A Trabajo Final Thaimir

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN DE EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN
BSICA
PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEL

CENTRO DE DESARROLLO COMUNAL BUCARAL
Profesora Tutora:
Ana Cecilia Campos
Autora:
Landaeta Thaimir
C.I: 13.508.632
Valencia, Marzo de 2011


BSICA

Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para optar el ttulo de
Licenciada en Educacin. Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica
Profesora Tutora:
Ana Cecilia Campos
Autora:
Landaeta Thaimir
C.I: 13.508.632
Valencia, Marzo de 2011

BSICA
APROBATORIA DEL TUTOR
En mi carcter de Tutor (a) el Trabajo Especial de Grado, titulado

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS
DEL CENTRO DE DESARROLLO COMUNAL BUCARAL, presentado por la
ciudadana Br. Landaeta Thaimir Cdula de Identidad N V- 13.508.632, para optar el
Grado de Licenciada en Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica,
Considero que dicho Trabajo Especial de Grado rene los requisitos y meritos
suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluada como: Aprobada.
______________________________
Tutor (a) Prof. Ana Cecilia Campos
Valencia, Julio del 2011

BSICA
APROBACIN DEL JURADO

Autora: Landaeta Thaimir
Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin.

Mencin: Educacin Inicial y Primera etapa de Educacin Bsica, aprobado en nombre
de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la cuidad de Valencia a los 28
das del mes de julio de 2011.
___________________
___________________
Nombre y Apellido
C.I:
Nombre y Apellido
C.I:
_____________________
Nombre y Apellido
C.I:
AGRADECIMIENTO
Primeramente le doy las Gracias a mi Padre Celestial por haberme dado la
fortaleza para pasar por encima de grandes obstculos y poder culminar una ms de mis
metas, a la Virgen Del Valle por ser parte de mi vida.
A mi madre Mireya Borges, que con sus palabras me motivaron a continuar y

ver siempre hacia adelante y ser mi gran apoyo, a mi hijo por ser parte mi y por todo lo
que tuvo que pasar para poder culminar mi carrera, ese pequeo y hermoso ser que es lo
ms grande que tengo en mi vida, a mi pap Edgar Zabala, que siempre estuvo hay
presente, a mis hermanas: Tibana, Tatiana, Thaimar y Maria Jos, que siempre me
apoyaron y siempre estuvieron en un corre-corre con mis actividades, a mis sobrinos:
Yaimir, Yeremy, Mariana, Neimar y Alexis, por ser parte de mi alegra.
A mis amigos: Rosalba Bastida y Ulan Angulo que siempre me apoyaron durante
toda mi carrera, a mis grandes amigos, Argenis Mendoza y Milagros de Mendoza por
su ayuda incondicional, a mis compaeras de estudio por tantas cosas que vivimos
juntas y en especial a Luisana que me apoy al final de mi carrera en el momento que
ms lo necesitaba con sus palabras y su nimo
A mis profesoras Ana Cecilia Campos y a Iliana Lo Priore por su apoyo
incondicional y por su paciencia, a la profesora Marisol Sanabria, que con sus palabras
de aliento me fortaleci para culminar mi carrera y, al profesor Jos Briceo por estar
siempre presente apoyndome.
A todas aquellas personas que siempre me ayudaron les doy las gracias infinitas
por estar junto a m para la culminacin de unas de mis metas y el principio de mi
carrera.
NDICE
Pgina
ndice
vi
Resumen
vii
Introduccin
CAPTULO I
Planteamiento del Problema
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin
CAPTULO II
Base Terica
CAPTULO III
Metodologa
11
Diseo de la Investigacin
11
Unidad de Estudio
12
Tcnicas e Instrumentos
12
Plan de Trabajo
13
CAPTULO IV
Presentacin y Anlisis de Resultados
14
Registros Descriptivos
14
Clasificacin de Categoras
21
Sntesis
33
Conclusin
35
Bibliografa
36
ANEXOS
Planificaciones
39
Escala de Estimacin
48
Resultados de la Evaluacin
49
Entrevistas
50
Fotografas
52
BSICA

Autora: Thaimir Landaeta
Tutora: Prof. Ana Cecilia Campos
Fecha: Julio, 2011
RESUMEN
El estudio tuvo como objetivo general desarrollar un plan de inclusin y participacin
de la familia en las actividades educativas del Centro de Desarrollo Bucaral. De acuerdo
a la observacin, me apoye fundamentalmente en teoras y conceptos relacionados con
investigaciones acerca del rol que tiene la familia y especficamente la madre, en el
desarrollo fsico, moral e intelectual de los nios y nias, segn trabajos de L.S.
Vigotsky (1998) Febles y Confux (2003), Bozhovich (1976), estos ltimos citados por
Guerra, A. (2003).Metodolgicamente es un estudio de carcter cualitativo y
corresponde al tipo de estudio de caso, con apoyo de una investigacin combinada
(documental y de campo). Para la recoleccin de datos se utiliz formatos de registro y
para el anlisis, la interpretacin hermenutica. Con estos instrumentos se lograron los
siguientes resultados, en la escala de estimacin la nia super todos los procesos
evaluados, y en la entrevista la madre de J.O, se sinti escuchada y comprendi la
importancia de su participacin en las actividades educativas de su hija, participacin
que se mantuvo en las siguientes vistas correspondientes a la estrategias de la Rutas de
vidas.
Palabras Claves: Actividades educativas no convencionales, familia.
Lnea de Investigacin: Desarrollo Social e Inclusin Infantil.
SUMMARY
The study had as general aim develop a plan of incorporation and participation of the
family in the educational activities of the Center of Development Bucaral. In agreement
to the observation, rest fundamentally on theories and concepts related to investigations
it brings over of the role that has the family and specifically the mother, in the physical,
moral and intellectual development of the children and girls, according to L.S's works.
Vigotsky Bozhovich (1976), the above mentioned mentioned by War, A. (2003).
Methodologically it is a study of qualitative character and corresponds to the type of
study of case, with support of an investigation combined (documentary and of field).
For the compilation of information one used formats of record and for the analysis, the
hermeneutic interpretation. With these instruments the following results were achieved,
in the scale of estimation the girl overcame all the evaluated processes, and in the
interview the mother of J.O, felt listened and understood the importance of his
participation in the educational activities of his daughter, participation that was kept in
following conference corresponding to the estrategias of the Rutas of lives.
Key words: educational not conventional Activities, family.
Line of Investigation: Social Development and Infantile Incorporation.
INTRODUCCIN
En este trabajo de investigacin se aborda la importancia que tiene para los nios,
la participacin de los padres y representantes en el desarrollo de sus capacidades fsicas e
intelectuales. Es necesario entender la importancia que reviste para los representados, que
los padres se involucren en sus tareas escolares, ya que les brinda seguridad y entusiasmo a
la hora de realizarlas.
Debo sealar que se trata de un estudio de carcter cualitativo, del tipo: estudio de
caso. El mismo se desarroll en la Comunidad Bucaral, ubicada en el municipio Valencia,
parroquia Rafael Urdaneta, y para la misma me apoye en una investigacin combinada
(documental y de campo) y el tiempo utilizado en la realizacin de la misma fue de 6
meses.
En el captulo I describir el problema de la investigacin, que no es otro sino
conocer la realidad en cuanto a la participacin de la familia en las actividades educativas,
especficamente en la Comunidad Bucaral del Municipio Valencia, parroquia Rafael
Urdaneta, por lo que formul la siguiente pregunta Cmo contribuir a la inclusin y la
participacin de la familia en las actividades educativas de las Rutas de vida del Programa
Comunidad y Familia de Bucaral?, con el objetivo de desarrollar un plan de inclusin que
contribuya a la participacin de la familia en las actividades educativas del Centro de

Desarrollo Comunal Bucaral.
De igual forma, en el captulo II, me apoy en teoras y conceptos relacionados con
investigaciones acerca del rol que tiene la familia y especficamente la madre en el
desarrollo fsico, moral e intelectual de los nios y nias, segn trabajos de L.S. Vigotsky
(1998), Febles y Confux (2003), Bozhovich (1976), estos ltimos citados por Guerra, A.
(2003).
El captulo III est dedicado a la metodologa, es decir, a la forma como se
desarrollo la investigacin. Se diseo bajo la modalidad de Estudio de Caso, en los cuales el
investigador no manipula ni controla las variables en estudio. Para el mismo se cont con
dos instrumentos para la recoleccin de datos: Registro de Observaciones y Escala de
Estimacin.
En el captulo IV se presenta los registros de observacin y actividades educativas y
de inclusin del caso de estudiado, que luego fueron triangulados e interpretados por definir
los alcances del plan de accin
10
CAPTULO I
PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA
La familia es la institucin ms importante para la sociedad. Es el grupo humano ms

estable en la historia de la humanidad.
Segn el CELEP (Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Preescolar) en el artculo publicado en internet La Familia en el Proceso Educativo,
algunos cientficos como Arias, B. et al (1977), Venguer, et al (1981), Bozhovich. et al
(1986), Villalba. Et al (1986), Burke, B. et al (1989), Vigotsky. et al (1988), Yvert. H. y
Guinta B. et al (1990) y Zumaya, et al (1994), afirmaron que las funciones que cumple la
familia son inmutables a travs del tiempo, ya que esta organizacin (la familia) es propia
de la especie humana y por lo tanto le es inherente al hombre (Gnero epiceno) por su doble
condicin de: Ser Individual y Ser Social.
Cabe destacar que las personas despus de su nacimiento, crecen al abrigo de sus
padres, madres, hermanos u otros; posteriormente crean sus propias familias, aportando a
estos principios, valores y actitudes tanto aprendidos en su ncleo familiar, como los
adquiridos en el entorno social y producto de la propia experiencia.
11
De igual manera, nosotros, los seres humanos cuando nos relacionamos con la
sociedad, es decir, desde que nacemos, reflejamos lo que hemos aprendido en el ncleo
familiar, formando un ciclo intermitente. En nuestro pas, as lo declara La Constitucin de
la Repblica Bolivariana de Venezuela en la parte final (CRBV) en la parte final en su
artculo 102:
La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos
sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento
cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La
educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto
a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada
en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformacin social
consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una
visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin
de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
Al respecto, debemos sealar que durante la observacin realizada en la Comunidad
Bucaral, ubicada en el municipio Valencia, parroquia Rafael Urdaneta, pude detectar que
siendo sta de bajos recursos econmicos, los habitantes son muy colaboradores en lo que
respecta a los planes especiales, pero en relacin a la educacin, hay muy poca
participacin de la familia en las rutas de vida, la cual consiste en ir a las casas a darles
estimulacin a los nios desde tres meses hasta los tres aos de edad, para la estimulacin
del desarrollo evolutivo, estrategia perteneciente al programa Comunidad y Familia de
Bucaral.
De igual forma debo sealar que la mayora de las madres y padres de la
mencionada comunidad son personas jvenes, incluyendo adolescentes, que durante la
jornada de trabajo en busca del sustento familiar, dejan a sus hijos e hijas con algn adulto
12
significativo (abuela, abuelo, to, ta, otros), o en hogares de cuidado diarios, siendo este el
mayor motivo expuesto para la no participacin en las actividades educativas programadas.
Es as, que durante de la visita a la familia de J.O, not que aunque la madre se
encontraba presente, no participaba en las actividades y permaneca aptica, y en las
ocasiones que lo hacia no mostraba inters, situacin esta que me motivo al estudiar el caso.
Surge entonces la imperiosa necesidad de participacin familiar y comunitaria que
coadyuven en la educacin integral. Por lo que se formularon las siguientes interrogantes
que dan prembulo al problema de investigacin:
Cmo contribuir a la inclusin y la participacin de la familia en las actividades
educativas de las Rutas de vida del Programa Comunidad y Familia de Bucaral?
De qu manera se lograr la concientizacin de la comunidad en la continuidad o
desarrollo de las actividades, educativas de las Rutas de vida del Programa Comunidad y
Familia de Bucaral?
Objetivo General
Desarrollar un plan de inclusin que contribuya a la participacin de la familia en
las actividades educativas del Centro de Desarrollo Comunal Bucaral I.
Objetivos Especficos
Determinar los antecedentes histricos que fundamentan los estudios realizados

acerca de la participacin de la familia en las actividades educativas.
Caracterizar el estado actual de la participacin de la familia en las actividades

educativas.
Disear un plan de inclusin que contribuya a la participacin en las actividades

educativas.
Reflexin acerca del proceso y resultados en la transformacin participativa de la

familia en las actividades de sus hijos.
Justificacin
13
La presente investigacin tiene por objeto conocer la realidad en cuanto a la

participacin de la familia en las actividades educativas, especficamente en la
Comunidad Bucaral I del municipio Valencia, parroquia Rafael Urdaneta, para que a
partir de all haya la posibilidad de que se integre al proceso educativo que orienta el
desarrollo integral de sus hijos.
De acuerdo a lo observado en la citada comunidad, la mayora de las madres y
padres son personas jvenes y adolescentes, que por razones econmicas tiene que dejar
a sus hijos al cuidado de otras personas.
Sin embargo, en medio de este panorama poco alentador, debemos buscar
mecanismos que reviertan tal situacin y como primer paso debemos incrementar los
niveles de conciencia de las madres y padres, es nuestro deber hacerle notar la
importancia que tienen, para nosotros la formacin de sus hijos e hijas, su participacin
en las actividades educativas.
As mismo, debemos entender que en la misma medida en que participen los padres
en la educacin de los hijos, se retribuir en mejores y ms slidas relaciones
interfamiliares y, siendo la familia la base de la sociedad, se estar fundando los
cimientos de una sociedad prospera, poseedora de una carga axiolgica determinante.
Esta investigacin puede repercutir positivamente en la familia, especialmente en
los padres, as como en los cambios que deban realizarse en las Estrategias Rutas de
Vidas y Programas de atencin no convencional del proceso educativo de los infantes.
14
CAPTULO II
BASE TERICA
El papel que juega la familia en la educacin de los nios, especialmente en los
primeros seis aos de vida, ha sido motivo de sumo inters para la psicologa y la
pedagoga, la influencia familiar en el proceso cognitivo de los hijos, est dada por la ayuda
que se les brinda desde muy temprano en el desarrollo social, fsico, moral e intelectual.
Como antecedente podemos citar a J.A. Comenius (1592-1670) el cual da mucha
importancia a la madre como educadora. As lo refleja en su obra Escuela Materna. En
sta instituye lo que hoy conocemos como jardines de infancia, guarderas, preescolares;
igualmente afirma: Solamente es firme lo que en la primera edad se aprende.
Por su parte E.Pestalozzi (1746-1827), en sus obras Libro para las Madres y
Gua para las Madres, sostuvo que los nios y las nias alcanzaran un armnico
desarrollo fsico, moral intelectual y laboral en la medida que las madres intervengan en su
educacin inicial.
Ya en 1998 Vigotsky sostiene que La naturaleza del desarrollo cambia de lo
biolgico a lo sociocultural entendiendo que el hombre, desde su nacimiento, vive en
relacin con diversos grupos que ejercen determinada influencia sobre l, en este caso, tomo
en consideracin la influencia que ejerce la familia, en especial la madre, en el desarrollo de
sus hijos.
15
De igual forma Febles y Confux (2003) (citados por Guerra, A. 2003) consideran
el medio social como fuente del desarrollo y la interaccin e interrelacin social como
fundamentalmente determinante del desarrollo psquico humano, de all la importancia que
se atribuyo a la intervencin familiar en las actividades de los hijos, ya que siendo aquella
(la familia), el medio social mas prximo de los nios, juegan un papel determinante en su
desarrollo psquico. Guerra, A. (2006) opina, con respecto al desarrollo psquico Es un
proceso de cambio que conduce a que en cada perodo evolutivo nazca lo nuevo y a la vez
lo viejo se restaure sobre la vieja base y continua diciendo, refirindose a la relacin con
los otros estos vnculos permiten explorar las capacidades y llegar a niveles de
comprensin de la realidad y de si mismo que solos es imposible de alcanzar.
La relacin que se establece entre la familia, los nios y la escuela, viene a
constituir las condiciones externas del desarrollo, lo que Bozhovich (1976) (citado por
Guerra, A. 2003) denomin Situacin Social de Desarrollo combinacin (sic) o relacin
nica e irrepetible entre condiciones internas y las condiciones externas que caracterizan al
sujeto en cada etapa evolutiva, lo que determina el surgimiento y el desarrollo de nuevas
actividades.
El adulto significativo juega un papel preponderante en los primeros meses de vida
de los nios, estos dependen completamente de sus padres para satisfacer sus necesidades
fisiolgicas y emocionales En el vinculo emocional con el adulto el nio comienza a
manifestar sus reacciones emocionales positivas, en las que expresa la necesidad de
comunicacin, as, cuando el nio mira o escucha atentamente al adulto se produce una
reaccin motora (Guerra, A. 2006).
Hasta el presente, son muchos los estudios e investigaciones que han evidenciado el
papel decisivo que tiene la familia en el desarrollo de los nios y nias (en las primeras
edades), en cuanto a la formacin o asimilacin de hbitos de vida y su relacin social. Esta
etapa, a decir de L.S. Vigotsky (1998), es considerada sensitiva para la formacin de los
nios.
Con respecto a la inclusin, la participacin y la concientizacin de la familia en las
actividades educativas de sus representados, encontramos algunas investigaciones
realizadas que se relacionan con el tema:
16
Tesis 1451: Narvez de V., (1998). Efectos de la Participacin de los Padres y

Representantes en el Cumplimiento de las Asignaciones Escolares de sus Representados
Cursantes de la Segunda Etapa de Las Escuelas Estadales del Municipio Garca, en el
Estado Nueva Esparta.
En este trabajo se evidencia la importancia que tienen los padres y representantes en
el cumplimiento de las actividades escolares de sus hijos, Se verific que el rol que
desempean los padres y/o representantes de aquellos alumnos que cumplen las
asignaciones escolares es de asesor (p. 55).
As mismo se determin el papel protagnico que tiene la madre en las actividades
escolares, ya que precisan que la madre generalmente participa de una forma ms activa en
la realizacin de las tareas escolares de sus hijos (p. 55).
Tesis 1454: Aguilera S., J., (1999). Influencia de un Programa de Afectividad
Dirigido a Padres y Representantes y su Efecto en el Rendimiento Escolar de los
Estudiantes del Tercer Grado de Educacin Bsica.
En este trabajo se considera la importancia que tienen tanto los nios como los
padres en el proceso educativo, y que, como ncleo familiar necesitan, muchas veces,
orientacin que les permita trabajar de una forma mancomunada para el logro de los
objetivos planteados En el desarrollo del proceso educativo es muy importante la
incorporacin y aplicacin de los programas afectivos, ya que permite (sic) proporcionar
informacin a los padres y (o) (sic) representantes que conlleven a lograr cambios de
conducta (sic) que faciliten el buen desenvolvimiento del nio en el contexto familiar y
escolar (p. 58).
Tesis 1466: Salas, (1999). Plan de Accin para la Integracin de los Padres y/o
Representantes al Desarrollo de los Programas del rea de Educacin para el Trabajo en
la II Etapa de Educacin Bsica en la Escuela 24 de Junio del Municipio Barinas.
Entendemos que la educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para el
desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, por lo tanto se debe procurar
Concientizar a los padres y representantes a (sic) que el rea Educacin para el Trabajo
17
contribuye a la formacin integral del individuo y valorar el trabajo como una creacin
humana en su sentido individual, social y transcendental (sic) (p. 47).
Tesis 2526: Machado B., (2004). Estrategias Integradoras para la Vinculacin de la
Escuela Bsica Jos Antonio Aponte con la Comunidad El Pao (sic) Estado Cojedes
En los momentos de cambios de paradigmas que vivimos actualmente en Venezuela,
la Educacin no se sustrae de los mismos, es por eso que las escuelas deben abandonar su
claustro y relacionarse directamente con las comunidades los docentes de la
mencionada escuela, se muestran identificados con la aplicacin de estrategias
integradoras para vincular la escuela con la comunidad, lo cual indica una actitud positiva
hacia el mejoramiento del desempeo socioeducativo (p. 61).
18
CAPTULO III
METODOLOGA
Cuando hablamos del marco metodolgico, estamos haciendo referencia al

desarrollo propiamente dicho del trabajo de investigacin El diseo del marco
metodolgico, constituye la mdula de la investigacin Hurtado, I y Toro J. (P.78).
La metodologa del proyecto incluye el tipo o los tipos de investigacin, las tcnicas
y los procedimientos que se utilizaran durante el desarrollo de la investigacin, es decir, nos
seala como se realizar el estudio para poder responder al problema planteado.
Diseo de la Investigacin
Estudio de Caso.
Estudia el comportamiento de un aspecto o situacin o persona especifica durante
un lapso de tiempo determinado Estudia a un grupo de personas, un individuo, una
institucin social o comunidad individualizada con el propsito de comprender su ciclo
vital, los factores que producen cambios y todo lo relacionado con el caso seleccionado
(op.citp.).
A su vez, los estudios de caso Son aquellos en los cuales el investigador no ejerce
control ni manipulacin alguna sobre las variables en estudios. Segn el perodo de tiempo,
19
que se tome para realizar la investigacin se clasifican en: transccensionales (seccionales) o

longitudinales. (Ivn Hurtado y otros. Paradigmas y Mtodos de Investigacin. Pg.87).
En este tipo de diseo se realizan varias observaciones Se diferencia de los
transccensionales porque no constan de una sola observacin sino que realizan varias
observaciones a lo largo del tiempo con el fin de determinar la evolucin del proceso de
inclusin planteado.
Unidad de Estudio:
Madre (Y.C.). Edad 17 aos.
Padre (J.O.). Edad 22 aos.
Caractersticas:
Hijos: 1
Grupo Familiar: Madre, Padre, Abuelo, Abuela e Hija.
Nivel de Participacin en las actividades de las Rutas de Vida: la madre de J.O
muestra total desinters en las actividades que se le realizan a su hija, cuando se realizan las
actividades la abuela es la que esta al pendiente de todas las actividades observando que la
madre muestra total desinters en las actividades realizadas a la nia (J.O.) y el padre de
J.O.
Tcnicas e Instrumentos
Para poder evaluar la no participacin de la familia en las actividades educativas, se

requiere hacer uso de diferentes tcnicas que permitan obtener informacin, cuantitativa y
cualitativa, as como los instrumentos ms representativos de ellas.
20
Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta

frecuente encontrar que se hace un manejo indistinto de ellos. La tcnica es el
procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin del aprendizaje, mientras
que el instrumento ser el medio con el que el docente obtendr la informacin al respecto.
En este trabajo se aplicaron dos instrumentos de recoleccin de datos, siendo el
primero un registro de observacin que se desarrolla durante la aplicacin de la Ruta de
Vida. A travs de los Diarios de Campos y el segundo la escala de evaluacin (Secuencias
Moidi) de Len de Vitoria (2005) para el desarrollo infantil.
Las tcnicas utilizadas en este trabajo de investigacin, fueron la observacin y la
entrevista las cuales tienen como finalidad determinar el grado de participacin y
colaboracin de los padres en las actividades educativas.
Plan de Trabajo
1 ) En noviembre de 2010 se realizaron las Rutas de Vida, con el propsito de

observar las fortalezas, las oportunidades, las debilidades y las amenazas (FODA) que
presentan los grupos familiares que asisten al programa de Comunidad y Familia.
2) Posteriormente se realiz la seleccin del tema segn lo planificado en la Matriz
FODA.
3) La planificacin y ejecucin se llevaron a cabo a travs de la aplicacin de la
escala de desarrollo, el plan de ruta de Vida y de las entrevistas con Y.C y J.O, a partir de la
segunda quincena del mes de enero de 2011, culminando a mediados de junio del mismo
ao.
4) El proceso de sistematizacin y evaluacin se realiz durante la cuarta semana
de junio (del 20 al 24). En este perodo se confrontaron los resultados obtenidos y plasmado
en los Diarios de Campo, antes y despus de haberse aplicado las actividades con la nia.
21
CAPTULO IV
PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

A continuacin se encuentran los registros hechos durante la investigacin con sus
respectivos anlisis:
REGISTROS DESCRIPTIVOS
Programa Comunidad y Familia Bucaral
Fecha: 21/03/2011
Hora: 07:30 a 12:00
Observadora: Thaimir Landaeta.
Descripcin
Hoy lunes 21/03/2011 llegu a la institucin a las 7:30 A.M.,
Categoras
Llegada a la institucin.
se encontraban la Prof. Maribel Briceo y las otras dos
Saludos al personal
docentes del programa Comunidad y Familia, luego fueron
docente.
llegando mis compaeras de prcticas, firmamos y nos

dirigimos cada docente y practicantes a las rutas de vida
Llegada de las docentes
asignadas para este da. La primera casa fue la de la familia

C, se encontraban presentes la madre, la ta, la abuela,
tambin estuvo presente la maestra Lisnai junto a las
practicantes, Esther y Rocsiris, realizndole las actividades a
T el primo de J.O
y las practicantes.
Salidas a la ruta de vida.
Recibimiento de la
familia cordialmente.
Realizacin de las
actividades con J.O.
J.O es una nia de 8 meses a la cual le realizamos la
22
La mam enviando
actividad comenzando con varias canciones, luego iniciamos
mensajes por telfono
el patuque con cambur, al principio de la actividad la nia
durante la actividad.
se mostr apata hacia las docentes, ya que era la primera
Llegada al Centro de
vez que me encontraba con ella, luego poco a poco fue
Desarrollo.
tomando confianza y fue realizando la actividad desde las
Firma de la asistencia.
piernas de la mam, sta ltima se mantuvo durante toda la

actividad enviando mensajes de texto, por el celular, sin
Despedida.
prestar atencin a la lo que se le estaba realizando a la nia.

A pesar de todo, la nia logr alcanzar todos los procesos a
evaluar en esa actividad. Una vez culminada la tarea,
recogimos y nos despedimos con una cancin.

Fecha: 28/03/2011
Hora: 07:30 a 12:00
Observadora: Thaimir Landaeta.
Descripcin
Hoy Lunes 28/03/2011 llegu a la institucin a las 7:40 A.M.
Categoras
Fui recibida por la Prof. Maribel Briceo, la cual se

encontraba hablando con las dos maestras de las rutas, luego
llegaron mis compaeras de practicas, nos dirigimos a las
Saludos al personal
docente.
rutas de vida, llegamos a la casa de J.O, nos recibi la ta y

luego sali la mam de la nia y procedimos a realizar la
actividad en el patio, la misma se trat Jugando con las
bombitas, comenzamos con una ronda de canciones

Buenos das mis niitos como estn?...y Cuando me
levanto, la mam se mantuvo presente pero nunca
mensajes de texto por el celular, mientras que la nia, al
realizando todos los procesos a evaluar agarrando las bombas

tratando de morderlas; al ver que la nia mostr cansancio y
23
J.O.
Apata de la madre con
nia.
La mam enviando
comienzo de la actividad no quera trabajar, luego de haberle

cantado las canciones fue mostrando inters en esta, iba
Llegada a la casa de
las actividades de la
demostr inters por la actividad que se le estaba ejecutando

a la nia, se la sent en las piernas y procedi a mandar
Salida a la ruta de vida.
Despedida.
comenz a llorar procedimos a cantarle para despedirnos.

Fecha: 16/05/2011
Hora: 07:30 a 12:00
Observadoras: Thaimir Landaeta.
Descripcin
Hoy lunes 16/05/2011 llegu a la institucin a las 7:30A.M.
Categoras
Fui recibida por la maestra Lisnay, luego llegaron mis

compaeras de practicas y las otras docentes, nos dirigimos a
Saludos al personal
las rutas de vida, en donde llegamos a la casa de J.O, nos

recibi el abuelo y luego sali la mam de la nia y
procedimos a realizar la actividad en la sala la cual se trataba
Veo, siento y toco, comenzamos con una ronda de

canciones Buenos das mis niitos como estn?...veo,
se levanto y le dijo a la mam que se sentara con la nia

mientras ella procedi a mandar mensajes de texto por el
celular, la abuela mostr inters a la actividad que se le estaba
el sonido que produca y se le iba mencionando si era suave o

spera, y realiz todos los procesos a evaluar, la nia mostr
desinters cuando vio a la mam y procedimos a cantarle para
despedirnos.
24
La abuela se sent con

la nia en la actividad.
La mam enviando
quera trabajar, luego de haberle cantado las canciones fue

a tocar poco a poco cada una de sus texturas, iba escuchando
J.O.
nia.
realizando a la nia, al principio de la actividad la nia no

mostrando inters en esta, se sent en la alfombra y comenz
veo, la mam se mantuvo presente pero nunca demostr

inters por la actividad que se le estaba ejecutando a la nia,
docente.
Despedida.

Fecha: 23/05/2011
Hora: 07:30 a 12:00
Fui recibida por la maestra Lisnais, luego llegaron mis
Saludos al personal
compaeras de prcticas y las otras docentes, nos dirigimos a
docente.
las rutas de vida, llegamos a la casa de J.O, nos recibi la ta

y luego la abuela, le ped que por favor llamara a la mami de
J.O, nos informaron que estaba durmiendo y le dije
nuevamente que por favor la llamara, luego de un lapso de

10 minutos sali la mam de la nia, ya habamos procedido
un
cuadro,
Dnde
est?...
Separando,
comenzamos con una ronda de canciones Buenos das mis

niitos como estn?...Cuando me levant, nos dividimos
Ausencia por un
con las actividades de la
encontraba con anim de trabajar y adelantamos varias

de:Pinta
J.O.
momento de la madre
a iniciar las actividades pautadas para este da, la nia se

actividades que tena atrasadas las cuales se trataban
nia.
Conversacin con la
mami de J.O.
Expresin y desnimo
de la madre
las actividades, la mam se mantuvo presente y ausente a la

vez, le ped a la profesora Maribel que por favor se quedar
Identificacin con ser
con la nia para poder conversar con la mami, me acerque a
madre
ella y nos pusimos a conversar, le pregunt cmo se senta
escuchada
ella como madre? me respondi algo extraa, no estoy

preparada para ser madre, volv a preguntar por qu si
ests culminando tu bachillerato, no tomaste las medidas de
precaucin y te cuidaste para prevenir el embarazo?, se me
25
La madre siente
Siente la bendicin de
ser madre
quedo mirando y no me dijo nada, le dije que no lo tomara a

mal ya que por algo Dios se la mand y que le viera el lado
positivo, y le dije que cuando uno est enamorado no piensa,
en esos momentos, de cuidarse, que lo tomara como una
bendicin, que pensara que cuando su hija tuviera 15 aos,
ella tendra 32 y que la iban a confundir como su hermana y
que quizs se iban a entender, me coment que tenia
problemas con su esposo y que se iba a divorciar, ( no me
dijo los motivos del por que), que no tena cabeza para nada,
ni para nadie, en ese momento le comenc a hablar lo
bendecida que ella era, porque cuantas mujeres no desean
tener un hijo y no pueden y las que pueden tener los no lo
desean o nos los quieren, me dijo todava no conozco a la
primera y le respond; yo soy una de ellas, le coment por
todo lo que pas para poder tener a mi hijo y se me qued
mirando, luego le pregunt: tu quieres a tu hija?, me
respondi que s, y le dije: sabes como demostrarle ese
amor que sientes por ella?, me respondi que no, le dije
abrzala, dile da a da cuanto la quieres y la amas; me sonri
y se me quedaba mirando, continu conversando con ella, le
dije lo importante que son los hijos en la vida de cada una de
nosotras y lo significativo que es demostrarle ese amor y lo
importante que es que estemos junto a ellos cuando estamos
participando en sus actividades, ya que le estamos
demostrando
lo
tanto
significan
en
nuestras
vidas,
hablndole dicindole todo lo que siente por ella y con esto

ella crecer segura de sus sentimientos y su autoestima se
centrar como debe ser.
Luego que conversamos la mami de J.O mostr inters por
las actividades que le estbamos realizando a la nia y
particip sin agarrar el telfono, J.O, realiz todos los
procesos a evaluar en cada una de las actividades, la nia
mostr alegra al ver a la mami jugar con ella y le pasaba las
bufandas para que se la colocar en la cabeza y se tapar la
26
cara, en la de separacin le daba el colador a la mami y

sacaba los granos que se encontraban adentro, con la pintura
pronunci algunas palabras como mami, mi, se rea
cada vez que tocaba la pintura, al culminar las actividades
procedimos a cantarle para despedirnos.

Fecha: 30/05/2011
Hora: 07:30 a 12:00
Descripcin
Categoras
Fui recibida por la maestra Lisnay, luego llegaron mis

compaeras de practicas y las otras docentes, nos dirigimos a
Saludos al personal
las rutas de vida, en donde llegamos a la casa de J.O, nos

recibi el ta y luego la abuela, la mami de J.O sali nos
recibi y se sent con nosotras a realizar la actividad pautada
para este da la cual se trataba: Jugando a encestar la nia

se encontraba atenta a lo que se estaba realizando,
mam se mantuvo presente, mostr inters por las actividad

que se le estaba realizando a la nia y participaba, J.O,
realiz todos los procesos a evaluar en cada una de las
algunas palabras como papi, mi, se rea cada vez que a la

mam se le caa alguna pelota, al culminar las actividad
procedimos a cantarle para despedirnos.
27
J.O.
Inters de la madre por
realizan a su hija.
La mam interviniendo
en las actividades.
Participacin de la
madre e hija.
actividades, la nia mostr alegra al ver a la mami jugar con

ella y le pasaba las pelotas y los legos a la mami, pronunci
las actividades que se le
comenzamos con una ronda de canciones Buenos das mis

niitos como estn?...Cuando me levantentre otras,, la
docente.
Despedida.

Fecha: 06/06/2011
Hora: 07:30 a 12:00
Descripcin
Categoras
Fui recibida por la profesora Maribel Briceo, luego llegaron

mis compaeras de practicas y la maestra Lisnay, nos
Saludos al personal
dirigimos a las rutas de vida, en donde llegamos a la casa de
J.O, nos recibi la mami de J.O y luego la abuela, nos

sentamos a realizar la actividad pautada para este da la cual
se trataba: cabe aqu la nia se encontraba atenta a lo
que se estaba realizando, comenzamos con una ronda de
J.O.
presente, mostr inters por las actividad que se le estaba

realizando a la nia y participaba, J.O, realiz todos los
procesos a evaluar en cada una de las actividades, la nia al

canciones Buenos das mis niitos como estn?...Cuando

me levantestaba la mariposa,, la mam se mantuvo
docente.
realizan a su hija.
en las actividades.
Participacin de la
madre e hija.
jugar le pasaba una caja a la mami y al primo, jugaba con la

mam y se rea, la mami participo y me pregunt sobre
Pregunta de la madre
algunas actividades para realizrsela a la nia, al culminar
sobre algunas
las actividad procedimos a cantarle para despedirnos.
actividades.
28
Despedida.
CLASIFICACIN DE CATEGORAS
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de la Educacin
Departamento: Pedagoga Infantil y Diversidad
Registro N.1
Nombre del
Experto
Categora (por experto)
Thaimir
Landaeta
Maribel
Briceo
Saludos al personal docente.
Llegada de las docentes y las
practicantes.
Recibimiento de la familia
cordialmente.
Realizacin de las actividades
con J.O.
La mami enviando mensajes
Llegada
al
Centro
de
Desarrollo.
Despedida
Llegada de las docentes y las
practicantes.
Recibimiento de la familia
cordialmente.
Realizacin de las actividades
con J.O.
Llegada
al
Centro
de
Desarrollo.
Despedida
Apata de la nia.
Apata de la madre.
Categora (repiten)
Saludos al personal
docente.
Llegada de las docentes
y las practicantes.
Recibimiento
de la
familia cordialmente.
Realizacin
de
las
actividades con J.O.
La
mami
enviando
mensajes
durante la
actividad.
Llegada al Centro de
Desarrollo.
Despedida.
Anlisis
El abordaje familia-escuela y comunidad implica entender el proceso de insercin
comunitaria, a travs de sus etapas. La primera de estas etapas seria la
sensibilizacin/motivacin, la cual constituye el primer acercamiento con la
comunidad. Consiste en sensibilizar
a todos aquellos que pretenden realizar un
trabajo comunitario. Desde mi punto de vista para sensibilizar se debe penetrar y vivir
ciertas experiencias que logren tocar la fibra humana del sentimiento. El docente y
an ms el equipo que decide mediar en una comunidad se integra en l
Conocimiento del ser humano, Reeducar a travs de la tcnica del psicodrama,
Fomentar la participacin, la discusin y el anlisis e Incentivar realizar
investigaciones simples
Llevar a cabo un proyecto social, nos permite solventar o disminuir algunas

situaciones que se susciten en una comunidad especifica como lo es el caso de la
Bucaral I, especficamente en la casa de la familia O.
Es por ello que es importante cumplir con ciertas etapas establecidas para el ptimo
desarrollo de las mismas, siendo la primera y una de las ms fundamentales, la
sensibilizacin ya que as podremos tener ese primer contacto con la comunidad y
con las problemticas en la que estn inmersos.
30
Registro N.2
Nombre del
Experto
Thaimir
Landaeta
Llegada a la casa de J.O.
Apata de la madre con las
actividades de la nia.
Despedida
Categora (repiten)
Maribel
Briceo
Apata de la nia.
Despedida.
31
Saludos al personal
docente.
nia.
La mami enviando
mensajes durante la
actividad.
Despedida
Anlisis
Para que los nios, nias y padres tengan un buen aprendizaje se deben
aplicar distintas estrategias didcticas para lograr un fin.
Segn (Hargreaves, Andy). Son el producto de una actividad constructivista y
creativa del maestro. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos
apoyados en tcnicas de enseanza, que tienen por objeto llevar a un buen trmino la
accin didctica, es decir, alcanzar los objetos de aprendizaje.
El acto didctico define la actuacin del profesor para facilitar los
aprendizajes de los bebs y su naturaleza es esencialmente comunicativa.
Para que los nios, nias y padres tengan un buen aprendizaje se deben
aplicar distintas estrategias didcticas para lograr un fin.
Segn (Hargreaves, Andy). Son el producto de una actividad constructivista y
creativa del maestro. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos
accin didctica, es decir, alcanzar los objetos de aprendizaje.
aprendizajes de los bebs y su naturaleza es esencialmente comunicativa.
32
Registro N.3
Nombre del
Experto
Thaimir
Landaeta
La abuela se sent con la nia
en la actividad.
Despedida.
Categora (repiten)
Maribel
Briceo
La abuela se sent con la nia
en la actividad.
Apata de la nia.
Despedida.
33
Saludos al personal
docente.
nia.
La abuela se sent con la
nia en la actividad.
La mami enviando
mensajes durante la
actividad.
Despedida.
Anlisis
En estos tiempos la formacin de las familias ha ido variando, habiendo
actualmente ms madres solteras afrontan este reto, y no es nada fcil. Otras mujeres
que iniciaron su vida con un matrimonio constituido, tambin deben afrontar el reto
solas cuando se rompe el matrimonio.
La sobrecarga es una caracterstica de la madre soltera, ella debe asumir
funciones domsticas, educativas, econmicas, etc., funciones que no tiene con quien
compartir por lo que ocupan casi todo su tiempo libre, trayendo como consecuencia
que la madre tenga el tiempo justo y no disponga de un momento para su vida
personal y social, originando su alejamiento de sus amistades y el consiguiente
sentimiento de soledad y abandono. Algunas mujeres inclusive piensan en dedicarse a
su hijo el 100% de su tiempo porque no creen poder encontrar a una pareja que acepte
a su hijo. (s,a)
No podemos juzgar a las personas y sobre todo a esas madres que no tienen el
tiempo completo para su hijo, ya que no sabemos el motivo real de su alejamiento, ya
sea por problemas familiares o de trabajo.
Nosotras como docentes especialistas debemos ganarnos a esas madres,
entrar, acercarnos poco a poco para saber el motivo real de su alejamiento y poder de
esta forma ayudarla o aconsejarla.
34
Registro N.4
Nombre del
Experto
Thaimir
Landaeta
Maribel
Briceo
Ausencia por un momento de
la madre con las actividades
de la nia.
Conversacin con la mami de
J.O.
Expresin y desnimo de la
madre
Identificacin con ser madre
La madre siente escuchada
Siente la bendicin de ser
madre
La mam interviniendo en las
actividades.
Inters de la madre por su
hija.
Participacin de la madre e
hija.
Despedida.
Ausencia por un momento de
la madre con las actividades
de la nia.
Conversacin con la mami de
J.O.
actividades.
Inters de la madre por su
hija.
hija.
Despedida.
35
Categora (repiten)
Saludos al personal
docente.
Ausencia por un
momento de la madre
con las actividades de la
nia.
Conversacin con la
mami de J.O.
en las actividades.
su hija.
Participacin de la
madre e hija.
Despedida.
Anlisis
El abordaje familia- escuela comunidad implica entender el proceso de insercin

comunitaria, a travs de sus etapas. La primera de estas etapas seria la
sensibilizacin/ motivacin, la cual constituye el primer acercamiento con la
comunidad. Consiste en sensibilizar
a todos aquellos que pretenden realizar un
trabajo comunitario. Desde nuestro punto de vista para sensibilizar se debe penetrar y
vivir ciertas experiencias que logren tocar la fibra humana del sentimiento. El docente
y an ms el equipo que decide mediar en una comunidad se integra en l:
Conocimiento del ser humano.
Reeducar a travs de la tcnica del psicodrama.
Fomentar la participacin, la discusin y el anlisis.
Incentivar realizar investigaciones simples.
Llevar a cabo un proyecto social, nos permite solventar o disminuir algunas

situaciones que se susciten en una comunidad especifica como lo es el caso de la
madre de J.O
Es por ello que es importante cumplir con ciertas etapas establecidas para el
ptimo desarrollo de las mismas, siendo la primera y una de las ms fundamentales,
la sensibilizacin ya que as podremos tener ese primer contacto con la comunidad y
con las problemticas en la que estn inmersos.
36
Registro N.5
Nombre del
Experto
Thaimir
Landaeta
Maribel
Briceo
Inters de la madre por las
actividades que se le realizan
a su hija.
actividades.
hija.
Despedida.
actividades que se le realizan
a su hija.
actividades.
hija.
Despedida.
37
Categora (repiten)
Saludos al personal
docente.
realizan a su hija.
en las actividades.
Participacin de la
madre e hija.
Despedida.
Anlisis
Para que el nio, nia y padres, tenga un buen aprendizaje se deben aplicar
distintas estrategias didcticas para lograr un fin.
Segn (Hargreaves. A), (s,f). Son el producto de una actividad constructivista
y creativa del maestro. La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos
accin didctica, es decir, alcanzar los objetos de aprendizaje (ITEMS).
aprendizajes de los estudiantes. Su naturaleza es esencialmente comunicativa. Las
actividades de enseanza que realizan los profesores estn inevitablemente unidas a
los procesos de aprendizaje que, siguiendo sus indicaciones, realizan los padres.
Para poder lograr que los nios y padres, tenga un buena enseanza
aprendizaje debemos tomar en consideracin la teora constructivista que nos dice
que el alumno construcciones y reconstruye su propio aprendizaje, por lo que
tenemos que facilitarle a travs de tcnicas e instrumentos para obtener dicho fin.
Las actividades didcticas muchas veces son las indicadas ya que nos facilita
la comunicacin con los educandos y as hacer ms fcil la interaccin entre las
maestras- padres para que acaten las instrucciones e indicaciones hechas por el mismo
38
Registro N.6
Nombre del
Experto
Thaimir
Landaeta
Maribel Briceo
Saludos al personal
docente.
actividades que se le
realizan a su hija.
La mam interviniendo en
las actividades.
Pregunta de la madre sobre
algunas actividades.
Despedida.
Saludos al personal
docente.
actividades que se le
realizan a su hija.
La mam interviniendo en
las actividades.
Pregunta de la madre sobre
algunas actividades.
Despedida.
Categora (repiten)
Saludos al personal
docente.
realizan a su hija.
en las actividades.
Pregunta de la madre
sobre algunas
actividades.
Despedida.
Anlisis
El vnculo madre-hijo se establece en base a mltiples factores que interacta

entre s, se inhiben o estimulan de formas muy variadas y complejas. Uno de los
factores clave son los lazos emocionales, lazos con la pareja, con la vivencia del
embarazo, el parto, el puerperio, y despus con el bebe. Tambin son clave los lazos
con los padres y la vivencia personal que cada chica tiene como hija. El vnculo
madre-hijo es complicado, cambia y evoluciona. La situacin personal de cada mujer,
su personalidad, su adaptabilidad a los cambios, sus expectativas de futuro, sus
creencias, todo influye pero el desarrollo emocional junto al crculo afectivo ms
ntimo (incluido el bebe) son determinantes. (a,d)
Es muy importante el vnculo entre madre e hijo, tambin es necesario que sea
maestra - madre - hijos, para que de est manera todos estn vinculados con la
situaciones que se presente en ese momento y poder ayudar de esta a la adolescente
que se encuentra en esa situacin, es primordial tener sensibilidad hacia esas personas
que de una u otra forma demuestran que son fuertes y cuando entablamos una
conversacin e indagamos nos damos cuenta que necesita de esa persona sensible que
le hable y le de una palabra de aliento.
A veces con esas pequeas palabras podemos ayudar a cambiar la actitud y el
pensar de muchas madres adolescentes y solteras o que estn en proceso de
separacin.
30
SNTESIS
De lo observado se puede determinar que no basta con hacer llamados, a
veces imperiosos, a las madres para que tomen participacin y protagonismo en las
actividades escolares relacionadas con sus hijos e hijas, sino que debemos tratar de
conocer a estas madres, a estos padres; hacernos amigos de los de los representantes
para poder explicarles la importancia que ellos tienen en la formacin de sus hijos e
hijas.
Por otra parte, es bueno sealar que la presin ejercida, a los padres, en
ocasiones como institucin o simplemente como docentes, con llamados reiterativos
para que participen en las actividades escolares, solo hacen que se alejen cada vez
mas de los colegios o simplemente, cuando acuden, lo hacen para que la escuela o
la maestra dejen la insistencia; no acuden al llamado con el compromiso y
convencimiento de que con su sola presencia, coadyuvaran a la formacin de sus
nios.
As mismo, la no comparecencia de los padres a los llamamientos antes
sealados, la mayora de las veces la entendemos como irresponsabilidad o falta de
compromiso de estos para con sus hijos. Pocas veces nos preguntamos Por qu acta
de esta manera? Qu la impulsa a comportarse as? Solo con alteridad, o lo que es lo
mismo, con el conocimiento de los representantes, podemos interactuar y descubrir
cosas en ellos que antes ignorbamos, de esta forma crearemos imgenes e ideas
sobre ellos que antes eran impensables y podremos entender el por qu de su apata y
actuar en consecuencia.
Sobre la base de lo expuesto notamos lo siguiente:
La participacin de los padres es de suma importancia en el desarrollo y
formacin de nuestros hijos.
Los llamados permanentes a los representantes para que participen en las
actividades programadas por la escuela, aunque son necesarios, no bastan
para lograr los objetivos planteados.
31
Debemos ganarnos a los representantes, como amigos, para poder identificar

situaciones que puedan presentarse como obstculos en la participacin e las
actividades escolares.
Que el hecho de la madre haya sentido el inters personal hacia ella como ser
importante, el ser tomada en cuenta y sentirse escuchada desde el relato
semejante de otra persona, permite la sensibilidad necesaria para que se
involucre en la actividad educativa de su hija. El dilogo honesto y cercano
fue crucial para lograr la motivacin en este caso.
Una cosa es hacer un plan de inclusin y otra que la gente se sienta incluida.
32
Conclusin
A travs del proceso de investigacin se lograron alcanzar los objetivos

previstos, de los cules se pueden destacar que:
Se caracteriz el estado actual de la participacin de la familia en las actividades

educativas.
Una reflexin acerca del proceso y resultados en la transformacin participativa

de la familia en las actividades de su hija.
Estos resultados se pudo lograr por medios de una investigacin documental y
de campo, en la cual se pudo observar que existen padres que no son motivados por el
docente o maestras especialistas en la realizacin de las actividades de los nios y
nias, pero tambin existen aquellos que si son motivados, y esto se pudo evidenciar
en los resultados de los registros descriptivos #1, #2 y #3 en donde la madre
manifest la falta de inters con su hija a la hora de ejecutar las actividades. En el
registro # 4 se not en un principio la apata de la madre con su hija y luego de una
conversacin, se not el cambio de actitud de la madre al relacionarse con las
actividades de su hija.
Pocas veces nos preguntamos Por qu acta de esta manera? Qu la
impulsa a comportarse as? Solo con alteridad el inters sincero y afectivo por el otro
o lo que es lo mismo, con el conocimiento de los representantes, podemos interactuar
y descubrir cosas en ellos que antes ignorbamos, de esta forma crearemos imgenes
e ideas sobre ellos que antes eran impensables y podremos entender el por qu su
apata y actuar en consecuencia.
No es otro sino conocer la realidad en cuanto a la participacin de la familia
en las actividades educativas, relacionarse con la madre, hacernos amigos de los
representantes, para explicarle de una manera u otra la importancia que nuestros hijos
tienen para cada uno de nosotros.
33
Bibliografa
Campos, Ana C. y Espinoza, Hctor A. (2005). La Investigacin Accin Participativa
(IAP). Valencia. Carabobo.
De Viloria, Chilina. (2003) Secuencias de Desarrollo Infantil. Caracas. Editorial C.A
El Nacional.
Arias, B. et al (1977), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Preescolar La Familia en el Proceso Educativo Pg. 1
Vigotsky, (1988), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Venguer, et al (1981), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Bozhovich. et al (1986), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Villalba. Et al (1986), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Burke, B. et al (1989), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Burke, B. et al (1989), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Vigotsky. et al (1988), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
Yvert. H. y Guinta B. et al (1990), Centro de Referencia Latinoamericano para la
Educacin Preescolar La Familia en el Proceso Educativo Pg. 1
Zumaya, et al (1994), Centro de Referencia Latinoamericano para la Educacin
http://www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id_articulo=1032
Febles y Confux.,(2003) Proceso de Socializacin en el desarrollo de la personalidad.
Pg.36
34
Bozhovich.,(1976) Proceso de Socializacin en el desarrollo de la personalidad

Pg.36.
Vigotsky.,(1998) Proceso de Socializacin en el desarrollo de la personalidad Pg.36.
http://servidor-opsu.tach.ula.ve/profeso/sant_arm/l_c/pdf/la_herm_a.pdf
Noriega, Yhajaira., (s/f). La Hermenutica aplicada a la interpretacin del texto. El
uso de la tcnica del anlisis del contenido. Valencia Carabobo.
http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/fundamentacionTeorica.html
Normas del sistema A.P.A. Rena
http://franadasi.com/claire/apa.pdf
Comisin Acadmica e Investigacin., (2007) Resumen de normas apa-upel, de la
Universidad Nacional Abierta. Valencia Carabobo
http://html.rincondelvago.com/juan-amos-comenio.html
Comenius, Juan.A, (1592-1670), Escuela Materna
http://es.wikipedia.org/wiki/Johann_Heinrich_Pestalozzi
Pestalozzi, E., (1746-1827), Libro para la Madre
Narvez, de V., (1998), Efectos de la Participacin de los Padres y

Representantes en el Cumplimiento de las Asignaciones Escolares de sus
Representados Cursantes de la Segunda Etapa de Las Escuelas Estadales del
Municipio Garca, en el Estado Nueva Esparta. Pg. 55
Aguilera S., J., (1999). Influencia de un Programa de Afectividad Dirigido a
Padres y Representantes y su Efecto en el Rendimiento Escolar de los Estudiantes
del Tercer Grado de Educacin Bsica.
Salas, (1999). Plan de Accin para la Integracin de los Padres y/o Representantes
al Desarrollo de los Programas del rea de Educacin para el Trabajo en la II Etapa
de Educacin Bsica en la Escuela 24 de Junio del Municipio Barinas.
35
Machado B., (2004). Estrategias Integradoras para la Vinculacin de la Escuela

Bsica Jos Antonio Aponte con la Comunidad El Pao (sic) Estado Cojedes.
Hurtado, I y Toro J., (S/F), El diseo del marco metodolgico, constituye la mdula
de la investigacin. (P.78).
Guerra, Anai., (S/F).El Proceso de Socializacin en el Desarrollo de la
Personalidad.
36
Anexos
37
Planificaciones
Centro de Desarrollo Comunal Bucaral
OPAC
RUTAS DE VIDA
Plan: 1
Actividad
Quin est Ah?
-Antes de iniciar la actividad
se leer un poema al bebe
Acustate al lado de tu bebe, y
mustrale el espejo. Haz que
se encuentre en l, que toque
su imagen y que se hable as
mismo. Mientras realizan este
actividad es importante que le
hables
sobre
l,
sus
caractersticas fsicas que
funcin tiene cada parte del
cuerpo.
Puedes
elegir
canciones relacionadas con el
cuerpo y cantrsela en este
momento
Pasos a seguir
por la familia
Realizar la actividad al
nio/a en un ambiente
tranquilo.
Se
recomienda realizar la
actividad cuando el
nio/a est dispuesto.
Espejito
Espejito, espejito, quien
es l bebe ms lindo.
Espejito qu reflejas?
Al bebe ms bello/a.
reas de
aprendizajes
Formacin
Personal
Social
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin y
Representacin
Componentes
Expresin de
sentimientos y
emociones
Proceso Matemtico
(Espacio y formas
geomtricas
Lenguaje oral
Aprendizajes
esperados
-Responder
a
las
muestras de cario y
afecto.
-Hacer palmaditas para
expresar alegra.
-Inicia la identificacin
de
las
distintas
relaciones espaciales:
arriba-abajo con su
cuerpo.
-Comunicarse a travs
del cuerpo.
-Se
sonre
antes
situaciones agradables.
-Se
calma
cuando
escucha msica
Recursos
Docente
Nios y nias
Madre
u
otros
familiares
adultos
significativos al nio/a.
Espejo
Colchoneta
RUTAS DE VIDA
Plan: 2
Actividad
Patuque de cambur
Se le dar la bienvenida con una
ronda de canciones (buenos das
mi nios como estn), Luego se
le se desviste el o la bebe para
invitarlo a jugar, en donde se le
colocara dos cambures en
rodajas en un plstico cerca del
nio/a, invitndolo/a explorar y
mientras el beb va explorando
se le va diciendo: Qu es esto?,
uhm! es cambur quieres
probarlo?, es muy dulcito, luego
a medida de que beb va
explorando se le cantara una
rima: que tenga que ver con el
cambur (Con mi martillo).
Pasos a seguir
por la familia
Acompaar al nio/a
durante el ejercicio de la
actividad y propiciar en
el hogar las actividades
que se asemejen a la
efectuada por la docente y
la practicante, dejando que
el beb disfrute del
patuque, se le puede
proporcionar un mueco
para que le d un masaje
con el patuque, luego se le
invitara a darse un bao,
en donde despus del
mismo se le puede realizar
un masaje. Luego tener un
intercambio
de
informacin con la madre
o el adulto significativo
del nio/a.
reas de
aprendizajes
Formacin
Personal
Social
Relacin con el Ambiente
Componentes
Aprendizajes
esperados
Autoestima
-Responde con sonrisas

ante los estmulos de otra
persona.
-Colabora
con
movimientos de su cuerpo
al desvestirlo.
Docente,
practicante,
madre u otros familiares
adultos significativos al
nio/a, nios/as
- Hace gracias en el bao

para que el cuidador se
ra.
Plstico 2x2
- Sentado juega con sus

juguetes.
Un mueco
Caractersticas y cuidados
Recursos
Emite gorgoritos y
griticos cuando manipula
sus juguetes.
Comunicacin y
Representacin.
39
Lenguaje Oral
-Hace palmaditas
expresar alegra.
para
Cambures.
Ganas de aprender y jugar

juntos
RUTAS DE VIDA
Actividad
Juguemos con las pelotas
Se le dar la bienvenida con

