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A formao pedaggica dos Docentes no Ensino

Superior: desafios e reflexes nas Licenciaturas


em Cincias Biolgicas no Brasil
Marilisa Bialvo Hoffmann
Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao Cientfica e Tecnolgica
Universidade Federal de Santa Catarina- UFSC- SC- Brasil
Docente da Universidade Federal do Pampa- UNIPAMPA- RS- Brasil
Email: marilisaufsc@gmail.com

Resumo
O estudo discute a importncia da formao pedaggica do Docente do
Ensino Superior, em especial aos que atuam nas Licenciaturas em Cincias
Biolgicas ofertadas nas Universidades brasileiras. Para isso, foram levantados
dados a partir das grades curriculares e ementas de 171 Programas de PsGraduao da rea de Cincias Biolgicas.
Palavras-chave: Ensino Superior, Docncia, Cincias Biolgicas.
Introduo
Nota-se em cursos de licenciatura, muitas vezes, a existncia de distino
entre conhecimentos da rea considerada especfica e das disciplinas ditas
pedaggicas. Na Biologia, poderamos resumir essa denominao em relao
primeira categoria, referindo-se s disciplinas de conhecimento biolgico, como
a Botnica, a Zoologia, a Gentica, entre outras; na segunda categoria, se
enquadram, na maioria das vezes, a Didtica, a Psicologia da Aprendizagem, as
Metodologias de Ensino, as Instrumentaes para Ensino e os Estgios.
Os cursos de licenciatura que formam professores de Cincias e Biologia no
esto, por sua vez, isolados desse quadro. Conforme Diniz-Pereira (2000), alguns
dilemas persistem desde a origem da criao destes cursos e permanecem sem
soluo. Um deles, segundo o autor, a separao entre as disciplinas de
contedo e disciplinas pedaggicas. Para o autor, esse discurso originou-se,

Marilisa Bialvo Hoffmann

principalmente, na conhecida frmula 3+1, em que as disciplinas pedaggicas


estavam justapostas s de contedo, sem haver um mnimo de articulao entre
esses dois universos. De modo geral, as disciplinas de contedo ficam sob
responsabilidade dos institutos bsicos, enquanto as ditas pedaggicas ficam a
cargo dos institutos de educao.
Outro dilema colocado por Diniz-Pereira (2000) que, em muitos casos, as
licenciaturas ofertam, no mesmo curso, as modalidades Bacharelado e
Licenciatura, aparecendo assim a duplicidade de objetivos: formar pesquisadores
e professores. De acordo com o autor, ocorre muitas vezes a valorizao do
Bacharelado pela relao com a figura do pesquisador e o descaso com a
Licenciatura por sua vinculao com a formao de professor. Apesar de ambas
as formaes serem de ensino (no caso, de graduao), os produtos da
formao so diferentes e a maneira dicotmica como essas duas modalidades
so tratadas nos currculos refletem de certa forma a separao entre ensino e
pesquisa existente no meio acadmico.
Para Gonalves (2009), ainda no mbito institucional, os programas de psgraduao, mesmo os que no possuem como foco a formao de professores,
podem proporcionar a criao de componentes curriculares, optativas ou no,
que tenham como objeto de estudo o ensino dos conhecimentos tratados no
curso. Isso se justifica, at porque, mesmo no estando explicitamente propostos
formao de docentes, tacitamente estes programas formam e habilitam
docncia no Ensino Superior e precisam, de uma vez por todas, superarem o
sendo comum pedaggico de que quem sabe o contedo, sabe ensin-lo.
Neste sentido, observa-se que dentre as muitas ps-graduaes que habilitam
docncia na Licenciatura em Cincias Biolgicas, algumas j inovam nessa
questo, ofertando disciplinas de cunho pedaggico em suas grades curriculares,
para alm do estgio docncia, presente em todos os programas por
obrigatoriedade das agncias de fomento. Neste estudo, pretende-se apresentar
um panorama dos componentes curriculares de cunho pedaggico presentes ou
no nas grades curriculares dos Programas de Ps-Graduao Stricto sensu que
formam DES para atuao, entre outros, nas Licenciaturas em Cincias
Biolgicas ofertadas no Brasil.
Metodologia
Para a construo deste panorama, foram consultados os sites dos 171
Programas de Ps-Graduao recomendados pela Coordenao de
Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) 1 para as trs grandes
reas das Cincias Biolgicas (I, II e III). A grande rea de Cincias Biolgicas I,

1 A relao completa dos cursos recomendados pela CAPES pode ser acessada no stio web
http://www.capes.gov.br/cursos-recomendados. O acesso referente aos resultados aqui apresentados
foram realizados em setembro de 2014.

