacin culo pedal
desplazndose en zig-zag sin topar los conos y en el menor tiempo
posible. Se evidencia un deficiente dominio manual y pedal, esto da como
resultado una deficiente coordinacin.
84
Cuadro N 22. Resultado de la aplicacin del test de reaccin,

tomando el mejor tiempo entre los dos mejores intentos y estableciendo
una calificacin con el baremo respectivo.
Alternativa
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Total
Frecuencia Porcentaje
83
55,33%
45
30,00%
10
6,67%
5
3,33%
7
4,67%
150
100%
Fuente: Test fsico.
Grfico N 30
Resultados estadisticos del test de reaccin
7%
3% 5%
30%
55%
INSUFICIENTE
REGULAR
BUENA
MUY BUENA
EXCELENTE
Los resultados del test de reaccin demuestran que el 85% de los

nios de 8 a 10 aos, tiene una calificacin insuficiente y regular esto se
debe a que el desarrollo del test evala la reaccin simple frente a aun
estimulo externo que en este caso el entrenador asigna con un numero
distinto, al lado derecho e izquierdo desplazndose lo ms rpido posible.
Se deduce que existe un bajo desarrollo de la capacidad de reaccin

en el proceso de entrenamiento infantil. Los nios no son capaces de
llevar a cabo una reaccin simple.
85
Cuadro N 23. Resultado de la aplicacin del test de equilibrio,

tomando la mejor calificacin respectiva de los dos mejores intentos y
estableciendo una calificacin con el baremo respectivo.
Alternativa
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Total
Frecuencia Porcentaje
81
54,00%
55
36,67%
6
4,00%
5
3,33%
3
2,00%
150
100%
Fuente: Test fsico.
Grfico N 31
Resultados estadisticos del test de equilibrio
4%
37%
3%
2%
54%
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Los resultados del test de equilibrio demuestran que el 91% de los

nios, tiene una calificacin insuficiente y regular esto se debe a que el
desarrollo del test evala el equilibrio esttico en la posicin de la paloma
en 10 seg, evitando movimientos o cadas, deduciendo que la percepcin
vestibular y la percepcin de la ubicacin de los segmentos corporales no
son las mejores.
Apenas, ocho nios realizan el test de forma muy buena y excelente,

por lo que se evidencia una grave problemtica en el desarrollo motriz.
86
Cuadro N 24. Resultado de la aplicacin del test de orientacin,

tomando el mejor tiempo entre los dos mejores intentos y estableciendo
una calificacin con el baremo respectivo.
Alternativa
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Total
Frecuencia
89
50
3
5
3
150
Porcentaje
59,33%
33,33%
2,00%
3,33%
2,00%
100%
Fuente: Test fsico.
Grfico N 32
Resultados estadisticos del test de orientacion
2%
3%
2%
33%
60%
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Fuente: Cuadro N 24
Los resultados del test de orientacin demuestran que el 93% de los

nios de 8 a 10 aos, tiene una calificacin insuficiente y regular esto se
debe a que el desarrollo del test evala la orientacin en un espacio
determinado a la vez que debe identificar un color asignado por el
entrenador depositando un objeto dentro de una vasija desplazndose lo
ms rpido posible, se deduce una mala orientacin adems de una
deficiente percepcin auditiva y visual.
Apenas, ocho nios realizan el test de forma muy buena y excelente,
por lo que se evidencia una grave problemtica en el desarrollo motriz.
87
Cuadro N 25 Resultado de la aplicacin del test de anticipacin,

tomando las mejores medidas entre los dos mejores intentos y
estableciendo una calificacin con el baremo respectivo.
Alternativa
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Total
Frecuencia
81
49
11
4
5
150
Porcentaje
54,00%
32,67%
7,33%
2,67%
3,33%
100%
Fuente: Test fsico.
Grfico N 33
3% 3%
7%
33%
54%
Insuficiente
Regular
Buena
Muy buena
Excelente
Los resultados del test de anticipacin demuestran que el 87% de

los nios de 8 a 10 aos, tiene una calificacin insuficiente y regular esto
se debe a que el desarrollo del test valora la anticipacin con una vara
medida en centmetros, que el entrenador debe soltar mientras el nio
est sentado, se deduce una mala anticipacin al trata de coger la vara,
adems de una deficiente percepcin propioceptiva y visual.
Se ratifica la problemtica del deficiente desarrollo y dominio de las

88
CAPTULO V
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones (Encuesta)
Los entrenadores de deportes de combate poseen un grado de

conocimientos entre regular y bueno en relacin a capacidades
coordinativas y la influencia que estas tienen en la ejecucin de la
tcnica deportiva; desconocen, la edad clave para el desarrollo de
capacidades coordinativas y los test que se utilizan para su
evaluacin. Responden que las capacidades coordinativas son la
base para el aprendizaje y ejecucin de los fundamentos tcnicos
bsicos en deportes de combate.
La mayora de entrenadores y monitores investigados, desconocen

cmo elaborar fichas de observacin y la utilidad para valorar la
eficiencia en la ejecucin de tcnicas bsicas; consideran, que son
de gran utilidad porque permiten determinar la incidencia de las
capacidades coordinativas en la ejecucin de tcnicas bsicas.
Existe un profundo inters para realizar un estudio de capacidades

coordinativas en el rea de los deportes de combate; consideran
que es muy importante la elaboracin de una gua didctica para
mejorar el desarrollo de las capacidades coordinativas de los nios
de 8 a 10 aos.
89
5.1.1. Conclusiones (Fichas de observacin)
Los nios y nias deportistas presentaron un bajo nivel tcnico en

la ejecucin de la mayora de tcnicas ofensivas y defensivas de
deportes de combate, con valoraciones cualitativas de poco
eficientes y nada eficientes y cuantitativas con el valor de 2 y 1
respectivamente.
Pocos nios, alcanzan valores de 3 (eficiente) y valores de 4 (muy

eficiente) en la ejecucin de tcnicas con elementos de mayor
complejidad, tales como en las posiciones-desplazamientos con
sus variantes de direccin; y, la combinacin de patadas bsicas
de frente, empeine y pico.
Existe poca experiencia, en cuanto a relacionar acciones con los

brazos en funcin defensiva. Se evidencia que los estmulos
propioceptivos no son frecuentemente practicados y utilizados en el
entrenamiento deportivo.
Se concluye que se debe a la poca y tarda formacin y desarrollo

de capacidades coordinativas de los nios y que esto incide de
forma negativa en el desarrollo y aprendizaje de los deportes.
90
5.1.2 Conclusiones (Test capacidades coordinativas)
El dominio del baln tanto con aplicacin de coordinacin culo

manual y coordinacin culo pedal desplazndose en zig-zag, nos
permite deducir que existe una descoordinacin; es decir, existe
una accin no adecuada de los nervios, msculos y sentidos
(movimientos desordenados), sin ritmo, sin precisin, ni direccin
en cuanto al objetivo.
Existe un dficit de percepcin propioceptiva interna (msculos,

ligamentos), capaz de provocar la reaccin simple una vez que se
les ha asociado con otro objeto; en este caso el entrenador asigna
un nmero como estmulo externo condicionado a la respuesta del
sujeto, no reconocen el lado derecho e izquierdo.
El equilibrio esttico en la posicin de la paloma, nos permite

sealar que el esquema corporal, es decir el descubrimiento,
representacin e imagen de situar nuestro cuerpo y cada una de
sus partes en el espacio y tiempo para tomar diferentes posturas y
la informacin sensorial de origen interno y externo y ubicacin de
los segmentos corporales no son las mejores.
La orientacin en un espacio determinado a la vez que se identifica

un color asignado, depositando un objeto dentro de un balde, es la
conciencia del tiempo, el espacio, las dems personas y los objetos
dando como resultado un dficit de orientacin. La anticipacin con
una vara medida en centmetros, que el entrenador debe soltar
mientras el nio est sentado, se deduce una mala anticipacin al
trata de coger la vara, adems de una deficiente percepcin
propioceptiva y visual.
91
5.2. Recomendaciones
La UTN a travs de las Carreras de Entrenamiento Deportivo y

Educacin Fsica, y en funcin de la misin y visin institucional
debe formar profesionales para la iniciacin deportiva y la seleccin
de talentos y as contribuyan en la calidad deportiva que exige
nuestro pas.
Las organizaciones deportivas provinciales, ligas deportivas

cantonales y las Asociaciones provinciales promuevan procesos de
capacitacin a los entrenadores sobre capacidades coordinativas y
procesos de enseanza-aprendizaje de tcnicas bsicas en
deportes de combate; adems, de promocionar eventos de realce
acadmico con el auspicio de instituciones superiores.
Se recomienda a los entrenadores deportivos desarrollar procesos

metodolgicos para el desarrollo y evaluacin de las capacidades
coordinativas
la
ejecucin
de
la
tcnica,
utilizando
pertinentemente, los test y las fichas de observacin como

instrumento de valoracin y eficiencia.
Se recomienda el uso permanente de la gua didctica, porque

presenta una estructura organizativa y metodolgica de fcil
comprensin que brinda una preparacin terica-tcnica, con
apoyo cientfico para entrenadores, monitores y potenciales
deportistas, de la regin norte y del pas. Es recomendable la
difusin de la propuesta en los diferentes niveles de formacin y
desarrollo de los deportes de combate Taekwondo y karate a
travs de cursos, seminarios y charlas pedaggicas.
92
CAPTULO VI
6. LA PROPUESTA ALTERNATIVA
6.1. Ttulo de la Propuesta
GUA DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE CAPACIDADES

COORDINATIVAS Y DOMINIO EN LA EJECUCIN DE TCNICAS
BSICAS OFENSIVAS Y DEFENSIVAS EN DEPORTES DE COMBATE
ORIENTADO A NIOS DE 8 A 10 AOS.
6.2. Justificacin e Importancia.
La propuesta pertinente y viable tiene como propsito sistematizar

los conocimientos tericos-cientficos sobre capacidades coordinativas y
que estos se constituyan en el fundamento para la ejecucin de tcnicas
bsicas ofensivas y defensivas en los deportes de combate. Esto
permitir disminuir los efectos del deficiente dominio conceptual que
presentan los entrenadores sobre el factor coordinacin/tcnica en nios
deportistas de 8 a 10 aos.
La propuesta, plantea una reflexin terica sobre la incidencia de las

capacidades coordinativas en todas las acciones motoras. Dichas
capacidades intervienen y juegan un rol importante en una gran serie de
acciones motoras que haban sido consideradas anteriormente bajo el
concepto de agilidad. Se pretende sistematizar la informacin cientfica
en relacin a procesos de desarrollo de capacidades coordinativas,
puesto
que
estas
constituyen
la
pre-condicin
psico-motriz
del
93
rendimiento coordinativo para la ejecucin eficiente y eficaz de la tcnica

deportiva.
Cuanto
mayor
las
exigencias
coordinativas
puestas
en
la
competencia, mayor su influencia sobre el resultado competitivo.
Acerca de la finalidad pedaggica y didctica en el proceso de E-A

de los deportes de combate se plantea un modelo de planificacin para el
desarrollo armnico e interdependiente de capacidades coordinativas y la
ejecucin de tcnicas bsicas (ofensivas y defensivas) comunes en los
Sabiendo que las edades infantiles son la poca del desarrollo y la

maduracin corporal, mental, y psquica. Consideramos, a estos
importantes aos de la vida como el periodo vital en el que se desarrollan
y se asientan las capacidades coordinativas, los fundamentos corporales
y mentales de los nios para su posterior vida adulta.
Carillo, A., Rodrguez, J. (2 009) considera que:
Entre los 8 y 10 aos de edad aproximadamente el

nio se orienta aun de forma muy marcada por el
comportamiento, la personalidad y los esquemas de
valores. El nio busca con mayor intensidad la estima
y
el
reconocimiento,
gusto
marcado
por
el
movimiento, intensa curiosidad, pasin por conocer,

postura poco crtica y gusto por la imitacin (p. 184).
94
Como consecuencia de las caractersticas anteriores, se evidencia

una elevada capacidad de aprendizaje en el mbito de las destrezas
tcnicas, y tambin en lo referente a sus capacidades coordinativas.
El diagnstico revel porcentajes significativos en respuestas

incorrectas y desconocimiento de los entrenadores deportivos en temas
relacionados a: conocimientos sobre capacidades coordinativas, los test
que se aplican para el control y evaluacin de estas capacidades, la no
utilizacin de fichas de observacin como instrumento pedaggico y
didctico para valorar la eficiencia de la tcnica deportiva.
Se evidenci que la gran mayora de nios deportistas, alcanzan

valores defectuosos (insuficiente y regular), en los test aplicados para
valorar capacidades coordinativas; adems, presentan niveles de
calificaciones cualitativas nada y poco eficientes en la ejecucin de
elementos ofensivos y defensivos.
En la ejecucin de tcnicas ofensivas, se determin un bajo dominio

de la tcnica (poco eficiente y nada eficiente). En la ejecucin especfica
de tcnicas de posicin, desplazamientos y tcnicas de patada con
trayectoria lineal: de empeine, frente y pico, (combinaciones bsicas y
complejas) alcanzaron valoraciones poco eficiente y nada eficiente.
En la ejecucin de tcnicas defensivas y combinaciones o

algoritmos de movimientos los nios mostraron un nivel de dominio y
ejecucin poco eficiente y nada eficiente.
Por lo tanto, la propuesta pertinente y viable plantea en primer lugar,

solucionar problemas que presentan los entrenadores deportivos en el
proceso de desarrollo, control y valoracin de capacidades coordinativas
95
especiales; y, en segunda instancia contribuir metodolgicamente al

proceso de E-A de tcnicas bsicas en deportes de combate; con una
perspectiva pedaggico-didctica moderna e innovadora.
Los temas, contenidos, esquemas conceptuales y actividades

diseadas en la propuesta tienen un enfoque constructivista, lo que
permitir aprendizajes significativos globales (competencias de carcter
conceptual, procedimental y actitudinal), en temas relacionados a la
reflexin terica y el aprendizaje motor (factor coordinacin/tcnica
deportiva). Como novedad, se conjuga la fundamentacin terica, la
prctica fsica y la tcnica deportiva marcial. La propuesta brinda por igual
un soporte para el entrenador como para el nio deportista.
La propuesta ser acogida favorablemente por ser una solucin

viable y pertinente con suficiente informacin pedaggica y didctica que
facilita el entrenamiento dirigido, y la investigacin cientfica sobre el
entrenamiento y los procesos de E-A de la tcnica deportiva en nios.
6.3 . Fundamentacin Terica.
6.3.1. Pedagoga Constructivista
No se puede considerar a los nios/deportistas como sujetos pasivos

que nicamente reciben un conjunto de estmulos, inadecuados y
disciplinadores para conseguir un simple resultado que generalmente se
observa en la enseanza tradicionalista de las artes marciales.
La concepcin constructivista habla de una autonoma en el

aprendizaje del nio deportista dentro de un proceso dinmico en la
sesin de entrenamiento. Los conocimientos terico-tcnicos del deporte
96
no se logran o reciben pasivamente, sino que son procesados, elaborados

y construidos activamente.
Muoz, A. (2010) seala: el aprendizaje constructivista tiene como

