UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DEL YARACUY (UNEY)

VICERRECTORADO
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN EN INSTRUMENTACIN Y CONTROL
UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO SOCIO INTEGRADOR II

ANALISIS CRTICO CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD CURRICULAR:

PROYECTO SOCIO INTEGRADOR II DEL REA DE CONOCIMIENTO PROYECTO Y
GESTIN SOCIAL DEL PNF EN INSTRUMENTACION
Y CONTROL

Autor:
Ing. Juan Carlos Len Martnez
C.I: 10.373.843

Independencia, Julio de 2.015

INTRODUCCIN
Durante finales de los 80 y la ltima dcada del siglo pasado, se suscitaron en Venezuela una serie
de eventos polticos, econmicos y sociales que desencadenaron en el pas gran cantidad de estallidos
sociales, asociados a las polticas econmicas que estaban siendo impuestas desde latitudes extranjeras
y que afectaban a todos los sectores tanto pblicos como privados. Se agudizo la exclusin de las
clases ms desposedas, y se les negaba el derecho de ser parte de la estructura socio poltica de la
nacin. Esto, a su vez, fomento la aparicin de nuevos lderes que proponan un cambio radical del
modelo de produccin capitalista en el cual estaba inmerso nuestro pas.

Es as como a partir del ao 1.998, posterior a las elecciones presidenciales se dio ese primer paso
para que el cambio tan necesario y anhelado por la gran mayora de los Venezolanos comenzara a
germinar y a dar sus primeros indicios de transformacin. En primera instancia se llama a la asamblea
constituyente y posteriormente se aprueba la reforma constitucional que sirvi como base a la
implantacin de un nuevo modelo poltico, econmico y social, como lo es el modelo productivo
socialista.
Sin embargo, pocos aos despus (2.002), fue roto el hilo constitucional, por grupos pertenecientes
a las clases sociales y a los grupos econmicos ms poderosos de la nacin. Esta situacin fue revertida
instantes despus, pero cimentaron las bases para profundizar la transformacin hacia el modelo
socialista, por lo que el gobierno nacional comenz a realizar todos los cambios necesarios para
alcanzar tal objetivo.
Es a partir del ao 2.007 cuando se intensifica y se establecen las bases legales que daran soporte
al nuevo modelo productivo, en ese ao se presenta el Primer Plan de Desarrollo Econmico y Social
Simn Bolvar, constituido bsicamente por siete directrices fundamentales, entre las que destaca la
segunda, como lo es la Suprema Felicidad social, esta directriz segn Chavez (2007) establece entre
sus diferentes enfoques, lo siguiente
La suprema felicidad social es la visin de largo plazo que tiene como punto de partida la
construccin de una estructura social incluyente, formando una nueva sociedad de incluidos,
un nuevo modelo social, productivo, socialista, humanista, endgeno, donde todos vivamos en
similares condiciones rumbo a lo que deca Simn Bolvar: La Suprema Felicidad Social.
(p. 9)
Partiendo de esta directriz se generaron una serie de programas destinados a alcanzar los objetivos
establecidos en la misma, tal es el caso de la Misin Alma Mater, que nace con el propsito de impulsar
la transformacin de la educacin superior, propulsar su articulacin tanto territorial como con el
proyecto nacional de desarrollo, impulsar el Poder Popular y la construccin del socialismo,
garantizando el derecho de todos y todas a una educacin superior de calidad, es importante sealar que
la realidad de las universidades latinoamericanas eran muy similares a las nuestras, y se refleja en la

