El Valor de La Convivencia Social Entre Niños de 5 y 6 Años

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS CIENCIAS PEDAGOGCAS Y PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
EL VALOR DE LA CONVIVENCIA SOCIAL ENTRE NIOS (A) DE 5 Y 6

AOS Y LOS PROCESOS INTEGRADOS DE RECREACIN Y
DEPORTES EN EL JARDN DE INFANCIA BRBULA
Autoras:
Yolimar
Cobos
Maritza
Mendoza
Tutores:
Mgc. Evis
Ramirez
134
Mgc.Cruz
Maiz
Valencia, Octubre de 2005
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS CIENCIAS PEDAGOGICAS Y PEDAGOGA
INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE
EDUCACIN BSICA
EL VALOR DE LA CONVIVENCIA SOCIAL ENTRE NIOS (A) DE 5 y 6

AOS Y LOS PROCESOS INTEGRADOS DE RECREACIN Y
DEPORTES EN EL JARDN DE INFANCIA BRBULA
Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para
optar al Ttulo de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial
y Primera Etapa de Educacin Bsica
Autoras:
Yolimar Cobos
135
Maritza Mendoza
Tutores:
Mgc. Evis
Ramirez
Mgc. Cruz Maiz
Valencia, Octubre de 2005
APROBACIN DEL TUTOR
En nuestro carcter de tutores del Trabajo de Grado titulado: EL VALOR
DE LA CONVIVENCIA SOCIAL ENTRE NIOS (A) DE 5 Y 6 AOS Y
LOS PROCESOS INTEGRADOS DE RECREACIN Y DEPORTES EN
EL JARDN DE INFANCIA BARBULA presentado por la ciudadana
Yolimar Cobos C.I. 16.447805 para optar al grado de Licenciada en
Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica; consideramos que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 06 das de Octubre de 2005
_______________________
___________________
Mgc. Cruz Maiz
Mgc. Evis
Ramirez
C.I.5.871.200
C.I.4.835.463
136
APROBACIN DEL TUTOR

En nuestro carcter de tutores del Trabajo de Grado titulado EL VALOR
DE LA CONVIVENCIA SOCIAL ENTRE NIOS (A) DE 5 Y 6 AOS Y
LOS PROCESOS INTEGRADOS DE RECREACIN Y DEPORTES EN
EL JARDN DE INFANCIA BARBULA presentado por la ciudadana
Maritza Mendoza C.I. 7.049717 para optar al grado de Licenciada en
Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin
Bsica; consideramos que dicho Trabajo de Grado rene los requisitos y
mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Valencia a los 06 das de Octubre de 2005
_______________________
____________________
Msc. Cruz Maiz
Msc. Evis
Ramirez
C.I.3.922.615
C.I.5.835.463
137
DEDICATORIA
A Dios Nuestro Seor el creador de este mundo tan maravilloso, el
que nos da la vida y fortaleza para seguir por los caminos del bien, solo l
sabe lo que nos toca vivir, nos coloca en el lugar y destino que escogi
para nosotros.
A mi compaera de trabajo especial de grado y ms que eso, mi
hermana y mi segunda madre por su comprensin, paciencia, consejos,
palabras de aliento cuando ms las necesitaba, amistad y el gran afecto
que siente hacia a m, y todo ello dio paso al desarrollo armnico de
nuestro trabajo.
A
mi
misma
por
mantenerme
firme
no
solo
ante
las
responsabilidades y cumplirlas sino a delegarlas con tica y sobre todo

con amor.
A mi madre, abuela, hermano y mi esposo, por que siempre
estuvieron all ayudndome a seguir a adelante y hacerme sentir que
nunca me encontraba sola y siempre fueron mi apoyo.
A los nios del Jardn de Infancia, ya que, fueron ellos con los que
aprend a conocer y a ver otras realidades que existen en este mundo; el
amor de mi trabajo con ustedes siempre estuvo presente.
138
Yolimar Cobos
DEDICATORIA
Le dedico el trabajo realizado a Dios, el dueo y seor del cielo y la
tierra y por la fe que me ensea y en m siempre prevalece y vence ante
cualquier obstculo que se presente en mi vida.
A mi esposo, por la cooperacin y apoyo que mantiene en todos los
proyectos de mi vida.
A los infantes de mi comunidad, que cada da piden ms saber, de
tal manera, mi vocacin y disposicin crece cada da ms brindando una
educacin de calidad humana donde se favorecen mis nios y mi
persona.
A mi pas para contribuir con un grano de arena en el conocimiento
colectivo que le brindo incondicionalmente.
A mis hijos y nietos por ser motivos de perseverancia y solidaridad
Maritza Mendoza
139
RECONOCIMIENTO
El ms grande de los agradecimientos para Dios Nuestro Seor por
permitirnos experimentar esta dura realidad, sembrando sensibilidad y
fortaleza en nuestros corazones.
A la UNIVERSIDAD DE CARABOBO, nuestra mxima casa de
estudio de la cual nos sentimos orgullosas de egresar.
A nuestros Profesores, quienes nos ensearon y compartieron con
nosotras todos sus conocimientos a lo largo de nuestra carrera, haciendo
mencin especial a los pertenecientes al Departamento de Pedagoga
Infantil y Diversidad.
Especialmente a la profesora Evis Ramrez y Cruz Maiz, por sus
orientaciones acadmicas, paciencia, calidad humana que siempre nos
brindaron y por los aprendizajes que se sembraron para la vida.
A la
profesora Lilian Guevara por su gran apoyo, solidaridad y
calidad humana, Dios lo Bendiga!

A las personas de que laboran en la institucin Jardn de Infancia
Brbula que nos apoyaron y colaboraron, mostrndose interesados en
nuestro trabajo, asistiendo y participando en las distintas actividades; lo
140
nico que queramos es servirles y ayudarlos en pro de los nios, este

trabajo es de ustedes y para ustedes.
Yolimar Cobos
Maritza Mendoza
INDICE ANALITICO
pp
LISTA DE
CUADROS.........................................................................................x
LISTA DE
GRFICOS.......................................................................................xii
RESUMEN.....................................................................................................
...xiv
ABSTRAC......................................................................................................
....xv
INTRODUCCIN...........................................................................................
...16
CAPTULOS
I. DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO DE LA REALIDAD
SOCIO-EDUCATIVA: JARDIN DE INFANCIA BARBULA.
Contextualizacin de la
Institucin.........................................................18
Planta
Fsica.................................................................................18
Distribucin de Espacios y/o
Dependencias................................ 18
Caractersticas fsicas de la
construccin.....................................19
Servicios
Pblicos.........................................................................20
Organizacin y Funcionamiento de la
Institucin.........................24
Visin..................................................................................24
Misin.................................................................................24
Valores...............................................................................24
Personal
administrativo......................................................26
141
Docentes de apoyo
curricular............................................28
Docentes.........................................................................
...29
Personal
obrero..................................................................32
Propuesta
Curricular..........................................................33
Poblacin
Estudiantil.........................................................46
Padres y
Representantes..................................................55
Sistematizacin de Fortalezas Y Aspectos A
Transformar.....................62
Socializacin de
Resultados...................................................................66
Jerarquizacin de los Aspectos a
Transformar......................................67
Descripcin de la Situacin
Problemtica..............................................69
Justificacin............................................................................................70
II. METODOLOGA
Naturaleza de la
Investigacin...............................................................72
Tipo de
investigacin..............................................................................72
Diseo de la
Investigacin......................................................................73
Unidades de
Estudio..............................................................................76
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de
datos..................................77
Anlisis y Reduccin de
Datos...............................................................81
III. PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO
INVESTIGATIVO.
Plan de
Accin........................................................................................80
Plan de
Ambientacin.............................................................................91
Proyectos Pedaggicos: Jugando con mi
cuerpo..................................99
142
Planes
Diarios..................................................................................104
Proyectos Pedaggicos: Movimientos de mi
cuerpo............................115
Planes
Diarios......................................................................................119
Plan de
Cierre......................................................................................133
Programacin de Actividades Recreativas en el Espacio
Exterior.............138
IV. EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA:
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS.
Reduccin de Datos y Definicin de
Categoras..................................165
Interpretacin de los
Resultados..........................................................166
REFLEXIONES
FINALES...............................................................................194
REFERENCIAS
BIBLIOGRFICAS................................................................196
ANEXOS........................................................................................................
.198
A. Formatos utilizados para la recoleccin de datos en la construccin
del diagnostico institucional
participativa.....................................................198
A1.Trptico.....................................................................................199
A-2.Diario de
Campo......................................................................201
A-3.Definicin de
Categoras..........................................................202
A-4.Comparacin y Clasificacin de
categoras.............................203
B Formatos de planificacin del centro educativo Jardn de Infancia
Brbula.................................................................................................
..204
B-1.Formato de los proyectos didcticos : Planificacin por
Proyecto.....................................................................................
.205
B-2.Registro
Descriptivo................................................................210
143
B3.Matricula..................................................................................211
C Formatos de planificacin de la Universidad de Carabobo
Departamento de Ciencias pedaggicas y pedagoga infantil y
diversidad.............................................................................................
..212
C-1.Formato de los proyectos
didcticos.........................................213
C-2.Plan
diario.................................................................................216
C-3.Formato del registro de
Evaluacin...........................................217
C-4
Matricula....................................................................................218
Lista de Cuadros
pp.
Cuadro
1. Medidas
aproximadas
de
las
aulas ............................................................19
2. Mobiliario
de
las
Aulas................................................................................21
3. Recursos
Didcticos
por
Espacios
de
Aprendizaje....................................22
4. Datos
de
Identificacin:
Personal
Administrativo.......................................26
5. Datos
de
Identificacin:
Personal
Docente ................................................30
6. Comparacin del deber ser con las funciones que cumplen las
Docentes..................................................................................................
...31
7. Datos
de
Identificacin:
Obrero....................................................32
8. Tcnicas e instrumentos de
Evaluacin......................................................35
144
Personal
9. Resultados
de
la
Matricula ........................................................................46
10. Medidas
Antropomtricas
seccin
A...........................................................48
11. Medidas
Antropomtricas
seccin
A ..........................................................49
12. Medidas
Antropomtricas
seccin
B...........................................................49
13. Medidas
Antropomtricas
seccin
B...........................................................50
14. Medidas
Antropomtricas
seccin
C...........................................................50
15. Medidas
Antropomtricas
seccin
C...........................................................50
16. Medidas
Antropomtricas
seccin
D...........................................................51
17. Medidas
Antropomtricas
seccin
D...........................................................51
18. Medidas
Antropomtricas
seccin
E...........................................................52
19. Medidas
Antropomtricas
seccin
E...........................................................52
20. Medidas
Antropomtricas
seccin
F...........................................................53
21. Medidas
Antropomtricas
seccin
F...........................................................53
22. Medidas
Antropomtricas
seccin
G...........................................................53
23. Medidas
Antropomtricas
seccin
G...........................................................54
24. Medidas
Antropomtricas
H...........................................................54
145
seccin
25. Medidas
Antropomtricas
seccin
H...........................................................54
26. Plan de trabajo Inicial por aspecto a
transformar......................................69
27.Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos utilizadas para el
diagnostico
institucional
participativo...........................................................77
31. Definicin de categoras. Plan de
Accin .................................................170
32.Comparacin y clasificacin de Categoras. Plan de
Accin.....................171
33.Definicin de categoras. Plan de
Ambientacin........................................172
35. Comparacin y clasificacin de Categoras. Plan de
Ambientacin.........173
36. Definicin de categoras. Plan de Accin y Proyectos
Pedaggicos........174
50.Comparacin y clasificacin de Categoras. Plan de Accin Proyectos
Pedaggicos............................................................................................
..175
146
Lista de Grficos
pp.
Grfico
1.Organigrama del Jardn de Infancia Brbula. Fuente: Reglamento
Interno
del
jardn
de
Infancia
Brbula.
Ao
2000................................................................25
Fotografa
1.Socializacin. Participacin de la directora, coordinadora, maestras y
miembros
de
la
sociedad
civil.........................................................................67
2.Interaccin Practicante investigadora con los actores Involucrados
escolares.......................................................................................................
....67
3.Mesa de trabajo. Practicantes investigadoras AR y MM maestra
MG...........68
4. Mesa de trabajo. Practicantes investigadoras DO y CR maestra
MG..........68
5.
Acuerdos
entre
los
actores
comprometidos
en
el
proyecto..........................68
6.
Patio
central..................................................................................................94
147
7.
Tablero
de
bsquet.......................................................................................94
8.
Jerarquizacin
de
los
aspectos
transformar
por
unidades
los
actores
Temticas.....171
9.
Mesas
de
Trabajo,
Triangulacin
entre
escolares....................171
10.
Jugando
Bsquet......................................................................................174
11.
Orden
Limpieza......................................................................................174
12.
mini
gimnasio............................................................................................175
13.
Juego
del
Arroz.........................................................................................192
14...Practica
de
ftbol.....................................................................................192
15..Jugando
la
Planadora............................................................................193
16
Participacin
del
Portero
en
Maestras
las
prcticas
de
Ftbol.................................193
17.
Participacin
de
las
PI
en
las
actividades
colectiva...............193
18.
Practicante
Investigadora
dirigiendo
el
recreo..........................................195
19.
Plan
de
cierre.
Recreativo
Social
final
del
partido
de
ftbol......................195
20. Plan de Cierre. Chirliders de los partidos de ftbol ideado de las
nias..............................................................................................................
..195
21.
23.
Plan
de
Bailoterapia................................................................196
148
Cierre:
22.Participacin
continua
de
las
madres
de
os
alumnos
JIB...................196
Universidad de Carabobo
Facultad de Ciencias de la Educacin
Escuela de Educacin
Departamentos Ciencias Pedaggicas y Pedagoga Infantil y
Diversidad
Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa
de Educacin Bsica
149
del
El valor de la convivencia social entre nios (a) entre 5 y 6 aos y los