finalidad ayudar metodolgicamente a los estudiantes a construir
conceptos en contextos de razonamiento y de solucin de problemas, y a
construir competencias en contextos de contenidos conceptuales (p. 47).
Los elementos cognitivos de los nios son determinantes para

aprender y comprender, es all donde se establece la significacin del
aprendizaje como ptima forma de aprender la teora y la tcnica
deportiva (aprendizaje duradero).
Villarroel, J. (2003) seala:
La actividad mental constructiva del estudiante es el

factor decisivo de la realizacin de los aprendizajes
escolares.
Cuando
los
estudiantes
inician
el
aprendizaje de un nuevo contenido, construyen

significados, representaciones o esquemas mentales
sobre dicho contenido a partir de sus ideas y
representaciones previas, entonces el aprendizaje
sera el producto de la interaccin entre la idea previa
activada y la nueva informacin proporcionada por la
situacin del aprendizaje (p. 183).
6.3.2. La Tcnica en Nios Practicantes de Deportes de Combate.
En el proceso de la enseanza se modifica el nivel de dominio de la

tcnica que va desde la tcnica elemental y simplificada de los novatos
97
hasta el elevado arte tcnico de los maestros. Para el logro de mejores

resultados se requiere una tcnica perfeccionada, es decir el modo ms
racional y efectivo posible de realizacin de ejercicios.
Riera, J. (2005) afirma:
Se llama preparacin tcnica al modo de realizacin

del ejercicio fsico. El conjunto de movimientos
secuenciales y simultneos de los cuales est
formado cualquier ejercicio fsico, puede ser fcil o
difcil, en virtud de la suma de acciones de que se
realizan durante un prolongado perodo de tiempo (p.
129).
Bompa, T. (2005) dice: cuanto ms perfecta sea una tcnica, menor

ser la energa que el deportista requerir para obtener un resultado
concreto, la siguiente ecuacin parece expresar una realidad del deporte:
Buena tcnica = Eficiencia elevada (p. 52).
A veces la tcnica deportiva se entiende de forma simple, solo como

forma de movimiento. Sin embargo la forma siempre se encuentra
orgnica e indiscutiblemente ligada al contenido. Por esta razn cualquier
movimiento debe contemplarse teniendo en cuenta la forma del
movimiento y su contenido. La tcnica de los ejercicios deportivos debe
ser examinada a la luz de la unidad entre contenido y forma, como una
actividad total del hombre, como la coordinacin de su actividad fsica y
squica en determinadas condiciones del medio exterior.
Heinz, M. (2002) citado por Nitsch, Neumaier, Mares, Mester.

(2002), expresamente sealan:
98
La adquisicin y puesta en prctica de tcnicas

deportivas plantea un abanico muy extenso de
interrogantes en mbitos de especialidades que no
pueden ser respondidos satisfactoriamente desde el
punto de vista de una nica disciplina cientfica. El
propsito central, por tanto, es elucidar los problemas
del entrenamiento de la tcnica desde diferentes
perspectivas
cientficas
como
la
biomecnica,
fisiolgica, psicolgica, pedaggica, didctica y la

propia ciencia del entrenamiento deportivo para poner
las
bases
de
una
concepcin
integradora
del
entrenamiento de la tcnica (p. 21).
6.3.2.
Preparacin
de
Capacidades
Coordinativas
en
Nios
Practicantes de Deportes de Combate.
Blzquez, D. (2010) Las capacidades coordinativas se logran entre

otros aspectos, cuando se realizan combinaciones de forma simultnea,
de movimientos de diferentes partes del cuerpo (p. 235). Ejemplo:
realizar elevaciones de las piernas y realizar palmadas, lanzar, correr y
atrapar pelotas pequeas,
correr bordeando
obstculos,
caminar
transportando objetos en la cabeza, manteniendo los brazos con

diferentes posiciones.
La adaptacin y cambios motrices se trabajan con la combinacin

constante e inesperada de elementos dentro de una actividad,
fundamentalmente por orden verbal en una situacin ldica. Ejemplos:
combinar la carrera, detenerse, hacer cuclillas, correr, caminar rpido,
girar-cuadrpeda-caminar y buscar una pareja. Tambin se logra
combinando habilidades, ejemplos: caminar por una viga y pasar un
99
obstculo encima de esta, correr y saltar un obstculo a una altura

determinada.
La orientacin espacial y la diferenciacin se logran a partir del

conocimiento del propio cuerpo del nio y puntos de referencias
relacionados con l; debe realizarse por indicaciones verbales expresadas
por ejemplo: brazos arriba-abajo (saltar dentro-fuera del aro), caminar
hacia la derecha e izquierda, tiene que saber semejar a la cuadrpeda y
escalar, saber golpear y conducir la pelota, girar parado y rodar en el piso.
La anticipacin se observa en la educacin del movimiento anterior

cuando se realizan acciones combinadas de dos o ms movimientos,
ejemplo: los ltimos pasos antes de saltar un objeto.
Las capacidades coordinativas constituyen las precondiciones del

rendimiento coordinativo. As lo seala Reh, J. y Ritter, I. (2000) quien
resalta cuanto mayor las exigencias coordinativas puestas en la
competencia, mayor su influencia sobre el resultado competitivo (p. 35).
Caractersticas de las capacidades coordinativas.
No son capacidades independientes.
Aparecen dominantemente en forma compleja.
Favorecen la interunin entre varias acciones parciales formando

una accin compleja.
Existen solamente en unin con otra o varias otras pre-condiciones

de rendimiento tales como la condicin fsica, tcnica y tctica.
Las capacidades coordinativas se manifiestan.
En la calidad del gesto motor.
En la velocidad del aprendizaje motor.

100
En la capacidad de actualizar programas motores
En la efectividad y esttica de movimientos.
Es relevante el desarrollo que se le atribuye a las capacidades

coordinativas, especialmente en los deportes tcnicos, en los juegos
deportivos y especialmente en los deportes de combate, por lo general,
las capacidades coordinativas son necesarias para dominar situaciones
que exigen acciones motoras tanto afectivas como rpidas.
El nivel de las capacidades coordinativas del deportista

determina:
Su facilidad al aprender gestos motores tanto generales como

especficos de su deporte.
El tiempo que lleva para aprender tcnicas deportivas.
La calidad y la economa al ejecutar movimientos.
El grado de aprovechamiento de las capacidades coordinativas

posteriores a las capacidades condicionales para alcanzar un buen
rendimiento.
La utilizacin efectiva y rpida de las tcnicas deportivas en

situaciones y condiciones cambiantes.
La velocidad al modificar una tcnica ya automatizada (futura

experiencia deportiva).
El lmite de su rendimiento deportivo en unin con otros factores de

rendimiento.
6.3.3. Metodologa del Entrenamiento de Capacidades Coordinativas

Gil, P. (2001) menciona: el nivel de las capacidades coordinativas
est determinado por las premisas comunes del factor de rendimiento
coordinacin/ tcnica) (p. 35).
101
Norma
1 Se debe comenzar a entrenar las
capacidades
coordinativas en edades tempranas, porque:
Las bases psico-fsicas coordinativas pueden ser ptimamente

desarrolladas en la edad del nio de 8 a 10 aos.
Dentro del sistema nervioso central, las regiones responsables

para regular la motricidad deben ser estimuladas en edades
tempranas.
La alta plasticidad del sistema nervioso central permite un

excelente desarrollo de las capacidades coordinativas en la edad
joven.
Ms tarde, el aprendizaje motor llevara mucho menos tiempo si la

persona dispone de muchos programas motores elementales ya
elaborados.
Los procesos de procesamiento de estmulos van empeorando en

edades avanzadas.
Norma 2 Para desarrollar y perfeccionar una sola capacidad

coordinativa, se debe utilizar varios movimientos diferentes que sirven
para desarrollar la capacidad en cuestin, porque:
Solo as se pueden generalizar los procesos de coordinacin

(rpido, exacto, diferenciado, variable).
Norma 3 Las capacidades coordinativas deben ser entrenadas

primero generalmente, pero ya con orientacin al deporte practicado y en
unin con otros factores de rendimiento (condicin fsica, tcnica), porque:
102
Ms tarde, al realizar exigencias coordinativas ms complicadas, el

atleta puede basarse en las capacidades coordinativas generales
ya apropiadas
Por tal metodologa va ampliando la experiencia motora del

deportista.
El deportista, dominando cada vez mejor los ejercicios especficos,

podra mejorar decisivamente su rendimiento tcnico- tctico
Norma 4 Las capacidades coordinativas especficas deben ser

entrenadas junto con otras tareas deportivas, porque:
Existe
una
interrelacin
estrecha
entre
las
capacidades
coordinativas, las destrezas tcnicas y el rendimiento deportivo.
Ejemplo:
En la natacin se entrenan las capacidades coordinativas
especficas mayormente en el mbito del entrenamiento de
resistencia bsica.
Norma 5 Se debe aumentar continuamente la dificultad de los

ejercicios que todos deben ser de principio bien dominados, porque:
Realizando cada vez lo mismo, sube el lmite de estmulos que

desencadenan respuestas y se pierde el efecto del entrenamiento.
Los ejercicios as variados quedaran interesantes para el atleta por

ms tiempo y as el deportista trabaja ms cociente mente.
Solo as ser posible solucionar mejor las exigencias coordinativas

en situaciones cambiantes.
103
6.3.4. Orientaciones Fundamentales para el Entrenamiento de

Capacidades Coordinativas.
Vargas,
R.
(2007)
el
entrenamiento
de
las
capacidades
coordinativas est orientado ante todo a los aspectos siguientes (p. 43).
Gran variedad de movimientos que sirven para desarrollar la

capacidad coordinativa en cuestin:
Aumento de las exigencias coordinativas tomando las medidas

siguientes:
Variar la ejecucin motora.
Variar la capacitacin de los estmulos.
Combinar destrezas motoras.
Modificar las condiciones externas.
Practicar despus de una carga previa fsica y/ o psquica.
Practicar bajo presin de tiempo.
Pocas repeticiones
Estas medidas metodolgicas pueden ser utilizadas tanto ms

variablemente cuanto mejor el deportista domine los ejercicios.
Varios Autores (2003) Las capacidades coordinativas cumplen un

aspecto general y adems un aspecto especifico lo que se debe tomar en
cuenta en los entrenamientos (p. 25).
Entrenamiento general de la capacidad de orientacin.
Vargas, R. (2 007) menciona para desarrollarla es importante captar

y procesar correctamente informaciones sobre (p. 45).
104
La ubicacin y el movimiento del cuerpo en el espacio.
Los movimientos de jugadores compaeros y rivales as como la

trayectoria de los implementos de juego o deporte.
Solo de este modo se desarrollan polifacticamente los receptores

pticos, acsticos y vestibulares as como la coordinacin centralnerviosa y las interrelaciones neuro-musculares correspondientes.
Para entrenar la capacidad de orientacin sirve especialmente la

siguiente medida metodolgica:
Practicar despus de haber realizado cargas previas.
Practicar bajo presin temporal.
Combinar destrezas motoras.
Ejemplo:
Juegos en espacios reducidos.
Saltos en la cama elstica y saltos ornamentales al agua

ejecutando rotaciones alrededor de diferentes ejes.
Gimnasia artstica.
Lucha entre dos con el objetivo de tocar los pies, los hombros y
los muslos del oponente.
Ejercicios a realizar durante un desplazamiento hacia atrs.
Peleas contra rivales de diferente talla, (altura del deportista) y

distancias diferentes.
Vencer corriendo o saltando obstculos de altura diferente y

objetos mviles.
Juegos deportivos incluyendo especialmente:
- demarcaciones, ver y pasar al compaero libre.

- juego posicional correcto en relacin al oponente personal.
- practica con muchos jugadores en campo pequeo.
105
- formas de juego en inferioridad numrica.

- practica con limitacin del tiempo.
Entrenamiento general de la capacidad de equilibrio.
Para desarrollarla es necesario:
Mantener todo el cuerpo en una posicin determinada.
Recuperar la posicin despus de disturbios.
Solo de este modo se puede desarrollar multifacticamente las

interrelaciones
nerviosas
entre
los
receptores
estticos-dinmicos
(vestibulares), los segmentos respectivos del sistema nervioso central y

los efectores (msculos).
Para
entrenar
la
capacidad
de
equilibrio
se
recomienda
especialmente las siguientes medidas metodolgicas:
Modificacin de las condiciones externas y con esto se modifica

la captacin de estmulos.
Ejemplos:
Carrera con cambios de direccin e intercalando rotaciones.
Saltos en los cuales el deportista debe realizar una tarea

adicional durante la fase de vuelo del salto como por ejemplo:
rotar, dar palmadas, tomar un objeto.
Ejercicios de malabares.
Bailar.
Saltos en profundidad (saltar desde un aparato hacia el piso).
106
Balancear
sobre
reas
estrechas
despus
de
giros
rolamientos mltiples.
Asiento elevado en el bote, paseo en bote con viento y ondas.
Ejercicios: con la cabeza elevada, con ojos cerrados, con

anteojos oscuros o vendas para ojos.
Entrenamiento general de la capacidad de ritmo.
Captar la subdivisin temporal-dinmica de un gesto motor,

memorizarla y realizarla.
Encontrar la dinmica individual al realizar el gesto motor.
Solo de este modo se puede desarrollar multifacticamente la

sensacin de velocidad y ritmo as como de su realizacin muscular.
Par
entrenar
la
capacidad
de
ritmizacin
se
recomienda
Variacin de la ejecucin motora.
Combinacin de destrezas motoras.
Modificacin de las condiciones externas
Ejemplos:
Caminar, correr, saltar segn un ritmo indicado.
Captar e imitar ritmos motores dando palmadas, dando golpes o

hablando rtmicamente.
Bailar
Correr venciendo obstculos segn ritmo predictado (ritmo de 2,

de 3, de 4, de 5.)
107
Entrenamiento general de la capacidad de reaccin.
Para desarrollar es necesario realizar acciones rpidas y concretas

respondiendo.
A una seal exteriopropioceptiva.
A un cambio sbito de la situacin.
Solo de este modo se puede desarrollar multifacticamente

respuestas reflectoras adecuadas.
Para entrenar la capacidad de reaccin se recomiendan se

recomiendan especialmente las siguientes medidas metodolgicas.
Ejercicio bajo presin de tiempo.
Variacin de la recepcin de estmulos.
Ejercicio despus de una carga previa.
Ejemplos:
Salidas variando las pausas entre voces de comando.
Juegos pre deportivos y relevos.
Juegos :
- con pelotas pequeas.

- con la pelota de rugby.
- tapando la red (voleibol).
- con reglas especiales (por ejemplo. sin dribling).
- en campo reducido.
- en forma de mini torneos (2 tiempos de 3 min).
- iniciando con ventaja de puntos y limitando el tiempo de juego.
- salidas para contraataque.
108
- con varias pelotas y con varios arcos limitando el tiempo de juego.

- entrenamiento de arquero.
Entrenamiento general de la capacidad de anticipacin.