opinin de los intelectuales y filsofos ms importantes del siglo pasado, en tal sentido Ribeiro (2008)
sealo en su momento:
Nuestras universidades, a lo largo de su existencia secular fueron instituciones enclaustradas
que formaron los tipos de especialistas que la sociedad les demandaba y los conformaron para
el rol de privilegiados y de custodios del orden social vigente () En ese sentido, ellas
operaron, desde siempre, como instituciones esencialmente polticas y clasistas. (p. 63)
A su vez, la Misin Alma Mater se constituye como referencia de una nueva institucionalidad,
caracterizada por la cooperacin solidaria, cuyo eje es la generacin, transformacin y socializacin de
conocimiento pertinente a nuestras realidades y retos culturales, ambientales, polticos, econmicos y
sociales. En funcin de lo antes sealado, se establece como poltica de estado la municipalizacin y
universalizacin de la Educacin Superior como herramientas para alcanzar los objetivos establecidos
en el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, por lo que en el marco de esta misin son
creados los Programas Nacionales de Formacin segn a travs de la resolucin N 2.963 del 13 de
Mayo de 2.008 y publicada en la Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela N 38.930
de fecha 14 de Mayo de 2.008. Fundamentados en el proceso de transformacin econmico incluyente,
en el acceso, la generacin, la transformacin y socializacin del conocimiento, la pertinencia social, el
desarrollo humano integral, el fortalecimiento del poder popular.
As como fomentar una educacin comprometida con la solidaridad, la igualdad, la justicia, el amor
al prjimo, el respeto al medio ambiente y a la calidad de vida. En el artculo 2 de esta resolucin se
definen los programas nacionales de formacin como:
conjunto de estudios y actividades acadmicas conducentes a ttulos, grados o
certificaciones de estudios superiores, creados por iniciativa del Ejecutivo Nacional, a travs
del Ministerio del Poder Popular para la Educacin Superior, diseados en colaboracin con
una o ms instituciones de educacin superior oficiales, para ser dictados y acreditados en
distintos espacios del territorio nacional. (G.O. 38.930, 2.008, p. 7)
En funcin de lo antes escrito los Programas Nacionales de Formacin son distintos en sentido,
concepcin y gestin a las carreras tradicionales y han sido creados de acuerdo a las condiciones y
realidades de cada regin, haciendo nfasis particular en el desarrollo de nuevas tecnologas que permitan
alcanzar uno de los objetivos del plan de la patria, que es la independencia tecnolgica, as como el

desarrollo transversal de la formacin para el trabajo liberador y creador, enmarcados en la tica de lo

colectivo y al desarrollo de fuerzas productivas nacionales.
Dentro de esta nueva concepcin de la formacin universitaria se establece como objetivo el desarrollo
de un nuevo modelo productivo endgeno, de la mano con la internalizacin de los hidrocarburos como
principal fuente de ingresos del pas, desarrollo de las industrias bsicas, de manufactura y de servicios con
nfasis en el desarrollo tecnolgico y as garantizar las necesidades de diseo, innovacin, construccin,
operacin, mantenimiento e implantacin de unidades productivas acordes a las exigencias del pas y de sus
comunidades, lo que en definitiva se traduce como generacin de conocimiento. Siguiendo estos
lineamientos se crean PNF en distintas reas del saber. Especficamente en lo que concierne al sector
productivo se establecen carreras en mecnica, electricidad, informtica, seguridad industrial,
instrumentacin y control, entre otras.
Esta ltima, el PNF en Instrumentacin y Control, es creado segn resolucin N 153 del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin Superior de fecha 15 de Marzo de 2.010 y publicado en la Gaceta Oficial
de la Republica bolivariana de Venezuela N 39.386. Dentro de esta resolucin en su artculo 4, se
establecen las caractersticas especificas de la carrera, destacando el aparte e, donde se describe parte del
contenido de las unidades curriculares, especficamente en el primer punto se cita textualmente lo siguiente:
Proyectos, definidos como unidades curriculares de integracin de saberes y contrastes entre teora y
prctica, que implican la realizacin de actividades de diagnstico, prestacin de servicio o produccin de
bienes, vinculados a las necesidades de las localidades. (p. 14)
Este punto resalta la importancia del proyecto como base fundamental de la formacin y la necesidad de
establecer interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad como estrategias bsicas de la formacin, donde la
integracin de los distintos saberes, unidades curriculares, estudiantes y docentes puedan generar un
ambiente de desarrollo y creacin de nuevos conocimientos enmarcados en el esquema de transformacin
de la universidad Venezolana.
Especficamente en el estado Yaracuy el PNF en Instrumentacin y Control es presentado por la
Universidad Nacional experimental del Yaracuy como una opcin de estudios universitarios para la
comunidad yaracuyana. La UNEY recibi la autorizacin de apertura de la carrera en la resolucin N 3.124

