Psicologa evolutiva: niez

Parte 1: introduccin histrico-critica.

Por qu psicologa evolutiva? Garca m j.
La psicologa evolutiva abarcara el perodo de la vida humana que iba de la
concepcin a la pubertad.
El interrogante central del que se ocupa esta asignatura es como se llega de
nio a adolecente y adulto. El intento de toda psicologa evolutiva ha sido dar
cuenta desde distintos marcos tericos de las mediaciones que se producen
para pasar de ser cuasi biologa a ser un sujeto de la cultura.
La mediacin que deben ocurrir para que ste ser, se convierta en un ser
humano inmerso en la cultura, el factor ms importante es el tiempo, y la
historicidad.
La dependencia infantil, su indefensin obliga en estos dominios
particularmente a ocuparse de las articulaciones entre biologa y cultura; entre
el sujeto y el medio. Existen diferentes posturas tericas que se convierten en
dos tipos de concepciones contrapuestas: una que concibe al ser humano es
decir al nio como un individuo que reacciona frente al ambiente; toda
conducta aprendizaje o desarrollo va a depender del medio ambiente y lo va a
formar al nio. Este es ms un modelo mecanicista debido a que plantea a un
sujeto que se forma solo por su relacin con el medio ambiente y que funciona
como una mquina. Por otro lado se concibe al ser humano como un sujeto
activo de transformaciones en sus intercambios con el medio.
En la primera el ambiente es determinante y en la segunda hay espacio para la
creatividad.
La psicologa evolutiva padece de unin terica, no hay una sola teora
psicologa que d cuenta por si sola de todo el desarrollo humano. Existe una
combinacin de teoras. Por ello se trabaja en base de dos sistemas tericos
fundamentales: el psicoanlisis y el construccionismo gentico de Piaget.
Que se entiende por desarrollo: Garca m j.
El desarrollo es un patrn de cambio continuo o movimiento progresivo.
Comienza en la concepcin y contina a lo largo de la vida. Este patrn es
complejo porque generalmente es producto de varios procesos como el
crecimiento fsico, la maduracin y la experiencia del sujeto.
El crecimiento fsico, se refiere al crecimiento en la talla y peso y a los cambios
cuantitativos y graduales de otros rasgos corporales. Estos datos se pueden
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utilizar como instrumentos clnicos para determinar si un nio est sano y se

est desarrollando normalmente.
La maduracin comprende los cambios cualitativos determinados por nuestro
programa gentico, tanto nuestro cerebro como el sistema nervioso central
crecen y se van diferenciado.
Las experiencias abarca toda una gama que van desde las relacionadas con el
ambiente biolgico que incluye cosas tales como la alimentacin, los
accidentes fsicos, la atencin mdica y los medicamentos hasta las producidas
por el ambiente social (familia, escuela, pares, comunidad y medios de la
comunicacin social).
Las experiencias son cruciales para el desarrollo. Sin ellas no podra darse ni el
crecimiento ni la maduracin. Como ejemplos se puede considerar que se
necesitan un mnimo de nutrientes para crecer y que los nios deben tener
satisfecho el nivel de estimulacin sensorial para poder funcionar. La ausencia
de contacto humano ha tenido un efecto dramtico en los nios.
Existe una postura que postula que cuanto ms rico en estimulacin en
trminos cuantitativos sea el ambiente, ms favorables sern los resultados.
Segn esta postura bastara con interactuar mucho con un bebe y mostrarle
cario para obtener un nio saludable. Sera suficiente con hablarle todo el
tiempo al nio como para que este aprenda a hablar.
Ms que el monto de interaccin se evidencia un timing: el adulto debe
responder en sincrona con las necesidades del bebe.
Los psiclogos actualmente tratan de describir y predecir este cambio y de
explicar cmo la maduracin y el crecimiento son modelados por las
experiencias del nio.
La psicologa evolutiva tiene como objeto el estudio del desarrollo humano,
especialmente la etapa infanto-juvenil del ciclo vital.
El nio como objeto de estudio de distintos modelos tericos. M.E.
PIZZO.
Las concepciones acerca de la niez y los nios:
El vocablo nio, es producto de una historia de construccin de esta nocin.
De hecho los nios siempre existieron en todas las sociedades desde los inicios
de la humanidad, lo que se transformo es como se concibe el nio en distintos
momento de la historia y contextos culturales.
Pensar a la infancia como categora social diferente a la de los adultos es el
resultado de una lenta y progresiva elaboracin que se inicia en el siglo xvii y
Psicologa evolutiva-Piaget
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se consolida en el siglo xix. Antes del siglo xv no haba inters por la psicologa
evolutiva. En el siglo xvii aparece Locke que es el fundador del empirismo
donde consideraba que el ser humano naca como una tabula rasa y que
toda su conducta, aprendizaje y desarrollo dependan del medio. (Corriente del
conductismo)Luego en el siglo xviii aparece Rousseau, que era una perspectiva diferente
donde se planteaba que el ser humano al nacer trae consigo contenidos
innatos que se van a ir desarrollando con el tiempo.
Distintos cambios sociales hacen que la niez llegue a ser una etapa
diferenciada de la vida, pero se transit un largo camino para considerar y
valorar al nio tal como lo hacemos en nuestra sociedad.
El inters por el estudio del nio y el nacimiento de la psicologa evolutiva:
La psicologa evolutiva propone como objeto de estudio al nio, implica una
actividad cientfica que lo constituye como tal.
Es recin en la publicacin de Rousseau que aparece la figura del nio como
intereses diferenciados del adulto y por primera vez se distinguen etapas en el
desarrollo de los hombres.
El inters progresivo por el estudio sistemtico de los nios se plasm en la
aplicacin de cuestionarios para captar ideas infantiles, experimentaciones e
intentos de establecer normas evolutivas para la aparicin de las habilidades
de los nios.
En el contexto histrico, social y cultural distintos hechos generan una
demanda de conocimientos sobre la poblacin infantil como es el caso de la
introduccin de la escolarizacin obligatoria en distintos pases: en EE.UU se
produce la escolarizacin progresiva de los nios, y en Argentina se sanciona la
ley que establece la instruccin primaria obligatoria y gratuita. El nio
comienza a ocupar un nuevo lugar en la sociedad: la escuela.
El periodo fundacional de la psicologa evolutiva en el ao 1880 trae figuras
como: Preyer, Binet, Hall, que son reconocidos por sus aportes metodolgicos
para la constitucin del campo de la disciplina. El trabajo de cada uno de estos
investigadores reflejaba el inters por explicar los distintos aspectos del
desarrollo infantil, aunque no llegaron a elaborar sistemas tericos.
Baldwin, se lo considera el primer terico en el campo de la psicologa
evolutiva ya que su inters excede el estudio del nio para centrarse en los
procesos del desarrollo y la constitucin de psiquismo adulto.
Los modelos tericos:
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Los modelos son representaciones de la realidad. Porque tenemos en cuenta

el modelo? Es una modalidad de trabajo de la psicologa evolutiva, debido a
que de ella se abordan conceptualizaciones de distintas teoras como
herramientas para dar cuenta del proceso de desarrollo humano y ms
especficamente del desarrollo infantil.
La pluralidad de enfoque sobre el desarrollo muestra la riqueza de las
reflexiones tericas.

Las teoras evolutivas y estudio del nio:

La denominacin de teoras evolutivas es propuesta por Marti Sala para
referirse a las formulaciones de Freud, Vigotsky, y Piaget; ya que las considera
proyectos ambiciosos para el estudio del desarrollo humano. Caractersticas
comunes entre las tres teoras del desarrollo:

Constituyen sistemas tericos coherentes y unificados.

La dimensin gentica es una parte necesaria de los postulados de base.
Dimensin gentica.
El inters por estudiar el desarrollo es producto o consecuencia de sus
proyectos, ms que un objetivo en s mismo.

Focalizarse en dimensiones diferentes del desarrollo (afectiva, sociocultural y

cognitiva), las propuestas de Freud, Vigotsky y Piaget puede considerarse
complementarias en algn sentido.
Freud: Parte de la clnica con pacientes adultos; A partir del descubrimiento del
inconciente y de la sexualidad infantil, crea un cuerpo terico, un mtodo de
investigacin y un abordaje teraputico. La elaboracin y la extensin de sus
formulaciones hacen que se la considere una teora del psiquismo humano.
Su teora es una teora gentica, debido a que propone que la historia del
individuo en particular los primeros aos de vida, es esencial para comprender
el funcionamiento del adulto. El sostiene que las experiencias exteriores juegan
un papel importante en la conducta ulterior del sujeto.
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Constitucin del aparato psquico que se constituye en fases que pueden

coexistir.
Piaget: Se propone estudiar el proceso de construccin de conocimientos, se
centra en el sujeto epistmico y no en el sujeto psicolgico. El estudio de
psiquismo humano no puede ser ms que gentico: el conocimiento es un
proceso y como tal tiene que ser descrito de manera histrica.
El cientfico suizo no se propuso estudiar al nio. Su proyecto es indagar el
desarrollo para explicar las funciones mentales por su modo de formacin; es
decir que el estudio del desarrollo ontogentico (comprende los procesos de
cambio durante la vida individual, es decir se produce durante el crecimiento y
el desarrollo del nio hasta constituirse en adulto) es para el un camino o un
mtodo para caracterizar las leyes que rigen el conocimiento general y no
exclusivamente el conocimiento de la niez.
Piaget no se propone a estudiar el sujeto infantil, pero llega a construir una
teora psicolgica del nio con base emprica. No realizaba psicologa en los
nios, el motor fue epistemologa como se pasaba de un estado de menor
conocimiento a un estado de mayor conocimiento. Todos hacemos ese
recorrido en el desarrollo universal.
La teora sociocultural de Vigotsky propone una sntesis novedosa en relacin al
dualismo imperante en su poca. En su concepcin el mecanismo del cambio
evolutivo del individuo se enraza en la sociedad y en la cultura.
La perspectiva evolutiva de Vigotsky no ha de confundirse con el estudio del
desarrollo del nio; adopta este enfoque para buscar la explicacin en la
historia y en el desarrollo. El mtodo evolutivo es el mtodo principal de la
ciencia psicolgica, ya que parte del supuesto que un comportamiento solo
puede ser entendido si se estudian sus cambios, es decir su historia.
La ontognica es concebida como punto de encuentro de la evolucin biolgica
y la sociocultural.
Las tericas de Freud, Piaget y Vigotsky a partir de proyectos epistemolgicos
diferentes reconstruyen algunos postulados primordiales del modelo
organsmico ya que sus formulaciones proponen:

Un sujeto activo.
Independencia y organizacin en diferentes dimensiones.
Desarrollo concebido como una sucesin de cambios cualitativos.
nfasis en los procesos ms que en los resultados.

Los creadores de las teoras evolutivas no se propusieron conocer al nio en s

mismo, pero llegaron a producir cuerpos tericos que constituyen un aporte
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relevante para comprender el desarrollo infantil y contribuyeron a afianzar el

campo de la psicologa evolutiva.
Introduccin a la historia, los conceptos y los mtodos. Palacios
El desarrollo psicolgico y sus determinantes fundamentales:
La psicologa evolutiva se ocupa del cambio a lo largo del tiempo. Lo que
diferencia a la psicologa evolutiva de las disciplinas no psicolgicas es que su
objeto de estudio sea la conducta humana, tanto en sus aspectos externos y
visibles, como los internos y no directamente perceptibles. La psicologa
evolutiva a diferencia de las distintas psicologas es su inters por la conducta
humana desde el punto de vista de su cambio y transformaciones a lo largo del
tiempo.
Existen otras disciplinas psicolgicas que se ocupan tambin del cambio a lo
largo del tiempo por eso aadimos dos rasgos adicionales que permiten
diferenciar la psicologa evolutiva de otras disciplinas.
En primer lugar, los cambios de los que se ocupa la psicologa evolutiva tienen
un carcter normativo o semi-normativo. Normativo significa que los
procesos de los que se ocupa la psicologa evolutiva son aplicables a todos los
seres humanos.
Lo normativo o lo semi-normativo son ms las transiciones evolutivas y los
procesos de desarrollo que los contenidos concretos. Por ejemplo: En todos los
humanos es normativo el ser cuidado por alguien en la primera infancia, en
occidente es normativo el ingreso a las escuelas.
En oposicin a los hechos normativos, se encuentran los fenmenos
idiosincrticos; se refiere a lo que es propio de cada individuo, sin que se pueda
caracterizar a otros grupos.
Si un nio ha crecido en circunstancias aparentemente normales no suele
entender a los dos aos nada del lenguaje con el cual se le dirige, este es un
hecho idiosincrtico; pues lo normativo de la compresin del lenguaje no deje
de incrementarse a partir ya del primer ao de vida.
En segundo lugar, los cambios que se ocupa la psicologa evolutiva tienen
relacin con la edad. La psicologa evolutiva muestra cambios que se
encuentran en vinculacin con la edad, o con el periodo de la vida humana en
el que se encuentre el individuo.
Podemos decir que la psicologa evolutiva es la disciplina que se ocupa de
estudiar los cambios psicolgicos que en una cierta relacin con la edad se dan
en las personas a lo largo de su desarrollo, es decir desde su concepcin hasta
su muerte.
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No se habla de una edad concreta, sino de los periodos en los que

habitualmente se divide el desarrollo humano. Hay cambios psicolgicos que
pueden adscribirse a edades ms concretas, pero eso suele ocurrir con ms
frecuencia en la primera infancia, son posibles variaciones.
Porque hay cambios psicolgicos que estn relacionados con la edad?
Parte de la respuesta radica en la maduracin. Cuando nacemos, nuestro
cerebro, nuestro sistema nervioso, nuestros msculos, tienen un cierto nivel de
desarrollo pero se encuentran en un estado de desarrollo evolutivo muy
incipiente, las caractersticas del ser humano es nacer con un alto grado de
inmadurez que de manera lenta y gradual da ms tarde acceso a la madurez.
Por ejemplo: la razn por la que nios y nias de 12 a 15 meses comienzan a
caminar sin ayuda es porque hasta entonces su maduracin no permite la
marcha autnoma.
La maduracin sigue una secuencia un tanto ms fija y predecible cuando ms
cerca nos encontramos de la trayectoria vital individual. Por ejemplo el
desarrollo prenatal sigue su secuencia que si todo sale bien suele culminar en
el nacimiento.
Llega un punto donde la maduracin culmina una vez que se completan todos
los cambios de la pubertad que transforman al cuerpo infantil en uno adulto.
Luego de este momento la maduracin impone poca influencia en el desarrollo
psicolgico.
Otro factor adems de la maduracin que se debe tenerse en cuenta es la
cultura a la que se pertenece. Conocer la cultura a la que la persona
pertenece es insuficiente por eso tambin se debe tomar en cuenta el
momento histrico en el que se est produciendo el desarrollo de esa
persona; en el interior de una cultura determinada.
La psicologa evolutiva por definicin se ocupa de los procesos de cambio
psicolgico que ocurren desde nuestra concepcin hasta nuestra muerte;
muchos de estos procesos de cambio se relacionan con la maduracin, que
nos lleva desde la inmadurez biolgica hasta la madurez propiamente dicha.

Los hechos psicolgicos que estn ligados estrictamente a la

maduracin biolgica tienen un carcter normativo de tipo universal,
pues hacen referencia a rasgos propios de la raza humana.
Los hechos psicolgicos que estn ligados estrictamente a la cultura,
tienen un carcter normativo en el interior de la cultura de que se
trate, pero no en las dems.

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Aproximacin histrica: desde los antecedentes hasta la dcada de

1960.
Historia social de la infancia:
La idea actual que tenemos de la infancia y de la relacin con los nios y nias
es relativamente un fenmeno nuevo. Durante siglos los nios no posean las
consideraciones sociales y derechos de los que gozan hoy en da.
Lo habitual en las parejas de antes era tener muchos hijos, de los cuales un
buen nmero de ellos no llegaba a vivir debido a la alta tasa de mortalidad
infantil que exista.
En las clases ms altas de la sociedad los nios eran criados en sus primeros
aos de vida por terceras personas ajenas a la familia. En resumen los nios
parecan tener para los adultos de la poca un significado muy diferente del
que hoy en da les atribuimos.
Los nios eran considerados adultos en miniatura, y empezaban a participar en
actividades productivas, que conllevaban un importante esfuerzo fsico.
Ares seala de evidencia procedente de la forma en que los nios eran
retratados en pinturas, eran representados como adultos en pequea escala:
ropas adultas, rasgos adultos y actividades adultas.
En el siglo xviii surge el nio de la edad moderna, aparecen por primera vez
nios retratados, representando escenas tpicamente infantiles.
Con el siglo xx comienza a generalizarse la educacin obligatoria, esta se ha
ido ampliando.
Los nios son considerados bienes preciosos habindose producido una
mentalidad totalmente nueva en relacin con la infancia, sus derechos y
necesidades.
Antecedentes remotos de la psicologa evolutiva:
Se comienza a considerar a la infancia como una etapa distinta de la adultez
y su tratamiento educativo diferenciado.
En el siglo xvii y xviii hay filsofos cuyas concepciones sobre la naturaleza
humana y su desarrollo se convierten en un punto de partida de pensamientos;
Locke y Rousseau, se convierten en precursores de lo que luego ms adelante
se fundara como psicologa evolutiva.
Locke, es el iniciador de las posiciones filosficas concebidas como
empirismo. De acuerdo con las ideas de este filsofo, los nios y las nias
nacan sin contenidos psicolgicos ni espirituales: ni ideas innatas, ni
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tendencias a comportarse de una manera u otra. En el momento del

nacimiento la mente infantil deca que era una hoja en blanco o tabula rasa;
sern las experiencias que uno tenga la estimulacin, la educacin que reciba
lo que ira llenando el psiquismo de contenido.
Por el contrario Rousseau, se refiere a la existencia en el nio un plan innato
de desarrollo, que gracias a la maduracin, ira dando lugar a diferentes
estadios de desarrollo. La buena educacin para el no consista en ensear
cosa al nio, sino facilitar que el nio las aprenda en contacto con el tipo de
estmulos que en cada momento sea ms adecuado a su nivel de maduracin y
desarrollo.
Las primeras observaciones, las primeras estadsticas, las primeras teoras.
Los fundadores de la psicologa evolutiva son: Preyer, Binet, Baldwin, y Hall.

El Trabajo del naturalista Preyer: No se trata de slo anotaciones

anecdticas hechas a un solo sujeto, sino de observaciones
sistemticas hechas sobre grupos de sujetos. Pone un gran nfasis
sobre el papel de la observacin continua, sistemtica y objetiva de la
conducta, y con la utilizacin incluso de algunos experimentos. Las
observaciones de Preyer de embriones de diferentes especies y su
descripcin de como el nio evoluciona sus sentidos y su inteligencia
nos sita en la antesala de la psicologa evolutiva.
Binet, implemento una metodologa experimental en sus estudios
sobre memoria, sobre inteligencia, sobre imaginacin y creatividad.
Se concentr en el anlisis del desarrollo infantil.
Hall, Hizo amplio uso de cuestionario para explorar las muestras de
sujetos cuyas respuestas se sometan despus anlisis estadsticos.

En el momento en que la psicologa evolutiva se estaba constituyendo como

disciplina cientfica todos ellos contribuyeron de forma significativa al
desarrollo.
La obra de Baldwin constituye la culminacin de todos los esfuerzos
anteriores. Plantea una teora para explicar por qu se dan los estadios
desarrollo mental del nio.
Los grandes modelos evolutivos hasta la dcada de 1960.
Con la llegada del siglo xx Locke reaparece en estados unidos y Rousseau en
Europa. Una de las formas de resumir los diferentes enfoques es a travs de la
distincin de los modelos mecanicistas y organsmico.

La psicologa evolutiva de EE.UU aparece desde principios del siglo xx

muy pegada a los hechos y a la observacin de la conducta. Esta puede
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ser descrita como mecanicista con el desarrollo de conductismo. El

termino mecanismo tiene que ver con la idea de que la conducta surge
y se modela a travs de la experiencia (Locke); lo importante no es lo
que haya adentro del organismo sino lo que llega de afuera y lo moldea.
La psicologa evolutiva Europea, puede ser agrupada bajo el nombre de
organsmica. Entonces al contario del nio que naca como una tabula
rasa, sin conocimientos innatos y que se desarroll gracias a los
estmulos que lo rodean; el nio nacer con un plan de desarrollo
innato.

Los dos representantes ms eximios de los planteamientos organsmicos

fueron Freud y Piaget.
Freud empez a estudiar adultos con problemas, y llego a tres conclusiones:
1. Los problemas tenan races inconcientes que escapaban a la percepcin
del propio sujeto.
2. La mayor parte de los problemas se relacionaban con conflictos
sexuales.
3. Muchos de los problemas de los adultos tenan sus races en la infancia;
en los primeros aos del desarrollo. Debido a dificultades encontradas
por el nio para dar satisfaccin a deseos de naturaleza sexual.
Las pulsiones sexuales, llamadas libido buscan satisfacerse:

En el momento del nacimiento del bebe, posee un grupo de pulsiones

que buscan la satisfaccin inmediata pulsiones a las que Freud atribuye
un carcter libidinal, es decir significado sexual. El ello constituye la
sede psquica para roso esa pulsiones y las primeras actividades
libidinosas del bebe tienden a satisfacer estas pulsiones.
La realidad opone resistencia a la satisfaccin inmediata de las
pulsiones; es as como en la primera infancia nace una instancia psquica
llamada yo, es el encargado de canalizar esa satisfaccin de una
manera socialmente aceptable. El yo es el mediador entre el deseo del
ello y la realidad.
El super yo es la conciencia social y moral, interiorizada entre los 3 y 6
aos.

La teora freudiana de los estadios del desarrollo psicosexual es su otro ms

destacado elemento. A medida de que los nios crecen van apareciendo
nuevas zonas ergenas, nuevas reas corporales cuya estimulacin provoca
placer. Freud ve al desarrollo psicolgico como una sucesin de estadios.

Estadio oral: la actividad de la succin no nutritiva es la primera

manifestacin de la libido y la primera conducta de matiz sexual.
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Estadio anal: la energa libidinal se orienta ahora hacia los esfnteres por
donde se eliminan las heces y la orina; el placer est ligado a las
funciones excretoras.
Estadio flico: La fuente de obtencin de placer se desplaza ahora a los
genitales y su manipulacin.
Estadio de latencia: los impulsos libidinales se aplacan.
Estadio genital: con los cambios biolgicos de la pubertad los impulsos
reaparecen y la libido se reactiva. Preparado para la reproduccin.

Algo muy diferente es la obra de Piaget, es el autor individual de mayor

impacto en la psicologa evolutiva contempornea.
Piaget elabora una teora del desarrollo psicolgico como consecuencia de
estadios que llevan desde la inmadurez inicial del recin nacido hasta el final
de la adolescencia. Donde se supone que con el acceso a la adultez se
terminan lo grandes cambios evolutivos. La obra de Piaget se centra en el
desarrollo intelectual tratando de explicar cmo se pasa de un estado de
menor conocimiento a uno de mayor conocimiento.
En la teora de Piaget la meta es siempre la adaptacin es decir conseguir dar
respuestas adecuadas a los problemas en cada momento.

Esquema: son acciones pautadas biolgicamente (succionar), que luego

se van diversificando (succionar para comer, succionar para obtener
placer succionando) y dando lugar a nuevas conductas que se integran
en acciones ms complejas. Los esquemas luego se interiorizan y llegan
a transformarse en acciones simblicas primero concretas y luego
procesos de razonamiento. Llamndose operaciones lgicas.
Asimilacin una vez dominado un esquema, la conducta se repetir con
el objeto sobre el que inicialmente se form. Con todo aquellos que se
dejen asimilar al esquema.
Acomodacin hay ocasiones donde un esquema no es capaz de
responder a las caractersticas de un objeto; se genera un desequilibrio,
se hace entonces necesario modificar el esquema previo mediante la
acomodacin para restaurar el equilibrio.
Estadio en cada momento del desarrollo los esquemas de que el nio
dispone guardan una cierta relacin entre s; todos ellos perteneces a un
mismo nivel de funcionamiento; un mismo nivel de complejidad
formando as una estructura. Cada una de esas estructuras es un
estadio.
Constructivismo la actividad de los sujetos sobre los objetos obliga a ir
encontrando respuestas para los nuevos problemas e ir inventando
soluciones.

