Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de

Drogas en Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

V
I
o
l
u
Md
CARTILLA 1
SESIONES PARA EL PRIMER GRADO
DE EDUCACIN SECUNDARIA

1
Direccin de Tutora y Orientacin Educativa

Comisin Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas

NDICE

CARTILLA 1:
SESIONES PARA EL PRIMER AO DE EDUCACIN SECUNDARIA
SESIN N 1:

ESTOY CAMBIANDO

SESIN N 2:

SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?

SESIN N 3:

ME COMUNICO CON MIS PADRES

10

SESIN N 4:

ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE

ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE

12

SESIN N 5:

MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO

17

SESIN N 6:

LA HISTORIA DE PEDRO

22

SESIN N 7:

APRENDIENDO A RECONOCER

SITUACIONES DE RIESGO

25

SESIN N 8:

CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO

29

SESIN N 9:

EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL

32

SESIN N 10:
LOS INHALANTES 36
SESIN N 11: TENGO DERECHOS Y DEBERES

40

SESIN N 12: EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA,

Bibliografa

LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD

43

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

ESTOY CAMBIANDO1

i
Ses

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Personal Social.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
reconozcan su proceso
de cambio de la niez a la
adolescencia, aceptndose
y valorndose.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
Fotos.
Hojas bond.
Goma.

8 minutos

Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la

dinmica Ha llegado un correo. Para ello, damos las siguientes consignas:
Cada vez que diga ha llegado un correo o un e-mail, mencionaremos
alguna de las regiones (costa, sierra o selva) de nuestro pas, ustedes
respondern para quin? y segn la indicacin que seale, cambiarn de
lugar.
1

Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa: Sesiones de Educacin Sexual

Integral para el Nivel de Educacin Secundaria. Sesin N 1

Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo de Ayacucho!.
Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta estar con amigos y amigas.
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta realizar algn deporte!
Con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra indicacin para que
las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, se brinda un mximo de
cinco indicaciones:

Para quienes notan cambios en su cuerpo.

Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo.
Para quienes se les ha dicho ya eres grande.
Para quienes se molestan cuando son tratados como nios o nias
pequeos/as.
Para los que se sienten criticados por sus padres o madres.
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos.
Para quienes les gusta cmo se ven.

Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca del tema

tratado en la dinmica, qu es lo que se ha querido ejemplificar?.
Respuestas posibles: la pubertad, la adolescencia, los cambios, el
crecimiento, entre otros.
Sealamos que en esta sesin de tutora dialogaremos y reflexionaremos

DESARROLLO

30 minutos

Sealamos que trabajaremos con las fotos solicitadas en la sesin

anterior e indicamos que las peguen en la parte superior de sendas
hojas de papel bond:
a) De beb o hasta un ao de edad.
b) Cuando tena entre cinco y siete aos y,
c) Una foto actual.

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Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

A continuacin escribimos en la pizarra las preguntas (otra opcin es

que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme
se vayan formulando)
En la primera y segunda foto deben responder las siguientes preguntas:
Cmo eras fsicamente? o Cmo te dijeron que eras fsicamente
a esa edad? (en el caso de que algn estudiante no hubiera trado
fotos).
Cmo te comportabas?
Cmo te sentas?

Para la tercera foto (actual), las preguntas sern las siguientes:

Cmo eres fsicamente ahora?, qu te gusta ms de ti mismo?,
cmo te sientes con tu cuerpo y tus cambios fsicos?
Has notado cambios en tu carcter?, cules?, cmo te sientes la
mayor parte del tiempo?, cules son las emociones y sentimientos
que experimentas con ms frecuencia? A continuacin, solicitamos
que formen pareja con algn (na) compaero (a) del saln para
que intercambien su LBUM PERSONAL. Indicamos que de manera
respetuosa ambos compaeros lean lo que cada uno ha escrito.

Luego invitamos a que algunos estudiantes compartan sus respuestas de

manera general. A partir de ello, promovemos el dilogo y la reflexin sobre
el proceso de cambio en la adolescencia que todo ser humano experimenta
en la vida.

CIERRE

7 minutos

Con la participacin de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas,

como las siguientes:

La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque

en ella ocurren valiosos cambios de orden fsico, psicolgico, moral y
social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios
de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo
para integrarlos a la nueva imagen de s mismos.

Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar

y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintindose por
esta razn, incomprendidos.
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento
es muy frecuente en esta edad.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un

poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen la posibilidad de
hacerlo en la tutora individual.
Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora
con los padres y madres de familia.

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

i
Ses

SOY COMO SOY

O COMO DICEN
2
QUE SOY?

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Personal social.

BUSCAMOS:
paren
Que las y los estudiantes com
mos
la mirada que tienen de s mis
por
con la forma en que son vistos
los dems.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
Tarjetas de colores.
Lapiceros.
Jos.
Fotocopia de la historia de

8 minutos

Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros.

Pedimos a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin
correr y les indicamos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la
pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre
su carcter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionar sobre s
mismo tres aspectos que considere que le son caractersticos de su aspecto
fsico y tres de su personalidad o carcter. Despus, se procede igual con el
otro integrante.
1

Adaptado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.6

Al finalizar esta dinmica pedimos dos parejas voluntarias para que comenten
lo que sintieron al realizar la dinmica.

DESARROLLO

30 minutos

Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre
las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a
s mismo, y la forma cmo es visto por otros. Para ello utilizan tarjetas
de colores con las siguientes expresiones:
Grupo 1:
Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me
dicen que ya no hablo como antes.
Grupo 2:
Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3:
Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo
mis compaeros de equipo?.
Grupo 4:
Soy una estudiante inteligente en mi aula... Qu opinarn los dems
sobre mi inteligencia?.
Grupo 5:
Soy una persona ordenada, educada y justa... pensarn lo mismo
los otros?.
Los grupos analizarn las expresiones,
conclusiones respecto a la pregunta:

debatirn

elaborarn

Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante

de cada grupo lo expone.

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

CIERRE

5 minutos

Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de

discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre s mismo y la opinin
que proyectamos hacia los dems.
Recogemos sus opiniones y sealamos que:

Es importante tener en cuenta cmo nos vemos a nosotros mismos,

as como conocer la imagen que proyectamos a los dems.
La identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las
dos opiniones, la nuestra y la de los dems. Esto significa que es
importante ser flexible, estar predispuesto al cambio y adaptarse al
ambiente y la sociedad que nos rodea, pero tambin es importante el
reconocimiento de los progresos del adolescente por parte de la familia
y la sociedad, durante su proceso de crecimiento y transformacin
gradual, para la consolidacin de su identidad.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composicin

de s mismos, titulada: Soy como soy o como dicen que soy?, y
agregue algunas conclusiones personales sobre este contraste de
miradas.

ME COMUNICO
3
CON MIS PADRES

i
Ses

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Personal social.

BUSCAMOS:
partan
Que las y los estudiantes com
encias,
con sus padres sobre sus viv
dos.
alegras, preocupaciones o mie

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
Dos hojas blancas
para cada estudiante.
Lpices.

10 minutos

Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin

le piden algo de comer cuando tienen hambre?, a quin le piden una
propina?, en qu otras ocasiones se acercan a sus padres?, acuden a
su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o
para contarles, cmo se sienten?, qu les preocupa?, o qu cosas les
da miedo?

Adaptado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 5.1

10

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Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

DESARROLLO

25 minutos

Pedimos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja

(o a las personas que cumplan esos roles) y, en la parte inferior de cada
dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera
voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.
Adems, pedimos que escriban una carta para pap y
personas que cumplan esos roles), donde les digan:

mam (o a las

Lo que les gusta de ellos.

Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.

CIERRE

10 minutos

Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus

padres sobre lo que sienten, de las cosas que les alegra, entristece o llena
de miedo, porque ellos seguramente podrn ayudarlos.
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos
preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.
Evaluamos el trabajo realizado a travs de las respuestas: Cmo se han
sentido en esta sesin de tutora? Qu fue lo que ms les gust?

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos

que elaboraron. Conversamos con ellos, explicndoles la importancia de
generar espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos
para que sean receptivos y enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.

11

i
s
Se

ORGANIZANDO NUESTRO
TIEMPO DE ESTUDIO
CON UN HORARIO
4
INTELIGENTE

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Acadmica.

BUSCAMOS:
en
Que las y los estudiantes tom
de
conciencia de la importancia
plir
organizar su tiempo, para cum
su
con sus obligaciones, mejorar
r
liza
rea
rendimiento acadmico y
actividades recreativas.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona, familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
actividades.
Cuadro de distribucin de
la reflexin.
Hoja con preguntas para
borar
Hoja con pautas para ela
un horario.
ros.
Hojas en blanco y lapice

5 minutos

Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia

de distribuir bien las horas del da para lograr buenos resultados en el menor
tiempo posible. Es natural, que como jvenes sean espontneos, quieran
estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si
distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor
manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.

Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. pp. 88

12

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Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

DESARROLLO

35 minutos

Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos

acerca de la organizacin de nuestro tiempo en general y del tiempo
de estudio en particular.
Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos
individualmente el Cuadro de distribucin de actividades, indicando
que lo llenen y que en grupo intercambien los resultados y opiniones.
Luego, sealamos que para organizar adecuadamente las actividades
que suelen realizar, es importante reflexionar sobre cunto tiempo se
dedican al estudio y cunto a las diversas actividades que realizan.
Esto permitir distribuir equitativamente cada una de las actividades
que se llevan a cabo durante la semana.

CUADRO DE DISTRIBUCIN DE ACTIVIDADES

Actividades

Semana de trabajo
Lunes Martes Mircoles

Fin de
semana

Jueves Viernes Sbado Domingo

Actividades vitales
- Sueo
- Alimentacin
- Relaciones sociales
Actividades
relacionadas
con el estudio
- Clases
(estancia en la IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
- Actividades culturales
- Desplazamientos

13

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en

conjunto de cmo distribuyes tu tiempo.
A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes
preguntas:
Esta distribucin de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?
Qu actividades te ocupan un mayor tiempo?
Crees que le dedicas el tiempo justo a tus estudios para lograr buenos
resultados?, por qu?; cmo podras optimizar tu tiempo para mejorar tu
rendimiento escolar?
En la segunda parte de la sesin, repartimos las hojas con las pautas para la
elaboracin de un horario (Anexo 1), distribuimos a las y los estudiantes en
grupos de cinco o seis y pedimos que reflexionen acerca de ellas durante unos
minutos. Posteriormente, cada grupo opinar en clase y realizar el aporte
que crea conveniente.
Finalmente, les pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente
su propio horario de estudios tomando en cuenta el anlisis realizado y
siguiendo las pautas y aportes del grupo.
Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben
hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo.
El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la
semana o preparar las evaluaciones o trabajos.

14

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Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

CIERRE

5 minutos

Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos, no exagerar para que todo sea trabajo
o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversin. Ambos
casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un
equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de
tener un rendimiento exitoso.
3. Esfuerzo y perseverancia son necesarios para adaptarnos en cumplir
con el programa que nos hemos fijado, hasta que se convierta en un
hbito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Ser
importante estar atentos a los avances y dificultades que encontremos.
4. Los hbitos que cultives hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu
xito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu
vida personal.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Que las y los estudiantes continen registrando sus actividades para

saber cmo les va en la distribucin de su tiempo.
NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesin de tutora preguntando
a las y los estudiantes cmo les fue con el horario, si pudieron
cumplirlo, qu ajustes debieron hacer y, finalmente, motivarlos para
que continen usndolo. Esto le facilitar distribuir mejor su tiempo,
de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas
con la dedicacin necesaria.

15

ANEXO
PAUTAS PARA ELABORAR UN HORARIO

Al elaborar un horario debe tomarse

en cuenta lo siguiente:

Colocar las actividades de horario fijo (clases,

prcticas, trabajo, deporte, clases de computacin,
programas favoritos de TV, etc.)

Calcular la hora en que se acuesta y levanta cada

da, as como el tiempo que demora al ducharse,
vestirse, desayunar, almorzar y cenar.

Considerar el tiempo real que se utiliza en el

transporte.

Las horas que queden libres se deben usar para

estudiar o distraerse. Es bueno reservar las horas
de mayor lucidez para el estudio.

Calcular entre 10 y 15 minutos de descanso por cada

hora de estudio.

Intercalar reas de curriculares para no seguir con

la misma actividad mucho tiempo. Es importante
combinar reas fciles y difciles, agradables y
desagradables, de letras y de nmeros, y no dedicar
ms de dos horas a una misma cosa.

Tratar de repasar lo hecho en clase cada noche

o antes de la siguiente clase para tener los
contenidos frescos y poder relacionar los temas
nuevos con los antiguos.

16

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

MEJORANDO
MI PLAN DE ESTUDIO5

i
Ses

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Acadmica.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
identifiquen y analicen sus
nto
hbitos y estrategias al mome
n
de estudiar y elaboren un pla
de estudio para favorecer sus
aprendizajes.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
la lectura:
Papelgrafo conteniendo
La sorpresa de Milton.
o.
Esquema de Plan de Estudi

Plumones.
Papelotes.

10 minutos

Iniciamos la sesin entregando a cada estudiante la lectura La sorpresa

de Milton e invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto en
voz alta:

Adaptado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 2.11

17

LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un adolescente que cursa el 3 grado de secundaria. l tiene una
forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario
fijo. A veces, estudia sentado en el silln frente al TV, durante los
comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre
la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le
recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el
texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y adems
piensa que no le ayudar en nada y si est aburrido, prende la radio y se
prepara un buen sanguchito para acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente
se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio,
no acaba de entender ni aprender bien los temas.
Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas
desaprobatorias.

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre el

modo de estudiar de Milton y qu fue lo que ms llam su atencin y porqu.
Asimismo, pedimos a las y los estudiantes que identifiquen aquellos hbitos
que, al momento de estudiar, tienen en comn con Milton.

DESARROLLO

30 minutos

Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre

sus estrategias y hbitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que
les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados acadmicos,
as como aquello que les hace difcil aprender o da malos resultados.
Luego, proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus
formas de estudiar, para ello se entrega el siguiente esquema:

18

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO

a) Ambiente fsico
b) Momento y tiempo
c) Disposicin o actitud personal
d) Estrategias o acciones concretas
al estudiar (para los exmenes)
y al realizar tareas

CIERRE

Para un examen:
Para hacer tareas:

5 minutos

Pegamos su plan en un lugar visible dentro del aula; asimismo, copian el plan
en su cuaderno.
El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, evaluando

el esquema planteado en clase, adecundolo a su contexto y
completando con un horario.
Podemos informar a los docentes de las reas curriculares sobre la
actividad realizada. A su vez, coordinemos con ellos para que, a travs
de sus cursos, comenten y refuercen la necesidad de reflexionar
acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.

19

Recomendaciones para el docente:

Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen para fijar
nuevos conocimientos luego de las clases, estn vinculados con hbitos
inadecuados de estudio. Por eso, aqu presentamos algunas pautas que
pueden ser de utilidad al momento de orientar a las y los estudiantes al
respecto.
a) Ambiente de estudio:
Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores
condiciones:
Lugar: preferentemente libre de interrupciones y con el menor
nivel de ruido posible. Esto favorecer la concentracin.
Implementos: al estudiar ser importante tener a la mano un
diccionario para consultar el significado de los trminos que no
se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que
se tocan en las instituciones educativas, as como los cuadernos
al da. Esto ltimo resulta muy importante, pues es el insumo que
les permitir dirigir, organizar y aprovechar mejor las energas
dispuestas para estudiar.
Mobiliario: una silla cmoda y una mesa amplia son suficientes.
Iluminacin: de ser posible, luz natural y desde la izquierda
de quien estudia. No muy dbil o potente que pueda forzar o
cansar la vista.
Temperatura: es importante buscar un trmino medio, pues el
exceso de calor o fro puede resultar muy incmodo, adormecer
o restar energa para poder estudiar con gusto.
Nivel de ruido: si bien la msica es apropiada en actividades
como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede
resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen,
por ejemplo).
En cambio, ver la TV o algn video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente
negativo para el estudio, pues constituyen poderosas fuentes de distraccin.
b) El plan de estudio
Contar con un plan de accin es muy eficaz para organizar el tiempo y las
energas cuando sea el momento dispuesto para estudiar.

20

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Aqu algunas sugerencias:

1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las
tareas que se dejan en clase, as como las fechas de exmenes,
prcticas, etc., as el estudiante estar al da con sus deberes
escolares.
2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, segn el
itinerario escolar y monitorear su uso. As, el estudiante podr
familiarizarse con l y desarrollar ese hbito en el hogar.
3.
Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas,
sugirindoles que prioricen su atencin (pueden empezar por
las ms fciles o ms difciles). En caso de tener dificultades
para la comprensin de algn tema, conviene decirles que
siempre podrn pedir ayuda a alguna persona mayor para que
los oriente.
4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus
esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una
vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la
agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qu est
quedando pendiente.
5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas,
cuadros, subrayados, etc. u otras tcnicas que les facilite
ubicar lo ms importante de los temas a tratar.

21

LA HISTORIA
DE PEDRO

i
Ses

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Salud corporal, emocional
y mental.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
ia
reflexionen sobre la importanc
de una adecuada toma de
decisiones frente a la presin
.
del grupo para consumir drogas

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
Papelgrafo conteniendo
La historia de Pedro.
Plumones.
Papelotes.

PRESENTACIN

5 minutos

Iniciamos la conversacin solicitando a las y los estudiantes reflexionen e

intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas:
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumir
drogas?. Anotamos las respuestas en la pizarra.

22

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

DESARROLLO

35 minutos

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban
a su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de
ellos sac una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada
en la televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,
nunca haba probado alcohol. Comenz a dudar y a sudar fro. Mientras
esperaba su turno pensaba:

Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber

Si ellos beben Por qu yo no?

Solo un vaso, experimentar qu se siente

Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi

Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa

perdi el equipo

Luego conformamos

grupos y pedimos

que por turnos dramaticen un

debate de cada uno de los argumentos de Pedro.

1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado.
La otra persona acta de Pedro reflexivo
2. Pedro alterado utiliza los argumentos correspondientes.
3. Luego, Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre

23

CIERRE

5 minutos

Las y los estudiantes sealan las principales conclusiones a las que

llegaron, luego de la dramatizacin de los grupos. Reforzamos las
respuestas de ellos, sealando que muchas personas no saben cmo
enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados
con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden

presentrseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus
respectivas respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.

24

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

i
Ses

APRENDIENDO A
RECONOCER SITUACIONES
6
DE RIESGO

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Salud corporal, emocional
y mental.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
go
identifiquen situaciones de ries
gas
relacionadas al consumo de dro
y planteen alternativas para
evitarlas o enfrentarlas.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
de riesgo.
Lminas con situaciones
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking tape.
Tarjetas metaplan.

15 minutos

Iniciamos la sesin presentando tarjetas metaplan con diferentes situaciones

de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, por ejemplo:

En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores.

En una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales

frente a l.

Adaptado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin N 2

25

Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.

Un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su

grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos.

En cada una de las situaciones preguntamos Cul es el riesgo?, crees

que quienes participan de estas situaciones se encontrarn en riesgo de
consumir drogas?, por qu?
Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situacin de riesgo.
Situacin de riesgo: Circunstancias, hechos o caractersticas
individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la
posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas,
inicio sexual temprano o violencia juvenil.

DESARROLLO

25 minutos

Luego del trabajo con las tarjetas sobre situaciones de riesgo y habiendo
aclarado el concepto del mismo, trazamos con una tiza o cinta una lnea en
el suelo del aula, separando dos zonas denominadas S o NO. Formamos
dos equipos y luego leemos la situacin de la vida cotidiana (que figura en
el Anexo), y luego de una seal, las y los estudiantes saltan a la zona que
consideren sea de riesgo, eligiendo la del s o del no.
As por ejemplo ante la situacin siguiente:
Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que
desconozco La bebo o no?
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu s?,
y los que se ubican en la zona del NO, responden Por qu no?
Luego de haber ledo todas las situaciones y reflexionado al respecto, a travs
del dilogo grupal, indicamos a las y los estudiantes que seleccionen de todas
las situaciones presentadas, cules consideran las ms frecuentes. Asimismo,
promovemos el dilogo sobre porqu las consideran de riesgo y cules seran
las mejores formas de enfrentarse a ellas.

26

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

CIERRE

5 minutos

Pedimos a las y los estudiantes que presenten en plenaria las principales

conclusiones a las que llegaron luego del dilogo y las preguntas. Reforzamos
las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana
se presentan constantemente situaciones de riesgo algunas relacionadas
al consumo de drogas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar
sus efectos. Se seala que la mejor arma, es nuestra propia formacin: los
hbitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones responsable,
entre otras.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o

dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para
enfrentarlas con xito, para luego publicarlas en el peridico mural
del aula.

27

ANEXO
ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO

1.

Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una

bebida que desconozco La bebo o no?

2. En

mi grupo de amigos, el lder distribuye cigarrillos a todos

y dice: Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de
pertenecer al grupo Fumo o no?

3. Un

grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de

la Institucin Educativa porque llegamos tarde. Algunos
propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la
hora de salida Acepto ir o me quedo?

4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbs,

un seor desconocido se me acerca y me dice que yo tengo
la edad de un hijo que perdi en un accidente y que por tal
motivo me invita a tomar una gaseosa Acepto o no acepto
la invitacin?

5. Durante

un paseo, un grupo de mis compaeros propone

apartarnos de la mayora para divertirnos con ms libertad.
Nos fuimos detrs de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor
de todos, dijo: He trado unas hojitas que nos harn sentir en
el paraso. Luego regresaremos, nadie se dar cuenta. Voy
con ellos o me quedo?

6.

28

Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar a

la institucin educativa me encuentro con mi mejor amiga y
llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde:
- Vamos a ahogar nuestras penas, vers que te sentirs mejor,
conozco un parque donde podremos relajarnos y vers que
te sentirs mejor. Acepto o no acepto la propuesta?

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

CONSECUENCIAS DEL
7
CONSUMO DE TABACO

i
Ses

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Salud corporal, emocional
y mental.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
identifiquen el tabaco como una
droga y tengan en cuenta las
consecuencias negativas de su
consumo.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
Papelotes.
Plumones.
Cinta masking.

Pizarra.
Cartulinas.

5 minutos

Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y

preguntamos a las y los estudiantes si saben qu representa. Una vez que
quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien fuma.
Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero
que produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino
tambin a quienes estn cerca del fumador, porque el aire se contamina con
las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.
7

Adaptado del documento Manual de Tutora y Orientacin Educativa. Sesin 3.8

29

DESARROLLO

30 minutos

Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el

abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.
Complementamos la informacin entregando a cada estudiante la hoja de
lectura: el tabaco (ver anexo). Tambin se puede presentar en un papelgrafo
pegado en la pizarra.
Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayora de los
consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difcil dejarlo.
Indicamos que el tabaco es responsable del 90% de cncer al pulmn por lo
tanto, es importante evitar su consumo.

CIERRE

5 minutos

Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las
consecuencias del consumo de tabaco, para que los jvenes eviten consumir
tabaco, o si lo hacen, lo dejen.
Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que
comenten sus mensajes.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo

mutuo para promover el no uso del tabaco. Podemos conversar
individualmente con las y los estudiantes a quienes consideremos
necesario hacer un acompaamiento o seguimiento cercano.

30

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL TABACO
Qu es el tabaco?
El tabaco es una planta cuyas hojas
secas y trituradas son consumidas
en forma de cigarrillos,
puros,
utilizando pipas o masticndolas.
Cuando los espaoles descubrieron
Amrica, encontraron que los nativos
utilizaban el tabaco en ceremonias
mgico-religiosas y tambin como
medicamento.
Qu sustancias contiene
el tabaco?
Contiene
alrededor
de
4,000
sustancias txicas que se transportan
en el humo al prenderse el cigarrillo,
el puro o la pipa. Las ms conocidas
y peligrosas son:
Nicotina.- Es la sustancia que
estimula

al

Sistema

Central,

responsable

Nervioso
de

los

efectos que siente el fumador y

de la dependencia que genera su
uso frecuente.
Alquitrn.- Sustancia pegajosa
que se impregna en las vas
respiratorias, especialmente en
los pulmones. Produce cncer.
Monxido
de
carbono.Componente que se adhiere
a la sangre y dificulta la
distribucin de oxgeno por
el cuerpo, deteriorando las
clulas e impidiendo su normal
funcionamiento.

Sustancias irritantes.- Son

responsables de la irritacin del
sistema respiratorio, produciendo
faringitis, tos y mucosidad.
Cianuro.venenoso.

Gas

sumamente

Cules son sus efectos?

Efectos psicolgicos
Relajacin
Sensacin de mayor concentracin
Efectos fisiolgicos
Disminucin de los sentidos del
gusto y el olfato
Envejecimiento prematuro de la
piel de la cara
Mal aliento
Color amarillento de dedos y
dientes
Tos y expectoraciones,
todo matutinas

sobre

Cules son las consecuencias

de su uso?
Genera dependencia o adiccin,
etapa en la que el fumador siente un
deseo irresistible de consumir. Si no
lo hace, siente ansiedad, irritabilidad,
depresin, insomnio y dolor de
cabeza, entre otros malestares
tpicos de lo que se conoce como
sndrome de abstinencia.
Produce
diversas
enfermedades
como: cncer, lceras, infarto al
corazn, faringitis, laringitis y otras.
Es responsable del mayor nmero de
muertes por cncer pulmonar a nivel
mundial.

31

EL ALCOHOL,
8
DROGA SOCIAL

i
Ses

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Salud corporal, emocional
y mental.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
reconozcan que el consumo de
ente
alcohol es una droga socialm
cias
uen
aceptada, pero tiene consec
negativas para la salud,
constituyendo una puerta
de entrada a otras drogas.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
Papelotes.
Plumones gruesos.
Cartulinas.
Hoja de lectura.

Cuadernos.
Lapiceros.

5 minutos

Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la

siguiente frase: El alcohol es una droga social que sirve de puerta
de entrada a otras drogas. Escribimos la frase en la pizarra.
Promovemos que las y los estudiantes opinen libremente acerca de lo que
quiere expresar la frase, para ayudar al dilogo preguntamos: Qu significa
droga social?, qu quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas en
la pizarra, sin mayor comentario sobre su veracidad. Invitamos a las y los
estudiantes a seguir clarificando la expresin en el siguiente momento.
8

Adaptado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin N 4

32

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

DESARROLLO

30 minutos

Dividimos a la clase en cuatro grupos, luego se entrega a cada estudiante una

hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias (Anexo). Se les indica
leer de manera individual la hoja de lectura: el alcohol y luego, intercambiar
ideas. Para apoyar la discusin, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas
relativas al tema:

El alcohol es una droga? por qu?

Qu dice la gente de una persona que est mareada? Su actitud
es la misma que frente a una persona que esta drogada? Por qu?
Cules son los efectos en el organismo y cules las consecuencias?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus

conclusiones en los papelotes. Durante la plenaria, un representante del
grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qu pregunta
fue la ms discutida y explica por qu.
Promovemos el anlisis y reflexin en las y los estudiantes, sobre los peligros
de la ingesta de alcohol, una droga cultural presente en las costumbres de
la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.

CIERRE

10 minutos

Complementamos o aportamos a la discusin del tema tratado, destacando

que el alcohol rene todas las caractersticas para ser considerada entre
las drogas de mayor consumo y peligro. Desde los primeros tragos afecta
al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento,
por lo tanto, su uso continuo genera dependencia o la enfermedad conocida
como alcoholismo.

33

Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres

y creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para
la salud integral de las personas, la familia y la sociedad.
Finalmente, solicitamos que las y los estudiantes anoten en una hoja o en su
cuaderno, las respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares

que aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan
alternativas saludables que exponen en el aula.

34

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

ANEXO
HOJA DE LECTURA: EL ALCOHOL
Qu es el alcohol?
Es la sustancia de mayor consumo en
el Per y en el mundo. Su uso est
muy ligado a las ideas, creencias
y costumbres de los pueblos para
celebrar, divertirse y compartir, por
lo que la mayora de la gente no la
considera una droga. Sin embargo,
es la droga de la que ms se abusa,
causante de muchos males como
accidentes de trnsito, problemas
laborales, agresiones, alcoholismo
y otros. Lo contienen muchas
bebidas tales como cerveza, vino,
pisco, champn, chicha fermentada,
cachina, uvachado y otras.
Cules son sus efectos?
Es un depresor del Sistema
Nervioso
Central,
es
decir
lentifica su funcionamiento, va
produciendo un adormecimiento
progresivo, segn la cantidad de
alcohol que ingresa a la sangre.
Afecta las funciones superiores
del cerebro como el autocontrol,
la
memoria,
el
juicio,
la
coordinacin, el equilibrio y
capacidades vitales como la
respiracin y la circulacin.
Efectos fisiolgicos
Disminucin de los reflejos
Dificultades
para
hablar
y
coordinar movimientos
Embriaguez
y
prdida
del
equilibrio
Estado de apata y sueo
Prdida del estado de conciencia,
estado de coma

Efectos psicolgicos
Desinhibicin,
sentirse
ms
seguro, confiado, con menos
vergenza y temor
Euforia, sentimiento de alegra y
placer
Aumento
de
sociabilidad
o
agresividad
Dificultades para hablar y razonar
Prdida de los niveles de
conciencia
Cules son las consecuencias?
El uso frecuente y sin control
de bebidas alcohlicas ocasiona
consecuencias para la salud
integral y el desarrollo de las
personas.
Produce adiccin, enfermedad
conocida
como
alcoholismo,
caracterizada
por
el
deseo
compulsivo e irresistible de beber,
no solo para sentir sus efectos,
sino sobre todo para evitar los
sntomas de la abstinencia como:
ansiedad, temblores musculares,
insomnio, nuseas, taquicardia,
hipertensin
y
delirium
tremens (alucinaciones a veces
terrorficas).
Deterioro general de la persona:
bajo rendimiento e inclusive
abandono del trabajo o estudio.
Prdida de la memoria, demencia
alcohlica.
Gastritis, lcera, cirrosis heptica.
Agresiones,
accidentes
de
trnsito y abandono familiar.
Muerte por parlisis de los centros
respiratorio y vasomotor.

35

10

LOS INHALANTES

Sesin

REA DE LA TUTORA:
Salud corporal, emocional
y mental.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
s
comprendan que los inhalante
son sustancias que alteran el
lo
funcionamiento cerebral, por
para
tanto son muy perjudiciales

GRADO:
1 de secundaria

REA CURRICULAR:
Persona familia
y relaciones humanas.
MATERIALES:
Figuras de productos.
Papelotes.
Plumones.
Hoja de lectura.

la salud.

PRESENTACIN

5 minutos

Iniciamos la sesin presentando una lista de artculos de uso domstico,

industrial o artesanal bastante conocidos. Deber acompaar la presentacin
con figuras de productos, por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner,
pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta
a las y los estudiantes: Conocen ustedes estos productos?, son de
uso comn?, para qu se usa cada uno de ellos?, dnde los podemos
encontrar?, son peligrosos?, por qu?
Escuchamos la opinin de las y los estudiantes valorando todas las
intervenciones, asimismo resaltamos que algunos de esos productos son
utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
9

36

Adaptado del documento Sesiones de Tutora: Promocin para una vida sin Drogas. De Tutores
para Tutores. Sesin N 6

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

DESARROLLO

35 minutos

Organizamos grupos de trabajo y mediante una dinmica de animacin

intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado sobre los
inhalantes. Motivamos la conversacin alcanzando las siguientes preguntas:
En tu localidad Has podido observar si alguna persona le da un uso diferente a
estos productos?, Quines lo hacen generalmente?, Cules son las razones
por las que dichas personas los consumen?
Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante
el plenario. Se toma nota de las ideas principales e invitamos a las y los
estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a travs de la hoja de lectura:
Los Inhalantes (Anexo).
En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales
sobre los efectos, consecuencias y seales de alerta que permitan identificar
que una persona est consumiendo inhalantes. Despus del intercambio
de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben usarse
dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso las drogas,
y cules seran las medidas para evitarlo.
En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participacin
del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la informacin
terica con la casustica trada por las y los estudiantes.
Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilizacin
adecuada de los productos en mencin, a fin de estar protegidos y alertas,
evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.