del Ministerio del Poder popular Para la educacin Universitaria de fecha 27 de Marzo de 2.012 y publicada
en la Gaceta Oficial de la Republica Bolivariana de Venezuela N 39.894 de fecha 28 de Marzo de 2.012.
Tal como se ha descrito en prrafos anteriores, los PNF contemplan una formacin humanista,

liberadora y creadora de conocimiento, fundamentados en el proyecto como eje de la formacin y de la

integracin de los saberes intercambiados en el aula de clase, y es el docente quien debe fomentar los
valores y las actitudes que puedan permitir el desarrollo intelectual de cada uno de los estudiantes, as
como, su propio desarrollo. Desde este punto de vista, es entones, el docente quien se presenta como
formador en valores humanistas, y debe emprender su formacin permanente para promover una
gestin integradora, donde la universidad, la comunidad, y el parque empresarial sean capaces de
desarrollar cambios que guen al colectivo a la verdadera transformacin universitaria.
Motivado a lo anterior, se presenta un Anlisis Crtico sobre el rea de Conocimiento de Proyecto
y Gestin Social, establecida como parte de la malla curricular en el Programa Nacional de Formacin
en Instrumentacin y Control de la Universidad Nacional Experimental del Yaracuy (UNEY)
especficamente en la Unidad Curricular: Proyecto Socio Intergrador II, el cual incluye una propuesta
pedaggica que permita vincular la actividad desarrollada en la misma con los planes de desarrollo
nacional, regional y local, as como su impacto en la transformacin universitaria. Este Anlisis Crtico
contempla la actuacin pedaggica durante el lapso de

tiempo durante el cual se ha tenido la

responsabilidad de conducir la Unidad Curricular: Proyecto II, tomando en consideracin los aspectos
epistemolgicos, tericos y metodolgicos que sustentan esa prctica educativa.
Por ltimo, el Anlisis Crtico se estructura de acuerdo a los siguientes puntos:
I: Aspectos Epistemolgicos, II: Aspecto Terico, III: Aspecto Metodolgico, IV: La propuesta
pedaggica y V: conclusin y Recomendacin, Referencias Bibliogrficas.
Relativos a la sistematizacin y reflexin crtica sobre la prctica educativa referente
SECCIN I
ASPECTOS EPISTEMOLGICOS
Es importante sealar antes de dar inicio al contenido formal del anlisis, que la mayora de los que
hoy somos docentes universitarios, hemos sido formados bajo el esquema de la universidad tradicional,

fundamentada principalmente en el conductismo y en la tecnocracia. Motivo por el cual, con los

cambios ya explicados en prrafos anteriores, hemos tenido la ardua tarea de reordenar, repensar y
reaprender los conocimientos adquiridos durante el lapso de formacin profesional, y de esa manera
poder ajustarnos a la nueva universidad, donde el conocimiento, ms que impartido es compartido y
construido por un colectivo donde el docente pasa a ser un actor mas dentro del proceso se enseanza
aprendizaje. En tal sentido, podra definir previamente dos conceptos indispensables para el desarrollo
del presente anlisis y que son determinantes en todo el contenido del escrito. Por un lado, y en una
primera aproximacin segn Montiel(2.012), se puede definir la Epistemologa como: la rama de la
filosofa cuyo objeto es el estudio del conocimiento. En un modo ms moderno, agregaramos el
estudio o teora del conocimiento cientfico (p. 14). Y por otro, se debe diferenciar entre El saber y el
Conocimiento, al respecto Montiel (2.012) dice:
El saber es un conocimiento especfico, enmarcado dentro de una concepcin social y un
tiempo determinado, es esttico y no tiene como determinante al ser o individuo, sino la
concepcin para lo cual fue construido.
El conocimiento, implica dos actores primordiales, uno como sujeto de accin (observador,
sujeto de conocimiento, etc.) y otro como objeto referente esttico.
El conocimiento es una construccin o una inferencia cuyo proceso es una entelequia que
subordina el objeto al sujeto, de cuya ptica surge su relacionamiento o definicin (p. 9)
De acuerdo lo sealado estos trminos se conjugan para as sentar las bases de una opinin
particular con respecto al rea de conocimiento para el cual se desarrolla este anlisis, que corresponde
con Proyecto y Gestin Social. Y su relacin con los aires de cambio de la universidad tradicional, a
una universidad ms plural y humanista.
Al respecto podra sugerir entonces que la transformacin de nuestras universidades no es una
coincidencia, sino que la misma es el producto de todos los eventos histricos que preceden la
aparicin de la escuela critica como una nueva forma de construccin del conocimiento, escuela cuyos
orgenes se remontan a principios del siglo pasado, con la fundacin de la escuela de Frankfurd (1.922),
la cual surge con La idea de desarrollar un Instituto en el que los estudios interdisciplinares inspirados
en el marxismo contribuyeran a lograr una visin adecuada de la sociedad (Weil, Pollock y Gerlach,

1.922), donde la perspectiva interdisciplinar se constitua como factor preponderante, asociada a un

marxismo con carcter netamente cientfico para el alcance de los objetivos.
De esta manera se manifiestan los primeros pasos para el nacimiento de una sociedad critica, capaz
de construir su propio camino, basada en el respeto al prjimo, al ambiente y por qu no?, respeto a s
mismo. Posteriormente y a mediados de siglo se suman a este movimiento otros filsofos que
contribuyeron de alguna manera, a lo que hoy conocemos como teora o enfoque socio critico, el cual
propone una serie de caractersticas que debera estar presentes en todo proceso enseanza
aprendizaje entre tales caractersticas, podra referirme a: Se inserta en una tendencia interestructurante,
busca crear una pedagoga liberadora y emancipadora, de acuerdo a los aportes de Habermas, Vigotsky
y Piaget y por ultimo define el aprendizaje en relacin con la formacin de estructuras cognitivas,
afectivas, psicomotoras y valorativas.
En contraste con los fundamentos de creacin de los PNF puedo inferir la marcada influencia de
esta teora en la conformacin de las mallas curriculares de cada programa, cobrando una importancia
de grandes dimensiones el hecho de que se contempla El Proyecto, como base de la formacin, y ms
aun cuando este contempla como objetivos fundamentales promover los valores de consenso,
negociacin, tolerancia, respeto por la diversidad, cooperacin, colaboracin y empata, que son en
esencia pilares del pensamiento y la teora socio critica.
Adems, tomando en consideracin lo antes sealado, no se puede hacer a un lado los pensamientos
Robinsonianos y Bolivarianos ya que, tanto Simn Rodrguez como nuestro Libertador Simn Bolvar
coincidan en la necesidad de formar a nuestros pueblos para alcanzar la verdadera libertad, cosa que
quedo reflejada en muchos de los documentos escritos por Bolvar, entre ellos: la informacin del
individuo debe combinar las materias de tipo humanstico con las materias prcticas y cientficas,
como se puede observar esta sugerencia del Libertador cobra aun mas vigencia hoy en da y sobre todo
dentro la estructura propia de los PNF. Tambin se debe destacar que en ellos se cimentan las bases de
la educacin Bolivariana, en sus acepciones: Aprender a Crear, el cual surge de la frase:

inventamos o erramos (Simn Rodrguez, 1.828). Es decir, a innovar, a ser originales, libertadores
y libertadoras; lo cual supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en l y la estudiante.
Aprender a valorar, que podra interpretar como; tomar conciencia de la importancia de las
acciones colectivas y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir, dialogar y mediar,
desde una tica social, originado del pensamiento Bolivariano: renovemos la idea de un pueblo que no
slo quera ser libre, sino virtuoso (Simn Bolvar, 1819). Todo esto complementado con el ideal
Zamorano y reflejado en el Aprender a Reflexionar. En este aspecto Zamora interpreto el
pensamiento Martiniano de que la unidad de lo sensible y lo racional es un mtodo para depositar la
creatividad, la independencia intelectual y la inteligencia. El cual sugiere dirigir acciones para formar
a un nuevo republicano y una nueva republicana con sentido crtico, reflexivo, participativo, cultura
poltica, conciencia y compromiso social.
Y en un contexto ms reciente se tiene el Aprender a Convivir y Participar, sustentado en el
pensamiento filosfico de Paulo Freire: el hombre no podr ejercer su derecho a la participacin a
menos que haya salido de la calamitosa situacin en que las desigualdades del subdesarrollo le ha
sometido (Freire, 2002). Lo cual supone, en medio del actual contexto poltico-social, la necesidad de
formar una nueva ciudadana con conciencia social, comprometida con el desarrollo de las polticas
sociales y garante de su adecuada implementacin, mediante el ejercicio efectivo de su papel de
contralora social.
Es de resaltar que el pensamiento de cada uno de estos filsofos y pensadores se refleja de manera
superlativa en los contenidos curriculares del PNF en Instrumentacin y Control, y particularmente en
la ctedra de Proyecto, por lo ya comentado en prrafos anteriores. Ahora bien, asumir la
responsabilidad de administrar el desarrollo de tal unidad curricular, involucra una serie elementos que
le exigen al docente cambiar en gran medida su actitud hacia los educandos, su forma de transmitir la
informacin, las herramientas didcticas, as como la forma de evaluar o medir si el intercambio de
informacin hacia y desde los estudiantes ha sido realmente efectivo. Esto es posible solo si el docente