procesos integrados de recreacin y deportes en el Jardn de Infancia
Brbula
Autoras: Yolimar
Cobos
Maritza
Mendoza
Tutores: Msc. Evis
Ramirez
Msc. Cruz
Maiz
Octubre2005
RESUMEN
La presente investigacin surge por la necesidad existente en el Jardn de
Infancia Brbula, ubicado en el municipio Naguanagua, en la urbanizacin
Santa Eduvigis, con el objetivo de fomentar el valor de la convivencia
social entre nios y nias de 5 a 6 aos y los procesos integrados de
recreacin y deportes. Este estudio se perfil como una investigacin
cualitativa en el marco de la cual se tom como diseo la Investigacin
Accin, con el fin de participar y conocer la dinmica, la realidad y el
funcionamiento de la institucin y de los actores que all operan. Durante
la investigacin se llevaron a cabo cuatro momentos: diagnostico,
planificacin, ejecucin y evaluacin y como tcnica se utilizaron
observaciones participantes y como instrumentos notas de campo,
diarios de campo permitiendo de esta manera registrar los hechos,
eventos, acontecimientos y acciones pedaggicas investigativas para
finalmente llegar a los resultados siguientes: llegamos a cubrir la situacin
problemtica detectada permitiendo que se cumplieran procesos
integrados educativos que al inicio se encontraban desastidos,
confirmando que a travs de actividades recreativas y deportivas en el
espacio exterior que constituyen un componente vital en la formacin
integral de los nios y nias en la etapa de educacin inicial.
Descriptores: Recreacin y deportes. Educacin Inicial. Investigacin
Accin.
University of Carabobo
Faculty Of Education Sciences
150
Education School
Diversity And Childhood Pedagogy Department
Elementary Education And First Stage Of Basic Education Mention
the social living worth between 5 and 6 years children and processes of
recreation and sports in the kinder-Garden Brbula
Authors: Yolimar
Cobos
Maritza
Mendoza
Tutors: Mgc. Evis
Ramrez
Mgc, Cruz
Maiz
Agosto 2005
SUMMARY
This investigation arises due to the needs in the Kinder-Garden Brbula,
located in Naguanagua Municipality, Santa Eduvigis Urbanization, in order
to encourage the social living worth between children around 5 and 6
years old and integrated processes of recreation and sports. This study
gives a side view itself as a qualitative research which was taken as a
design the Investigation-action to participate and know the dynamic,
reality, and the performance of the institution and protagonists. During the
investigation were carried out four moments: diagnosis, planning,
execution and evaluation and as a technique was used participant
observers and as instruments field notes and field diaries to record the
facts, happenings and pedagogical actions to draw up the following
results: we covered the doubtful situations detected allowing us to fulfill
integrated educational processes that were not assisted this confirm that
through outdoor playtime activities are vital to children in the first stage
integral formation.
Describers: Recreation and sports. Initial Education. Investigation Action
151
INTRODUCCIN
Los seres humanos aprendemos a vivir en sociedad a partir de
instituciones
en
las
que
aprendemos
vincularnos,
asumir
responsabilidades y respetar determinadas reglas. El Jardn de infancia

Brbula es una de las instituciones en las que los nios "se socializan",
aprenden a interactuar con otros distintos de su familia, a cooperar en
tareas grupales, a conocer nuevos valores y sentimientos y el espacio
exterior al aire libre; lo que brinda la oportunidad de realizar acciones
espontneas y planificadas tales como ; correr, saltar, brincar, trepar,
columpiarse, balancearse, arrastrarse y adems de la iniciacin
predeportiva en el ftbol, voleibol y bsquet para explorar el espacio
exterior contribuyendo al desarrollo pleno de nios y nias.
El espacio exterior ofrece al nio (a) construir el conocimiento
fsico; propiedades de los objetos (forma, color, tamao) conocimientos
lgico ; lgico matemtico de las relaciones entre objetos , espaciotemporal,
representaciones
(clasificacin
,seriacin
numero)
conocimiento social ; relaciones interpersonales con el contexto, es por

ello que el objetivo de la presente investigacin est enfocado en
fomentar el valor de la convivencia social entre nios de 5 y 6 aos donde
se desarrollen procesos integrados en recreacin y recreacin.
Entre los aportes significativos de la investigacin realizada en el
jardn de infancia brbula se experiment, a travs de la recreacin y el
deporte siendo este
un elemento integral que le brinda al alumno
alternativas que le dan respuestas creativas y as evitar caer en el ocio ,

por que las actividades recreativas abarcan todo el campo de los
intereses humanos, las formas del recreo varan tanto como los intereses
de una persona a lo largo de su vida, y son tan diversos como las
diferencias que existen entre la gente, comenzando con los juegos de la
infancia y pasando por los juegos y deportes activos de la juventud, hasta
llegar a las tranquilas diversiones de la vejez.
152
La variedad de las actividades recreativas a las que puede

entregarse el individuo es casi ilimitada.
A continuacin se presenta la estructura del informe de la presente
investigacin:
Capitulo I: constituye todos los aspectos del contexto donde se desarroll
la investigacin y el diagnstico institucional participativo, cerrando con la
descripcin de la preocupacin temtica.
Capitulo II : Metodologa que aborda el diseo asumido en la investigacin
y quienes organizan el proceso investigativo describiendo paso por paso
que se llev a cabo para darle soluciones y transformaciones de una
manera progresiva a la problemtica ubicada en la institucin jardn de
infancia brbula.
Capitulo III.: Planificacin para la accin pedaggico investigativa que
constituye un cuerpo de planes y proyectos ejecutados en el transcurso
del proceso de la accin pedaggica - investigativa.
Capitulo IV : Ejecucin de la accin pedaggico investigativa Anlisis o
interpretacin de los resultados que se derivan de la puesta en practica de
todos los planes y proyectos que constituyen el capitulo III.
Y por ultimo las reflexiones finales que reflejan la subjetividad por las
autoras del proceso investigativo.
CAPITULO II
153
METODOLOGA
Naturaleza de la Investigacin
Esta investigacin se caracterizo por ser de carcter cualitativo que
segn Denzin y Lincoln (1994) citado en Sandn Esteban (2003)es
multimetdica en el enfoque, implica un enfoque interpretativo, naturalista
hacia su objeto de estudio (p.2). Esto significa que la investigacin
cualitativa estudia la realidad en su contexto natural, tal y como sucede,
intentando sacar sentidos o interpretar, los fenmenos de acuerdo con los
significados que tienen para las personas implicadas.
En la investigacin que se realizo se pretendi observar, describir y
registrar, de all se conocieron diferentes aspectos vinculados con el
Jardn de infancia Brbula y sus actores, permitiendo detectar las
problemticas vividas a diario en el centro educativo que influyen
negativamente en la formacin de los nios y nias en la etapa inicial
Tipo de investigacin
Esta propuesta investigativa ha sido concebida bajo el tipo de
investigacin descriptiva, de Campo e Investigacin-Accin.
Es de naturaleza descriptiva porque tiene como objetivo central
lograr la descripcin o caracterizacin del evento o los eventos de estudio
dentro de un contexto particular. Segn Hernndez, Fernandez (ao), los
estudios descriptivos son aquellos que buscan especificar las propiedades
importantes de las personas, grupos, comunidades, objetos o cualquier
otro evento sometido a investigacin; en otras palabras miden diversos
aspectos o dimensiones del evento investigado.
Es de campo porque los datos de inters son recogidos en forma
directa en el contexto real educativo, tal y como ocurri en el transcurso
de las experiencias pedaggicas investigativas vividas en el jardn de
154
infancia barbula aproximndose a las transformacin o soluciones del

aspecto a transformar.
Y por ltimo se dice que es Investigacin Accin porque analiza
acciones humanas y situaciones sociales susceptibles y que requieren
respuestas. Su propsito es descriptivo y busca efectuar un diagnstico
del objeto investigado. La explicacin de "lo que sucede" implica elaborar
un "guin" sobre la situacin y sus actores, relacionndolo con su
contexto, esta explicacin es ms bien una comprensin de la realidad
Diseo de la Investigacin
El diseo asumido en esta investigacin, valora la subjetividad e
intersubjetividad y cmo esta, se expresan en el lenguaje autntico de los
participantes no solo en el diagnstico, sino tambin de lo que se deriva
como consecuencia del mismo. El proceso de investigacin accin
constituye un proceso continuo, en espiral, donde se van dando los
momentos de problematizacin, diagnstico, diseo de una propuesta de
cambio, aplicacin de la propuesta y evaluacin, para luego reiniciar un
nuevo ciclo partiendo de una nueva problematizacin.
El diseo de investigacin empleado en el proceso de Investigacin
se produce desde un contexto natural con una visin holstica en aras de
la comprensin de la situacin estudiada en su totalidad, adems se
construye bajo criterios de flexibilidad y apertura a cambios y
redefiniciones que surgen del mismo problema de investigacin bien sea
en la metodologa o en las estrategias para abordarlo.
En la investigacin realizada, se ha tomado como referente terico
Kemmis y Mctaggart (1988), para la organizacin y sistematizacin de un
proceso investigativo que dio paso a la transformacin de una realidad
educativa existe.
Ahora bien, la investigacin accin propuesta se organiz
un
proceso cclico que toma en cuenta cuatro momentos: Segn, Kemmis y
155
Mctaggart (1988: 16-17) El plan es una accin organizada, debe

