El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye
todo el campo de las adaptaciones humanas.1 Para B. F. Skinner se trata de una filosofa
de la ciencia de la conducta,2 que define varios aspectos esenciales de su objeto de
estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque
conductista del cual sea parte.
Otro reconocido autor de esta corriente J. R. Kantor (1963/1990) lo define como: una
renuncia a las doctrinas del alma, lamente y la consciencia, para ocuparse del estudio de
los organismos en interaccin con sus ambientes (p. 573). En trminos ms amplios, lo
considera como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p.
91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". As,
la qumica estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el
comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronoma estudia el comportamiento
de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los organismos y su
entorno.
Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se aplican al
condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estmulo
particular; tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay dos
tipos de condicionamiento: clsico y operante.
Condicionamiento clsico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un
estmulo que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un
estmulo neutro que no tena ningn significado especial antes del condicionamiento. Por
ejemplo, el dinero es neutro para un beb, sin embargo, los adultos han sido
condicionados a desear el dinero porque han aprendido que ste se relaciona con la
obtencin de alimentos y otras cosas bsicas. (tambin se considera condicionamiento
pavloviano).
Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular
es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal repita la
accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un
estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le
proporcion satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es
consecuencia del condicionamiento operante. (tambin se denomina condicionamiento
instrumental).
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la
perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de
informacin).
Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta,
sino considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin". O sea, comportamientos
sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que involucran respuestas
lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser investigadas, deben
especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse mediante aparatos o acudir
al autoinforme del individuo.
Existe tambin una clase especial de conductismo denominado "metodolgico", que no se
gua en base a las precedentes consideraciones filosficas ni tericas, sino simplemente
en funcin a criterios pragmticos de abordaje objetivo de la conducta como referente
observable inmediato de fenmenos "internos". Este es, al presente, el tipo de
conductismo ms comnmente aplicado por toda clase de profesionales del
comportamiento, incluso por buena parte de los que no se consideraran a s mismos
"conductistas" en trminos doctrinarios y acadmicos.
Psicologa conductista
La psicologa conductista es una corriente de la psicologa con tres niveles de
organizacin cientfica que se complementan y realimentan recprocamente:
el conductismo, el anlisis experimental del comportamiento y la ingeniera del
comportamiento. Esta ltima comprende a su vez toda una gama de aplicaciones
tecnolgicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificacin de conducta.
ndice
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1 El conductismo
4 Historia
5 Aplicaciones
6 Crticas
o
7 Principales figuras
8 Bibliografa
9 Vase tambin
10 Enlaces externos
El conductismo[editar]
Artculo principal: Conductismo
Historia[editar]
Los estudios darwinianos sobre la evolucin de las especies y los de la fisiologa
experimental de fines del siglo XIX, auspiciaron, junto con la filosofa materialista, la
aparicin de formas de pensamiento ms avanzado con respecto a las ciencias humanas.
En 1879, Wundt cre el primer laboratorio de psicologa cientfica. Mediante la
introspeccin, y un estudio histrico, logr crear una base a partir de la cual abordar la
psicologa desde un punto de vista conductual. Hay que destacar que Wundt no pertenece
a la escuela conductista, por ser anterior a esta.
Comenzando el siglo XX, Watson proclam la conducta observable como el objeto de
estudio de la psicologa, ms especficamente las conexiones entre los estmulos y
respuestas que dan lugar al comportamiento. Sus acercamientos estaban influenciados
principalmente por el trabajo del fisilogo ruso Ivn Pvlov.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales que complejizaron el
enfoque: una radical y una metodolgica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada
por B. F. Skinner) se centr en las relaciones funcionales que establecen los organismos
con su ambiente en relacin con la ley del efecto, es decir, en la manera como las
consecuencias de lo que hacemos regula la emisin de la conducta futura (conducta
operante). La segunda (desarrollada por Hull y Tolman entre otros), sobre la base de los
reflejos condicionados introdujo un factor (o variable) interviniente que poda ser
neurofisiolgica o mental, segn el caso.
A mediados de los aos cincuenta, las deserciones y reacomodaciones de influyentes
conductistas como G. A. Miller, J. Bruner y C. Pribram, y, entre otras cosas, la apertura de
Ch. Osgood a la psicolingstica, produjeron una grave escisin que culmin en el desgaje
de la llamada psicologa cognitiva, lo que se agudiz con la crtica del lingista Noam
Chomskyal libro Conducta verbal de Skinner (una rplica de K. MacCorquodale a Chomsky
desvirta dicha crtica).
A partir de all adversarios y nefitos comenzaron a hablar de una "crisis" del conductismo
y su supuesto reemplazo como "paradigma dominante" dentro de la psicologa. Sin
embargo, paradjicamente, es en las dcadas de los 60's y los 70' en que eclosionan gran
cantidad de tcnicas y trabajos aplicativos en los rubros de terapia y modificacin de
conducta, ambos agrupables dentro de la categora de "ingeniera conductual" debido al
entroncamiento entre las tecnologas de control por el estmulo (de base respondiente) y
de administracin de contingencias (de base operante). Ya en los 80's hay una eclosin
an ms impresionante de tcnicas que, bajo el membrete de conductuales, conductualcognitivas, cognitivo-conductuales y contextuales, se hacen indispensables para trabajar
problemas diversos.
Paralelamente, han emergido gran cantidad de variantes tericas conductuales que hasta
el presente siguen en vigencia abordando el comportamiento complejo, el lenguaje y la
personalidad de diversas maneras, cindose a coordenadas cientficas.
Resumiendo, sobre la base de los estudios de Ivan Pavlov (reflejo condicional)
y Thorndike (ley del efecto), John B. Watson es el fundador del conductismo, continuando
en la siguiente generacin B.F. Skinner (conductismo operante), J. R.