Realizar informaciones sobre el transcurso espacial, temporal y
dinmico de una accin conforme el programa motor de esta accin.
Solo de este modo se puede desarrollar multifacticamente la

percepcin espacial, la sensacin temporal y la percepcin consciente de
la tensin muscular.
Para entrenar la capacidad de anticipacin, se recomiendan

Variacin de la ejecucin del motor.
Variacin de las condiciones externas.
Ejemplos:
Con el fin de mejorar la percepcin espacial:
Lanzamientos de precisin variando la distancia.
Saltos hacia diferentes zona marcadas de aterrizajes
Trabajo variado de la mano adelantada en boxeo.
Con el fin de mejor la sensacin temporal:
Cambio de ritmo durante el movimiento.
Cumplimientos
de
instrucciones
de
tiempo
de
marcas
intermediarias.
-
Boxeo de sombra realizando golpes acentuados.

109
Con el fin de mejorar la sensacin muscular:
Utilizacin de implementos deportivos de tamao y pesos

diferentes.
Pases directos e indirectos precisos o desde la posicin parada o

corriendo.
Empleo acentuado de la fuerza en lucha.
Entrenamiento general de la capacidad de coordinacin.
Para desarrollarla es importante:
Coordinar los movimientos parciales del cuerpo en sentido

espacial, temporal y dinmico.
Realizar dicha coordinacin enfrentndose a un oponente o a un

implemento respectivamente.
Encadenar varias destrezas tcnicas para realizar una accin ms

compleja o de combate.
Solo de este modo se puede desarrollar multifactico la coordinacin

entre los diferentes centros cerebrales solicitados y entrenar los procesos
de desinhibicin (apertura de contactos nerviosos), tambin en las
uniones neuro-musculares.
Para entrenar la capacidad de coordinacin, se recomiendan

Coordinar destrezas motoras.
Ejemplos:
Correr en zig- zag con cronometraje.
110
Coordinar diferentes elementos gimnsticos como por ejemplo.

caminar, correr, saltar.
Coordinar elementos de gimnasia artstica en forma de series

acrobticas y coordinacin de saltos.
Coordinar elementos de juego en forma de ejercicios complejos y

coordinar varias tcnicas deportivas en forma de acciones
complejas de juego.
Coordinar estilos natatorios, por ejemplo patada de crol con

brazada de pecho.
Ejecutar golpes diferentes (recto, lateral, hacia arriba) con

movimientos del tronco en boxeo.
Ejecutar golpes en desplazamientos diagonal y ambladura en

boxeo.
6.3.5. Realizacin del Entrenamiento Especfico.
En relacin al entrenamiento especfico de las capacidades

coordinativas y los deportes de combate en los nios, Dietrich, M., Klaus,
L. y Klaus, C. (2007) sealan que para desarrollar consecuentemente las
capacidades coordinativas aisladas en los diferentes deportes, se aplican
dominantemente las medidas metodolgicas siguientes en el cuadro del
entrenamiento especfico al deporte (p. 70).
Variacin de la ejecucin motora.
Modificacin de las condiciones externas.
Variacin de la recepcin de estmulos.
Combinacin de destrezas motoras.
La siguiente tabla muestra una vista general de cmo entrenar las

capacidades coordinativas especficas en algunos deportes.
111
En forma de ejemplos, la tabla informa sobre la metodologa de

cmo entrenar la capacidad que se pretende desarrollar dominantemente.
Se puede evidenciar el cumplimiento de los principios pedaggicos y

didcticos para el entrenamiento deportivo infantil.
Cuadro N 26
Medida
La capacidad
metodolgica
coordinativa a
del
entrenar
Deporte
Ejemplos
entrenamiento
Desplazamientos hacia todas las
direcciones:
Capacidad
de
antes de aterrizar.
coordinacin.
Variacin de la
Capacidad
ejecucin del
anticipacin.
gesto motor
Capacidad
-Salto y dos patadas en el aire
de
-Movimientos de esquivar
-Movimientos del tronco
de
equilibrio.
-Golpe hacia un blanco fijado.

-Pelea con restricciones: con una
mano, con una pierna, en el rea
limitada.
-Variacin de la combinacin de
Deportes
Combinacin de
de
destrezas
combate
motoras
Capacidad
de
tcnicas bsicas, a pie firme, con

salto, giros y suspensiones.
coordinacin.
- Tcnicas de bloqueos.
-Percepcin de estmulos
Modificacin
las
de
condiciones
externas
Capacidad
reaccin.
de
visuales, auditivos,
propioceptivos, gestuales, para
reaccionar frente un ataque o
contraataque.
112
-Ejecucin de los gestos motores

Variacin de la
Capacidad de
con mano y pie menos hbiles.
ejecucin del
orientacin.
-Desplazamientos hacia zonas
gesto motor
Capacidad de
marcadas.
ritmizacin
Tcnicas de pateo a diferentes

alturas, distancias, y materiales.
Fuente: Manual Bases del entrenamiento deportivo y de la carga de entrenamiento.

Autor: Dr. Johannes Reh e Ingeborg Ritter. (2000)
6.4.
Objetivos
6.4.1. Objetivo General
Contribuir al desarrollo, dominio y mejoramiento de capacidades

coordinativas al igual que el dominio bsico de los fundamentos
tcnicos de los nios practicantes de deportes de combate, en las
provincias de Imbabura y Carchi para lograr su formacin y calidad
deportiva.
6.4.2. Objetivos Especficos.
Alcanzar
niveles
de
dominio
eficiente
efectivo
en
los
componentes tcnicos ofensivos-defensivos de los deportes de

combate a travs del tratamiento de unidades y temas pedaggica
y didcticamente diseados para facilitar el aprendizaje.
Motivar el aprendizaje de las unidades de preparacin tcnica que

permitan el dominio de conocimientos y eficiencia en la ejecucin
de las tcnicas ofensivas-defensivas bsicas de los deportes de
combate.
113
Orientar
adecuadamente
en
la
preparacin
tcnica
los
deportistas y personas vinculadas a los deportes de combate.
6.5. Ubicacin sectorial.
La ubicacin sectorial y fsica para la aplicacin de la propuesta

corresponde:
Pas: Ecuador.
Provincias: Imbabura y Carchi.
Cantones y ciudades: Ibarra, Atuntaqui, Otavalo, Cotacachi, Urcuqui,
y Tulcn.
Periodo de aplicacin: 2013
Institucin: Ligas deportivas y clubes
La propuesta se sociabilizar a todos los nios deportistas del club
de taekwondo de la UTN.
6. 6. Desarrollo de la Propuesta
La Gua didctica comprende 4 unidades; la primera unidad

corresponde a la conceptualizacin de capacidades coordinativas
especiales que se subdividen en 6 temas, orientados al desarrollo y
dominio de conocimiento de: Capacidad coordinativa especial de
orientacin? Capacidad coordinativa especial de equilibrio? Capacidad
coordinativa especial de reaccin? Capacidad coordinativa especial de
coordinacin? Capacidad coordinativa especial de anticipacin?, la
unidad 2 corresponde a la contextualizacin de deportes de combate, la
unidad 3 corresponde a los fundamentos y tcnicas bsicas de deportes
de combate, que contiene tres temas que son: tcnicas de posicin y
114
desplazamiento, tcnicas ofensivas (tcnicas de patada de empeine, pico

y de frente), tcnicas defensivas (baja, media y alta).
Las unidades presentan las siguientes fases: Tema y/o subtemas,

ttulo, presentacin, diagnstico, esquema, objetivo, desarrollo del tema,
lecturas y reflexiones, autoevaluacin. Las unidades de conocimiento
terico y tcnico de los deportes de contacto se disearon con el criterio
de conjugar la teora y la tcnica deportiva. La propuesta est concebida
para implementarse en forma ideal a lo largo de un mesociclo de doce
microciclos.
115
6.6.1. PERIODO PREPARATORIO
PREPARACIN FSICA MULTIFACTICA
MESOCICLO DESARROLLADOR
TIEMPO APROXIMADO: 16 h 20 min

OBJETIVO: desarrollar capacidades coordinativas especiales y establecer una relacin con los fundamentos tcnicos
bsicos de los deportes de combate a travs de actividades ldicas y juegos pre deportivos.
Cuadro N 27.
COMPETENCIAS
Realizar y
Ejecutar
TEMAS
- Capacidad de Orientacin
- Capacidad de Equilibrio
T
2h70min
2h70min
FASES
RECURSOS
1. Presentacin
Espacio fsico
deportivas
2. Diagnstico
Carteles y grficos
Tema
EVALUACIN
reas
Esquemas conceptuales
Ejecutar y
Desarrollar
- Capacidad de Ritmo
2h70min
3.Esquema
conceptual
4. Objetivo
- Capacidad de Anticipacin
Videos
Bibliografa e informacin
especializada.
2h70min
5 Autoevaluacin
Coordinar
- Capacidad de Reaccin
2h70min
6.Desarrollo del tema

7.Microciclo
- Capacidad de Coordinacin
2h70min
Material deportivo:
bastones, cuerdas, bolsos,
bancos, msica. Conos.
Fichas de observacin de
la tcnica.
Describir las acciones

de posicin y
desplazamientos
bsicos
Realizar y ejecutar en
forma satisfactoria los
fundamentos tcnicos.
Graficar la progresin
bsica para cada uno
de los fundamentos
tcnicos
Crear una serie y/o
circuito.
Autoevaluaciones
8.Fotos
Test
116
6.6.2. Unidades de Conocimientos
UNIDAD 1
TEMA 1: CONCEPTUALIZACIN DE CAPACIDADES

COORDINATIVAS
1. Presentacin
Segn Camacho, H. (2010): son capacidades sensomotrices

consolidadas del rendimiento de la personalidad; que se aplican
consciente mente en la direccin del movimientos, componentes de una
accin motriz con una finalidad determinada. Por consiguiente estas
capacidades dirigen y regulan el movimiento a travs del sistema nervioso
central (p. 254).
El anterior concepto indica que las capacidades coordinativas a nivel

sensomotriz
son
fundamentales
para
desarrollar
las
conductas
sicomotoras, afianzar los patrones de movimiento y mejorar movimientos

culturalmente determinados.
Las capacidades coordinativas para su estudio y aplicacin se

dividen en generales, especiales y complejas
2. Diagnstico
Estimado Entrenador(a):
El cuestionario adjunto tiene como propsito identificar cules son
los conocimientos previos que usted tiene sobre los contenidos a tratarse.
Srvase contestar en forma sincera y precisa las siguientes preguntas.
117
1.- Capacidades coordinativas o tambin llamadas

2.- Cules son las capacidades bsicas
3.- Las capacidades coordinativas dirigen y regulan el movimiento a travs
del...............................................
Orientacion
Equilibrio
Ritmo
Anticipacion
Diferenciacion
Reaccion
Coordinacion
Complejas
Adaptacin y
cambio motriz
Regulacin de
los
movimientos
Especiales
Generales o
bsicas
3. Esquema
Aprendizaje
motor
Agilidad
Fig. 34
4. Objetivo
Conocer los significados de las capacidades coordinativas, su
clasificacin, y su base.
5. Desarrollo del tema
Capacidades coordinativas especiales:
Rusch H., Weineck J. (2004) seala: estn integradas por el grupo

ms grande de capacidades. De la forma cmo interactan durante la
realizacin de los movimientos y su eficacia en el rendimiento deportivo
depender su enlace con las capacidades condicionales. Las principales
capacidades coordinativas especiales son las siguientes (p. 480).
118
Capacidad de orientacin:
Permite determinar en el menor tiempo posible y exactamente

movimientos corporales en el espacio y en el tiempo, segn la ubicacin
del objeto; por ejemplo, en un partido de baloncesto da posibilidades al
jugador para controlar el baln ante su adversario.
Capacidad de equilibrio:
Es la capacidad de mantener y recuperar el estado de equilibrio del

cuerpo durante o despus de una accin motriz. El equilibrio depende del
aparato vestibular, la base de sustentacin, del centro de gravedad y los
puntos de apoyo; hay equilibrio en todas las actividades de control
corporal, postural bsicos y sobre todo en las acciones relacionadas con
la gimnasia.
Capacidad de reaccin:
Es la capacidad que tiene la persona para dar respuesta a

un estmulo externo determinado en el menor tiempo posible.
Capacidad de ritmo:
Permite adaptarse durante la accin motora sobre la base de cambio

situaciones percibidas o previstas a otras nuevas para continuar la accin
de otro modo; por ejemplo: en la danza, los cambios de ritmos musicales
de joropo o bambuco, el manejo de la cuerda o soga en diferentes formas
y velocidades.
119
Capacidad de anticipacin:
Es la capacidad de anteponerse mental y motrizmente a una accin

motora previamente establecida; por ejemplo: cuando se antepone a un
pase y/o lanzamiento al cesto, la ubicacin correcta de los segmentos
corporales para la volea o antebrazos en el voleibol.
6. Lectura comprensiva
Bequer, G. (2000): las capacidades coordinativas son capacidades
sensoriomotrices consolidadas del rendimiento del nio que se aplican
conscientemente en la direccin de movimientos componentes de una
accin motriz con una finalidad determinada (p. 38).
7. Auto evaluacin
1.- Cul es la base de las capacidades coordinativas?
El sistema nervioso central
Los sistemas energticos
Coordinacin
Otra
2.- Cul es la clasificacin de las capacidades coordinativas?

Capacidades bsicas, especiales y
complejas.
Flexibilidad, coordinacin, tcnica.
Resistencia, fuerza, velocidad.
Otras
4.- Segn el deporte que usted prctica, mencione las capacidades

coordinativas especiales que determinan su prctica deportiva.
120
UNIDAD 1
TEMA 2: DESARROLLO DE CAPACIDAD COORDINATIVA ESPECIAL

DE ORIENTACIN
1. Presentacin
Weineck, J. (2005) menciona: por capacidad de orientacin

entienden la capacidad para determinar y modificar la situacin y los
movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en relacin con un
campo de accin definido (ejemplo, terreno de juego, ring de boxeo, aparatos
de gimnasia) y/o con un objeto en movimiento (ejemplo, baln,
contrario, compaero) (p. 482).
La capacidad de orientacin se puede subdividir en una vertiente

espacial y otra temporal. Ambas pueden manifestarse por separado, pero
tambin en el caso ms frecuente en estrecha vinculacin entre s. El control
correcto
del
tiempo
(timing,
capacidad
de
orientacin
temporal)
desempea un papel decisivo para el xito de las acciones en los juegos

de baln, como en el remate de cabeza en ftbol o la asistencia
en baloncesto.
Por otra parte, una visin perifrica bien desarrollada (capacidad

de orientacin
espacial),
capaz
de ordenar
espacialmente
los
movimientos de los compaeros, los rivales y el baln, pero tambin un

buen control del tiempo: el baln debe pasarse hacia la carrera en
el momento adecuado. Una mala capacidad de orientacin espaciotemporal se puede reconocer en el pase a la espalda (tambin puede
deberse a carencias de tipo tcnico)
121
2. Diagnostico
1.- Qu entiende por orientacin?