anticipar la accin, mirar hacia delante, reconocer que toda accin social
es, hasta cierto punto impredecible, es por ello que la accin de los
actores de alguna manera marcaron las pautas para los reajustes del
plan. Por estas razones, el proceso de planificacin para la accin estuvo
concedido en primera instancia a partir de una evaluacin diagnostica de
necesidades socializada con los personajes involucrados, la cual permiti
jerarquizar y determinar el aspecto a transformar o problema investigativo,
proponiendo en segunda instancia no solo un plan de accin, sino una
serie de planes pedaggicos coadyuvantes , basados en actividades
recreativas que apoyasen la convivencia social que permiti la fluidez de
la dinmica humana que ha diario se vive en el jardn de infancia barbula.
La accin es deliberada y controlada :es una variacin cuidadosa y
reflexiva de la practica, reconoce en la prctica ideas en accin y utiliza la
accin como plataforma para un nuevo desarrollo en la accin posterior.
La observacin tiene la funcin de documentar los efectos de la accin
crticamente informada, proporciona la base para la reflexin y adems
deben ser abiertas y comprensivas. La reflexin rememora la accin, tal
como ha quedado registrada a travs de la observacin, pero tambin es
un elemento activo, ya que permite encontrarle el sentido de los
procesos, los problemas y las restricciones que se manifiestan en la
accin estratgica.
Ahora bien, se describen los pasos del diseo de la presente
investigacin ..(op. Cit). Primer paso . reflexin inicial sobre la situacin a
la luz de la preocupacin temtica; reconocimiento:
se refiere a las
reflexiones obtenidas a partir de la construccin del diagnostico

institucional participativo donde se reconocieron las preocupaciones
temticas y una vez que se elige una de ellas se empieza una nueva
reflexin, es importante resaltar que hay que estar claro que se tomo en
cuenta esta base para la elaboracin de los planes de accin que
corresponden al segundo paso de dicho diseo.
156
Segundo paso: Planificacin; Naturaleza de la planificacin en

busca de una mejora . esta fase del ciclo de investigacin accin es la
que junto a sus colaboradores es la que orienta la accin, se decide y se
piensa sobre las posibilidades y limitaciones de la situacin y que se
puede hacer para mejorar la educacin en el centro educativo estudiado
especficamente en el jardn de infancia barbula en busca del rescate de
la connivencia social entre los nios que all se encuentran a diario. Es
importante sealar que en vista de la naturaleza de la presente
investigacin los planes elaborados estuvieron sujetos a reajustes
continuamente por ser flexibles e indeterminados por las acciones de los
actores involucrados y son ellos quienes marcan las pautas durante el
desarrollo de las actividades que se programen.
Tercer paso: Puesta en practica del plan y observaciones de cmo
funciona : la puesta en practica del plan de accin, sencillamente, pone
manos a la obra e intenta realizar lo que se ha planificado. Sin embargo
no fue tan sencillo, puesto que los planes elaborados no contemplaron
todas las circunstancias de su puesta en practica, ya que, fueron
modificadas actividades inmediatamente y esto ocurri a menudo. Por
ejemplo . la practicante investigadora planificaba una actividad recreativa
los jinetes, pero antes de la explicaciones del juego se reunan a los
nios en circulo y conversbamos experiencias cotidianas, tales como las
que les ocurran los fines de semana en casa o en sus paseos; deca
Kevin :fui a la playa y jugu con mis hermanos el gato y el ratn y
situaciones como tales generaba que los nios propusieran juegos donde
ellos mismos eras quienes los explicaban y pasaban a dirigirlo junto con la
practicante investigadora.(Diario de campo n8)
Cuarto paso:
Reflexion. Es el momento donde se analizaron,
sistematizaron, interpretaron, explicaron y se llegaron a conclusiones.

Adems se reconsideraron las oportunidades y las restricciones de la
situacin vivida en el centro educativo, as como tambin se revisaron los
logros y las limitaciones durante el desarrollo del proceso investigativo.
157
Es importante resaltar que en las conclusiones se reflejaron que se

aprendi , por que fue tal cual, lo que sucedi en el curso de esta
investigacin (op.cita) No espere un xito inmediato y substancial ;
recuerde que el cambio real da lugar, habitualmente, a un cierto grado de
incompetencia y es obvio que nada es perfecto y menos aun cuando se
trabaja con fenmenos de las ciencias sociales. Esta fase es la mas
importante de todo el ciclo de la investigacin accin, por que es a partir
de all que se inician las alternativas, y soluciones aproximadas para
buscar mejorar las practicas de las acciones pedaggicas de los docentes
que hacen vida en nuestros centros educativos y fue lo que se pretendi
en el jardn de infancia barbula en la etapa inicial.
Unidades de Estudio
Jacqueline Hurtado (2000) sostiene que la unidad de estudio se
refiere al contexto, al ser o entidad poseedores de la caracterstica,
evento, cualidad o variable, que se desea estudiar, una unidad de estudio
puede ser una persona, un objeto, un grupo, una extensin geogrfica o
una institucin.
Las unidades de estudio son realidades observadas en la
institucin. De ella se consiguen datos reales necesarios para hacer mas
factible la investigacin. Durante el desarrollo de la investigacin, el
investigador debe tener mayor contacto posible con las unidades que
desea estudiar, para tener la mayor informacin posible de todo el
contexto investigativo; es por esta razn que ste se sumerge en el
campo de estudio vivenciado en donde cada uno de los hechos que all se
presentan son tomados como elementos importantes de la investigacin.
Para efectos de la investigacin
las unidades de estudio
principalmente estuvieron constituidas por el personal que labora

directamente con los nios (docentes y auxiliares de las secciones A-BD), ya que son los adultos significativos quienes permanecen durante la
jornada escolares conjuntamente con una
158
matricula especifica de 30
nios (as) por aula y quienes son los entes centrales de dicha
investigacin.
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Esta investigacin implica la utilizacin y recogida de datos a travs
de una gran variedad de tcnicas e instrumentos como entrevistas,
experiencia
personal,,
observaciones,
revisiones
documentales,
fotografas que describen la rutina y las situaciones problemticas y los

significados en la vida de las personas.
Al inicio del proceso investigacin- accin las primeras tcnicas que
se utilizaron para la construccin del diagnostico institucional participativo
fueron las siguientes:
Cuadro 27
Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos utilizadas para el diagnostico iinstitucional
participativo.
UNIDAD TEMATICA
Planta Fsica
Comunidad Local
Propuesta Curricular
Padres y Representantes
Docentes
Estudiantes
Docentes de Apoyo
Curricular
Personal Administrativo
Personal Obrero
TECNICAS / INSTRUMENTOS
Observacin Directa / Diarios de campo, metro.
Entrevista / Gua de preguntas
Observacin Directa y participante, Entrevista /
Diarios de Campo, Gua de preguntas
Entrevista / Gua de Preguntas
Entrevista, Observacin Directa / Gua de
preguntas y Datos de Identificacin
Tcnica de peso - talla / Balanza, Cinta mtrica y
Registros del rea fsica del nio (A)
Luego de la utilizacin de dichas tcnicas e instrumentos

observados en el cuadro 26, se continuaron utilizando las observaciones
participantes, entrevistas a profundidad, revisin documental y diarios de
campos para el desarrollo del diseo asumido en esta investigacin.
Observacin Participante
La
observacin participante segn Rusque (2001),...es aquella
159
que hace que el investigador se inserte en la comunidad y se mezcle con

las dems personas, produciendo el menor grado de cambios posibles en
la vida cotidiana de las personas.(p. 45)
As mismo, la observacin participante para Goetz LeComte
(1988),sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad
y los constructos que organizan su mundo. (p. 126)
En esta investigacin se asumi la observacin participante como
tcnica, ya que permite al observador tener una fuente ms flexible de
informacin y un soporte emocional, enfatizando al investigador como un
agente activo dentro del contexto investigado, involucrndolo en la
realidad social; ya que como expresa el mismo autor esta tcnica ha
sido tradicionalmente considerada por sus practicantes como una
estrategia no valorativa de recogida de datos cuyo objeto es la
descripcin autntica de grupos sociales y escenas culturales.
Los observadores participantes como expresa Taylor y Bogdan
(1984) ...entran en el campo con la esperanza de establecer relaciones
abiertas con los informantes. Se comportan de un modo tal que llegan a
ser parte no intrusita de la escena (p.50)
En este mismo sentido, Deslauliers (citado por Rusque, (2001), la
observacin participante es una tcnica de investigacin cualitativa, por la
cual los investigadores reciben datos directos, sobre todo descriptivos,
participando en la vida cotidiana del grupo, de una organizacin y de las
persona que va a estudiar. (p. 48)
Por estas razones, esta tcnica es apropiada para comprender el
medio social en estudio permitindole al investigador incorporarse en la
cotidianidad de las personas, con el objetivo de establecer relaciones
abiertas con los investigados.
Revisin Documental
La revisin documental permite la relacin entre el investigador y el
objeto de estudio, ya que le ofrece a ste las herramientas necesarias
160
para acceder al campo y obtener la informacin de inters; en el caso de

referencias bibliografas que permitieran brindar teoras relacionada con el
aspecto a transformar.
Por otra parte, el observador utiliza los sentidos como elementos
esenciales para el desarrollo del proceso investigativo, apoyndose en
las producciones personales escritas por l.
En este trabajo la revisin documental corresponde al conocimiento
de los datos de los nios del jardn de infancia barbula especficamente
de las secciones A-D ;as como tambin algunos de los
informes
evaluativos de su desarrollo integral. Dicha informacin facilita la

comprensin e interpretacin del objeto de estudio, ya que proporciona
elementos valiosos para la investigacin produciendo acercamiento con la
realidad.
Entrevista en Profundidad
La entrevista en profundidad que se utiliza por los mtodos
cualitativos es flexible, dinmica y se considera como no directiva, no
estandarizada y abierta, de aplicacin a grupos reducidos de personas.
Taylor y Bodgan (1984, p. 101) lo definen como reiterados
encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros
dirigidos a la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes
respecto a sus vidas, experiencias o situaciones, tal como las expresan
con sus propias palabras.
Es por ello, que se realiz la aplicacin de la tcnica de la
entrevista basada en dilogos y conversaciones, entre el entrevistador y
el entrevistado acerca de un tema previamente determinado durante
momentos de la jornada diaria, de tal manera que el entrevistador pueda
obtener la informacin que requiere partiendo de su inters.
El instrumento utilizado para la recoleccin de los datos en esta
161
investigacin fue:
Diario de Campo
Los diarios de campo son los que le dan la esencia y el sentido a la
preocupacin temtica, ya que es all donde se describen detalladamente
los eventos y situaciones que llevan al investigador a las reflexiones y as
poder actuar en funcin de las necesidades de contexto escolar estudiado
y darle paso a las soluciones aproximadas para la transformacin de la
problemtica. Y tal como lo seala: Kemmis y Mctaggart (1996) lo definen
sobre una base regular en torno a un tema de inters o preocupacin.
Los diarios pueden contener observaciones, sentimientos, reacciones,
interpretaciones, reflexiones, presentimientos, hiptesis y explicaciones
con objeto de obtener perspectivas alternativas. Este instrumento fue
utilizado bajo criterios e indicadores as como tambin la organizacin de
los elementos que lo conforman tal y como se muestran en el (Anexo A-2)
Anlisis e Interpretacin de los Resultados

El anlisis de datos, segn Rodrguez, Gil y Garca (1996. 200) es
un
conjunto
de
manipulaciones,
transformaciones,
operaciones,
reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de

extraer significado relevante en relacin a un problema de investigacin,
es por ello que la informacin recogida se organiz utilizando dos tcnicas
de anlisis de datos ; la triangulacin y la categorizacin.
162
En relacin a la primera tcnica, triangulacin, se emplearon

comparando las ideas, opiniones descritas que los actores expresaron en
las entrevistas; as como las observaciones registradas por las
practicantes investigadoras. Es as como Cohen y L. Manion (1980:
61)....la triangulacin en las ciencias humanas intenta alcanzar la riqueza
y complejidad de la conducta humana estudindola bajo mas de un punto
de vista ,en otras palabras, es compartir y comprender varias ideas sobre
una misma problemtica.
La segunda tcnica utilizada fue la categorizacin y segn
Rodrguez, Gil y Garcas (1996: 155) constituye sin duda una importante
herramienta en el anlisis de datos cualitativos, hace posible clasificar
conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico,
esta tcnica se llevo a cabo para organizar y tratar en los diarios de
campo
donde
se
clasificaron,
categorizaron,
compararon
se
relacionaron los datos. Esta tcnica de anlisis se desarrollo apoyndose

en el uso de dos formatos: El primero Cuadro de definicin de categoras
(Anexo A-3) y el segundo Clasificacin y comparacin de categoras
(Anexo A-4).
CAPITULO III
PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO

INVESTIGATIVA
En el presente capitulo se lleva a cabo el segundo momento
asumido del diseo de la investigacin que corresponde a la fase de
planificacin, para la organizacin y sistematizacin de un proceso
investigativo a travs de un cuerpo de planes y proyectos ejecutados, que
darn paso a la transformacin de una realidad educativa existente.
163
La planificacin es uno de los primeros y ms importantes procesos

que emprende cualquier empresa humana. Consiste en pensar en el
conjunto de actividades interrelacionadas que deben orientar el proceso
integral del nio y la nia deseados. Para ello hay que tener en cuenta
quienes la van a realizar, en que tiempo, con que apoyo, a quienes van
dirigidas y como sern evaluadas. Todo ello de una forma globalizadota y
holistica. Es una herramienta tcnica que en un proceso de reflexin,
propicia la toma de decisiones.
En el nivel inicial, ante el convencimiento de que el nio y la nia
son sujetos y actores de su proceso de aprendizaje, se promueve la
organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial,
por lo que es necesario efectuar una planificacin donde la poblacin
infantil y el adulto participe activamente en la organizacin del tiempo, el
espacio, la eleccin de estrategias y la bsqueda de recursos apropiados.
De esta forma, la planificacin se considera un proceso dinmico que
parte de la necesidad de una intervencin educativa activa, planificada e
intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para
el desarrollo integral del nio y la nia.
El Ministerio de Educacin y Deportes mediante el documento del
currculo de educacin inicial (2001)la planificacin es compartida entre
maestros, nios, nias y comunidad se enfoca sobre problemas, ideas y
cuestiones relevantes y autenticas. (p.37)
En tal sentido, el Plan de Accin que se desarrollara en el jardn de
infancia barbula es la herramienta que indica Qu debe hacerse? ;
planificar actividades estratgicas basndose en la situacin temtica y
adems orienta tanto al investigador como a los actores involucrados
hacia la accin en aras de mejorar la educacin en su contexto real.
Seguidamente, el Plan de Ambientacin esta constituido por la
organizacin del tiempo, materiales y las interacciones. Adems esta
planificado y organizado, con la intencin de que ocurran las interacciones
de los nios y nias con sus pares, adultos y materiales, en un sistema
164
dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada

elemento constituyente es un participante activo que se nutre de esa
relacin.
Y por ltimo, segn el Ministerio de Educacin y Deportes,
mediante el currculo de educacin inicial (2001) afirma que: el proyecto
didctico es una herramienta pedaggica que permite integrar el proceso
de aprendizaje a hechos de la vida real(p.84), basndose en estos
argumentos la planificacin para la accin pedaggico investigativa se
programa en funcin de las necesidades, intereses e inquietudes que los
nios (as) manifestaban a diario en las interacciones permanentes tanto
con las docentes como tambin con las practicantes investigadoras.
ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTOS: CIENCIAS PEDAGGICAS Y
PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCIN: EDUCACIN INICIAL Y
PRIMERA DE EDUCACIN BSICA
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTES
JARDN DE INFANCIA BRBULA
165
Plan de Accin
Autoras :
Yolimar Cobos
Maritza Mendoza
Tutoras:
Mgc: Evis Ramirez
Mgc: Cruz Maiz
Valencia, Mayo de 2005
Justificacin
El proceso de planificacin para la accin se suscito en un proceso
reflexivo inicial que, en un primer momento, parti de una evaluacin
diagnostica de necesidades socializada con los personajes escolares, la
cual permiti jerarquizar y determinar el aspecto a transformar,
proponiendo un Plan de Accin de alcance institucional, basado en
166
actividades recreativas que apoyasen el valor de la convivencia social que

permiti la fluidez de la dinmica humana que ha diario se vive.
El proceso de planificacin corresponde al segundo al segundo
momento de all segn, Kemmis y Mctaggart. Citado por Lewin (1998) El
plan es una accin organizada, debe anticipar la accin, mirar hacia
delante, reconocer que toda accin social es, hasta cierto punto
impredecible, es por ello que la accin de los actores investigados de
alguna manera marcan las pautas para los reajustes del plan(p:17)
Dicho plan, se concibi en forma Integral considerando que toma
en cuenta la interrelacin de los elementos que lo conforman entendidos
estos no como componentes estticos sino dinmicos. Estos son: los
agentes transformadores que
estn conformados por el personal
directivo, docente, alumnos, padres y/o representantes y practicantes

investigadoras, constituyen los actores a travs de los cueles se
organizan acciones para transformar la realidad.
El eje de atencin en el cual est fundamentado el aspecto a
transformar, es el siguiente:
Recreacin: conforma el elemento clave y fundamental en el
desarrollo de prctica pedaggica. Segn Morales (2002)
La recreacin es un instrumento para mejorar la
mente, desarrollar el carcter, adquirir
habilidades, mejorar la salud o la aptitud fsica,
aumentar la productividad o la moral de los
trabajadores y lograr otros objetivos deseables,
individuales y sociales. Contribuye tambin al
desarrollo personal y a mejorar la comunidad.
(p:16)
La recreacin vista de esta manera, es un elemento integral que le

brinda al alumno alternativas que le dan respuestas a lo que no deben
hacer y evitar caer en el ocio , por que las actividades recreativas
abarcan todo el campo de los intereses humanos, las formas del recreo
varan tanto como los intereses de una persona a lo largo de su vida, y
son tan diversos como las diferencias que existen entre la gente,
comenzando con los juegos de la infancia y pasando por los juegos y
167
deportes activos de la juventud, hasta llegar a las tranquilas diversiones

de la vejez, la variedad de las actividades recreativas a las que puede
entregarse el individuo es casi ilimitada.
Para tener valor como recreacin, las actividades deben adecuarse
a las necesidades emocionales, fsicas y mentales del individuo.
En la recreacin el individuo encuentra la oportunidad de
autoexpresarse y de ella extrae diversin, descanso y placer. Si una
actividad o experiencia no brinda a una persona estas satisfacciones, no
se puede considerar como recreacin.
Entre las satisfacciones que se hallan por medio de las diversas
formas de recreacin figuran: la fraternidad, la oportunidad de crear, la
aventura, el sentimiento de respeto, solidaridad, orden, disciplina, el
empleo de la capacidad fsica, el estimulo emocional, la belleza, el
descanso, el triunfo y la oportunidad de prestar un servicio humano.
Tomando en cuenta la importancia y trascendencia social que la
recreacin tiene conjuntamente con la enseanza y practica de los
deportes, estas actividades se deben promover de manera permanente y
sistemtica entre los nios, jvenes, adultos y ancianos, de manera que
los beneficie fsica, mental,,moral y socialmente. Estas actividades deben
presentarse como una fuente de alegra y no como una educacin
abstracta del movimiento.
Como punto de partida para el desarrollo del Plan de Accin que
se aplic desde el () hasta el 30 de Junio de 2005 se ha tomado en
cuenta el juego como medio de recreacin que adems sirve cmo
elemento de iniciacin deportiva en la etapa inicia.
Segn Morales (2002)Es innegable el beneficio que aporta el
juego al desarrollo psicomotriz(p.18)del participante, hacindolo hbil,
perspicaz, ligero, rpido y fuerte, y logrando todo ello con alegra, deleite,
sin apremio y sin mayores recursos materiales, siendo nuestro cuerpo el
principal recurso que nunca falta. Segn los estudios de este autor:
El juego ha sido desde la antigedad como
un medio educativo de alto valor, y esa
consideracin es precisa y afirma llevando
al convencimiento de que si se quiere llegar
168
a un natural y apropiado desenvolvimiento

del individuo, tiene que aprovecharse este
instinto que se manifiesta desde la cuna y
termina con la existencia. (p.18)
Estudios especializados en educacin fsica y en recreacin

sealan que el juego es necesario en las diferentes etapas de la vida, y
que para cada una de ellas los juegos deben ser especiales, es decir,
existen juegos metodolgicamente organizados y ajustados a las
diferentes edades y circunstancias, factores que sern tomados en
cuenta por las personas que lo impartan.
Uno de los objetivos de la educacin inicial es que, entre los 4 y
los 6 aos, los infantes sistematicen algunas normas sociales y las vivan
como una necesidad de la convivencia ms que como una imposicin del
adulto.
Otro objetivo es que los nios "se escolaricen", es decir, que
conozcan y adquieran gradualmente las condiciones y los hbitos que les
permitirn continuar en la escuela en los prximos aos, por ejemplo,
mantener el orden del aula, prestar atencin, cuidar sus pertenencias,
etc.
Por ltimo, con la educacin inicial comienza el largo proceso de
alfabetizacin sistemtica. Antes de ir al Jardn, los infantes ya tienen
algunos conocimientos e ideas propias acerca de la lectura y la escritura.
En esta etapa de la escolaridad, comienza un trabajo intencional para
que, desde temprana edad, puedan comprender los cdigos con que nos
comunicamos y puedan utilizarlos para aprender, expresarse, producir y
participar.
Se la pasan jugando? todas las actividades que se llevan
a cabo en el Jardn de Infancia tienen propsitos educativos. A
menudo, los temas se presentan d modo que los infantes
aprendan jugando y jueguen aprendiendo. As, mediante el
juego, se van desplegando aspectos fsicos, intelectuales,
sociales y emocionales.
169
En sntesis, existe un detalle muy importante que es la razn y la

esencia que contiene el presente Plan de Accin Pedaggica, para el
abordaje del aspecto a transformar, que los docentes asimilen y
practiquen la educacin fsica en los jardines de infancia, por lo que nada
cuesta integrar esta propuesta a todas las actividades que se planifican a
diario. El maestro no necesita ser especficamente un profesor de la
materia, la actividad fsica en esta etapa no apunta a formar atletas,
tampoco al inicio temprano en un deporte competitivo. El juego de los
nios, hasta los 5 aos tiene como objetivo el placer, el interactuar con
otros. El propsito, por ahora, es que juegue, comparta, coopere con sus
compaeros y aprenda a jugar con reglas. Poco a poco, creciendo, y
participando en juegos por grupos y bandos, sabr, por ejemplo, en que
consiste el deporte y comprender su sentido.
170
Aspectos Preliminares del Plan de Accin

Los aspectos preliminares de este plan de accin constituyen aquellos
elementos de importancia a partir de los cuales se focaliza el trabajo de
planificacin y accin investigativa. De all parti el aspecto a transformar
arrojo del diagnostico institucional participativo.
Cuadro28
Aspectos Preliminares del Plan de Accin

Lnea de Investigacin. Pedagoga Currculo y Didctica
Temtica: Diseo, Desarrollo y Evaluacin Curricular
Subtematica: Programacin y Accin Pedaggica
Aspecto a
Actores
Alcances
transformar
del plan
Secciones :
Ejes de
Objetivo General
Atencin
Deficiencia en la
Yenny Herrera (Comunidad
incorporacin de
Educativa)
Planificacin
actividades
Ruben Suarez (Comunidad
recreativas en el
Comunidad)
espacio exterior que
Maria Valencia (Docente)
Psicomotricidad :
apoyen la
Migdalia Garcias (Docente)
Desarrollo de
convivencia social.
Maritza Diaz (Docente)
habilidades motoras.
Yolimar Cobos
Desarrollo Emocional
(Practicantes Investigadora)
Relacin Social.
A- B-D
Fomentar actividades
recreativas en el espacio
Recreacin
exterior que apoyen la

convivencia social en el
Maritza Mendoza
(Practicantes
Valores:
Investigadoras)
Convivencia
Tolerancia
Constancia
Cooperacin
Fraternidad
Aspectos Medulares del Plan de Accin
171
jardn de infancia barbula
Cuadro 29.
Aspectos Medulares del Plan de Accin
Objetivo General: Fomentar el valor de la convivencia social entre nios (as) de 6 y 7 aos donde se desarrollen procesos
integrados de recreacin y deportes en el jardn de infancia barbula.
Fase I : Juegos en Grupo
Objetivos especficos
Estrategias/Actividades
Recursos
Lapsos
Fomentar el inters por la
disciplina, el trabajo
cooperativo, el ritmo, el
sentido humorstico,
habilidad tctil, aptitud
defensiva, concentracin y
agilidad motriz de los nios.
Emplear juegos en grupo a travs de un

sistema planificado y articulado de
acciones,
actitudes,
tcnicas
y
actividades, en un espacio, un tiempo,
con
unos
objetos,
ajustados
y
organizados sobre las necesidades
propias de un grupo de nios.(Anexo A- 1)
Tizas de distintos colores.

Silbato.
Listones de madera.
Pauelos.
Banderines.
Mecate.
Pelotas.
Estimular el ingenio, la
memoria, el orden y
comportamiento interactivo
entre nios y maestros.
Efectuar actividades de juego que

ejerciten el ingenio, la memoria y orden.
Cartillas de memorias, Silbato.

Cartillas de juegos tranquilos:
Bingo, dama, ludo, ajedrez.
Pelota de ftbol
Fase II : Juegos de Iniciacin deportiva

Propiciar
la
prudencia, Realizar juegos de grupo que le ofrezcan
atencin,
constancia, al nio un espacio educativo para afrontar
valenta, serenidad ante el la interaccin social y el desarrollo de sus
peligro,
autodominio; potenciales en un clima de seguridad y
resistencia y equilibrio.
confianza, con la presencia de un adulto
mediador referente y estructurante.
(Anexo A-5).
Fortalecer la accin docente Observando continuamente los cambios
en
la
planificacin
y de actitudes, durante el desarrollo de las
ejecucin de las actividades actividades recreativas al espacio
recreativas
al
espacio exterior.
exterior.
Motivando a las docentes en la
planificacin de la planificacin y
ejecucin de las actividades en el
espacio exterior.
Compartiendo
las
experiencias
adquiridas con los nios en el desarrollo
de las actividades recreativas al espacio
exterior.
Fase III: Integracin de los padres y representantes
Silbato.
Balones de bsquet y ftbol.
Carrizos de tres metros o ms.
Cinturn.
Chapas de refresco.
Vasos de plstico.
Pabilo.
25/04/2005
Hasta
12/05/2005
16/05/2005
Hasta
13/06/2005
13/05/2005
Hasta
30/05/2005
172
Integrar a los padres y/o

representantes
en
el
desarrollo de las actividades
recreativas a desarrollar.
Motivar a los padres a travs de

conversaciones espontneas y profundas
e invitaciones para observar a sus hijos
practicando las diversas actividades
Invitando
a
los
padres
y/o
representantes para la construccin de
recursos didcticos utilizados en las
actividades recreativas en el espacio
exterior.
Lograr la participacin activa de los
padres y/o representantes en las
actividades conjuntamente con sus
representados.
Organizando el espacio de juego y los
materiales para la ejecucin de las
actividades recreativas en el espacio
exterior
Concienciando a los padres y/o
representantes de la importancia del
componente deportivo o actividad fsica
como clave o herramienta para la
formacin integral de sus hijos.
I
Mensajes escritos en los cuadernos
de los nios.
Criterio e Indicadores del Plan del Accin

Cuadro 30.
Criterio e Indicadores del Plan del Accin
Criterios
Indicadores
Disciplina
Seguimiento de normas e instrucciones por parte de los

alumnos.
Inters, espontaneidad y
eficacia
I
Integracin de los alumnos de las dems secciones
Identifica nombres y la ubicacin de las articulaciones y
segmentos corporales.
Ejecuta posturas, posiciones

corporales y formaciones
grupales diversas, en forma
creciente de complejidad.
Reconoce los elementos de direccionalidad.

Identifica posiciones corporales.
Adopta posturas corporales correctas: pararse, sentarse y
caminar.
Adopta posturas corporales diferentes; siguiendo instrucciones
verbales y seales auditivas, en forma individual y colectiva.
Pertinencia
Demuestra alegra, autonoma personal y creatividad durante

las actividades en las cuales participa.
Toma conciencia de sus posibilidades y logros
Coopera con sus compaeros.
Responsabilidad
Disponibilidad
Conserva los espacios, los equipos

trabajo.
y los materiales de
Expresa actitudes amistosas con sus compaeros.

Aplicacin adecuada de las actividades por parte del adulto
significativo.
173
Cooperacin por parte de las docentes, y representantes.

Trabajo y compromiso de las practicantes investigadoras y
dems actores involucrados en el proceso.
Participacin activa.
ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN DE AMBIENTACIN
174
Autora:
Yolimar Cobos
Maritza Mendoza
Valencia, junio de 2005

Justificacin
Desde la perspectiva del aprendizaje activo, una de las claves para
apoyar a los nios (as) es a travs de la estructura y equipamiento del
espacio fsico. El adulto significativo debe ofrecer un espacio que permita
a los alumnos elegir, explorar y reflexionar sobre sus acciones y
solucionar problemas.
Considerando que el espacio determina la posibilidad de accin, es
el educador quien debe prever y asegurarse deque los nios puedan
involucrarse activamente en su aprendizaje, a travs de sus propias
acciones, teniendo experiencias vividas y significativas y adems
compartir con sus semejantes.
En tal sentido, se llevara a cabo la planificacin de un plan de
ambientacin que tiene como finalidad hacer una revisin de las
caractersticas particulares de las rea comunes para mejorar las
condiciones de las mismas y propiciar el uso ms provechoso posible de
los recursos que la escuela posea., y aportar recursos didcticos
necesarios que apoyen las actividades programadas en los distintos
proyectos didcticos aplicado en el centro educativo, puesto que, es de
suma importancia ya que, quienes trabajan con nios pequeos tienen
una gran responsabilidad en ayudar a construir la base de sustentacin
175
de su personalidad. Ya que es en el preescolar donde el nio establece su

primer contacto social fuera del mbito familiar. Es en la escuela donde el
infante adquiere modelos bsicos de una nueva estructura, de otra forma
de organizacin social diferente de su familia.
Por otra parte , es necesario que la ambientacin planificada tiene
que realizarse en funcin de las necesidades de los nios y nias y se
adapte a la diversidad de los contextos que los rodean; Geogrfico,
econmico,
cultural
social
exista
correspondencia
con
las
caractersticas de su entorno de manera que se propicie un ambiente de

aprendizaje que llame la atencin de los nios y nias e invitarlos a
participar en las actividades desarrolladas en los espacios exteriores.
En este orden de ideas es necesario buscar el mejor uso del
espacio disponible, materiales y equipamiento para un rango de edad y
tener claro que el material no tiene que ser costoso, si se concibe como
un ambiente natural en donde los nios (as) jueguen con objetos reales.
Adems, es importante sealar, que el Ministerio de Educacin y
Deportes, mediante el documento de educacin inicial (2005: ) afirma :
concibe el ambiente de aprendizaje
dimensiones que aun explicndose por
con una estructura de cuatro

separado, a medida que se
interacta en el ambiente se relacionan entre si : dimensin fsica: se

refiere al espacio fisico (Qu hay y cmo se organiza), dimensin
funcional: modo de utilizacin de los materiales y funcionalidad (Cmo
se utiliza y para qu), dimensin temporal . distribucin y organizacin
del tiempo., dimensin relacional. referencia de las diversas formas de
relacin interpersonal y experiencias de convivencia que se suceden en el
espacio educativo(Quines y qu circunstancia).
Con base a estos argumentos se construyo el plan de ambientacin
para orientar la organizacin y acondicionamiento del espacio de trabajo
donde se realizaran los encuentros didcticos con el grupo clase. dicho
plan fue organizado considerando los elementos didcticos que lo
176
constituyen, los cuales son desarrollados en forma secuencial en las

paginas siguientes.
Con que contamos en el JIB de las reas comunes?
El JIB cuenta con un espacio fsico bsico para el desarrollo de la
jornada escolar y con algunos recursos que se encuentran en las reas
comunes que presentan las siguientes caractersticas: La escuela tiene un
patio central amplio aunque se reduce por que all se estacionan los
carros de las docentes, tal y como se muestra en la (foto 1.), tambin se
encuentran en el patio dos tableros de bsquet (Ver foto 2) que se estn
en defectuosas condiciones lo que dificulta su uso; ninguno de los
tableros tiene el aro. Adems en el depsito de la institucin tienen dos
arqueras de ftbol, pero tambin estn en desuso por la ausencia de
balones, puesto que, se los extraviaron en un robo que ocurri el ao
pasado.
Foto 6. Patio central
Foto 7. Tablero de bsquet
A continuacin se presenta la planificacin de la ambientacin de

las reas comunes as como tambin de las aulas de las secciones A-D
Qu necesitamos en los espacios de las reas comunes?
177
Luego de las observaciones exhaustivas de las practicantes

determinaron que el problema de la ambientacin se encuentra en elli
equipamientos de recursos didcticos ldicos-deportivos para darle
utilidad tanto a las arqueras de ftbol como la remodelacin de los aros
de bsquet.
Es conveniente sealar que la ambientacin debe estar vinculada con
el aspecto a trasformar, en el caso de las practicantes M. Y Y. donde ell
objetivos es fomentar actividades recreativas en el espacio exterior que
apoyen la convivencia social, de manera que es pertinente darle
utilidad a los recursos anteriormente mencionados para el desarrollo
del plan de accin pedaggico investigativa previamente elaborado.
Objetivo General: Incorporar recursos didcticos deportivos en las reas

comunes utilizados en la orientacin del trabajo pedaggico investigativo
Cuadro 28
Plan de Ambientacin de las reas comunes
Recursos
Balones
Materiales
Procedimiento
*un balon de ftbol y

un
balon
de
Bsquet
especficamente
para
nios
de
educacin inicial.
especficamente
para
nios
de
educacin inicial.
Cuatro Pelotas de
plstico suave.
1.Presupuesto
de
los
balones.
2.Consensuar
entre
las
practicantes la compra de los
balones.
Actores
Fecha
Yolimar
*Adriana
z
178
25/04
Tableros de Bsquet
(Ver boceto 2)
Cuerdas
Juegos tranquilos ;
dama, ajedrez, ludo,
bingo, Traca-traca.
Mini gimnasio
*Brochas
de
distintos tamaos.
*1/8 de galn de
pinturas de color
rojo, amarillo, azul,
verde, blanco.
*1 rollo de cinta de
tirro.
*1litro de querosn.
*6 Tornillos.
*2 platina.
*1 cabilla.
*Una maya.
1.Bocetear el esquema de
trabajo.
*Mayrelis
2.Ligar las tablas.
3.Medir la platina donde va *Carola
ubicado el aro.
4Colorar el tirro de la figura *Maritza.
que lleva el tablero.
5.Comenzar a pintar.
*Dolly
6.Colocar el aro.
7.Fijarlo en las vigas donde
van ubicados.
2
cuerdas
de 1.Presupuesto de los juegos.
mecatillo grueso
3 juegos de cada
tipo, es decir, 3 de
dama
y
as
sucesivamente, son
de carton duro.
Colchonetas
de 1Introducir una carta al
goma espuma.
instituto nacional de deporte :
Direccin deporte para todos
haciendo la peticin de dicho
material.
al
14/04
de
2005
Yolimar
Maritza
Yolimar
Maritza
Con que contamos en el Jardn de Infancia Barbula de la seccin A

D?
El centro educativo Jardn de Infancia Barbula
cuenta con una
organizacin espacial por espacios de aprendizaje lo que contribuye un

ambiente escolar que cubre las necesidades bsicas para propiciar la
interaccin entre nios y adultos significativos, con unos materiales que
estn en correspondencia con su quehacer cotidiano.
Ahora bien, en las aulas de las secciones A D cuenta con los
siguientes mobiliarios y recursos didcticos por espacios de aprendizaje
que se presentan a continuacin:
Cuadro 29
Mobiliario y recursos por espacios de aprendizaje de las Aulas A y D
Espacios de
aprendizaje
Expresar y
crear
Seccin A
Recursos
/materiales
Pega, tijeras
hojas, colorees,
lpices,
plastilina,temper
a
1.Cartelera
Mobiliario
1.Estantes.
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo
al espacio
1.Perchero
1.Estante de
Espacios de
aprendizaje
Expresar y
crear
179
Seccin D
Recursos
/materiales
Mobiliario
Colores, pinceles
tijera,
pega,
pintadedo
Picadillo
de
papel
1.Repisa
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
Tacos
1.Estante de madera
Armar,
desarmar y
construir
Representar
e imitar
Tacos,
rompecabezas,
sopas de letras,
nmeros
y
animales,
cartillas, cesta de
juguetes
Vestidos, batas,
carteras, peluca,
utensilios
de
cocina, cesta de
juguetes,
computadora
Experimentar
y descubrir
madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo al
espacio
1.Perchero
1.Estante de
madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo
1.Perchero
1.cama
1.peinadora
1.cocina
Armar,
desarmar y
construir
Representar
e imitar
1.Estante de
madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo
1.Perchero
Experimenta
r y descubrir
Rompecabezas
de
nmeros,
letras, animales,
plantas, flores
Legos
Sopas de letras
y nmeros
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
1.Archivador
1.Cartelera
Disfraces
Utencilicios de
Cocina
Accesorios de
maquillaje
Sabana,
almohada
Muecos
Radio, telfonos
Cesta de
juguetes
1.Estante de madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
1.cama
1.peinadora
1.cocina1.Archivador
1.Cartelera
Frascos
con
azcar, sal, caf,
plastilina, hojas,
semillas, piedras
1.Estante de madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
1.Repisa
Qu necesitamos en el aula de la seccin A D

Cuadro 30
Plan de ambientacin de las secciones A y D
Secc
Descripcin
Materiales
Procedimiento
Actores
El plan de ambientacin de la
seccin A esta basado en la
reorganizacin de los moviliarios y
recursos y renovacin de la pintura
del aula, ya que, las paredes se
encuentran sucias.
2. Galones de
pintura azul
claro.
1.
Desocupar
el
aula,
sacando los recursos y
moviliarios.
*
Docente:
Maritza Diaz
. De pintura
negra.
De pintura
blanca.
2. Iniciar la jornada de
pintura; mientras algunos
representantes pintaban las
paredes otros pintaban los
moviliarios.
Practicante
Investigadora:
Yolimar Cobos
2.Brochas
3. Barrer y limpiar
1.Galn de tinel
4. Organizar los moviliarios y

los recursos.
180
Algunos
representantes
Fecha de
Ejecucin
23/04/2005
seccin
se
enfoco
en
la
incorporacin de dos carteleras una
de tiempo y la otra efemride y la
reorganizacin del mobiliario y
recursos
por
espacios
de
aprendizaje
Cartelera
tiempo:
2.cartulinas
faz
4.Listones
madera
del 1 Bocetear el esquema de

trabajo. (Boceto 1 y 2)
doble
2Ubicar los materiales de
trabajo
de
3. Proceder a decorar.
1. Marcador
Cartelera de los
proyectos:
3 metros de fieltro
10 laminas de foami
6 Barras de silicn
Boceto 1
181
Practicante
Investigadora :
Maritza
Mendoza
31/05/2005
hasta
27/06/2005
9 cm
16,3,5 cm
Boceto 2
Cartel del Tiempo

Da :
_________________________________________
4 cm
Ayer:_____________________________________
Hoy:
__________________________________________
Maana.:__________________________________
86 cm
ESCUELA DE EDUCACIN
182

PROYECTO DIDCTICO
Autora :
Yolimar Cobos
Valencia, Junio de 2004
ESCUELA DE EDUCACIN
183

PROYECTO DIDCTICO
NOMBRE DEL PROYECTO: Jugando con mi
Cuerpo___________________________________________-_
NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO: Educ Inicial SECCIN:
TURNO:
Maana____________________
DOCENTE DE AULA: Maritza
Diaz__________________________________________________________________
PRACTICANTE INVESTIGADORA: Yolimar
Cobos_____________________________________________
TIEMPO: INICIO: _60/06/2005______________________ FINALIZACIN:
30/06/2005_________________
Diagnstico: Los nios de la seccin A presentan una edad cronolgica

entre los 6 y 7 aos. La etapa evolutiva del desarrollo en el cual se
encuentran es en el periodo preopreracional; en el sub periodo
(Intuitivo) , ya que los nios (as) tienen la posibilidad de captar las
cualidades de los objetos y las relaciones que existen entre ellos, sin
embargo sus argumentos estn basados en la intuicin y no en la lgica
(Cognitiva). Por ejemplo: El da lunes 23/05/2005 en el momento de la
jornada de la planificacin del nio, la PI comenz a hablar de los
aspectos trabajados del proyecto de las plantas, haciendo ejemplos
analgicos de las plantas con el cuerpo humano, les genero curiosidad a
los nios, entonces Abrahn pregunto mae si las plantas son como
nosotros, entonces tienen teticas como las mujeres y seguidamente
Kevin dice entonces los rboles tienen pen, Entonces el resto del grupo
clase comenz a conversar y preguntndose entre ellos mismos y a la
maestra sobre aspectos similares tales como. Como nacemos?
Cundo comenzamos a ser gente grande? Cundo terminamos de
crecer?.,tal y como se muestra en este ejemplo se puede decir, que son
unos nios interactivos, comunicativos utilizando expresiones orales que
184
le permiten explicar coherentemente lo que quieren decir, en tal sentido, el

ejercicio permanente producto de la intercambio y comunicacin, entre
ellos mismos y con los adultos les brinda la oportunidad de socializarse a
travs de la adquisicin de signos que la sociedad comparte. (Lenguaje y
social)) Con respecto al rea de desarrollo (socio emocional) son nios
que interpretan la realidad de acuerdos a sus puntos de vista. Esto
evidencia que el nio para ubicarse en otras formas de aprender la
realidad que no sea la propia es un trabajo progresivo del maestro y a su
vez esto genera conflictos entre ellos y para que el nio supere el
egocentrismo y en el cual se encuentra y adems disminuyan los niveles
de agresividad verbal y fsica pero antes es necesario, clave y puntual
tener en cuenta que estn en la etapa de su desarrollo evolutivo que tiene
esta caracterstica particular de la edad.
Por estas razones es necesario propiciar actividades recreativas
-deportivas para cubrir las expectativas de los nios (as) de una manera
global, en funcin de sus intereses y necesidades manifestadas
Planteo:
Qu realizamos con nuestro cuerpo?
Qu partes del cuerpo utilizaron haciendo la actividad?
Cuales son las principales partes del cuerpo?
A travs de que rganos comemos, olemos, sentimos y escuchamos?
Como se llaman esos sentidos?
Para que sirven esos rganos de los sentidos?
Cuales son las zonas del cuerpo que permiten hacer movimientos?
Reconocen su sexo?
Cmo se llaman las partes ntimas de nuestro cuerpo?
Cundo comenzaremos a ser grandes?
Objetivos relativos al desarrollo

Que el nio:
185
Desarrolle la capacidad representativa utilizando expresiones gestuales y

corporales. (Cognitivo).
Construya el proceso de identidad y socializacin. (Socioemocional).
Aprenda a comunicarse de forma oral, gestual y escrita.(Lenguaje)
Adquiera el dominio de su cuerpo y sus movimientos corporales.
(Psicomotor).
Matriz de Integracin de las reas de desarrollo y reas de
conocimiento
REAS DE
CONOCIMIENT
O
COMUNICACIN Y
REPRESENTACIN
CONOCIMIENT
O AMBIENTAL
CONOCIMIENT
O PERSONAL Y
SOCIAL
CONOCIMIENT
O Y DOMINIO
DEL CUERPO
REAS DE
DESARROLLO
Expresin Corporal
Lenguaje
Relacin
Cognitivo
Espaciales
Social afectivo
Convivencia
Destreza motora
Psicomotor
global
186
reas de Desarrollo/ Contenidos/ Experiencias Significativa

REAS DE DESARROLLO
CONTENIDO
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Lenguaje
Expresin Corporal
Utilizar el cuerpo para

representar objetos, personas y
situaciones
Anticipar, recordar y describir
secuencias de sucesos: antes,
Cognitivo
Relacin Espaciales
durante, despus, primero,

segundo, ms temprano, ms
tarde,,ahora, inicio, intermedio y
final.
Social Afectivo
Convivencia
Respetando los derechos de los

dems y haciendo velar los
suyos.
Psicomotor
Destreza motora global
Practicando movimientos a
diferentes ritmos y en diversas
posiciones .correr, caminar,
saltar.
EVALUACIN
TIPO DE
EVALUACIN
FORMA DE
PARTICIPACIN
RECOLECCION DE DATOS
TCNICAS /INSTRUMENTOS
Formativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Observacin participante/ Registros.

descriptivos
Plan Diario
187
Nombre del Proyecto: Jugando con mi

cuerpo__________________________
Fecha:
06/06/2005__________________________________________________
Practicante Investigadora: Yolimar
Cobos_______________________________
Jornada Diaria
Estrategias Didcticas
Recursos /Materiales
Recibimiento
Bienvenida a los nios con sus representados para dar

inicio a la jornada diaria.
Humano: Docente - practicante

investigadora -auxiliar
Actividad Colectiva al
espacio exterior
Formar un circulo e iniciar la actividad llamada :El

baln masajista. (Anexo A-21)
Conversacin sobre los aspectos trabajados en la
semana. Realizacin de un viaje imaginario
Cancin: pica pica la ensalada.

Expresar y crear
Experimentar y
descubrir
Realizacin de una silueta con la tcnica rosetones o

guirnaldas.
Realizar figuras a travs de plegados o tambin
llamados origami.

Armar, desarmar
y construir
Construccin un lbum, donde describirn Quin soy

y de donde vengo.

Ubicacin de los materiales y trabajos que se

realizaran durante las actividades en las mesas, con la
colaboracin de la docente., practicante investigadora
y auxiliar.
Estiramiento calentamiento de los msculos: trote
estacionario, abdominales, flexin y extensin de
codos.
Ejecucin del juego: arroz con coco.
Reflexin ante situaciones suscitad durante la jornada.
Ejecucin de un juego o una cancin por los nios para
cerrar la jornada.

Informacin a los representantes del comportamientos

de sus hijos y saludo afectivo de despedida

aprendizajePeriodo libres en los espacios de
Planificacin del nio
Representar e
imitar
Orden y limpieza
Actividad al espacio
colectiva al exterior
Intercambio y
recuento
Salida

Nota: las actividades programadas para hoy son trasladas al da siguiente debido a la
reunin de maestros planificada por los directivos del centro educativo
Plan Diario
188

cuerpo__________________________
Fecha:
07/06/2005__________________________________________________
Cobos_______________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Bienvenida a los nios con sus representados para dar inicio

a la jornada diaria.
Formar un circulo e iniciar la actividad llamada :El baln
masajista.

investigadora auxiliar
Conversacin sobre los aspectos trabajados en la semana.

Realizacin de un viaje imaginario
Cancin: pica pica la ensalada.
Realizacin de una silueta con la tcnica rosetones o
guirnaldas.

espacio exterior

Expresar y crear
Experimentar y
descubrir
Armar,
desarmar y
construir
Realizar figuras a travs de plegados o tambin llamados

origami.
Construccin un lbum, donde describirn Quin soy y de
donde vengo.