una ronda de canciones, para
dar inicio a la actividad debes
tener a la mano un envase
grande, llnalo de agua hasta
la mitad, luego busca las
pelotas y colcala dentro del
envase.
Deja al nio/a en paales e
invtalo a explorar lo que hay
en el envase, mientras le
comentas: qu es esto?
Quieres tocarlas? Permite
que l bebe la explore a su
tiempo. Toma una pelota y
aplstala un poco comentando:
son pelotas, mira que colores
tan bonitos, son de varios
colores. Djala caer dentro del
envase para que salpique el
agua.
Pasos a seguir
por la familia
Acompaar al nio/a
efectuada por la docente
y
la practicante, en
donde el nio/a va a
propiciar la adaptacin
de la percepcin tctil y
el
movimiento
del
cuerpo ya que se ira
moviendo
para
ir
tocando, observando e
ira
disfrutando
las
diversas sensaciones, y
se le ira estimulando
pronuncindole si es
suave, si es rugoso y si
es spero.
Luego
tener
un
intercambio
de
informacin
con
la
madre o el adulto
significativo del nio/a.
reas de
aprendizajes
Formacin
Personal y
Social
Componentes
Autoestima
Relacin con el
Ambiente
Comunicacin y
Representacin
Plan: 3
40
Procesos Matemticos
Expresin Corporal
Aprendizajes
esperados
persona.
-Adquiere
progresivamente
confianza en sus propias
posibilidades
fsicas,
sociales e intelectuales.
-Realizar
diversos
movimientos corporales.
-Permanece
sentado
jugando y sigue un
objeto con rotacin del
tronco.
-Sostiene
la
cabeza
erguida apoyada en las
manos.
-Permanece
sentado
jugando y sigue un
objeto con rotacin del
tronco.
Recursos
Docente,
adultos
significativos al nio/a.
Envase con agua
Pelotas de varios colores
Plstico 2x2
RUTAS DE VIDA
Plan: 4
Actividad
Veo, siento y toco
Se recibir al beb con una
ronda de canciones (Buenos
das mi niito como estn y veo,
veo), luego se realizar la
actividad en un lugar donde el
beb se sienta cmodo, ya sea
en los brazos de la mami o del
adulto significativo o sobre una
alfombra con telas de diferentes
texturas, luego se acostara al
beb boca abajo, para que pueda
ir explorando las diferentes
texturas de la alfombra.
Se le ira mencionando el tipo de
textura de cada figura para que
el beb vaya socializndose con
estos.
Pasos a seguir
por la familia
Acompaar al nio/a
la practicante, dejando que
el beb disfrute del
patuque, se le puede
proporcionar un mueco
para que le d un masaje
con el patuque, luego se le
invitara a darse un bao,
en donde despus del
mismo se le puede realizar
un masaje. Luego tener un
intercambio
de
del nio/a.
reas de
aprendizajes
Formacin
Personal
Social
Componentes
Autoestima
Aprendizajes
esperados
Recursos

persona.
-Adquiere
progresivamente
posibilidades
fsicas,
-Realizar
diversos
Comunicacin y
Representacin
41
Procesos Matemticos
Expresin Corporal
-Agarra y suelta
pelotas a voluntad.
las
-Sostiene
la
cabeza
erguida apoyada en las
manos.
-Permanece
sentado
jugando y sigue un objeto
con rotacin del tronco.
Docente,
practicante,
nio/a, nios/as
Alfombra de tela
diferentes texturas.
de

juntos
RUTAS DE VIDA
Actividad
Donde esta?
Se le dar la bienvenida a travs
de una ronda de canciones:
(Buenos das y sol, solecito),
luego se acostar al nio/a sobre
una colchoneta, se le presentar
al nio un pauelo o bufanda
de un color vivo, para estimular
la agudeza visual, movindolo
de un lado al otro, de derecha a
izquierda y de izquierda a
derecha, mientras la docente y
la
practicante
lo
van
estimulando
hablndole
referente al alegre colorido de la
prenda.
De la misma forma con las
bufandas se reforzar la textura
(Suave y spera).
Pasos a seguir
por la familia
Acompaar al nio/a
la practicante, en donde el
nio/a va a propiciar la
adaptacin
de
la
percepcin tctil y visual
y el movimiento del
cuerpo ya que se ira
moviendo para ir tocando.
reas de
aprendizajes
Componentes
Aprendizajes
esperados
-Responde a las muestras
de cario y afecto.
Formacin
Personal
Social
Expresin de Sentimientos
y Emociones
Proceso Matemtico
-Expresa sentimientos y
emociones acordes a la
situacin.
-Realiza movimientos de
su cabeza de derecha a
izquierda, adecundose a
la velocidad.
-Favorecer la nocin causa
efecto
Luego
tener
un
intercambio
de
del nio/a.
Comunicacin y
Representacin
Luego se le pedir a la madre o

el adulto significativo lo haga
para su hijo/a.
Plan: 5
42
Lenguaje Oral
- Se comunica a travs del

cuerpo
Recursos
Docente,
practicante,
nio/a, nios/as.
Colchoneta.
Bufandas Amarilla y roja.
juntos.
RUTAS DE VIDA
Actividad
Jugando a encestar
Se le dar la bienvenida con una
ronda de canciones (Buenos
das mi nios como estn?...,
cuando me levant veo,
veo), Luego se le mostrar al
nio/a una baera en donde se
meter al beb con el fin de que
vaya relacionando dentro
fuera
con
su
cuerpo.
Seguidamente se le mostrar
una caja pequea de madera
forrada con colores vivos con
dos
agujeros,
dejndolo/a
explorar, luego se le mostrar
varias pelotas en donde el beb
introducir las pelotas dentro
fuera de diferentes tamao,
durante esta actividad el infante
desarrollar percepcin visual y
motriz.
Luego se le pedir a la madre o
el adulto significativo que lo
haga para su hijo/a.
Pasos a seguir
por la familia
Acompaar al nio/a
efectuada
por
la
practicante y la docente,
para
reforzarle
la
percepcin
visual
y
motriz.
reas de
aprendizajes
Formacin
Personal
Social
Componentes
Autoestima
De est manera el beb

explora y se refuerza la
actividad ya realizada.
Luego
tener
un
intercambio
de
del nio/a.
Procesos Matemticos
Aprendizajes
esperados
- Responde con sonrisas
persona.
-Adquiere
progresivamente
posibilidades
fsicas,
Docente,
practicante,
nio/a.
-Realiza
diversos
Pelotas
de
tamaos.
-Comprende
rdenes
sencillas: toma y dame.

juntos.
-Agarra
objetos
tamao.
Comunicacin y
Representacin
Plan: 6
43
Lenguaje Oral
Recursos
y suelta los
de
diferente
- Emite gorgoritos y
griticos cuando manipula
las pelotas.
Se voltea a or su
nombre.
- Imita palabras sencillas
que le dice el cuidador.
Baera.
Caja de madera con dos
agujeros.
diferentes
Actividad
Pasos a seguir
por la familia
reas de
aprendizajes
Componentes
Jugando con el sonajero

Se le dar la bienvenida a travs
de una ronda de canciones
(Buenos das mis niitos como
estn?), luego se le presentar al
nio/a los sonajeros en el cual la
practicante y la docente lo van a ir
agitando suavemente y mientras se
le cantar (En la granja de mi
to), se agita el sonajero, I-A-I-AO, suena el sonajero I-A-I-A-O,
asegurndose de que el beb vea el
sonajero y se le mover de
izquierda a derecha y se le volver
a cantar la cancin. Posteriormente
se le mostrar una bolsa mgica en
donde se encontrar una serie de
objeto con sonidos, es all, donde
el nio/a experimentara diversas
melodas, al ejecutarlo el mismo
mostrar gestos y acciones,
durante esta actividad el infante
desarrollara percepcin visual,
motriz y auditiva.
Luego se le pedir a la madre o el
adulto significativo que lo haga
para su hijo/a.
Acompaar
al
nio/a
actividad y propiciar en el
hogar las actividades que
se asemejen a la efectuada
por la practicante y la
docente, para reforzarle la
percepcin visual y motriz.
De est manera el beb
explora y se refuerza la
actividad ya realizada.
Formacin
Personal
Social
Expresin de sentimientos
y emociones
Aprendizajes
esperados
-Responder a las muestras
de cario y afecto.
- Sonre espontneamente
ante una gracia del
cuidador.
-Realiza
diversos
Proceso Matemtico
Luego
tener
un
intercambio
de
o el adulto significativo del
nio/a.
-Agarra
objetos
tamao
y suelta los
de
diferente
-Comunicarse a travs del

cuerpo.
-Se sonre antes
situaciones agradables.
Comunicacin y
Representacin
RUTAS DE VIDA
44
Proceso Matemtico
-Se calma cuando escucha

msica.
Recursos
Practicante y docente.
Madre u otros familiares
nio/a.
Sonajeros (Blanco, negro y
colores pasteles).
Bolsa de tela
Juguetes con sonido
colores llamativos.