--------------------------------------------------------------------------------2.- Cules son los componentes de la C.C.O?
--------------------------------------------------------------------------------3.- Enumere situaciones en donde se desarrolla orientacin?
------------------------------------------------------------------------------------
3. Esquema.
CAPACIDAD
COORDIINATIVA DE
ORIENTACIN
Componentes
Espacio
Tiempo
Fig. 35
4. Objetivo
Conocer su significado, los componentes y ejemplificar con
situaciones en las se desarrolle la orientacin.
122
Cuadro N 28 Primer Microciclo

Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Orientacin.
Concepto: Weineck, J. (2 005) menciona: es la capacidad para determinar y modificar la situacin y los
movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en relacin con un campo de accin definido (ejemplo: terreno de
juego, ring de boxeo, aparatos de gimnasia) y/o con un objeto en movimiento (ejemplo: baln, contrario, compaero)
(p. 482).
Objetivo: desarrollar y aplicar ejercicios ldicos y predeportivos que ayuden a la percepcin espacio-tiempo.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Observar la dificultad de
algunos nios al momento de
ubicarse en un espacio y
tiempo diferente con un ritmo
ms alto.
Lunes
Desplazamientos (step), individual y cogidos

de las manos en varias direcciones en el
tatami con diferentes ritmos.(evitar chocarse)
45 min
reas
libres y
reas
restringidas
Mircoles
Posiciones, en varias direcciones utilizando

figuras
que
permitan
desarrollar
desplazamientos circulares, diagonales.
45 min
Cuadrados, Crear
figuras
con
los
tringulos
materiales, y adaptarlos a
ubicarse en un espacio y
estrellas
tiempo.
Viernes
Aplicacin de movimientos libres, en parejas 45 min Conos

utilizando sus brazos para tocar las
T. total Botellas
extremidades de su compaero segn la
1h35min
orden dada.
Observar que movimientos

realizan y si ubicacin y tiempo
son correctos para no dejarse
topar.
123
Cuadro N 29 Segundo Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Orientacin.

Concepto:
Weineck, J. (2005) menciona: es la capacidad para determinar y modificar la situacin y los
movimientos del cuerpo en el espacio y en el tiempo, en relacin con un campo de accin definido (ejemplo: terreno de
juego, ring de boxeo, aparatos de gimnasia) y/o con un objeto en movimiento (ejemplo: baln, contrario, compaero)
(p. 482).
Objetivo: aplicar ejercicios ldicos y predeportivos que ayuden al desarrollo de la orientacin, combinando con
gestos bsicos deportivos, posiciones, desplazamientos y tcnicas de pateo bsicas.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Lunes
Desplazamientos por medio de la escalera

alternando un pie, entrada de 2 pies y salida
de 1, combinacin de saltos derecha, centro,
izquierda, centro y derecha.
45 min
Escalera de Analizar la dificultad de

coordinacin algunos nios al momento de
realizar combinaciones con los
pies.
Mircoles
Crear un circuito de figuras (cuadrado,

triangulo, formas de 8) para pasar libremente
y con ejercicios creados por los nios.
45 min
Circuito de
figuras
Elaborar figuras con los

materiales,
y
lograr
movimientos combinados. En
un espacio y tiempo.
Viernes
Aplicacin del test de orientacin.
45 min
Botes de
colores,
pelota, cinta
Calificar
los
resultados
obtenidos en el test, segn el
tiemplo empleado.
T. total
1h35min
124
Fotografas N 1
Test de orientacin
125
UNIDAD 1

DE EQUILIBRIO
1. Presentacin
Weineck, J. (2005). por capacidad de equilibrio se entienden como

la capacidad para mantener el conjunto del cuerpo en estado de
equilibrio, y de conservar o restaurar dicho estado durante y despus de
los desplazamientos amplios del cuerpo por ejemplo movimientos de giro,
saltos con giros y la barra de equilibrio (p. 484).
La capacidad de equilibrio se manifiesta en las formas ms variadas.

El proceso del entrenamiento debera tomar suficientemente en
consideracin esta multiplicidad, a pesar de las necesidades especficas
de la modalidad. La capacidad de equilibrio es una capacidad coordinativa
que se desarrolla en un momento especialmente temprano y que por
tanto se debera entrenar desde un principio con especial nfasis.
El balanceo, es una destreza que los nios adquieren sin problemas

ya en edad preescolar o escolar temprana. En el transcurso de su carrera
deportiva
el
deportista
pierde
su
equilibrio
tanto
interna
como
externamente.
El correspondiente proceso de aprendizaje reduce la frecuencia y

la incidencia de las situaciones de prdida del equilibrio, contribuyendo a
aumentar la capacidad y la constancia del rendimiento deportivo, y
tambin a prevenir las lesiones.
126
2. Diagnstico
1.- Que es la capacidad coordinativa de equilibrio?

-----------------------------------------------------------------------2.- En qu edades se recomienda entrenar el equilibrio?
-------------------------------------------------------------------------3.- En que se clasifica el equilibrio?
-------------------------------------------------------------------------
3. Esquema
CAPACIDAD
COORDINATIVA DE
EQUILIBRIO
Equilibrio
Dinmico
Equilibrio
Esttico
Fig. 36
4. Objetivo
Saber conceptualizar la capacidad de equilibrio, conocer su
clasificacin y las edades en las se comienza a entrenar.
5.-Desarrollo del tema:
127
Cuadro N 30 Tercer Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Equilibrio.

Concepto: Weineck, J. (2005). por capacidad de equilibrio se entienden como la capacidad para mantener el conjunto
del cuerpo en estado de equilibrio, y de conservar o restaurar dicho estado durante y despus de los desplazamientos
amplios del cuerpo por ejemplo movimientos de giro, saltos con giros y la barra de equilibrio (p. 484).
Objetivo: desarrollar y aplicar ejercicios ldicos y predeportivos que ayuden al equilibrio dinmico y esttico.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Parado sobre un pie, mantener objetos en

equilibrio sobre una parte del cuerpo:
manos, pie, frente.
45 min
reas libres y
reas
restringidas
Observar la dificultad de algunos

nios al momento de sostener
objetos en posiciones estticas.
Mircoles En pequeos grupos tomarse el pie por la

parte de atrs, formando una cadena,
primero esttico y luego saltando.
45 min
Cuadrados,
tringulos
Analizar la dificultad que tienen

los nios al sostenerse y
sostener el pie de su compaero.
Lunes
Viernes
Aplicar
movimientos
de
equilibrio,
45 min
caminando por lneas ,detenerse y
T. total
mantenerse en un pie, con elevacin sin
1h35min
elevacin en un rea
estrellas
Conos
Botellas
Observar
que
movimientos
realizan y si ubicacin y equilibrio
son correctos para no caerse o
dudar.
128
Cuadro N 31 Cuarto Microciclo.
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Equilibrio.

Concepto: Weineck, J. (2005). por capacidad de equilibrio se entienden como la capacidad para mantener el conjunto
del cuerpo en estado de equilibrio, y de conservar o restaurar dicho estado durante y despus de los desplazamientos
amplios del cuerpo por ejemplo movimientos de giro, saltos con giros y la barra de equilibrio (p. 484).
Objetivo: aplicar ejercicios ldicos y predeportivos que ayuden al desarrollo del equilibrio, combinando con gestos
bsicos deportivos, posiciones, desplazamientos y tcnicas de pateo bsicas.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Realizar posiciones para afianzar el

equilibrio
esttico
cuadrpedo,
trpode, dos apoyos y la paloma.
45 min
Tatami
Analizar la dificultad de algunos

nios al momento de mantenerse
en una posicin en un tiempo
determinado.
Mircoles Caminar sobre los bordes de tatami

formando cuadros o rombos adems
de figura creadas por los nios.
45 min
Circuito de
figuras
Elaborar
figuras
con
los
materiales, y lograr caminar sin
caerse ni tambalear.
Viernes
45 min
Test de
Litwin
Calificar los resultados obtenidos

en el test, segn el tiemplo
empleado.
Lunes
Aplicacin del test de equilibrio.
T. total 1h35min
129
Fotografas N 2
Test de equilibrio (Litwin)
130
UNIDAD 1

DE RITMO
1. Presentacin
Jaimes, Monrroy, y lvarez, (2012) seala: es la capacidad para

procesar un ritmo que nos viene dado del exterior, de reproducirlo en
forma de movimientos y de plasmar en la actividad motora propia el ritmo
internalizado de un movimiento, ritmo existente en las propias
representaciones mentales por ejemplo ritmos de carrera, dribling, bote y
de saltos (p. 8).
La capacidad de ritmizacin desempea en todas las modalidades

un papel importante, en sentido estricto y en sentido amplio.
En sentido estricto: el bailarn que pierde el ritmo no podr esperar

calificaciones altas; el atleta que gira de forma arrtmica durante el
lanzamiento del disco no conseguir un trabajo ptimo o un buen
estiramiento de los msculos, ni la velocidad de giro o el acoplamiento del
movimiento necesarios para un lanzamiento de gran amplitud.
En sentido amplio: un equipo no encuentra su ritmo de juego. Un

tenista no es capaz de cambiar su ritmo de juego o lo pierde
completamente, etc. La capacidad rtmica se entrena en casi todas las
modalidades de forma especfica. Para este trabajo del ritmo resultan
apropiadas, de forma general, las modalidades de danza, el ballet, etc.
131
2.- Diagnostico
1.- Conceptualice a la palabra ritmo?

-----------------------------------------------------------------------------2.- Enumere ejemplos de ritmo estricto y amplio?
-----------------------------------------------------------------------------3.- Realice un calentamiento con diferentes tipos de msica y filme para
observar el ritmo individual y grupal.
--------------------------------------------------------------------------------------------
3. Objetivo
Definir el concepto ritmo, y ejemplificar acciones rtmicas.
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013): La capacidad rtmica

permite al jugador proponer el "tiempo adecuado para realizar una accin
motriz " a las acciones especficas en la competicin, tanto en lo que se
refiere a las fases de los movimientos creando un gesto nico armnico
(ritmo de la accin) como a la determinacin de la sucesin dinmicatemporal adecuada entre diversas tareas (ritmo entre acciones) (p. 55).
132
Cuadro N 32 Quinto Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Ritmo.

Concepto: Jaimes, Monrroy, y lvarez, (2012) seala: es la capacidad para procesar un ritmo que nos viene dado
del exterior, de reproducirlo en forma de movimientos y de plasmar en la actividad motora propia el ritmo
internalizado de un movimiento, ritmo existente en las propias representaciones mentales por ejemplo ritmos de
carrera, dribling, bote y de saltos (p. 8).
Objetivo: desarrollar y aplicar ejercicios ldicos individuales y trabajo en grupo que ayuden a desarrollar ritmo.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Realizar
calentamiento
con
msica
combinando movimientos como abrir y cerrar
pies, cruzando brazos, adems de combinar
con defensas.
45 min
Msica
Observar la dificultad de
algunos nios al momento de
realizar
movimientos
con
msica.
Mircoles Realizar posiciones, desplazamientos y

elevacin de rodillas con diferentes tipos de
ritmos, realizando variantes con defensas y
puos.
45 min
Cuadrados,
Lunes
Viernes
Estrellas
Observar la igualdad y ritmo.
Forma de 8
Aplicacin de movimientos libres, de forma 45 min Conos

individual, dirigiendo al grupo con su ritmo
T. total Botellas
favorito.
1h35min
Observar que movimientos

realizan y si el equipo se
mantiene igual con la msica y
sus compaeros.
133
Cuadro N 33 Sexto Microciclo

Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Ritmo.
Concepto: Jaimes, Monrroy, y lvarez, (2012) seala: es la capacidad para procesar un ritmo que nos viene dado
del exterior, de reproducirlo en forma de movimientos y de plasmar en la actividad motora propia el ritmo
internalizado de un movimiento, ritmo existente en las propias representaciones mentales por ejemplo ritmos de
carrera, dribling, bote y de saltos (p. 8).
Objetivo: aplicar ejercicios ldicos y predeportivos que ayuden al desarrollo del ritmo, combinando con gestos
bsicos deportivos, posiciones, desplazamientos y tcnicas bsicas de patada.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Realizar
desplazamientos
con
diferentes tipos de ritmos marcados con
aplausos.
45 min
Msica,
Analizar el ritmo de los nios al

momento de realizar posiciones y
desplazamientos.
Mircoles Diferentes maneras de saltar la cuerda,

saltos en aros marcando tiempos de
tres.
45 min
Viernes
45 min
Lunes
Actividades grupales, exhibiciones,

coreografas, defensas y bloqueos.
Paldes
Cuerdas
Ulas
T. total
1h35min
Equipo
Cuadros
de tatami
Lograr diferentes ritmos con

movimientos combinados.
Realizar videos con la coreografa

de los nios.
134
Fotografas N 3
135
UNIDAD 1

DE REACCIN
1. Presentacin
Weineck, J. (2005) dice: la capacidad para iniciar y ejecutar

intencionalmente acciones motoras a corto plazo ante una seal. Se trata
aqu de reaccionar en el momento idneo y con una velocidad apropiada
para la tarea, siendo normalmente el grado ptimo la velocidad de
reaccin mxima (p. 487).
Las capacidades de reaccin pueden ser de tipo simple, o sea, de

respuesta a seales previstas y conocidas en las que se movilizan
movimientos ya preparados y unvocos, o de tipo complejo, como
respuesta a estmulos no conocidos o imprevistos y con un abanico muy
amplio de respuestas posibles.
En su forma sencilla, la capacidad de reaccin desempea un papel

dominante en las carreras de esprint en atletismo, y en su forma compleja
sobre todo en los juegos deportivos grandes y menores
2. Diagnostico
1.- Cul es el concepto de reaccin?

---------------------------------------------------------------------------------
136
2.- Cuale es la clasificacin de reaccin?

--------------------------------------------------------------------------------3.- Enumere acciones donde se demuestre la reaccin?
---------------------------------------------------------------------------------
3. Esquema
CAPACIDAD
COORDINATIVA
DE REACCIN
Reaccin Simple
Reaccin
Compleja
Fig. 37
4. Objetivo
Identificar los conceptos de reaccin, su clasificacin y ejemplos
dentro de deportes de combate.
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) recalcan: en el proceso

deportivo, el ser humano se ve obligado a reaccionar a estmulos
auditivos, visuales, tctiles, propioceptivos o mixtos. Como respuesta a
estos tipos de estimulacin, es posible una reaccin a la seal que surge
y reacciones de anticipacin que suponen una extrapolacin en
determinadas correlaciones temporales, espaciales y espaciotemporales
entre el estmulo y la accin de respuesta (p. 99).
137
Cuadro N 34 Sptimo Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Reaccin.

Concepto: Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013): el ser humano se ve obligado a reaccionar ante estmulos
auditivos, visuales, tctiles, propioceptivos o mixtos. Como respuesta a estos tipos de estimulacin, es posible una
reaccin a la seal que surge y reacciones de anticipacin que suponen una extrapolacin en determinadas
correlaciones temporales, espaciales y espaciotemporales entre el estmulo y la accin de respuesta (p. 215).
Objetivo: desarrollar y aplicar ejercicios ldicos y trabajo en grupo que ayuden desarrollar reaccin.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Asignar diferentes posiciones como

sentadas y acostadas, dar la misma
orden con nmeros.
45 min
Tatami
Observar a los nios al momento de

reaccionar diferente con una orden
diferente.
Mircoles Hacer dos grupos, asignando un

nombre a cada uno como da, noche,
dulce salado, blanco, negro.
45 min
reas libres
y reas
restringidas
Analizar qu equipo se equivoca o

no recuerdo su nombre para
reaccionar.
Lunes
Viernes
En parejas tocar una parte del cuerpo 45 min Conos

del compaero y correr hasta que l o
T. total Botellas
ella lo alcancen.
1h35min
Observar que pareja

alcanzar y alcanzar.
se
deja
138
Cuadro N 35 Octavo Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Reaccin.