Kantor (interconductismo), Clark Hull y Edward C. Tolman (conductismo mediacional),
actualmente se destacan E. Ribes yJosep Roca i Balasch (conductismo de campo), A. W.
Staats (conductismo psicolgico), S. C. Hayes (teora de marcos relacionales), H.
Rachlin (conductismo teleolgico) y J. Staddon (conductismo terico) dentro del
conductismo radical; H. J. Eysenck y J. Wolpe (enfoques E-R) dentro del conductismo
metodolgico; as como A. Ellis, Aaron Beck (enfoque cognitivo conductual), Arnold A.
Lazarus (enfoque multimodal) y A. Bandura (enfoque sociocognitivo) dentro del
conductismo E-O-R.
Aplicaciones[editar]
Los trabajos de investigacin sobre los principios del aprendizaje son el marco de
referencia sobre el cual se han desarrollado mltiples tecnologas de ingeniera del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificacin de conducta, el Anlisis
Conductual Aplicado, e inclusive algunas formas heterodoxas que incorporan otras
nociones tericas y filosficas (las terapias conductual-cognitivas y las cognitivoconductuales).
Gracias a ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de problemas en los
campos clnico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el deporte,
las emergencias, la gerontologa y la psicopatologa, entre otros, con unos ndices de
eficacia razonablemente altos. Cabe destacar que los sujetos de intervencin pueden ser
tanto individuos y parejas, como grupos sociales y familiares.
Entre las numerosas tcnicas disponibles se encuentran las de manejo contingencial y
exposicin en vivo (p. ej. reforzamiento positivo, moldeamiento, extincin, castigo positivo
y negativo, desbordamiento, economa de fichas, etc.), las de exposicin en fantasa
(reforzamiento encubierto, inoculacin del estrs, desensibilizacin sistemtica y otras), las
de entrenamiento en autorregulacin de competencias (autocontrol, manejo de la
ansiedad, habilidades sociales, etc.), y de reestructuracin racional (p. ej. solucin de
conflictos, aceptacin y compromiso, entrenamiento autoinstruccional, etc.). Es de notar
que las tcnicas ms complejas -en las que suelen intervenir el lenguaje y los llamados
repertorios "cognitivos"- incluyen los procedimientos empleados por las ms simples.
Desde hace tiempo la Divisin de Psicologa Clnica de la APA (Asociacin Psicolgica
Americana) ha evaluado la eficacia de los tratamientos psicolgicos. En estos estudios se
ve una gran predominancia de las tcnicas conductuales en las guas de tratamientos
empricamente validados.
Crticas[editar]
Las crticas de que suele ser objeto la psicologa conductista en su conjunto pueden
categorizarse en cinco grupos:
I. Ignora la existencia del inconsciente, los sentimientos y estados de la mente. No le
asigna un papel a la personalidad, al Yo ni al "s mismo". No da lugar a la libertad, a la
voluntad ni a la intencionalidad.
II. No intenta explicar los procesos cognoscitivos, la intuicin, la informacin ni el proceso
creativo. Ve al sujeto como un receptor pasivo.
III. Es mecanicista: concibe lo psicolgico como un conjunto de respuestas ante estmulos.
Descuida la dotacin innata y el papel del sistema nervioso, lo que es un modo
reduccionista de mirar al ser humano que no repara en su complejidad.
IV. Est desfasado del desarrollo actual de la ciencia. Trabaja con animales, asimilando su
comportamiento al humano. Sus aplicaciones son envilecedoras (premios, castigos) y
hasta brutales (descargas elctricas, vomitivos, etc).
V. Es operacionalista: identifica los fenmenos con las esencias. Es una ideologa
importada, al servicio del poder, que mantiene la psicologa como ciencia natural, no
preocupada por los fenmenos sociales.
Respuestas Generales[editar]
Este artculo o seccin necesita referencias que aparezcan en una publicacin
acreditada, como revistas especializadas, monografas, prensa diaria o pginas
de Internet fidedignas. Este aviso fue puesto el 22 de septiembre de 2012.
Puedes aadirlas o avisar al autor principal del artculo en su pgina de discusin
pegando: {{subst:Aviso referencias|Psicologa conductista}}
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Desde el punto de vista conductista se seala que la mayora de las crticas reseadas
posiblemente se basan en:
a) Malentendidos por desconocimiento de las tesis conductistas originales, o por
incomprensin de la terminologa cientfica utilizada para describir al ser humano.
b) Citas sacadas fuera de contexto, o a travs de simplificaciones de lo que "alguien
escuch o ley que otro dijo", y etc.
c) Antipatas propias de posturas antagnicas con respecto a la conceptualizacin de la
psicologa como ciencia del comportamiento.
d) Exposiciones poco elaboradas, o bien sesgadas slo en un sentido determinado, de
algunos de los propios divulgadores conductuales, que se toman como si fueran
descriptivas de un punto de vista doctrinario general.
Y se indica que, aun en el caso de ser vlidas algunas crticas, stas pueden ser
aplicables a ciertos modelos conductistas y no necesariamente a otros.
Los conductistas contemporneos responden a esto de las siguientes maneras:
El tercer grupo de crticas pasa por alto que los anlisis comportamentales se
basan en una compleja estructuracin interactuante de variables que provienen tanto
del ambiente como del organismo. Por ejemplo, revisar las ecuaciones conductuales
Principales figuras[editar]
Primera generacin
Segunda generacin
Tercera generacin
Burrhus F. Skinner
Arthur W. Staats
Edward Thorndike
Jacob R. Kantor
Emilio Ribes
John B. Watson
Clark L. Hull
Ramon Bayes
Edward C. Tolman
Steven C. Hayes
Edwin R. Guthrie
Rubn Ardila
George H. Mead
Albert Bandura
Alan J. Kazdin
Joseph Wolpe
Bibliografa[editar]
Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., & Roche, B. (Eds.). (2001). Relational Frame
Theory: A Post-Skinnerian account of human language and cognition. New York:
Plenum Press.