Representar e
imitar
Orden y limpieza
Ubicacin de los materiales y trabajos que se realizaran

durante las actividades en las mesas, con la colaboracin de
la docente., practicante investigadora y auxiliar.

Estiramiento calentamiento de los msculos: trote

estacionario, abdominales, flexin y extensin de codos.
Ejecucin del juego: arroz con coco.

Intercambio y recuento

cerrar la jornada.

Salida
Informacin a los representantes del comportamientos de

sus hijos y saludo afectivo de despedida

Plan Diario
cuerpo__________________________
189
Fecha:
08/06/2005__________________________________________________
Cobos_______________________________
Jornada Diaria
Recibimiento


espacio exterior
Realizacin del juego la papa se quema y la cancin de la

ensalada donde cada nio era un ingrediente(anexo)

Realizacin adivinanza alusivas al tema, por ejemplo:

Parte del cuerpo que parece un parabrisa (cabeza). Parte
de la cara (boca) que debe forzar dos entradas(una muy
dura y otra mas blanda) para poder salir.(lengua).Parte
de la cabeza que puede hacer movimientos de pincel si
quisiera pintar las paredes de la casa. (pelo).Es elstico
que cruzan nuestro cuerpo y nos permiten estirarnos
(msculos)

Expresar y
crear
Realizacin de la silueta con la tcnica rosetones o

guirnaldas

Experimenta
r y descubrir
Construir un lbum, donde describirn Quin soy? y de

donde vengo.

Armar,
desarmar y
construir
Elaboracin de la figura humana recortando la lamina

de papel en tres partes y luego un grupo dibujara la
cabeza, el otro el tronco y el resto del grupo las pernas,
despus unirlas para observar como queda la figura
humana, que tendr por nombre El moustro

Materiales:
Papel boon, lpices, colores
Orden y limpieza

durante las actividades en las mesas, con la colaboracin
de la docente., practicante investigadora y auxiliar.

Actividad en el espacio
exterior
Realizacin de las practicas de ftbol y el Juego las

cuatro esquinas,


cerrar la jornada.
Informacin a los representantes del comportamientos
de sus hijos y saludo afectivo de despedida

Periodo libres en los

espacios de aprendizaje
Salida

Plan Diario
cuerpo__________________________
Fecha:
09/06/2005__________________________________________________
190

Cobos_______________________________
Recibimiento
espacio exterior
Bienvenida a los nios con sus representados para dar inicio a

la jornada diaria.
Realizar ejercicios de estiramiento, con la cancin llamada
Un circulo bonito .(anexo)

Dialogar sobre los aspectos trabajados en la semana y hacer un

viaje imaginario.

Hacer la figura humana de mi compaero, luego vestirlo e

identificarlo con el nombre del voluntario.

Periodo libres en los espacios de aprendizaje
Jornada Diaria
Expresar y
crear
Experimentar
y descubrir
Armar,
desarmar y
construir
Representar
e imitar
Orden y limpieza
Realizacin de figuras humanos con la tcnica del plegados
Construir un puzzle de los los sentidos, entregndoles

figuras variadas de animales, personas y objetos variados y
clasificaran las figuras correspondiente al puzzle que
construirn.
Dramatizar acciones cotidianas animando a nuestros dedos de
las manos
durante las actividades en las mesas, con la colaboracin de la
docente., practicante investigadora y auxiliar.
Realizacin del Juego la Planadora, arranque la cebolla,
practica de ftbol, bsquet, carreras de relevo.(anexo)
Interaccin entre nios PI reflexionando sobre sus

experiencias, asociar los planes y proyectos, compartir con los
otros acerca de sus descubrimientos y acciones.

Materiales:
Papel bon, tijera y colores
Materiales: Figuras
Variadas,cartulina,tijera y pega
Materiales: pintadedos, pinceles,
escenario
investigadora - Silbato, tizas de
colores
Objetos variados en forma, color,
tamao.
Nota: Las actividades planificadas para el da de hoy sern utilizadas el da lunes 13/06/2005, debido al cierre
de actividades pedaggicas y despedida de las pasantes del cuan, por lo tanto es necesario darles la
oportunidad de ejecutar su trabajo dirigido a los nios.
Plan Diario
cuerpo__________________________
Fecha:
13/06/2005__________________________________________________
Cobos_______________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Actividad
Colectiva al
espacio exterior
Planificacin del
nio
la jornada diaria.
Realizar ejercicios de estiramiento, con la cancin llamada
Un circulo bonito .(anexo)
Dialogar sobre los aspectos trabajados en la semana y hacer

un viaje imaginario.

191
Expresar y
crear
Hacer la figura humana de mi compaero, luego vestirlo e

identificarlo con el nombre del voluntario.

Experimen
tar y
descubrir
Realizacin de figuras humanos con la tcnica del plegados
Armar,
desarmar
y construir
Construir un puzzle de los los sentidos, entregndoles

figuras variadas de animales, personas y objetos variados y
clasificaran las figuras correspondiente al puzzle que
construirn.

Materiales:
Papel bon, tijera y colores
Materiales: Figuras
Variadas,cartulina,tijera y pega
Representa
r e imitar
Dramatizar acciones cotidianas animando a nuestros dedos de

las manos
Orden y limpieza

Actividad al
espacio colectiva al
exterior

Intercambio y
recuento


Materiales: pintadedos, pinceles,
escenario

investigadora - Silbato, tizas de
colores
Objetos variados en forma, color,
tamao.
Plan Diario
Nota: Las actividades planificadas para el da de hoy sern utilizadas el da lunes 13/06/2005, debido al cierre de actividades
pedaggicas y despedida de las pasantes del cuan, por lo tanto es necesario darles la oportunidad de ejecutar su trabajo
dirigido
a los nios.
Nombre
del Proyecto: Jugando con mi
cuerpo__________________________
Fecha:
14/06/2005__________________________________________________
Cobos_______________________________
Recibimiento

la jornada diaria.
espacio exterior
Realizacin del juego la llave y el globo soplador
Realizacin del juego el mil y un conductor.

Materiales: bombas, varias llaves, un
pauelo, silbato
Materiales : silbato y gorra
Periodo libres
Jornada Diaria
Expresar y crear
Realizacin de cuerpos humanos con cartones de huevos.
Experimentar
y descubrir
Realizacin de un collage con personas en movimiento.
192

Materiales: revistas, peridico, tijera,
hojas blancas, pega, pintadedos
en los espacios de aprendizaje
Armar,
desarmar y
construir
Composicin con paletas y chapas de las acciones ejecutadas

en las actividades recreativas
Representar
e imitar
Realizacin de dramatizaciones con los nios dependiendo de

los sucesos acontecidos en este da.
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida

Materiales: chapas, paletas, hojas
blancas, marcadores.

docente.,PI
Practica del partido de ftbol, voleibol y la cuerda


Saludo de despedida



investigadora .
Plan Diario
cuerpo__________________________
Fecha:
15/06/2005_________________________________________________
Cobos______________________________
Jornada Diaria
Recibimiento

espacio exterior
Realizacin del juego el tnel

Materiales: bombas, varias llaves,
un pauelo, silbato
Materiales : silbato y gorra
Materiales: revistas, peridico,
tijera, hojas blancas, pega,
pintadedos
Periodo libres en
Planificacin del
nio
Expresar y
crear
Realizacin del juego el mil y un conductor.

Realizacin de juego el espejo y luego dibujaban los gestos
que los nios le muestren a sus compaeros
Realizacin de cuerpos humanos con cartones de huevos.
193
aprendizajelos espacios de
Armar,
desarmar y
construir
Realizacin de lo juegos tranquilos, bingo
Representar
e imitar
Realizacin de dramatizaciones con los nios dependiendo

de los sucesos acontecidos en este da.

Materiales: chapas, paletas, hojas
blancas, marcadores.


Actividad en el
espacio exterior
Practica del partido de ftbol, a la tercera va la carrera

Material: silbato y pelota
Intercambio y
recuento

experiencias, asociar los planes y proyectos, compartir con
los otros acerca de sus descubrimientos y acciones.
Saludo de despedida

Orden y limpieza
Salida

Plan Diario
cuerpo_______________________
Fecha:
16/06/2005_______________________________________________
Cobos_____________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Bienvenida a los nios con sus representados

para dar inicio a la jornada diaria.
espacio exterior
Periodo libres
en los espacios
Conversacin del proyecto en curso, de las

normas y comportamiento en la institucin.
Elaboracin de una cinta mtrica.
Expresar y
crear
Armar,
desarmar y
construir
Construccin de nuestros cuerpos en alambre

y anime y drselo al compaero que desee
tendr como nombre una sorpresa especial
194

Materiales: cinta mtrica, tijeras,
colores, lpices.
Materiales: alambre, anime, estambre
aprendizaj
de
e
Representar
e imitar
Orden y limpieza
Salida
Realizacin de dramatizaciones con los nios

dependiendo de los sucesos acontecidos en
este da.


realizaran durante las actividades en las
mesas, con la colaboracin de la docente.,
practicante investigadora y auxiliar.
Practica del partido de ftbol, a la tercera va
la carrera

. Interaccin entre nios PI reflexionando

sobre sus experiencias, asociar los planes y
proyectos, compartir con los otros acerca de
sus descubrimientos y acciones.
Saludo de despedida



Nota: Las actividades planificadas para el da de hoy sern utilizadas el da lunes 20/06/2005, debido por la
falta del agua
Plan Diario
cuerpo_______________________
Fecha:
20/06/2005_______________________________________________
Cobos____________________________
Jornada Diaria
Recibimiento

espacio exterior


Periodo libres en los

espacios de aprendizaje
Planificacin del
nio
Elaboracin de una cinta mtrica.
Expresar y
crear
Armar,
desarmar
y
construir
Represen
tar e
imitar
Orden y limpieza
Construccin de nuestros cuerpos en alambre y anime

y drselo al compaero que desee tendr como nombre
una sorpresa especial

Materiales: cinta mtrica, tijeras,
colores, lpices.
Materiales: alambre, anime,
estambre
Realizacin de dramatizaciones con los nios

dependiendo de los sucesos acontecidos en este da.


realizaran durante las actividades en las mesas, con la
colaboracin de la docente., practicante investigadora
y auxiliar.

195
Practica del partido de ftbol, a la tercera va la

carrera

Intercambio y
recuento

experiencias, asociar los planes y proyectos, compartir
con los otros acerca de sus descubrimientos y acciones.

