UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

CON ESTUDIOS, RECONOCIDOS ANTE LA SECRETARA DE

EDUCACIN PBLICA (SEP), SEGN ACUERDO NO. 20091322
DE FECHA 8 DE DICIEMBRE 2009

PROYECTO INTEGRADOR
DISEO DE UNA PAGINA WEB COMO APOYO
EN EL
FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES MATEMTICAS BSICAS
EN ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL N 0522
QUETZALCATL DE VALLE DE CHALCO, ESTADO DE MXICO

MAESTRA EN EDUCACIN
PRESENTA:

NOMBRE DE LA ALUMNA: ANA ALINA BRUNO ORTEGA

ASESOR:

MTRO. CLEMENTE RENDON HERNNDEZ

MTRO. JOS ALFREDO PREZ LARES
Mtro. RODOLFO AMARO MEJA

ESTADO DE MXICO, ABRIL 2015

1

NDICE

Contenido
INTRODUCCIN ........................................................................................................................... 3
ANTECEDENTES ......................................................................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................................................ 6
OBJETIVOS ................................................................................................................................... 9
Objetivo general ......................................................................................................................... 9
Objetivos especficos ................................................................................................................ 9
JUSTIFICACIN .......................................................................................................................... 10
MARCO TERICO ...................................................................................................................... 12
CAPTULO I RELACIN DEL MODELO TERICO DE LA PROPUESTA ................... 12
1.- Teoras cognitivas ............................................................................................................ 13
2.- Jean Piaget y la Teora Psicogentica ....................................................................... 14
3.- Constructivismo .............................................................................................................. 16
4.- Socioculturismo .............................................................................................................. 18
5.- Humanismo ..................................................................................................................... 19
6.- Relacin del paradigma terico con la propuesta .................................................... 22
CAPTULO II ASPECTOS TECNOLOGICOS RELACIONADOS CON EL PROYECTO
INTEGRADOR TIC .................................................................................................................. 23
METODOLOGIA .......................................................................................................................... 25
Mtodo ....................................................................................................................................... 25
Diseo de la investigacin ..................................................................................................... 25
a)

Poblacin: ................................................................................................................. 25

b)

Muestra: ..................................................................................................................... 29

c)

Lugar donde se llevar a cabo la propuesta ................................................... 30

d)

Relacin con las materias presencial y en lnea ............................................ 30

PROPUESTA ............................................................................................................................... 35
a)

Descripcin de la propuesta .................................................................................... 35

CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 37
REFERENCIAS ........................................................................................................................... 39
ANEXOS ........................................................................................................................................ 41
2

INTRODUCCIN

El presente proyecto ha sido elaborado como resultado del estudio y anlisis de los
temas inherentes a la Maestra en Educacin con nfasis en Tecnologas de la
Educacin, con el propsito de construir una propuesta de intervencin pedaggica
fundamentada en dichos temas y que resulte impactante ante las problemticas
pedaggicas cotidianas. As pues, este trabajo est dirigido a todos aquellos que
forman parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, principalmente docentes.

De manera general, el lector encontrar en este documento en primer lugar, los

antecedentes a partir de los cuales surge la problemtica; posteriormente se muestra la
justificacin de la propuesta; a continuacin comienza el apartado correspondiente al
marco terico, el cual se divide en dos captulos: en el primero se describen las teoras
del aprendizaje, a su

vez, en el segundo captulo se menciona la relacin de

la

propuesta tecnolgica para integrarla con la muestra y de alguna manera, verificar el

aprendizaje que se ha adquirido a travs de ella.

En el apartado siguiente apartado, titulado Metodologa se describe el tipo de

investigacin, la poblacin, muestra y en el que se describe el contexto social y escolar
de la institucin lugar, finalmente, se establece la conclusin y el tipo de propuesta que
se llevar a cabo en esta investigacin.
Para finalizar, se exponen las conclusiones obtenidas a partir de la reflexin y el anlisis
realizado del proceso de seleccin, implementacin y obtencin de los resultados de la
propuesta de intervencin docente, dando respuesta a cada una de las preguntas del
planteamiento del problema y los objetivos general y especficos, con lo cual se
sopesan la pertinencia y las reas de oportunidad de dicha propuesta, con el propsito
de que no quede en el olvido y en algn momento, pueda ser retomada por m, el lector
u otra persona que goce de la dicha de ser docente y trabajar con jvenes alegres,
3

enrgicos, rebeldes, optimistas, creativos, soadores, que dan sentido a nuestra labor
da a da.

Cabe mencionar y antes de que el lector se adentre al contenido de este trabajo y en el

precepto de la honestidad intelectual, en las penltimas pginas se muestra la lista de
referencias consideradas para su redaccin; a su vez, en las ltimas hojas, se
encuentran los anexos que se sugiere sean consultados por el lector durante su lectura,
esperando cuente con una panorama ms claro de este trabajo.

Sin ms por el momento, invito al estimado lector a conocer mi propuesta de

intervencin y agradezco que se tome el tiempo para analizarla y juzgar su pertinencia.

ANTECEDENTES

Y eso, aunque parezca una banalidad, es lo que uno tiene que

saber si quiere hacer clculos. Obviamente, en la dcada de 1950
no haba calculadoras ni computadoras. Por lo tanto, si uno tena
que hacer operaciones con nmeros grandes (de muchos dgitos),
usar logaritmos era la forma de abordarlos.
Paenza, A. (2008).

Como todo proceso complejo, dentro de las aulas de secundaria da a da surgen

problemticas especficas que repercuten en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, por lo tanto, influyen en la formacin de los egresados de dichas escuelas:
jvenes que se incorporarn en la sociedad.

Por varias generaciones, dada su naturaleza, las Matemticas han sido consideradas
por los estudiantes, incluso, por algunos docentes, como una de las asignaturas ms
complicadas, ante lo cual, la mayora de la poblacin les rehye.

Aunado a lo anterior, cabe destacar los resultados de las estadsticas educativas que
revelan resultados poco alentadores en cuanto al aprovechamiento de los estudiantes
en Matemticas.

Ante esta problemtica y en el contexto en que la poblacin educativa de nivel

secundaria se encuentra actualmente: la era de la informtica, surge la propuesta de la
implementacin de un herramienta tecnolgica como apoyo para la enseanza de las
Matemticas.

Si bien, existen factores que influyen en la pertinencia de esta propuesta, tales como el
equipamiento de la institucin, la limitante del tiempo y el arraigo a las prcticas
pedaggicas tradicionalistas, es posible generar un proyecto organizado que supere
dichas limitantes y permita fusionar de manera satisfactoria la enseanza de las
Matemticas y la Tecnologa.
5

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Nada es constante o fijo, todo fluye.
Herclito de feso

Al hablarse de aprovechamiento escolar y de calidad de la educacin en las

secundarias de la Repblica Mexicana, se han de considerar diversas variables que
intervienen; el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin (2007), establece
las siguientes:

VARIABLES COMPLEJAS DE

VARIABLES INDIVIDUALES DE

CONTEXTO

CONTEXTO

Disciplina en el plantel

Capital cultural escolar

Insistencias del docente

Violencia fuera del plantel

Escolaridad del docente

Equipamiento escolar

Cobertura curricular

Uso de la lengua indgena

Realizacin

Violencia dentro del plantel

Matemticas

Motivacin del estudiante

Experiencia del docente

Realizar tareas escolares

Actualizacin del docente

Infraestructura escolar

Repeticin de grado

Fumar y/o beber

Actividad laboral

de

ejercicios

de

Tabla comparativa integrada a partir del contenido revisado en el trabajo de

investigacin del INEE: Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de la
educacin bsica. (2007)

Tras reconocer estas variables y cmo se relacionan de diversas maneras entre s, es

posible considerar su influencia en el aprovechamiento escolar de los estudiantes de
secundaria; si bien, son existen diversas problemticas que atender, la investigacin
6

educativa resulta una herramienta adecuada para contribuir en la mejora del sistema
educativo.

Dentro de este escenario, la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en

alumnos de secundaria se considera -segn Mullis (2004) y Backhff (2005)-

como

fundamento de las sociedades que buscan avanzar tecnolgicamente ya que estas.

Retomando los resultados de las pruebas de evaluacin, se han observado mejoras

considerables dentro del sistema educativo: Se han logrado avances importantes en
cuanto a la cobertura, el equipamiento de las escuelas, la organizacin del sistema y la
gestin escolar, entre otros; sin embargo, pese a estos avances, se siguen obteniendo
bajo resultados en los ndices de rendimiento escolar, particularmente en Matemticas.
(SEIEM, 2006).

Con la finalidad de contribuir a la mejora de los resultados acadmicos en el Estado de

Mxico, especficamente en la asignatura de Matemticas, es que surge el presente
proyecto de investigacin.

A continuacin se da a conocer la justificacin de la propuesta basada en el uso de las

TIC (Tecnologas de la informacin y Comunicacin2006).

Desde el comienzo de la humanidad han existido recursos que apoyan la enseanza y

el aprendizaje, conviene recordar la poca en que un rotafolio resultaba prctico para
hacer exposiciones, hoy en da es obsoleto ante una computadora y una presentacin
con diapositivas; es por ello, que surge la

necesidad de adaptar las prcticas

educativas al contexto actual, aprovechando los recursos que los avances cientficos y
tecnolgicos ponen a nuestro alcance da a da, teniendo presente un objetivo: mejorar
la calidad de la enseanza y el aprendizaje en la escuela.

Considerando lo expuesto anteriormente, es que se plantea la propuesta del diseo de

una pgina web como apoyo en la asignatura de Matemticas III, con el propsito de
resolver la siguiente pregunta de investigacin:

Cmo disear una pgina web que apoye el fortalecimiento de habilidades

matemticas bsicas en alumnos de tercer grado de la Escuela Secundaria Oficial N
0522 Quetzalcatl en Valle de Chalco, Mxico?

En el desarrollo del siguiente apartado se dan a conocer los objetivos (general y

especfico) que sustentan el presente proyecto.

OBJETIVOS
Objetivo general

Fortalecer las habilidades matemticas bsicas en estudiantes de Matemticas

de la Escuela Secundaria Oficial N 0522 Quetzalcatl a travs del diseo de
una pgina web.

Objetivos especficos

1. Identificar las caractersticas de las pginas web que propician el desarrollo de

habilidades matemticas bsicas en alumnos de secundaria.
2. Implementar una pgina web como recurso de aprendizaje para el fortalecimiento
de ciertas habilidades matemticas bsicas en estudiantes de secundaria.
3. Valorar la pertinencia de las pginas web en relacin al fortalecimiento de

habilidades matemticas bsicas en los educandos de secundaria.

JUSTIFICACIN

Considerando el Plan de Estudios 2011, al mencionar que: Cuando el alumno y

profesor interactan con estos materiales digitales -herramientas como el procesador de
textos, el presentador de diapositivas y las redes sociales- de forma cotidiana, no slo
se logra que los alumnos tengan aprendizajes significativos, sino que se les introduce al
manejo de la tecnologa, se familiariza con las nuevas formas de construir, estructurar y
navegar por estos medios. (SEP, 2011: 87); es posible identificar una necesidad por
parte de los alumnos y el docente que consiste en el uso de herramientas digitales que
contribuyan en la mejora de la prctica educativa cotidiana.

Al mencionar herramientas digitales no se censura la utilizacin de otras herramientas

ni estrategias catalogadas como tradicionalistas, ms bien, se pretende diversificar los
apoyos didcticos que la sociedad actual pone a disposicin de docentes y alumnos,
teniendo siempre presente el fortalecimiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje, dentro y fuera de la institucin escolar.

Con base en lo anterior y en la propuesta planteada, cabe destacar como beneficiarios

a estudiantes de secundaria y docentes, que obtendrn como beneficios el desarrollo
de habilidades matemticas y digitales bsicas; as como la familiarizacin con las
herramientas tecnolgicas.

Por otra parte, hay que considerar que investigacin resulta prioritaria ya que al tener
como objetivo el fortalecimiento de habilidades matemticas bsicas, contribuye en la
mejora de los aprendizajes de los estudiantes en la asignatura de matemticas, lo cual
impacta en su aprovechamiento escolar y por ende, en la mejora de la calidad
educativa.

Tras el diseo de la pgina web y el anlisis de su eficacia en logro de los objetivos se

establecern

conclusiones con base al fortalecimiento de habilidades matemticas

10

bsicas en los alumnos de secundaria. En dichas conclusiones, se expondr el anlisis

de los resultados obtenidos y en qu manera se vislumbra el fortalecimiento de las
habilidades matemticas bsicas en el grupo de prctica.

Asimismo, se dar respuesta a la pregunta del planteamiento del problema, con lo cual
se sopesar la pertinencia y las reas de oportunidad de dicha propuesta, con el
propsito de que no quede en el olvido y en algn momento, pueda ser retomada por el
propio autor, el lector u otra persona que goce de la dicha de ser docente y trabajar con
jvenes alegres, enrgicos, rebeldes, optimistas, creativos, soadores, que dan sentido
a la labor docente da a da.

11

MARCO TERICO
Me lo contaron y lo olvid, lo vi y lo entend, lo hice y lo aprend.
(Confucio, 551-479 a. C.)

CAPTULO I RELACIN DEL MODELO TERICO DE LA PROPUESTA

Es bien sabido que diversos conceptos empleados en educacin y en Psicologa han

sido retomados de mbitos del conocimiento humano completamente diferentes, por
ejemplo andamiaje o competencia, pues su significado se ajusta para definir ciertos
procesos o situaciones propios de nuestro campo de trabajo, que en este caso es el
educativo.

As pues, para llegar a una slida comprensin de lo que implica a labor docente, es
menester conocer los referentes tericos que la fundamentan, con el propsito de
identificar y retomar los elementos que resulten funcionales de acuerdo a las
necesidades especficas de cada grupo de estudiantes que estn bajo nuestra
responsabilidad.

Es por ello la necesidad de integrar un apartado denominado Marco Terico, integrado

por los principales referentes tericos inherentes a

los procesos de enseanza y

aprendizaje; a continuacin, se analizan las principales Teoras del Aprendizaje y la

Instruccin

que han ejercido influencia a lo largo del tiempo en los tan complejos

procesos de enseanza y aprendizaje; su lectura, anlisis y consideracin, permitirn al

docente lector tener un panorama ms claro acerca de lo que representa la noble labor
de la enseanza.

De manera general, se abordarn las siguientes Teoras:

Teoras Cognitivas

Teora Psicogentica

12

Teora Constructivista

Teora Sociocultural

Teora Humanista

1.- Teoras cognitivas

Desde su surgimiento y conforme la especie humana ha ido evolucionando,

interactuando y reconociendo su entorno, se han formulado teoras que han servido
para interpretar los fenmenos que cotidianamente se presentan.

Al ser nuestro universo sumamente complejo, el conocimiento y las teoras acumuladas

desde el comienzo de la humanidad hasta ahora, se han ido clasificando en diversas
ramas; por ejemplo, en Fsica destacan la Teora de la Mecnica Cuntica, as como la
Teora de la Relatividad; por otra parte, en Pedagoga y Psicologa, destacan la Teora
de la Gestalt y la Teora del Aprendizaje significativo.

Ahora bien, es relevante prestar especial atencin y detenerse a analizar las teoras
inherentes a la cognicin, formuladas para explicar y comprender cmo son los
procesos cognitivos, mentales y el pensamiento de los individuos.

De esta manera, especficamente refirindonos a los procesos de enseanza y

aprendizaje propios de la escuela, es posible situar tanto al estudiante como al profesor
o facilitador como agentes activos, que interactan, intercambian experiencias y
mantienen una relacin de mutualidad el uno con el otro; aunque la labor de cada uno
vara segn la teora desde la que se interprete; es posible reconocer que no son
incompatibles, ms bien, se complementan.

Respecto a la Teora del aprendizaje por asociacin, el papel del facilitador recae en
presentar los estmulos adecuados para generar una respuesta del alumno, con el
propsito de que el estudiante aprenda.

13

Por otra parte, retomando la Teora de la Gestalt, el docente con base a su

experiencia- es quien motiva al alumno a

que

asuma

riesgos

para

adquirir

un

aprendizaje autnomo.

Ahora bien, considerando la Teora del Aprendizaje Significativo y Situado, el papel del
docente recae en dosificar los contenidos curriculares y presentarlos de manera que los
vincule con el entorno inmediato del alumno, con lo cual ste construir aprendizajes
significativos que emplear a lo largo de su vida; asimismo, la funcin del facilitador
consiste en disear estrategias que le permitan recuperar las ideas previas de los
educandos, ya que stas cimentarn los nuevos conocimientos.

Por ltimo, dentro de la Teora de la Asimilacin Cognitiva, el papel del docente consiste
en presentar los conceptos clave de manera clara y precisa, as como asegurarse de
que los estudiantes los comprendan; a su vez, la responsabilidad de los educandos
recae en mostrar disposicin e inters hacia el aprendizaje.

As pues, en los apartaos siguientes se describen las principales teoras del aprendizaje
que forman parte del sustento de la presente propuesta.

2.- Jean Piaget y la Teora Psicogentica

De entre los estudiosos que han centrado su investigacin en el desarrollo de la

inteligencia y su impacto en el proceso de aprendizaje dentro de las aulas, destaca el
psiclogo suizo Jean Piaget con su Teora del Desarrollo Cognitivo.

De manera general, dicha teora propone que la evolucin cognoscitiva del individuo se
lleva a cabo a travs de cuatro etapas o estadios (de ah que esta teora tambin sea
conocida como Teora de los cuatro estadios de Piaget); a su vez, dicha teora sustenta
que de acuerdo a la edad biolgica del sujeto es posible ubicar en qu estadio
cognoscitivo se encuentra; aunque cabe destacar que la teora es flexible ya que
14

considera que no siempre ser el caso de que un individuo de determinada edad

biolgica se encuentre en la fase cognoscitiva correspondiente, ya que existen diversos
factores que influyen en la maduracin intelectual de los seres humanos.

As pues, a continuacin se enuncian las cuatro etapas en la evolucin cognitiva

intelectual del ser humano, desde su nacimiento hasta la edad de quince aos:

Primera etapa o estadio: sensorio-motriz. Los nios atraviesan esta fase durante
los dos primeros aos de vida, en los cuales su conocimiento e interaccin con
los objetos del entorno se basa en la accin que ejercen sobre ellos, como tocar,
la inquietud por moverse y acercarse objetos.

Segunda etapa o estadio: preoperacional. Esta fase comprende de los dos hasta
los siete aos de vida del nio; es en este periodo que los infantes comienzan a
apropiarse de un lenguaje estructurado que les permite interactuar con su
entorno, complementando dicha interaccin con los apoyos visuales.

Tercera etapa o estadio: operaciones concretas. Segn Piaget, esta fase abarca
de los siete a los once aos de vida del sujeto se presenta en el comienzo de la
pubertad, perodo en el cual comienza la transicin hacia la adolescencia.
El estadio de las operaciones formales se caracteriza por el hecho de que el
sujeto comienza a utilizar su pensamiento lgico, pero aplicndolo solo a objetos
concretos.

Cuarta etapa o estadio: operaciones formales. El individuo atraviesa por esta

etapa de los once a los quince aos y es aqu donde desarrolla su pensamiento
lgico aplicndolo a estructuras abstractas; a su vez, comienza a desarrollar
operaciones abstractas como razonar, obtener conclusiones a partir de
comparaciones, as como a formular y comprobar hiptesis.

15

Como docentes, una vez considerado lo anterior y centrando nuestro inters en el

anlisis de la relacin del desarrollo intelectual de las personas con su desempeo
escolar, es posible retomar las ideas de Piaget ya que nos permiten establecer los
objetivos educativos, el tipo de actividades y estrategias de acuerdo a la edad y etapa
del desarrollo cognitivo en que se encuentren nuestros estudiantes.

As pues, los profesores -principalmente de educacin bsica- debemos tener presentes

las aportaciones de Jean Piaget si queremos desempear una prctica docente
satisfactoria.

3.- Constructivismo
La teora constructivista, se fundamente de la Teora Psicogentica de Piaget y de la
Teora Sociocultural de Vygotsky, quien asevera que la interaccin social juega un
papel fundamental en el desarrollo de la cognicin. Para Vygotsky (1978): Cada
funcin en la cultura el desarrollo del nio aparece dos veces: primero, en el plano
social, y ms tarde, en el nivel individual, primero entre las personas (inter-psicolgico)
y luego dentro del nio (intra-psicolgico). Esto se aplica igualmente a la atencin
voluntaria, a la memoria lgica, ya la formacin de conceptos. Todas las funciones
superiores se originan como relaciones reales entre los individuos.

Por otra parte, la teora de Vygotsky (1978) menciona que el potencial para el desarrollo
cognitivo depende de la zona de desarrollo prximo (ZDP), es decir, un nivel de
desarrollo alcanzado cuando los nios se involucran en el comportamiento social. El
pleno desarrollo de la ZDP depende de la interaccin social plena. La gama de
habilidades que se pueden desarrollar con la orientacin de adultos o compaeros de
colaboracin superior a la que se puede lograr solo.

As pues, el constructivismo se considera como una corriente pedaggica basada en la

teora del conocimiento donde al alumno, se le proporcionan diversas herramientas

16

sociales para realizar su propio conocimiento al mismo tiempo que se desarrolla

interpersonalmente.

David Ausubel

El mximo representante de la Teora del Aprendizaje Significativo, es, sin lugar a

dudas, David Ausubel, quien en la dcada de los aos 70s, acu dicho concepto y lo
contrasta con el de Aprendizaje Memorstico. As pues, segn Sergio Dvila Espinosa:
En la dcada de los 70's, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por
Descubrimiento cobraban adeptos en forma acelerada. Las experiencias se orientaban
a que los nios en las escuelas construyeran su conocimiento a travs del
descubrimiento de contenidos. Se privilegi, entonces, el activismo y los experimentos
dentro del aula. Ante la llegada de lo nuevo, se critic severamente el modelo expositivo
tradicional.

De acuerdo a Ausubel, las caractersticas del Aprendizaje Significativo son:

Los nuevos conocimientos se incorporan en forma significativa en la estructura

cognitiva del alumno ya que este quiere aprender aquello que se le presenta
porque lo considera valioso.

Ahora bien, el Aprendizaje Memorstico se caracteriza por:

El alumno no realiza un esfuerzo para integrar los nuevos conocimientos con sus
conocimientos previos.

Es posible que el estudiante no quiera aprender, al no conceder valor a los

contenidos presentados por el profesor.

17

Como ventajas del Aprendizaje Significativo es posible identificar:

Produce una retencin ms duradera de la informacin.

Facilita la adquisicin de conocimientos al relacionar los previos con los nuevos y

formar una estructura ms compleja.

Los nuevos conocimientos se almacenan en la memoria de largo plazo.

Es activo y personal.

Es necesario reconocer que dentro de la prctica pedaggica se deben evitar los

extremos: Aprendizaje significativo y Memorstico deben mediarse adecuadamente para
llevar a cabo satisfactoriamente los procesos de enseanza y aprendizaje.

4.- Socioculturismo
Dentro del contexto educativo, es posible retomar como idea principal de la Teora
Sociocultural, la concepcin del aprendizaje de los individuos como producto de su
interaccin con el entorno sociocultural dentro del cual se desenvuelven.

As pues, existen diversas implicaciones de dicha teora dentro de las aulas educativas,
en las cuales intervienen diversos actores que participan activamente, -principalmente
el docente y los estudiantes- conviviendo e interactuando dentro de ambientes
especficos, y que buscan la construccin de aprendizajes significativos.

En el entendido de que tanto el docente como el alumno juegan roles especficos en los
procesos de enseanza y aprendizaje, aqu se abordarn dichos roles desde la
perspectiva de la Teora sociocultural.

18

De esta manera, entre las funciones del docente, resalta que se le considere como
generador de ambientes de aprendizaje, en los cuales los alumnos se sientan seguros y
motivados para aprender de manera autnoma.
A su vez, es el profesor quien, mediante la cimentacin de andamios

retomando

a J. Bruner- ayuda al alumno en la construccin de sus conocimientos; as pues, puede

plantearse la siguiente analoga: el docente ir construyendo el camino por donde el
alumno pasar, una vez que ste lo haya concluido, habr adquirido un aprendizaje
significativo, producto de su caminata y las experiencias que tuvo a lo largo de ella.

Ahora bien, dentro de los contextos educativos, donde ponderan los procesos de
enseanza y aprendizaje, es posible considerar que tanto alumnos como docentes
forman parte de un proceso holstico, en el cual se comunican, conviven, intercambian
ideas y conocimientos; en esencia, se complementan, quiz de manera subconsciente
-y sin que se den cuenta-, pero con el solo hecho de interactuar, ambos estn
aprendiendo.

5.- Humanismo
Por mucho tiempo se consider al profesor como principal actor dentro de los procesos
de enseanza y aprendizaje, y al alumno como un ser pasivo que se limitaba y a ms
que aprender- absorber la informacin que su profesor le daba, ya que era la verdad
absoluta y nadie poda refutarle.

En la breve descripcin del prrafo anterior, se observa un ambiente de tensin y hasta

cierto punto, amenazador, donde los alumnos lejos de sentirse motivados por aprender,
se sentan temerosos; si bien, en aquella poca, se consideraban funcionales este tipo
de prcticas pedaggicas, en la actualidad est desfasado.

19

Actualmente, el concepto Humanismo o Humanista, se hace or fuertemente en

diferentes mbitos, principalmente en el pedaggico y poltico, quin no ha odo hablar
del dicho Partido Humanista?, segn el cual, lo importante son las personas y la
satisfaccin de sus necesidades, as como el respeto hacia su identidad; algunos de
esos principios son aplicables a la Teora Humanista del Aprendizaje, a continuacin se
describe ms a detalle el por qu.

Considerando el Paradigma Humanista, hoy en da, es un requisito esencial para los

docentes, que diseen ambientes de aprendizaje que propicien la construccin

de

aprendizajes significativos, ya que el alumno tendr motivacin por aprender al sentirse

dentro de un ambiente seguro, confortable, en el cual l es importante.

Resulta evidente que algunos principios de la Teora Humanista se relacionan con la

concepcin constructivista, especficamente respecto a la construccin de aprendizajes
significativos que sean aplicables al entorno inmediato de los educandos y le permitan
seguir aprendiendo; sin embargo es comn escuchar de los estudiantes expresiones
como las siguientes: esto para qu me sirve? Dnde voy a utilizar esto?, etc.

As pues, segn la Teora Humanista, las personas deben considerarse desde todos los
puntos de vista que las integran, como los seres biopsicosociales que son, teniendo
siempre presente el hecho de todos y cada uno son diferentes entre s, y por lo tanto
sus necesidades y formas de aprender y adaptarse a su entorno, lo son.

Por lo tanto, refirindose especficamente a la manera en que aprende el ser humano y

cmo se apropia del conocimiento, es menester considerar que el conocimiento que se
ha consolidado a lo largo del tiempo es infinito, todos los seres humanos ignoran algo,
es por ello que el propsito de la educacin no recae en que los estudiantes aprendan
lo ms que se pueda, ms bien es que aprendan a aprender.

Aprender a aprender, por qu?: porque todas las personas tenemos diversas
necesidades de aprendizaje y lo que una persona aprendi puede no ser til para otra;
20

por lo tanto, ms que acumular informacin, las personas deben aprender a construir
aquellos conocimientos que satisfagan sus necesidades personales, as como las
demandas del entorno en que se desenvuelve.

La persona que aprende a aprender, puede construir conocimientos de diversas reas,

an cuando stas sean ajenas a su contexto, cambiando su concepcin respecto al
aprendizaje: deja de temer al conocimiento y el gusto por aprender aumenta.

As pues, al ser los educandos (humanos) el eje central dentro de los procesos de
enseanza y aprendizaje, los profesores debemos sensibilizar

nuestras prcticas

educativas, retomando los principios humanistas.

Si bien, los principios del enfoque humanista resultan funcionales para la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje y por

lo tanto, de la calidad educativa, es

importante tener presente las dems teoras inherentes a la cognicin, ya que esta
integracin nos permitir tener una visin ms amplia respecto a las necesidades
educativas de los estudiantes y cmo satisfacerlas.

De esta manera, una vez analizadas las diversas Teoras del Aprendizaje se debe
considerar en todo momento las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los
alumnos e igualmente, reconocer que debido a que los procesos de enseanza y de
aprendizaje son complejos, es necesario complementar la intervencin pedaggica
retomando aspectos especficos de cada teora.

21

6.- Relacin del paradigma terico con la propuesta

Ahora bien, ya que se analizaron los referentes tericos, en este apartado se presenta
la relacin existente entre dichos referentes y la propuesta de intervencin pedaggica
con base en las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Dicha relacin se fundamenta en el hecho de que al existir una diversidad de estilos de

aprendizaje y canales de percepcin, existen mltiples necesidades de aprendizaje que
atender y por lo tanto, el docente debe tambin diversificar las estrategias pedaggicas
que implementar con base a las necesidades que presenten sus alumnos.

Aunado a lo anterior, es necesario considerar el contexto econmico, poltico,

sociocultural y familiar en el que se desenvuelven los adolescentes, desde el impacto a
gran escala de la globalizacin hasta las situaciones que viven en sus hogares. As
pues, respecto a la era de la Informacin y Comunicacin relacionada con la
globalizacin-, es que la propuesta se fundamenta en una pgina web, ya que los
estudiantes de la actualidad requieren estudiar utilizando elementos con los que estn
relacionados, como lo es la computadora.

Es por ello, que las estrategias pedaggicas que los docentes implemente deben
actualizarse atendiendo las demandas propias del contexto actual.

As pues, se considera el diseo de una pgina web que fortalezca las habilidades
matemticas bsicas de los alumnos que han nacido en el siglo de la Comunicacin y la
Informacin.

22

CAPTULO II ASPECTOS TECNOLOGICOS RELACIONADOS CON EL

PROYECTO INTEGRADOR TIC
"Quiero luchar por un mundo razonable, en el que la ciencia y el progreso nos lleven a la felicidad... Un
mundo nuevo, un mundo mejor, donde los hombres estarn por encima de la codicia, del odio y de la
brutalidad... Humanidad, amor, ternura".
(Charles Chaplin)

Tengo a bien comenzar con la siguiente frase de Carl Sagan (1998) retomada
del libro Cuando la Ciencia nos alcance de Hacyan Shahen:
Durante la Gran Depresin1, los maestros disfrutaban de seguridad de trabajo, buenos
sueldos y respetabilidad. Ensear era una profesin admirada, en parte porque se
reconoca que aprender era una manera de salir de la pobreza. Poco de ello es cierto
hoy. Y as, la enseanza de la ciencia se hace demasiado a menudo de manera
incompetente o poco inspiradora, y sus practicantes () tienen poca preparacin o
ninguna en los temas que presentan () Los que tienen preparacin suelen
conseguir trabajos mejor pagados en otras partes. (Sagan, C. en Shahen, H., 1998).

Tristemente, este ha sido el panorama en que se desempea actualmente la

docencia, acompaado a un acelerado crecimiento poblacional, globalizacin, una
sociedad

de

la

informacin,

problemas

sociales,

polticos,

econmicos,

medioambientales, de salud, una cultura light donde lo que se busca es el obtener

ms con el mnimo esfuerzo, una era en la que las mquinas inundan cada vez ms la
vida del hombre y en la

que ste se ha alejado de s mismo y donde el estrs

aumenta da a da, sin que las personas se hagan conscientes de que son vctimas de
l pues desafortunadamente lo han hecho parte de su estilo de vida.

Y es ste tambin el panorama en que vive la juventud mexicana -personas que son el
futuro de nuestra nacin-; ahora bien, hay que reconocer que a travs de la docencia,
bien

podemos

contribuir

modificar

esta

perspectiva,

pues

desempeando

adecuadamente dicha labor, guiando con responsabilidad a los adolescentes y

1

Fenmeno histrico que sucedi en 1932 colapsa la Bolsa de Valores en Nueva York, dando pie a la

quiebra de grandes empresas transnacionales, trayendo entre sus consecuencias el suicidio de algunos
empresarios.

23

proporcionndoles las herramientas necesarias para vivir en esta sociedad, es posible

que paulatinamente nos alejemos de esas tendencias que nos acompaan desde la
Gran Depresin.

Ahora bien, actualmente las matemticas son una herramienta fundamental para el
desarrollo de las disciplinas cientficas y tcnicas. As mismo, la industria, la prestacin
de servicios a gran escala, los medios de comunicacin, el deporte de alto rendimiento,
la msica y el arte recurren, cada vez con mayor frecuencia, al uso de las matemticas;
por ello, consideramos necesario que las matemticas son tan importantes como las
necesidades bsicas del ser humano, y es necesario que los alumnos adquieran un
compromiso para desarrollar la resolucin de problemas que le permitan desarrollarse
en su medio social.

As pues, como todo proceso complejo, dentro de las aulas de secundaria da a da

surgen problemticas especficas que repercuten en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, por lo tanto, influyen en la formacin de los egresados de dichas escuelas:
jvenes que se incorporarn en la sociedad.

De esta manera, la educacin bsica, demandan que los docentes sean capaces de
detectar con objetividad las problemticas referentes a la comprensin lectora, la
integracin de conceptos, el desarrollo y fortalecimiento de habilidades cientficas
bsicas, etc., y las reflexionen planteando propuestas de trabajo para atenderlas
pertinentemente.

24

METODOLOGIA
Mtodo
Si bien, todo trabajo de investigacin ha de realizarse bajo una metodologa especfica,
es necesario especificar una que satisfaga las necesidades del estudio, es por ello que
se ha retomado la Metodologa de investigacin de Sampieri.

Sabiendo que la presente propuesta de intervencin pedaggica est fundamentada en

la metodologa de investigacin cientfica propuesta por Sampieri (1999), que es de tipo
descriptivo, a continuacin se da a conocer su definicin:

Segn (Kerlinger, 1975, p. 11), la investigacin cientfica se define como un tipo de

investigacin sistemtica, controlada, emprica, y crtica, de proposiciones hipotticas
sobre las presumidas relaciones entre fenmenos naturales. Retomando esta
metodologa se analizar y correlacionara con el estudio inherente al diseo de una
pgina web como apoyo en el fortalecimiento de las habilidades matemticas bsicas
en estudiantes de la escuela secundaria.

Diseo de la investigacin
a) Poblacin:

A continuacin, se describen las caractersticas del contexto en el cual se ubica

la institucin donde se implementar la presente propuesta: la Escuela
Secundaria Oficial N 0522 Quetzalcatl, se encuentra ubicada sobre la
avenida Tezozmoc, esquina con calle Poniente 10 en la colonia San Miguel
Xico II Seccin, municipio de Valle de Chalco Solidaridad, Estado de Mxico.

Dado que este municipio cuenta con muchos accesos, es posible encontrarse
con personas de distintas procedencias como del Distrito Federal o de alguno de

25

los municipios vecinos como Chalco, Ixtapaluca y Los Reyes Acaquilpan que
acuden a desempear sus labores cotidianas.

Entre las instituciones educativas cercanas a la escuela se encuentra la

Preparatoria Oficial N 88, institucin de educacin media superior a las cual
asisten varios ex alumnos de la secundaria.

Ubicndonos sobre la avenida Tezozmoc, hay una gran variedad de comercios

y establecimientos tales como un mini mercado de muebles rsticos,
vulcanizadoras, un autolavado, tiendas de abarrotes, pasteleras, puestos de
comida, de verduras y de pollo, farmacias y una tienda de autoservicio cercana a
la cual hay una base de combis con ruta a Chalco; de lado contrario y con rumbo
hacia la carretera Chalco- Tlhuac se encuentran servicios mecnicos,
restaurantes, fondas, taqueras, puestos ambulantes de comida, dos caf
internet, panaderas, un parque, puestos de peridicos y tiendas de abarrotes.
En la zona aledaa a la secundaria Quetzalcatl puede apreciarse una
diversidad de sitios de inters por su relevancia cultural como la biblioteca, la
Presidencia Municipal, la casa de cultura, parque y deportivos; igualmente, hay
centros encargados de proporcionar servicios de salud a la comunidad como la
Cruz Roja Mexicana y el IMSS de Valle de Chalco; tambin hay establecimientos
de recreacin y entretenimiento que van desde los caf internet que tambin
son un apoyo en la elaboracin de tareas escolares-, los gimnasios, video juegos
hasta la plaza comercial.

Dadas las caractersticas del contexto, puede considerarse que se trata de una
zona urbano-marginal pues aunque cuenta con los servicios de drenaje,
electricidad,

agua

potable

y una

gran diversidad de

establecimientos

comerciales, muchas calles an no estn pavimentadas, lo cual representa un

problema para algunas colonias del municipio sobre todo en pocas de lluvias ya
que stas se deterioran hasta el grado de impedir el paso a las personas.
26

A continuacin se hace alusin a las caractersticas de la escuela secundaria, la

cual cuenta con salones, oficinas administrativas, talleres, biblioteca, patios y
sitios de convivencia para los estudiantes a quienes proporciona el servicio
educativo, que son jvenes entre 11 y 16 aos de edad de clase entre media y
baja que viven en las cercanas de la institucin.

Entre las instalaciones que conforman la escuela se encuentran 12 aulas: cuatro

para cada grupo (A, B, C y D) de cada grado (primero, segundo y tercero); existe
un laboratorio escolar que cuenta con seis mesas de trabajo, as como
instrumental y reactivos qumicos; dos talleres de Electricidad destinados a los
alumnos del sexo masculino, el de Mecanografa y el de Corte y Confeccin para
las adolescentes, as como un Laboratorio de Cmputo.

El rea administrativa se conforma por las oficinas del director institucional, la

subdirectora y el secretario escolar; cercana al rea administrativa se encuentran
los espacios donde laboran las secretarias y las personas que apoyan prestando
su servicio social; tambin existen espacios dedicados especialmente a los
orientadores: cada orientador cuenta con su propia oficina desde el cual atienden
las situaciones presentes en los grupo a su cargo.

Otras instalaciones son: la sala de maestros, la biblioteca; el Laboratorio de

cmputo est dotada de 2 equipos; tambin hay sanitarios para hombres y para
mujeres, as como una cooperativa y una cancha de basquetbol y otra de ftbol,
un patio en el que los jvenes conviven durante el receso, adems de la zona de
bancas de descanso; cabe mencionar que existe un espacio destinado a la casa
del conserje, el cubculo de vigilancia a la entrada de la institucin, as como el
estacionamiento.

En la escuela es comn observar a los profesores horas clase atendiendo a sus

grupos en las asignaturas correspondientes, a los directivos en sus oficinas as
27

como en los patios o en las aulas supervisando la dinmica escolar, a los

orientadores desempeando sus labores tanto en sus cubculos, como en los
patios y en los salones vigilando que no haya alumnos sin clases y/o dando
indicaciones respecto a determinadas actividades; las secretarias laboran
principalmente dentro de sus espacios cercanos a las oficinas administrativas.
Ahora bien, el personal de servicio social jvenes de educacin media y
superior, principalmente- se encarga de atender labores que van desde el apoyo
a las secretarias, el atender a los estudiantes sin docente; a su vez, el personal
manual se encuentra disponible en todo momento realizando labores diversas
como el mantenimiento de la institucin, hasta el apoyo a profesores al momento
de utilizar alguna instalacin especfica como la sala de audiovisual y el
laboratorio.

Dado que la esencia de una escuela radica en las personas que la conforman:
directivos, profesores, personal manual, padres de familia y alumnos, son stas
quienes permiten que se lleve a cabo diariamente la dinmica escolar en cada
una de las instalaciones de la Escuela Secundaria Quetzalcatl; de tal forma es
que a continuacin se describen las condiciones de las aulas, que son el
principal espacio donde se lleva a cabo la dinmica escolar.

As pues, las aulas de clase son ocupadas por grupos de 40 a 55 alumnos por
grupo aproximadamente y su respectivo profesor segn la asignatura
correspondiente al horario de clase.

En especfico, las aulas estn equipadas con butacas de acuerdo al nmero de

estudiantes que conforman el grupo, en el caso de 3 A, B y C cuentan con
bancas nuevas las cuales a pesar de ser muy amplias y proporcionar mayor
comodidad y espacio de trabajo, limitan el desplazamiento de los alumnos y el
profesor en el saln ya que son ms grandes que una butaca comn.

28

Las aulas estn pintadas de color azul, en la parte de atrs est ilustrado un
rbol lector; cuentan con amplias ventanas que permiten una adecuada
iluminacin y ventilacin durante las clases, as como una puerta de acero sin
ventanas pintada de beige, tambin hay un escritorio para el profesor, un
pizarrn blanco y un bote de basura; algunas aulas tenan trabajos de los
alumnos pegados en la pared.

Todo lo anterior para atender a una poblacin estudiantil de 550 alumnos.

b) Muestra:
El proyecto integrador est orientado a una muestra de 15 alumnos los cuales
tienen un nivel medio bajo econmicamente hablando, la mayora de ellos
fomenta un aprendizaje Kinestsico, y en algunas otras ocasiones visual.

A continuacin, retomando las observaciones realizadas, se mencionan las

caractersticas de los grupos de trabajo: 3 A y B; el 3 A estaba conforma
de 49 alumnos, 27 mujeres y 22 hombres, se trataba de un grupo que sola
atender a las clases y evitaba manifestar sus dudas, las cuales salan a relucir al
momento de realizar actividades; los alumnos de este grupo perdan el inters a
las explicaciones prolongadas, el estar mucho tiempo sin hacer algo y las
explicaciones de los profesores que solan prolongarse los inquietaba
provocando que comenzaran a platicar y a levantarse de sus lugares.

Adems la muestra conlleva a un anlisis de las caractersticas de los estilos de

aprendizaje, desde este punto de vista y de acuerdo con la autora Elisa Chvez y
a travs de la observacin se denota que los alumnos que representan a la
muestra en su mayora son kinestsicos, auditivos, visuales (cualitativamente).

29

c) Lugar donde se llevar a cabo la propuesta

Como ya se mencion, la propuesta ha sido diseada para implementarse en la

Escuela Secundaria Oficial N 0522 Quetzalcatl, turno matutino, ubicada en la
avenida Tezozmoc, esquina con calle Poniente 10, de la colonia San Miguel
Xico II seccin del municipio de Valle de Chalco Solidaridad. A continuacin se
muestran dos imgenes correspondientes a la ubicacin de la institucin ya
mencionada, la primera corresponde a la avenida Tezozmoc sobre la cual se
ubica la secundaria, mientras que la segunda es una fotografa panormica del
interior de la escuela.

Fotografa de la avenida
Tezozmoc, sobre la cual se
localiza la secundaria.

Visin
panormica
de la
Escuela Secundaria Oficial N
0522 Quetzalcatl.

d) Relacin con las materias presencial y en lnea

En las siguientes pginas se especfica la relacin que existe entre la propuesta

planeada y las asignaturas que conforman el primer cuatrimestre de la Maestra en
Educacin.

30

1.- Diseo de ambientes de aprendizaje

Segn el Plan de Estudios de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, el

objetivo de la asignatura es:
El alumno identificar el marco terico, los principios de diseo, as como las
metodologas de investigacin dirigidos a la construccin, implementacin y evaluacin
de ambientes de aprendizaje.

Con base a lo anterior, es posible aseverar que la materia de Diseo de Ambientes de

Aprendizaje conlleva a disear y propiciar ambientes significativos dentro de las aulas,
adems de permitir el establecimiento de estrategias, este tipo de estrategias se
establecen para que los alumnos desarrollen sus habilidades cognitivas, ampliando de
alguna manera la aplicacin y desarrollo de los contenidos de las materias que se
imparten en las aulas; por otra parte, es importante reconocer los canales de
percepcin

de cada uno de los alumnos, que tambin se pueden integrar con las

Nuevas Tecnologas de la Informacin de Mayer (1998).

AMBIENTE IDEAL DE APRENDIZAJE

AMBIENTE REAL DE APRENDIZAJE

Cantidad considerable de estudiantes.

Grupos saturados.

Infraestructura adecuada.

Infraestructura inadecuada.

Mobiliario suficiente y ergonmico.

Mobiliario insuficiente e incmodo.

Docente que ejerce un rol de facilitador

Docente que ejerce un rol restringido.

de aprendizajes.

Materiales didcticos disponibles.

Materiales didcticos no disponibles.

Instalaciones a disposicin.

Instalaciones a poca disposicin.

Diversidad

Poca

pedaggicas.

de

estrategias

diversidad

de

estrategias

pedaggicas.

31

Motivacin frecuente.

Poca motivacin.

Alumnos alimentados adecuadamente.

Alumnos con alimentacin deficiente.

Alumnos motivados y con disposicin

Alumnos poco o nulamente motivados

a aprender.

y o escasa disposicin a aprender.

Entre las actividades y tareas realizadas en esta asignatura, se encuentran las

siguientes:

Mapa conceptual Inteligencias mltiples.

Cuadro comparativo Principios de aprendizaje multimedia propuestos por Richard

Mayer.

Lista de Estrategias de enseanza y aprendizaje.

Cuadro comparativo Caractersticas de los diversos canales de comunicacin y

percepcin.

Examen de Matemticas I en Power Point.

2.- Teoras del aprendizaje y la instruccin

Segn el Plan de Estudios de la Universidad Interamericana para el Desarrollo, de

manera textual el objetivo de la asignatura es:
Al trmino del curso, el estudiante aplicar diferentes enfoques y perspectivas de las
teoras que explican el aprendizaje, para el desarrollo de estrategias de diseo
instruccional.
Con base a lo anterior, es posible aseverar que la materia en lnea de Teoras del
Aprendizaje y la Instruccin conlleva a estudiar, analizar y comparar las diversas teoras

32

del aprendizaje que han surgido a lo largo de la evolucin de la humanidad y que han
servido para interpretar y explicar los procesos pedaggicos de los seres humanos.

La relacin de esta asignatura con la elaboracin de esta propuesta de intervencin

pedaggica, recae en que ofrece un referente terico que permite interpretar y
reconocer las diversas interpretaciones de los procesos de enseanza y aprendizaje,
dicho referente terico ha sido fundamental al momento de redactar el marco terico del
presente trabajo de investigacin; adems, el estudio de esta asignatura permite
identificar las caractersticas de las estrategias de mediacin pedaggica que el docente
puede retomar en su prctica cotidiana.

As pues, a continuacin se enlistan las tareas realizadas en esta asignatura en lnea:

Ensayo Conceptualizacin y principios del aprendizaje: una apreciacin desde mi

experiencia personal.

Ensayo Definicin del papel del estudiante y el papel del facilitador(a) en el marco de las
teoras cognitivas.

Reporte de investigacin Etapas del desarrollo cognitivo segn Jean Piaget.

Ejercicio de relacin de columnas Teora constructivista.

Anlisis Implicaciones de la teora sociocultural en el aula.

Anlisis Principios del enfoque humanista en las aulas educativas.

Reporte Uso de analogas como estrategia de enseanza.

Cuadro sinptico sobre la sesin 7 Estrategias de medicacin pedaggica.

Propuesta de clase integradora Estudio de casos, elaboracin de inferencias y

esquemas.

33

Reporte de investigacin El foro y su utilidad en los diversos mbitos educativos.

Mapa mental Organizadores previos y su utilidad en el mbito educativo.

Cuadro comparativo Estrategias de medicacin pedaggica.

3.- Tecnologa Informtica

Con base a las sesiones trabajadas en esta asignatura presencial, es posible aseverar
que su objetivo es proporcionar a los estudiantes un acercamiento a las principales
herramientas tecnolgicas y su aplicacin en los procesos de enseanza y aprendizaje
para que los docentes puedan retomarlas en sus prcticas.

As pues, el estudio de esta asignatura, al igual que el de las anteriores ha sido esencial
para la elaboracin de esta propuesta, ya que ha proporcionado los referentes
tecnolgicos y sus caractersticas a partir de los cuales se seleccion la planteada en el
ttulo: pgina web.

De manera general, el estudio de las tres asignaturas de manera complementaria e

integradora ha resultado fundamental para el diseo de esta propuesta.

Entre las tareas realizadas en esta asignatura, se encuentran las siguientes:

Resumen Introduccin a los sistemas de informacin y de telecomunicacin.

Actividad en Word: Expectativas de la asignatura.

Aplicacin de contenidos conceptuales de Word.

Aplicacin de contenidos procedimentales de Excel.

Aplicacin de contenidos conceptuales de Power Point.

34

Proyecto JClic.

Softwares didticos: Cuadernia.

PROPUESTA
a) Descripcin de la propuesta

Ahora bien, de manera general el presente trabajo consta de los siguientes

aspectos:

Elaboracin de un diagnstico a la muestra.

Tratamiento de los resultados.

Aplicacin de encuestas a la muestra y poblacin.

Tratamiento de resultados.

Investigacin de los conceptos de usabilidad y ergonoma en el diseo.

Tratamiento de la informacin.

Investigacin de las habilidades matemticas bsicas y su impacto en el perfil de

egreso del estudiante de educacin secundaria.

Tratamiento de la informacin.
35

Diseo de pgina web considerando los resultados de las indagaciones.

Implementacin de la pgina web 3 A, considerando su pertinencia en el

fortalecimiento de ciertas habilidades matemticas.

Diseo de instrumentos de evaluacin.

Anlisis de las evidencias obtenidas para evaluar la pertinencia de la pgina web

y as identificar en qu medida se fortalecieron las habilidades cientficas
matemticas.