Vase tambin[editar]
El conductismo
Teora
Elemtos caractersticas criticas y video
1.
Teora conductista
2.
El conductismo
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Albert Bandura
9.
Terapia
10.
La enseanza programada
INTRODUCCIN
Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de
explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de
destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.
Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos
llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de
ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos
forman y mantienen un comportamiento determinado. La teora del condicionamiento instrumental u
operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado.
La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo
en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para
comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.
TEORA CONDUCTISTA
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a
comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se
han centrado en el papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o
los procesos preceptales.
EL CONDUCTISMO
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. En general no se
la considera una escuela psicolgica sino ms bien como una orientacin clnica, que se enriquece con
otras concepciones. La historia de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que
una persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros autores no
conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos conductistas como "neo-conductistas", pero
esto tampoco satisface a los protagonistas.
Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta"
"refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador.
Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los
clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se
pierde de vista la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser
humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este
sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero actualmente se acepta su
importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva (expectativas, creencias actitudes) para
reestructurar las creencias irracionales del cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden
ser desadaptativos.
Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que defiende
el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable
(la conducta), considerando el entorno como un conjunto de estmulos- respuesta. El enfoque conductista
en psicologa tiene sus races en el asociacionismo de los filsofosingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana de la evolucin, ya que
ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del individuo como un organismo que se adapta al
medio (o ambiente).
las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica o la biologa. El conductismo actual ha influido en
la psicologa de tres maneras: ha reemplazado la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta
por otra ms funcional que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el
individuo; ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos individuales, y
ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son tiles para ayudar a resolver
problemas prcticos en diversas reas de la psicologa aplicada.
Las aplicaciones en educacin se observan desde hace mucho tiempo y an siguen siendo utilizadas, en
algunos casos con serios reparos. Enfoques conductistas estn presentes en programas computacionales
educativos que disponen de situaciones de aprendizaje en las que el alumno debe encontrar una
respuesta dado uno o varios estmulos presentados en pantalla. Al realizar la seleccin de la respuesta se
asocian refuerzos sonoros, de texto, smbolos, etc., indicndole al estudiante si acert o err la respuesta.
Esta cadena de eventos asociados constituye lo esencial de la teora del aprendizaje conductista.
Pero tambin existen otras situaciones que se observan en educacin y que son ms discutibles an,
como por ejemplo el empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante
gua su comportamiento en base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los
mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma deconciencia integrales. Hoy da hay consenso en
estimar un conjunto de aprendizajes posibles de desarrollar mediante esquemas basados en las teoras
conductistas, tales como aquellos que involucran reforzamiento de automatismos, destrezas y hbitos
muy circunscritos (recitar una secuencia de nombres, consolidar el aprendizaje de tablas de suma y de
multiplicar, recordar los componentes de una categora [elementos qumicos, adverbios, etc.], etc.).
Segn esta teora la enseanza se plantea como un programa de contingencias de refuerzos que
modifiquen la conducta del alumno. Se propone un conocimiento a aprender, se entiende que el
conocimiento se ha adquirido convenientemente si el alumno es capaz de responder convenientemente a
cuestiones planteadas acerca de este conocimiento. Si el alumno responde correctamente se le
proporcionan una serie de estmulos positivos para l, si no lo hace correctamente se le dan estmulos
negativos o no se le proporciona el positivo. Esta secuencia se repite el nmero de veces que sea
necesario hasta que todas las respuestas estn asimiladas.
Se programa el aprendizaje como una secuencia de pequeos pasos con un gran nmero de refuerzos y
con una alta frecuencia en el planteamiento de los mismos. Se divide el conocimiento en tareas o
mdulos y el alumno debe superar cada uno de estos mdulos para proseguir con el siguiente. Se
definen, as mismo, objetivos operativos y terminales en los que habr que evaluar al alumno.
Como aportaciones podemos destacar el intento de predecir y controlar la conducta de forma emprica y
experimental, la planificacin y organizacin de la enseanza, la bsqueda, utilizacin y anlisis de los
refuerzos para conseguir objetivos, y la subdivisin del conocimiento, la secuenciacin de los contenidos y
la evaluacin del alumno en funcin a objetivos.
Cmo ocurre el aprendizaje?
El conductismo iguala al aprendizaje con los cambios en la conducta observable, bien sea respecto a la
forma o a la frecuencia de esas conductas. El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una
respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Por ejemplo,
cuando le presentamos a un estudiante la ecuacinmatemtica "2 + 4 = ?", el estudiante contesta con la
respuesta "6". La ecuacin es el estmulo y la contestacin apropiada es lo que se llama la respuesta
asociada a aquel estmulo. Los elementos claves son, entonces, el estmulo, la respuesta, y la asociacin
entre ambos. La preocupacin primaria es cmo la asociacin entre el estmulo y la respuesta se hace, se
refuerza y se mantiene.
El conductismo focaliza en la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que las
respuestas a las que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el
futuro. No se hace ningn intento de determinar la estructura del conocimiento de un estudiante, ni
tampoco de determinar cules son los procesos mentales que ese estudiante necesita usar. Se
caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente y no como sucede en otras teoras,
donde se considera que asume una posicin activa en el descubrimiento del mismo.
Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas, o sea, las producidas
por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del alimento en la boca. Pavlov not que cuando en
la situacin experimental un perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a
alimentarlo, salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las pisadas
eran de un desconocido, el perro no salivaba.Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo
numerosos estudios que fueron la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo,
y hasta el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.
Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que la salivacin del perro
frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de que habr de recibir alimento. Rechaz toda
explicacin basada en una supuesta "conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las
explicaciones fisiolgicas. Nunca se consider un psiclogo, y hasta el fin de sus das sostuvo que era un
fisilogo. Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en efectuar
investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del aprendizaje, como el
condicionamiento, la extincin y la generalizacion del estmulo.
Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms ilustre. John B. Watson
qued impresionado por sus estudios, y adopt como piedra angular de su sistema el reflejo
condicionado.
Teoria de Pavlov
Para la mayora de la gente, el nombre de "pavlov" lo asocia al repiqueteo de campanas. El fisilogo ruso
es mejor conocido por su trabajo en condicionamiento clsico o sustitucin de estmulos. El experimento
ms conocido de pavlov lo realiz con comida, un perro y una campana.
Experimento de pavlov
Antes de condicionar, hacer sonar una campana no produca respuesta alguna en el perro. Al colocar
comida frente al perro haca que este comenzara a babear.
Durante el condicionamiento con el sonido de la campana, esta se haca sonar minutos antes de poner
el alimento frente al perro.
Despus del condicionamiento, con slo escuchar el sonido de la campana el perro comenzaba a
salivar.
Los Elementos Del Experimento De Pavlov Estimulo Y Respuesta
Comida: Estimulo no condicionado
Salivacin: Respuesta no condicionada (natural, no aprendida)
Sonido Campana: Estmulo de condicionamiento
Salivacin: Respuesta condicionada (por el sonido de la campana, aprendida) Otras Observaciones
Hechas Por Pavlov
Generalizacin de estmulos: Una vez que el perro ha aprendido la salivacin con el sonido de la
campana, producir salivacin con otros sonidos similares.
Extincin: Si se deja de sonar la campana cundo se le presenta la comida, eventualmente la salivacin
desaparece con el sonido de la campana solo.
Recuperacin espontnea: Las respuestas extinguidas se pueden recuperar despus de un periodo
corto de estimulacin, pero se extinguir nuevamente si no se le presenta la comida.
Discriminacin: El perro puede aprender a discriminar entre sonidos parecidos y distinguir cul de los
sonidos est asociado con la presentacin de la comida y cual no.
Condicionamiento de orden superior: Una vez que el perro ha adquirido el condicionamiento con la
asociacin del sonido de la campana y el alimento, se pueden realizar al mismo tiempo, tales como
encender un foco. De esta manera el perro tambin producir saliva con solo encender el foco (sin el
sonido de la campana).
mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generaliz
para otros animales pequeos.
Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas ocasiones sin hacer el
ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue ms poderoso y
permanente que el realmente observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).
En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad seran cuestionados, su
trabajo demostr el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos
estmulos. Esto puede dar explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
A watson se le atribuye el trmino "conductismo".
El conductismo Watsoniano
Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo aparecieron las primeras
aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman y otros muchos, pero es cierto que la obra de
Watson fue particularmente central.
La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido una vez por todas. Por
ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto de la psicologa. El comportamiento fue explicado
en los trminos de "adaptacin del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto
integrado de movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de observacin
psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el sentido de accin compleja
manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo que fuere lo que realice, como orientarse hacia
una luz o en direccin opuesta, saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas
como tener hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada una de las
reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un msculo, o bien actividades de
rganos individuales como la respiracin, la digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de
estudio de la fisiologa.
En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa principalmente
por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de mencionar. Su "molecularismo" y
"reduccionismo" terico se especifican en la idea de que esos comportamientos no son ms que la
"combinacin" de reacciones ms simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos
fsicos que, en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina.
En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades complejas no modifican
la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las componen. Los principios a que principalmente se
refiere Watson son la frecuencia y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y
proximidad nos dicen que cunto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha verificado una
asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar.
El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista, hacia 1916. Watson
aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin por los reflexlogos rusos, es decir, por
Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado que los actos de la vida consciente e inconsciente no son
ms que reflejos y por Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el organismo existen
respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por ejemplo, un organismo hambriento que
recibe comida seguramente reaccionar salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar
seguramente una contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos
incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente y que provocan
incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.
Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados provocarn tambin la
reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro
de Pavlov salivaba cuando oa el sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba
sido anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La investigacin sobre
el condicionamiento era de particular importancia para el conductista porque, por un lado detectaba
precisas unidades estmulo (que permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y
precisas unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar la gnesis de
las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los comportamientos complejos, manifestados
por el hombre, eran una larga historia de condicionamientos.
Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje empezando por las primeras
adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones, Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia
y el amor son las emociones elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las
provocan.
A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso famoso de aprendizaje de
las emociones es el del pequeo Albert, que Watson estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba
tranquilamente con un ratoncillo cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese
momento, el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales y objetos
peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por s solo una respuesta de miedo;
su asociacin con otro estmulo haca que el nio fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y
tambin a otros objetos con caractersticas similares.
Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la psicopatologa, Watson
probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas, ni objetos misteriosos, sino que podan
definirse en los trminos de respuestas emocionales aprendidas. Para Watson, las mismas leyes que
regulan el aprendizaje emotivo constituyen la base de las dems adquisiciones y, en particular, de los
llamados "hbitos". Si para los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema
se haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y en particular el
pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta metodolgica de Watson exiga basarse en la
observacin de la conducta, y en este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera
haberse inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar existencia real al
pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.
Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a un objeto su nombre y
por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto.
Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisin del sonido palabra puede ser
sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o
moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson crea que de
esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser reducido a un conjunto de hbitos
de laringe. En el plano terico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de
pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia ni
inters cognoscitivo.
Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un tiempo en Greenwich
Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio". Despus de algunos viajes, decidi volver a la
universidad; esta vez a Harvard. Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931;
y se qued all para hacer investigacin hasta 1936. Tambin en este ao, se mud a Minepolis para
ensear en la Universidad de Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos
hijas, de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en uno de
los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una combinacin de cuna y corral
rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca ms como mantener a un beb en un acuario. En 1945
adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la Universidad de Indiana. En 1948 fue
invitado a volver a Harvard, donde se qued por el resto de su vida. Era un hombre muy activo,
investigando constantemente y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos
libros. Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros mejores
escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio de ficcin sobre
una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos referiremos a partir de aqu al trmino
conductual, por ser ms apropiado dentro del campo de la psicologa.N.T.
El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse probablemente en el
psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.
Teoria De Skkiner
Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-respuesta de la conducta
condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de
cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento operante. Tambin
escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta la manera en que los principios del
condicionamiento operatorio funcionan en instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho,
la religin, la economa y la educacin.
El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en que l estudi la
conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).
El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante. El organismo est en
proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un
determinado tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo
especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre
inmediatamente despus del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es
seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a
repetir el comportamiento en el futuro."
Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la caja de Skinner") que
tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona, pone en marcha un mecanismo que libera
una bolita de comida. La rata corre alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin
querer" pisa la barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el comportamiento
inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida). Prcticamente de inmediato, la rata se
retira del pedal con sus bolitas de comida a una esquina de la caja.
Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad incrementada de ese
comportamiento en el futuro.
Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de manera que fui un padre
muy ocupado durante un tiempo.
Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin sistemtica, inventada por
otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona con una fobia (por ejemplo a las araas) se le
pedir que se site en 10 escenarios con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un
escenario muy suave (como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo
ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10 presentar algo
extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula corrindote por la cara mientras conduces tu
coche a mil kilmetros por hora!. El terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es
incompatible con la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das, vuelves al terapeuta y
ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno, asegurndose de que ests relajado, volviendo atrs
si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la tarntula sin sentir tensin.
Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las araas y pude
liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan bien que despus de una sola sesin
(tras el escenario original y un entrenamiento de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y
coger una de esas araitas de patas largas.Genial!. Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado
tambin se ocupa de comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano
cerebral por solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar exitosamente un tumor
y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Ms bien, ests moldeado sensiblemente por tu
ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver
alguna pelcula de mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado
por alguien para que escojas la neurociruga como especialidad y dems. Esto es adems algo que tus
padres cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero mejor, en tanto esto es menos intencionado.
Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el trmino como aversivo, N.T.
Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador; algo que notamos como displacen tero o
doloroso. Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad decreciente de
la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro. Esta definicin describe adems del estmulo adverso,
una forma de condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har menos
veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar cada vez menos (quizs). Por otro
lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la rata o Jos haga un determinado
comportamiento, estamos haciendo un refuerzo negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se
mantiene en pie sobre sus patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que
saque la basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos decir que "sienta tan bien"
cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como refuerzo!.
Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una probabilidad incrementada de
que ese comportamiento ocurra en el futuro. Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar algunas
formas de refuerzos negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces lo
que yo quiero, es esta actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la detencin de lo negativo; es
decir del estmulo adverso de ansia?.
Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los conductistas) no "aprueba"
el uso del estmulo adverso; no por una cuestin tica, sino porque no funciona bien!. recuerdan cuando
antes dije que Jos quizs dejara de tirar los juguetes y que quizs yo llegara a tirar la basura?. Es
porque aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido, como sera el caso de
que hubiese sido definitivamente removido.
Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estmulo adverso conflictivo. Por tanto,
seguramente, el nio (o yo) nos comportaramos bien; pero an sentara bien tirar los juguetes. Lo nico
que tiene que hacer Jos es esperar a que ests fuera de la habitacin o buscar alguna forma de echarle
la culpa a su hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su
comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta de su comportamiento anterior en
contadas ocasiones, se involucra en un esquema (programa) variable de refuerzo y ser an ms
resistente a extinguir dicho comportamiento!.
Modificacin De Conducta
Escalas de refuerzo
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%; de hecho se puede
mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial
incluyen intervalos de escalas y tasas de escala.
Escalas de intervalos fijos: la respuesta de inters se refuerza un tiempo determinado fijo despus, de
que se le haya dado el ltimo reforzamiento.
Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la diferencia que la cantidad de
tiempo entre cada refuerzo es variable.
Escala de tasa fija: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas correctas para poder recibir la
recompensa.
Escala de tasa variable: el nmero de respuestas vara para recibir el refuerzo.
El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen estabilidad y tasas de
respuestas ms persistentes debido a que los aprendices no pueden predecir el momento de
reforzamiento a pesar de que saben que eventualmente suceder.
ALBERT BANDURA
Albert Bandura naci el 4 de diciembre de 1925 en la pequea localidad de Mundare en Alberta del Norte,
Canad. Fue educado en una pequea escuela elemental y colegio en un solo edificio,
con recursos mnimos, aunque con un porcentaje de xitos importante. Al finalizar el bachillerato, trabaj
durante un verano rellenando agujeros en la autopista de Alaska en el Yukon. Complet su licenciatura
en Psicologa de la Universidad de Columbia Britnica en 1949. Luego se traslad a la
Universidad de Iowa, donde conoci a Virginia
Varns, una instructora de la escuela de enfermera. Se casaron y ms tarde tuvieron dos hijas. Despus
de su graduacin, asumi una candidatura para ocupar el post-doctorado en el Wichita Guidance Center
en Wichita, Kansas. En 1953, empez a ensear en la Universidad de Stanford. Mientras estuvo all,
colabor con su primer estudiante graduado, Richard Walters, resultando un primer libro titulado Agresin
Adolescente en 1959. tristemente, Walters muri joven en un accidente de motocicleta. El conductismo,
con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse,
medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (p.e. lo mental). En
elmtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos
sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa
nuestro comportamiento. Bandura consider que esto era un poquito simple para el fenmeno que
observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un poco ms a la frmula: sugiri que el
ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin.
Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de
una persona se causan mutuamente. Ms tarde, fue un paso ms all. Empez a considerar a
la personalidad como una interaccinentre tres "cosas": el ambiente, el comportamiento y
los procesos psicolgicos de la persona. Estos procesos consisten en nuestra habilidad para
abrigar imgenes en nuestra mente y en el lenguaje. Desde el momento en que introduce la imaginacin
en particular, deja de ser un conductista estricto y empieza a acercarse a los cognocivistas. De hecho,
usualmente es considerado el padre del movimiento cognitivo. El aadido de imaginacin y lenguaje a la
mezcla permite a Bandura teorizar mucho ms efectivamente que, digamos por ejemplo, B.F. Skinner con
respecto a dos cosas que muchas personas considerar "el ncleo fuerte" de la especie humana: el
aprendizaje por la observacin (modelado) y la auto-regulacin.
Aprendizaje por la observacin o modelado
De los cientos de estudios de Bandura, un grupo se alza por encima de los dems, los estudios del
mueco bobo. Lo hizo a partir de una pelcula de uno de sus estudiantes, donde una joven estudiante solo
pegaba a un mueco bobo. En caso de que no lo sepan, un mueco bobo es una criatura hinchable en
forma de huevo con cierto peso en su base que hace que se tambalee cuando le pegamos. Actualmente
llevan pintadas a Darth Vader, pero en aquella poca llevaba al payaso "Bobo" de protagonista. La joven
pegaba al mueco, gritando "estpidooooo"!. Le pegaba, se sentaba encima de l, le daba con un
martillo y dems acciones gritando varias frases agresivas. Bandura les ense la pelcula a un grupo de
nios de guardera que, como podrn suponer ustedes, saltaron de alegra al verla. Posteriormente se les
dej jugar. En el saln de juegos, por supuesto, haba varios observadores con bolgrafos y carpetas, un
mueco bobo nuevo y algunos pequeos martillos.
Y ustedes podrn predecir lo que los observadores anotaron: un gran coro de nios golpeando a descaro
al mueco bobo. Le pegaban gritando "estpidooooo!", se sentaron sobre l, le pegaron con martillos y
dems. En otras palabras, imitaron a la joven de la pelcula y de una manera bastante precisa. Esto
podra parecer un experimento con poco de aportacin en principio, pero consideremos un momento:
estos nios cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar
dicho comportamiento! Y aunque esto no parezca extraordinario para cualquier padre, maestro o un
observador casual de nios, no encajaba muy bien con las teoras de aprendizaje conductuales
estndares. Bandura llam al fenmeno aprendizaje por la observacin o modelado, y su teora
usualmente se conoce como la teora social del aprendizaje.
Bandura llev a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era
recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras; los nios eran recompensados por
sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as
sucesivamente. En respuesta a la crtica de que el mueco bobo estaba hecho para ser "pegado",
Bandura incluso rod una pelcula donde una chica pegaba a un payaso de verdad. Cuando los nios
fueron conducidos al otro cuarto de juegos, encontraron lo que andaban buscandoun payaso real!.
Procedieron a darle patadas, golpearle, darle con un martillo, etc.
Todas estas variantes permitieron a Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en
el proceso de modelado:
1. Atencin. Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atencin. De la misma manera, todo
aquello que suponga un freno a la atencin, resultar en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observacin. Si por ejemplo, ests adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso
"hiper", aprenders menos bien. Igualmente ocurre si ests distrado por un estmulo competitivo. Alguna
de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es
colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o
parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a
nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la
televisin y sus efectos sobre los nios.
2. Retencin. Segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado
atencin. Aqu es donde la imaginacin y el lenguaje entran en juego: guardamos lo que hemos visto
hacer al modelo en forma de imgenes mentales o descripciones verbales. Una vez "archivados",
podemos hacer resurgir la imagen o descripcin de manera que podamos reproducirlas con nuestro
propio comportamiento.
3. Reproduccin. En este punto, estamos ah soando despiertos. Debemos traducir las imgenes o
descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento. Puedo pasarme todo un da viendo a un patinador olmpico haciendo su
trabajo y no poder ser capaz de reproducir sus saltos, ya que no s nada patinar!.Por otra parte, si
pudiera patinar, mi demostracin de hecho mejorara si observo a patinadores mejores que yo. Otra
cuestin importante con respecto a la reproduccin es que nuestra habilidad para imitar mejora con la
prctica de los comportamientos envueltos en la tarea. Y otra cosa ms: nuestras habilidades mejoran
an con el solo hecho de imaginarnos haciendo el comportamiento!. Muchos atletas, por ejemplo, se
imaginan el acto que van a hacer antes de llevarlo a cabo.
4. Motivacin. An con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es
decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un nmero de motivos:
Refuerzo pasado, como el conductismo tradicional o clsico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Ntese que estos
motivos han sido tradicionalmente considerados como aquellas cosas que "causan" el aprendizaje.
Bandura nos dice que stos no son tan causantes como muestras de lo que hemos aprendido. Es decir, l
los considera ms como motivos. Por supuesto que las motivaciones negativas tambin existen,
dndonos motivos para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario.
Como la mayora de los conductistas clsicos, Bandura dice que el castigo en sus diferentes formas no
funciona tan bien como el refuerzo y, de hecho, tiene la tendencia a volverse contra nosotros.
Autorregulacin
Terapia
Terapia de autocontrol
Las ideas en las que se basa la autorregulacin han sido incorporadas a una tcnica teraputica llamada
terapia de autocontrol. Ha sido bastante exitosa con problemas relativamente simples de hbitos como
fumar, comer en exceso y hbitos de estudio.
