Autoras:
Paruta A. Daniela I.
Puma P. Giannina N.
Tutores:
Maninat, Maria Elena
Muoz, Rafael Victorino
Autoras:
Paruta A. Daniela I.
Puma P. Giannina N.
Tutores:
Maninat, Maria Elena
Muoz, Rafael Victorino
__________________________
Mara Elena Maninat
C.I.:
___________________________
Rafael Victorino Muoz
C.I.:
DEDICATORIA
A nuestros padres,
esposos e hijos.
AGRADECIMIENTO
PORTADA.......... pg.
APROBACIN DEL TUTOR.
DEDICATORIA.. ........
AGRADECIMIENTO..
LISTA DE CUADROS.
LISTA DE TABLAS.
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN....
i
ii
iii
iv
viii
ix
x
xi
1
3
3
3
5
5
5
9
10
12
13
17
19
21
22
22
23
24
29
29
29
30
31
31
33
37
39
42
52
57
65
67
67
68
68
68
68
140
140
141
141
141
141
142
142
142
143
144
146
149
151
153
REFERENCIAS.................................................................................................. 154
ANEXOS...
Anexo (A)...
Anexo (B)...
Anexo (C)...
Anexo (D)...
Anexo (E)....
Anexo (F)....
Anexo (G)...
Anexo (H)...
Anexo (I)........
Anexo (J)............................................................................................
Anexo (K)..
Anexo (L)....
Anexo (M)..
Anexo (N)...
Anexo ()...
Anexo (O)......
Anexo (P)...
Anexo (Q)...
Anexo (R)...
Anexo (S)....
Anexo (T)....
Anexo (U)...
155
156
159
163
164
164
164
165
165
166
167
168
169
170
172
172
173
173
174
174
175
175
176
LISTA DE CUADROS
LISTA DE TABLAS
69
Tabla 2: Planificacin.... 70
Tabla 3: Proyectos..... 71
Tabla 4: Proyectos.. 72
Tabla 5: Estrategias.... 73
Tabla 6: Evaluacin.... 74
Tabla 7: Comunicacin.. 75
Tabla 8: Comunicacin... 76
Tabla 9: Reconocimiento... 77
Tabla 10: Reconocimiento. 78
Tabla 11: Recreacin. 79
Tabla 12: Recreacin. 80
Tabla 13: Ambiente de Aprendizaje.. 81
Tabla 14: Ambiente de Aprendizaje.. 82
Tabla 15: Recursos Didcticos.. 83
Tabla 16: Recursos Didcticos.. 84
Tabla 17: Interaccin. 85
Tabla 18: Interaccin.. 86
Tabla 19: Motivacin. 87
Tabla 20: Motivacin. 88
LISTA DE GRFICOS
10
11
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
12
RESUMEN
El estudio tiene como objetivo proponer un programa de capacitacin docente
basado en estrategias ldicas para la primera etapa de educacin bsica, de la
Unidad Educativa Fernando Pealver, ubicada en la ciudad de Valencia Estado
Carabobo. La propuesta esta orientada a optimizar la funcin del personal que all
labora creando a travs de ella, un cambio en la percepcin del juego como
estrategia para el aprendizaje, el estudio esta enmarcado en la modalidad de
proyecto factible, por cuanto consiste en una propuesta viable para atender una
necesidad en el mbito de planificacin- evaluacin y estrategias ldicas en la
institucin objeto de estudio, el mismo se apoya en una revisin bibliogrfica y en
un estudio de campo ya que los datos de inters para el autor fueron tomados en
forma directa de la realidad a estudiar. Como sujetos de estudio se tom en cuenta
diez (10) personas que representan el total del personal docente de la primera
etapa de Educacin Bsica de la Unidad Educativa Fernando Pealver. A ellos
se les aplic un instrumento debidamente estructurado en escala tipo Likert con la
finalidad de diagnosticar la situacin real en cuanto a los procesos antes
mencionados.
INTRODUCCION
13
14
15
CAPTULO I
SITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA
16
17
Misin
Propiciar el desarrollo integral y armnico del alumno, impulsndolo y
fortalecindolo en su papel de lder dentro del proceso educativo; propicindoles
estrategias de aprender a aprender que les permitan construir y promover en su
familia y comunidad experiencias de aprendizaje que le ofrece la escuela y su
comunidad.
Visin
La formacin de un hombre capaz de construir e insertarse en una sociedad
de conocimientos donde el respeto por el hombre y la naturaleza se erija como el
eje fundamental de su accin vital. En tal sentido nuestros proyectos de
investigacin accin apuntan al desarrollo acadmico, afectivo y espiritual del
nio, y la revisin continua de los de los procesos con el fin de elevar la calidad
educativa y participativa del educando, promocionando la prctica de valores en la
convivencia familiar, escolar y social.
La visin holstica bajo la cual nos insertamos se apoya en las teoras de
aprendizaje que fomentan el ser, el hacer, el aprender y el convivir contemplados
en la reforma curricular por la que se rige la educacin en nuestro pas.
Planta baja:
- Sala de estar: posee muebles de rattan, plantas ornamentales, carteleras
(informativas, efemrides, aula integrada), cuadros de las exdirectoras, un
busto de Simn Bolvar y dos pasillos que permiten el ingreso a las diversas
reas de servicio.
- Pasillo derecho:
- Orientacin: un escritorio, dos sillas, un archivo, cuadros, cartelera
informativa.
Pasillo izquierdo:
- Direccin: con tres escritorios, un juego de muebles, archivos,
estantes, cuadros, un telfono, sillas.
- Saln de msica: techo forrado con cartones de huevos para crear
acstica, paredes con decoraciones de notas musicales, una pizarra
acrlica, algunos pupitres y un piano.
- Saln de usos mltiples (paraboloide): dividido del pasillo por un
enrejado, ste a su vez, permite la entrada al rea de preescolar. Teatro
con dos camerinos, un potro de gimnasia y un trampoln.
Primer piso: nueve aulas para 4to, 5to y 6to grado, 4 baos y un pasillo para el
desplazamiento.
Segundo piso: nueve aulas para 1ero, 2do, 3ero y 4to grado, un depsito de
mantenimiento, una oficina de coordinacin y un pasillo para el desplazamiento.
La infraestructura de educacin inicial en la fase preescolar, presenta una planta
fsica de dos pisos:
Planta baja: funcionan dos aulas de clase, dos baos para el uso de los nios, un
depsito de mantenimiento y un patio.
Primer piso: funcionan dos aulas de clase, dos baos para el uso de los nios y un
cuarto para preparar los alimentos de la merienda que all ofrecen.
La Unidad Educativa Fernando Pealver presenta una estructura fsica
con dimensiones que varan de acuerdo a cada aula y a continuacin se presentan
destacando metros cuadrados y matrcula de cada una:
Cuadro 1 Medidas Aproximadas de Aula
Aulas
Preescolar A
Preescolar B
Preescolar C
Preescolar D
1er grado A
1er grado B
1er grado C
2do grado A
2do grado B
2do grado C
3er grado A
3er grado B
3er grado C
4to grado B
4to grado C
Metros cuadrados
52.50
52.50
52.50
52.50
60.07
60.07
40.30
60.07
57.60
46.23
60.07
60.07
37.52
57.60
57.60
Matricula
23
28
28
30
30
29
33
30
30
36
30
32
29
33
31
Sillas
24
26
24
27
Pizarrn
1
1
1
1
Estantes
4
3
3
2
Carteleras
2
0
0
1
Mesitas
0
0
20
27
Grado
Mesas
con
silla.
Mesas
sin
silla.
Pupitres
Estantes
Biblioteca
Escritorio
con silla
Cartelera
Pizarrn
1 A
1 B
26
30
0
0
3
0
2
2
1
2
1
1
2
2
1
2
1 C
11
17
2
2
2
3
3
3
4
A
B
C
A
B
C
B
0
7
0
18
1
28
30
1
0
0
0
0
0
0
29
23
30
14
38
0
6
2
2
2
3
2
2
1
0
0
1
0
0
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
2
1
1
1
1
2
1
1
1
4 C
32
Dependencias de la Institucin
Otros
Archivo
Laminario
Servicio mdico: a cardo del Doctor Maule OD y las enfermeras Martha Padrn
y Domelis Bolvar. Funcionando en esta institucin desde hace 7 aos. Brinda
atencin los das jueves y viernes de 7:00 a.m. a 1:00 a.m. en higiene escolar,
evaluacin del desarrollo fsico, rendimiento y desarrollo intelectual y entrega
de certificados de salud.
Estructura Organizacional
Personal Directivo
Directora
Lic. Coromoto Borjas
Subdirectora
Lic. Ana Coromoto Gil
Subdirector
Lic Miguel Rojas
Subdirectora
Lic. Diamary Rodrguez
Asociacin Civil
Secretaria
Presidente
Tesorero
Blanca Acosta
ngel Virguez
Aquiles Pea
Personal docente
Mariela Zurita
Hetna Gonzles
Beatriz Rivas
Aleida Garca
Rebeca Rojas
Carmen Sachindrian
Alicia Rumbos
Rosaura Lpez
Olinda Ojeda
Mirian Harde
Susana Corts
Blgica Hernndez
Nstor Oso
Altagracia Daz
Fulvia Vivas
Alejandra Candales
Brenda Gonzlez
Daniel Durn
Reinaldo Guerra
Ismara Silva
Elia Partidas
Ana Silva
Mariela Ferrer
Fanny Nio
Doc. Biblioteca:
Hirma Zabaleta
Aleida Snchez
Msica:
Hugo Jimnez
Informtica:
Mario Barreto
Fany Camejo
Personal Administrativo
Mara Jos Gmez
Rosario Castro
Janett Ortega
Personal Obrero
Pedro Hernndez
Carmen Ochoa
Cargo que
desempea
Directora
Tiempo de
Servicio
31 aos
Borjas
Grado de Instruccin
- Lic. en Educacin
- Magster
Ana Coromoto
Subdirector
Gil
Miguel Rojas
Diamary
Subdirector
Subdirector
Rodrguez
30 aos
31 aos
30 aos
- Tesista Documental
- Lic en Educacin
Universidad de Carabobo
- Abogado
Universidad Bicentenaria
- Especialidad en Gerencia
de Aragua
Educativa
- Lic en Educacin
- Lic en Educacin
UPEL
Universidad de Carabobo
Universidad de Carabobo
Maestra
en
Universidad de Carabobo
Investigacin
Grado y
Tiempo de
Grado de
Apellido
Hetna Gonzlez
Ana Silva
Beatriz Rivas
seccin
Preescolar A
Preescolar B
Preescolar C
Servicio
21 aos
25 aos
21 aos
Instruccin
Lic. en Educacin
Bachiller docente
T.S.U en preescolar
el ttulo
Universidad de Carabobo
Colegio San Jorge
Tec. Monseor Talavera
Rebeca Rojas
Altagracia Daz
Fulvia Vivas
Susana Corts
Brenda Gonzlez
Mariela Ferrer
Fanny Nio
Mirian Harde
Blgica Hernndez
Daniel Durn
Nstor Oso
Carmen
Preescolar D
1er grado A
1er grado B
1er grado C
2do grado A
2do grado B
2do grado C
3er grado A
3er grado B
3er grado C
4to grado B
4to grado C
4 aos
CUAM
Universidad de Carabobo
21 aos
3 aos
23 aos
18 aos
2 aos
18 aos
19 aos
29 aos
18 aos
T.S.U en preescolar
Lic. en Educacin
Bachiller docente
Lic. en Educacin
Bachiller docente
Lic. en Educacin
T.S.U en Educacin
Bachiller Docente
Lic. en Educacin
Lic. en Educacin
Lic. en Educacin
19 aos
Lic. en Educacin
Universidad de Carabobo
Universidad de Carabobo
Instituto Privado Victoria
UPEL
La Maguita
Colegio San Jorge
Universidad de Carabobo
IUMA
Universidad de Carabobo
Sachindrian
Cargo que
Institucin que le
de
Apellido
Grado de Instruccin
desempea
otorg el ttulo
Servicio
Mirna Guerra de
Orientadora
Lic. en Educacin
Universidad de
Maestra en Orientacin
Carabobo
Universidad
26 aos
Piango
Docente de aula
Sonia Silva
9 aos
Docente Especialista
integrada
Docente de
Hctor Paredes
Nacional Abierta
Universidad
25 aos
Educacin Fsica
Nacional Abierta
Lic. en Educacin
Docente de
Hirma Zavaleta
Universidad de
31 aos
Biblioteca
Carabobo
Venezolana
Hugo Jimnez
Fany Camejo
Docente de msica
Encargada del
20 aos
Lic. en Educacin
Universidad de
Dpto. de
Carabobo
informtica
Personal Administrativo
El personal administrativo en la institucin es un equipo clave en la
dinmica organizacional, pues este es el responsable de mantener al da toda la
informacin que el centro educativo necesita procesar, dicho personal est
conformado por: Mara Jos Gmez, Janett Ortega y Rosario Castro.
Es conveniente destacar que los miembros del equipo administrativo
tienen niveles de preparacin, aos de experiencia en correspondencia con el rol
que desempean en la institucin, tal como se presenta en el cuadro siguiente:
Cargo que
Tiempo de
Grado de
Institucin que le
Apellido
Mara Jos
desempea
Funciones
Servicio
Instruccin
otorg el ttulo
Instituto Nueva
15 aos
Bachiller Docente
Gmez
administrativas
Funciones
Janett Ortega
Valencia
Instituto Universitario
23 aos
Lic. en Educacin
administrativas
Funciones
Rosario Castro
administrativas
Lic. en Educacin
Carabobo
Personal Obrero
Dentro de la institucin existe una persona con el cargo de portero, el
seor Pedro Hernndez; quien vigila el acceso de personas a la institucin; y la
seora Carmen Ochoa con el cargo de aseadora; quien mantiene la limpieza en el
patio y en los baos, limpia los salones y direccin, saca la basura los das
correspondientes.
FODA Institucional
Fortalezas
Oportunidades
1. Trayectoria de la Institucin.
2. Preparacin acadmica de algunos docentes, maestras, doctorados.
3. Recursos para el aprendizaje (equipo de gimnasia, piano, computadoras,
TV.).
4. Padres y Representantes.
5. Proyecto Institucional Comunitario.
6. Biblioteca Estatal.
Debilidades
Amenazas
FODA de aula
Fortalezas
1. Espacios, ventilacin e iluminacin natural acorde a la cantidad de nios.
2. Mobiliario en buen estado.
3. Limpieza de las aulas.
4. Interaccin Alumno Docente, Docente Alumno y Alumno Alumno.
5. Espontaneidad en los nios: - Participativos - Comunicativos - Receptivo.
6. Formulacin del Proyecto Didctico.
7. Adecuada estructura del Boletn Informativo.
8. Autonoma en el Docente.
Oportunidades
Debilidades
1. Inadecuada distribucin del ambiente de aprendizaje
2. Ventilacin artificial deficiente
3. Ausencia de rotulacin
4. Carencia de normas y valores en el aula
5. Discrepancia entre la formulacin y la aplicacin del P.P.A.
6. Falta de planificacin de las actividades pedaggicas
7. Falta de orientacin en higiene bucal
8. Interaccin padre docente para el desarrollo del aprendizaje
9. Vocabulario inadecuado (docente alumno)
Amenazas
1. Contaminacin sonora.
2. Ausencia de servicio tcnico.
3. Agresividad.
4. Incongruencia entre la teora y la prctica del P.P.A.
5. Improvisaciones recurrentes.
6. Ausencia de servicio multidisciplinario odontolgico.
complejo, pues se le exige que adopte nuevos estilos de trabajo y establezca con
sus alumnos y sus colegas relaciones totalmente diferentes en materia de
aprendizaje (Beattie, 1997). Para responder a los retos de la escuela del presente
siglo, se espera que los maestros tengan capacidad de reflexin, sean aptos para el
trabajo en equipo, la indagacin independiente y analtica y estn dotados para el
pensamiento crtico basado en criterios ticos y la integridad personal (Yost,
Sentner y Forlenza Baily, 2000). Se espera que los docentes que demuestran
tales aptitudes y modos de pensamiento y de conocimiento con una gran
diversidad de alumnos,
en cualquiera de sus
expresiones.
23.
educativo, existe y se aprecia una realidad que parte de la idea de que el fracaso o
el xito de todo sistema educativo dependen fundamentalmente de la calidad del
desempeo de sus docentes. Al respecto Snchez (2000) SEALA:
25.
26.
27.
28.
La educacin es mala porque los maestros no
cumplen con sus obligaciones, porque han perdido su
vocacin, porque estn mal pagados, porque los nios
estn desnutridos o enfermos, con capacidades
intelectuales disminuidas, con alteraciones emocionales,
proclives a quien sabe qu vicios, porque los padres no se
preocupan por sus hijos, porque los valores se han
perdido, porque no existen polticas educativas, porque las
autoridades no asumen sus responsabilidades.
29.
30.
31.
cuales carecen de asidero. Solo queremos hacer notar que ellas se vienen
formulando desde hace mucho tiempo y lo que se ha hecho para remediar la
situacin no ha tenido xito. Podrn perfeccionarse los planes de estudio,
programas, textos escolares; construirse magnficas instalaciones; obtenerse
excelentes medios de enseanza, pero sin docentes eficientes no podr tener lugar
el perfeccionamiento real de la educacin. En tal sentido los docentes en su
prctica educativa debern poseer un repertorio de actividades y estrategias de
enseanza aprendizaje para ser implementadas en sus aulas de clase y as hacer
este proceso ms efectivo y dinmico.
32.
que plantea el
Objetivos
43.
44.
45.
46. Justificacin
47.
69.
70.
71.
72. CAPTULO II
73. MARCO TEORICO
74. Planificacin
75.
en dos tipo: Proyecto Pedaggico de Plantel que tiene como finalidad fomentar las
acciones colectivas, el trabajo en grupo y la interaccin entre todos los actores,
con el fin de transformar a la institucin escolar en una comunidad donde los
ciudadanos tengan metas comunes en relacin a la enseanza, el aprendizaje, la
escuela y la sociedad. En este sentido, el
proyecto
82.
83.
84.
85.
86. Evaluacin
87.
La
Por otro lado el procedimiento que se debe seguir para evaluar los
ellos
han
desarrollado,
modificado
y/o
aprendido
determinadas
la
que comete, con el fin de proponer actividades que le ayuden a lograr los
objetivos propuestos. La evaluacin formativa puede servir para la planificacin
de actividades de
105.
social del sujeto. El hombre desarrolla sus potencialidades genticas y realiza sus
logros culturales en funcin de la interaccin con otros hombres, con la naturaleza
y, simultneamente, alimentndose de esa interaccin, construye aprendizajes,
propone y evala, auto evala, contrasta y logra cosas en un mismo curso de
negociaciones. La interaccin y comunicacin segn el mismo autor, son posibles
en la medida en que el sujeto que interacta sea percibido como un ser
dignificado en su capacidad para comprender, construir conocimientos y
emprender tareas y poseedor de un acervo cultural que tenga continuidad en la
escuela.
106.
108.
al contrario el
Ambiente de aprendizaje
La disposicin del ambiente influye de forma significativa en
112.
116.
contenido y las actividades del aula, de este modo el volumen de informacin ser
accesible. El mismo es
asignaturas, siendo estas las que marcan los diferentes perodos. Sin embargo
puede redistribuirse tambin segn los intereses de tipo individual y colectivo.
Marn Ibez, (1998) afirma que se necesita distribuir el tiempo para estimular la
creatividad
dndole un periodo
Pero guardando relacin con los intereses comunes del grupo, mediante la
motivacin, recursos y materiales que introduzca para realizarse. La organizacin
tiempo en nuestras aulas, permitiendo que los nios realicen sin presin
actividades que los motive a crear, pensar,
Juego
El juego es una actividad presente en todos los seres humanos. Los
que debe cumplir a lo largo del ciclo vital de cada individuo. Habitualmente se le
asocia con la infancia, pero lo cierto es que se manifiesta a lo largo de toda la vida
del hombre, incluso hasta en la ancianidad.
127.
128.
importancia al aprender jugando, y animaban a los padres para que dieran a sus
hijos juguetes que ayudaran a formar sus mentes para actividades futuras como
adultos.
130.
131.
muchos los autores que, de acuerdo con la teora piagetiana, han insistido en la
importancia que tiene para el proceso del desarrollo humano la actividad que el
propio individuo despliega en sus intentos por comprender la realidad material y
social. Los educadores, influidos por la teora de Piaget revisada, llegan a la
conclusin de que la clase tiene que ser un lugar activo, en el que la curiosidad de
los nios sea satisfecha con materiales adecuados para explorar, discutir y debatir
(Berger y Thompson, 1997). Adems, Piaget tambin fundamenta sus
investigaciones sobre el desarrollo moral en el estudio del desarrollo del concepto
de norma dentro de los juegos. La forma de relacionarse y entender las normas de
los juegos es indicativo del modo cmo evoluciona el concepto de norma social
en el nio.
134.
instinto de Gras, consideran que mediante el juego los nios tienen la oportunidad
de ejercitar las formas de conducta y los sentimientos que corresponden a la
cultura en que viven. El entorno ofrece al nio las posibilidades de desarrollar sus
capacidades individuales mediante el juego, mediante el como si, que permite
que cualquier actividad se convierta en juego (Teora de la simulacin de la
cultura). Dentro de esta misma lnea, la teora de Sutton-Smith y Robert (1964,
1981) pone en relacin los distintos tipos de juego con los valores que cada
cultura promueve: El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la
estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y organizacin
social (teora de la enculturizacin).
135.
capacidad intelectual, sino tambin porque potencia otros valores humanos como
son la afectividad, sociabilidad, motricidad entre otros. El conocimiento no puede
Son muchos los autores, por tanto, que bajo distintos puntos de
de hacer cosas y estar con otros. Es uno de los medios ms importantes que tiene
para expresar sus ms variados sentimientos, intereses y aficiones. Est vinculado
a la creatividad, la solucin de problemas, al desarrollo del lenguaje o de papeles
sociales; es decir, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. Tiene, entre
otras, una clara funcin educativa, en cuanto que ayuda al nio a desarrollar sus
capacidades motoras, mentales, sociales, afectivas y emocionales; adems de
estimular su inters y su espritu de observacin y exploracin para conocer lo que
le rodea. El juego se convierte en un proceso de descubrimiento de la realidad
exterior a travs del cual el nio va formando y reestructurando progresivamente
Juego y aprendizaje
150.
154.
juego es una actividad capital que determina el desarrollo del nio (Vygotsky,
1932). El juego crea una zona de desarrollo prximo en el nio. Durante el juego,
el nio est siempre por encima de su edad promedio, por encima de su conducta
diaria (Vygotsky, 1979).
157.
(Mujina, 1975).
159.
Los nios muestran especial inters ante las tareas enfocadas como
160.
infantil del primer ciclo que ofrezca juegos de retos cognitivos proporciona un
potencial mayor para el aprendizaje futuro.
161.
juego sin convertirse, como afirma Bruner (1989) en ingeniero de la conducta del
nio. Si adems la Administracin Educativa favorece esta lnea de actuacin
tendremos los ingredientes idneos para llevar el juego a las aulas.
165.
Evitar que en los juegos siempre destaquen, por su habilidad, las mismas
personas, diversificando los juegos y dando ms importancia al proceso que al
resultado final.
Tiempo para explorar a travs del lenguaje lo que han hecho y cmo pueden
describir la experiencia.
169.
Parte de un criterio muy amplio de juego, en el que incluye todas las formas de
actividad ldica. Considera que el juego es la base existencial de la infancia, una
manifestacin de la vida que se adapta perfectamente a la inmaturidad del nio,
al desequilibrio en el desarrollo de las diversas funciones (Rssel, 1970).
171.
Juego de entrega. Los juegos infantiles no slo son el producto de una tendencia
configuradora, sino tambin de entrega a las condiciones del material. Puede
predominar una de las dos tendencias, quedando la otra como un elemento de
cooperacin y ayuda en el juego. En los juegos de entrega hay siempre una
Los juegos de reglas aparecen de manera muy progresiva y confusa entre los
cuatro y los siete aos. Su inicio depende en buena medida, del medio en el que
se mueve el nio, de los modelos que tenga a su disposicin. La presencia de
hermanos mayores y la asistencia a aulas de infantil situadas en centros de
Educacin Primaria facilitan la sensibilizacin del nio hacia este tipo de juegos.
Es sobre todo durante el periodo de siete a once aos cuando se desarrollan los
juegos de reglas simples y concretas, directamente unidas a la accin y apoyadas
generalmente por objetos y accesorios bien definidos. Los juegos de reglas, al
contrario que otros tipos de juego que tienden a atenuarse, subsisten y pueden
desarrollarse en el adolescente y en el adulto tomando una forma ms elaborada.
Se recurre entonces a los juegos de reglas complejas, generalmente a partir de los
doce aos, ms independientes de la accin y basados en combinaciones y
razonamientos puramente lgicos, en hiptesis, estrategias y deducciones
interiorizadas (ajedrez, damas, cartas, juegos de estrategia, juegos deportivos
complejos, etc.). El juego de reglas aparece tardamente porque es la actividad
ldica propia del ser socializado (Piaget 1946). A travs de los juegos de reglas,
los nios/as desarrollan estrategias de accin social, aprenden a controlar la
agresividad, ejercitan la responsabilidad y la democracia, las reglas obligan
tambin a depositar la confianza en el grupo y con ello aumenta la confianza del
nio en s mismo.
173.
toda la vida. Desde las teoras del ciclo vital y del procesamiento de la
informacin en la actualidad, sin embargo, se cuestiona que con posterioridad a la
adolescencia no haya cambios cualitativos en el desarrollo humano.
175.
Recreacin
178.
179.
201.
202.
205.
CAPTULO III
203.
METODOLOGA
204.
Fase Diagnstica
En esta etapa se procedi a realizar una visita a la institucin para
Sujetos de Estudio
Los sujetos para este estudio fueron seleccionados con carcter
211.
212.
213.
Validez
En el presente estudio, la validez del instrumento, se determin
Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad del instrumento, se emple el
221.
222.
223.
224.
Indicadores: Planificacin.
225.
226.
227.
238.
1
Tabla 1: Planificacin
230.
TE
228. 229.
C
S
F
M
250.
231.
F
232.
A
233. 234.
F
N
235.
F
241.
243.
245.
247.
240.
242.
244.
246.
0
1
2
7
0
1
2
7
236.
T
237.
T
248.
1
249.
1
Grfico 1: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
planificacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces Nunca
251.
252.
encuestados nunca planifica las actividades con inicio, desarrollo y cierre, esto
indica que la mayora de los docentes no atienden a las exigencias del Currculo
Bsico Nacional, (1997), que plantea que toda actividad debe ser planificada en
tres fases, en donde el inicio debe disponer positivamente al grupo hacia la
actividad a desarrollar, el desarrollo debe permitir a los nios construir el
257.
258.
Indicadores: Planificacin.
259.
260.
261.
Tabla 2: Planificacin
T 262. 263. 264.
S
EM
265.
F
266.
A
267.
F
268.
N
269.
F
270.
T
271.
Tot
282.
1
283.
10
272. 273.Involucr
a a los
2
nios
mediant
e la
tcnica
de
lluvia
de ideas
para
seleccio
nar el
tema de
estudio.
284.
275.
277.
279.
281.
274.
276.
278.
280.
3
0
5
2
3
0
5
2
Grfico 2: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
planificacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
285.
Nunca
286.
encuestados involucra a los nios en la seleccin del tema del proyecto a travs de
la estrategia de lluvia de ideas, un 50% lo realiza slo algunas veces y otro 20%
no lo hace nunca, indicando que por lo general no son los nios quienes proponen
y seleccionan el tema de estudio, por ende, ni los proyectos ni las planificaciones
estn atendiendo a las necesidades e intereses de los nios, lo cual no permite
generar una disposicin positiva hacia el objeto de estudio as como tampoco
niveles favorables de concentracin y participacin efectiva.
287.
288.
289.
290.
Indicadores: Proyectos.
291.
292.
293.
Tabla 3: Proyectos
296.
T
294. 295.
S
EM
304. 305.Desarro
lla el
3
PPA en
atencin
a una
planific
acin
previa.
316.
297.
F
298.
A
299.
F
307.
309.
311.
306.
308.
310.
0
2
5
0
2
5
300.
N
301.
F
313.
312.
3
3
302.
T
303.
Tot
314.
1
315.
10
Grfico 3
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Grfico 3: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
proyectos.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
317.
318.
321.
322.
Indicadores: Proyectos.
323.
324.
325.
Tabla 4: Proyectos
T 326. 327. 328.
EM
336. 337.Realiza
diagnst
4
ico del
grado
338. 339.
1
1
329.
F
340. 341.
4
4
330.
A
331.
F
342. 343.
3
3
332.
N
333.
F
344. 345.
2
2
334.
T
335.
Tot
346.
1
347.
10
antes de
empren
der un
proyect
o.
348.
Grfico 4: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
proyectos.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
349.
350.
(10%) de los sujetos encuestados siempre realiza diagnstico del grado antes de
emprender un proyecto, sin embargo un considerable 40% lo hace casi siempre, el
30% algunas veces y el 20% restante no lo hace nunca, esto permite evidenciar
que la mitad de los sujetos encuestados realiza el diagnstico y la otra mitad no, lo
cual deja a un promedio de 150 alumnos sin la posibilidad de recibir una
educacin personalizada, adecuada a su nivel de desarrollo integral, sus
necesidades e intereses particulares.
351.
352.
353.
354.
355.
Indicadores: Estrategias.
356.
357.
358.
Tabla 5: Estrategias
361.
T
359. 360.
S
EM
362.
F
363.
A
364.
F
365.
N
366.
F
367.
T
368.
Tot
379.
1
380.
10
369. 370.Aplica
estrategi
5
as
metodol
gicas
para el
desarrol
lo de la
jornada
diaria.
381.
372.
374.
376.
378.
371.
373.
375.
377.
0
1
8
1
0
1
8
1
Grfico5: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
estrategias.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
382.
383.
386.
387.
388.
Indicadores: Evaluacin.
389.
390.
391.
Tabla 6: Evaluacin
394.
T
392. 393.
S
EM
395.
F
396.
A
397.
F
398.
N
399.
F
400.
T
401.
Tot
412.
1
413.
10
402. 403.Analiza
el
6
progres
o de los
nios
aplicand
o
tcnicas
de
evaluaci
n.
414.
405.
407.
409.
411.
404.
406.
408.
410.
0
4
6
0
0
4
6
0
Grfico 6: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
evaluacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
415.
416.
419.
420.
Indicadores: Comunicacin.
421.
422.
423.
Tabla 7: Comunicacin
T 424. 425. 426. 427.
C
EM
428.
A
429.
F
430.
N
431.
F
432.
T
433.
Tot
444.
1
445.
10
434. 435.Recono
ce la
7
importa
ncia del
interca
mbio
oral
como
medio
de
comuni
cacin
eficaz.
446.
437.
439.
441.
443.
436.
438.
440.
442.
3
1
6
0
3
1
6
0
Grfico 7: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
comunicacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
447.
448.
452.
453.
Indicadores: Comunicacin.
454.
455.
456.
Tabla 8: Comunicacin
T 457. 458. 459. 460.
C
EM
461.
A
462.
F
463.
N
464.
F
465.
T
466.
Tot
477.
1
478.
10
467. 468.Informa
a los
8
alumnos
y a sus
represen
tantes
acerca
del
progres
o
logrado.
479.
470.
472.
474.
476.
469.
471.
473.
475.
3
5
2
0
3
5
2
0
Grfico 8
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Grfico 8: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
comunicacin.
Siempre Casi Siempre
Algunas Veces
Nunca
480.
481.
485.
486.
Indicadores: Reconocimiento.
487.
488.
489.
Tabla 9: Reconocimiento
T 490. 491. 492. 493.
EM
500. 501.Demues
tra
9
afectivi
dad
494.
A
495.
F
496.
N
497.
F
498.
T
499.
Tot
510.
1
511.
10
hacia
los
nios.
512.
Grfico 9: Distribucin
porcentual de los valores
obtenidos en el indicador
reconocimiento.
Siempre
Nunca
513.
514.
518.
519.
Indicadores: Reconocimiento.
520.
521.
522.
EM
527.
A
528.
F
529.
N
530.
F
531.
T
532.
Tot
543.
1
544.
10
533. 534.Estimul
a a los
10
nios
mediant
e el
reconoc
imien-to
de sus
actuacio
nes.
545.
536.
538.
540.
542.
535.
537.
539.
541.
4
2
2
2
4
2
2
2
Nunca
546.
547.
548.
549.
550.
Indicadores: Recreacin.
551.
552.
553.
EM
557.
F
558.
A
559.
F
560.
N
561.
F
562.
T
563.
Tot
574.
1
575.
10
564. 565.Brinda
la
11
oportuni
dad a
los
nios de
disfrutar
un
tiempo
de
recreaci
n
dirigido
.
576.
567.
569.
571.
573.
566.
568.
570.
572.
1
0
0
9
1
0
0
9
Nunca
577.
578.
hacia
la
institucin,
actitudes
conservacionistas,
amistad,
581.
582.
Indicadores: Recreacin.
583.
584.
585.
EM
589.
F
590.
A
591.
F
592.
N
593.
F
594.
T
595.
Tot
606.
1
607.
10
596. 597.Dirige
el
12
recreo
con
juegos y
activida
des
tomand
o en
cuenta
las
necesid
ades e
interese
s de los
nios.
608.
599.
601.
603.
605.
598.
600.
602.
604.
0
0
1
9
0
0
1
9
Grfico 12
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca
609.
610.
demostrado en el cuadro 11, que el recreo no est siendo dirigido y muchos menos
atendiendo a las necesidades e intereses de los nios, esto lo muestra el
significativo 90% que manifest no hacerlo nunca.
611.
612.
613.
614.
615.
616.
617.
618.
619.
620.
621.
632. 633.Organiz
a el
13
ambient
e de
aprendi
zaje de
acuerdo
627.
F
628.
N
629.
F
630.
T
631.
Tot
642.
1
643.
10
a las
activida
des a
desarrol
lar.
644.
Nunca
645.
646.
650.
651.
652.
653.
654.
TEM
666. Reconoce el
ambiente de
aprendizaje
como una
influencia
activa en los
procesos de
enseanza y
aprendizaje
tanto en el
aula como
fuera de ella.
665.
1
677.
655.
S
657.
656.
C
F
659.
658.
A
F
660. 661.
F
N
662.
F
663.
T
664.
To
668.
670.
672.
674. 675. 676.
667.
669.
671.
673.
0
1
5
4
1
10
0
1
5
4
Nunca
678.
679.
680.
681.
682.
683.
684.
685.
EM
696.
15
697. Elabora
recursos
didcticos
que
faciliten
el
desarrollo
de las
actividade
s en el
aula.
708.
691.
F
692.
N
693.
F
699.
701.
703.
705.
698.
700.
702.
704.
0
1
4
5
0
1
4
5
694.
T
695.
Tot
706.
1
707.
10
Nunca
709.
710.
714.
715.
716.
717.
718.
EM
724.
F
725.
N
726.
F
727.
T
728.
Tot
739.
1
740.
10
729. 730.Utiliza
material
16
es
didctic
os que
estimula
n el
aprendi
zaje
signific
ativo en
los
nios.
741.
732.
734.
736.
738.
731.
733.
735.
737.
0
0
3
7
0
0
3
7
Nunca
742.
743.
por el cuadro anterior (cuadro 15) ratificamos el hecho de que en esta institucin,
746.
747.
Indicadores: Interaccin.
748.
749.
750.
EM
761. 762.Estimul
a las
17
relacion
es
interper
sona-les
en los
nios.
773.
754.
F
755.
A
756.
F
757.
N
758.
F
764.
766.
768.
770.
763.
765.
767.
769.
3
1
3
3
3
1
3
3
759.
T
760.
Tot
771.
1
772.
10
774.
Nunca
775.
780.
781.
Indicadores: Interaccin.
782.
783.
784.
EM
795. 796.Propicia
la
18
interacc
in
afectiva
entre
nionio.
807.
788.
F
789.
A
790.
F
791.
N
792.
F
798.
800.
802.
804.
797.
799.
801.
803.
3
1
5
1
3
1
5
1
793.
T
794.
Tot
805.
1
806.
10
Grfico 18
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Nunca
808.
809.
813.
814.
Indicadores: Motivacin.
815.
816.
817.
821.
F
822.
A
823.
F
824.
N
825.
F
826.
T
827.
Tot
828. 829.Demues
tra una
19
actitud
de
inters
durante
su
estada
en la
escuela.
840.
831.
833.
835.
837.
830.
832.
834.
836.
3
0
6
1
3
0
6
1
838.
1
839.
10
Nunca
841.
842.
seal demostrar una actitud de inters slo algunas veces durante su estada en
la escuela al que se le suma un 10% que seal no hacerlo nunca, esto nos permite
deducir que los docentes no estn manifestando una actitud de inters, lo cual
podra ser sinnimo de no sentirlo y, resulta alarmante pensar que los educadores
no se sienten interesados hacia su profesin, hacia los nios o hacia el entorno y,
cualquiera sea el caso podra traer consecuencias negativas tanto para su
desempeo como para la imagen que transmite a sus alumnos y a su vez la
respuesta que obtenga de estos, que por lo general es un espejo de lo que perciben
del docente, que en este caso seria apata.
843.
844.
845.
Indicadores: Motivacin.
846.
847.
848.
EM
859.
20
860. Reconoc
e la
importan
cia de
desarroll
ar la
creativid
ad en los
nios por
medio de
estrategi
as
ldicas.
871.
852.
F
853.
A
854.
F
855.
N
856.
F
862.
864.
866.
868.
861.
863.
865.
867.
0
1
6
3
0
1
6
3
857.
T
858.
Tot
869.
1
870.
10
Nunca
872.
873.
874.
875.
876.
877.
886.
Cuadro 7: Variables de Estudio. Caso 1er grado B y 2do grado A de
la Unidad Educativa Fernando Pealver
887.
Variable
de
estud
io
891.Capac
itaci
n
pedag
gica:
892.
893.Es la
posibi
lidad
que
tienen
los
docen
tes de
adqui
rir
conoc
imien
to,
mtod
os y
tcnic
as
para
la
ense
anza,
con el
fin de
lograr
mejor
a
contin
ua en
el
proce
so de
ense
anza
apren
dizaje
.
888.
Dimensi
n
894.Dese
mpe
o
profe
sional
del
docen
te:
895.
896.Es la
actua
cin
que
tiene
el
docen
te
media
nte la
gesti
n de
respo
nsabil
idad
labor
al y
la
natur
aleza
de
sus
relaci
ones
interp
erson
ales
con
alum
nos,
padre
s,
direct
ivos,
coleg
as y
repres
entant
es de
las
instit
889.
Indicadores
Planificacin
Proyectos
Estrategias
Evaluacin
Comunicacin
Reconocimiento
897.
890.
tems
ucion
es de
la
comu
nidad
.
909.Estrat
egias
Ldic
as :
910.
911.Son
accio
nes
que
utiliza
el
docen
te, ya
que
tienen
la
ventaj
a de
posee
r
esque
mas
conoc
idos
de
antem
ano
por
los
nios,
propo
rciona
ndo
un
marco
famili
ar
para
desarr
ollar
el
nuevo
apren
dizaje
.
912.
Recreacin
Ambiente de
Aprendizaje
Recursos
didcticos
Interaccin
Motivacin
913.
924.
925.
926.
927.
CAPITULO IV
ACCIN PEDAGGICA
928.
929.
cabo tanto en la Institucin como en las aulas de Primer grado B y Segundo grado
A de la Unidad Educativa Fernando Pealver, durante el perodo de la prctica
profesional III en el que abordamos y a continuacin reseamos los aspectos:
participacin del grupo de docentes practicantes en la jornada de ambientacin
del patio central y otras actividades de la Institucin, ambiente de aprendizaje con
sus componentes jornada diaria y espacio fsico, planificacin y evaluacin e
interacciones.
930.
931.
Accin Institucional
ayuda de los nios, se procedi a pintar los murales, sin embargo, por razones de
lluvia se interrumpi la actividad y se decidi culminar al da siguiente.
932.
Actividades sobre los Logros de la Institucin donde cada grado tena un stan en
el cual presentaban los logros obtenidos durante dos aos escolares.
Ambiente de Aprendizaje
Jornada Diaria
La entrada a la Institucin era a las 7:00 AM, lo primero que se
942.
Entonacin del Himno Nacional de Venezuela
seguido del Himno de la U.E. Fernando Pealver
945.
8-9:30am
946.
Desarrollo de Unidades de Clase, dictados o copias
con motivo de cubrir los contenidos seleccionados para este
perodo con nfasis en el rea Acadmica de Lengua y
Literatura. A excepcin de los das en que tienen clase de
Computacin, Biblioteca y/o Educacin Fsica
947.
9:3010am
949.
1011:30
am
951.
940.
944.
948.
ACTIVIDAD
Recreo
950.
Desarrollo de Unidades de Clase, dictados o copias
con motivo de cubrir los contenidos seleccionados para este
perodo, con nfasis en el rea Acadmica de Matemtica.
952.
Espacio Fsico
953.
954.
ao pasado,
ubicados cada uno debajo de las carteleras. El saln de clase posee un botiqun de
cruz roja el cual no est dotado de insumos y est arriba del estante que se
encuentra ubicado en la esquina superior derecha que pertenece a la docente de la
tarde.
956.
958.
959.
960.
961.
marcadores, tijeras, pega, pinceles, papel crep, lustrillo, de seda, bond, cartulina
de construccin, tirro, entre otros, los cuales se encuentran organizados en cajas
forradas y debidamente rotuladas, los nios hacen uso de estos materiales los das
viernes y, la docente los emplea en la elaboracin de las carteleras cada mes.
El aula cuenta con una cartelera grande que es decorada con algn
evento importante del mes, a veces los nios realizan dibujos referentes al tema y
stos son colocados en esta cartelera, al lado de sta se encuentra el rincn patrio
pero el mismo no se encuentra debidamente rotulado ni es visualmente atractivo;
sobre una base de anime, en un rincn de difcil acceso visual, obstaculizado por
una columna, se encuentra una pequea cartelera que expresa las normas del
hablante y del oyente, y al lado del pizarrn se encuentran algunos dibujos
realizados por los nios en relacin con el 12 de Octubre. No se encontr cartel de
cumpleaos, cartel de asistencia ni calendario dentro del aula.
965.
cordn con ganchos para exponer los trabajos realizados durante el desarrollo del
PPA.
966.
967.
968.
Planificacin-Evaluacin
970.
971.
972.
973.
974.
975.
Diagnstico
976.
detalladamente las competencia que los alumnos poseen en las diferentes reas
acadmicas concebidas en el currculo Bsico Nacional.
978.
sentido es necesario conocer los niveles que caracterizan este proceso para
orientarlos.
979.
escolares, sin embargo necesitan de mayor incentivo y dedicacin, ya que por ser
heterogneos no van todos al mismo ritmo, se hace necesario mostrarles
actividades donde puedan pensar, analizar y ejecutar sin tener las respuestas al
alcance, sino que hagan el esfuerzo.
982.
989.
990.
naturales.
992.
993.
Planificacin:
A continuacin se presentan los ejes transversales sus dimensiones,
EJES TRANSVERSALES:
1011.
1012.
1013.
Dim
ensiones
1014.
Alca
nces
1015.
Indi
cadores
1016.
VAL
ORES
1017.
Respeto por
la vida
1018.
Solidaridad
1019.
Convivencia.
1020.
Libertad
1028.
DES
ARROLLO
DEL
PENSAMIEN
TO
1029.
Pensamiento
Lgico
1030.
Pensamiento
efectivo
1021.
Aprecie y
respete los
recursos que
da la
naturaleza.
1022.
Colabore con
la
conservacin
del
ecosistema.
1023.
manifieste
amor por la
Naturaleza y
los seres
humanos de
su entorno
1031.
Identifica
caracterstica
sy
relaciones
entre
elementos
usando todos
los sentidos
1032.
Comprensin
e instruccin
se un trabajo
antes de
comenzarlo
1024.
Autoestima
1025.
Autonoma
en la
actuacin
1026.
Conservaci
n del
ambiente.
1027.
Respeto a las
normas
1033.
Observacin
1034.
Sntesis
1035.
Nocin de
espacio y
tiempo
1036.
Control de la
impulsividad
1037.
TRA
BAJO
1038.
Valoracin
por el trabajo
1039.
Calidad y
productivida
d
1044.
LEN
GUAJE
1045.
Comunicaci
n.
1046.
Produccin
(hablar y
escribir)
1047.
Comprensin
(escuchar y
leer)
1040.
Vivencie la
satisfaccin
del trabajo y
el deber
cumplido
1041.
trans
fiera los
conocimient
os tericos y
prcticos
ejecutando
procesos
bsicos de
trabajo
1048.
Valore la
importancia
comunicativa
del lenguaje
1049.
Exprese
inters por la
produccin
de textos
orales y
escritos
1050.
valore la
importancia
del rol del
hablante
1042.
Satisfaccin
de trabajo
1043.
Mejoras en
la calidad de
vida.
1051.
-Comunicaci
n e identidad
regional
1052.
Valoracin
de los
procesos de
hablar y
escribir
1053.
Produccin
textual y
creativa
1054.
1055.
1056.
1057.
1058.
1059.
1060.
1061.
1062.
1063.
1064.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1065.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1066.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1067.
Fecha:
rea: Lenguaje
1068.
Observaciones:
1069.
1070.
1071.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1072.
1073.
1074.
Contenido
1093.
Procedimentales:
1105.
Actitudinales:
Conceptual:
1075.
1076.
- El intercambio oral
en la vida cotidiana: la
conversacin, el dilogo y la
discusin.
1077.
1078.
1079.
1080.
1081.
-La comunicacin
con textos orales sencillos,
textos narrativos, descriptivos
e instruccionales
1082.
1083.
-Cdigo de la lengua
escrita.
1084.
1085.
1086.
1087.
1088.
1089.
1090.
-Aspectos formales
de la lengua escrita, formas de
las letras uso de mayscula,
signos de puntuacin,
presentacin, sangra, margen.
1091.
1092.
-Nocin acerca del
funcionamiento de la lengua
1094.
1095.
-Participacin como
oyente en procesos de
comprensin de textos orales,
demostrando atencin e inters
en conversaciones y discusiones
sobre diversos temas acadmicos
y cotidianos.
1096.
-Organizacin de
secuencias -temporales al narrar.
1097.
1098.
1099.
1100.
-Participacin en actos
de lectura y escritura a travs de
la interaccin permanente y
sistemtica con diversos
materiales impresos: afiches,
historietas, rtulos, volantes,
peridicos, revistas, libros.
1101.
1102.
-Elaboracin de diversos
materiales escritos (afiches,
rtulos, volantes, tarjetas
relacionadas con problemas que
ataen a la comunidad.
1103.
1104.
-Distincin entre
vocales y consonantes.
1106.
1107.
-Respeto por los
turnos en la conversacin
1108.
-Valoracin del
manejo consciente del ton
de voz en diversas
situaciones comunicativas
1109.
1110.
-Valoracin de la
capacidades de expresin
como medio para reforzar
autoestima y la confianza
s mismo.
1111.
1112.
-Incorporacin d
lectura y la escritura a la v
para satisfaccin de
necesidades, solucin de
problemas, recreacin y
comprensin del mundo y
s mismo.
1113.
1114.
1115.
-Valoracin del u
adecuado de la lengua par
logro de una comunicaci
eficaz.
1116.
1117.
1135.
1136.
1137.
1138.
1139.
1140.
1141.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1142.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1143.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1144.
Fecha:
rea: Matemticas
1145.
Observaciones:
1146.
1147.
1148.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1149.
1150.
Co
ntenido
Conceptual:
1151.
-La
Decena
1152.
1153.
1154.
1174.
Proced
imentales:
1175.
Formacin de
las decenas a
partir de
actividades
ldicas,
1184.
Actit
udinales:
1185.
1186.
Reconocimient
o de la
importancia de
seguir
1200.
E
strategias
y
recursos:
1201.
1202.
Cartel de
valores
1155.
1156.
1157.
1158.
1159.
1160.
Manejo de
operaciones
de adicin
en nmeros
de hasta 2
cifras e
identifica los
trminos
1161.
Relaciones
de longitud
1162.
1163.
1164.
1165.
1166.
1167.
1168.
1169.
1170.
Relaciones
de tiempo
1171.
1172.
1173.
Nociones de
Estadstica
estructura de las
decenas en
palabras y
lectura en voz
alta de cada
nmero.
1176.
1177.
Composicin de
nmeros de 2 y
3 cifras
agrupando
colecciones
(objetos,
animales, en
centenas,
decenas y
unidades)
1178.
Realizacin de
adicin con 2
sumandos de 1
y 2 cifras,
asociacin de la
accin de sumar
con el signo +
1179.
Medicin de
longitud
empleando
unidades de
medidas no
convencionales
(lpices,
borradores, ect)
1180.
Utilizacin de
unidades de
medida
referidas al
propio cuerpo,
para llevar a
cabo
estimaciones de
longitudes.
Expresin de
resultados
empleando
cuarta, el paso..
1181.
Determinacin
de secuencias
de acciones en
el tiempo que se
producen en un
da (maana,
tarde, noche)
1182.
-
instrucciones
en la
realizacin de
actividades.
1187.
1188.
Apreciacin de
la calidad del
trabajo mismo.
1189.
1190.
Incorporacin
de la lectura y
la escritura a la
vida para
satisfaccin de
necesidades,
solucin de
problemas,
recreacin y
comprensin
del mundo y
de s mismo.
1191.
1192.
1193.
Valoracin del
uso adecuado
de la lengua
para el logro
de una
comunicacin
eficaz.
1194.
1195.
Gusto por
compartir
experiencias
con los otros y
escuchar las
experiencias
de los dems
1196.
1197.
1198.
1199.
1203.
Manejo de
material
concreto
1204.
Observaci
n de
lminas
1205.
Lecturas
de
nmeros
en voz alta
1206.
1207.
1208.
1209.
Escritura y
lectura en forma
secuencial y
alterna de los
das de la
semana
1183.
utilizacin
adecuada de la
palabra
frecuencia para
expresar el
nmero de
elementos
agrupados en
una clase
1210.
1211.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1212.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1213.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1214.
Fecha:
rea: Ciencias de la Naturaleza
1215.
Observaciones:
1216.
1217.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1218.
Con
tenido
Conceptual:
1219.
1220.
Caracterstica
s del
Ambiente
1221.
1222.
1223.
1224.
Nociones de
objetos y
materiales
1225.
1226.
1227.
Nociones de
las
condiciones
del ambiente.
1228.
1243.
1244.
1245.
1229.
Proce
dimentales:
1230.
1231.
Observacin
de las
caractersticas
de los
componentes
de un ambiente
y sus
condiciones
1232.
1233.
Descripcin en
forma oral y
grfica del
ambiente
seleccionado y
sus
condiciones
1234.
Clasificacin
de los
componentes
del ambiente.
1235.
Actit
udinales:
1236.
1237.
Exhibicin de
tolerancia,
respeto y
cooperativism
o en el equipo
de trabajo
1238.
Valoracin de
la belleza de
diversidad y
armona de la
naturaleza
1239.
Est
rategias y
recursos:
1240.
1241.
Tra
bajo en
equipo
1242.
Na
rrar
experiencia
s vividas.
1246.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1247.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1248.
Fecha:
rea: Sociales
1249.
Observaciones:
1250.
1251.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1252.
Con
tenido
Conceptual:
1253.
1254.
- El
paisaje,
geogrfico
elementos
naturales y
sociales:
agua,
relieve,
vegetacin,
suelos,
clima,
vivienda,
servicios,
vas de
comunicaci
n, sitios
histricos,
otros.
1255.
1256.
1257.
1258.
1259.
1260.
Conservaci
n del
ambiente en
la
comunidad.
1261.
Procedimentales
:
1262.
1263.
-Observacin
directa del paisaje
inmediato y de los
elementos que lo
configuran a partir del
recorrido por la
comunidad
1264.
1265.
-Identificacin de
los elementos que
configuran el paisaje
1266.
1267.
-Descripcin oral
y grfica del paisaje
1268.
1269.
-Evocacin y
conservacin sobre la
importancia de la defensa
del ambiente
1270.
-Observacin
directa del pasaje para
identificar las formas de
intervencin del hombre
en el ambiente.
1271.
Acti
tudinales:
1272.
1273.
-Valoracin
de la
observacin
como punto
de partida
para la
comprensin
de la
realidad.
1274.
1275.
Valoracin
de la
importancia
del paisaje
geogrfico
para la vida.
1276.
1277.
1278.
Desarrollo
de la
sensibilidad
sobre la
conservacin
del medio
ambiente en
su
comunidad.
1279.
Estrat
eg
ia
s
y
re
cu
rs
os
:
1280.
1281.
Descri
bi
r
la
s
es
ce
na
s
de
la
s
im
g
en
es
y
ex
pli
ca
r
co
n
su
s
pr
op
ia
s
pa
la
br
as
.
1282.
1283.
Descu
br
ir
di
fe
re
nc
ia
s
en
di
fe
re
nt
es
im
g
en
es
.
1284.
UNIDAD EDUCATIVA FERNANDO PEALVER
1285.
Planificacin del Proceso de Aprendizaje. Docente- Practicante:
Daniela Paruta A GRADO:----1er------ SECCIN- B
1286.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1287.
Fecha:
rea: Educacin Esttica.
1288.
Observaciones:__________________________________________
___________
1289.
1290.
SELECCIN DE CONTENIDOS
1291.
1292.
Contenido
Conceptual:
1293.
1294.
- Imgenes
mentales
1295.
1296.
1297.
1298.
- partes del cuerpo.
1299.
Procedimentales:
1300.
1301.
-Realizacin de
ejercicios de dibujo y pintura para
presentar formas de su ambiente y
de su fantasa
1302.
1303.
-Utilizacin del cuerpo
para expresar cuentos, canciones,
poesas, bailes tradicionales,
dramatizaciones, juegos y rondas.
1304.
1316.
1317.
1318.
Semana de Planificacin:
1319.
1320.
1321.
PLANIFICACIN DIARIA
1322.
Da: martes
24 / 05 / 05
1323.
1324.
1305.
Actitudinales:
1306.
1307.
-Mantiene y cuida
espacio de trabajo
1308.
1309.
1310.
-Valoracin de su
cuerpo y su relacin con el
entorno.
Fecha:
1325.
Inicio
1329.
Desarroll
o
1330.
1332.
Cierre
1326.
1327.
La maestra leer una poesa sobre el rbol y el ro y
habr un cartel con el dibujo que hable de la poesa. Luego
hablarn y preguntar Quines son los personajes?, Qu
quera el rbol del ro?, qu le respondi el ro?, Qu le
dese el rbol al ro?, Qu le pasara al rbol si no le
lloviera al ro?
1328.
1331.
El grupo se dividir en dos grandes equipos para
realizar un debate contestando las preguntas.
1333.
La maestra recordar a los nios los requisitos
bsicos que necesita una planta para poder vivir: agua, luz,
aire, tiempo, alimento y espacio. Por ltimo se les entregar
una sopa de letras en la que buscarn los requisitos bsicos
de una planta para poder vivir y adems debern colorear
todas las vocales de la sopa de letras y por ltimo escribir
los das de la semana.
1334.
1335.
PLANIFICACIN DIARIA
1336.
Da: mircoles
Fecha:
25 / 05 / 05
1337.
1338.
1339.
1340.
Inicio
1341.
Arreglaremos los pupitres en equipo de trabajo
1342.
La maestra conversar sobre la conservacin del
medio ambiente .preguntar: cmo podemos los nios
participar en la conservacin del ambiente de nuestra
comunidad?
1343.
Recordar el paisaje geogrfico y el natural y los
elementos que se encuentran en ellos.
1344.
1346.
Se le entregar a cada nio una hoja donde debern
Desarroll
dibujar y colorear un paisaje geogrfico y luego escribir en
o
un cuadro cada elemento del dibujo.
1345.
1347.
Sealarn en un dibujo previo las formas naturales
y las que son creadas por el hombre.
1348.
Luego los nios observarn el semillero y
registraran en el calendario los das que lleva y en que fase
se encuentra
1349.
1350.
Repasarn en su cuaderno la escritura de los
Cierre
nmeros del 1 al 10.
1351.
Realizarn sumas
1352.
Lectura del cuento la Seorita Emilia
1353.
1354.
1355.
PLANIFICACIN DIARIA
1356.
Da: jueves
Fecha:
26 / 05 / 05
1357.
1358.
1359.
1360.
Inicio
1361.
La maestra conversar sobre la conservacin del
medio ambiente .preguntar: cmo podemos los nios
participar en la conservacin del ambiente de nuestra
comunidad?
1362.
Hablaremos de las condiciones como se encuentra el
patio del recreo, comparndolo con el ambiente del hogar
1363.
1364.
1366.
La maestra realizar una mmica donde los nios
Desarroll
debern adivinar y comentar de qu se trata.
o
1367.
Luego se invitar a los nios a participar imitando
1365.
acciones que la maestra le indique para que los dems
adivinen.
1368.
Luego entre todos construiremos unas normas para
participar en el cuidado del ambiente. Debern anotarlas en
sus cuadernos.
1369.
Resolvern sumas para encontrar un mensaje secreto
1370.
1371.
Observarn el semillero y registraran en el
Cierre
calendario los das que lleva y en que fase se encuentra
1372.
A cada nio se le entregara una hoja de trabajo con
1373.
acciones, ellos debern colorear las acciones que
consideren adecuadas y tachar las que no
1374.
PLANIFICACIN DIARIA
1375.
Da: viernes
Fecha:
27 / 05 / 05
1376.
1377.
1378.
Conversacin acerca de los tipos de paisajes: qu
Inicio
es un paisaje?, qu tipo de paisaje conoces?..
1379.
El grupo se dividir en equipos de cuatro, se
mostrara a cada equipo una imagen del paisaje geogrfico y
se les preguntara : qu observan en la imagen?. Luego se
explicar la clasificacin de los paisajes. (paisaje natural y
paisaje geogrfico)
1380.
1382.
Con la imagen que tiene cada grupo, debern
Desarroll
escribir los elementos que observan.
o
1383.
Antes de salir al recreo la maestra le pedir a los
1381.
nios que observen las condiciones del patio del recreo
cmo se encuentra?, hay rboles, matas, nios? Y por
ltimo que cuenten los pasos que tienen que dar de una
pared a la otra.
1384.
Cierre
1385.
Al llegar del recreo conversaremos sobre lo
observado y reflexionaremos acerca de la situacin.
1386.
Por ltimo se les preguntar si contaron los pasos
que hay de una pared a la otra y se registrar en el pizarrn
1387.
1388.
Plan de Cierre:
Memoria Descriptiva:
1393.
1394.
1395.
de disfrute y recreacin.
1396.
1399.
Evaluacin
1408.
1409.
Instrumentos Utilizados
Institucin: U.E
Grado: 1er grado B
Docente- Practicante:
Turno: maana
Lugar: Saln de clase
Fecha: 20/04 al 28/04
Momento:
1416.
Durante la clase
1417.
Nombre Y Apellido del Nio: Jos Coronado
1418.
1419.
1420.
REGISTRO DESCRIPTIVO
1421.
1423.
Descripcin
Mircoles 20/04/05
1424.
Cuando lleg Jos al saln de clase
la actividad de la maestra Fulvia ya estaba
asignada en el pizarrn. El nio tom
asiento y permaneci en silencio, bostez,
no copi. Al rato se levant y se sent en el
piso frente al pizarrn mientras jug en
silencio con el lpiz, se acos y ensuci sus
manos y la camisa. Se le coloc una mesa y
una silla adelante para que trabajase y
sigui sin copiar durante toda la clase. En el
recreo el alumno estuvo jugando con los
dems compaeros, corriendo de un lado a
otro, lleg al saln de clase con las manos y
uniforme sucio. No culmin la actividad.
1425.
1426.
Viernes 22/04/05:
1427.
Jos se sent aislado al final del
saln.
1428.
En la realizacin de la actividad
Jos necesit de apoyo e incentivo que
favoreci el inters. En las hojas que se
entregaron para la actividad el nio
escribi su nombre omitiendo algunas
consonantes.
1429.
1422.
Interpretacin
1447.
1448.
La actitud del
alumno en el saln de
clase muestra desinters
en la actividad, as como
descuido en el cuidado
del
uniforme
en
mantenerlo limpio.
1449.
1450.
1451.
1452.
1453.
1454.
1455.
1456.
1457.
1458.
1459.
1460.
En cuanto a la
escritura se puede decir
que
el
alumno
se
encuentra en la etapa
silbica alfabtica ya que
omite letras en su mayora
consonantes.
1461.
No
mostr
reconocer las figuras
geomtricas (exceptuando
Lunes 25/04/05:
1432.
En la actividad Jos orden, recort
y peg las figuras siguiendo un criterio de
mayor a menor y de menor a mayor. En
cuanto a la escritura y separacin en slabas
el nio necesito de ayuda constantemente
en copiarlas en su cuaderno como al
separarlas en silabas.
1433.
En la utilizacin de la tijera
demostr habilidad. En la realizacin de la
actividad el alumno mostr entusiasmo.
1434.
1435.
1436.
Jos durante el juego identific la
ubicacin de sus articulaciones como el
cuello, hombros, codos, muecas, tronco,
caderas, roillas y tobillos as como tambin
la cabeza, tronco, brazos, manos, muslos,
piernas y pies.
1437.
En cuanto a los elementos
direccionales y espaciales el nio
reconoci arriba, abajo, adelante, atrs,
derecha, izquierda, cerca, lejos, mas grande,
mas pequeo.
1438.
Cuando fue su turno Jos recibi la
pelota a diferentes direcciones y distancias
con los pies, dominando su lado derecho.
1439.
1440.
Mircoles: 27/04/005
1441.
Jos durante la actividad dijo los
das de la semana, sin embargo no supo
ordenarlos, escribirlos ni leerlos por s solo.
Sigui la serie por colores (amarillo, azul,
rojo), los reconoci pero no los identific
como colores primarios.
1442.
En la actividad de agrupar los
nmero que sumen una misma cantidad el
nio no supo realizarla, pero se mostr
interesado en comprenderla. No culmino la
actividad.
1443.
el crculo).
1462.
Necesita trabajar
con apoyo y estmulo.
1463.
1464.
1465.
Ordena siguiendo
el criterio de mayor a
menor y de menor a
mayor.
1466.
Muestra dificultad
en la separacin de
palabras en slabas, as
como en la escritura.
1467.
1468.
1469.
1470.
1471.
1472.
1473.
1474.
El
alumno
identifica
sus
articulaciones
y
segmentos.
1475.
Se
pudo
evidenciar
destreza
motora en el manejo de la
pelota con los pies,
teniendo
mayor
dominancia
lateral
derecha
1476.
1477.
1478.
1479.
1480.
1481.
1482.
1483.
1484.
1485.
1486.
La
actividad
planificada no estuvo
acorde para el nivel del
nio, pudindose notar
dificultad para realizarla.
1487.
1488.
1489.
1490.
1491.
1492.
1493.
1444.
Jueves: 28/04/05
1445.
Se realiz el juego de Veo veo en el
saln de clase donde Jos particip en
varias oportunidades ubicando objetos
siguiendo las instrucciones que se iban
narrando.
1494.
1495.
1496.
El nio ubica los
objetos
siguiendo
instrucciones, le gusta
participar en los juegos y
respeta las normas del
mismo.
1497.
1446.
1498.
1499.
1500.
Institucin: U.E Fernando Pealver
Grado:1ero A
1501.
Docente Practicante: Daniela Paruta A
maana
1502.
1503.
1504.
1505.
1506.
Turno:
Fecha: 27/04/05
Hora:11:45 Am
Lugar: Pasillo
1507.
REGISTRO ANECDTICO
1509.
1510.
1511.
omento
1513.
S
ituacin
1512.
1514.
1516.
ncidente
1517.
nterpret
acin
1519.
1520.
1521.
1522.
1518.
1523.
1524.
1525.
1526.
1527.
1528.
Fernando Pealver
1529.
Institucin: U.E
Grado: 1er grado B
Turno: maana
N De Alumnos: 29
Docente- Practicante:
Fecha: 20/04 29/04
1530.
Daniela Paruta A
1531.
Nombre del PPA: La Naturaleza y yo
1532.
1533.
GUA DE OBSERVACIN
1534.
1535.
rea
Ac
1536.
Competencias
ad
mi
ca
Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y
1537.
Lengua adecuacin
y Lee diversos tipos de texto.
Lit Se inicia en el reconocimiento y uso de algunos elementos
erat normativos y convencionales bsicos de la lengua oral y escrita.
ura Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreacin.
1538.
Matem
tic
a
1539.
1540.
1541.
Indicadores
1542. 1543.
Participa en conversaciones como oyente: escucha con atencin e
inters.
1
1544.
1545.
Comprende textos instruccionales escritos y acta en consecuencia
2
1546. 1547.
Clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras cortas,
palabras largas
3
1548.
1549.
Elabora comparaciones por asociacin entre elementos del contexto.
4
1550. 1551.
Ordena de mayor a menor y de menor a mayor, segn un criterio
diversos materiales
5
1552.
1553.
Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada
6
1554. 1555.
Reconoce rectngulos, cuadrados, tringulos y crculos. Realiza
construcciones de cuerpos geomtricos usando plastilina, arcilla etc.
7
1556.
1557.
Escribe, lee y ordena en forma secuencial los das de la semana
8
1558.
1559.
Observaciones:
1560.
______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________
1561.
______________________________________________________
____________________________________________________________
______
1562.
1563.
GUA DE OBSERVACIN
1564.
1565.
Valores:
C: Consolidado
EP: En Proceso
I: Inicio
1566.
1569.
Indicadores
1570.
Comenta
1567. 1568.
Apelli
rios
N
dos y
Nombres
1573.1574.1575.1576.1577.1578.1579.1580. 1581.
1 2 3 4 5 6 7 8
1584.
1585.1586.1587.1588.
1591.
1582. 1583.
Acosta
1589.1590.
E
E
E
E
E
E
1
Axinel
I
C
1593. 1594.
Aldan
2
a Kelvin
1596.
1598.
1601.1602.
1595.
1597.
1599.1600.
E
E
E E
I
I
I
I
1604. 1605.
Beller
3
a Jos
Alfonso
1615. 1616.
Camac
4
ho Lilimar
1606.1607.1608.
1611.
1609.1610.
1612.1613.
E E E
E
C C
C C
1626. 1627.
Castro
5
Crhistian
1628.1629.
1633.
1630.1631.1632.
1634.1635.
E E
E
C C C
C C
1637. 1638.
Coron
6
ado Jos
1640.
1642.1643.
1645.
1639.
1641.
1644.
1646.
E
E E
E
I
I
I
I
1648. 1649.
1650.1651.1652.1653.1654.1655.1656.1657.
Cresp
1617.1618.1619.
1622.
1620.1621.
1623.1624.
E E E
E
C C
C C
o Wender
1659. 1660.
Diaz
8
Yuliana
1662.
1666.
1661.
1663.1664.1665.
1667.1668.
E
E
C
C C C
C C
1670. 1671.
Faneit
9
e Jhon
1677.
1672.1673.1674.1675.1676.
1678.1679.
E
C C C C C
C C
1681. 1682.
Gonz
1
lez Ana
1683.1684.1685.1686.1687.
1689.1690.
1688.
E E E E E
E E
I
1692. 1693.
Kasso
1
uaa Ricardo
1694.1695.
1699.
1696.1697.1698.
1700.1701.
E E
E
C C C
C C
1703. 1704.
Maldo
1
nado Mara A
1706.
1710.
1705.
1707.1708.1709.
1711.1712.
E
E
C
C C C
C C
1714. 1715.
Mejas
1
Luis Mario
1717.
1719.
1722.1723.
1716.
1718.
1720.1721.
E
E
E E
I
I
I
I
1725. 1726.
Mnde
1
z Anthony
1727.1728.1729.1730.1731.1732.
1734.
1733.
E E E E E E
E
C
1736. 1737.
Monto
1
ya Dhayliz
1739.
1743.
1738.
1740.1741.1742.
1744.1745.
E
E
C
C C C
C C
1747. 1748.
Otaiza
1
Marco
1749.1750.1751.
1753.
1756.
1752.
1754.1755.
E E E
E
E
I
I
C
1758. 1759.
Prez
1
Denger
1760.1761.
1763.1764.1765.
1762.
1766.1767.
E E
E E E
C
C C
1769. 1770.
Puente
1
s Edixon
1771.1772.1773.1774.1775.
1777.1778.
1776.
E E E E E
E E
I
1780. 1781.
Rodrg
1
uez Marco
1782.1783.1784.1785.1786.1787.1788.1789.
E E E E E E E E
1791. 1792.
Rodrg
2
uez Iris D
1793.1794.1795.1796.1797.1798.
1800.
1799.
E E E E
E E
E
C
1802. 1803.
Romer
2
o Edgar
1804.1805.1806.1807.1808.
1811.
1809.1810.
E E E E E
E
I
C
1813. 1814.
Snch
2
ez Manuel
1815.1816.1817.1818.1819.
1822.
1820.1821.
E E E E E
E
I
C
1824. 1825.
1826.1827.1828.1829.1830.1831.1832.1833.
Santan
a M Jos
1835. 1836.
Torrea
2
lba Maiko
1837.1838.1839.
1841.
1844.
1840.
1842.1843.
E E E
E
E
I
I
C
1846. 1847.
Vargas
2
Francheska
1849.
1853.
1848.
1850.1851.1852.
1854.1855.
E
E
C
C C C
C C
1857. 1858.
Vicos
2
Armando
1859.1860.
1861.1862.1863.1864.1865.1866.
E E
C C C C C C
1868. 1869.
Zamia
2
uskas Paola
1871.
1875.
1870.
1872.1873.1874.
1876.1877.
E
E
C
C C C
C C
1879. 1880.
Natera
2
Edward
1881.1882.1883.1884.1885.
1888.
1886.1887.
E E E E E
E
I
C
1890. 1891.
2
1892.1893.1894.1895.1896.1897.1898.1899.
1901. 1902.
3
1903.1904.1905.1906.1907.1908.1909.1910.
1912.
1913.
1914.
Evaluacin a 1 nio.
1915.
1916.
Institucin: U.E Fernando Pealver
Grado:
1er grado B
1917.
Docente
1922.
1923. Particip en el intercambio oral manejando las formulas de cortesa
y el respeto a las normas del hablante y oyente durante las clases. Yuliana Daz
clasifica palabras segn la cantidad de slabas: palabras cortas y palabras largas,
rea de Matemtica:
1926.
1927. Comprende y reconoce el valor posicional de las cifras en cualquier
nmero menor que 100. Agrupa nmeros que sumen una cantidad indicada tanto
de forma concreto como representado grficamente. Durante la actividad la nia
expres las medidas de longitud de algunos objetos en funcin de otros objetos
(lpices, borradores) y de unidades referidas al propio cuerpo como la cuarta, los
pasos.
1928. Expresa, lee y escribe de manera secuencial y alternando los das
de la semana. Yuliana al expresarse utiliza las palabras antes, despus, maana,
tarde y noche estableciendo secuencias temporales de acciones que ocurre en un
da.
1929. En cuanto a la utilizacin de las expresiones mas frecuente y
menos frecuentes, la nia se encuentra en proceso.
1930.
1931.
1932.
1933. Describe en forma oral y grfica un ambiente seleccionado,
identificando
1934.
1935.
1936.
1937. Reconoce y representa el paisaje geogrfico de su comunidad,
tomando en cuenta detalles al representarlos grficamente.
1938.
1939.
1940.
1941.
1942.
1943.
1944. Yuliana identifica las partes de su cuerpo, representa grficamente
formas naturales creadas por el hombre e imaginarias.
1945. Se mostr participativa en la narracin de cuentos, interpretacin
de canciones poesas, danzas tradicionales, dramatizaciones, rondas, juegos.
1946.
1947.
rea Fsica:
1948.
1949. Yuliana pes al momento de realizar la evaluacin 17,4Kg y midi
116,5cm, lo cual indica que se encuentra por encima del percentil 10 en cuanto al
peso y en el percentil 50 en cuanto a la talla, esto nos permite asegurar que la nia
se encuentra en buenas condiciones fsicas y por lo tanto de alimentacin.
1950.
1953.
1954.
1957.
1958.
1959.
1960.
1961.
1962.
Diagnstico
al regresar del recreo solo unos pocos lo hacen tan limpios como al llegar, la
mayora se ensucia slo un poco pero un grupo minoritario de nios que vara
entre 6 y 9 alumnos, incluyendo varones y hembras, regresa muy sucio.
1964. Todos los das entre 3 y 6 alumnos piden permiso para ir al bao, lo
cual indica que se debe reforzar el hbito de satisfacer necesidades fisiolgicas
durante el receso, ya que, ms de la mitad del grupo pide permiso para hacerlo en
horas de clase, tres nios lo hacen siempre pero, una de ellos lo hace porque
padece problemas renales y, alrededor de diez son los nios que nunca piden
permiso para ir al bao.
1965. El aula de clase se encuentra limpia cuando los nios llegan pero,
minutos despus, se encuentra muy sucia, muchos nios desechan los residuos del
sacapuntas al suelo, arrancan hojas de los cuadernos y las tiran al suelo, se les bota
el agua o el jugo, la mayora de los cuadernos estn sucios, con pginas rotas y
despegadas, todo esto deja el aula en un estado bastante desagradable. El patio del
recreo tambin se encuentra limpio al llegar pero luego del recreo de primera
etapa queda muy sucio an si las papeleras tienen bolsa y no se encuentran
colmadas, lo cual indica que los hbitos de limpieza y sentido de pertenencia
hacia la institucin tambin deben ser trabajados, adems del respeto y valoracin
hacia los tiles escolares.
1966. Al realizar actividades de Educacin Esttica se percibi
despilfarramiento del material y, an cuando los nios se interesan por la
actividad, muchas veces olvidan traer el block y los materiales de trabajo.
Continuamente se pierden los lpices, colores, borradores y sacapuntas, lo cual
indica que tanto la responsabilidad como el respeto a lo ajeno son valores que
requieren reforzamiento.
1967. Solamente cinco nios leen correctamente la hora en los relojes de
aguja, la mayora identifica la manecilla ms pequea como la que indica la hora y
la ms larga como la que indica los segundos, sin embargo no cuentan de 5 en 5
sino que para ellos el nmero tambin representa los segundos.
1968. En general, los nios logran expresar verbalmente las funciones de
los miembros de su familia con un lenguaje informal pero, al expresarlo por
escrito presentan mayor dificultad, lo mismo sucede con la redaccin de textos
breves, son muy pocos lo que logran construir textos coherentes, la mayora tiene
dificultad para producir textos as como el uso de los conectivos y de los signos de
puntuacin. Es necesario fomentar el uso de la literatura como fuente de
recreacin as como el uso adecuado del punto seguido, la coma y los dos puntos
ya que, el punto final est siendo empleado por la mayora de los nios.
1969. Al trabajar con plastilina los nios se entusiasmaron mucho y, al
principio, se mostraron calmados y concentrados, la mayora logr modelar con
xito la figura humana y otras figuras sencillas pero, al cabo de un rato,
comenzaron a discutir y arrebatarse la plastilina unos a otros adems de lanzar
bolas de plastilina, papel y chapas para golpearse entre ellos sin importarles el que
algn inocente poda y de hecho, sali lastimado; las conductas agresivas no solo
suceden en momentos libres, todos los das surgen peleas dentro del aula, tanto de
nias como nios, durante los perodos de trabajo en caligrafa, actividades de
lengua o matemtica, es decir, suceden en cualquier ocasin y suelen causarse
daos como rasguos, rosetones, morados, raspaduras y hasta incrustaciones de
minas en las manos y otras partes del cuerpo, suelen hacer esto ignorando las
peticiones de la docente, lo cual demuestra que adems de un alto grado de
agresividad, el grupo manifiesta irrespeto hacia la figura del docente y otros
adultos, el vocabulario empleado tambin debe ser corregido ya que hay palabras
que estn siendo mal pronunciadas como cambios de L por R o viceversa y lo ms
empleado es el cambio de la terminacin mos por nos como es el caso de
estbamos estbanos, el uso de muletillas y palabras vulgares, as como el uso
de las normas del hablante y el oyente y las frmulas de cortesa.
1970. En cuanto a las habilidades matemticas, todos suman y restan
hasta cuatro cifras en forma vertical, son capaces de realizar sumas con dificultad
pero, en la resta hay una cantidad significativa de nios con que presentan
problemas para resolver restas con dificultad y cuando el minuendo o sustraendo
es cero. La multiplicacin la resuelven sin dificultad cuando las cifras son con los
primeros nmeros, es decir, del uno al cinco, pero manifiestan dificultad al
multiplicar por 6, 7, 8 y 9 y, son muy pocos los que realmente se saben las tablas.
La mayora tiene dificultad para escribir de nmeros a letras y al contrario as
como presentan inseguridad y fallas al ordenar unidades, decenas, centenas y
unidad de mil; los cuerpos geomtricos representan un tema desconocido por ellos
as como la solucin de problemas y la estimacin del dinero necesario para la
realizacin de diferentes actividades.
1971. Al realizar la evaluacin del rea de Educacin Fsica not que la
mayora tiene buena coordinacin motora tanto para lanzar, rebotar y atajar
pelotas con las piernas y brazos, provenientes de diferentes direcciones y a
diferentes velocidades, tambin manejan sin falla los conceptos de ubicacin
QU?
CMO?
A travs de la investigacin, elaborando un glosario de
CUNDO?
Del 17 de Mayo al 1 de Julio.
POR QU?
Se aspira que al culminar el proyecto, los nios puedan
1985.
Planificacin:
1994.
1995.
1996.
1997.
1998.
Seleccin de Contenidos
2001.
El
intercambio
oral en la vida
cotidiana: la
conversacin,
el dilogo y la
discusin.
Turnos en la
conversacin
2007.
La
comunicacin
con textos
orales sencillos
Procedimentales
2000.
Actitudina
2002.
*Diferenciacin del papel del hablante y
del oyente al participar en conversaciones y
discusiones sobre temas de inters general.
2003.
*Diferenciacin y uso de frmulas de
cortesa y de tratamiento en intercambios orales
diversos (al saludar, despedirse, al llegara un
sitio)
2004.
*Valoracin de
lenguaje como medio d
comunicacin eficaz.
2005.
*Respeto de lo
turnos en la conversaci
2006.
*Tolerancia y
respeto por los puntos d
vista de los interlocutor
2008.
*Discriminacin de caractersticas de
personas, animales, objetos,
2009.
*Identificacin y seguimiento de pasos
para participar en juegos, armar objetos, realizar
una tarea, hacer una receta,
2010.
*Valoracin de
capacidades de expresi
oral como medio para
reforzar la autoestima y
confianza en s mismo
2011.
2015.
La
funcin
imaginativa
del lenguaje.
2029.
2030.
2031.
2032.
2033.
2034.
2035.
2016.
*Lectura de diversas manifestaciones
literarias. (poemas, cuentos, fbulas, mitos,
leyendas)
2017.
*Representacin de textos literarios a
travs de otras expresiones artsticas.
2018.
*Creacin de relatos a partir de relatos
ledos.
2019.
*Creacin de personajes imaginarios y
fantsticos a partir del mundo circundante.
2020.
*Construccin de finales distintos a
historias ledas o contadas.
2021.
*Seleccin entre varias opciones de
ttulos adecuados para textos literarios ledos.
2022.
* Produccin de textos donde se
atribuyan caractersticas humanas a elementos de
la naturaleza.
2023.
*Elaboracin de versos, rimas,
adivinanzas y relatos de ficcin.
2024.
*Escenificacin de obras teatrales y de
tteres.
Procedimentales
2039.
*Interpretacin, lectura y escritura de la
hora en el reloj.
2040.
*Determinacin de intervalos de tiempo
empleando media hora, un cuarto utilizando el
reloj o su representacin grfica.
2041.
*Identificacin, escritura y lectura de la
secuencia de los das de la semana y de los
meses del ao.
2042.
*Resolucin y elaboracin de
problemas sencillos referentes a las relaciones
temporales.
2046.
Bloque: Estadstica y probabilidad
2047.
Organ
2048.
*Recoleccin y organizacin de datos
izacin y
indicando la frecuencia a travs de las
anlisis de
expresiones: ms frecuente, menos
informacin
frecuente, igualmente frecuente.
simple
2049.
*Construccin e interpretacin de tablas
y grficos de barras, pictogramas, para
organizar informacin de inters grupal.
2050.
2056.
Actitudina
2025.
*Sensibilizaci
ante la literatura como
de recreacin y goce
esttico.
2026.
*Respeto y
valoracin por las creac
propias y de sus semeja
2027.
*valoracin de
funcin imaginativa pa
creacin de mundos
fantsticos.
2028.
2038.
Medid
as de tiempo
2052.
2053.
2014.
Procedimentales
2037.
Actitudina
2043.
*Valoracin de
puntualidad en todas las
actividades de la vida.
2044.
*Reconocimien
la necesidad de planific
tiempo en la vida cotidi
2045.
*Confianza en
capacidad propia de pla
y resolver problemas de
entorno.
2051.
*Adqusicin d
hbitos de organizacin
representacin de datos
2055.
2062.
Actitudina
*Inters por la
2057.
Multi
plicacin de
nmeros
naturales
2058.
2063.
2064.
2065.
elaboracin de estrategi
personales para resolve
problemas.
2066.
Bloque: Seres vivos: LOS ANIMALES
2067.
C
onceptu
2068.
Procedimentales
ales
2070.
L
os
vertebrad
os:
mamfer
os, aves,
reptiles,
anfibios
y peces.
2071.
*Descripcin oral de
experiencias personales con los
animales.
2072.
*Reconocimiento de la
diversidad animal. Observacin de
lminas, dibujos y fotografas
mediante la bsqueda de
informacin sobre los animales de
otras regiones del mundo y sobre
animales hoy extintos.
2076.
L
os
invertebr
ados:
insectos,
arcnidos
,
diplpod
os,
moluscos
y
anlidos
2080.
N
ocin de
Fauna.
2081.
N
ocin de
Zoologa
2077.
*Identificacin de lugares
donde viven los animales.
2078.
*Descripcin oral y gestual
de las formas de desplazamiento de
los animales.
2082.
*Discriminacin de las
diferencias de los aspectos externos
entre mamferos, aves, reptiles,
anfibios y peces.
2083.
*Seleccin y expresin
grfica de un animal en su hbitat.
2069.
Actitudina
les
2073.
*Manifesta
cin de inters por
conocer la vida de
los animales.
2074.
*Demostra
cin de inters y
amor por conservar
y proteger los
animales y su
hbitat.
2075.
2079.
*Manifesta
cin de actitudes de
proteccin de la
naturaleza.
2084.
*Manifesta
cin de inters por
la zoologa
2085.
2086.
2087.
2088.
2089.
2090.
2091.
2094.
Divers
idad del
2095.
*Observacin directa e indirecta de
paisajes geogrficos diferentes.
2093.
Actitudina
2098.
*Curiosidad po
diversidad geogrfica.
paisaje.
Caractersticas
del paisaje.
2099.
Conse
rvacin del
ambiente.
2096.
*Descripcin de las caractersticas de
cada uno de los diferentes paisajes observados.
2097.
*Comparacin de los diferentes
paisajes.
2100.
*Diseo de materiales escritos y
grficos (afiches, pancartas, carteleras, lminas,
rtulos) que sensibilicen sobre los problemas
ambientales de la comunidad.
2101.
*Participacin en acciones que
promuevan la participacin ciudadana ante los
problemas ambientales.
2102.
*Manifestacin
actitudes conservacionis
2103.
2104.
2105.
2106.
2107.
2109.
Actitudina
2110.
Coord
inacin de los
movimientos
corporales.
2113.
Caract
ersticas de las
formas.
2111.
*Utilizacin de los movimientos
corporales para interpretar bailes tradicionales,
populares, juegos y coreografas sencillas.
2112.
*Disfruta de s
participacin en juegos
creativos.
2114.
*Identificacin de las partes del cuerpo y
su lateralidad mediante juegos de motricidad y
canciones que tengan relacin con el cuerpo.
2116.
nes.
2117.
*Articulacin de la voz para emitir
sonidos e interpretar canciones.
2115.
*Sigue norma
instrucciones en la
elaboracin de ejercici
movimientos
2118.
*Respeto por
actividad artstica prop
del grupo.
2119.
2120.
Imge
2123.
Tcnic
as del dibujo y
la pintura.
Materiales.
2124.
*Utilizacin de tcnicas y materiales
para dibujar y pintar: tmpera, creyones, lpices,
pinceles y material de desecho.
2125.
*Diferenciacin entre pintura y dibujo
como medio de expresiones plsticas.
2136.
2139.
2140.
Dimens
ion
2122.
2126.
*Aprecio por
distintos materiales y
medios de expresin
artstica.
2127.
*Valoracin d
capacidad creativa
individual y del grupo.
2128.
*Preservacin
ambiente de trabajo.
2129.
2130.
2131.
2132.
2133.
2134.
2135.
Ejes Transversales
2137.
2138.
Alcances
2142.
Actitudina
Ind
icadores
es
2143.
Producc
in
(ha
blar
y
esc
ribi
r)
2150.
Compre
nsi
n
(es
cuc
har
y
leer
)
2144.
*Exprese inters por la produccin de
textos orales y escritos coherentemente
organizados.
2145.
*Valore la importancia de los roles de
hablante en la interaccin comunicativa oral.
2146.
*Valore sus capacidades personales
para crear textos orales y escritos.
2151.
*Aprecie la lectura como instrumento
para obtener informacin y como medio para
ampliar el conocimiento del mundo que lo
rodea.
2152.
*Valore la importancia de prestar
atencin al contenido del mensaje oral.
2153.
*Aprecie la importancia del
seguimiento de las normas e instrucciones al
compartir actividades ldicas y laborales.
2154.
*Aprecie la importancia de la lectura
de materiales propios de lenguaje no verbal:
mapas, grficos, imgenes, ilustraciones,
seales de trnsito.
2147.
*Va
loracin de
los procesos
hablar y
escribir.
2148.
*Pr
oduccin
textual y
creatividad.
2149.
*Pr
oduccin
lingstica y
coherencia.
2155.
*Va
loracin del
proceso orcomprender
-responder.
2156.
*va
loracin del
proceso
leercomprender.
2157.
*Le
ctura,
informacin
e
investigaci
n.
2158.
*Le
ctura,
contexto
escolar y
contexto
familiar.
2159.
2160.
2161.
Dimens
ion
es
2164.
Pensam
ient
o
L
gic
o
2174.
Pensam
ient
o
efe
Alcances
2165.
*Encuentre aspectos comunes y no
comunes entre ideas, objetos y procesos.
2166.
*Secuencie eventos.
2167.
*Planifique hechos futuros.
2168.
*Describa sucesos con palabras.
2175.
*Comprenda las instrucciones de un
trabajo antes de comenzarlo.
2176.
*Considere los puntos de vista de
otros.
2177.
*Transforme en palabras sus ideas.
2163.
Ind
icadores
2169.
*O
bservacin.
2170.
*D
escripcin.
2171.
*Cl
asificacin.
2172.
*Se
riacin.
2173.
*C
omparacin
2180.
*C
ontrol de la
impulsivida
d.
2181.
*C
ctiv
o
2178.
*Revise sus trabajos en funcin de
criterios que deba seguir (normas, reglas,
modelos, etc.)
2179.
*Muestre independencia en la
resolucin de problemas.
onciencia
del
pensamiento
(metacognic
in).
2182.
*So
lucin de
problemas.
2183.
2184.
2185.
Dimensi
one
s
2188.
Valoraci
n
del
trab
ajo
2193.
Calidad
y
Pro
duct
ivid
ad
2198.
Labores
y
ocu
paci
one
s
Alcances
2189.
*Valore las ventajas del trabajo
cooperativo para adquirir y producir
conocimientos.
2190.
*Vivencie la satisfaccin del trabajo y
el deber cumplido.
2194.
*Reconozca el hacer como la
manera de experimentar, aplicar y comprobar
lo que se dice (aprende-haciendo)
2195.
*Asuma el trabajo como medio para
lograr mejoras en las condiciones personales
de vida en el contexto escolar, familiar y
comunitario
2199.
*Interrelacione el pensamiento y la
accin, la teora y la experiencia, el trabajo
Manuel con el intelectual en todas las reas del
saber.
2187.
Ind
icadores
2191.
*Tr
abajo
cooperativo
y solidario.
2192.
*S
atisfaccin
del trabajo.
2196.
*Pl
anificacin
del trabajo.
2197.
*M
ejoras en la
calidad de
vida.
2200.
*P
erspectivas
laborales
5.
8.
11.
ensi
one
s
Res
peto
por
la
vida
Lib
erta
d
Soli
dari
dad
3. Alcances
4. Indicadores
7. *Respeto
naturaleza.
por el
ambiente.
10. *Autonom
14.
de trabajos en grupo.
15.
16. Con
19.
vive
ncia
Hon
esti
dad
24. Iden
25.
tida
d
Nac
iona
l
26.
29. Pers
22. *Responsab
ever
anci
a
2201.
2202.
2203.
2204.
2205.
18.
ideas ajenas.
a en la
actuacin.
*
Conservaci
n del
ambiente.
*Sensibilida
d social.
*Trabajo
cooperativo
ilidad.
23. *Cumplimi
ento.
27. *Orgullo de
28.
31.
ser
venezolano.
*Identificac
in con su
pas
*Constancia
la actividad emprendida
2206.
Gonzlez
2207.
Giannina Puma
2208.
2209.
2210.
Grado: Segundo A
Turno: Maana
N de Alumnos: 30
Docente: Brenda
Docente-practicante:
Fecha: del 20 al 28-04-05
2211.
2212.
2213.
2214.
COMPETENCIAS
2216.
Participa en
intercambios comunicativos
orales con propiedad y
adecuacin.
2220.
Descubre la literatura
como fuente de disfrute y
recreacin.
2224.
Manifiesta sus
potencialidades creativas a
travs de la funcin imaginativa
del lenguaje.
2227.
2228.
2229.
2230.
2231.
2232.
2233.
COMPETENCIAS
2235.
Maneja las operaciones
de multiplicacin de un nmero
de una cifra por otro de dos
cifras: concepto, tablas.
2238.
Realiza y estima
mediciones de longitud, peso,
capacidad y tiempo utilizando
las unidades de medida
convencionales y no
convencionales ms adecuadas.
2240.
Organiza y analiza
informacin simple.
2243.
2215.
INDICADORES
2217.
Participa
en
intercambios
comunicativos orales como hablante con un
mayor dominio de la fluidez y coherencia del
discurso.
2218.
Participa
en
intercambios
comunicativos orales como oyente con un
mayor desarrollo de la atencin y
comprensin de textos orales.
2219.
Usa en forma espontnea las
frmulas de cortesa
2221.
Organiza secuencias al narrar.
2222.
Sigue instrucciones.
2223.
Lee textos imaginativos y construye
nuevos y mltiples significados.
2225.
Utiliza experiencias vividas en la
creacin de textos imaginativos.
2226.
Reconoce la literatura como fuente
de recreacin y goce esttico.
2234.
INDICADORES
2236.
Realiza multiplicaciones de una cifra
por otro de dos cifras.
2237.
Presenta en forma ordenada y clara
los resultados de una operacin.
2239.
Lee y escribe en el reloj las horas,
las medias horas y los cuartos de hora.
2241.
Interpreta la informacin que le
proporciona una tabla, un grfico de barras,
un pictograma,
2242.
Construye tablas, grficos de barras,
pictogramas para organizar informacin de
inters grupal.
2244.
2245.
COMPETENCIAS
2247.
Comprende la diversidad
animal, sus hbitats y la
importancia que tienen en la vida
cotidiana.
2246.
INDICADORES
2248.
Describe en forma oral y escrita
experiencias personales relacionadas con
animales.
2249.
Describe los lugares donde viven los
animales.
2250.
Establece semejanzas y diferencias entre
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces.
2251.
2252.
2253.
2254.
2255.
COMPETENCIAS
2257.
Interpreta y representa el
espacio geogrfico y la diversidad
de paisajes.
2260.
Maneja las nociones
espaciales que sirven de inicio en
la comprensin de la realidad
social.
2263.
2264.
2265.
2266.
COMPETENCIAS
2268.
Utiliza materiales, medios
y tcnicas de expresin artstica
con fines comunicativos.
2271.
2272.
2273.
2274.
2275.
2276.
2277.
2278.
2279.
2280.
2281.
2282.
2256.
INDICADORES
2258.
Observa y representa los elementos del
paisaje geogrfico.
2259.
Participa en la defensa, conservacin y
mejoramiento de su espacio geogrfico.
2261.
Comenta las experiencias relacionadas
con los diferentes espacios geogrficos.
2262.
Representa los elementos del paisaje en
maquetas, mesas de arena, dibujos.
2267.
INDICADORES
2269.
Explora materiales diversos: plsticos,
musicales, dramticos, que le sirven para
comunicar ideas.
2270.
Manifiesta inters por la realizacin de
producciones artsticas.
Semana de Planificacin
2283.
Jugando con los Animales
2284.
2285.
2286.
Puma
2287.
2288.
2289.
2290.
1 Actividad
Martes
2291.
Recur
so
s
2292.
2 Actividad
2293.
Recur
so
s
2294. 2301.
_Continuando con
I
el glosario de
2295.
trminos
2296.
conversaremo
2297.
s acerca de los
hbitats y
D
_anotaremos
2298.
el significado
2299.
de este
2300.
trmino y el
C
de hbitat
terrestre y
hbitat
acutico,
subrayaremos
los ttulos,
_dibujaremos
y
colorearemos
los ejemplos
de ambos
tipos de
hbitats.
2302.
Huma
no
s:
D
oc
en
tepr
act
ica
nt
e
y
ni
o
s.
2303.
Didct
ic
os
:
2304.
Hojas
bl
an
ca
s,
re
gl
as,
co
lor
es,
l
pi
ce
s,
pi
za
rra
y
m
ar
ca
do
res
.
2305.
I
2306.
2307.
2308.
2309.
2310.
2311.
2312.
2313.
D
2314.
2315.
2316.
2317.
2318.
C
2319.
_Discusin guiada en
relacin con los
paisajes, iremos
copiando en el
pizarrn los lugares
visitados por los
nios especificando
sus caractersticas;
2320.
_distinguiendo las formas
del paisaje: zonas
planas, elevaciones
pequeas y altas,
llanuras,
depresiones, costas,
selvas y altas
montaas, _por
ltimo realizaremos
dibujos en el
cuaderno que
representen estas
formas del paisaje
2321.
Huma
no
s:
D
oc
en
tepr
ac
tic
an
te
y
ni
o
s.
2322.
Didct
ic
os
:
2323.
Colore
s,
l
pi
ce
s,
cu
ad
er
no
s,
pi
za
rra
y
m
ar
ca
do
re
s.
94. 1 Actividad
98.
I
99.
100.
101.
102.
103.
104.
D
105.
106.
107.
108.
110.
COMPUTACIN Y
BIBLIOTECA
111.
_ Cada nio desde su
pupitre levantar la
mano para decir
cul o cules
trminos le faltan
para completar su
glosario de
trminos,
112.
109. _se le entregar un
C
113.
_los que no culminen
debern llevrselo a
sus casas como
tarea para culminar
tanto los trminos
como las portadas.
93. Mircoles
95. R
96. 2 Actividad
e
c
u
r
s
o
s
114.
117. 129.
Hum
a
n
o
s
:
D
o
c
e
nt
ep
ra
ct
ic
a
nt
e
y
ni
o
s.
115.
Didc
ti
c
o
s
:
116.
Hojas
bl
a
n
c
a
s,
re
gl
a
s,
c
ol
o
re
s,
l
pi
c
e
s,
pi
z
ar
ra
y
m
ar
I
118.
119.
120.
121.
122.
123.
D
124.
125.
126.
127.
128.
C
_Preguntar a los
nios sus
conocimiento
s en relacin a
los poemas,
cuentos,
fbulas, mitos
y leyendas,
anotaremos
las respuestas
en el pizarrn,
a modo de
ejemplo,
130.
_les leer una
fbula y una
leyenda, a
partir de estas
lecturas los
nios
identificarn
las
semejanzas y
diferencias
entre ambas
narraciones,
131.
_finalmente
copiaremos en
el cuaderno
las
conclusiones
de los nios y
un ejemplo
inventado por
ellos.
97. R
e
c
u
r
s
o
s
132.
Hum
a
n
o
s
:
D
o
c
e
nt
ep
ra
ct
ic
a
nt
e
y
ni
o
s.
133.
Didc
ti
c
o
s
:
134.
Libro
s,
l
pi
c
e
s,
c
u
a
d
er
n
o
s,
pi
z
ar
ra
y
m
ar
c
a
d
o
re
s.
d
o
re
s.
56. Jueves
57. 1 Actividad
58. R
59. 2 Actividad
60. R
e
ec
2325.
Plan de Cierre:
c
ur
u
so
2326.
rs
s
o
2327.
Para cerrar nuestro
s Proyecto Pedaggico de Aula, los nios
61. 73. _Conversaremos
75. H
78. 89. _Conversaremo
90. H
y yoendecidimos
con los
padres
en
relacin a lo realizar un compartir
u
I
s sobre
los y representantes
u
I
62.
63.
64.
65.
66.
D
67.
68.
69.
70.
71.
72.
C
realizado el da
79.
animales
anterior
y
a
80. concretos
domsticos
y
donde
les mostraramos
los productos
realizados
como loanson el
presentar,
n
81.
salvajes que
os
mediante la
os
sean nuestros
:
82.
glosario
de trminos, las narraciones
de cuentos,
fbulas, leyendas, mitos
y
lectura de
:
preferidos, con
Do
D
ejemplos, el
D
estos datos
ce
83.
poemas
adems
y
sus
hbitats;
sin
embargo,
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el mito de
y los dibujos
oc de animales
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nte el
84.
el poema,
en
dos
85.
te
pictogramas,
pra esta
74.
_discutiremos
en
86.
da viernes 1 de Julio, fecha estipulada para la realizacin de
uno con los
cti
relacin a las
87.
pr
animales
ca
caractersticas que
88. de lluvia, la semana siguiente
actividad
no hubo asistencia acpor causa
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que
nte no
los identifican
C
ti
tenemos
en
y
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ca
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y
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masiva a la institucin as como tampoco entregani
de las
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nt
los animales
os.
por el docente),
e
salvajes
estas
asignaciones
para el cierre, sin
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viernes 8 de Julio91.
se Di
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y
preferidos de
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.
actividad
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en el PPA
Jugando
Animales,
Co
cuaderno y
76. D
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por sus hijos ya que les gusticel tema y los contenidos
as como
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cu
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:
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productos concretos y se disculparon
por las fallas de sus hijos en cuanto
a
77. Li
ern
br
os,
la asistencia, responsabilidad os
y disciplina.
reg
,
las
2328.
l
,
pi
piz
ce
arr
2329.
Memoria Descriptiva:
s,
ay
cu
ma
2330.
ad
rca
er
do
n
res
2331.
Nombre del Proyecto: Jugando con los Animales
os
.
,
2332.
Competencias consolidadas
por los alumnos en el proyecto:
pi
za
2333.
rea Lengua: Descubre
rr la literatura como fuente de disfrute y
a
y
recreacin.
m
ar
ca
d
or
es
.
2334.
2335.
Evaluacin
Instrumentos Utilizados
2355.
2357.
REGISTRO DESCRIPTIVO
2356.
Descripcin
2358.
Interpretacin
2359.
2360.
Martes, 3 de Mayo de 2005
2361.
2362.
Lleg temprano a clase y se
ubic junto a sus amigas Raquel y
Kreixys, convers constantemente
con ellas ignorando las peticiones de
silencio de la maestra. Luego, la
docente decidi separarlas porque
estaban conversando mucho y
ninguna de las tres estaba realizando
la actividad asignada que consista
en la redaccin de un cuento
imaginativo; la nia se cruz de
brazos y golpe fuertemente su bolso
contra el suelo al mismo tiempo que
zapateaba y lloriqueaba en seal de
disgusto, luego tom su pupitre y lo
ubic nuevamente junto a sus
compaeras.
2363.
2364.
Mircoles, 4 de Mayo de
2005
2365.
2366.
La maestra asign los nios
que este da deban asistir a las reas
de computacin y biblioteca, a
Marianny le correspondi trabajar en
el rea de biblioteca, sin embargo,
grit: Yo no quiero ir a biblioteca
maestra, usted siempre me manda
para all, yo no fui la semana
pasada, la maestra le respondi que
le corresponda ir el prximo
mircoles. La nia se rehus a bajar
y al cabo de unos minutos baj y
entr al saln de computacin del
cual fue retirada y llorando subi de
nuevo al aula.
2367.
2368.
Viernes, 6 de Mayo de
2005.
2369.
2370.
Durante la clase de
Educacin Fsica deba realizar
ejercicios de carrera y circuitos a los
que se neg dicindole al profesor
que a ella no le gustaba eso pero,
como no se le permiti ausentarse
por esa razn, la nia comenz a
quejarse de dolor de barriga, sin
embargo, el profesor le dijo que no
le crea y que deba participar;
Marianny salio corriendo del lugar y
entro al bao de nias pero la
maestra la busc y amenaz con
escribirle una nota en el cuaderno, la
nia, llorando y zapateando particip
2373.
2374.
2375.
2376.
La nia demuestra desinters
hacia la elaboracin de las
actividades. No respeta a la docente
ni acata rdenes. Manifiesta rebelda.
2377.
2378.
2379.
2380.
2381.
2382.
2383.
2384.
2385.
2386.
2387.
2388.
2389.
2390.
Marianny demuestra poca
capacidad para esperar turnos y acatar
rdenes. Manifiesta conductas de
irrespeto hacia la docente del aula y
rebelda. Su expresin corporal es
agresiva para con ella y quienes le
rodean.
2391.
2392.
2393.
2394.
2395.
2396.
2397.
2398.
2399.
2400.
Marianny manifiesta
conductas de irrespeto hacia un
docente distinto de la maestra gua.
Ha perdido credibilidad al intentar
mentirle a los docentes. Posee
habilidades fsicas y deportivas.
2401.
2402.
2403.
2404.
2405.
2406.
2407.
2408.
2409.
2410.
2411.
2412.
Marianny manifiesta poca
valoracin hacia los materiales de
trabajo, la conservacin y
mejoramiento de su espacio fsico.
Ausencia de sentido de pertenencia,
2413.
2414.
2415.
Pealver
2416.
Giannina N. Puma P.
2417.
Gonzlez
2418.
Nio: Bentez Marianny
2419.
2420.
2421.
REGISTRO ANECDTICO
2422.
2423.
Moment
2424.
Recreo
2426.
Agresividad
2428.
o
2425.
Situacin
2427.
Incidente
2429.
Interpreta
cin
2430.
2431.
Pealver
2432.
2433.
Fecha de Inicio: 16-05-05.
2434.
Docente-practicante: Giannina Puma
Fecha de Cierre: 0107-05.
2435.
2436.
2437.
GUA DE OBSERVACIN
2438.
2439.
2440.
rea
2441.
Competencias
Acad
mica
2442.
Ciencias
de la
Natura
leza y
Tecnol
oga
2444.
Ciencias
Social
es
2443.
Comprende la diversidad animal, sus hbitats y la
importancia que tienen en la vida cotidiana.
2445.
Interpreta y representa el espacio geogrfico y la
diversidad de paisajes.
2447.
Maneja las nociones espaciales que sirven de inicio
en la comprensin de la realidad espacial
2448.
2449.
2450.
2451.
Indicadores
2452.
2453.
Describe en forma oral y escrita experiencias relacionadas con animales.
1
2454.
2455.
Describe los lugares donde viven los animales.
2
2456. 2457.
Establece semejanzas y diferencias entre mamferos, aves, reptiles, anfibios
y peces
3
2458.
2459.
Dibuja un animal en su hbitat.
4
2460.
2461.
Observa y representa los elementos del paisaje geogrfico.
5
2462. 2463.
Participa en la defensa, conservacin y mejoramiento de su espacio
geogrfico.
6
2464. 2465.
Comenta las experiencias relacionadas con los diferentes espacios
geogrficos.
7
2466.
2467.
Representa los elementos del paisaje en maquetas, mesas de arena, dibujos.
8
2468.
2469.
2470.
Observaciones:
2471.
______________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
__________________________________________
2472.
2473.
2474.
GUA DE OBSERVACIN
2475.
2476.
2477.
Valores: C: Consolidado EP: En Proceso I: Inicio
2478.
2481.
Indicadores
2482.
C
omenta
2479.
2480.
Apellido
rios
N
s y Nombres
2485.
2486.
2487.
2488.
2489.
2490.
2491.
2492. 2493.
1 2 3 4 5 6 7 8
2494. 2495.
Aldana
2496.2497.2498.2499.2500.2501.2502.2503.
C C I C P N P P
1
Jhoan A.
2505. 2506.
Adarmes
2507.2508.2509.2510.2511.2512.2513.2514.
C C P C C I C C
2
Csar J.
2516. 2517.
Becerra
2518.2519.2520.2521.2522.2523.2524.2525.
C C P C C N C C
3
Jean Carlos
2527. 2528.
Bentez
2529.2530.2531.2532.2533.2534.2535.2536.
C C I C P N C C
4
Marianny
2540.2541.2542.2543.2544.2545.2546.2547.
2538. 2539.
Castellan
P I N C I I I P
5
o Mara A.
2549. 2550.
Castellan
6
o Kreixys
2560. 2561.
Cerv
7
Ma. Alejandra
2571. 2572.
Corrales
8
Jos Martn
2582. 2583.
Daz
9
David Alejandro
2593. 2594.
Fernnde
1
z Armando
2604. 2605.
Gonzlez
1
Yesmig
2615. 2616.
Gonzlez
1
Keily Paola
2626. 2627.
Guerrero
1
Jos E.
2637. 2638.
Graterol
1
Gabriel
2648. 2649.
Hernnd
1
ez Joselin
2659. 2660.
Imacha
1
Vanesa
2670. 2671.
Mari C.
1
Jos Alfonso
2681. 2682.
Medina
1
Frank A.
2692. 2693.
Mendoza
1
Yeferlin
2703. 2704.
Montene
2
gro Ma. Jos
2714. 2715.
Montero
2
Luis A.
2725. 2726.
Mujica
2
Deninson R.
2551.2552.2553.2554.2555.2556.2557.2558.
P P N C P N P P
2562.2563.2564.2565.2566.2567.2568.2569.
C C P C C P C C
2573.2574.2575.2576.2577.2578.2579.2580.
C P N C I N C P
2584.2585.2586.2587.2588.2589.2590.2591.
C C P C C P C C
2595.2596.2597.2598.2599.2600.2601.2602.
C P N C I N P P
2606.2607.2608.2609.2610.2611.2612.2613.
P P I C I P C C
2617.2618.2619.2620.2621.2622.2623.2624.
C C P C C I C C
2628.2629.2630.2631.2632.2633.2634.2635.
C C P C C I C C
2639.2640.2641.2642.2643.2644.2645.2646.
C C I C P N C P
2650.2651.2652.2653.2654.2655.2656.2657.
P P N C I N I P
2661.2662.2663.2664.2665.2666.2667.2668.
C C I C C I C C
2672.2673.2674.2675.2676.2677.2678.2679.
P N N P I N N N
2683.2684.2685.2686.2687.2688.2689.2690.
C C I C C N C C
2694.2695.2696.2697.2698.2699.2700.2701.
P I N C I I I P
2705.2706.2707.2708.2709.2710.2711.2712.
C C P C C P C C
2716.2717.2718.2719.2720.2721.2722.2723.
C C N C P N C P
2727.2728.2729.2730.2731.2732.2733.2734.
C C N C I I C C
2736. 2737.
Novoa
2
Adriana S.
2747. 2748.
Ochoa
2
Jos Luis
2758. 2759.
Pinto
2
Dianelis del S.
2769. 2770.
Raffe
2
Marlys D.
2780. 2781.
Rojas
2
Yender G.
2791. 2792.
Texeira
2
Raquel S.
2802. 2803.
Tovar
2
Maiquel D.
2813. 2814.
Zambran
3
o Isis
2738.2739.2740.2741.2742.2743.2744.2745.
P C P C C P C C
2749.2750.2751.2752.2753.2754.2755.2756.
C C P C C P C C
2760.2761.2762.2763.2764.2765.2766.2767.
N N N C I P N I
2771.2772.2773.2774.2775.2776.2777.2778.
C C P C C P C C
2782.2783.2784.2785.2786.2787.2788.2789.
P I N C I N C P
2793.2794.2795.2796.2797.2798.2799.2800.
P P N P I I C P
2804.2805.2806.2807.2808.2809.2810.2811.
P P I C P N C P
2815.2816.2817.2818.2819.2820.2821.2822.
P P N P P P P P
2824.
2825.
2826.
Evaluacin a 1 nio
2827.
Institucin: U.E Fernando
Pealver
Grado: 2do grado A
2828.
Docente - Practicante:
Giannina N. Puma P.
Turno: maana
2829.
Lugar: Saln de clase:
Fecha: del 14 al 17/06/05
2830.
Nombre y Apellido del Nio: Daz David Alejandro
2831.
2832.
2833.
2834. David se comunica fluidamente, es capaz de participar en
intercambios comunicativos orales como hablante con un mayor dominio de la
fluidez del discurso y como oyente con un mayor desarrollo e la atencin y
rea de Matemtica:
2837.
2838. David conoce y maneja las tablas de multiplicar y es capaz de
resolver multiplicaciones de un nmero de una cifra por otro de dos cifras sin
errar, lee y escribe en el reloj las horas, las medias horas, los cuartos de hora y
todos los minutos con exactitud, tambin construye e interpreta sin dificultad y
manifestando disfrute tablas, grficos de barras y pictogramas para organizar
informacin simple de inters grupal.
2839.
2840.
2841.
2842. David mostr inters hacia el tema del proyecto y logra describir en
forma oral y escrita experiencias personales relacionadas con animales, describe
los lugares donde viven; establece algunas semejanzas y diferencias entre
mamferos, aves, reptiles, anfibios y peces y es capaz de dibujar con precisin
artstica un animal en su hbitat.
2843.
2844.
2845.
2846. David observa y representa los elementos del paisaje geogrfico y
es uno de los pocos nios que en ocasiones participa en la defensa, conservacin y
mejoramiento de su espacio geogrfico. Es un nio muy participativo y comenta
las experiencias relacionadas con los diferentes espacios geogrficos, as como
tambin, representa por medio de dibujos los elementos del paisaje.
2847.
2848.
2849.
2850. David es un nio con grandes habilidades manuales para el dibujo,
la pintura y realizacin de trabajos artsticos y manifiesta especial inters en la
elaboracin de este tipo de actividades.
2851.
rea Fsica:
2852.
2853. David pes al momento de realizar la evaluacin 24,3Kg y midi
131,5cm, lo cual indica que se encuentra por encima del percentil 50 en cuanto al
peso y en el percentil 90 en cuanto a la talla, esto nos permite asegurar que el nio
se encuentra en buenas condiciones fsicas y por lo tanto de alimentacin.
2854. En relacin con su presentacin personal David siempre asiste al
colegio con su uniforme reglamentario impecable y muy bien planchado, sus
zapatos limpios y cabello peinado, siempre trate la comida de su hogar y desayuna
antes de jugar, por lo general satisface sus necesidades durante el receso ya que
muy pocas veces pide permiso para ir al bao.
2855.
2856.
2857.
2858.
compaeros de clase tanto del sexo masculino como femenino, las cuales incluyen
ataques verbales y fsicos.
2863. En relacin a la interaccin nio-docente, se pudo observar
inestabilidad ya que, en ocasiones los nios se mostraron afectivos y cariosos
hacia las docentes, sin embargo, la actitud general fue de irrespeto y
desobediencia an cuando fueron establecidas las normas del aula desde el
comienzo del proyecto.
2864. Se hizo evidente la deficiente y destructiva relacin nio-material,
debido a que la mayora de las carteleras realizadas para el uso y decoracin de los
salones fueron destruidas en pocos das, tanto por los nios del aula como por los
del turno de la tarde, tambin se observ despilfarramiento de los materiales de
trabajo artstico como tmperas, pega, hojas blancas, papeles artesanales y
plastilina, los cuadernos se encuentran muy sucios y descuidados y con frecuencia
le son arrancadas pginas lo cual deteriora an ms el aspecto del mismo.
2865.
2866.
2867.
2868.
2869.
2870.
2871.
2872.
2873.
2874.
CAPTULO V
LA PROPUESTA
Introduccin de la Propuesta
2877.
2878.
Justificacin de la Propuesta
2879.
Misin:
Capacitar continuamente a los docentes en relacin con el
Visin:
Equipo docente altamente preparado tanto en el rea
Objetivos de la Propuesta
Objetivo General:
Objetivos Especficos:
2903.
2904.
2905.
2906.
2907.
2908.
2909.
2910.
2911.
2912.
2913.
2914.
2915.
2916.
2917.
2918.
2919.
2920.
2921.
FASE I
Proceso de Sensibilizacin
2922.
2923. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la
importancia de desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
2924.
2925.
2926.
Objetiv
o
Esp
ecf
ico
2931.
2932.
Sensibi
liza
ra
los
doc
ent
es
par
a
que
part
icip
en
de
ma
ner
a
acti
va
en
la
eje
cuc
in
y
des
arr
ollo
de
2928.
Estrategia
s
2929.
R
ecursos
2930.
F
echa y
tiempo
de
duracin
Aplicacin de
Estrategia
para romper
hielo La
Palabra
Clave (Ver
Anexo D)
Exposicin
oral por parte
del facilitador.
Descripcin
metodolgica
de la
propuesta.
Aplicacin de
Estrategia de
relajacin La
fuerza del
viejo roble
(Ver Anexo I)
2934.
2935.
M
ateriales:
Tarjetas de
cartulina.
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y
Cds
2936.
2937.
H
umanos:
Facilitador
Docentes
participantes
2938.
Fecha: Sbado
3 de Septiembre
ao 2005
Tiempo de
duracin: 5 horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma
la
pro
pue
sta.
2933.
2939.
Que los
2940.
2941.
2942.
2943.
2944.
2945.
2946.
2947.
2948.
FASE II
2949.
2950. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la
importancia de desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
2951.
Cuadro: 9 Proceso de Planificacin y Evaluacin. Filosofa del
C.B.N.
2952.
Objetivo
Esp
ecfi
co
2957.
2958.
Capacita
ra
los
parti
cipa
ntes
en
rela
cin
al
tem
a de
las
acti
vida
des.
2959.
2964.
2953.
Contenido
a
desarr
ollar
Proceso de
Planificacin
y Evaluacin
Filosofa del
C.B.N.
2954.
Estrategias
2955.
R
ecursos
Aplicacin de
Estrategia para
romper hielo
La Canasta de
Frutas (Ver
Anexo E)
Exposicin oral
2960.
M
ateriales:
Hojas blancas.
Lpices
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y Cd
s
2961.
2962.
H
umanos:
Facilitador
Docentes
participantes
2963.
2956.
Fecha y
tiempo
de
duraci
n
Fecha:
Sbado 10 de
Septiembre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma
2965.
2966.
Cuadro 10: Estretegias creativas-motivacin. Autoestima y
autoconcepto.
2967.
Objetiv
o
Esp
ecf
ico
2972.
2968.
Contenid
oa
desar
rollar
Estrategias
2969.
Estrategias
Aplicacin de
2970.
Rec
ursos
2975.
Mat
2971.
Fecha y
tiempo
de
duraci
n
Fecha:
2973.
Capacit
ar a
los
part
icip
ante
s en
rela
ci
n al
tem
a de
las
acti
vid
ade
s.
2974.
creativas
motivacin.
Autoestima y
autoconcepto.
Estrategia para
romper hielo
La Noticia
(Ver Anexo F)
Exposicin
oral por parte
del facilitador.
Aplicacin de
Estrategia de
relajacin La
fuerza del
mueco de
nieve (Ver
Anexo K)
eriales:
Hojas blancas.
Lpices
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y Cds
2976.
2977.
Hu
manos:
Facilitador
Docentes
participantes
2978.
Sbado 17 de
Septiembre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma
2979.
2980.
2981.
Objetiv
o
Esp
ecf
ico
2986.
2987.
Capacit
ar a
los
part
icip
ant
es
en
rela
ci
n al
tem
a de
las
acti
vid
ade
2982.
Conteni
do
a
des
arr
olla
r
Juegos y su
importancia
.
Recreo
receso y
recreacin.
2983.
E
strategias
2984.
R
ecursos
Aplicacin de
Estrategia para
romper hielo
Diferentes
Comportamientos
(Ver Anexo G)
Exposicin oral
por parte del
facilitador.
Aplicacin de
Estrategia de
relajacin La
excursin del
pequeo salmn
(Ver Anexo L)
2989.
M
ateriales:
Hojas blancas.
Lpices
Retroporoyector
Lminas
Reproductor y Cd
s
2990.
2991.
H
umanos:
Facilitador
Docentes
participantes
2992.
2985.
F
echa y
tiempo
de
duraci
n
Fecha:
Sbado 24 de
Septiembre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable:
Daniela Paruta
Giannina Puma
s.
2988.
2993.
2994.
2995.
2996.
2997.
2998.
2999.
3000.
3001.
3002.
3003.
3004.
3005.
3006.
3007.
3008.
3009.
3010.
3011.
3012.
3013.
3014.
3015.
Con
3016.
3017. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la
O
bjetivo
Especfic
o
136.
Estr
ategias
138.
Recurs
os
139.
Fecha y
tie
mp
o
de
dur
aci
n
142.
Propiciar
Retroali Aplicacin de
Fecha:
Materi Sbado 15
acciones
Estrategia para
141.
ale de Octubre
orientadas a la
mentacin. romper hielo
s:
retroalimentacin Evaluacin.
Temores y
ao 2005
o feed back a
Esperanzas(Ver Hojas
Tiempo
fin de fortalecer
Anexo H)
blancas.
de
las actividades
Participacin en Lpices
duracin: 5
desarrolladas en
discusiones grupales Reproduct horas
el programa de
por perodos de 30
Responsa
or y Cds
capacitacin.
minutos
ble: Daniela
143.
Evaluar el
relacionados con
Paruta
144.
programa
cada
aspecto
de la hieloHuma
Giannina
Aplicacin
de
Estrategia
para
romper
Temores
y
desarrollado
propuesta y
Puma
no
Esperanzas.
haciendo
uso de
elaboracin de
s:
las tcnicas
de
informes
por
Participacin
en discusiones
grupales
por
perodos
de 30
Facilita
auto y
tpicos. Una vez
dor la propuesta y
minutosa relacionados con
cada aspecto
de
coevaluacin
culminados
los
Docente
fin de
obtener
se pasan al
elaboracin
de informesinformes,
por tpicos.
Una
vez
informacin con
equipo de la derecha s
culminados
los informes,
sequepasan
de la
participant
respecto
a los
para
ste lo al equipo
es
logros
y
y coloque
derecha
para que ste loevale
evale
y coloque
145.
limitaciones de la
observaciones.
observaciones.
propuesta.
Aplicacin de
140.
Aplicacin
de EstrategiaEstrategia
de relajacin
No ests solo.
de
relajacin No ests
solo(Ver Anexo M)
3019.
3020.
Contenido
a
desarr
ollar
137.
3021.
3022.
3023.
3024.
3025.
3026.
3027.
3028. Objetivo General: Ofrecer estrategias ldicas a los docentes de
Primera Etapa de Educacin Bsica con el propsito de que reconozcan la
importancia de desarrollar un proceso educativo creativo en aras de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
3029.
3030.
146.
147.
Objeti
v
o
E
sp
ec
fi
c
o
151.
Conte
ni
do
a
de
sar
rol
lar
152.
Realiz
ar
ej
er
ci
ci
os
pr
c
ti
c
os
re
la
ci
o
n
ad
os
c
o
n
es
tr
at
e
gi
as
l
di
ca
s.
153.
3031.
3032.
3033.
3034.
Partici-
pacin en
ejercicios
prcticos
que
pueden
realizarse
durante la
clase o el
recreo.
148.
Est
rategias
149.
Explicacin y
desarrollo de los
siguientes juegos:
Aprendamos a
contar,
Descbralo, El
sabio Salomn,
Miremos nuestras
caras, El
cartero, Voces
conocidas,
Serpiente de
juguetes, Figura
sonora y Curva
de sentimientos
(Ver Anexos N
U).
154.
Recu
rsos
150.
Mate
riales:
Material de apoyo.
Cuentos, recipientes,
tiza, pizarrn, papel,
lpices, cuerda,
corcho, juguetes e
instrumentos
musicales.
Reproductor y Cds
155.
Hum
anos:
Facilitador
Docentes
participantes
Fecha:
Fecha y
tiemp
o de
duraci
n
Sbado 1 de
Octubre ao
2005
Tiempo de
duracin: 5
horas
Responsable
: Daniela
Paruta
Giannina
Puma
3035.
3036.
3037.
3038.
3039.
3040.
3041.
3042.
3043.
3044.
3045.
3046.
3047.
3048.
3049.
3050.
RECOMENDACIONES
3055.
3056.
3057.
3058.
3059.
3060.
3061.
REFEREN
CIAS
3062.
3063. Agudelo, A. (2001). El proyecto pedaggico de aula y la unidad de clase.
Caracas.
3064. Alves, E (2000). La evaluacin cualitativa. Orientaciones para la prctica
educativa. Valencia; Venezuela: ediciones Cerined.
3065. Crdenas, A.L (1997, Octubre). [Currculo Bsico Nacional nivel de
Educacin
Bsica]. Caracas: Ministerio de Educacin
3066. Goleman, D. (1999). El espritu creativo. Caracas: Venezuela.
3067. Hohmann, M.; Weikart, D. (1999). la educacin de los nios pequeos en
accin. Estados Unidos.
3068. Jolibert, J (1998). Interrogar y producir textos autnticos: vivencias en el
aula. Valparaso: Chile
3069.
Loughlin, C.
(1987). El ambiente de aprendizaje: Diseo y organizacin. Madrid.
3070. Universidad de los Andes, Facultad de Humanidades y Educacin.
Educere: la revista venezolana de educacin. (2002). N 19.
3071. Thomas, L (1983). Psicologa Educativa contempornea. Estados Unidos
3072.
3073.
3074.
3075.
3076.
3077.
3078.
3079.
3080.
3081.
3082.
3083.
3084.
3085.
3086.
3087.
3088.
3089.
3090.
3091.
3092.
3093.
3094.
ANEXOS
3095.
3096.
3097.
3098.
3099.
3100.
3101.
3102.
3103.
3104.
(ANEXO A)
3105.
3106.
3107.
3108.
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
3110.
3111.
3112.
3113.
Estimado Colega:
3114.
3115.
3117.
3131.
INSTRUCCIONES GENERALES
3132.
3133.
3134.
3135.
3136.
Siempre
(S)
3137.
3138.
3139.
Nunca
(N)
3140.
3141.
3142.
3143.
3156.
3157.
Sie
3158.
Ca
3162.
4
3163.
3
3159.
Algu
n
a
s
V
e
c
e
s
3164.
2
3168.
3169.
3170.
3171.
3174.
3175.
3176.
3177.
3180.
3181.
3182.
3183.
3186.
3187.
3188.
3189.
3192.
3193.
3194.
3195.
TEMS
3166. 3167.
Planifica las actividades tomando en
1
3160.
Nu
3165.
1
3198.
3199.
3200.
3201.
3204.
3205.
3206.
3207.
3210.
3211.
3212.
3213.
3216.
3217.
3218.
3219.
3222.
3223.
3224.
3225.
3228.
3229.
3230.
3231.
3234.
3235.
3236.
3237.
3240.
3241.
3242.
3243.
3246.
3247.
3248.
3249.
3252.
3253.
3254.
3255.
3258.
3259.
3260.
3261.
3264.
3265.
3266.
3267.
3268. 3269.
Propicia la interaccin efectiva entre
1
3270.
3271.
3272.
3273.
3274. 3275.
3276.
3277.
3278.
3279.
3226. 3227.
Brinda la oportunidad a los nios de
1
nio nio.
3282.
3283.
3284.
3285.
3286.
3287.
3288.
(ANEXO B)
3289.
3290.
3291.
3292.
3293.
REPBLICA
BOLIVARIANA DE VENEZUELA
3294.
UNIVERSIDAD DE
CARABOBO
3295.
3296.
3298.
Agradeciendo
Datos del
Experto:
3303.
3304.
Apellidos y
Nombres: _______________________________________________.
3305.
3306.
C.I. N:
Profesin:
La revisin ser
efectuada como:
3312.
3313.
( ) Especialista
( ) Metodologa
( ) Construccin Gramatical
3314.
3315.
3316.
3317.
3318.
Instrucciones:
3319.
3320.
Matriz de Validacin
Fecha: _____/_____/_______.
3325.
3326.
3327.
Presentacin del Instrumento:
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________
3328.
3329.
3330.
Organizacin del Instrumento:
3331.
_________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________
3332.
3333.
3334.
3335.
3336.
3337.
3338.
Juicio de Expertos para la Validacin del Instrumento
3339.
3340.
3341.
Instrucciones:
3342.
3343.
Marque con una (X) la regin cualitativa que usted considere
rene este instrumento:
3344.
3345.
Instrumento:
3346.
3347.
REDAC
3348.
P
ERTINENCIA
CIN
3352.
B
3353.
R
3354.
D
3355.
E
3356.
B
3357.
R
3349.
M
ETODOLOGA
3350.
t
3351.
E
3358.
D
3359.
E
3360.
B
3361.
R
3362.
D
3363.
3364. 3365. 3366. 3367. 3368. 3369. 3370. 3371. 3372. 3373. 3374. 3375.
4
3
2
1
4
3
2
1
4
3
2
1
3376.
3377. 3378. 3379. 3380. 3381. 3382. 3383. 3384. 3385. 3386. 3387. 3388.
1
3389.
2
3402.
3
3415.
4
3428.
5
3441.
6
3454.
7
3467.
8
3480.
9
3493.
1
3390. 3391. 3392. 3393. 3394. 3395. 3396. 3397. 3398. 3399. 3400. 3401.
3403. 3404. 3405. 3406. 3407. 3408. 3409. 3410. 3411. 3412. 3413. 3414.
3416. 3417. 3418. 3419. 3420. 3421. 3422. 3423. 3424. 3425. 3426. 3427.
3429. 3430. 3431. 3432. 3433. 3434. 3435. 3436. 3437. 3438. 3439. 3440.
3442. 3443. 3444. 3445. 3446. 3447. 3448. 3449. 3450. 3451. 3452. 3453.
3455. 3456. 3457. 3458. 3459. 3460. 3461. 3462. 3463. 3464. 3465. 3466.
3468. 3469. 3470. 3471. 3472. 3473. 3474. 3475. 3476. 3477. 3478. 3479.
3481. 3482. 3483. 3484. 3485. 3486. 3487. 3488. 3489. 3490. 3491. 3492.
3494. 3495. 3496. 3497. 3498. 3499. 3500. 3501. 3502. 3503. 3504. 3505.
3506.
1
3507. 3508. 3509. 3510. 3511. 3512. 3513. 3514. 3515. 3516. 3517. 3518.
3519.
1
3520. 3521. 3522. 3523. 3524. 3525. 3526. 3527. 3528. 3529. 3530. 3531.
3532.
1
3533. 3534. 3535. 3536. 3537. 3538. 3539. 3540. 3541. 3542. 3543. 3544.
3545.
1
3546. 3547. 3548. 3549. 3550. 3551. 3552. 3553. 3554. 3555. 3556. 3557.
3558.
1
3559. 3560. 3561. 3562. 3563. 3564. 3565. 3566. 3567. 3568. 3569. 3570.
3571.
1
3572. 3573. 3574. 3575. 3576. 3577. 3578. 3579. 3580. 3581. 3582. 3583.
3584.
1
3585. 3586. 3587. 3588. 3589. 3590. 3591. 3592. 3593. 3594. 3595. 3596.
3597.
1
3598. 3599. 3600. 3601. 3602. 3603. 3604. 3605. 3606. 3607. 3608. 3609.
3610.
1
3611. 3612. 3613. 3614. 3615. 3616. 3617. 3618. 3619. 3620. 3621. 3622.
3623.
2
3624. 3625. 3626. 3627. 3628. 3629. 3630. 3631. 3632. 3633. 3634. 3635.
3636.
3637.
3638.
Nombre(s): ____________________ Apellido(s):
_________________________
3639.
3640.
C.I. __________________________ Firma:
______________________________
3641.
3642.
3643.
3644.
tem N:
__________________________________________________________
3645.
__________________________________________________________
3646.
3647.
tem N:
__________________________________________________________
3648.
__________________________________________________________
3649.
3650.
tem N:
__________________________________________________________
3651.
__________________________________________________________
3652.
3653.
tem N:
__________________________________________________________
3654.
__________________________________________________________
3655.
3656.
tem N:
__________________________________________________________
3657.
__________________________________________________________
3658.
3659.
tem N:
__________________________________________________________
3660.
__________________________________________________________
3661.
3662.
tem N:
__________________________________________________________
3663.
__________________________________________________________
3664.
3665.
tem N:
__________________________________________________________
3666.
__________________________________________________________
3667.
3668.
tem N:
__________________________________________________________
3669.
__________________________________________________________
3670.
3671.
tem N:
__________________________________________________________
3672.
__________________________________________________________
3673.
(ANEXO C)
3674.
3676. 3677. 3678. 3679. 3680. 3681. 3682. 3683. 3684. 3685. 3686. 3687. 3688. 3689. 3690. 3691. 3692. 3693. 3694. 3695.
3675.
3697.
3720.
3698.
ITEMS
3721.
3744.
3767.
3790.
3813.
3836.
3859.
6
7
36
37
T
37
37
37
38
38
38
3882.
3905.
3928.
10
3951.
PROMEDI
O
3997.
DESVIACI
ON
4020.
VARIANZ
A
4073.
4095.
4096.
4118.
1
4141.
2
4164.
3
4187.
4
4003. 4004. 4005. 4006. 4007. 4008. 4009. 4010. 4011. 4012. 4013. 4014. 4015. 4016. 4017.
0
0
0
1
1
0
0
0
0.
0.
0.
1.
1.
1.
0.
40
4021. 4022. 4023. 4024. 4025. 4026. 4027. 4028. 4029. 4030. 4031. 4032. 4033. 4034. 4035. 4036. 4037. 4038. 4039. 4040.
0.
1.
0.
0.
0.
0
0
0
1
1
0
0
0
0.
0.
0.
1.
1.
1.
0.
4068.
DISTRIBUCION DE LAS RESPUESTAS AL INSTRUMENTO APLICADO
CATEGOR
IAS
4119.NUNCA
4142.
ALGUNAS
VECES
4165.
CASI
SIEMPRE
4188.
39
39
4043.
SUMATORIA DE LAS VARIANZAS DE LOS TEMS
4047. 4048. 4049. 4050. 4051. 4052. 4053. 4054. 4055. 4056. 4057. 4058. 4059. 4060. 4061. 4062. 4063. 4064. 4065. 4066.
4046.
4070.
39
3980. 3981. 3982. 3983. 3984. 3985. 3986. 3987. 3988. 3989. 3990. 3991. 3992. 3993. 3994.
2
2
3
2
2
1
1
1
1.
1.
1.
2.
2.
2.
1.
3950.
4072.
39
SUMA
3974.
4045.
39
SIEMPRE
4210.
4074. 4075. 4076. 4077. 4078. 4079. 4080. 4081. 4082. 4083.
4106.
4097. 4098. 4099. 4100. 4101. 4102. 4103. 4104. 4105. 1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
4120. 4121. 4122. 4123. 4124. 4125. 4126. 4127. 4128. 4129.
7
2
3
2
1
0
0
0
2
2
4143. 4144. 4145. 4146. 4147. 4148. 4149. 4150. 4151. 4152.
2
5
5
3
8
6
6
2
3
2
4166. 4167. 4168. 4169. 4170. 4171. 4172. 4173. 4174. 4175.
1
0
2
4
1
4
1
5
1
2
4189. 4190. 4191. 4192. 4193. 4194. 4195. 4196. 4197. 4198.
0
3
0
1
0
0
3
3
4
4
4212. 4213. 4214. 4215. 4216. 4217. 4218. 4219. 4220. 4221.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
40
13
40
40
4084. 4085. 4086. 4087. 4088. 4089. 4090. 4091. 4092. 4093.
4107. 4108. 4109. 4110. 4111. 4112. 4113. 4114. 4115. 4116.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
40
40
41
4130.
9
4153.
0
4176.
0
4199.
1
4222.
1
4131.
9
4154.
1
4177.
0
4200.
0
4223.
1
4132.
4
4155.
5
4178.
0
4201.
1
4224.
1
4133.
4
4156.
5
4179.
1
4202.
0
4225.
1
4134.
5
4157.
4
4180.
1
4203.
0
4226.
1
4211.TOTALES
4135.
7
4158.
3
4181.
0
4204.
0
4227.
1
4136.
3
4159.
3
4182.
1
4205.
3
4228.
1
4137.
1
4160.
5
4183.
1
4206.
3
4229.
1
4138.
1
4161.
6
4184.
0
4207.
3
4230.
1
4139.
3
4162.
6
4185.
1
4208.
0
4231.
1
41
41
41
42
42
4234.
S i2
N
* 1 2
N 1
S Total
4235.
4233. 4236.
4251. 4252.
4267. 4268.
S i2
20
4275.
* 1 2
0.
20 1
S Total
4282.
4284.
La
palabra clave
(ANEXO D)
4285.
Realizar ocho tarjetas por equipo; cada una tiene una palabra:
amistad, libertad, dilogo, justicia, verdad, compaerismo, valenta, ideal,
etc. Las tarjetas se depositan en un sobre.
4286.
El animador forma los equipos y entrega el material de trabajo.
Explica cmo realizar el ejercicio: las personas retiran una de las tarjetas
del sobre; cada uno comenta el significado que, le atrbuye.
4287.
Enseguida el equipo elige una de las palabras y prepara un grito
alusivo.
4288.
En plenario cada equipo se presenta: dicen el nombre de sus
integrantes y el grito.
4289.
4290. La canasta de frutas
(ANEXO E)
4291.
El animador invita a los presentes a sentarse formado un crculo
con sillas, el nmero de sillas debe ser una menos con respecto al nmero
de integrantes; designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos
nombres los repite varias veces, asignando a la misma fruta a varias
personas.
4292.
Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador
empieza a relatar una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre
de un fruta, las personas que ha recibido ese nombre cambian de asiento
(el que al iniciar el juego se qued de pi intenta sentarse), pero si en el
relato aparece la palbra "canasta", todos cambian de asiento. La persona
que en cada cambio queda de pi se presenta. La dinmica se realiza varias
veces, hasta que todos se hayan presentado.
4293.
4294.
noticia
(ANEXO F)
La
4295.
El animador puede motivar el ejercicio diciendo: "A diario
recibimos noticias, buenas o malas. Algunas de ellas han sido motivo de
gran alegra, por eso las recordamos con mayor nitidez. Hoy vamos a
recordar esas buenas noticias".
4296.
Explica la forma de realizar el ejercicio: los participantes deben
anotar en la hoja las tres noticias ms felices de su vida (quince minutos).
4297.
En plenario las personas comentan sus noticias: en primer lugar lo
hace el Animador, lo sigue su vecino de la derecha y as sucesivamente
hasta terminar. En cada ocasin, los dems pueden aportar opiniones y
hacer preguntas.
4298.
4299.
entes
Difer
Comportamientos
(ANEXO G)
4300.
El animador explica que se trata de buscar actitudes que unen y
aquellas que desunen a un grupo. Se anotan en dos franjas de papel.
4301.
Se forman espontneamente equipos e inician el trabajo. Cada
equipo debe buscar cinco actitudes que unan y cinco que desunan.
4302.
En plenario los equipos presentan y comentan sus respuestas sobre
las actitudes que desunen, luego hacen lo mismo con las actitudes que
unen.
4303.
Evaluacin de la experiencia. Cul de estas actitudes se da ms en
el grupo? (positiva y negativa). Cul de ellas se da menos? (positiva y
negativa) Qu podemos hacer para crecer en integracin.
4304.
4305.
res
Temo
y
esperanzas
(ANEXO H)
4306.
En una hoja de papel cada persona libremente escribe sus
inquietudes, temores y esperanzas acerca de una situacin que debe
afrontar en su vida o en el grupo.
4307.
Luego el conductor de la dinmica solicita que cada persona le
informe los 2 temores y esperanzas ms importantes para anotarlas en el
tablero.
4308.
Luego de anotadas las respuestas, en conjunto se toman en
consideracin las dos de mayor frecuencia, para discutir sobre ellas.
4309.
4310.
4311.
4312.
4313.
4314.
4316.
4317.
fuerza
Actividades de Relajacin
4315.
del
viejo
La
roble
(ANEXO I)
4318.
4319.
Es una preciosa maana de domingo. Los primeros rayos de sol
entran en tu habitacin y te despiertan. Te frotas los ojos para despejarte y
te levantas lentamente.
4320.
Tienes ganas de dar un corto paseo y respirar aire fresco.
4321.
Entonces miras por la ventana y te das cuenta de que ha llovido por
la noche. Justo delante de ti un pequeo gorrin se esta baando en un
gran charco. Como tambin te gusta mucho chapotear en los charcos, te
pones las botas de goma para el agua, te guardas las llaves de casa en el
bolsillo del pantaln y sales al exterior.
4322.
Vas andando a lo largo de la calle hasta que llegas al parque. Entras
en l y paseas por la hierba. Sientes las suaves briznas de hierbas bajo tus
pies. Sigues caminando lentamente hasta que llegas a un rbol repleto de
hojas.
4323.
Por las lobulosas y los frutos, puedes ver que se trata de un roble
que se alza fuerte y poderoso con su espesa copa y su robusto tronco.
4324.
Seguro que tiene varios siglos de edad. Cuantas cosas habr
vivido?
4325.
Extiendes los brazos, los colocas alrededor del vigoroso tronco del
roble, lo abrazas y sientes la corteza de surcos del robusto tronco.
4326.
4327.
Puedes sentir la agradable pesadez del roble.
4328.
4329.
El roble se alza fuerte y seguro en el parque. Es la misma fuerza
que est dentro de ti.
4330.
Tocas suavemente la corteza del rbol y sientes cmo el roble te va
transmitiendo su tranquilidad.
4331.
Estas muy relajado y disfrutas del silencio.
4332.
Una suave brisa mueve las ramas y las hojas ligeramente hacia un
lado y hacia otro.
4333.
4334.
Inspiras y espiras con regularidad, inspiras y espiras.
4335.
4336.
Sientes la alegra de vivir en tu interior y descubres muchos
escarabajos y hormiguitas recorriendo la corteza. Cerca de la copa
distingues un pjaro que busca insectos en las rendijas del tronco.
4337.
Una pequea ardilla salta gilmente de una rama a otra.
4338.
El viejo roble est lleno de vida. Ofrece alimento y refugio a un
sinfn de animales.
4339.
Contemplas al poderoso roble durante un rato con profundo
respeto. Levantas la vista y miras la espesa corona cuyas ramas atraviesa la
luz del sol. Por un breve instante puedes sentir los clidos rayos sobre tu
piel.
4340.
4341.
Sientes un calor muy agradable por todo el cuerpo.
4342.
Respiras con regularidad, inspiras y espiras.
4343.
Te sientes bien y estas muy relajado.
4344.
4345.
Los rayos del sol atraen a la gente al exterior, a la naturaleza. A lo
lejos se oyen pasos, voces fuertes y ruidos de motores.
4346.
Es hora de volver a casa. Te despides de tu viejo y empiezas andar.
4347.
Ahora sabes que cuando necesites recuperar fuerzas slo tienes que
volver abrazar al roble.
4348.
Breve pausa.
4349.
4350.
Ahora regresas lentamente del viaje y abres los ojos.
4351.
Te apoyas cmodamente sobre un lado y te levantas. Cierras las
manos formando un puo y te estiras todo lo que puedas. Luego dices en
voz alta:
4352.
4353.
Estoy lleno de fuerzas como el roble del parque!
4354.
4355.
4356.
mariquita
La
segura
de
misma
(ANEXO J)
4357.
4358.
Edad: a partir de los 6 aos.
4359.
Todo es posible en tu imaginacin; por eso imagnate que eres una
mariquita pequea, roja y con siete puntitos negros. Eres un insecto muy
pequeo, pero sabes que puedes ser extraordinariamente til para las
personas. Como te comes el pulgn para vivir, los agricultores y jardineros
4385.
4386.
4387.
fuerza
La
del
mueco
de
nieve
(ANEXO K)
4388.
4389.
Una esplendida tarde de invierno sales a dar un paseo. Los
carmbanos cuelgan de los canalones de los tejados y las plantas se
resguardan del fro intenso bajo una capa de nieve. Algunos animales,
como las marmotas, han hecho acopio de reservas durante el otoo y ahora
estn invernando.
4390.
La naturaleza descansa y no despertar a la nueva vida hasta que
llegue la primavera. Aunque hace mucho fro, gracias al abrigo que llevas
puesto, a los gruesos guantes y a la suave bufanda te sientes muy bien.
4391.
4392.
Estas totalmente relajado y respiras con regularidad, inspiras y
espiras, inspiras y espiras.
4393.
4394.
Estas disfrutando del silencio que te rodea y decides continuar
andando por el prado cubierto de nieve. Sobre la espesa capa blanca
distingues las huellas de un gato. Caminas sin hacer ruido por el prado
cubierto de nieve y escuchas atentamente el sonido de los copos de nieve
que caen flotando suavemente del cielo. Un poco diminuto se aproxima
danzando desde el cielo azul hasta posarse directamente en la punta de la
nariz. Lo sientes?
4395.
Sigues caminando despacio, hasta que a lo lejos distingues un gran
mueco de nieve. Los ojos negros como el carbn, la larga zanahoria por
nariz, el alto sombrero de copa sobre la cabeza y un gran palo de escoba le
dan un aspecto magnfico.
4396.
Te gustara contar todas tus preocupaciones y deseos a un mueco
de nieves que ha tenido que soportar tantas maanas de sol y tantas
terribles tormentas te dan nuevas esperanzas. Ahora sabes que no eres el
nico que tiene problemas, as que abrazas al robusto mueco de nieve y
recobras nuevas fuerzas.
4397.
4398.
Todo esta tranquilo a tu alrededor sientes tambin la calma dentro
de ti. Respiras con regularidad, inspiras y espiras, inspiras y espiras.
4399.
4400.
Sientes la fuerza del mueco de nieve y te sientes seguro.
4401.
Con mucha calma te despides de tu mueco de nieve y regresas a
casa. Durante mucho tiempo te acuerdas de tu gran amigo, el mueco de
nieve, pero ahora sabes que siempre habr alguien a quien puedes confiar
tus problemas y deseos.
4402.
4403.
Breve pausa.
4404.
4405.
Estas de nuevo en tu habitacin y abres los ojos. Te tumbas
cmodamente sobre el costado y te levantas muy despacio. Te estiras
tanto, tanto, como un gigante. Aprietas las manos en un puo y pronuncias
las frases siguientes en voz alta y fuerte:
4406.
4407.
El mueco de nieve me ha dado fuerzas! Vuelvo a estar en forma
para todo el da!
4408.
4409.
excursin
La
del
pequeo
salmn
(ANEXO L)
4410.
4411.
Edad: a partir de los 7 aos
4412.
Una vez tumbado cmodamente, imagnate que eres un salmn
pequeo.
4413.
Nadando en el agua dulce del ro te sientes bien y seguro. Todo a tu
alrededor esta en calma y al mismo tiempo lleno de vida. Conoces cada
piedra, cada planta y cada pez del ro. Tienes muchos amigos, pero
tambin conoces a tus enemigos y sabes que tienes que protegerte de ellos,
te escapas de tus enemigos a toda velocidad y te alejas del peligro. Al cabo
de un rato miras con atencin a tu alrededor y segus nadando
tranquilamente.
4414.
4415.
Ests totalmente tranquilo y sientes la calma tambin en tu interior
respiras con regularidad, inspiras y expiras, inspiras y expiras.
4416.
4417.
Los brillantes rayos del sol centellean como miles de diamantes y
bailan sobre la superficie calentando el agua fra.
4418.
4419.
Disfrutas de la agradable sensacin de la calidad sobre tu cuerpo.
4420.
4421.
Tu entorno te proporciona seguridad y te da fuerzas para
enfrentarte con xitos en nuevas misiones. Sientes que ha llegado el
momento de conocer el mar. Antes de partir te despides de tus amigos.
4422.
Durante tu excursin haca el mar vives muchas experiencias y
haces muchos amigos nuevos. Aunque cada da recorres una distancia de
hasta cien Km., el camino se te hace infinitamente largo, pero sabes que
todo lleva su tiempo y que estas bien que sea as. De vez en cuando haces
una breve pausa y descansas un poco. Sueas con el inmenso mar y te
imaginas cmo debe ser. Siente bien y seguro.
4423.
Estas totalmente tranquilo y sientes la calma en tu interior.
Respiras con regularidad, inspiras y expiras, inspiras y expiras.
4424.
4425.
Antes de seguir nadando dejas volar tu imaginacin un rato.
Cuando has recuperado fuerzas suficientes continas nadando lentamente
hasta que a lo lejos divisas el mar. Puedes oler el agua salada? Lleno de
contento nadas un poco ms rpido y finalmente llegas al mar.
4426.
All descubres una infinidad de cosas bellas, muchas ms bonitas
de lo que jams hubieras soadas. Quizs depuse pintaras un cuadro
marino en el que aparezcan trozos de coral, erizos, caballitos de mar y los
peces pequeos y grande que puedes ver.
4427.
4428.
Lo observas todo con tranquilidad par podar contar luego muchas
aventuras, e historias marinas a tus amigos de ro.
4429.
Pero antes de regresar al ro vives muchos aos feliz y contento en
e ancho e inmenso mar.
4430.
4431.
Breve pausa
4432.
4433.
Lentamente regresa de tu viaje hasta que regreses a la habitacin
abres los ojos te tumbas cmodamente sobre el costado y te levantas.
Finalmente te estiras y aprietas las manos en un punto. Lleno de energa
dices con voz alta y clara:
4434.
4435.
Estoy tan alegre y animado como un pez inmenso!
4436.
4437.
ests
No
solo
(ANEXO M)
4438.
4439.
Edad: a partir de 8 aos
4440.
4441.
Imagnate que vuelves al pasado y contemplas de nuevo tu vida.
4442.
Reconoces a distintas personas que conociste en algn momento.
4443.
4444.
Breve pausa.
4445.
4446.
Lo primero que ves al mirar atrs en tu vida es a ti en tus primeros
aos de existencia. Con gran esfuerzo ests aprendiendo a andar paso a
paso por la sala de estar. Tus padres te cogen de la mano y te dan mucha
seguridad.
4447.
4448.
Recuerda cmo encontraste orientacin y apoyo.
4449.
4450.
Breve pausa.
4451.
4452.
Cada vez ms a menudo consigues agarrarte de algn mueble,
levantarte y dar algunos pasos sin ayuda. Quieres descubrir el mundo que
te rodea con todos los sentidos, as que coges los objetos con la mano, pero
tambin intentas explorarlos con la boca, la nariz y los odos.
4453.
4454.
Sientes nuevamente tu curiosidad.
4455.
Qu fue lo que te impuls a descubrir tu entorno?
4456.
Qu cosas te proporcionaron seguridad?
4457.
4458.
Breve pausa.
4459.
4460.
Ahora das un pequeo salto en el tiempo y te ves apunto de entrar
en el jardn de infancia. Tienes muchas ganas de empezar, pero por
primera vez tienes que salir solo del entorno al que estas acostumbrado.
Tantos nios desconocidos y la nueva disposicin de las cosas te dan un
poco de miedo.
4461.
4462.
Recuerda qu sensaciones tuviste y que pensamientos te cruzaron
por la mente.
4463.
4464. Breve pausa.
4465.
4466.
Te escondes en un rincn y observas a los dems jugando. Entonces
renes todo tu valor y te pones a jugar con algunos nios. Pasados algunos
das ya tienes nuevos amigos.
4467.
4468.
Qu cosas hacas con tus amigos?
4469.
Recuerda como te sentas entonces
4470.
4471.
Breve pausa.
4472.
4473.
Despus de la poca en el jardn de infantes vas a empezar a ir a la
escuela. Ahora ya eres mayor. Para ir a la escuela tienes que volver a dejar
el entorno al que estas acostumbrado. Para tu primer da de escuela te dan
una cartera y un bolsa para la merienda.
4474.
Recuerdas como transcurri tu primer da de escuela. Quin
estaba all para celebrarlo? Qu es lo que ms te gusto?
4475.
4476.
Breve pausa.
4477.
4478.
Piensa de nuevo con tranquilidad en las personas que en algn
momento has encontrado en tu vida. Vuelve a sentir la confianza y la
amistad que te entregaron.
4479.
4480.
Ahora regresas lentamente a la habitacin y abre los ojos. Tmbate
cmodamente sobre el costado y levntate. Sacude los brazos y aprieta las
manos en un puo. Estrate y di en voz alta y clara:
4481.
4482.
Todo lo que he vivido me demuestra que nunca estuve ni estoy
solo!
4483.
4484.
4485.
4487.
4488.
ndamos
1.
2.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
Apre
contar
(ANEXO N)
4489.
4490.
Competencias:
4491.
Acatamiento de rdenes.
Conocimiento de los nmeros.
4492.
4493.
Desarrollo del juego:
4494.
Se coloca un fondo musical suave para no interrumpir a los dems grados.
Los alumnos comienzan a marchar haciendo un crculo grande.
Cuando el docente de la orden: tres en crculo, el crculo grande desaparece.
Los grupos pequeos continan marchando al comps de la msica
Luego dice: cinco en crculo y se repite todo lo del grupo de tres y as hasta
contar diez o doce. Todo depende del tamao del grupo mayor.
Los nios a y las nias que han quedado afuera por la causa que sean tratan de
entrar en el siguiente grupo y siguen alertas a la voz del maestro.
El juego se termina cuando el docente dice: Todos en crculo. Marchan hasta
sus mesas de trabajo.
4495.
Repita la actividad cuando los alumnos se lo sugieran y cuando
quiera un momento de descanso al trabajo que realiza.
4496.
4497.
4498.
Desc
bralo
(Para
1ro
y
2do
grado)
(ANEXO )
4499.
4500.
Competencias:
4501.
Desarrollo de la expresin oral.
Fortalecimiento del vocabulario.
Incentivacin hacia la lectura y la escritura.
Participacin espontnea.
4502.
4503.
Desarrollo del juego:
4504.
4505.
Como los nios apenas estn iniciados en el proceso de lectura y
escritura, el docente, puede pedir al grupo que adivinen en forma oral:
a) Cul es el nombre del cuento despus de or la narracin?
b) Cul es el nombre del personaje despus de or las caractersticas o papel
que desempea la trama?
c) Cul es el aspecto ms destacado que tiene x personaje en ele cuento?
d) Cul es el nombre de la cancin despus de or una estrofa o solamente el
tarareo?
4509.
4510.
4511.
sabio
El
Salomn
(ANEXO O)
4512.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
4513.
Competencias:
4514.
Afianzamiento del conocimiento.
Fomento de la expresin oral y escrita.
Enriquecimiento del vocabulario.
Mejoramiento de la atencin.
4515.
4516.
Desarrollo del juego:
4517.
Se prepara una bolsa gruesa con un conjunto de p0reguntas que hayan sido
explicadas en clase.
Coloca en el pizarrn todos los nombres de los alumnos para anotar las
respuestas de cada uno. Pueden tener ms de un acierto.
El nmero de preguntas puede ser igual o mayor al nmero de participantes.
Cada estudiante debe sacar una sola pregunta.
La lee en voz alta y la responde. Si no sabe la respuesta le da la oportunidad a
otro para que lo haga. Se anota en el pizarrn.
Aquellos estudiantes que no respondan se les da otra oportunidad.
El alumno que ms responda se le da el apodo de El sabio Salomn, se
aplaude y se le da un caramelo.
4518.
4519.
4520.
Mire
mos
nuestras
(ANEXO P)
4521.
4522.
Competencias:
4523.
1. Cumplimiento de rdenes.
2. Fortalecimiento de la expresin oral.
caras
3. Mejoramiento de la atencin.
4524.
4525.
Desarrollo del juego:
4526.
4527. Se colocan los jugadores en crculos en nmero par. Cuando el
docente dice: Mrense las caras, las parejas se vuelven hacia su compaero de tal
forma que quedan mirndose. Luego a la orden ahora dense la espalda, todos giran
y se dan la espalda. A la orden de cambiar todas las parejas se mueven del sitio
buscando nuevos compaeros.
4528.
Se toman de la mano y vuelven hacer crculos. En este momento el
docente busca su pareja y quin se quede solo empieza a dar las rdenes.
El docente puede eliminar a las parejas que se equivoquen y sacarlos del
juego.
4529.
Luego cumplen una penitencia.
4530. Cuando quiera descansar del trabajo que realiza con sus alumnos
(as), aplique este juego.
4531.
4532.
4533.
cartero
El
(ANEXO Q)
4534.
1.
1.
2.
3.
4.
4535.
Competencias:
4536.
Demostracin de resistencia.
4537.
4538.
Desarrollo del juego:
4539.
Dos jvenes toman la cuerda por los extremos.
El resto hace un crculo y deja dentro los dos con la cuerda.
Alguien dice: Tun tun!
4540.
Alguien le pregunta:
4541.
Quin es?
4542.
El (Ella) responde:
4543.
El Cartero.
4544.
Insiste el preguntn:
4545.
Qu desea?
4546.
l (Ella) responde:
4547.
Traigo una carta.
4548.
Insiste el preguntn.
4549.
Para quin?
Despus de esta ltima pregunta el cartero nombra a cualquiera de los dos
alumnos del crculo o a quienes sostiene la cuerda.
4550.
El (Ella) responde:
4551.
Para Zoraida.
4552.
Insiste el preguntn:
4553.
De cuntas lneas?
4554.
EL (Ella) responde:
4555.
De 20.
5. El cartero puede decir las lneas que l se imagine pensando en la resistencia
fsica que puede aguantar.
4556.
4557.
El cartero deber saltar la cuerda tantas veces como lneas
haya dicho. Si se cansa o tropieza con la cuerda, pierde se retira del juego
y dar una prenda para la imposicin de la penitencia, tocndose ser
cartero a quin dirigi la carta.
4558.
4559.
4560.
Voces
conocidas
(A
partir
de
los
6
aos)
(ANEXO R)
4561.
4562.
Competencias:
4563.
1. Cumplimiento de rdenes.
2. Mejoramiento de la atencin.
3. Desarrollo de la expresin oral.
4564.
4565.
Desarrollo del juego:
4566.
4567.
Los nios se sientan con las sillas en crculo y uno de ellos cierra
los ojos. Con una seal se designar a tres o cuatro, que inician una
conversacin. El que tiene los ojos cerrados escucha atentamente e intenta
reconocer las diferentes voces. Cuando crea estar seguro, levantar la
mano y dir los nombres de los nios en voz alta. Luego abrir los ojos si
ha acertado.
4568.
4569.
Variante: el juego se vuelve ms difcil si los tres o cuatro
pronuncian una frase a la vez o cantan una cancin.
4570.
4571.
4572.
ente
(ANEXO S)
4573.
1.
2.
3.
4.
4574.
Competencias:
4575.
Acatamiento de rdenes.
Mejoramiento de la atencin.
Desarrollo de la memoria.
Esperar turnos.
4576.
de
Serpi
juguetes
4577.
4578.
4579.
Material: una caja, diverso juguetes (cada uno repetido), un
pauelo grande.
4580.
Edad: a partir de 7 aos
4581.
4582.
En el interior de la caja hay diversos juguetes, cada uno repetido.
Uno de los nios del grupo empieza cogiendo un juguete de la caja y
ponindolo en el suelo. Luego le toca a otro nio, el cual pone el juguete
que ha escogido detrs del otro. El proceso se repite hasta que se haya
formado una serpiente de doce juguetes diferentes como mximo, y
despus el grupo deber observarla atentamente. A continuacin se cubre
la serpiente con un pauelo grande. Los nios deben intentar formar una
segunda serpiente exactamente igual que la primera. Al terminar han de
destapar la primera serpiente y comparar el resultado
4583.
4584.
a
Figur
Sonora
(ANEXO T)
4585.
4586.
4587.
4588.
4589.
4590.
4591.
4592.
Competencias:
Acatamiento de rdenes
Desarrollo de la atencin.
Participacin espontnea.
Desarrollo del juego: (A partir de 7 aos.)
4593.
4594.
Material.: Diferentes instrumentos musicales como un tambor, una
pandereta, platillos.
4595.
4596.
Uno de los nios del grupo sale de la habitacin. El resto coge cada
uno un instrumento musical y entre todos eligen una figura determinada,
por ejemplo, un tringulo o un cuadrado. Luego, el grupo se coloca en
corro, el que ha salido vuelve a entrar, se sita en medio del corro y cierra
los ojos. A continuacin, el grupo forma la figura previamente acordada
sin hacer ruido. El nio del medio deber moverse dentro de la figura.
Para que no tropiece con los dems, estos le ayudarn con los
instrumentos; es decir, cuando se acerque demasiado a otro, sonar un
instrumento. Transcurrido un espacio de tiempo previamente acordado,
abrir los ojos y observar la figura que forman sus compaeros. Luego
explicar al grupo sus sensaciones mientras se mova con los ojos
cerrados.
4597.
4598.
4599.
4600.
4601.
a
de
Curv
sentimientos
(ANEXO U)
4602.
4603.
Competencias:
4604.
1. Seguimiento de instrucciones.
2. Conocimiento personal.
3. participacin espontnea.
4605.
4606.
4607.
4608.
Material: una cuerda y un tapn de corcho a cada nio.
4609.
Edad: a partir de los 7 aos.
4610.
4611.
Cada nio coge una cuerda y la extiende dibujando un semicrculo
que representa una curva de sentimientos. Antes de situar el tapn de
corcho en un punto concreto de la curva, cada uno debe pensar muy bien
cmo se siente en ese momento. As. Los que estn muy contentos
colocarn el tapn en el punto ms alto del semicrculo. En cambio, los
que no estn tan contentos debern colocarlo un poco ms lejos del
extremo de la cuerda. Finalmente, todos comentarn su estado de nimo.
4612.
4613.
4614.
4615.