Estadios del desarrollo intelectual segn Piaget:

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Estadio sensorio motor: la inteligencia es prctica y se relaciona con la

resolucin de problemas de accin.
Estadio pre operatorio: La inteligencia ya es simblica, aparece el
lenguaje y se enriquece a gran velocidad. La respuesta apropiada ya no
es la accin fsica sino que es el razonamiento.
Estadio de operaciones concretas: aparece el pensamiento lgico. Se
razona lgicamente pero con contenidos sencillos, pero se necesita de
una experimentacin concreta emprica.
Estadio de las operaciones formales: el pensamiento lgico alcanza su
mxima expresin.

La Psicologa evolutiva contempornea:

Luego surge la psicologa evolutiva contempornea, son los progresos
ocurridos en esta disciplina a partir de 1970. El punto de ruptura con la
psicologa evolutiva del siglo anterior est marcado por el surgimiento y
desarrollo de la psicologa del ciclo vital. Esta perspectiva cuestiona tres
postulados bsicos de la psicologa evolutiva organsmica.
Se cuestiona que el desarrollo psicolgico sea algo que slo afecte a los nios y
adolescentes; debido a que tambin en la adultez y la vejez ocurren
importantes hechos evolutivos, entonces el estudio del desarrollo tiene que
salir de los primeros aos de vida y extenderse a todo el ciclo vital.
En segundo lugar se critica el concepto de que el desarrollo consiste en el
progreso secuencial hacia una meta evolutiva; en la perspectiva del ciclo vital,
el desarrollo se ve como multidireccional, orientado hacia metas diversas; no
todas las dimensiones evolutivas cambian de la misma manera y hacia las
mismas direcciones.
En tercer lugar la perspectiva del ciclo vital concede mucha importancia a
variables de naturaleza y cultura. Tanto Freud como Piaget, estaban muy
relacionados con la maduracin biolgica; pero su error fundamental consisti
en pensar que el desarrollo acababa cuando la maduracin dejaba de
ocasionar cambios. La perspectiva del ciclo vital dice que no deben olvidarse
influencias normativas como la cultura y la historia; pero tambin la existencia
de las no normativas, las que afectan el desarrollo de una persona concreta.
Se considera que a lo largo del desarrollo se invierten esfuerzo y recursos
destinada en cada edad a objetivos diferentes; durante la niez y la
adolescencia los recursos se destinan sobre todo al crecimiento y al desarrollo
y cambio. Pero gran parte de los recursos se orientan al mantenimiento de esos
logros previos, hacia la respuesta a los nuevos retos y hacia la recuperacin en
caso de la prdida de esos logros.

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En la ltima etapa del ser humano sigue habiendo cambios y desarrollo, pero
buena parte de los recursos evolutivos se dedica a la regulacin y a la
compensacin de las perdidas; que aseguran el funcionamiento ms adecuado
posible.
Para Vigotsky el lenguaje, los smbolos y las herramientas culturales en general
constituyen instrumentos de mediacin para nuestra relacin con el entorno en
que vivimos, de forma que lo que determina nuestra conducta no son solo los
estmulos y las conductas concretas, sino los procesos psicolgicos superiores
adquiridos primero en el curso de la evolucin histrico-cultural y luego en el
desarrollo individual.
La clave del anlisis evolutivo radica en determinar cmo se produce la
apropiacin por parte del individuo concreto de los instrumentos de mediacin
simblica construidos por la cultura a la que pertenece.
Controversias Conceptuales:
Herencia-medio: no se trataba de hacer una eleccin entre la herencia y el
ambiente, sino como opera la interaccin entre la herencia y el medio. Durante
la primera poca la voz que ms se oy fue la del ambientalismo.
Sincrona- heterocrona: los modelos de la psicologa evolutiva europea
describan a los estadios como procesos de desarrollo, una base previa que
permite contener a la siguiente.
Cada desarrollo psicolgico es independiente de los desarrollos anteriores.
Continuidad- discontinuidad:
Mtodos y diseos para la investigacin evolutiva.

Observacin sistemtica: registrar la conducta tal se produce en un

contexto natural.
Mtodo psicofisiolgico: Relaciones entre aspectos psicolgicos y
biolgicos del organismo.
Resolucin de problemas estandarizados: se plantea una misma
situacin a diferentes sujetos con las mismas instrucciones.
Entrevistas clnicas: entrevistas semiestructuradas donde las preguntas
se van ajustando a las respuestas que el sujeto va proporcionando.
Cuestionarios, test, autoinformes: respuestas a series de preguntas
ordenadas con un determinado propsito.
Estudio de casos: Anlisis de casos singulares.
Descripciones etnogrficas: observacin de pacientes, vivir con un grupo
de personas, participar activamente en un aula, pasar el da entero con
la familia).
Psicologa evolutiva-Piaget
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Existen tipos de diseos:

Diseo longitudinal: sujetos de la misma edad estudiados en un periodo de
tiempo.
Diseo transversal: sujetos de distintas generaciones, mismo periodo de
tiempo.
Diseos secuenciales: sujetos de distintas edades, se los evala durante un
mismo periodo de tiempo.
PRIMER ESTADIO: LAS ADAPTAIONES SENSORIOMOTRICES ELEMENTALES.
Piaget.
En este momento dado del desarrollo mental se presenta una notable
continuidad de los procesos adquiridos o incluso innatos y de los reflejos.
PRIMER ESTADIO: EL EJERCICIO REFLEJO.
Los comportamientos que se observan biolgicamente durante Las primeras
semanas de la vida del individuo son de una gran complejidad.
Las reacciones sensorio motrices que vienen dadas en el equipamiento
hereditario del recin nacido, preparan al individuo a adaptarse al medio
externo y a adquirir conductas posteriores por la utilizacin progresiva de la
experiencia.
Casi desde el comienzo hay conducta en el sentido de la reaccin total del
individuo.
Los reflejos permiten comprender como un sistema de puros reflejos pueden
constituirse en una conducta psicolgica a partir de la sistematizacin del
comportamiento.
El ejercicio de los reflejos: en lo que se refiere a adaptacin, el reflejo por
ms que es te implantado como mecanismo fisiolgico hereditario no por ello
deja de necesitar cierto ejercicio para adaptarse.
El reflejo de succin es hereditario que funciona desde el nacimiento. Por
ejemplo para que este mecanismo de succin realice un funcionamiento til es
decir conduzca a la deglucin, es necesario es colocado realizar un estmulo
para que se desencadene el reflejo como es el acercar el pezn de la madre.
El contacto con el medio no solo produce el resultado de desarrollar el reflejo,
sino que tambin lo coordina. Un nio al principio no sabe succionar el pezn
ms cuando se lo alcanzan pero luego es capaz de alcanzarlo solo.
Cmo explicar las acomodaciones?
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La acomodacin consiste en un progreso en la continuidad de la bsqueda: al

comienzo el contacto con un punto cualquiera de la piel desencadena una
succion espontanea, mientras que despus de algunos das, el mismo contacto
desencadena un tanteo durante el cual el nio se pone en tensin con el fin de
lograr el objetivo de su bsqueda; la bsqueda sigue hasta el momento de la
deglucin.
Existe una gran variedad de tipos de acomodacin:
la succin de la manta llevan al rechazo, mientras que la del seno conduce a la
aceptacin. En todas las conductas el aprendizaje en funcin del medio nos
parece evidente.
El medio es indispensable para este funcionamiento; es decir que la
adaptacin refleja supone una parte de acomodacin: sin el contacto previo
con el pezn y la experiencia de la absorcin de la leche es muy probable que
la manta no habra sido rechazada.
La acomodacin es indisociable de una asimilacin progresiva del ejercicio
mismo del reflejo. Este asilamiento se manifiesta mediante una necesidad
creciente de repeticin que caracteriza al ejercicio reflejo y a travs de este
reconocimiento prctico o sensorio motor el nio puede adaptarse a los
diferentes objetos con los que sus labios entran en contacto.
A partir de este reflejo primitivo que es la succin una especie de proceso
circular acompaa el funcionamiento, siendo acrecentada la actividad del
reflejo por su propio ejercicio.
Este periodo no se trata ms que de ejercicios reflejos y no adquiridos. En la
accin continuada del acto de succin hay una tendencia a la repeticin.
Esta necesidad de repeticin es uno de los aspectos de un procesos llamado
asimilacin. Se puede dar una asimilacin generalizadora, donde se da la
incorporacin de objetos cada vez ms variados al esquema reflejo de la
succin. Por ejemplo el nio chupa sus dedos los dedos de otras personas, la
almohada, etc. Asimila en este chupar estos objetos a su esquema reflejo.
El recin nacido incorpora del golpe al esquema de succin un nmero cada
vez ms variado de objetos. En el caso del reflejo de succin la asimilacin de
los objetos a su actividad ira generalizndose hasta provocar el nacimiento del
estadio de las reacciones circulares. Las primeras asimilaciones de succin
constituyen el punto de partida de asimilaciones cada vez ms complejas.
Podemos concebir al reflejo de succin como un esquema global de
movimientos coordinados, este esquema funciona por s mismo. El nio no
succiona solo para comer, sino que tambin lo hace para engaar a su
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hambre; el objeto incorporado para el esquema es un alimento para para la

actividad misma de la succin.
El aprendizaje de un mecanismo reflejo implica asimilaciones y organizaciones
individuales.
SEGUNDO ESTADIO: LAS PRIMERAS ADAPTACIONES ADQUIRIDAS Y LA
RELACION CIRULAR PRIMARIA.
A travs de la asimilacin arma los hbitos que son las primeras conductas
adquiridas del nio (siguen siendo automatizadas y en bloque).Los hbitos
rutinarios se repiten siempre igual.
Los procesos reflejos se integran progresivamente en las actividades corticales.
Estas nuevas adaptaciones se llamas adaptaciones adquiridas. Podemos
asignar a este estadio los movimientos intencionales como lmite superior y
las primeras adaptaciones no hereditarias como lmite inferior.
Es muy difcil precisar cuando comienzan las adaptaciones adquiridas por
oposicin a las hereditarias. La adaptacin hereditaria no implica ningn
aprendizaje fuera de su propio ejercicio, mientras que la adaptacin adquirida
implica un aprendizaje relativo a los datos nuevos del medio exterior.
En el ejercicio reflejo no ha fijacin ms de la del mecanismo en cuanto tal; en
un determinado momento la actividad del nio retiene algo externo, entonces
hay una acomodacin adquirida. Por ejemplo cuando el nio succiona
sistemticamente su pulgar, ya no es por causa del azar de los encuentros,
sino que mediante la coordinacin de la mano y la boca. As que puede
hablarse de acomodacin adquirida. No existe un instinto de chuparse el dedo
solo la experiencia explica su formacin.
Desde el punto de vista de la asimilacin consiste en una repeticin
acumulativa con incorporacin progresiva de los objetos a los esquemas del
acto reflejo. Mientras que en el reflejo la asimilacin constitua un todo para la
acomodacin; la reproduccin de un nuevo acto constituye un proceso distinto
de su misma acomodacin. Por ejemplo en la adquisicin de la prensin una
cosa es repetir indefinidamente una maniobra y otra coas diferente es intentar
coger un objeto en una nueva situacin. La repeticin de este ciclo adquirido se
lo llama reaccin circular.
La reaccin circular, es un resultado interesante descubierto por azar en el
propio cuerpo que el nio repite. Esta se apropia de la accin y no del objeto.
Tiene por efecto fortificar y mantener no solamente un mecanismo
completamente montado sino un conjunto sensorio motor de resultados
nuevos seguidos por s mismo.
LOS HABITOS ADQUIRIDOS RELATIVOS A LA SUCCION:
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Se pueden distinguir tres estadios en el comportamiento del nio, el primero

caracteriza la primera semana el lactante no intenta chupar ms que en cuanto
sus labios estn en contacto con el seno materno. El segundo estadio, el
lactante se pone a buscar el seno en cuanto se encuentra en las posiciones que
preceden a regularmente a las tomas. Y por ltimo es suficiente con que el
nio perciba el bibern o el chupete para que abra la boca.
En un momento determinado del desarrollo se establecen relaciones entre las
posturas del nio y el inicio de los movimientos de succin.
Las adquisiciones que caracterizan el mecanismo de la succin, una vez
pasado el estadio de las adaptaciones puramente hereditarias, son tres: la
reaccin circular, jugar con la lengua, chuparse sistemticamente el pulgar;
esta reaccin constituye un comportamiento esencialmente activo, que
prolonga el ejercicio reflejo del primer periodo. La pasividad aumenta en las
acomodaciones que se constituyen en funcin del medio exterior. La reaccin
circular es una sntesis activa de la asimilacin y de la acomodacin.
Succionarse el pulgar equivale a asimilar estos objetos a la actividad misma de
la succin. Pero la reaccin circular es acomodacin en la medida que se
realiza una coordinacin nueva, que no deviene nada del mecanismo reflejo
hereditario.
La coordinacin de los esquemas: el reconocimiento de las seales visuales
de la succin, no tienen sino una complicacin de estos mecanismos o
esquemas. Es asimilacin en cuanto a los esquemas de visin y succin.
Los cuadros sensoriales: tienen que ver con el sentido de que tome el objeto,
no tiene permanencia sustancial, si el nio deja de tocarlo, este ya no est, si
deja de verlo tampoco. No hay organizacin espacial, el universo es
fenomenista. Los fenmenos ocurren pero no tienen ni causa ni efecto.
EL TERCER ESTADIO: LAS REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS Y LOS
PROCEDIMIENTOS DESTINADOS A PROLONGAR LOS ESPECTACULOS
INTERESANTES.
La coordinacin que se da entre la prensin y la visin nos facilita el pasaje al
estadio 3. Este periodo es una transicin entre adaptaciones elementales e
intencionales.
Gracias a la complicacin progresiva de los esquemas, al renovar
continuamente sus actos por asimilacin reproductora; el nio rebasa el mero
ejercicio reflejo para descubrir la reaccin circular y construir asi sus primeros
habitos.

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A medida que los esquemas se aplican a unas situaciones exteriores ms

variadas el sujeto es impulsado el sujeto aprende a analizar sus elementos y
considerarlos como medios o como fines.
Los esquemas primarios nacen del ejercicio de los reflejos, por ejemplo el
reflejo es la succin que es un hecho meramente biolgico que sirve para la
alimentacin, el esquema deja de ser reflejo para ser primario debido a que el
nio solo succiona para alimentarse. El esquema primario consolidado se le
aplica al esquema secundario; es decir que el esquema de succin comienza a
crear un nuevo esquema aplicndolo a otros objetos de diferentes maneras.
Las reacciones circulares primarias, son movimientos simples como (chupar,
mirar, coger) haciendo uso de los esquemas primarios ya asimilados; estos
estas centrados en si mismo. El nio agarra por agarrar, chupa por chupar,
mira por mirar. Los objetos exteriores con los que actua se constituyen en una
unidad con su accin y por el contrario en las reacciones circulares que
llamaremos secundarias, son como las primarias, es decir un resultado
interesante descubierto por azar que el nio repite, pero lo que se le suma a
estos resultados ahora los obtiene del mundo exterior realiza todos sus
esquemas secundarios ante el objeto.
Cuando el lactante toma el seno por primera vez y comienza a chupar y
deglutir, se da la necesidad orgnica de alimentarse y succionar y luego
succionar en el vaco ya seran los esquemas primarios debido a que este
esquema reflejo ya lo tiene interiorizado y no es solo por la cuestin biolgica,
lo repite en su propio cuerpo por azar (reacciones circulares primarias) las
reacciones circulares secundarias no corresponden a ninguna necesidad
interna.
A travs de la repeticin el nio comienza a darse cuenta que sus conductas
tienen efecto, al principio cree que las cosas se mueven por azar y que no hay
distincin entre medios y fines pero luego la repeticin lo lleva a dar cuenta de
estos efectos de sus conductas y a empezar a distinguir un fin.
Los objetos: la permanencia de los mismos es relativa a la accin en curso y no
existe por s misma. Ahora en este periodo al actuar sobre las cosas las
considera resistentes y permanentes en la medida en que prolongan su accin;
pero si los objetos salen del campo de percepcin este no reacciona y no se
dedica a la bsqueda activa para volver a encontrarlo.
El nio ya no busca repetir o prolongar un efecto que a descubierto al azar,
sino que primero sucedi por azar con un objeto pero luego persiste con este
objeto accesible. Se trata siempre de aplicarles esquemas conocidos a este
objeto.

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Objeto: la permanencia es relativa a la accin en curso y no existe en si

misma.
Espacio: grupos subjetivos, el accionar en el espacio empieza a armar
una nocin del espacio.
Causalidad: mgico- fenomenista, cualquier accin se produce gracias a
el.
El tiempo: series y rutinas subjetivas.

EL CUARTO ESTADIO: LA COORDINACION DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS Y

SU APLICACIN A LAS NUEVAS SITUACIONES.
Las conductas del tercer estadio no consisten ms que en reacciones
circulares, estas conductas son relativas al mundo externo y no solamente
hacia el propio cuerpo; por ello las hemos denominado secundarias para
distinguirlas de las reacciones primarias.
Las actividades de los esquemas secundarios pueden desencadenarse cuando
el nio desea prolongar cualquier fenmeno interesante y no solamente por el
hecho biolgico. Las reacciones del tercer estadio constituyen una prolongacin
de las reacciones primaria; su nica complejidad es producir con posterioridad
la distincin entre los medios y los fines.
Por el contrario las conductas del cuarto estadio, se produce la coordinacin de
los esquemas secundarios entre s, y para que los dos esquemas aislados hasta
entonces se encuentren coordinados unos con otros, es necesario que el
sujeto se proponga alcanzar un objetivo no directamente accesible con unos
esquemas ya conocidos.
La accin a partir de este momento no funciona por mera repeticin. Hay por
consecuencia una distincin del objetivo, de los medios y de la coordinacin
intencional de los esquemas. El acto inteligente ahora queda constituido de
ese modo ya que no se limita a repetir los resultados interesantes sino a
alcanzar estos a merced de nuevas combinaciones. En la medida en que el
nio aprende a coordinar dos esquemas distintos, es decir dos acciones
independientes.
Los objetos son buscados sin seguir desplazamientos. Buscar el objeto
desaparecido significa pensarlo en el espacio y no solamente con respecto a su
accin. Con la coordinacin de los esquemas se inicia la puesta en relaciones
espaciales con los mismos cuerpos entre s, la constitucin de un espacio
objetivo. Los objetos que son visibles empiezan a existir en el espacio, estos
objetos aparecen como obstculos.
El nio comienza a descubrir que existe un contacto espacial entre la causa y
el efecto y que de ese modo cualquier objeto puede ser fuente de actividad.
La novedad esencial de este estadio es que el nio ya no busca solamente
repetir o prolongar un efecto que ha descubierto o encontrado al azar sino que
persigue un objetivo no inmediatamente accesible y trata de alcanzarlo
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mediante los medios que posee. Utiliza solo medio conocido y no medio nuevo.
Es as que adapta el esquema conocido al detalle de la situacin.
El nio siempre acta bajo la presin de los hechos percibidos. Las
circunstancias le ponen un obstculo que se trata de sortear, se trata de
mantener en mente el objetivo que se pretende a alcanzar y de poner a prueba
los diferentes medios conocidos para superar la dificultad. As se desarrolla el
acto de inteligencia propio. Se aplican los medios conocidos a situaciones
nuevas.
La reaccin circular no tiene otro objetivo que el de reproducir un resultado
obtenido anterior mente o que fue descubierto al azar. En la reaccin circular
secundaria los medios utilizados han sido descubiertos al azar y se trata de
volverlos a encontrar.