1. Tablas (registros) de conducta. La auto-observacin requiere que anotemos tipos de comportamiento,
tanto antes de empezar como despus. Este acto comprende cosas tan simples como contar cuntos
cigarrillos fumamos en un da hasta diarios de conducta ms complejos. Al utilizar diarios, tomamos nota
de los detalles; el cundo y dnde del hbito. Esto nos permitir tener una visin ms concreta de
aquellas situaciones asociadas a nuestro hbito: fumo ms despus de las comidas, con el caf, con
ciertos amigos, en ciertos lugares?
2. Planning ambiental. Tener un registro y diarios nos facilitar la tarea de dar el siguiente paso: alterar
nuestro ambiente. Por ejemplo, podemos remover o evitar aquellas situaciones que nos conducen al mal
comportamiento: retirar los ceniceros, beber t en vez de caf, divorciarnos de nuestra pareja fumadora
Podemos buscar el tiempo y lugar que sean mejores para adquirir comportamientos alternativos mejores:
dnde y cundo nos damos cuenta que estudiamos mejor? Y as sucesivamente.
3. Auto-contratos. Finalmente, nos comprometemos a compensarnos cuando nos adherimos a
nuestro plan y a castigarnos si no lo hacemos. Estos contratos deben escribirse delante de testigos (por
nuestro terapeuta, por ejemplo) y los detalles deben estar muy bien especificados: "Ir de cena el sbado
en la noche si fumo menos cigarrillos esta semana que la anterior. Si no lo hago, me quedar en casa
trabajando".
Tambin podramos invitar a otras personas a que controlen nuestras recompensas y castigos si sabemos
que no seremos demasiado estrictos con nosotros mismos. Pero, cuidado: esto puede llevar a la
finalizacin de nuestras relaciones de pareja cuando intentemos lavarle el cerebro a sta en un intento de
que hagan las cosas como nos gustara!
Terapia de Modelado
Sin embargo, la terapia por la que Bandura es ms conocido es la del modelado. Esta teora sugiere que
si uno escoge a alguien con algn trastorno psicolgico y le ponemos a observar a otro que est
intentando lidiar con problemas similares de manera ms productiva, el primero aprender por imitacin
del segundo.
La investigacin original de Bandura sobre el particular envuelve el trabajo con herpefbicos (personas
con miedos neurticos a las serpientes) El cliente es conducido a observar a travs de un cristal que da a
un laboratorio. En este espacio, no hay nada ms que una silla, una mesa, una caja encima de la mesa
con un candado y una serpiente claramente visible en su interior. Luego, la persona en cuestin ve cmo
se acerca otra (un actor) que se dirige lenta y temerosamente hacia la caja. Al principio acta de forma
muy aterradora; se sacude varias veces, se dice a s mismo que se relaje y que respire con tranquilidad y
da un paso a la vez hacia la serpiente. Puede detenerse en el camino un par de veces; retraerse
en pnico, y vuelve a empezar. Al final, llega al punto de abrir la caja, coge a la serpiente, se sienta en la
silla y la agarra por el cuello; todo estop al tiempo que se relaja y se da instrucciones de calma.
Despus que el cliente ha visto todo esto (sin duda, con su boca abierta durante toda la observacin), se
le invita a que l mismo lo intente. Imagnense, l sabe que la otra persona es un actor (no hay
decepcin aqu; solo modelado!) Y an as, muchas personas, fbicos crnicos, se embarcan en la rutina
completa desde el primer intento, incluso cuando han visto la escena solo una vez. Esta desde luego, es
una terapia poderosa.
LA TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
La transferencia se refiere a la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas
situaciones, as como tambin a cmo el aprendizaje previo afecta al nuevo aprendizaje. En las teoras
conductistas del aprendizaje, la transferencia es un resultado de la generalizacin. Las situaciones que
presentan caractersticas similares o idnticas permiten que las conductas se transfieran a travs de
elementos comunes. Por ejemplo, el estudiante que ha aprendido a reconocer y clasificar cierto tipo
de rboles, demuestra transferencia cuando puede clasificar otro tipo de rboles usando el mismo
proceso. Las semejanzas entre los dos tipos de rboles permiten que el estudiante aplique la experiencia
de aprendizaje de clasificar el primer tipo a la tarea de clasificar el segundo. La transferencia ocurre
cuando el estudiante es capaz de aplicar la experiencia de un aprendizaje pasado a otro nuevo.
LAS JERARQUAS
La jerarqua de necesidades de Maslow o Pirmide de Maslow es una teora psicolgica propuesta por
Abraham Maslow en su trabajo de 1943 Una teora sobre la motivacin humana, posteriormente
ampliada. Maslow formul una jerarqua de las necesidades humanas y su teora defiende que conforme
se satisfacen las necesidades bsicas, los seres humanos desarrollamos necesidades y deseos ms
elevados.
La jerarqua de necesidades de Maslow se describe a menudo como una pirmide que consta de 5
niveles: Los cuatro primeros niveles pueden ser agrupados como necesidades del dficit (Deficit needs);
el nivel superior se le denomina como una necesidad del ser (being needs). La diferencia estriba en que
mientras las necesidades de dficit pueden ser satisfechas, las necesidades del ser son
una fuerza impelente continua. La idea bsica de esta jerarqua es que las necesidades ms altas ocupan
nuestra atencin slo una vez se han satisfecho necesidades inferiores en la pirmide. Las fuerzas de
crecimiento dan lugar a un movimiento hacia arriba en la jerarqua, mientras que las fuerzas regresivas
empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarqua. En trminos de economa se usaba
mucho este mtodo de jerarquizacin, hasta que se simplific en una sola "felicidad".
Segn la pirmide de Maslow dispondramos de:
Necesidades fisiolgicas bsicas. Son necesidades fisiolgicas bsicas para mantener la homeostasis,
dentro de estas se incluyen: Necesidad de respirar, Necesidad de beber agua, Necesidad de dormir,
Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad), Necesidad de comer, Necesidad de
liberar desechos corporales Necesidad sexual, Necesidad de tener dinero...