juntos.
Plan de Trabajo
Actividad
A TRAVS DE MI
CUERPO ME COMUNICO
Realizacin de una gymkhana
con cuatros estaciones en las
que se encontrara con la primera
estacin ( La alfombra con
textura) en donde la madre
reforzar la actividad ya
realizada en las rutas de vida, la
segunda estacin se realizar
(Una carrera de gateo), en
donde los bebs sern llamado
por sus madres las cuales
tendrn a la mano unos juguetes
reas de
aprendizaje
Pasos a seguir
por la familia
Acompaar
al
nio/a
durante todas las actividades
Formacin
Personal
Social.
para reforzar las actividades

realizadas por la docente y la
practicante, ya que con estas
utilizarn el cuerpo como
forma
de
expresin
comunicacin,
materiales
al
Autoestima
Aprendizajes
esperados
Recursos
-Responde
con
sonrisas ante los *Docente,
estmulos de otra
practicante,
persona.
madre u otros
-Adquiere
familiares
progresivamente
confianza en sus adultos
propias posibilidades
significativos al
fsicas, sociales e
nio/a.
intelectuales.
*Alfombra
-Elegir entre diversas
texturas.
propuestas.
utilizar
diversos,
Componentes
en
45
de
de cuerda que utilizaran para creaciones

libres
que
llamar la atencin del nio/a,
fomenten su imaginacin e
hasta que lleguen a la meta, la
tercera estacin (Jugando con invencin.
las pelotas), se realizar en una
baeras con agua, en donde se
estimular a los bebs a jugar
con las pelotas y de est manera
se reforzar la actividad de
adentro- afuera, la cuarta y
ltima estacin (El mural) en
donde los bebs junto a sus
madres realizarn un mural con
pintas dedos a gusto de cada
uno.
Al finalizar la gymkhana se le
dar
unos
caramelos
masticables.
Relacin con el
Ambiente.
Procesos
Matemticos.
-Realiza
diversos *Juguetes
de
movimientos
cuerda.
corporales.
*una baera.
-Agarra y suelta los *Pelotas
de
objetos de diferente
plsticos.
tamao.
*Agua.
-Permanece sentado
*Papel bond.
jugando y sigue un
objeto con rotacin *Pintas dedos.
del tronco.
*Pinceles.
*caramelos
- Emite gorgoritos y
griticos
cuando masticables.
manipula las pelotas. *Ganas
Comunicacin y
Representacin.
Expresin
Corporal
- Se voltea a or su aprender y jugar

nombre.
juntos.
- Imita palabras
sencillas que le dice
el cuidador.
-Sostiene la cabeza
erguida apoyada en
46
de
ESCALA DE ESTIMACIN
EDAD
MOTORA
MOTORA GRUESA
MESES
COGNITIVA
AFECTIVA
SOCIAL
LENGUAJE
FINA
ACO
STAD
O
BOC
A
ABA
JO
ACO
STAD
O
BOC
A
ARRI
BA
SENT
ADO
GAT
EO
11
13-15
EQU
ILIB
RIO
LAN
ZA
PEL
OTA
DER
ECH
A/IZ
QUI
ERD
A
13
AGA
RRA
R
ENC
AJA
R/A
RM
AR
MA
RAC
A
ARO
SONI
DO
CO
MP
REN
CI
N
DE
OR
DEN
ES
SE
ALA
R
RES
PON
DER
A:
GES
TO
EXPR
ESA
13
13
13
12
OBJ
ETO
S
ESC
ON
DID
OS
IMIT
A
MOD
ELO
S
CUE
NTO
S/L
ECT
URA
APE
GO/
AUT
ONO
MA
SI
MIS
MO
EMO
CIO
NES
SON
RISA
JUE
GO
M
SIC
A
10
13
13
13
13
10
12
12
12
12
12
12
12
12
10-11
11
11
11
11
11
11
11
11
11
9-10
10
10
10
10
10
10
10
10
10
11-12
8-9
7-8
CONSOLIDADO
EN PROCESO
INICIADO
47
RESULTADOS DE LA EVALUACIN
Procesos Evaluados de J.O Durante las Planificaciones Ejecutadas
Responde
a las
muestras
de cario
y afecto
Hace
palmaditas
para
expresar
alegra
Realizar
diversos
movimientos
corporales
Se Comunica a
travs del
cuerpo
Permanece
sentado
jugando y
sigue un objeto
con rotacin
del tronco
Consolidado
Se sonre antes
situaciones
agradables
Sostiene la
cabeza
erguida
apoyada en
las manos
Se calma
cuando
escucha
msica
Realiza
movimientos
de su cabeza
de derecha a
izquierda,
adecundose a
la velocidad
Responde
con sonrisas
ante los
estmulos de
otra persona
Favorecer la
nocin
causa-efecto
Colabora con
movimientos de
su cuerpo al
desvestirlo
Comprende
rdenes
sencillas:
toma y
dame
En proceso
48
Agarra y
suelta los
objetos de
diferente
tamao
Hace gracias
en el bao
para que el
cuidador se
ra
Sentado juega
con sus
juguetes
Emite gorgoritos
y griticos cuando
manipula las
pelotas
Se voltea
a or su
nombre
Iniciado
Emite
gorgoritos y
griticos
cuando
manipula sus
juguetes
Imita
palabras
sencillas que
le dice el
cuidador
Adquiere
progresivamente
confianza en sus
propias
posibilidades fsicas,
sociales e
intelectuales
Sonre
espontneamente
ante una gracia del
cuidador
Facultad de ciencias de la educacin
Escuela de la educacin
Entrevista
Tipo de investigacin: Estudio de Caso
Caso: J.O.
fecha: 10 / 05 / 2011
Muestra la madre inters por realizar las actividades con su hija?
Si____
No_____
Disfruta al realizar las actividades con su hija?
Si____
No_____
Se relaciona con las dems madres que participan en la actividad?
Si____
No_____
Es colaboradora con la organizacin de las actividades?
Si____
No_____
Observaciones:_No se pudo aplicar el instrumento. La madre de J.O. no asisti a la actividad programada
49
Facultad de ciencias de la educacin
Escuela de la educacin
Entrevista
Tipo de investigacin: Estudio de Caso
Caso: J.O.
fecha: 23/ 05 / 2011
Muestra la madre inters por realizar las actividades con su hija?
Si__X__
No_____
Disfruta al realizar las actividades con su hija?
Si__X__
No_____
Se relaciona con las dems madres que participan en la actividad?
Si__X__
No_____
Es colaboradora con la organizacin de las actividades?
Si__X__
No_____
Observaciones:_Luego de haber conversado con la madre de J.O. la misma ha mostrado inters en las actividades programadas, mostrando
un mayor grado de participacin y afecto hacia su hija
50
51
52
53
54
55
56
57

A Trabajo Final Thaimir

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

A Trabajo Final Thaimir

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEL

Valencia, Marzo de 2011

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEL

Valencia, Marzo de 2011

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

APROBATORIA DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor (a) el Trabajo Especial de Grado, titulado

Valencia, Julio del 2011

APROBACIN DEL JURADO

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEL

Autora: Landaeta Thaimir

Trabajo Especial de Grado para optar al ttulo de Licenciada en Educacin.

A mi madre Mireya Borges, que con sus palabras me motivaron a continuar y

PARTICIPACIN DE LA FAMILIA EN LAS ACTIVIDADES EDUCATIVAS DEL

contribuya a la participacin de la familia en las actividades educativas del Centro de

PLANTAMIENTO DEL PROBLEMA

La familia es la institucin ms importante para la sociedad. Es el grupo humano ms

Determinar los antecedentes histricos que fundamentan los estudios realizados

Caracterizar el estado actual de la participacin de la familia en las actividades

Disear un plan de inclusin que contribuya a la participacin en las actividades

Reflexin acerca del proceso y resultados en la transformacin participativa de la

La presente investigacin tiene por objeto conocer la realidad en cuanto a la

Tesis 1451: Narvez de V., (1998). Efectos de la Participacin de los Padres y

Cuando hablamos del marco metodolgico, estamos haciendo referencia al

que se tome para realizar la investigacin se clasifican en: transccensionales (seccionales) o

Para poder evaluar la no participacin de la familia en las actividades educativas, se

Es conveniente sealar la diferencia entre tcnica e instrumento, ya que resulta

1 ) En noviembre de 2010 se realizaron las Rutas de Vida, con el propsito de

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

se encontraban la Prof. Maribel Briceo y las otras dos

docentes del programa Comunidad y Familia, luego fueron

llegando mis compaeras de prcticas, firmamos y nos

Llegada de las docentes

asignadas para este da. La primera casa fue la de la familia

Salidas a la ruta de vida.

J.O es una nia de 8 meses a la cual le realizamos la

actividad comenzando con varias canciones, luego iniciamos

mensajes por telfono

el patuque con cambur, al principio de la actividad la nia

se mostr apata hacia las docentes, ya que era la primera

vez que me encontraba con ella, luego poco a poco fue

tomando confianza y fue realizando la actividad desde las

piernas de la mam, sta ltima se mantuvo durante toda la

prestar atencin a la lo que se le estaba realizando a la nia.

Programa Comunidad y Familia Bucaral

Fui recibida por la Prof. Maribel Briceo, la cual se

rutas de vida, llegamos a la casa de J.O, nos recibi la ta y

bombitas, comenzamos con una ronda de canciones

mensajes de texto por el celular, mientras que la nia, al

realizando todos los procesos a evaluar agarrando las bombas

comienzo de la actividad no quera trabajar, luego de haberle

demostr inters por la actividad que se le estaba ejecutando

Salida a la ruta de vida.

comenz a llorar procedimos a cantarle para despedirnos.

Programa Comunidad y Familia Bucaral

Fui recibida por la maestra Lisnay, luego llegaron mis

las rutas de vida, en donde llegamos a la casa de J.O, nos

procedimos a realizar la actividad en la sala la cual se trataba

Salida a la ruta de vida.

Veo, siento y toco, comenzamos con una ronda de

se levanto y le dijo a la mam que se sentara con la nia