Anlisis de los resultados de la propuesta de intervencin docente a partir de las

evidencias obtenidas, para establecer conclusiones con base al fortalecimiento
de habilidades matemticas bsicas en 3 A.

36

CONCLUSIONES
Bien, como todo lo que empieza en algn momento debe terminar y dado que sta no
es la excepcin, para finalizar este documento, a continuacin se muestran las
conclusiones a las que he llegado considerando los anlisis realizados.

Como se mencion en las primeras pginas de este documento, estas conclusiones se

basan en las pregunta del planteamiento del problema, as como en los objetivos
general y especficos.

Para disear una pgina web, independientemente del tipo que sea, es importante
formular los objetivos que atender y con base a ellos, seleccionar los contenidos; as
pues, para disear una pgina que apoye el fortalecimiento de habilidades matemticas
bsicas en alumnos de tercer grado de secundaria, hay que considerar el contenido
conceptual, procedimental y actitudinal, las actividades, los estndares y hojas de estilo.

Dems de lo anterior, las caractersticas de la pgina web deben ser pertinentes de

acuerdo al objetivo que atendern, parta lo cual es necesario identificar la usabilidad y
ergonoma de su diseo.

A su vez, una vez implementada la pgina es importante que el docente no d por

hecho que el alumno ya logra establecer relaciones que uno como profesor, por
dominar la asignatura, considera obvias y poco relevantes, pues esto puede interferir
desfavorablemente durante la implementacin de la pgina web y a su vez, en el
fortalecimiento de las habilidades matemticas bsicas.

De esta manera, respecto a la pertinencia de implementacin de la pgina web, es

posible reiterar que, adems de las habilidades matemticas bsicas, es posible
fortalecer algunas habilidades cientficas bsicas, relevantes para el logro de los rasgos
del perfil de egreso de la educacin secundaria, como son el anlisis e interpretacin de

37

informacin, la clasificacin, la emisin de hiptesis y la medicin, debido a la

diversidad de objetivos que pueden atender las pginas web.

As pues, el docente que llegara a retomar esta propuesta de intervencin, debe

considerar en todo momento los objetivos a cumplir, con base a las caractersticas y
necesidades de aprendizaje de sus alumnos e igualmente, reconocer que debido a que
los procesos de enseanza y de aprendizaje son complejos, debe complementar su
intervencin retomando diversas estrategias.

A su vez, es importante considerar el impacto de cada una de las teoras cognitivas

dentro de los contextos escolares, especficamente en la implementacin de esta
propuesta, pues cada una de ellas aporta ideas significativas para la labor cotidiana de
nosotros los docentes.

A manera de reflexin, aunque es posible que el lector sepa esto y sin afn de agregar
una hoja ms a este documento, aprovecho esta ocasin para decir que no
necesitamos una aula de Informtica sofisticada, con equipo moderno y un amplio
inventario pues como se puede vislumbrar en la propuesta didctica, las pginas web
pueden utilizarse en cualquier parte: en la escuela, en la casa, en algn ciber caf, etc.;
adems, para disfrutar del aprendizaje y compartir sus mieles con los adolescentes solo
es necesario un poco de voluntad y amor hacia la profesin docente.

38

REFERENCIAS

1.- Araujo, U. y Sastre, G. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Una nueva

perspectiva de la enseanza en la Universidad. Barcelona: Gedisa.

2. - Backhoff, E., et. al. (2007). Factores escolares y aprendizaje en Mxico. El caso de
la educacin bsica. Mxico.

3. - Backhoff, E., et. al. (2005). Estudio comparativo de la Educacin Bsica en Mxico.
Mxico.

4.- Chvez, E. (2006). Desarrollo de habilidades del pensamiento. Mxico: Esfinge.

5.- Coll, C., Martn, E. et al (1999). El constructivismo en el aula. Barcelona, Espaa:

Editorial Grao.

6.- Daz, F. y Hernndez, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje

significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc Graw Hill.

7.- Hacyan, S. (2002). Cuando la ciencia nos alcance II. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica.
8.- Hernndez; Gerardo, (2000) Cap. 4 En Paradigmas en psicologa de la educacin.
Mxico, Paids.

9.- Marqus, P. (1999). Concepciones sobre el aprendizaje. UAB.

10.- Paenza, A. (2008). Matemticas Ests ah? Episodio 100. 1a ed. Argentina:
Siglo XXI Editores.

39

11.- Sampieri, R., et. al. (1997). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw- Hill.

12.- SEIEM. (2006). Programa integral para el mejoramiento de la enseanza de las

Matemticas en el Estado de Mxico. Mxico.

13.- SEP. (2011). Programas de estudio 2011. Educacin Bsica. Secundaria. Mxico:
SEP.

40

ANEXOS

41

ANEXO 1
NOMBRE: ___________________________________ GRADO Y GRUPO: ___________ FECHA:
De las siguientes situaciones acadmicas, seleccione y marque con una X la opcin que ms se ajuste a su condicin
____________
acadmica actual.
1.-SITUACIONES EN RAZONAMIENTO Y CLCULO

EN
GRAN
MEDIDA

MEDIAN
AMENTE

NULAMENTE

EN GRAN
MEDIDA

MEDIAN
A-MENTE

NULAMENTE

EN GRAN
MEDIDA

MEDIAN
A-MENTE

NULAMENTE

1.- Es lento al realizar el clculo numrico: suma, resta, multiplicacin y divisin.

2.- Comete errores al sumar, restar, multiplicar y dividir.
3.- Entiende los enunciados de los problemas o preguntas.
4.- Confunde nmeros y comete errores en la utilizacin de signos matemticos.
5.- Omite signos matemticos.
6.- Realiza clculos numricos lentamente.
7.- Razona con lgica los problemas.
8.- Conoce y utiliza de forma adecuada los instrumentos de medicin y herramientas.
9.- Formula hiptesis.
10.- Establece relaciones.
11.- Comete errores al operar con nmeros decimales o fracciones.
12.- Hace representaciones mediante maquetas, croquis o planos.
13.- Resuelva ecuaciones sencillas.

2.- PLANEACIN DEL TRABAJO Y HBITOS DE ESTUDIO*

1.-Planifica su trabajo en clase.
2.- Tiene al da el cuaderno de apuntes y material de clase.
3.- Utiliza diccionarios y/o libros de consulta.
4.- Subraya cuando analiza una lectura.
5.- Hacer resmenes, esquemas o cuadros sinpticos cuando tiene que sintetizar informacin.
6.- Estudia y lee con papel y lpiz.
7.- Toma apuntes en clase.
8.- Presenta con limpieza las pruebas de conocimiento y trabajos por escrito.
9.- Se considera ordenado y responsable de su trabajo.

3.- *SITUACIONES EN LECTURA Y ESCRITURA*

1.- Comprende lo que lee.
2.- Lee de forma expresiva.
3.- Entona adecuadamente.
4.- Omite o confunde letras / slabas.
5.- Considera que usa vocabulario variado.
6.- Conoce y utiliza adecuadamente las normas ortogrficas y de acentuacin.
7.- Conoce y emplea los signos de puntuacin (?) (!) (.) (;) (,) ().
8.- Ordena de forma lgica y clara sus ideas.
9.- Su caligrafa es clara y legible.

42