Seguridad. Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se
encuentran: Seguridad fsica, Seguridad de empleo, Seguridad de ingresos y recursos,
Seguridad moral y fisiolgica, Seguridad familiar, Seguridad de salud Seguridad contra el crimen de
la propiedad personal, Seguridad de autoestima
Afiliacin. Estn relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociacin,
participacin y aceptacin. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el
amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades
deportivas, culturales y recreativas.
Reconocimiento. Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la
autoestima.
Autorrealizacin. Son las ms elevadas, se hallan en la cima de la jerarqua, a travs de su satisfaccin
personal, encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una actividad.
LA ENSEANZA PROGRAMADA
Un ejemplo evidente de la influencia conductista sobre la educacin es la enseanza programada, la que
aport nuevos elementos de carcter tecnolgico a la educacin, convirtindose en un paradigma sin que
an alcance los resultados esperados.
Qu es la enseanza programada?
"Recurso tcnico, mtodo o sistema de ensear. Puede aplicarse por medio de mquinas didcticas pero
tambin por medio de libros, fichas y an por comunicacin oral" (Frey E., B. 1971:18).
"Una tecnologa o parte de la tecnologa de la educacin que partiendo de unos principios generales
(tomados de la Didctica General) y de las leyes cientficas (tomados de la Teora del aprendizaje,
la ciberntica, la lgica moderna) expone las normas o tcnicas que dirigen la construccin y la aplicacin
de programas didcticos" (Fernndez de Castro, J. 1973:49). "Tentativa de individualizar la enseanza, a
fin de permitir que cada alumno trabaje segn su propio ritmo y posibilidades" (Mijango Robles, A.
2006:6).
"Modelo provisto de objetivos conductuales, contenido en forma lgica y en secuencia de unidades,
mtodos basados en el autoaprendizaje, (preguntas y respuestas, simulacin, juegos didcticos), empleo
de libros, computadoras, televisin, etc, (). La concepcin de aprendizaje es entendida como
un cambio estable en la conducta del alumno, es un modelo deensayo-error donde el sujeto produce
conductas diferentes hasta que logra la conexin con el medio y el resultado deseado" (Hernndez
Rabell, L. 2006:38).
"La enseanza programada (EP) es un mtodo pedaggico que permite transmitir conocimientos sin la
mediacin directa de un profesor o un monitor, respetando las caractersticas especficas de cada alumno
considerado individualmente" (Len Fonseca, M. 2005:4).
Este tipo de enseanza se desarrolla sobre la base del modelo psicolgico de aprendizaje conductista en
el cual el alumno es el principal responsable de su propio aprendizaje puesto que no hay la mediacin
directa de un profesor, quien en algunas ocasiones es catalogado como tecnlogo educativo. Este modelo
pedaggico se caracteriza por su interaccin unilateral entre el medio de aprendizaje y su operador, lo
que no deja otra alternativa que el refuerzo permanente de las respuestas correctas para garantizar la
reafirmacin del aprendizaje. Los conductistas negaban la existencia de la conciencia y por tanto todo el
nivel de relaciones internas y externas que acontecan en el ser humano a partir de su interaccin conel
conocimiento y el resto de las personas. No era necesario para el aprendizaje de los estudiantes, que los
profesores tuvieran en cuenta la esfera motivacional-afectiva, ni la cognitiva, ni las interacciones que entre
los actuantes del proceso podan producirse.
El texto Los software educativos. Una alternativa en la actualidad., en el que se hace un resumen de los
trabajos relacionados con el uso de las mquinas de ensear, plantea los principios bsicos de las
mismas as como de la enseanza programada (EP) y con relacin a ella se destacan dos muy
interesantes:
"La EP libera al alumno del peso de las relaciones de simpata y antipata hacia el profesor y sus
discpulos, lo ayuda a verificar de esta manera el proceso de aprendizaje sin perturbaciones de tipo
emocional social".
"Desde el punto de vista psicolgico, en el caso de los adolescentes, resulta significativo la lucha que el
trata de sostener para que la mquina no le seale errores y poder salir vencedor contra ella, lo cual
refuerza aspectos importantes de la personalidad, tales como la perseverancia, la constancia, el esfuerzo,
etc." (Len Fonseca, M. 2005:5)
Estos principios que aqu se sealan, dejan ver la concepcin antropolgica, epistemolgicametodolgica, axiolgica y teleolgica del hombre desde el conductismo como teora psicolgica de base
idealista subjetiva. Llega a considerar las relaciones interpersonales como un peso que entorpecera el
aprendizaje, la concentracin y el estado emocional del estudiante para alcanzar la respuesta deseada, lo
que a su vez moldea un concepto de hombre individualista, egosta, alejado de la sociedad y sumergido
en su propio mundo de realizaciones personales por encima de las sociales. Por otra parte, la
categora error es el motivo de lucha psicolgica del estudiante por alcanzar el xito bajo el pretexto de
reforzar aspectos de su personalidad, ignorando el valor pedaggico del mismo ya que constituye fuente
de reflexin, pensamiento y obtencin del nuevo conocimiento. Esto implica, adems, resultados
negativos en la socializacin de los individuos, dgase aceptacin, respeto mutuo, saber escuchar,
mantener la atencin, entre otros.
La enseanza programada ha hecho importantes aportes a la educacin, pero sus limitaciones son
evidentes y algunas de ellas ya han sido expuestas en este trabajo. An as, quedan en Latinoamrica y
otras partes del mundo quienes simpatizan y ponen prctica la enseanza programada. Tal es el caso, por
solo citar un ejemplo, de la Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico.
VIDEO:
http://www.youtube.com/watch?v=uRXxbqX8A4U
http://www.youtube.com/watch?v=g0Ao4Z2FaGY
http://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY