conceptos, etc. Ahora bien, todos sabemos que este tiempo es diferente desde donde acta y en
las que integra lo nuevo, los cambios, y desde donde avanza en el conocimiento de s y del
entorno que le rodea.
Este respeto al ritmo de autoestructuracin emocional, cognitiva, social, se une tambin
al ritmo que cada nio necesita para establecer la comunicacin, la participacin grupal, el
cambio de actividades, el paso de una situacin a otra, etc.
El respeto al ritmo de cada nio es, pues la premisa fundamental para que l viva como
ser nico, diferente y aceptado en su forma de ser y de actuar.
Otro aspecto estructural de la persona es su relacin espacio-temporal. Las coordenadas
espacio-tiempo son, sin duda, los ejes sobre los que se apoya bsicamente nuestra seguridad y
estabilidad psquica.
Las necesidades biolgicas del nio son las que marcan, en un principio, los ritmos y
frecuencias necesarias para su orientacin temporal: el alimento, los cambios, los sueos, son
las primeras pautas y las primeras referencias en el nio.
De estas primeras pautas de tipo orgnico, el nio va pasando progresivamente a otras
de tipo social, (marcadas por nosotros), pero ambas se tienen que vivir con un ritmo estables; es
a partir de esta estabilidad desde donde el nio comienza a diferenciar los distintos momentos
del da y lo que le permite recordar, prever y anticipar los que vendr despus.
Ahora bien, esta estabilidad no se puede confundir con rigidez ni con una excesiva
divisin del tiempo. Junto a la necesaria estabilidad en los ritmos y frecuencias, el nio necesita
vitalmente la flexibilidad de unos tiempos en los que pueda vivir y satisfacer sin prisa, a su
ritmo, los descubrimientos, las relaciones, las emociones...y contemplando, igualmente, una
cierta amplitud en el tiempo que se destina en el paso de una actividad a otra.
La organizacin pedaggica de la clase entendida como la distribucin de las
actividades en el tiempo, implica no slo la divisin del tiempo, sino y fundamentalmente,
como ya se ha dicho, una determinada concepcin pedaggica y metodolgica en la que se
incluye y se interrelaciona el tiempo, el espacio, los objetos, las relaciones y la actitud del
adulto.
El tiempo en este sentido no se puede tratar en abstracto o aisladamente ya que su
distribucin comporta y refleja la concepcin pedaggica y los objetivos educativos que cada
uno de nosotros tenemos.
Quizs tendramos que empezar cuestionndonos en que medida las actividades y los
tiempos que a ellas dedicamos responden a las necesidades estructurales del nio: sus intereses,
ritmos, proceso, etc.
Las actividades y su distribucin en el tiempo pueden ser muy diversas, y es de desear
que sean muy diversas, pues dependen de muchos factores: edad y caractersticas de los nios,
la evolucin que el grupo experimenta, nuestro carcter y personalidad, nuestra formacin y
nuestra capacidad ,etc.