b.
de sesin.
c.
e.
trabajo de grupo, si fue utilizando un taller o una plenaria, o un grupo focal o una
dinmica de observacin, etc.
c.
inmediato o largo plazo, pueden haber surgido durante el desarrollo del evento y no
conexin entre uno y otro evento o entre sesiones. Pueden consistir en: lecturas
asignadas, trabajos por realizar, ejercicios formales y no formalizados, productos
de diversa ndole, etc. Es la clave registrar la importancia de la tarea dentro del
proceso, y si hay responsables directos o si es una responsabilidad grupal.
Partes del Protocolo
desvi la conversacin hacia ese lado, porque alguien quiso hacer un parntesis o
porque ocurri algo inslito que de golpe nos hizo pensar eso, aunque no fuera lo
ms relacionado con el tema.
Otro criterio est relacionado con lo personal como sujeto participante en el
proceso. Por ejemplo, para alguien fue muy interesante una lectura, sus
caractersticas y temticas, esto lo recogera en su protocolo. Pero para otra
persona, lo importante fue el procedimiento del trabajo en grupo, ya que arroj
ms luces e hizo que el aprendizaje tuviera ms significado. Esta no significa que
cuando se hace un protocolo, se tenga libertad para poner all lo que se le ocurra al
protocolando, pero s se tiene una cierta libertad para dar una versin de los hechos
y que en el momento de ponerse en comn, se puede complementar con lo que se
agregue.
Entonces cuando volvemos a leer el protocolo, podemos encontrar momentos que
pueden volver a tener un valor significativo, en trminos conceptuales e
investigativos. Esa es la naturaleza de los protocolos.
Fuentes
Cmo hacer protocolos acadmicos. Universidad Del Rosario. Escuela de
Ciencias Humanas, Gua # 40, 4.10.2001.
Guas para el Manejo de las Relatoras y Protocolos. Maestra en Educacin,
Convivencia y Proyectos Sociales. Convenio Universidad de Medelln. Universidad
Pontificia, 2000.
Ejemplo de Protocolo
Bogot D.C., 16 de septiembre de 2008
Universidad Nacional de Colombia
Edificio Antonio Nario (214) aula 116.
Hora de inicio: 07:10 a.m.
Hora finalizacin: 08:50 a.m.
Participaron los alumnos de comunicacin oral y escrita del grupo No. 02 a excepcin
de: Freddy Guerrero, Julin Gutirrez, Camilo Herrera, Igor Lpez y Jorge Urrego
Descripcin de la actividad:
1. La sesin se inici con la discusin de las fotocopias tanto sobre el protocolo como
sobre la importancia de la gramtica y la ortografa en la vida acadmica.
2. Seguidamente se inicio la lectura individual de "Botella al mar para el Dios de las
palabras" escrito por Gabriel Garca Mrquez.
3. Se realiz un debate en torno a la propuesta de jubilar la ortografa planteada
por Garca Mrquez y se pusieron en consideracin las posturas que, sobre el
tema, tomaron Laura Restrepo (escritora), Harold Alvarado Tenorio (poeta) y
Gonzalo Mallarino (escritor).
4. Posteriormente se realiz la lectura del texto "nuevas reglas ortogrficas".
Temas tratados:
1. EL PROTOCOLO: Es bsicamente una sntesis de algn evento acadmico, en
donde se agrupan, ordenan y jerarquizan los puntos ms importantes tratados. Dichos
puntos son plasmados en un escrito de manera clara, precisa y concisa
2. "LA BOTELLA AL MAR PARA EL DIOS DE LAS PALABRAS ": Es un texto tomado
del discurso que Gabriel Garca Mrquez pronunci en Zacatecas (Mxico),
en el marco del primer congreso internacional de la lengua y en donde expone que la
gramtica de la lengua castellana en ocasiones se comporta como obstculo de
comunicacin entre nosotros los hispanohablantes, proponiendo jubilar la
ortografa para quitarle ese terror al ser humano que tiene desde la cuna.
Este planteamiento gener algunas polmicas por parte de escritores y poetas
reconocidos como Laura Restrepo quien expone estar en desacuerdo, puesto que
nuestra ortografa corresponde a una evolucin histrica del espaol; Harold
Yeisson Betancourt
C.C. 80.155.204
Estudiante de comunicacin oral y escrita Grupo No 02
1. Rejilla para la evaluacin de un protocolo
Criterios de evaluacin
1. Cuenta con un encabezado que incluye los datos formales del protocolo
(fecha, lugar, protocolante, etc.)
2. Cumple con las normas de estandarizacin para la presentacin de trabajos
escritos.
3. Las secciones enunciadas corresponden a las desarrolladas en la sesin en su
totalidad..
3. En el desarrollo de los temas tratados, describe de manera precisa sus
contenidos.
4. El texto refleja planeacin y seguimiento del proceso de escritura
(documentacin, textualizacin, revisin y reescritura).
5. Las oraciones estn separadas por punto seguido. Se utiliza la coma con
funcin y no reflejan errores de construccin (anacolutos, silepsis, pleonasmos,
ambigedades, barbarismos, perfrasis, etc.).
Bajo
0
Medio
2
Alto
3
La Relatora
Concepto
La Relatora es un texto de carcter acadmico que permite expresar el dominio de
un tema correspondiente a un documento de estudio, la lectura de una obra o el
acercamiento a un autor. Es una base escrita para documentar un
trabajo
una teora.
adems tiene como propsito ser leda durante un encuentro presencial y ante un
pblico que conoce la temtica abarcada.
frente al tema.
el encuentro acadmico.
autoridad acadmica
Elaboracin
La elaboracin de una Relatora se basa en un proceso que consiste en el desarrollo
de tres aspectos del texto escrito o el encuentro acadmico:
Las categoras centrales, en las cuales se exponen las ideas claves que se
planteamientos?
b.
c.
d.
que, dentro de una clase o seminario, realiza el docente con sus estudiantes. Por
eso el relator estar atento al desarrollo del tema y tomar notas de las principales
actividades realizadas en la clase, ya que con base en ellas redactar su informe,
despus en los primeros minutos de la siguiente sesin de clase se la leer al grupo.
Posteriormente, el docente devolver la relatora al estudiante revisada y corregida
para que ste conozca sus aciertos y desaciertos.
Este proceso interactivo profesor-alumno permite al primero darse cuenta del
grado de asimilacin que el grupo ha tenido del tema desarrollado y si es necesario
la retroalimentacin; del segundo, exige la lectura consciente del material
asignado, la atencin y participacin activa en el desarrollo de la clase. Por esta
razn, el estudiante participa en la construccin de su propio aprendizaje.
Segundo, la redaccin de la relatora desarrolla la imaginacin y la expresin
escrita. Es decir, la relatora debe tener una introduccin, el cuerpo central y la
conclusin. En la textualizacin de la relatora, el estudiante expresar sus
opiniones y usar el prrafo como unidad bsica de composicin, tomando en
cuenta sus caractersticas formales y de contenido. Se evitar la simple
enumeracin de ideas y la falta de organizacin.
Finalmente, a travs de la relatora tambin se fomentan valores. La
responsabilidad, porque el estudiante estar puntual en el saln de clase, escuchar
con atencin el desarrollo del tema, participar activamente en la clase y aprender
a tomar apuntes. La honestidad, puesto que el alumno ser ordenado, respetuoso,
objetivo y emplear la crtica constructiva en la expresin de sus ideas. Tambin
contribuir con la disciplina del grupo. Todos estos valores redundarn en
beneficio de su rendimiento acadmico.
Ejemplo