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por sua vez, representa 63 Programas, abrangendo as reas de Gentica e


Biologia Geral e suas respectivas subreas; a grande rea de Cincias Biolgicas
II representa 74 Programas, compreendendo as reas de Biofsica, Bioqumica,
Farmacologia, Fisiologia e Morfologia; j a grande rea de Cincias Biolgicas
III abrange 34 Programas, abrangendo as reas de Imunologia, Microbiologia e
Parasitologia. No foi contabilizada na presente anlise, a oferta de Estgio
Docncia, visto que este obrigatrio na maioria dos programas, em funo do
vnculo com agncias de fomento, como a CAPES.
Resultados e Discusses
Em relao Grande rea Cincias Biolgicas I (Gentica e Biologia Geral),
a grande maioria (68%) dos programas de ps-graduao brasileiros no ofertam
disciplinas com enfoque em discusses pedaggicas, ao passo que 22% deste
grupo j inova neste sentido, representando uma compreenso de que grande
parcela dos egressos dos respectivos programas exercero, em algum nvel de
ensino (provavelmente o superior), atividades de docncia. Estes dados
encontram-se expressos no grfico da Figura 1:

Figura 1: Grfico representativo dos Programas de Ps-Graduao da Grande rea


Cincias Biolgicas I

Os percentuais da Grande rea Cincias Biolgicas II (Biofsica,


Bioqumica, Farmacologia, Fisiologia e Morfologia), ilustrados graficamente na
Figura 2, h um relativo equilbrio entre o grupo de ps-graduaes que
apresenta disciplinas dedicadas a reflexes em torno da formao docente (40%)
e o grupo que no apresenta essa caracterstica (49%).

A formao pedaggica dos Docentes do Ensino Superior

Figura 2:
Grfico
representativo dos
Programas de PsGraduao da
Grande rea
Cincias Biolgicas

II

Por fim, a Grande rea Cincias Biolgicas III (Imunologia, Microbiologia e


Parasitologia), em 18% dos programas no apresentam disciplinas de cunho
pedaggico, como mostra a Figura 3. Destaca-se a rea de Parasitologia, em que
das 10 ps-graduaes pertencentes ao grupo, 7 no apresentam qualquer
disciplina que faa meno discusses em torno da docncia, enquanto 1
programa no disponibiliza a grade curricular.

Figura 3: Grfico representativo dos Programas de Ps-Graduao da Grande rea


Cincias Biolgicas III

Os percentuais referentes rea Parasitologia vm a somar com o j indicado


por Oda (2012), quanto aos aspectos formativos dos docentes que atuam nestas
reas nos cursos de graduao das reas Biolgicas e da Sade no Brasil. Em
anlise das ementas das respectivas disciplinas nos cursos de graduao, o que o
autor observou, entre outras vrias problemticas, foi forte presena do
tecnicismo, a primazia dos contedos mdicos (independente do curso e objetivo
da formao), descontextualizao, etc. Ainda, que os contedos dos cursos da
rea de sade pouco se distinguem daqueles que so oferecidos para os
estudantes dos cursos das Cincias Biolgicas, exceto pela maior carga horria
daqueles.

Marilisa Bialvo Hoffmann

Consideraes Finais
A partir dos dados coletados, observa-se que de um total de 171 psgraduaes, 97 (57%) no possuem disciplinas que poderiam constituir-se em
espaos profcuos de reflexo sobre a docncia e sobre o ensino-aprendizagem
do conhecimento especfico. Em nmero bem menor, 52 (30%) ps-graduaes
apresentam disciplinas com este objetivo e 22 (13%) programas/cursos no
disponibilizam sua grade curricular nos ambientes virtuais institucionais, o que
dificulta o conhecimento das propostas curriculares e, por conseqncia, da
proposta pedaggica da ps-graduao em questo. Importante salientar a
incidncia de disciplinas, nos cursos analisados, que proporcionam reflexes
pedaggicas no somente sobre a docncia no Ensino Superior, mas tambm
visando uma maior integrao com a Educao Bsica o que s vem a somar
nesse contexto, tendo em vista que os egressos destas ps-graduaes podero
vir a atuar como formadores de professores para este nvel de ensino. Ao mesmo
tempo, supera o entendimento de que a escola um espao de mera aplicao
descontextualizada de mtodos de ensino, como valorizam as premissas da
racionalidade tcnica. Outro ponto de destaque o fato de que a maioria das
disciplinas pedaggicas presentes nas ps-graduaes e citadas ao longo desta
anlise de carter eletivo, ou seja, mesmo estando presentes nas grades
curriculares, no garantido que as mesmas sejam cursadas pelos psgraduandos. Ficam algumas questes em aberto: seria possvel, em uma
licenciatura, falar de Ensino de sem a materialidade conceitual de uma
disciplina considerada especfica? Ao mesmo tempo, as disciplinas
especficas no teriam um importante papel nas discusses de como se
ensina os conhecimentos aprendidos, em um contexto escolar? Estaria o
docente da disciplina especfica tacitamente ensinando como se ensina?
Ainda mais complexas, as questes referentes ao o que, para quem e para
que se ensina tambm fazem parte do rol de conhecimentos trabalhados tanto
nas disciplinas pedaggicas quanto nas especficas? Ambas dialogam sobre
estes importantes aspectos?
Referncias
DINIZ-PEREIRA, J. E. (2000). Formao de Professores: pesquisa,
representaes e poder. Coleo Trajetria. Belo Horizonte: Autntica.
GONALVES, F. P. (2009). A problematizao de atividades experimentais
no desenvolvimento profissional e na docncia dos formadores dos professores
de qumica. Tese de Doutorado. Florianpolis: PPGECT/UFSC.
ODA, W. Y. (2012). A docncia universitria em Biologia e suas relaes
com a realidade das metrpoles amaznicas. Tese de Doutorado. Florianpolis:
PPGECT/UFSC.

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