es capaz de establecer nuevos horizontes y dejar a un lado la formacin conductista, tecncrata y

excluyente bajo el cual obtuvo el ttulo de profesional.
En funcin de lo antes expuesto nosotros, los docentes, al sumarnos a la misin de la nueva
universidad, debemos comprometernos de manera incondicional y responsable, con las premisas de la
inclusin y servicios comunitarios bajo el enfoque Socio Humanista Dialctico. Al respecto el
Documento Rector del PNF en Instrumentacin y Control contempla que:
El nuevo enfoque curricular establece que se debe volver a pensar y volver a crear la
Educacin Superior e incorpora los principios de Aprender a Ser, Aprender a Convivir,
Aprender a Aprender y Aprender a Hacer, para garantizar que la misma responda a las
necesidades de la sociedad en el Siglo XXI, al momento histrico que vive la Nacin, a las
exigencias de la sociedad en relacin al conocimiento y a la existencia de una prioridad real
de la educacin en los planes de desarrollo. (pag. 7)
Desde un punto de vista muy personal considero que como docentes debemos manejar de manera
apropiada las herramientas tecno metodolgicas disponibles, soportadas en el anlisis de los
principios e implicaciones ticas, sociales y epistemolgicas relacionadas a stas. A su vez, cobra una
gran importancia la comprensin del dilogo de saberes (la dialctica) como interaccin de distintos
tipos de conocimiento (la socializacin), asumiendo como riqueza humana el reconocimiento de la
diversidad, con base en el desarrollo de una forma de pensar abierta que fomente el enfrentamiento de
situaciones complejas en ambientes reales, cruzados por diferentes actores, con variedad de intereses y
limitados por condiciones de tipo tico, cientfico, tecnolgico, poltico, social y ambiental.
Entonces, el proyecto involucra un contraste de informacin y una gama de tcnicas que sean
capaces de fomentar y crear el conocimiento. En relacin a este trmino, Tamayo y Tamayo, (2.003),
indica: Conocer es una actividad por medio de la cual el hombre adquiere certeza de la realidad, y que
se manifiesta como un conjunto de representaciones sobre las cuales tenemos certeza de que son
verdaderas (pag.13).
Tales tcnicas corresponden a la aplicacin del mtodo cientfico, a sabiendas de que no es posible
hacer un planteamiento cientfico sin que la ciencia se manifieste de alguna u otra manera. Teniendo en
cuenta que segn WartofsKy citado por Tamayo y Tamayo (2.003) dice: La ciencia es un quehacer
crtico no dogmtico, que somete todos sus supuestos a ensayo y crtica (pag. 15). En otras palabras,

se espera que el participante de la unidad curricular logre adquirir un perfil cientfico, ajustado a sus
propias necesidades y que haga uso de la investigacin como punta de lanza en el hecho de generar su
propia ciencia. Sin embargo, debe entender que la ciencia no es un conocimiento definitivo que est
sujeta a la evaluacin y revisin crtica constante por parte de terceros y del mismo investigador.
En tal sentido, Bunge (1.994) dice lo siguiente:
La ciencia se nos aparece como la ms deslumbrante y asombrosa de las estrellas de la cultura
cuando la considerarnos como un bien por s mismo, esto es, como un sistema de ideas
establecidas provisionalmente (conocimiento cientfico) y como una actividad productora de
nuevas ideas (investigacin cientfica)".
En definitiva el proyecto presenta dos aspectos fundamentales: el primero como elemento formador
para el participante y los docentes del programa y segundo, como elemento transformador de la
sociedad. Siendo el eje que logra conectar al participante con su entorno, es decir, que las actividades
inherentes al proyecto puedan ser desarrolladas en un ambiente distinto al aula de clases aplicando los
diferentes conocimientos adquiridos en cada una de la unidades curriculares que estructuran al PNF en
Instrumentacin y Control, esta forma de trabajo le permitir forjar su propio concepto en cuanto a los
trminos bsicos de la carrera como lo son: procesos de control, certificacin, medicin e
instrumentacin. As como impulsar el desarrollo econmico y social de la comunidad abordada.
Las diferentes formas de articulacin presentes durante el desarrollo del proyecto le confieren al
participante un verdadero sentido de la pertenencia hacia la Universidad, adems de la generacin de
un dialogo continuo con las comunidades involucradas. As mismo, se logra obtener un aprendizaje que
no es producto de seguir una serie de pasos, con el exclusivo fin de obtener respuesta a una
problemtica planteada, sino ms bien, a la transformacin resultante de hincar el conocimiento en un
entorno de participacin interactiva, logrando convertir a la institucin universitaria en un centro
acadmico comunitario.

II ASPECTOS TERICOS
Al respecto, es importante sealar como punto de partida el tipo de formacin recibida, que estuvo
basada en la teora conductista. La misma se remonta a hasta los aos 1.500, con el surgimiento de la
pedagoga eclesistica como dogma alienante y excluyente. Sin embargo, es a partir del 1.913 cuando J,
B. Watson lo presenta formalmente ante la comunidad cientfica mundial, en su artculo Psycology as
the behaviorist views it.
Esta teora se fundamenta en una intencionalidad de conformidad social, en el moldeamiento de la
conducta tcnico productiva, en la transmisin y acumulacin de contenidos y su asociacin con el
aprendizaje, en el mbito curricular se establece el conocimiento tcnico inductivo. En cuanto a la
relacin docente estudiante, el docente ocupa un rol de transmisor, intermediario y ejecutor de un
programa, mientras que el estudiante solo oye y asimila la informacin suministrada como una nica
verdad. Metodolgicamente se fundamenta en la fijacin a travs del refuerzo (repetitividad) donde el
aprendizaje es controlado a travs de objetivos conductuales y por ltimo se tiene la evaluacin, la cual
es medida por medio de los niveles de conocimientos adquiridos lo que derivaba en el establecimiento
de diferencias individuales y criterios de conducta. En general este tipo de educacin fue definida por
Paulo Freire como la educacin bancaria.
A grandes rasgos, se traduce en una forma de dominacin, y ha sido el pilar fundamental de los
modelos productivos capitalista, donde lo primordial es obtener personas sin ningn sentido, sino el de
ser una maquina productiva y consumidora al mismo tiempo, que desde un punto de vista educativo, no
es ms que tener docentes con actitudes pasivas ante fenmenos que de manera subjetiva afectan la
aprehensin del conocimiento por parte de los estudiantes. Desde esta perspectiva, fui formado como
ingeniero qumico, y ramos vistos como una herramienta que deba ajustarse a las necesidades del
patrono, sin ningn tipo de sensibilidad ante los problemas de orden social, en funcin de que esa no
era el rea trabajo.
Una vez que ingreso al sistema de educacin universitaria como docente de unidades curriculares
relacionadas con las ciencias puras, pude reflexionar y comenzar a dar un giro en cuanto a la forma de

ver la relacin docente estudiante, que fui profundizando a medida que desarrollaba la actividad
docente, hasta poder palpar la necesidad de ese cambio, de esa transformacin universitaria que en la
actualidad ha comenzado a dar sus frutos y que se fundamenta como ya se ha explicado en la teora
socio critica de la formacin, en la cual el docente pasa a ser un mediador del conocimiento, donde la
relacin docente estdiate es de tipo horizontal y bidireccional, donde los saberes de cada quien
contribuyen con la generacin y la construccin del conocimiento colectivo e individual. Teniendo
como objetivos bsicos la humanizacin del tcnico profesional, y su sensibilizacin ante el medio
ambiente, el prjimo y la calidad de vida de las comunidades que conforman su entorno.
Toda esta situacin ha generado que en lo personal mantenga una actitud de formacin permanente
que permita estar a la par con las exigencias de las comunidades, la institucin y el pas, llevando a que
en el desarrollo de la unidad curricular Proyecto II (como proyecto socio integrador II) se haya
consolidado la creacin de una comunidad del aprendizaje para el intercambio de saberes y la
construccin del conocimiento, lo que se traduce en la apropiacin social de tal conocimiento. Sin
embargo hay que hacer algunas observaciones que han surgido a lo largo del lapso de tiempo en el cual
se ha desarrollado la unidad curricular, y que de alguna u otra forma, han deformado el objetivo que se
ha establecido. Tales observaciones se agrupan desde diversos puntos de vista. En primera instancia el
contenido programtico, el mismo no estaba plenamente definido, por lo que se ha venido haciendo
ajustes que permitan la consecucin de los objetivos de una manera armnica y que le faciliten al
estudiante poder asimilar los cambios en comparacin con la universidad tradicional. En segundo lugar
lo relacionado con la formacin docente, donde se resalta que el comn de los docentes que componen
la carrera no han sido preparados para asumir las tutoras del proyecto socio integrador, lo que ha
llevado a generar ciertos estados de confusin que limitan tanto la accin docente como las capacidades
propias del estudiante. Finalmente se presenta lo relacionado con la infraestructura y la relacin con el
parque industrial de la regin, la universidad aun no ha podido garantizar una infraestructura acorde
con las exigencias de la carrera, que le permitan a su vez tener un ambiente en el cual el estudiante de

instrumentacin y control pueda desarrollar sus capacidades al mximo, adems, la institucin no ha

establecido los lazos inter - institucionales, que permitan generar otros espacios de formacin y donde
el estudiante se identifique completamente tanto con la carrera como con la institucin.
III ASPECTOS METODOLGICOS
De acuerdo a los fundamentos epistemolgicos y tericos planteados, el abordaje del aspecto
metodolgico se fundamenta en la aplicacin de tcnicas y herramientas que fomenten en todo
momento la socializacin de la informacin intercambiada, tanto dentro del aula de clases como en su
exterior. Al respecto se hace nfasis en que tales herramientas deben contemplar como premisa la
Investigacin Accin Participativa, como base para la consecucin de los objetivos de la unidad
curricular y del PNF en instrumentacin y Control. Esta Investigacin Accin Participativa debe estar
enfocada hacia logra establecer los mecanismos de intercambio de saberes y su socializacin con las
comunidades objetivos. Adems, que la misma permita establecer nuevas estrategias de enseanza.
La Investigacin accin Participativa es definida como: Mtodo de investigacin y aprendizaje
colectivo de la realidad, basado en un anlisis crtico con la participacin activa de los grupos
implicados, que se orienta a estimular la prctica transformadora y el cambio social. (Kurt Lewin,
1.946), y que segn Lanz R. (2.007) y Bigott L. (2.011) genera un cambio de la realidad como parte del
mismo proceso investigativo, produciendo rupturas del monopolio del saber.
En este oren de ideas, la prctica de la actividad docente en la unidad curricular proyecto socio
integrador II, involucra una serie de tcnicas que fomentan el intercambio directo de informacin entre
los diferentes actores que interviene, tales tcnicas contemplan; trabajos de campo (visitas industriales),
talleres, planteamiento de problemas bajo ambientes controlados as como sin dejar a un lado las clases
de tipo magistral, las cuales le permiten al docente establecer las pautas y los alcances dentro del acto
educativo.
Cabe sealar que no se deja a un lado la medicin de las capacidades desarrolladas y adquiridas
por los estudiantes, ya que son directrices propias del Ministerio de Educacin Superior, pero, se trata
de realizar tal medicin desde el punto de vista cualitativo, el cual contempla los aspectos de tipo

subjetivo y que determinan el perfil del estudiante, as como tambin desde un punto de vista
cuantitativo, lo que lleva a establecer si los objetivos estn siendo abordados y a su vez permite, la
toma de decisiones en cuanto a las metodologas empleadas y sus posibles ajustes.
IV PROPUESTA
De acuerdo a todo lo antes sealado se propone una serie de cabios que segn mi concepto y basado
en la experiencia alcanzada durante la prctica docente de la unidad curricular proyecto socio
integrador II, se requieren para poder garantizar y alcanzar los objetivos del programa.
En primera instancia, se debe contemplar la extensin de los lapsos acadmico, que actualmente es
de IV trayectos, los mismos deberan ser llevados a V, en funcin de poder dar al estudiante mas
holgura en la asimilacin de la informacin dada en cada unidad curricular, ya que la misma se ha
estado suministrando de una manera intensiva y comprimida, es decir, desarrollar contenidos completos
en cortos periodos de tiempo.
En segundo lugar, reestructurar el contenido y la estructura del informe final del proyecto socio
integrador, en funcin de que los actuales se ajustan a carreras de tipo social, lo que de alguna manera
deja a un lado los aspectos tecnolgicos propios de la carrera de instrumentacin y control.
Como tercer punto, se presenta lo relacionado a la actividad docente, en este aspecto es importante
institucionalizar talleres de formacin relacionados con la metodologa formal de la investigacin y su
adaptacin al nuevo modelo educativo propuesto dentro del plan de desarrollo nacional Simn Bolvar,
as como el abordaje de los aspectos de tipo cualitativo y la forma en que pueden ser manipulados
durante el proceso evaluativo.
En 4 lugar se propone la realizacin de mesas de trabajo e informativas con representantes del
parque industrial del estado ya sean empresas de tipo pblicas o privadas, que permitan la
institucionalizacin del intercambio profesional entre la universidad y tales empresa, lo que permitira
la estudiante mostrar las cualidades adquiridas y por ende su establecimiento como mano de obra
capacitada, contribuyendo de esta manera de una forma ms efectiva al desarrollo local, regional y
nacional.

Cabe sealar que tales propuestas llevan consigo una carga de tipo pedaggica, la cual reforzara la
prctica docente dentro de la unidad curricular proyecto socio integrador.
CONCLUSIN
Teniendo claras las bases filosficas y epistemolgicas que sustentan el PNF de instrumentacin y
control, se puede garantizar que el cumplimiento de los objetivos del mismo, son un claro ejemplo del
proceso de transformacin que la universidad viene sufriendo en la ltima dcada, dicha
transformacin involucra el nacimiento de un nuevo tipo de profesional, capaz de no solo llevar a cabo
su rol de tcnico dentro de la sociedad, sino que adems podra hacerle frente a otro tipo de situaciones
relacionas con los aspecto socio polticos del entorno que lo rodea. Esta nueva especie (como podra
catalogarse), seria garante del equilibrio entre el desarrollo tecnolgico y el ambiente donde se
enmarca, lo que traduce en la mejora de la calidad de vida, tanto de s mismo, como a toda la
comunidad donde se desenvuelva.
RECOMENDACIN
Se considera de carcter muy significativo el desarrollo de talleres que logren sensibilizar a todos
aquellos docentes que aun no han podido deslastrase del apasionamiento poltico, y ser capaces de
poder entender que la transformacin universitaria no es una forma de alienacin, sino ms bien de
liberacin, de creacin de desarrollo tanto tcnico como intelectual y que a su vez las posturas de tipo
obtuso y antagnico generan es un ambiente de que no permite la explosin total de las capacidades de
la institucin, el docente y los estudiantes, que en definitiva son la razn de ser de nuestra presencia en
el mbito universitario.
Finalmente, recomiendo establecer o institucionalizar jornadas de reflexin en cuanto a la
consideracin o no de los PNF como verdaderos espacios acadmicos, en funcin de que en la
actualidad gran cantidad de docentes no lo reconocen de esta manera, y al contrario descalifican y
menosprecian las bondades y de los programas de formacin as como discriminan a los docentes que
formamos parte de tan hermoso proyecto.

BIBLIOGRAFA
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