Concepto: Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013): el ser humano se ve obligado a reaccionar ante estmulos
auditivos, visuales, tctiles, propioceptivos o mixtos. Como respuesta a estos tipos de estimulacin, es posible una
reaccin a la seal que surge y reacciones de anticipacin que suponen una extrapolacin en determinadas
correlaciones temporales, espaciales y espaciotemporales entre el estmulo y la accin de respuesta (p. 215).
Objetivo: aplicar ejercicios ldicos y predeportivos que ayuden al desarrollo de reaccin simple y compleja,
combinando con gestos bsicos deportivos, posiciones, desplazamientos y tcnicas bsicas de pateo.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Asignar
colores
a
diferentes
desplazamientos, amarillo-adelante, azul
atrs, rojo cambios.
45 min
Crculos
de colores.

nios al momento de realizar
desplazamientos asignados con
colores.
Mircoles Realizar tcnicas de patada bsica

asignada con sonidos, 1 sonido- pico, 2
sonidos- empeine, 3 sonidos- elevacin.
45 min
palde
Observar la fluidez con la que

realizan las tcnicas bsicas,
adems de no equivocarse con el
sonido...
Viernes
45 min
Conos
T. total
1h35min
metro

empleado.
Lunes
Aplicacin del test de reaccin.
139
UNIDAD 1

DE COORDINACIN
1. Presentacin
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011): sealan que: dentro de

las condiciones previas para desarrollar la coordinacin motriz, se
encuentran la experiencia anterior, la informacin sensorial, la capacidad
intelectual y la anticipacin (p. 121).
Esta capacidad est sometida a cambios tpicos en la niez, razn

por la cual, a pesar de estar estrechamente ligada a determinadas
habilidades, tiene que considerarse como una capacidad coordinativa
independiente.
La coordinacin no debe verse solamente en la unin de

habilidades, sino tambin dentro de la coordinacin o acoplamiento de
una habilidad compleja.
2. Diagnostico
1.- Cul es el concepto de coordinacin?
--------------------------------------------------------------------------------2.- Qu tipos de coordinacin existen?
--------------------------------------------------------------------------------3.- Enumere acciones donde se demuestre coordinacin?
---------------------------------------------------------------------------------140
3. Esquema
Coordinacin
dinmica
general
Coordinacin
Coordinacin
culo-manual
culo-pedica
CAPACIDAD
COORDINATIVA
DE
COORDINACIN
Fig. 38
4. Objetivo
Identificar los conceptos de reaccin, su clasificacin y ejemplos
dentro de deportes de combate.
Risco, J., citada por Bequer, G. (2000) determina tres niveles de

coordinacin. Primer nivel: se da en el nio de (3 a 7 aos). Se
caracteriza porque el cuerpo participa en la accin en forma global.
Segundo nivel: surge cuando el nio de (8 a 10 aos) es capaz de enlazar
dos o tres acciones bsicas para constituir una frase de movimiento. La
coordinacin en este caso aumenta en dificultad, debido a que, por la
introduccin de tcnicas elementales deben ir perfeccionando los ajustes
sinrgicos de las acciones que trata de enlazar. Tercer nivel: se alcanza
por la secuencia de muchas acciones diferentes sin llegar a la repeticin
de la accin (12-14 aos) (p. 43-44).
141
Cuadro N 36 Noveno Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Coordinacin.

Concepto:
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011): seala que: dentro de las condiciones previas para
desarrollar la coordinacin motriz, se encuentran la experiencia anterior, la informacin sensorial, la capacidad
Objetivo: desarrollar y aplicar ejercicios ldicos y trabajo en grupo que ayuden a la coordinacin.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Realizar desplazamientos y elevaciones

rectas por medio de figuras formadas
con el tatami y tringulos...
45 min
Tatami
Observar la coordinacin de cada

nio al momento de combinar
desplazamientos, y tcnicas de
pateo por medio de obstculos.
Mircoles En parejas desplazarse y tratar de

quitarle la cuerda que el compaero
tiene detrs.
45 min
Lunes
Viernes
tringulos
En parejas frente con frente, lanzar

45 min
pelotas de diferentes tamaos, al mismo
T. total
tiempo que se desplaza.
1h35min
cuerdas
Observar
la
capacidad
de
coordinacin culo pedica y culo
manual.
pelotas
Observar
que
movimientos
realizan y si sus movimientos son
coordinados para no dejar caer el
implemento.
142
Cuadro N 37 Dcimo Microciclo

Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Coordinacin.
Concepto:
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2011): seala que: dentro de las condiciones previas para
desarrollar la coordinacin motriz, se encuentran la experiencia anterior, la informacin sensorial, la capacidad
Objetivo: aplicar ejercicios ldicos y pre deportivos que ayuden al desarrollo de coordinacin, combinando con
gestos bsicos deportivos, posiciones, desplazamientos y tcnicas bsicas de pateo.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Realizar un circuito de varios implementos

y desplazarse en varias direcciones,
combinando tcnicas bsicas de pateo.
45 min
Cuerdas

combinaciones con los pies.
Mircoles Realizar en parejas desplazamientos y

tcnicas de pateo uno a uno.
45 min
Viernes
45 min
Lunes
Aplicacin del test de coordinacin viso

motriz.
tringulos
Ulas
paletas
Baln,
T. total Conos,
1h35min metro
Lograr movimientos combinados

en parejas.

en el test, segn el tiempo
empleado.
143
Fotografas N 4
Test de coordinacin viso motriz
144
UNIDAD 1

DE ANTICIPACIN
3. Presentacin
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) sealan: la anticipacin

es una capacidad coordinativa que prcticamente se puede captar
mediante combinaciones motrices, manifestndose morfolgicamente en
la educacin de la fase anterior o del movimiento total a la tarea motora
siguiente (p. 109).
Tal fenmeno se produce cuando, por ejemplo, un elemento de un

conjunto motor debe comenzar justo en el momento en el que otro
termina; cuando la mano destinada a atrapar una pelota, debe
encontrarse en un punto preciso del espacio en el momento en que la
trayectoria de la pelota pasa, entre los brazos, obteniendo varios
resultados.
2. Diagnstico
1.- Cul es el concepto de anticipacin?

--------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Enumere acciones donde se muestre anticipacin?
-------------------------------------------------------------------------------------------------3.- Mencione los tipos de anticipacin?
145
3. Objetivo
Conocer el significado y plantear ejemplos prcticos en deportes de
combate.
4. Lectura compresiva
Peton, E.C. (1957-1962) citado por Bequer, G. (2000) indica tres

formas de anticipacin (p. 127).
La anticipacin por receptor: el sujeto se apoya en una

informacin presente en el medio para prever la posicin futura de un
estmulo. En este tipo de anticipacin se precisa el momento en que el
objeto estar en un punto determinado de su trayectoria.
La anticipacin perceptiva: en este caso uno se apoya en el

conocimiento que se tiene, por una experiencia motriz, de la regularidad
de un acontecimiento. Se espera a ver aparecer este acontecimiento en
un lugar determinado del espacio (anticipacin perceptiva-espacial) o en
un momento dado (anticipacin perceptiva- temporal).
La anticipacin del efectuante: es interesante observar que

establecer un compromiso entre la necesidad de anticipar y la necesidad
de esperar para tener un nmero de informaciones suficientes a fin de
evitar errores para que el sistema nervioso central sea capaz de captar el
momento que conviene preparar la secuencia que va a suceder a la que
est en curso.
5.- Desarrollo del tema
146
Cuadro N 38 Onceavo Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Anticipacin.

Concepto:
Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) sealan: la anticipacin es una capacidad coordinativa
que prcticamente se puede captar mediante combinaciones motrices, manifestndose morfolgicamente en la
educacin de la fase anterior o del movimiento total a la tarea motora siguiente (p. 109).
Objetivo: desarrollar y aplicar ejercicios ldicos y trabajo en grupo que ayuden al desarrollo de la anticipacin.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Combinar
diferentes
elementos
gimnsticos correr, saltar, rodar.
45 min
Tatami
Observar si los nios realizan

combinaciones libres y con la orden
del entrenador.
Mircoles Correr en zig- zag, a travs de ulas o

bastones.
45 min
ulas
Crear figuras con los materiales, y

adaptarlos para trasladarse de
diferente manera.
Pelotas
Observar los diferentes tipos de

lanzamientos
realizados
con
diferentes pelotas.
Lunes
Viernes
Lanzamientos
desde
diferentes
45 min
distancias y con pelotas de
T. total
diferentes tamaos.
1h35min
147
Cuadro N 39 Doceavo Microciclo
Tema: Desarrollo de la Capacidad Coordinativa de Anticipacin.

Concepto: Prez, J., Gonzlez, L., y Garca, S. (2013) sealan: la anticipacin es una capacidad coordinativa que
prcticamente se puede captar mediante combinaciones motrices, manifestndose morfolgicamente en la
educacin de la fase anterior o del movimiento total a la tarea motora siguiente (p. 109).
Objetivo: aplicar ejercicios ldicos y predeportivos que ayuden al desarrollo de anticipacin, combinando con
gestos bsicos deportivos, posiciones, desplazamientos y tcnicas bsicas de pateo.
Desarrollo
Tiempo
Materiales
Evaluacin
Aplicar diferentes movimientos de

patada frontal- defensa baja, elevacin
recta- defensa media.
45 min
Tatami.

combinaciones con patada y
defensas con las manos.
Mircoles Combinar saltos dominio de la ula, y

tcnicas de pateo por medio de
bastones.
45 min
Ulas
Elaborar figuras con los materiales,

y lograr movimientos combinados,
con tcnicas de pateo bsico.
Viernes
45 min
Bastones

empleado.
Lunes
Aplicacin del test de anticipacin.
T. total
1h35min
148
Fotografas N 5
Test de anticipacin
149
UNIDAD 2
TEMA 1: CONCEPTUALIZACIN DE DEPORTES DE CONTACTO.
3. Presentacin
Un deporte de combate es un deporte competitivo de contacto donde

dos combatientes luchan el uno contra el otro usando ciertas reglas de
contacto, con el objetivo de simular algunos segmentos de lo que sera un
verdadero combate cuerpo a cuerpo.
Las tcnicas usadas pueden ser clasificadas en tres dominios: el

golpe, el agarre, y el uso de un arma. Algunas reglas del encuentro se
especializan en un rea, mientras que otras permiten la superposicin.
En
contraste,
un
deporte
de
combate
menudo
posee
competiciones (de oposicin), y varias normas conductuales y de tiempos,

destinadas a garantizar la integridad fsica de los oponentes; adems,
siempre hay un rbitro presente, que puede detener el combate. Aunque
los deportes de combate se alejan del combate real, permiten enfrentarse
a un adversario que tiene reacciones imprevisibles dentro de un entorno
seguro.
2. Diagnostico
Srvase contestar en forma sincera y precisa las siguientes

preguntas relacionadas con los deportes de combate.
150
1.- Conceptualice el termino deporte?

-------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Qu es un deporte de combate o contacto?
--------------------------------------------------------------------------------------------------3.- Enumere 4 caractersticas de los deportes de combate?
--------------------------------------------------------------------------------------------------4.- Enumere 4 deportes de combate, que usted conozca?
3. Esquema
clasificacion de deportes de
combate (no olimpicosolimpicos)
Deportes de contacto
Fig. 39
Deportes de combate olmpicos
Boxeo
Esgrima
Lucha grecorromana
Lucha libre olmpica
Taekwondo
Judo
Deportes de combate no olmpicos
Karate
Shoot wrestling
Kend
Sumo
Kick boxing
Artes marciales mixtas
Lethwei
Esgrima
Lucha leonesa
Full contact
Lucha profesional
Jiu-jitsu brasileo
151
4. Objetivo
Comprender y relacionar el concepto de deporte de contacto, cuales

considera deportes de combate, caractersticas y semejanzas.
Deporte de contacto
Lo ms importante de los deportes de combate radica en que todas

sus actividades se basan en un espritu de autodefensa, su cdigo le
prohbe los ataques injustos o el uso innecesario de la fuerza, no slo es
un arte superior de defensa personal relacionado a aspectos de combate
o tcnicas de lucha, sino que tiene un valor agregado de buen sentido por
quienes lo practican.
Pea, E. Pavn, M. (2006) la principal caracterstica es la de ser un

deporte de lucha libre en el que se usan slo las manos y los pies
descubiertos para repeler las acciones del contrario. (p. 4). En la
competencia deportiva la aplicacin de los fundamentos y tcnicas
superiores se desarrollan bajo reglas preestablecidas.
6. Definiciones
Algunos especialistas y estudiosos de la actividad definen los

deportes de combate como:
El mtodo de combate que usa los brazos y las piernas. Es, en

pocas palabras, un arte de defensa personal, por medio del cual
152
cualquiera puede protegerse de sus atacantes slo con las manos, los
puos y los pies.
Es una versin de combate sin armas diseado para la defensa

personal. Implica una manera de pensar y vivir, especialmente en inculcar
el concepto del espritu de la auto-disciplina y los ideales de moralidad
noble.
Mndez, E. (2000) seala:

Es el camino hacia el desarrollo de actitudes y
aptitudes enmarcadas en lo justo, correcto y moral, es
el camino que se proyecta a la perfeccin del hombre
como tal, al desarrollo de las capacidades mentales,
psicomotoras y orgnicas, al cultivo de virtudes y
valores humanos. Involucra aspectos de la mente y el
espritu, lo que determina los deportes de combate
como una actividad fsica-deportiva completa que
forma parte de la constitucin y naturaleza de quien lo
practica permanentemente (p. 21)
7. Autoevaluacin
De acuerdo al diagnstico que resolvi al comenzar el estudio del
tema, conteste el cuestionario y establezca la diferencia entre lo que
usted respondi inicialmente y lo que ahora sabe y comprende.
1. Deporte de combate es: ------------------------------------------------------------2. Mencione los deportes de combate que conoce-----------------------------3.-Escriba 2 semejanzas y 2 diferencias entre los deportes de combate
que usted menciono----------------------------------------------------------------------
153
UNIDAD 3
TEMA 1: FUNDAMENTOS Y TCNICAS BSICAS DE DEPORTES DE

COMBATE
1. Presentacin
Se denominan tcnicas al conjunto de medios de ataque y defensa,

que
como
resultado
de
ejercicios
sistemticos
.Las
tcnicas
fundamentales, son aquellas bsicas para el desarrollo especfico de los

deportes de contacto, son las defensas y ataques que poco a poco se van
desarrollando y aplicando de acuerdo al nivel de formacin y
autoaprendizaje de los deportistas y su aplicabilidad desde un punto de
vista marcial y/o deportivo.
Pea, E. y Pavn, M. (2006) plantean como objetivo general de

importancia desarrollar la preparacin de los deportistas teniendo en
cuenta las particularidades del TKD como actividad fsica y utilizar las
ventajas que como mtodo de defensa personal (p. 7).
2. Diagnstico
Srvase contestar en forma sincera y precisa las siguientes

preguntas relacionadas con los deportes de combate.
1. Qu tcnicas o destrezas de deportes de combate conoce Ud.?

-------------------------------------------------------------------------------------------------2. Seale los segmentos corporales que se utilizan en el los deportes de
contacto.
154
Defensa: ------------------------------------------------------------------------------------Ataque: --------------------------------------------------------------------------------------3. En el deporte de contacto, los bordes de pies y manos, codos, rodillas y
puos son empleados para --------------------------------------------------------------
3. Esquema conceptual
Posiciones
Desplazamientos
Tcnicas
de Patadas
Basicas
Fundamento
s Tcnicos
Basicos
Bloqueos
y
Defensas
Fig. 40
4. Objetivo
Conocer y relacionar las tcnicas fundamentales que presenta el a
Posiciones
A la hora de ejecutar las diversas tcnicas, es importante la posicin

correcta del cuerpo y especialmente la de las piernas. Las posiciones
tienen especial importancia en la ejecucin de las series grficas, pero
incluso en la competicin de combate es importante mantener el cuerpo
en una postura correcta para que nuestras tcnicas sean lo ms efectivas
posible.
155
Patadas
Los deportes de contacto de destacan por sus tcnicas de patada,

normalmente enfocadas al ataque al tronco o la cabeza. Cada tcnica de
patada tiene a su vez variaciones a diversas alturas, con giro, en salto,
hacia un lado, hacia atrs, etc.
Tcnicas de mano y puo.
Los deportes de contacto incluyen una gran cantidad de tcnicas de

ataque con el puo o la mano abierta. Las diversas tcnicas de puo
difieren en el rea del mismo con la que se golpea (nudillos, dorso de la
mano...) y en la direccin del golpe (hacia fuera, frontal.). Las tcnicas de
mano abierta, se diferencian tambin en la posicin de la misma
(horizontal o vertical) y en la parte de la mano con la que golpeamos
(borde cubital y radial, punta de los dedos...)
Bloqueos y defensas
En los deportes de combate se manejan una gran variedad de

tcnicas de defensa, en funcin de la direccin y la altura del ataque del
que nos queramos defender. Existen tambin combinaciones de defensa
y ataque, as como combinaciones de dos defensas simultneas. Estas
tcnicas pueden realizarse con la palma de la mano, el exterior o el
interior del brazo, con el borde cubital o radial de la mano, etc.
En los deportes de combate se utilizan las manos y los pies

desnudos para defender y atacar o contra-atacar al oponente haciendo
impacto con el puo cerrado, y haciendo impacto con cualquier parte del
pie, su torso o en la cara.
156
6. Lectura y reflexiones
Los deportes de combate se sale de lo corriente por el hecho de que

tanto la defensa como el ataque pueden ser efectuados libremente desde
cualquier direccin -por delante, por detrs, a la derecha e izquierda- y,
utilizando manos abiertas, puos, codos, rodillas y pies entre otros
segmentos corporales. Al igual que en otras artes marciales como el
Hapkido, Karate, kingboxing, o Taekwondo existen tcnicas variadas de
defensa personal como barridos, luxaciones o proyecciones. Estas
tcnicas a menudo se combinan con otras como patadas o tcnicas de
puo.
7. Autoevaluacin
1. Escriba 4 caractersticas de los deportes de contacto.

-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2.-Seale las tcnicas bsicas de ataque y de defensa que conoce y se

utilizan en los deportes de combate, para la defensa y ataque.
Defensa: -------------------------------------------------------------------------------------Ataque-----------------------------------------------------------------------------------------
3.- En los deportes de combate, los dorsos de los brazos y las piernas
son utilizadas para la ofensiva? Encierre en un crculo su respuesta.
SI o NO
157
UNIDAD 3
TEMA 2: TCNICAS DE POSICIN Y DESPLAZAMIENTOS
1. Presentacin
Los primeros movimientos en la enseanza-aprendizaje de deportes

de combate, estn interrelacionados para resolver situaciones concretas
desde un punto de vista ofensivo-defensivo son los elementos tcnicos de
posicin y desplazamientos.
Una postura correcta, significa la posicin principal que le permiten

realizar acciones deportivas (tcnicas-tcticas) dinmicas. Facilita la
educacin del hbito hacia los desplazamientos econmicos y oportunos.
La dinmica del deporte exige espectacularidad y solvencia en los

desplazamientos, por ello observaremos distinto modos de desplazarse
en forma lineal, diagonal en semicrculos y con giros en distintas
direcciones.
2. Diagnstico
1. Qu tcnicas de posicin y de desplazamiento conoce Ud.?

--------------------------------------------------------------------------------------------------2. Seale 2 posiciones fundamentales para los deportes de combate?
--------------------------------------------------------------------------------------------------3.- Cul considera usted la posicin y el desplazamiento ms utilizado?
----------------------------------------------------------------------------------------------158
3. Esquema Conceptual
Posiciones y Desplazamientos
bsicos
Posiciones
De Combate
Combinaciones de
posiciones y
desplazamientos
en varias
direcciones
Desplazamientos
Adelante - Atrs
Izquierda-Derecha
Diagonales
entre otros
Fig. 41
4. Objetivo:
Conocer y determinar las alternativas tcnicas de posiciones y
desplazamientos bsicos para lograr un ritmo adecuado para el combate
aplicando iniciativa y creatividad.
5. Desarrollo del Tema

elemento ofensivo de deportes de combate. La posicin correcta facilita la
educacin del hbito hacia los desplazamientos econmicos y
oportunos, lo que permite la ejecucin de cualquier elemento ofensivo de
ataque y contraataque en la defensiva.
Posiciones:
elemento ofensivo-defensivo. Segn el criterio de Verkhoshansky (2002):
Puede definirse la actividad postural como la capacidad de reproducir
(reconstruir) la posicin exigida del cuerpo en el espacio o conservar su
estabilidad en el transcurso del tiempo necesario (p. 229).
159
Cuadro N 40
Los Desplazamientos de Combate.
Fernndez, R Los desplazamientos de combate son los movimientos o acciones corporales que permiten a un atleta trasladarse
con facilidad, diversidad y ahorro de tiempo hacia distintos ngulos del rea de combate pg. 20. Estos cumplen otras funciones
como mantener la distancia de combate adecuada segn las acciones tcnico tcticas, como fintas a travs del cambio de ritmo y
direccin, como medio de impulso de una tcnica cualquiera y en diversas acciones de maniobras durante el combate.
Izquierda-derecha
Circulares
Adelante-atrs
Paso y avance
Semicirculares
Diagonales
160
Las medallas, los campeones y los torneos son importantes, pero lo es

ms la necesidad de crear buenos ciudadanos, porque ellos a fin de cuentas,
son los verdaderos campeones de la vida. Se ha puesto demasiado nfasis en
el aspecto competitivo cuando la esencia de las artes marciales es forjar
hombres de actitud positiva, agresivos y a la vez con disciplina y respeto.
Hombres cuyo campo de batalla sea la vida misma y salgan por una medalla
de oro todos los das Prof. Dai Won Moon.
7. Autoevaluacin
1.- Cmo lograr una ejecucin eficiente y efectiva de las posiciones y

desplazamientos?
-----------------------------------------------------------------------------------------2.- Seale dos combinaciones bsicas de posicin y desplazamiento
------------------------------------------------------------------------------------------3.- Realice un pequeo esquema sobre las posiciones y
desplazamientos?
8. Actividades complementarias
Practicar las posiciones y desplazamientos en forma individual,
observando los detalles frente a varios espejos (sombra).
Confrontar experiencias entre compaeros cumpliendo movimientos

rtmicos de semicombate y / o combate segn su nivel de experiencia
deportiva.
Observar el video interactivo y resolver problemas con la
ayuda de profesionales de esta disciplina deportiva.
161
UNIDAD 3
TEMA 3: TCNICAS OFENSIVAS - TCNICAS DE PATADA.
1. Presentacin
La temtica corresponde al anlisis de las tcnicas de pateo, por ser

ms caractersticas y preponderantes en el reglamento que exige el
deporte, y que es adems el objetivo fundamental. Se considera que a
nivel deportivo se utiliza el 80% de las tcnicas de piernas y el 20 % de
tcnica de brazo. Las tcnicas de deportes de combate exigen del uso de
pies y manos (ataque y defensa) en perfecta armona con las posiciones y
desplazamientos.
El contenido de este trabajo se ha organizado primeramente

caracterizando tres tcnicas de pateo: empeine, frontal y elevacin recta.
Qu por su estructura van dirigidas en tres direcciones diferentes.
2. Diagnstico
1. Cules son los elementos tcnicos ms utilizados en los deportes de
combate?
--------------------------------------------------------------------------------------------------2.-Seale dos tcnicas de pateo. Conoce la progresin y secuencia de
estas tcnicas
--------------------------------------------------------------------------------------------------3.- Cul es la progresin de las tcnicas de patada y la ejecucin con los
diferentes elementos tcnicos?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
162
TECNICAS
OFENSIVAS DE
PATADA
PATADA
FRONTAL
PATADA DE
EMPEINE
PATADA DE PICO
Aspectos tcnicos. Ejecucin progresin de la tcnica, y

combinacin
de
las
tres
patadas.
Fig. 42
4. Objetivo
Conocer y aplicar la secuencia-progresin de las tcnicas de patada:
de empeine, frontal y elevacin recta, estableciendo la importancia de
ejecutar actividades fsico deportivas previas.
Aspectos tcnicos
Para efectos bsicos de enseanza y aprendizaje se debe partir

desde la posicin
de combate considerando al pie atrasado para el
ataque en las tcnicas de patada a pie firme; para una mayor

comprensin de la ejecucin de dichas tcnicas, se analiza la secuencia o
progresin de la tcnica, es decir, la sucesin de movimientos paso a
paso.
163
Es necesario sealar que, desde cuando se inicia hasta cuando se

finaliza cualquier tcnica de patada, se debe mantener la guardia con los
brazos cubriendo la cara, el tronco anterior y sus costados para prevenir
de contraataques del oponente. La mirada del ejecutante ser
permanente al adversario.
El impacto al patear debe ser enrgico, de tal forma que, los

msculos del abdomen y del segmento que acta se contraigan y relajen
rpidamente. En el momento de impactar con el pie, la cadera se
proyectar hacia el objetivo o adversario con la finalidad de tener mayor
alcance y desplazamiento.
Ejecucin y progresin tcnica
Generalmente en la ejecucin de las tcnicas de patada, adaptado

de Mndez, E. (2000), se cumple la siguiente secuencia:
Posicin de combate (equilibrio corporal)
Angulo de elevacin (pierna arriba y rodilla flexionada).
Equilibrio en el centro de gravedad.
Desplazamiento rotacional del pie de base (taln hacia delante)
Extensin de la pierna e impacto con el pie (zona respectiva)
Penetracin profunda de cadera
Angulo de elevacin. (paso 2 igual a paso 5)
Posicin de combate o de listos. (p. 75)
En los deportes de combate la ejecucin de tcnicas presentan
caractersticas espectaculares, es un deporte elegante, dinmico, con
164
caractersticas de elegancia y sutileza pero, al mismo tiempo confluyen

aspectos de alta energa y contundencia.
7. Autoevaluacin
1.- Cul de las tcnicas de pateo es ms utilizada en el combate
deportivo?
--------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Cul de las tcnicas de patada le representa mayor dificultad?
--------------------------------------------------------------------------------------------------3.- Seale cul es el paso ms importante de la ejecucin de tcnicas?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
Actividades recomendadas
Ejercicios tcnicos con implementos.
Grafico N 43
165
Para el logro de los mejores resultados en los deportes de combate,

se requiere una tcnica perfeccionada, es decir el modo ms racional y
efectivo posible de realizacin de ejercicios. En el proceso de la
enseanza se modifica el nivel de dominio de la tcnica que va desde la
tcnica elemental y simplificada de los novatos hasta el elevado arte
tcnico de los maestros.
Grafico N 44
166
Cuadro N 41
Tema: Tcnica de Patada Frontal.
Objetivo: Ejecutar y aplicar coordinada y eficientemente la tcnica de frente o patada frontal.
PROGRESIN DE LA PATADA FRONTAL.
Es un ataque que inicia con la elevacin de rodilla, proyectando la pierna con una hiperextensin de cadera con direccin al
mentn realizada con la flexin de falanges de los dedos del pie. Las consideraciones a tener en cuenta para desarrollar la
mxima potencia (eficiencia y eficacia) en esta patada son: posicin de combate, ngulo de elevacin frontal, penetracin
profunda de la cadera, sincronizacin del desplazamiento de ambas piernas al golpear y empuje del torso en la misma direccin
del pie que golpea, ngulo de elevacin frontal y adopta nuevamente la posicin inicial.
Desde la ejecucin bsica de esta tcnica podemos agregar elementos tcnicos como desplazamiento, saltos y giros para
alcanzar mayor espectacularidad y contundencia.
Fotografa N 6
167
Cuadro N 42
Tema: Tema: Tcnica de Patada de Empeine
Objetivo: Ejecutar y aplicar coordinada y eficientemente la progresin de la tcnica de patada con el empeine.
PROGRESIN DE LA PATADA DE EMPEINE
1. Posicin de combate (equilibrio corporal)
2. Angulo de elevacin (pierna arriba y rodilla flexionada). Sobre el centro de
gravedad. 3. Desplazamiento rotacional del pie de base (taln hacia delante) 4. Extensin de la pierna e impacto con el pie (zona
respectiva) al objetivo. 5. Penetracin profunda de cadera. 6. Angulo de elevacin. (Paso 6 igual a paso 2) 7. Posicin de
combate o de listos.
Fotografa N 7
168
Cuadro N 43
Tema: Tema: Tcnica de Patada de pico o elevacin recta
Objetivo: Ejecutar y aplicar coordinada y eficientemente la progresin de la tcnica de elevacin recta.
PROGRESIN DE LA TCNICA DE ELEVACIN RECTA
Es un ataque que inicia con la elevacin de rodilla, proyectando la pierna con una hiperextensin de cadera con direccin a la
parte ms alta (cara) determinando, su golpe con la planta del pie. Las consideraciones a tener en cuenta para desarrollar la
mxima potencia (eficiencia y eficacia) en esta patada son: posicin de combate, ngulo de elevacin frontal, penetracin
profunda de la cadera, sincronizacin del desplazamiento de ambas piernas al golpear y empuje del torso en la misma
direccin del pie que golpea, ngulo de elevacin frontal y adopta nuevamente la posicin inicial.
Desde la ejecucin bsica de esta tcnica podemos agregar elementos tcnicos como desplazamiento, saltos y giros para
alcanzar mayor espectacularidad y contundencia.
Fotografa N 8
169
UNIDAD 3
TEMA 4: TCNICAS DEFENSIVAS CON BRAZO
1. Presentacin
En los deportes de combate el bloqueo es especialmente importante.

Las tcnicas de bloqueo efectivas no slo pueden resistir un ataque, sino
tambin regresar la fuerza y el impulso del atacante contra el mismo. La
energa del defensor se concentra de tal manera que puede infligir severo
dolor o lesiones al brazo o la pierna ofensores. La mayora de bloqueos o
defensas se hacen con los brazos y las manos, aunque tambin se usan
los pies.
La temtica corresponde a la descripcin de los dos bloqueos o

defensas bsicas: defensa media, alta y baja, desde la posicin normal.
2. Diagnstico
Como usted ya conoce, el cuestionario pretende identificar las
opiniones y conocimientos previos que tiene sobre aspectos defensivos.
1.- Qu tipos de defensa, conoce de los deportes de contacto?

-------------------------------------------------------------------------------------------------2.- Cul es la progresin de la defensa media?
--------------------------------------------------------------------------------------------------3.- Desde de que parte del cuerpo se ejecutan las defensas bsicas?
---------------------------------------------------------------------------------------------------
170
TCNICAS
DEFENSIVAS
Defensa Media
Defensa
Baja
Defensa Alta
Posicin
normal
Fig. 45
4. Objetivo
Conocer y aplicar la secuencia-progresin de las tcnicas defensivas
bsicas baja, media y alta desde la posicin normal respectivamente con
la finalidad de dominar aspectos autodefensivos.
5. Desarrollo del Tema
Aspectos tcnicos
Al ejecutar un bloqueo, se debe tomar en cuenta la predisposicin

psicolgica en armona con una buena posicin, equilibrio postural y la
ejecucin correcta al bloquear con una mano u otra mano, Haga girar con
energa la mueca del brazo que defiende para este propsito, la cadera
deber hacer una torsin ligera, esto le proporciona un mayor mpetu a la
accin de bloqueo y la posibilidad de un uso inmediato de otra tcnica.
La defensa baja, media y alta son bloqueos enfocados o sncronos.

Se emplean contra patadas y golpes dirigidos al rea del tronco y a la
171
cara. Presentan ligeras variaciones, dependiendo de la postura en que

sean usados y de acuerdo a la modalidad. En las formas se observar
una mayor definicin tcnica; en la modalidad de combate deportivo se
desarrolla un estilo ms apropiado de acuerdo al nivel y experiencia del
deportista ante situaciones ofensivas.
La esencia de deporte de combate es hacer consciente al individuo

de su fuerza natural y de cmo aplicarla con la mayor ventaja posible. De
ste modo, la persona supera su nica debilidad real: su falta de fe en s
mismo.
Cuando uno se consagra con sinceridad a la prctica de este

deporte, ingresa a una situacin de relaciones recprocas, en la cual el
valor moral se incrementa a travs del desarrollo fsico, y la vanidad se
transforma en autntica confianza.
7. Autoevaluacin
1. Describa la secuencia tcnica de la defensa media?
---------------------------------------------------------------------------------------------2. Cul considera usted el paso ms importante en la ejecucin de esta
defensa?
--------------------------------------------------------------------------------------------------3. Qu criterio le merece la siguiente proposicin: Un bloqueo efectivo
puede hacer innecesario el contraataque.
---------------------------------------------------------------------------------------------------
172
Tema: Defensa baja en posicin normal.

Objetivo: Coordinar en forma eficiente la defensa Baja desde la posicin normal.
Cuadro N 44
Forma de Ejecutar
Fotografa N 9
1. Al iniciar el paso normal con el pie izquierdo el puo
izquierdo se sita en el hombro contrario (pulgar hacia
arriba), mientras el brazo derecho se extiende hacia abajo,
se ejecuta la defensa baja, mientras el puo derecho se
ubica nuevamente en la cintura (cresta iliaca), con el dorso
hacia abajo.
2. Al contactar toda la planta del pie izquierdo en el piso,

simultneamente el brazo izquierdo baja hasta ubicarse a
una cuarta del muslo, antes de bloquear, la mueca gira
poniendo el dorso del puo izquierdo hacia arriba, el borde
cubital del antebrazo y de la mueca adopta una posicin

semiflexionada.
173
Tema: Defensa alta en posicin normal.

Objetivo: Coordinar en forma eficiente la defensa alta, desde la posicin normal.
Cuadro N 45
Forma de Ejecutar
Fotografa N 10
izquierdo se sita en el lado derecho de la cintura (dorso
abajo), el puo derecho a la altura del hombro izquierdo (dorso
arriba).

simultneamente el brazo izquierdo sube hasta ubicarse al
frente y sobre la cabeza, antes de bloquear, la mueca gira
poniendo el dorso del puo izquierdo hacia atrs, el borde
inclinada para la defensa, existe contraccin
muscular del
brazo al momento del bloqueo, y finalmente el puo derecho

baja a ubicarse en el lado derecho de la cintura (dorso abajo).
174
Tema: Defensa media en posicin normal.

Objetivo: Coordinar en forma eficiente la defensa media, desde la posicin normal.
Cuadro N 46
Fotografa N 11
Forma de Ejecutar
izquierdo se sita en el lado derecho de la cintura (dorso
abajo), el puo derecho a la altura del hombro izquierdo (dorso
arriba).

simultneamente el brazo izquierdo sube hasta ubicarse al
frente y sobre la cabeza, antes de bloquear, la mueca gira
poniendo el dorso del puo izquierdo hacia atrs, el borde
inclinada para la defensa, existe contraccin
muscular del
brazo al momento del bloqueo, y finalmente el puo derecho

baja a ubicarse en el lado derecho de la cintura (dorso abajo).
175
6.7. Impactos
Socio-Educativo
Los nios deportistas que practican o se deciden por deportes de

combate, ellos con la orientacin y capacitacin estarn siendo parte de un
nuevo proceso educativo-deportivo; esto a la vez tendr una proyeccin
positiva hacia los nios y jvenes que son la generacin que en futuro
inmediato tendr en sus manos el xito o fracaso deportivo.
La propuesta nace de la UTN por lo tanto se incrementa los niveles de

credibilidad de la institucin en la sociedad.
Se alcanza formacin integral del deportista. Se eleva el nivel formativo

y competitivo del deporte en general.
Personal
La presente propuesta tendr un impacto en el nivel de autoestima de

los nios deportistas, por salud y ocupar de mejor manera el tiempo libre,
mejorando as su calidad de vida.
Sobre el Conocimiento e Intelecto
La propuesta establece una nueva visin sobre las tendencias actuales

de la preparacin de los deportes de combate.
176
Las soluciones de preparacin surgen de la iniciativa, el pensamiento

innovador y creativo del nio deportista. Se entiende que es un deporte de
gran exigencia fsica y mental por lo tanto se requiere de deportistas con una
gran capacidad intelectual en todas sus manifestaciones (inteligencia
emocional, inteligencia kinestsica, entre otras.
6.8 Difusin
La difusin ser a travs de la socializacin de la propuesta en los

clubes de la UTN, Ligas deportivas cantonales de la provincia de Imbabura y
Carchi.
Particularmente se orientar una charla sobre la problemtica que ha

sido objeto de investigacin y estudio, a los entrenadores y monitores
deportivos.
177
6.9 Bibliografa
BEQUER Gladys. (2000) La Motricidad en la Edad Preescolar, Primera

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BLZQUEZ Domingo. (2010) La Iniciacin Deportiva y el Deporte Escolar

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educacin fsica, Editorial Pila Telea, Espaa.
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Metodologa del Entrenamiento Deportivo, Segunda Edicin, Editorial
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Sesiones 2do ciclo primario, Editorial Pila Telea, Madrid- Espaa.
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PREZ, J., GONZLEZ, L., y GARCA, S. (2013) Educacin Fsica:

Sesiones 3er ciclo primaria, Editorial Pila Telea, Madrid- Espaa.
PLATONOV N. Vladimir y BULATOVA M. Marina (2001) La Preparacin

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Metodologa general del entrenamiento Las Capacidades Fsicas, Alemania.
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RODRGUEZ Freddy (2007) Competencias de la A a la Z, Primera edicin,

Editorial Ecuador del Futuro, Quito Ecuador.
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Escolar, Editorial Paidotribo, Barcelona- Espaa.
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Editorial Kinesis, Armenia Colombia.
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Editorial UNAM. D.F. Mxico.
VARIOS AUTORES (2003), Manual De Educacin Fsica y Deportes

Tcnicas Y actividades Prcticas Primera edicin, Editorial Ocano,
Barcelona Espaa.
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Entrenamiento Deportivo Primera Edicin, Editorial Paidotribo, Barcelona
Espaa.
VERKHOSHANSKY Yuri, (2002) Teora y Metodologa del Entrenamiento

Deportivo Primera Edicin, Editorial Paidotribo, BarcelonaEspaa.
VILLARROEL, J. (2003) Pedagoga Socio-crtica y Cultura Fsica, Imprenta

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WEINECK, Jurgen (2005), Entrenamiento Total, Editorial Paidotribo,

Primera Edicin, Barcelona-Espaa.
ZAPATA Oscar (1998) La Psicomotricidad y el Nio Tercera Edicin,

Editorial Trillas, D.F. Mxico- Mxico
182
Anexos:
2. Matriz de Coherencia
3. Matriz Categorial
4. Test.
5. Fichas de Observacin.
6. Encuesta.
7. Fotografas (evidencias)
8. Autorizacin de uso y publicacin a favor de la UTN.
9. Documentos de aceptacin para la investigacin.
10. Documento de Socializacin de la Propuesta
183
Limitado
desarrollo
de
habilidades
y
destrezas
fsicotcnicas y deportivas
Deficiente
ejecucin de
la tcnica
Bajo nivel tcnico y

de rendimiento.
Fragmentacin en el
factor Coordinacin,
tcnica.
Deportistas
simples
ejecutores
de
ejercicios y tcnicas
competitivas.
Efectos
Cmo las capacidades coordinativas inciden en la
ejecucin de los fundamentos tcnicos en deportes de
combate en nios de 8 a 10 aos de las provincias de
Imbabura y Carchi en el ao 2012-2013?
Predominio de la
tcnica especfica
de cada deporte.
Especializacin
precoz.
Directivos y responsables
tcnicos-metodolgicos
de Federaciones y Ligas
deportivas no desarrollan
eventos
acadmicos
sobre
capacidades
coordinativas.
Masificacin,
Iniciacin
y
formacin deportiva
tarda. Fomento del
campeonismo
(resultados).
Causas
Ausencia
de
Profesionales
en el rea de la
Iniciacin
al
entrenamiento
deportivo
Falta de inters de
entrenadores
al
evaluar y desarrollar
las
capacidades
coordinativas
especiales.
La preparacin del nio

deportista es deficiente.
Metodologa y
evaluacin ineficaz.
184
2.-Matriz de coherencia
FORMULACIN DEL
PROBLEMA
Cmo
las
capacidades
coordinativas inciden en la ejecucin
de los fundamentos tcnicos en
deportes de combate en nios de 8 a
10 aos de las provincias de
Imbabura y Carchi en el ao 20122013?
INTERROGANTES
OBJETIVO GENERAL
Analizar
las
capacidades
coordinativas y su incidencia en la
ejecucin de fundamentos tcnicos
en deportes de combate en nios de
8 a 10 aos de las provincias de
Imbabura y Carchi en el periodo
2012-2013.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Cul
es
el
nivel
de
conocimientos
que
tienen
los
entrenadores
de
deportes
de
combate
sobre
capacidades
coordinativas?
Determinar
el
nivel
de
conocimientos
que
tienen
los
entrenadores
de
deportes
de
combate
sobre
capacidades
coordinativas.
Cul es la valoracin de las

capacidades coordinativas especiales
en los nios de 8 a 10 aos que
practican deportes de combate en
Imbabura y Carchi?
Medir
las
capacidades
coordinativas especiales en los nios
de 8 a 10 aos que practican
deportes de combate en Imbabura y
Carchi.
Cul es el proceso de
valoracin
de
capacidades
coordinativas
que
aplican
los
entrenadores a los nios de 8 a 10
aos que practican deportes de
combate en Imbabura y Carchi?
Indagar el proceso de medicin

de capacidades coordinativas que
aplican los entrenadores a los nios
de 8 a 10 aos que practican
deportes de combate en Imbabura y
Carchi.
Cul es la valoracin de
Valorar
la
ejecucin
de
ejecucin de fundamentos tcnicos fundamentos tcnicos ofensivos y
ofensivos y defensivos en los nios defensivos en los nios de 8 a 10
de 8 a 10 aos de deportes de aos de deportes de combate.
combate?
185
3.-Matriz Categorial.
Concepto
Son las capacidades
sensomotrices
consolidadas del
rendimiento de la
persona que se
aplican
conscientemente la
direccin del
movimientos
componentes de una
accin motriz
Corresponde al
conjunto de
elementos,
procedimientos
y
aplicacin prctica
sobre las acciones de
ataque y
contraataque como
mtodos individuales
de lucha contra
adversarios.
Categora
Dimensiones
Indicadores
Orientacin
Capacidades
Coordinativas
Capacidades
Coordinativas
Especiales.
Equilibrio
Ritmo
Anticipacin
Reaccin
Coordinacin
Posiciones
Guardia, y
cambios
Adelante,
Atrs,
Fundamentos
Tcnicos
Ofensivos en
deportes de
combate
Desplazamientos
Izquierda,
Derecha.
Combinacin
Bsica.
Frente,
Patadas con
trayectoria lineal
Pico,
Empeine,
Combinacin
Bsica.
Constituyen los
elementos o medios
defensivos de
reaccin y oposicin
para impedir la
ejecucin de tcnicas
ofensivas del
contrario.
Alta,
Fundamentos
Tcnicos
defensivos en
deportes de
combate
Media,
Defensas o
bloqueos
Baja,
Combinacin
Bsica.
186
4. Test
Test de Orientacin y Reaccin (litwin)
El nio se coloca de pie con el tronco recto y de espaldas a una lnea

de salida. A 2,40 m de la primera lnea existir otra lnea paralela a esta, y
una tercera lnea paralela a las dos anteriores, estar situada a 6 m. De la
primera lnea o de la salida. Sobre este ltimo trazo se colocaran tres latas
de tamao medio; sern de distintos colores y estarn separados entre ellas
a una distancia de 1.5 m.
A la seal del controlador, el ejecutante deber girarse 180 lo ms

rpido posible y dirigirse hacia las latas. En el momento en que el corredor
pasa por la lnea situada a 2,40 m de la salida, el testador le gritara el color
de la lata, a la cual se debe dirigir el testado y depositar sobre ella un objeto
pequeo.
Se registrara el tiempo empleado por el ejecutante desde la seal de

salida hasta que se introduce el objeto en la lata. Se realizaran dos intentos y
se sumara el tiempo de las dos tentativas. Esto constituir el resultado final
de la prueba.
Grafico N 1
187
Test de Litwin (medicin del equilibrio)
Este test consiste en realizar la balanza. Adelantando el tronco y

colocando paralelamente al suelo, al tiempo que se eleva una pierna por
detrs, mirando siempre al frente. Se trata de mantener la posicin 10
segundos con el siguiente baremo.
- Si se mantiene, 4 puntos.
- Si se duda ligeramente, 3 puntos.
- Si pierde el equilibrio ms de una vez, 2 puntos.
- Si no es capaz de mantenerlo en ningn momento 1 punto.
Grafico N 2
Test de Reaccin
El nio se coloca en un punto del que salen dos lneas que forman una
V (ngulo de 45 ). Cada lado de este ngulo mide 5 m, que es donde debe
llegar el testado Este se coloca inmvil en el punto sealado y a la voz y con
la numeracin simultanea de 1 o 2, se desplaza lo ms rpidamente por el
188
lado derecho o por el izquierdo del ngulo, al lugar indicado por el

entrenador.
Grafico N 3
Calificacin Tiempo
Excelente
0,2"
Muy bueno
0,4"
Bueno
0,6"
Regular
0,8"
Insuficiente
+de 0,8"
Test de Anticipacin y Coordinacin
Sirve para evaluar la anticipacin, reaccin y coordinacin.

El nio estar sentado, sobre una silla, con el brazo apoyado hasta la
mueca, palma hacia adentro, dedos estirados, vista fija en la mano.
El monitor, sostiene la vara, de forma que la misma quede a ras de la

mano en su parte inferior, momentos despus le avisara que dejara caer la
vara para que sea agarrada por el nio, y a partir de aqu , se le medirn los
centmetros que hay desde la mano al final de la vara.
Materiales: una silla, un bastn de 60 cm graduado desde el cero a

partir de los 10 cm medios, tomando dos intentos ser escogido el mejor
189
Grafico N 4
Test de Coordinacin Motriz
Propsito: medir la coordinacin dinmica general y viso motriz.

Material: baln de voleibol, dos conos en la salida y cinco conos,
colocados en lnea y separados dos metros entre s.
Consiste en recorrer el circuito de cinco conos, botando en zig-zag

entre ellos, con un baln de voleibol en recorrido de ida y conduciendo el
baln con el pie en el recorrido de vuelta en el menor tiempo posible.
Anotacin: dos intentos y se anota el mejor de los dos tiempos

obtenidos en el recorrido, expresado en segundos.
Grafico N 5
190
5. Fichas de observacin
Ficha 1. Valoracin de la eficiencia en la ejecucin de las posiciones y
desplazamientos fundamentales de deportes de combate.
Ejecucin de
Posiciones y
desplazamientos
ofensivos, en los
deportes de
combate.
Valoracin
Cualitativa
Muy
Eficiente
Eficiente
Cuantitativa
Valores
4
f
Poco
Eficiente
Nada
Eficiente
Total
Adopta la posicin en guardia y

cambios de guardia.
Realiza
desplazamientos
hacia
delante-atrs
Realiza
desplazamiento
hacia
izquierda-derecha
Algoritmo de movimiento ejecuta la
posicin con desplazamientos y
cambios.
Adaptado de Mndez, Jacinto. (2 009)
Ficha 2. Valorar la eficiencia en la ejecucin de la tcnica de patada con

trayectoria lineal de los deportes de combate.
Valoracin
Ejecucin de
tcnicas de patada:
frente, empeine,
pico
Cualitativa
Muy
Eficiente
Cuantitativa
Valores
Eficiente
Poco
Eficiente
Nada
Eficiente
4
f
Total
Ejecuta la patada de frente desde la

posicin de guardia.
Ejecuta la patada de empeine desde
la posicin de combate.
Ejecuta la patada pico desde la
posicin de listos.
Algoritmo de movimiento: ejecuta las
tres tcnicas de pateo con trayectoria
lineal desde la posicin de combate.
191
Ficha 3. Valorar la eficiencia en la ejecucin de las defensas bsicas de

Valoracin
Ejecucin
defensas
Cualitativa
bsicas alta media y
baja desde la posicin Cuantitativa
normal.
Valores
Muy
Eficiente
Eficiente
Poco
Eficiente
Nada
Eficiente
Total
f %
Ejecutar la defensa baja, desde la

posicin normal.
Ejecutar la defensa media, desde la
posicin normal.
Ejecutar la defensa alta, desde la
posicin normal.
Algoritmo de movimientos. Realiza en
forma secuencial las tres defensas:
Baja, media y alta.
192
6. Encuesta
Universidad Tcnica Del Norte

Facultad de Educacin Ciencia y Tecnologa
Licenciatura en Entrenamiento Deportivo
Estimado (a) entrenador (a): La presente encuesta tiene como objetivo:

Diagnosticar
los
conocimientos
terico-prcticos
que
poseen
los
entrenadores de las Federaciones y Ligas Deportivas Cantonales de

Imbabura y Carchi, sobre
capacidades coordinativas y su influencia en la
ejecucin de fundamentos tcnicos en los deportes de combate. Sus

respuestas sern de mucho valor para alcanzar los objetivos propuestos en
este estudio.
Para responder, seleccione la respuesta que mejor refleje su criterio o

conteste de acuerdo a lo solicitado. Le encarecemos responda con absoluta
sinceridad y precisin las preguntas.
1. Su grado de conocimiento sobre capacidades coordinativas y su

influencia en la ejecucin de tcnicas bsicas en los deportes de combate es:
Alto
Muy bueno
Bueno
Regular
193
2.- Cules son las edades claves para el desarrollo de capacidades

coordinativas y su influencia en la ejecucin de fundamentos tcnicos
bsicos?
5 - 6 - 7 aos
8 - 9 - 10 aos
10 - 11 - 12 aos
+ de 15 aos
3. Considera usted que las capacidades coordinativas son base para

una buena ejecucin de fundamentos tcnicos bsicos, en los nios que
practican deportes de combate:
SI
NO
4. Considera usted, que es importante elaborar fichas de observacin

que permitan determinar la incidencia de las capacidades coordinativas en la
ejecucin de secuencias tcnicas ofensivas y defensivas en deportes de
combate:
Muy Importante
Importante
Poco Importante
Nada Importante
5. Con que frecuencia evala usted, el desarrollo de capacidades

coordinativas?
Frecuentemente
Regularmente
A veces
Casi nunca
194
6. Con que frecuencia evala usted, la ejecucin de las tcnicas

bsicas de su disciplina deportiva?
Frecuentemente
Regularmente
A veces
Casi nunca
7. De los siguientes test, seale cuales aplica para evaluar las

capacidades coordinativas?
Test del kilometro

Test de Cooper
Test de reaccin
Test de equilibrio
Test de coordinacin viso-motriz
8. De los siguientes test. Seale uno de los que Usted, utiliza para
evaluar la capacidad coordinativa de equilibrio:
Test de Conconi
Test de Avalakov
Test de Litwin o de la balanza
Otros test
9. De los siguientes test. Seale uno de los que usted, utiliza para
evaluar la capacidad coordinativa de reaccin:
Test de velocidad
Test de reaccin
Otros test
195
10. De los siguientes test. Seale uno de los que usted, utiliza para
evaluar la capacidad coordinativa de coordinacin dinmica general:
Test de coordinacin visomotriz
Test del banco ergomtrico
Test de abdominales
Otros test
evaluar la capacidad coordinativa de orientacin:
Test de fuerza
Test de orientacin y reaccin
Otros test
evaluar la capacidad coordinativa de anticipacin y coordinacin:
Test de anticipacin y coordinacin (la vara)
Test del kilometro
Test del baln medicinal
Otros test
13. Considera Usted que un estudio sobre capacidades coordinativas

en los nios de 8 a 10 aos que practican deportes de contacto es:
Muy Importante
Importante
Poco Importante
Nada Importante
14. Considera usted necesaria la elaboracin de una gua didctica

para mejorar el desarrollo de las capacidades coordinativas de los nios de 8
a 10 aos que practican deportes de combate
Muy Necesario
Necesario
Poco Necesario
Nada Necesario
196
7. Fotografas
Desarrollo de la Capacidad de Orientacin.
Test de orientacin
197
Desarrollo de la Capacidad de Equilibrio.
Test de equilibrio (Litwin
198
Desarrollo de la Capacidad de Ritmo.
199
Desarrollo de la Capacidad de Coordinacin.
Test de coordinacin viso motriz
200
Desarrollo de la Capacidad de Anticipacin.
Test de anticipacin
201

BIBLIOTECA UNIVERSITARIA
AUTORIZACIN DE USO Y PUBLICACIN
A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
1. IDENTIFICACIN DE LA OBRA
La Universidad Tcnica del Norte dentro del proyecto Repositorio Digital
Institucional, determin la necesidad de disponer de textos completos en
formato digital con la finalidad de apoyar los procesos de investigacin,
docencia y extensin de la Universidad.
Por medio del presente documento dejo sentada mi voluntad de participar en
este proyecto, para lo cual pongo a disposicin la siguiente informacin:
CDULA
IDENTIDAD:
APELLIDOS
NOMBRES:
DIRECCIN:
DATOS DE CONTACTO
DE 100277640-7
Y Mndez Carvajal Vanessa Carolina
Vctor Mideros y Ral Montalvo 2-80
EMAIL:
vcmc_89@hotmail.com
TELFONO FIJO:
2-546 249
TTULO:
AUTORA (ES):
TELFONO
MVIL:
0993348518
DATOS DE LA OBRA
ESTUDIO
DE
LAS
CAPACIDADES
COORDINATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA
EJECUCIN DE FUNDAMENTOS TCNICOS EN
NIOS DE 8 A 10 AOS QUE PRACTICAN
DEPORTES DE COMBATE EN LAS PROVINCIAS
DE IMBABURA Y CARCHI EN EL AO 2012-2013.
Vanessa Carolina Mndez Carvajal.
FECHA:
2014-01-03
AAAAMMDD
SOLO PARA TRABAJOS DE GRADO
202
PROGRAMA:
PREGRADO
POSGRADO
TITULO POR EL QUE Licenciatura en Entrenamiento Deportivo

OPTA:
ASESOR
Dr. Marcelo Mndez Msc.
/DIRECTOR:
2. AUTORIZACIN DE USO A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD

Yo, Vanessa Carolina Mndez Carvajal, con cdula de identidad Nro.
100277640-7, en calidad de autora y titular de los derechos patrimoniales de
la obra o trabajo de grado descrito anteriormente, hago entrega del ejemplar
respectivo en formato digital y autorizo a la Universidad Tcnica del Norte, la
publicacin de la obra en el Repositorio Digital Institucional y uso del archivo
digital en la Biblioteca de la Universidad con fines acadmicos, para ampliar
la disponibilidad del material y como apoyo a la educacin, investigacin y
extensin; en concordancia con la Ley de Educacin Superior Artculo 144.
3. CONSTANCIAS
La autora manifiesta que la obra objeto de la presente autorizacin es
original y se la desarroll, sin violar derechos de autor de terceros, por lo
tanto la obra es original y que es la titular de los derechos patrimoniales, por
lo que asume la responsabilidad sobre el contenido de la misma y saldr en
defensa de la Universidad en caso de reclamacin por parte de terceros.
Ibarra, a los 6 das del mes de enero del 2014.
LA AUTORA:
ACEPTACIN
(Firma)
(Firma)
Nombre: Vanessa Carolina Mndez Carvajal
Nombre: Ing. Bethy Chvez
C.C.:100277640-7
Cargo: Jefa de Biblioteca
203

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR DEL TRABAJO DE GRADO
A FAVOR DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE
Yo, Vanessa Carolina Mndez Carvajal, con cdula de identidad Nro.

100277640-7, manifiesto mi voluntad de ceder a la Universidad Tcnica del
Norte los derechos patrimoniales consagrados en la Ley de Propiedad
Intelectual del Ecuador, artculos 4, 5 y 6, en calidad de autora de la obra o
trabajo de grado denominado: ESTUDIO DE LAS CAPACIDADES
COORDINATIVAS Y SU INCIDENCIA EN LA EJECUCIN DE
FUNDAMENTOS TCNICOS EN NIOS DE 8 A 10 AOS QUE
PRACTICAN DEPORTES DE COMBATE EN LAS PROVINCIAS DE
IMBABURA Y CARCHI EN EL AO 2012-2013, que ha sido desarrollado
para optar por el ttulo de: Licenciatura en Entrenamiento Deportivo en la
Universidad Tcnica del Norte, quedando la Universidad facultada para
ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente. En mi condicin de
autora me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En
concordancia suscribo este documento en el momento que hago entrega del
trabajo final en formato impreso y digital a la Biblioteca de la Universidad
Tcnica del Norte.
Ibarra, a los 6 das del mes de enero del 2014.
(Firma)
Nombre: Vanessa Carolina Mndez Carvajal.
Cdula: 100277640-7
204
205
206
207
208

05 Fecyt 1779 Tesis

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UNIVERSIDAD TCNICA DEL NORTE

FACULTAD DE EDUCACIN, CIENCIA Y

Trabajo de Grado previo a la obtencin del ttulo de Licenciado en la

APROBACIN DEL DIRECTOR

En calidad de Director de Trabajo de Grado, presentado por la seorita

y mritos suficientes para ser sometido a presentacin

pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Ibarra, a los 11 das del mes de diciembre del 2013

------------------------------------MSc. Marcelo Mndez

Con mucho cario y amor a mi hermosa familia, mi madre Tere, mi padre

Este trabajo se lo dedico a toda mi familia, amigos y deportistas de

A la Universidad Tcnica del Norte, institucin prestigiosa que nos ha

2.2. Posicionamiento del Investigador

36. Noveno Microciclo.

LISTA DE GRFICOS Y FIGURAS

Universidad Tcnica del Norte

Instituto de Educacin Fsica

Federacin Deportiva de Imbabura.

Capacidad Coordinativa de Orientacin

tcnicos en deportes de combate.

Degree Work was aimed to prepare a tutorial for developing coordination

WORDS: Coordinative capabilities, Test, Technical principles in combat

El tema de investigacin es referente al estudio de las capacidades

Se ha puesto de manifiesto este tema, en consideracin a que los

Es de gran inters, estudiar los niveles de deficiencia en

El estudio sobre capacidades coordinativas es de gran importancia,

Es importante, entonces conocer el nivel de desarrollo de

(consecuencia). Este estudio, nos permiti establecer la relacin de las

En el Captulo I del Problema, se mostrar de manera detallada y

El Captulo II referente al Marco Terico donde se argumentar de

En el Captulo III se refiere a la Metodologa de trabajo con la cual se

El Captulo IV se basa en el Anlisis e Interpretacin de Resultados

Carchi en el ao 2012-2013. Para este anlisis e interpretacin de

El Captulo V trata de las Conclusiones y Recomendaciones, estas

Por ltimo el Captulo VI se encuentra la Propuesta la cual presenta

coordinativas y dominio en la ejecucin de tcnicas bsicas ofensivas y

Durante dcadas, los entrenadores fijaron su atencin en las

ntimamente relacionadas con el sistema nervioso. Estas cualidades,

importantsimo a la hora de planificar el entrenamiento tanto en los

El estudio de capacidades coordinativas configura un rea de

Es importante conocer los fundamentos tcnicos de los deportes de

planteada, no ha sido considerada por los responsables tcnicos de

Con lo que respecta a la enseanza-aprendizaje de los fundamentos

El deporte ecuatoriano se desenvuelve en situaciones de crisis. No

1.2. Planteamiento del Problema.

La evidencia emprica a travs de la observacin, la experiencia

Al respecto, los entrenadores dan mayor importancia a la tcnica

Para entender mejor esta problemtica, se analiza las causas

Dentro de las causas lejanas o estructurales se podra anotar que,

Por otra parte, como causas indirectas o mediatas, se puede sealar

entrenamiento de base, entre otros grandes temas.

Entre las causas directas, los entrenadores, monitores en clubes o

Existe ms predominio del empirismo, su rol se orienta al desarrollo

Todos estos aspectos con llevan una serie de consecuencias; es

Entrenadores que no realizan evaluaciones de control, sabiendo

practicantes de deportes de combate?

profesionalizacin en el rea, aun existiendo la carrera de Entrenamiento

Como consecuencia o efectos de las causas antes sealadas, se

Anticipadamente se deduce que, los entrenadores y monitores de

conclusiones del estudio determinarn la posibilidad de proponer

1.3 . Formulacin del Problema.

Cmo las capacidades coordinativas inciden en la ejecucin de los

1.4 . Delimitacin del Problema.

1.4.1. Unidad de Observacin.