UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN MARTIN

FACULTAD DE CIENCIAS ECONMICAS

ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIN

TEMA:

DOCENTE:

LA UNIVERSIDAD
CIENTFICO.

SU

DESARROLLO

Dr. GUILLERMO PARILLO MANCILLA

ALUMNOS:
LEONOR HERNANDEZ TUESTA
2015-I

NDICE

INTRODUCCN
HISTORIA DE LA UNIVERSIDAD
Autores internacionales
Autores nacionales
ACREDITACION UNIVERSITARIA
Autores internacionales
Autores nacionales
ROL DE LA UNIVERSIDAD
Autores internacionales
Autores nacionales
DESARROLLO
Autores internacionales
Autores nacionales
DESARROLLO CIENTIFICO
Autores Internacionales
CONCLUSIN
BIBLIOGRAFIA

Pg.
3
4
7
8
10
11
13
14
15
17
20
21

INTRODUCCIN

Desde su creacin, el propsito de las universidades era de formar personas de

ciencia con mencin a la religin catlica ya que los principales mentores
formaban parte de la iglesia como ente de poder mximo, y estos mentores
reciban un permiso por parte del clero para poder compartir sus conocimientos.

Adems de transmitir conocimientos religiosos, las universidades y sus mentores

emitan sus conocimientos en msica, arte, matemticas, astrologa, filosofa,
derecho y medicina; posteriormente las universidades comenzaron a expandir sus
horizontes culturales y de conocimiento implementando las reas de arquitectura,
ciencias agrarias, ciencias de la educacin y entre otros.

Tras la primera guerra mundial, las universidades crecieron en conocimiento y

frente a la inminente revolucin industrial comenzaron los avances tecnolgicos en
estas, dando como resultado la creacin de las facultades de ingeniera industrial,
mecnica, elctrica, naval, civil o militar, geologa, entre otras.

Desde ese momento hasta hoy en da las universidades siguen ampliando sus
horizontes culturales y conocimiento a travs de la globalizacin, economa,
mercados actuales, actualizacin permanente brindando as sus conocimientos
para ser aplicados a la sociedad en todas partes del mundo.
3

MARCO TERICO
I.

UNIVERSIDAD
Autores Internacionales
La universidad reclama un gobierno estrictamente democrtico y sostiene
que el demos universitario, la soberana, el derecho de darse el gobierno
propio radica principalmente en los estudiantes.
CRDOBA, 1918, Pg. 14-18.

La idea de la universidad, dan paso a una reflexin fecunda sobre el

significado de universidad y el sentido de ser maestro universitario, en
tanto problematiza asuntos centrales del espritu que encarna las ideas
bsicas del surgimiento histrico de la universidad en la cultura
Occidental, a saber: la universidad como escuela investigadora, las
concepciones de ciencia, la universidad y las formas de vida.
JASPERS, Karl. -1946 pg. 208

La universidad fomentar, no slo el estudio de las lenguas, sino de las

literaturas extranjeras. nico medio de adquirir verdaderos conocimientos.
BELLO, Andrs. -1843 Pg 16

Para nuestras primeras universidades la funcin sustantiva universitaria de

la enseanza, la primaca de los saberes complejos que operarn como
abridores de sentido y el compromiso de la enseanza con el contexto
social, asuntos que trascienden miradas reduccionistas que an hoy
pretenden centrar el tema de la enseanza en la pregunta por la
tecnologa educativa, dejando por fuera la cuestin de fondo sobre qu es
lo que se ensea y por qu se ensea.
SIERRA Justo, 1986, Pag14.

Nuestra universidad debe ser un foco permanente de luz, que difunda

hasta en las ltimas capas sociales, hasta en las ms oscuras aldeas de la
Repblica, los conocimientos slidos y profundos, no slo de las ciencias
puramente especulativas, sino de todos los descubrimientos industriales.
ANCZAR Manuel, 1986, Pg. 15.

La universidad del Medievo, en que algunos ven en primer plano un

carcter profesional, fue ante todo, como la califica Ortega y Gasset, una
universidad cultural: estaba dedicada principalmente a la transmisin de la
4

cultura de su poca, esto es, de un sistema completo e integrado de las

ideas substantivas del saber de entonces.
ORTEGA Y GASSET, 1969.

Las universidades nacieron como expresin del renacimiento intelectual

iniciado en el siglo XI en torno a la Filosofa y Teologa. Se formaron de las
escuelas monacales y, principalmente, de las catedralicias; en otros casos,
de las escuelas comunales, llamadas todas a dar una enseanza superior.
Rashdall H, - 1997 pag.124

La Universidad en abstracto, en el momento actual, tiene como finalidad

la investigacin, enseanza y divulgacin de la ciencia y de las disciplinas
intelectuales en su totalidad y la formacin profesional que corresponda.
Antonio M. GROMPONE -1963 pg. 156

La Universidad Humboldtiana se convirti en el modelo de las

universidades germanas, y Alemania, con el mayor nmero de
universidades por habitantes, pas a la cabeza en el campo cientfico; as
se mantuvo hasta la II Guerra Mundial. Este modelo ha influido
fuertemente en las universidades de los Estados Unidos, desde donde ha
ejercido su influencia en nuestras instituciones
John Henry Newman, 1996, Pag

La universidad profesionalizante se form en la primera dcada del siglo

XIX con Napolen, que despus de disolver las tradicionales cre en 1806
la Universidad Imperial1, 6. Era esta una corporacin estatal y
centralizada, con sedes en las provincias y que asumi la direccin de
toda la enseanza, universitaria y escolar, bajo el principio doctrinario de
que la funcin de ensear las nociones que forman al ciudadano es un
privilegio del Estado

URQUIETA, Lira. 1953, pg. 29

"Vale comunidad y ayuntamiento de gentes y cosas, y porque en las

escuelas generales concurren estudiantes de todas partes, se llamaron
universidades, como la universidad de Salamanca, Alcal, etc. Tambin
llaman universidades ciertos pueblos que entre s tienen unin y amistad".
COVARRUBIAS OROZCO Sebastin, 1995, Pg. 512

La Universidad de Pars era una institucin eclesistica, nacida

principalmente de una escuela catedralicia; se form por iniciativa de los
que deseaban instruir; fue as una corporacin principalmente de
maestros. En estos resida el derecho a votar para elegir rector, nombrado
5

por el canciller, el cual, primero, era nombrado por el obispo; despus,

directamente por el Papa.
BARAHONA R. 1983, Pg. 161-166

La tutela del aprendizaje es una necesidad de todo proceso de

enseanza-aprendizaje pero se incrementa en el contexto actual de la
enseanza universitaria de masas en el que estn inmersas las
universidades de los pases desarrollados.
LVAREZ ROJO. 2003, Pg. 115

Existen tres misiones de la Universidad Medieval Centrado en la

reproduccin social y transformacin, El primero promovi el derecho
cannico en las universidades, mientras que el segundo favoreci el
derecho romano. Adems, las universidades tuvieron que participar en la
lucha contra los movimientos herticos y otros movimientos contestatarios.
CARAANA JOAN, Pedro. 2012, Pg. 72
El autor defiende que la Universidad debera incorporar en los procesos de
enseanza-aprendizaje la metodologa participativa. Dicho de otra forma,
resaltar la importancia del grupo, promover la motivacin y la
comunicacin dentro del mismo, favorecer los procesos de intercambio de
conocimientos, experiencias.
FERNNDEZ DOMINGUEZ, Rosario Mara. 2006, Pg. 51

Autores Nacionales
La primera universidad: San Marcos, creada por Real Cdula de 12 de
mayo de 1551, a diecisis aos de la fundacin de Lima. Llamada San
Marcos desde 1574, es un caso singular en la historia de la educacin; en
Lima de entonces y dems ciudades peruanas existan solo algunas
escuelas elementales. As, de un nivel de primeras letras se dio un salto a la
6

educacin superior. La educacin intermedia surgi despus. En 1571 fue

confirmada por Breve del Papa Po V.
ROBLES ORTIZ, Elmer. 2006, pgs. 35-48
En la formacin de Educadores, siempre resulta vital socializar las ideas
que histricamente han permitido ir construyendo la teora y la praxis de esa
gran accin humana que es la Educacin. Sin embargo, en nuestra realidad
se constata que existe un gran vaco, sobre todo, en lo que respecta al
conocimiento de los planteamientos de los grandes pensadores de la
Educacin Peruana. Son inentendibles las razones como una mayora
considerable de Educadores o estudiantes de Educacin, son ignorantes de
los aportes y propuestas de grandes intelectuales y maestros peruanos.
BARRANTES, Emilio. 1999 pg. 176

Expresa que la universidad es un ente artificial, una institucin social

creada por seres humanos, su naturaleza es su uso o finalidad; es decir la
Universidad no posee una esencia distinta de la funcin para la que fue
hecha.
CARRION, Wan. 2002, Pag. 35

Considero pertinente mencionar a grandes rasgos algunos alcances que

nos permitan comprender que la Universidad Peruana y en general
cualquier universidad o institucin de educacin superior, est inmersa en
un mundo cambiante, desafiante, de rpida evolucin de la tecnologa, de
la informacin, de la creacin del conocimiento, pero, a la vez, en un
mundo muy competitivo, entre otras muchas situaciones.
ZEGARRA ROJAS, Oswaldo. 2006, Pg. 100

II.

ROL DE LA UNIVERSIDAD
Autores Internacionales

La universidad debe conservar su papel como crtico de la sociedad, apto

para discurrir y evaluar importantes tendencias que necesitan ser
orientadas para asegurar el progreso y el avance del conocimiento. Este
papel slo puede desempearse si la universidad conserva su autonoma.
Bajo ninguna circunstancia ella puede ser gobernada por autoridades
externas.
7

FEDERICO MAYOR, 1988, pag.31

La universidad quiere tres cosas: enseanza para las profesiones
especiales (discusiones), formacin (educacin) (ayuda al alumno a dar
luz a sus capacidades, en l son despertadas existentes posibilidades,
pero no son forzadas desde fuera) e investigacin. La universidad es la
escuela profesional, mundo de formacin, establecimiento investigativo.
JASPERS Karl, 1959, Pag. 424

Por lo tanto, es importante definir ...el compromiso social de las

universidades, [es decir] su sentido social, la internacionalizacin solidaria,
la posicin de la universidad en las sociedades del conocimiento, la
transferencia tecnolgica y la cultura de la innovacin, como lo expresa
GAZZOLA Ana Lucia. 2007, Pg. 12, 13

Siguiendo a F. Valleys entendemos que, de la misma manera que la

empresa super la idea de filantropismo en materia de accin social, en el
nuevo modelo de la Responsabilidad Social, la Universidad est obligada
a superar el enfoque de proyeccin social y extensin universitaria como
apndices -aunque bien intencionados- a su funcin central de formacin
misin 35 estudiantil y produccin de conocimientos, y asumirla como
verdadera exigencia de su misin social
Valleys F. 2006

Entendemos que estos conceptos se profundizan, con la expresin de

Zurita Chvez quien afirma que ...Una universidad socialmente
responsable es la que se hace cargo de la historicidad de la comunidad a
la que pertenece, de su entorno global, de sus tradiciones y de sus
innovaciones, de su memoria, de su presente y de las tareas que tiene por
delante
CHVEZ Zurita, 2006

El compromiso al que hace referencia Huergo, tambin es un encuentro

poltico; en tanto que ...nuestras acciones estratgicas (programas,
proyectos, experiencias de extensin...) tienen como propsito contribuir a
la creacin de un espacio pblico, un espacio de dilogo tendiente a la
transformacin de prcticas, saberes, relaciones, modos de produccin,
etc.
HUERGO, 2006, Pg. 35.

Las universidades han tenido que replantear sus modelos educativos, por
lo que la mera acumulacin de conocimientos est dando un giro hacia la
8

formacin de competencias, en la que el estudiante se convierte en agente

activo del proceso de enseanza-aprendizaje y el profesor debe dejar de
ser transmisor de conocimientos para ser el facilitador que dirija y entrene
al estudiante en el proceso educativo.
MORA, 2004, Pg. 26

La Universidad en s misma es un centro educativo, no un rgano

ejecutivo; su misin principal es formar gente. Y mientras mejor formacin
tengan esos individuos, mejor van a ayudar a resolver los problemas del
pas
ROMERO, 1976

Las instituciones de educacin superior deben formar a los estudiantes

para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente
motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los
problemas de la sociedad, buscar soluciones para los que se planteen a la
sociedad, aplicar stas y asumir responsabilidades sociales
UNESCO, 1998.

La educacin superior debe reforzar sus funciones de servicio a la

sociedad, y de un modo ms concreto, sus actividades deben ser
encaminadas hacia la erradicacin de la pobreza, la intolerancia, la
violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y
las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento
interdisciplinario y transdisciplinario para analizar los problemas y las
cuestiones planteadas
PEREZ Lindo, 2004, pg. s/d

En la actualidad, si bien no deja de existir la vinculacin de la Universidad

con las empresas, se presenta un nuevo modelo de transferencia
universitaria.
LLOMOVATTE Silvia. 2003, pg. 509.
Autores nacionales

El rol actual de la universidad tiene relacin directa con el desarrollo

cientfico tecnolgico del pas, pues es el ente que crea el conocimiento y
con ello catapulta el desarrollo econmico y social de la nacin.
BEDOYA SANCHEZ Enrique, 2013

Las universidades tienen que afrontar la competitividad con una formacin

de profesionales que puedan responder a las exigencias actuales; en otras
palabras, tienen que avanzar de una visin regional a una internacional; la
9

tecnologa de la informacin (correo electrnico, Internet, educacin a

distancia, bibliotecas en lnea, aulas virtuales, etc.) como soporte para
potenciar las interrelaciones entre los miembros de la comunidad
acadmica es fundamental.
ALJOVIN DE LOZADA, Cristbal, 2002

La universidad tiene el compromiso de devolver a la sociedad lo que est

invirtiendo en ella. Los integrantes de las universidades atendidas por el
estado, que es el representante jurdico de la nacin, estarn en
condiciones de retornar a su sociedad, una calidad de trabajo en
concordancia con el nivel de formacin recibida.
SHADY SOLIS Ruth, 2002

La Universidad promueve el desarrollo de las diversas formas de creacin

intelectual en el marco de las actividades propias del que hacer
universitario por parte de los miembros de su comunidad y reconoce que
los derechos de propiedad intelectual deben beneficiar a los creadores e
inventores en cuanto sea posible.
Pontificia Universidad Catlica del Per, 2011

la Universidad en el siglo XXI. Y en los pases del Tercer Mundo, como es

el caso del Per, la Universidad debe tener como su sujeto de prioridad, la
bsqueda de nuevos modelos socio-econmicos que faciliten la
satisfaccin de las necesidades de todos sus pobladores, en igualdad de
oportunidades. La Universidad no puede estar de espaldas a los grandes
males de nuestras sociedades modernas, tales como la desocupacin, la
pobreza y el atraso en las formas de trabajar. No obstante, este rol
esencial de la Universidad en los pases del Tercer Mundo siempre ha
estado, y sigue estndolo, fuera del inters de los que la dirigen.
SALINAS Hugo, 2014, Pg. 11
ACREDITACION UNIVERSITARIA.
Autores Internacionales

Sealan que el aseguramiento de calidad refiere a la gestin sistemtica

y a procedimientos de evaluacin que se adoptan para asegurar el logro
de una calidad especfica que permita a los grupos de inters tener
confianza en la gestin de la calidad y en los productos logrados.
BALL, S. 1997, Pg. 257-274

Es una parte del proceso de aseguramiento de la calidad, es el sello de

calidad que se da cuando una agencia, un ente evaluador logra determinar

III.

10

que un programa, una carrera, una institucin satisfacen ciertos criterios o

estndares.
LEMAITRE Mara Jos, 2006, entrevista

La acreditacin es un mbito en el cual se establecen determinados

criterios y estndares y esos criterios y estndares cuando han sido
cumplidos permiten acreditar a determinadas instituciones.
Rama Claudio, 2006, entrevista

La calidad como el conjunto de principios y mtodos organizados en

estrategia global y tendente a movilizar a toda la Institucin para obtener
una mejor satisfaccin.
CANO, 1998, Pg. 274

Los procesos de acreditacin se han convertido prcticamente en

obligatorios, ya que los fondos monetarios del gobierno federal y en
muchos casos de los gobiernos estatales se destinan nicamente a las
instituciones educativas que hayan sido acreditadas por una agencia
reconocida y a sus estudiantes.
RIOS, 2001 Pg. 57-67

No obstante, es evidente que acreditacin y evaluacin tienen aspectos

comunes, ya que la acreditacin es un resultado de la evaluacin. Desde
este punto de vista, algunos expertos consideran que la acreditacin es
una de las finalidades de la evaluacin, junto con las de diagnstico,
pronstico y seleccin.
EOLA y TORANZOS, 2000, Pg. 8

Este carcter externo de la acreditacin tiene como fundamento el hecho

de que los procesos internos de evaluacin y de bsqueda de calidad,
aunque necesarios, se muestran insuficientes. La calidad debe ser
demostrada y ello requiere algn tipo de certificacin externa,
especialmente si se pretende alcanzar la comparabilidad o el
reconocimiento pblico.
HAUG, G 2003. Pg. 229-239.

Una vez definido el nivel de calidad que se busca, la evaluacin de la

institucin bajo todos sus aspectos nos mostrar la situacin real y a partir
de esto podremos tomar conciencia de cuanto nos acercamos al nivel de
calidad buscando. Luego podremos tomar decisiones para efectuar los
cambios necesarios. La evaluacin aislada sin un proceso de
realimentacin no eleva los niveles de calidad, es necesario efectuar
11

modificaciones a partir de las conclusiones y volver a evaluar para ver el

resultado de los cambios.
LIENDO, C. 1998, pg 1-5.

la acreditacin es un proceso en el cual un grupo externo juzga el nivel de

calidad de uno o ms programas especficos de una institucin de
educacin superior, mediante el uso de estndares preestablecidos.
VAN VUGH, 1993.

Es un procedimiento cuyo objetivo es comparar el grado de acercamiento

del objeto analizado con un conjunto de normas previamente definidas e
implementadas como deseables. Implica el reconocimiento pblico de que
una institucin o un programa educativo satisfacen determinados criterios
de calidad y, por tanto, son confiables.
PALLN, 1995.

Autores nacionales:
Una institucin, que tena entre otras responsabilidades la de acreditar o
dar fe pblica de la competencia de una persona para el ejercicio de un
determinado oficio u ocupacin. En Lima la acreditacin era dispensada
por el cosmgrafo mayor y en provincias por sus representantes. Tal
atribucin fue luego transferida a los municipios para el caso de los oficios,
convirtindose en una mera licencia para su desempeo, y al Cuerpo de
Ingenieros y Arquitectos del Estado, para los egresados de estas carreras
y para sus ayudantes.
LPEZ SORIA Jos Ignacio, 2005, Pg. 15

A nivel de la educacin universitaria debe ser acreditar y certificar, lo cual

significa que cuentan con procesos de calidad, que alcanzan los
estndares necesarios para prestigiar sus instituciones y, adems, que
puedan lograr un mejor posicionamiento en el cada vez ms exigente
campo de la educacin.
12

VIAA Jos Mara, 2010, Pg. 142

Priorizan la asignacin de recursos por alumno, en las zonas de mayor

exclusin, lo cual comprende la atencin de infraestructura, equipamiento,
material educativo y recursos tecnolgicos.
MED, 2005, Pg. 13

Acreditacin. Proceso complejo multifactorial de aseguramiento de la

calidad de una institucin o de un programa educativo que se basa en una
evaluacin previa de los mismos.
PAREDES BODEGAS, Eduardo, 2008, pg.44

IV.

Acreditacin corresponde a un procedimiento de evaluacin peridica y

generalmente confidencial de los recursos y prcticas (incluidas las
tcnicas, procesos y procedimientos) de una institucin, con el fin de
garantizar la calidad de los productos y servicios a travs de la
observacin de ciertos estndares previamente establecidos por ciertas
regulaciones.
NUNES Paulo, 2012

DESARROLLO.
Autores internacionales

Tiene en cuenta que el concepto de desarrollo, adems de incluir

conceptos cuantitativos como la acumulacin de capital, incluye elementos
cualitativos. no es un mero aumentar de lo que hoy existe sino un proceso
de intensos cambios estructurales" la industrializacin es la clave del
crecimiento del nivel de vida latinoamericano. La industrializacin y la
tecnificacin de la agricultura.
RAL PREBISCH, 2005, Pg. 168

El desarrollo es un concepto histrico, lo que quiere decir que no tiene una

definicin nica, sino que ste ha evolucionado de acuerdo al
pensamiento y los valores dominantes de la sociedad.
CEPAL, 2002

Esto significa dos cosas: en primer lugar, que la presencia de una

economa industrial en ciertas partes del mundo seala las condiciones
bajo las cuales cualquier nacin debe en nuestros das existir y
13

desarrollarse, y en segundo lugar, presenta un modelo que otros pueden

seguir.
PARSONS, 1966, pag.124-25
El enfoque modernizador del desarrollo al lado de elementos econmicos
y sociolgicos presenta tambin otros de orden psicolgico y poltico. As,
algunos psiclogos sociales en aquellos aos sugeran que el proceso de
desarrollo comenzaba con la difusin de ciertas ideas, motivaciones,
actividades o comportamientos.
EVERETT RODGERS, 1968.

Refirindose al desarrollo, escribe que: ...se trata de un concepto amplio y

complejo, con numerosas y sutiles implicaciones, que sera ingenuo y
peligroso tratar de encajar en el zapato chino de una definicin precisa y
rigurosa.
OSVALDO SUNKEL, 1976, Pag. 22

El trmino desarrollo incorpora un proceso de crecimiento econmico que

resulta socialmente equilibrado, promoviendo una mejora en las
condiciones no slo econmicas, sino de vida del conjunto de la poblacin
y no slo de unos pocos.
MOGROVEJO MONASTERIOS Rodrigo Julin, 2010.
Autores nacionales

El desarrollo humano es un resultado que se puede alcanzar dentro de

distintos modelos econmicos, si se utilizan de la mejor manera posible las
potencialidades humanas y colectivas. No es una receta de cmo lograr el
progreso, sino una forma de enfocar los procesos econmicos, polticos y
sociales, de tal manera que se pueda alcanzar los resultados en varias
dimensiones humanas.
MARCEL VALCRCEL, 2011 Pg. 26

El desarrollo es una condicin social, en la cual las necesidades autnticas

de su poblacin se satisfacen con el uso racional y sostenible de recursos y
sistemas naturales. La utilizacin de los recursos estara basada en una
tecnologa que respeta los aspectos culturales y los derechos humanos.
Todos los grupos sociales tendran acceso a las organizaciones y a
servicios bsicos como educacin, vivienda, salud, nutricin y que sus
culturas y tradiciones sean respetadas.
PICO, Augusto Alen, 2006, Pag. 59

14

En el Per estamos en una etapa de gran transformacin. Precisa que para

continuar con este proceso, se requiere elevar sustancialmente la inversin
pblica la cual est por debajo del 3% del PBI, pues sin inversin no hay
crecimiento econmico. Por consiguientemente, si se desea crecer al 6%
debemos aumentar el coeficiente de inversin del Producto Bruto Interno de
20% (17.5% del sector privado y 2.5% del sector pblico) a 24% (20%
privado y 4% pblico).
KUSCZYNSKI Pedro Pablo, 2010, Pg. 271

el concepto de desarrollo econmico implica crecimiento econmico

acompaado por una variacin de las estructuras o la organizacin de la
economa.
RONDO CAMERON, 2008, Pg. 85

El concepto de desarrollo como crecimiento ha sido muy popular en

Iberoamrica. De hecho, siempre ha habido una tendencia a medir el
avance hacia el desarrollo en trminos de crecimiento, sobre todo en
trminos del crecimiento del PNB. Sin embargo, es bien sabido
actualmente que el crecimiento no es lo mismo que el desarrollo, y esta
diferencia ha sido cuidadosamente estudiada.
STREETEN, 1981, Pg. 238.
Luego, en la dcada de los 70, comienza a tener ms importancia el
concepto de Desarrollo, y as, durante los aos 80 y 90 la preocupacin por
el medio ambiente y la sostenibilidad son objetivos fundamentales del
desarrollo. En 1972 en la conferencia de las Naciones Unidas se indic que
un desarrollo justo sera aquel cuyo objetivo bsico consistiera en utilizar
los recursos naturales para la satisfaccin de las necesidades del hombre,
asegurando al mismo tiempo la mejora de la calidad de vida de las
generaciones actuales y futuras.
DAZ GISPERT Lidia Ins, 2010, Pg. 198

15

V.

DESARROLLO CIENTFICO.
Autores internacionales

Es difcil extraer conclusiones generales de un trabajo de la naturaleza del

presente. La amplitud de los problemas y su complejidad impiden resumir
en forma breve los temas tratados y sus implicaciones respecto de poltica,
estrategia y acciones para el desarrollo cientfico.
R. SAGASTI, Francisco. 1974, pg. 119
Si bien ponemos nfasis en lo primordial y desva que es la variable
cientfico. Tecnolgica en el desarrollo de los grupos humanos, no
queremos que se crea que considero que esta sea la nica que va
transformado las estructuras sociales.
FRISANCHO PINEDA, Ignacio, 1989, Pg. 14
Su impacto en las diferentes reas del saber y disciplinas cientficas y por
ende en el desarrollo cientfico-tecnolgico del pas ha sido restringido,
focalizndose en centros universitarias tradicionales ubicados en los
grandes centros urbanos del pas.
PERSICO, Pablo. 1996, Pg. 175

El desarrollo cientfico es la modernizacin voluntaria de una sociedad por

un estado nacional o extranjero.
VALCARCEL, Marcel. 2006, Pg. 20
16

El desarrollo es un proceso mediante el cual se amplan las oportunidades

de los individuos, las ms importantes de las cuales son una vida
prolongada y saludable, el acceso a la educacin y el disfrute de un nivel
decente.
GONZALEZ DE OLARTE, Efran, 1995, Pg. 22

El desarrollo cientfico y tecnolgico sin precedente que aun, cuando aporto

grandes beneficios a muchas personas, tuvo al, mismo tiempo graves
consecuencias sociales y ambientales, desigualdad entre ricos y pobres,
entre naciones y dentro de ellas guerras y los estragos de estas, un
consiente deterioro del ambiente fsico.
DE LOS ANGELEES VILLAVICIENCIO Ortiz, 2011, Pg. 15

Los pases que logren un desarrollo cientfico y tecnolgico equilibrado,

podrn responder con la necesaria rapidez y flexibilidad a las demandas del
mercado mundial, se integraran a la sociedad de la informacin.
QUINTANA JUAREZ, Graciela Diana. 2011, Pg. 166

Y es a travs del desarrollo cientfico y tecnolgico que se definen las

directrices educativas que permiten a los individuos la produccin de
nuevos saberes que den respuesta a las constantes necesidades presentes
y futuras de la sociedad de la informacin.
DIAZ ESCOTO, Olga Guadalupe. 2011, Pag.167

La misin central de estos estudios ha sido definida as: "Exponer

una interpretacin de la ciencia y la tecnologa como procesos sociales, es
decir, como complejas empresas en las que los valores culturales, polticos
y econmicos ayudan a configurar el proceso que, a su vez, incide sobre
dichos valores y sobre la sociedad que los mantiene"
CUTCLIFFE, 1990, pg. 23-24

"El desarrollo cientfico y tecnolgico es uno de los factores ms influyentes

en la sociedad contempornea. La globalizacin mundial, polarizadora de la
riqueza y el poder, sera impensable sin el avance de las fuerzas
productivas que la ciencia y la tecnologa han hecho posibles.
NEZ Jover, 1999

17

El desarrollo cientfico y tecnolgico podra definirse como el proceso

autogenerado, acumulativo y sostenido de capacitacin de la respectiva
sociedad para incorporar, asimilar, adaptar, copiar, apropiar y aplicar
conocimientos y sus correspondientes tecnologas en materia de ciencia,
tecnologa e innovacin.
MORIN Edgard, 2001.
El desarrollo cientfico y tecnolgico es una de los factores ms influyentes
sobre la sociedad contempornea. La globalizacin mundial, polarizadora
de la riqueza y el poder, sera impensable sin el avance de las fuerzas
productivas que la ciencia y la tecnologa han hecho posibles.
NEZ JOVER Jorge, 2000, pg. 3.
Cuando se desea establecer una relacin entre la ciencia y la tecnologa en
los pases subdesarrollados, es necesario incluir temas bsicos como: el
pasado inmediato, las tendencias recientes, las caractersticas de las
organizaciones, el tipo de gobierno, el papel que juegan las empresas en
las inversiones y por ltimo algunos ejemplos de pases de Amrica Latina
con respecto a algunas modalidades interesantes para la programacin,
desarrollo, presupuestos, actividades de consultora , de ciencias y
tecnologa que les otorgan caractersticas singulares.
ROJAS R, 1997
Desarrollo cientfico. Esta evolucin es la que ha permitido que el proceso
comunicativo del hombre tenga hoy caractersticas casi ilimitadas en cuanto
a tiempo y espacio.
CANGA Larequi, 1988
Desarrollo de la ciencia ha configurado toda disciplina y toda condicin
humana las visiones y percepciones en cada espacio-tiempo, constituyendo
un vnculo evolutivo en la sociedad hacia la innovacin. La tecnologa es
justamente el medio que ha permitido responder cada vez mejor a las
necesidades humanas facilitando y simplificando procesos. Al respecto.
CORDEIRO 1998, pag.54

18

CONCLUSIN
La universidad debe ir encaminada a generar resultados viables en nuestra
sociedad, "no es problema de capacidad" sino de "voluntad". Y generar un
alumno "culto" y "preparado" para cualquier reto, bastante beneficio es para
nuestra sociedad, pero si lo dirigimos hacia que el mismo cree los retos
dentro de nuestra sociedad lo estamos encaminando hacia la riqueza y la
excelencia. A travs de la historia los cambios cientficos han generado
polmica, sin embargo en la actualidad, la gran mayora, otorga especial
importancia al uso de la ciencia y tecnologa en la universidad, con el
propsito de convertir al estudiante en constructor de sus propios
conocimientos, protagonista del proceso de enseanza-aprendizaje, que
logra adems, la formacin de profesionales integrales, capaces de
enfrentar los nuevos retos de la sociedad.
Finalmente considero que la ciencia ha sido totalmente grandiosa, ya que
sin ella el ser humano no habra tomado la iniciativa de evolucionar, de
buscar nuevas cosas que lo hagan feliz, permitiendo as que el mismo
construya su propia realidad y generara competitividad ya que el hombre no
se ha quedado quieto ante las hiptesis y descubrimientos de los dems lo
cual

ha

permitido

el

desarrollo

continuo.

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