CIERRE

5 minutos

Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza:

los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso domstico,
industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos

37

prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc.

por tanto estn al alcance de todos.
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios
y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida
personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias
para su salud y desarrollo.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Alentamos a las y los estudiantes a realizar, con la participacin de toda

la familia, un listado de los productos de uso domstico o artesanal
que contienen sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con
las precauciones necesarias, as como adoptar medidas de prevencin:
mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los nios, con los
envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. Tambin
recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.

38

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

ANEXO
HOJA DE LECTURA: INHALANTES
Qu son los inhalantes?
Son productos qumicos que al ser
inhalados o absorbidos producen
alteraciones en nuestro cerebro. Entre
estos tenemos a: los pegamentos,
disolventes de pintura, aerosoles,
gasolina, fluido de encendedores,
fluidos de limpieza, etc. En nuestro
pas, el ms usado como droga es el
pegamento industrial terokal.
Cules son sus efectos?
Fisiolgicos: puede producir dao
cerebral como infarto y parlisis que
son irreversibles, alteraciones en el
funcionamiento del corazn como
taquicardias y arritmias, dao en los
pulmones y bronquios, inflamacin
del hgado, prdida de apetito,
insuficiencia renal crnica, retardo
de los reflejos, fatiga.
Psicolgicos: confusin mental,
alegra y energa al inicio, pero
despus siente una fuerte depresin,
agresividad. La persona empieza
a ver y or cosas que no existen,
prdida de contacto con el medio
ambiente, deterioro de la capacidad
para recordar, resolver problemas y
aprender. Genera dependencia.
Sociales: incrementa los niveles de
violencia, lleva a la desercin escolar,
se aprecian muchos casos de nios
abandonados o que viven en la calle.
Qu favorece su consumo?
La facilidad para obtenerlos por
ser de venta autorizada para uso
domstico, industrial o artesanal.

Su bajo costo.
No
requieren
instrumentos
especiales para su uso.
Cmo identificar que alguien
consume inhalantes?
Olor o aliento a sustancias
qumicas.
Irritacin de nariz, labios, boca o
piel.
Ojos enrojecidos.
Manchas de sustancias qumicas
o pintura en nariz, boca, manos
y ropa.
Caractersticas
de los consumidores:
El uso experimental empieza en la
infancia, aproximadamente entre
los ocho y nueve aos de edad,
pudiendo darse casos de cinco
a seis aos. Generalmente, son
nios en situaciones de pobreza
de abandono y marginalidad.
El abuso de inhalantes es
causante de alteraciones bruscas
de la conducta y desviaciones en
las relaciones sociales, depresin
y enojo. Hay cambios marcados
en el estado afectivo.
Se presentan modificaciones en
la apariencia fsica, descuido en
general y poca higiene. Tambin,
aislamiento y poca convivencia
familiar;
preferencia
por
deambular en la calle con amigos
o compaeros que son usuarios
de estos productos.

39

TENGO DERECHOS
10
Y DEBERES

11

Sesin

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Convivencia escolar.

BUSCAMOS:
n
Que las y los estudiantes sea
echos
der
los
capaces de diferenciar
es),
de los deberes (responsabilidad
a
identificndolos en su prctic
cotidiana.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Formacin ciudadana
y cvica.
MATERIALES:
Foto de Gandhi.
Papelotes.
Plumones gruesos.

10 minutos

Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les presentamos la foto de

Gandhi, preguntamos si lo conocen y qu saben de l. Se ofrece una resea
de su vida, dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto:
En la actualidad la gente slo se preocupa por sus derechos. Recordarle
que tambin tiene deberes y responsabilidades es un acto de valor que
no corresponde exclusivamente a los polticos.
(Mahatma Ghandi)

10

Adaptado del documento Sesiones de Tutora en Derechos Humanos y Derecho Internacional

Humanitario. Sesin N 11

40

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

DESARROLLO

30 minutos

Iniciamos el dilogo y la reflexin plateando al grupo las siguientes preguntas:

Qu son los derechos y los deberes?

Cmo se relacionan los deberes y los derechos segn la frase citada
de Ghandhi?

En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de

su equipo.
El tutor anotar los aspectos ms importantes, luego motivar a las y los
estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. El tutor sealar
que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos
deberes, colocando el siguiente ejemplo:
Se reconocen los siguientes
Derechos:

la vida
Derecho a

la libertad
Derecho a

Que nos comprometen a:

Deber de vivir cuidando

nuestra vida y la de
los dems
Deber de vivir con
responsabilidad
sin daarnos
ni daar a nadie

A partir de estos ejemplos pedimos a las y los estudiantes que sealen

otros ejemplos.

41

CIERRE

5 minutos

Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante para que
responda a una pregunta), se pide la participacin de algunos estudiantes
para que emitan las conclusiones de la clase.

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Se les pide que busquen en Internet informacin sobre los derechos y

deberes y luego compartan sus impresiones a la clase.

42

12

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

Sesin

EL BUEN TRATO EN LA
ESCUELA, LA FAMILIA
11
Y LA COMUNIDAD

GRADO:
1 de secundaria

REA DE LA TUTORA:
Convivencia escolar.

BUSCAMOS:
Que las y los estudiantes
se sensibilicen respecto a la
importancia del buen trato que
a,
deben dar y recibir en la escuel
familia y comunidad.

PRESENTACIN

REA CURRICULAR:
Formacin ciudadana
y cvica.
MATERIALES:
Tarjetas.
Papelotes.
Plumones.
Masking tape.

10 minutos

Pedimos a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que
puedan verse los rostros entre ellos y aprecien sus expresiones faciales,
emociones, etc.
Se presenta la sesin, sealando que conversarn sobre la importancia del
buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.
11

Adaptado del documento Tutora y Orientacin Educativa en la Educacin Secundaria. p.109

43

DESARROLLO

25 minutos

Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de

escenarios con maltrato en la familia, la escuela y la comunidad.
Luego entregamos tarjetas/hojas mitad A4 a cada estudiante para que anoten
ejemplos de situaciones de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la
pizarra un cuadro similar al del anexo y luego indicamos a las y los estudiante
que coloquen sus tarjetas segn corresponda en el cuadro, organizando las
respuestas segn el mbito donde se produce la situacin de maltrato, por
ejemplo: la escuela, la familia o la comunidad. Posteriormente, explicamos
que as como han manifestado situaciones de maltrato, debern expresar
situaciones de buen trato.
Luego, solicitamos

a las y los estudiantes

que incorporen en su cuadro,

acciones que se pueden realizar para superar las situaciones de maltrato que
han presentado.
Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar conciencia
sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los dems.
Resaltamos que el maltrato fsico y psicolgico hace dao, especialmente a
los nios y adolescentes, y el buen trato es un derecho que tenemos todas y
todos y esto tambin exige el cumplimento de nuestros deberes.

CIERRE

10 minutos

Sintetizamos las ideas expuestas, destacando que todos tenemos derecho al

buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.
Finalmente, comentamos que en las siguientes sesiones buscaremos formas
de practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, as
como en nuestra familia y la comunidad.

44

Orientaciones Pedaggicas para la Prevencin del Consumo de Drogas en

Poblacin Escolar del Nivel de Educacin Secundaria

DESPUS DE LA HORA
DE TUTORA

Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las

paredes del aula para ambientar el saln, recordar lo trabajado
y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la
importancia del buen trato.
Observaciones:
La sesin de tutora puede desarrollarse en ms de una hora, de
acuerdo al proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente
trabajar en una primera sesin, la identificacin de situaciones
de buen trato y maltrato, y cmo afectan a las y los estudiantes.
Luego de esta reflexin, en una segunda sesin se podra trabajar
el aspecto de la accin, es decir, qu se debe hacer para superar
estas situaciones.
El cuadro que se presenta en el anexo, puede servir para organizar
la reflexin en la sesin de tutora anteriormente descrita.

45

ANEXO
TENGO DERECHO AL BUEN TRATO
ESPACIOS

INSTITUCIN
EDUCATIVA

AULA

EJEMPLOS
DE MALTRATO

EJEMPLOS
DE BUEN TRATO

ACCIONES PARA
ELIMINAR EL MALTRATO

Las y los estudiantes son

castigados
dejndolos
parados en el patio por
llegar tarde.

Se
habilitan
ambientes
en la IIEE donde las y los
estudiantes
que
llegan
tarde
puedan
desarrollar
actividades acadmicas.

Dialogar con las y los

estudiantes con respecto a
las alternativas para evitar
llegar tarde a clases. Damos
ejemplo de puntualidad.

No se toman en cuenta
las opiniones de las y los
estudiantes en asuntos
relevantes
para
ellos
(normas de convivencia).

Implementar y apoyar la
formacin
de
consejos
estudiantiles,
municipios
escolares y otras formas de
organizacin estudiantil.

Las
y
los
estudiantes
participan democrticamente
en las decisiones que les
competen.

Se obliga a las y los

estudiantes a practicar
marchas o desfiles bajo el
sol o la lluvia.

Dosificar el tiempo dedicado

a los ensayos y actividades.

Implementar
formas
alternativas de expresar el
amor a la patria (pasacalles,
festivales de danza)

El docente califica a las

y los estudiantes con
palabras o frases como
burro, intil,
irresponsable,
bueno
para nada

Corregir el comportamiento
del estudiante, distinguiendo
la situacin de la persona.

Los docentes son capacitados

en estrategias para fomentar
el desarrollo de la autoestima
en las y los estudiantes.

El docente grita a los

estudiantes como una
forma de mantener la
disciplina.

Dialogar con los estudiantes

y hacerlos reflexionar sobre
la importancia de respetar las
normas de convivencia.

Tutores y docentes son

capacitados en estrategias
que promueven la convivencia
escolar democrtica.

Valorar
las
dudas
e
interrogantes de las y los
estudiantes.

Compartir
espacios
de
reflexin e interaprendizaje
respecto
a
formas
de
promover la expresin de
inquietudes y dudas de las y
los estudiantes.

Que los padres conversen con

sus hijos.

Los tutores realizan reuniones

peridicas con los padres de
familia de su seccin.

Ante una pregunta o

duda de un estudiante,
el docente lo descalifica
(dice Cmo se te ocurre
preguntar eso!)
Los
padres
castigan
fsicamente a sus hijos.

HOGAR

Los padres no valoran las

opiniones de sus hijos por
ser menores.
Los padres dan un trato
preferencial a sus hijos
varones.

COMUNIDAD

46

El servicio de transporte
pblico no recoge a las y
los estudiantes, porque no

Que los padres escuchen

y dialoguen con sus hijos
valorando sus opiniones.

Las
IIEE
promueven
desarrollo de Escuelas
Padres.

el
de

Los padres tratan a sus

hijos de acuerdo a sus
necesidades,
sin
dejarse
llevar por estereotipos de
gnero.
El servicio de transporte
pblico respeta los derechos
de las y los estudiantes.

Campaas para sensibilizar

a los transportistas con
respecto a los derechos de
las y los estudiantes.