Objeto: bsqueda sin seguir desplazamientos.

Espacio: grupos objetivos. Los objetos son visibles empiezan a existir en
el espacio para l. Los objetos aparecen como obstculos.
Tiempo: comienzos de la objetivacin del tiempo.

Se da la bsqueda activa del objeto desaparecido pero sin tener en cuenta los
desplazamientos sucesivos. Se da la reaccin residual, queda pegado al
desplazamiento donde se vio por ltima vez al objeto.
QUINTO ESTADIO: LA REACCION CIRCULAR TERCIARIA Y EL DESCUBRIMIENTO
DE LOS NUEVOS MEDIOS MEDIANTE LA EXPERIMENTACION ACTIVA.
En el transcurso del tercer estadio, el nio ha manipulado las cosas y ha
construido una serie de esquemas simples debido a la reaccin circular
secundaria. Estos esquemas aunque no se coordinan todava unos con otros.
No hay una distincin ntida entre medios y fines y la relacin.
En el cuarto estadio, los esquemas secundarios se coordinan entre s, y se
originan as acciones complejas que se denominan aplicaciones de los medios
conocidos a las nuevas circunstancias. Esta coordinacin de los esquemas
diferencia los medios de los fines y caracteriza los primeros actos de
inteligencia de los nios.
En el quinto estadio, se caracteriza por la constitucin de nuevos esquemas no
a la mera reproduccin de los resultados fortuitos sino a una especie de
experimentacin o la bsqueda de la novedad. Aparece una coordinacin
superior de esquemas. La coordinacin est dirigida a travs de la bsqueda
de medios nuevos.
Por lo que se refiere a la reaccin circular terciaria deriva de la reaccin
circular secundaria, en estas ltimas se generan de un resultado interesante
obtenido al azar, el nio busca repetirlo, pero con la introduccin de la reaccin
circular terciaria los nios buscan variarlo, la bsqueda activa de la necesidad.
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Por primera vez el nio se adapta a las situaciones desconocidas no solamente

utilizando los esquemas adquiridos, sino tambin encontrando y buscando
nuevos medios. A partir de ahora el nio es capaz de resolver los nuevos
problemas; pero la solucin todava no se encuentra mediante la deduccin o
representacin.
Se separa definitivamente al objeto de la actividad propia, series temporales y
espaciales independientes del yo.
Es la experiencia para ver qu pasa. Cada vez que el nio experimenta con el
objeto aprende y busca cosas nuevas.
La reaccin circular terciaria:
Cuando el nio repite los movimientos que le han conducido al resultado
interesante, no los repite ya idnticamente, sino que los grada y los varia de
manera que pueda descubrir las fluctuantes del mismo resultados. Las
reacciones circulares terciarias son las que llevaran al nio a unos actos
completos de inteligencia.

Piaget la llama experimentos miniaturizados estos llevan a descubrir nuevos

medios y conductas.

Soporte: la conducta esta se forma por el movimiento; es toda una

conducta inteligente. Hay un medio para tener un fin. Estas conductas
en si son reacciones circulares. Y la RCT permite que se den estas
conductas. (mantas arrastrar).
Cordel: la cadena es una prolongacin del objeto, es un medio para
poder llegar al fin.
Bastn: el bastn no tiene ninguna relacin con el objeto, la utiliza
como herramienta para llegar al objeto. El lmite de este momento
utiliza lo que ve ni va a buscar la herramienta.

La permanencia del objeto se da en los desplazamientos sucesivos y visibles.

En el espacio se desplazan los objetos uno en relacin con los otros.
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Las soluciones a los problemas son por inteligencia emprica, no por deduccin
y representacin.
ESTADIO SEIS: LA INVENCION DE LOS NUEVOS MEDIOS MEDIANTE
COMBINACION MENTAL.
En este periodo se da la combinacin mental, este es el nuevo procedimiento
que se da con respecto a los anteriores periodos.
Deja de ejercer esquemas prcticos y mentalmente busca el esquema que
corresponde a aplicarlo para su fin.
Inventar: combinar mentalmente esquemas representativos, la invencin no es
ms que la reorganizacin espontanea de los esquemas anteriores que se
acomodan a su vez a la nueva situacin, mediante asimilacin recproca.
Invencin y representacin: la representacin es necesaria para la invencin,
entre ellas hay interaccin.
Se pasa de la experimentacin a la invencin, del tanteo sensorio motor a la
representacin y del esquema motor al esquema representativo.
Conclusiones, el acto inteligente lo constituye la subordinacin de los medios a la finalidad, al
objetivo. Hay 3 tipos de conductas para llegar a los fines, mediante el descubrimiento de
medios no directos. El primero, la aplicacin de los medios conocidos a las nuevas
situaciones, que consiste en ajustar un esquema conocido a la nueva situacin. El segundo
El descubrimiento de los nuevos medios mediante experimentacin activa, en el cual el
sujeto se ve obligado a diferenciarlo, y el ajuste se muda en transformacin. Entonces de la
diferenciacin de los esquemas iniciales salen unos nuevos esquemas que implican un
descubrimiento real. El tercero, la invencin de los nuevos medios mediante combinacin
mental, el tanteo se interioriza y por medio de una comprensin progresiva. Los nuevos
esquemas son susceptibles de combinarse con los anteriores.

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