Salida
Saludo de despedida

Plan Diario
cuerpo__________________________
Fecha:
21/05/2005__________________________________________________
Cobos_______________________________
Jornada Diaria
Recibimiento

la jornada diaria.

espacio exterior
Actividad colectiva
Orden y limpieza
Salida
Realizacin del juego el sombrero

Conversacin del proyecto en curso, de las normas y
comportamiento en la institucin.
Realizacin de recursos didcticos con la participacin de los
nios con sus representantes y

docente., practicante investigadora y auxiliar
Realizacin del juego el adivino y las practicas de ftbol y
bsquet
Conversacin de nuestras creencias expresando como se
practican as como tambin hacer referencia de normas de
convivencia en el colegio y darles felicitaciones a los nios que
participen en todas las actividades.
Saludo de despedida
196

Materiales: cajas de zapato, tapas de
cartn , cartones de huevo, pintadedos,
tijera, pega
ESCUELA DE EDUCACIN

PROYECTO DIDACTICO
Autora:
Maritza Mendoza
197
Valencia, Junio de 2005

ESCUELA DE EDUCACIN

PROYECTO DIDCTICO
NOMBRE DEL PROYECTO: Los movimientos de nuestro
cuerpo___________________________________
NIVEL DEL SISTEMA EDUCATIVO: Educ Inicial SECCIN:
TURNO:
Maana_________________
DOCENTE DE AULA: Migdalia
Garcias________________________________________________________
PRACTICANTE INVESTIGADORA: Maritza
Mendoza___________________________________________
TIEMPO: INICIO: _60/06/2005______________________ FINALIZACIN:
30/06/2005_________________
Diagnstico: Los nios Aritnnys y Miguel ngel preguntaron que para

desarrollarnos o crecer tenamos que comer. Aritnnys que tambin
tenamos que correr, saltar, y brincar con fuerza. Lo que genero una
discusin donde los dems nios opinaban que para todo lo que hacemos
nos tenemos que mover.
Elas tomo la palabra para decir con voz fuerte los juegos y deportes son
divertidos y hacemos muchos ejercicios donde movemos todo el cuerpo y
as se le dio el nombre al proyecto que quedo Los movimientos d e
nuestro cuerpo.
198
Planteo:
Preguntas de la Maestra:
1.Por qu nos movemos?
2.Cmo nos movemos?
3.Ser que la comida nos hace movernos?
4.Como realizamos los juegos?
5.La comida dar fuerza
6. Los movimientos que ustedes realizan todos son iguales
7. Los movimientos que ustedes realizan todos son distintos
8. Qu tipo de energa tienen ustedes?
10. Los deportes dan fuerza?
11. Los juegos dan energa?
12. Que partes del cuerpos les gusta mover mas?
Objetivos relativos al desarrollo
Que el nio:
Desarrolle la capacidad de comunicarse en forma oral, gestual y escrita..
(Lenguaje).
Adquiera identidad y socializacin a travs de juegos y deportes
(Socioemocional).
Adquiera el dominio de su cuerpo y sus movimientos corporales.
(Psicomotor).
Matriz de Integracin de las reas de desarrollo y reas de

conocimiento
REAS DE
CONOCIMIENT
O
COMUNICACIN Y
REPRESENTACI
N
CONOCIMIENT
O AMBIENTAL
REAS DE
DESARROLLO
Conversa escribe
Lenguaje
199
CONOCIMIENT
O PERSONAL Y
SOCIAL
CONOCIMIENT
O Y DOMINIO
DEL CUERPO
Representacin
Cognitivo
y relacin mente
y cuerpo
Social afectivo
Identidad
socializacin
Coordinacin
Psicomotor
motora global
reas de Desarrollo/ Contenidos/ Experiencias Significativa

REAS DE DESARROLLO
CONTENIDO
EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA
Lenguaje
Expresin Corporal
Utilizar el cuerpo para

representar objetos, personas y
situaciones
Anticipar, recordar y describir
secuencias de sucesos: antes,
Cognitivo
Relacin Espaciales
durante, despus, primero,

segundo, ms temprano, ms
tarde,,ahora, inicio, intermedio y
final.
Social Afectivo
Convivencia
Respetando los derechos de los

dems y haciendo velar los
suyos.
Psicomotor
Destreza motora global
Practicando movimientos a
diferentes ritmos y en diversas
posiciones .correr, caminar,
saltar.
EVALUACIN
TIPO DE
EVALUACIN
FORMA DE
PARTICIPACIN
RECOLECCION DE DATOS
TCNICAS /INSTRUMENTOS
200
Observacin participante/ Registros. descriptivos

Formativa
Autoevaluacin
Coevaluacin
Plan diario
Nombre del Proyecto: Los movimientos de nuestro
cuerpo___________
Fecha: 06/06/2005____________________________________________
Practicante Investigadora: Maritza
Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento

la jornada diaria.

investigadora auxiliar, nios (as)
Arroz con leche, silbato
espacio exterior

Expresar y crear
Realizacin de ejercicios de estiramiento, con la cancin

llamada Un circulo bonito .(anexo)
Conversacin con los nios sobre los movimientos y luego la
lectura de un cuento Viva mi cuerpo. (anexo)
Realizacin de un dibujo espontneo sobre el cuerpo humano
en movimiento.
Armar desarmar
y construir
Pintar las hojas de distintos tipos de hojas, flores, piedras,

frutos naturales trados del jardn botnico para la
elaboracin de un mural al da siguiente.
Experimentar y
descubrir
Utilizacin del libro de Sebucn lectoescritura/prematematico

Cuento
Materiales:
Estambre, pega, pintura, hojas
blancas, tijeras
Materiales:
Elementos naturales, pintadedos
Recurso:
Libro
Orden y limpieza


exterior
Cantar y bailar la cancin arroz con leche. Darle arroz con

leche como merienda despus de la actividad.(anexo)

201
Conversacin sobre las experiencias significativas que

vivenciaran durante el da.

Salida
Saludo de despedida

Nota: las actividades del da de hoy se trasladaran para el dia 07/06/2005, debido a la reunin de
maestros planificada por los directivos del centro educativo
Plan Diario
Nombre del Proyecto: Los movimientos de nuestro
cuerpo___________
Fecha: 07/06/2005____________________________________________
Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento

la jornada diaria.

espacio exterior

Expresar y crear

Conversacin con los nios sobre los movimientos y luego la
lectura de un cuento Viva mi cuerpo. (anexo)
Realizacin de un dibujo espontneo sobre el cuerpo humano
en movimiento.
Armar desarmar
y construir

Experimentar y
descubrir

Cuento
Materiales:
blancas, tijeras
Materiales:
Recurso:
Libro
Orden y limpieza


exterior




Salida
Saludo de despedida

202
Plan Diario
Nombre del Proyecto: Movimientos de nuestro
cuerpo___________________
Fecha:
08/06/2005__________________________________________________
Mendoza_____________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Bienvenida a los nios con sus representados para dar inicio a la

jornada diaria.
Realizacin del juego la papa se quema y la cancin de la
ensalada donde cada nio era un ingrediente(anexo)

Material: pelota
Material: pelota
espacio exterior
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Realizacin de adivinanza alusivas al tema, por ejemplo: Parte

del cuerpo que parece un parabrisa (cabeza). Parte de la cara
(boca) que debe forzar dos entradas(una muy dura y otra mas
blanda) para poder salir.(lengua).Parte de la cabeza que puede
hacer movimientos de pincel si quisiera pintar las paredes de la
casa. (pelo).Es elstico que cruzan nuestro cuerpo y nos
permiten estirarnos (msculos)
Elaboracin de dibujos de personas en diferentes oficios.
Elaboracin de un mural con los elementos naturales que se

pintaron el da anterior. Llamado El tesoro del jardn
botnico

Material: lpiz, colores, pintadedos,
hojas.
Materiales:
Elementos naturales, papel boon,
silicn, pintadedos
Recurso:
Libro, semillas de lechaza y maz
Experimentar
y descubrir
Cultivacin de plantas en el patio posterior del jardn.
Representar e
imitar
Realizacin de una dramatizacin alusiva a las actividades

realizadas en la cultivacin de las plantas.

Orden y limpieza
Ubicacin de los materiales y trabajos que se realizaran durante

las actividades en las mesas, con la colaboracin de la docente.,

Actividad en el
espacio exterior
Realizacin de las practicas de ftbol y el Juego las cuatro

esquinas,

Material: pelota, silbato
Intercambio y
recuento
Conversacin sobre las acciones que realizaran en la

dramatizacin

Salida
Saludo de despedida
Informacin sobre una reunin que se efectuara el da
09/06/2005

Plan Diario
203

cuerpo______________
Fecha: 09/06/2005____________________________________________
Mendoza________________________
Recibimiento

la jornada diaria.
espacio exterior
Realizar ejercicios de estiramiento, con la cancin llamada Un

circulo bonito .(anexo)
Humano: Docente practicante investigadora

-auxiliar
-auxiliar
Conversacin sobre los movimientos del cuerpo donde cada

nio realizara cualquier accin.
Jornada Diaria
Expresar y
Crear
Elaborar su propio cuerpo sobre una hoja con sus

caractersticas fsicas.
Armar
desarmar y
construir
Composicin con paletas para la elaboracin del cuerpo

humano
Experimentar y
descubrir

-auxiliar
auxiliar
Material: hoja, lpices,
colores
auxiliar
Materiales. Paletas, pega,
cartulina
auxiliar
Material:
Libro, lpices, colores
Representar e
imitar
Actividad colectiva
Realizacin de una silueta del cuerpo humano de uno de sus

compaeros sealando huesos, msculos identificndolos con
distintos colores.

-auxiliar
Orden y limpieza


auxiliar
exterior


-auxiliar


-auxiliar
Saludo de despedida
Entrega de cotillones de la pasante del Cuan

auxiliar, pasantes del Cuan
Salida
204
Plan Diario
cuerpo______________
Fecha: 13/06/2005____________________________________________
Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento

espacio exterior
Realizacin del juego de la cuerda. (anexo)


Realizacin de caras con platos colocndoles los
ojos, nariz, boca, orejas y el cabello

Realizacin de un collage con personas de

personas en accin

Materiales: lpices, colores,
papel boon, tijera, pega, revistas,
peridicos
Material:
Material: Mueco

Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Utilizacin del libro de Sebucn

lectoescritura/prematematico
Representar e
imitar
Imitacin de un mueco de plstico haciendo

movimiento corporales reflejando las acciones de
las maestras
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida

realizaran durante las actividades en las mesas,
con la colaboracin de la docente., practicante
investigadora y auxiliar.
Realizacin del Juego la Planadora
conformacin del equipo de bsquet

Interaccin entre nios PI reflexionando sobre

sus experiencias, asociar los planes y proyectos,
compartir con los otros acerca de sus
descubrimientos y acciones.

Saludo de despedida
Plan Diario
cuerpo______________
205


Fecha: 14/06/2005____________________________________________
Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento

espacio exterior
Realizacin del juego la llave y el globo soplador

Materiales: bombas, varias
llaves, un pauelo, silbato

Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar e
imitar
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida

Recortaran figuras preelaboras y vestirlas segn
su genero y al gusto de cada nio.
Elaboracin de sus cuerpos en plastilina en
distintas posiciones.

Material. plastilina


Material:
Representacin de la familia a travs de una

dramatizacin sobre acciones del hogar.

Practica del partido de ftbol, voleibol y la
cuerda


Saludo de despedida



Plan Diario
cuerpo______________
Fecha: 15/06/2005____________________________________________
206

Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir

Realizacin de los cuerpos de los nios con

Pintaran espaguetis para el da siguiente y

realizaran distintos implementos deportivos tales
como: pelotas, bates, aros.

Materiales:
Pasta padre nuestro, pintadedos
Experimenta
r y descubrir
Realizacin de las caras de cada nio expresando

su estado de nimo en bombas de colores.
Representar e
imitar

Harina precocida y de trigo colocndolas sobre
platos de cartn e identificndolas con los
nombres de cada uno.

Materiales: Bombas, pabilo y
marcadores
Materiales. Harina de trigo,
precocida, agua, pintadedo

Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida

carrera


Saludo de despedida



Plan Diario
cuerpo______________
Fecha: 16/06/2005____________________________________________
Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento


Material: Silbato
Actividad
Colectiva al
Realizacin del juego las culebras
207
espacio exterior
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar e
imitar
Orden y limpieza
exterior
Salida

Realizacin del cuerpo humano con rollos de
papel higinico.
Elaboracin de las pelotas, bates y aros con los

espaguetis que pintaron el da anterior

Materiales: rollos de papel
higinico, cartulina doble faz ,
pintadedo y foami
Materiales.:
Pasta padre nuestro,
pintadedos
Dramatizacin de un partido de un bisbol con

los implementos deportivos realizados en armar
desarmar y construir
Practica del partido de ftbol,
Saludo de despedida

Materiales :
Pelota, el bate
Nota: las actividades del da de hoy se trasladaron para el da 20/082005 debido a la

suspensin de clase por la falta de agua.
Plan diario
cuerpo________________
Fecha:
20/06/2005_______________________________________________
Mendoza_________________________
Jornada Diaria
Recibimiento


Material: Silbato
Actividad
Colectiva al
208
espacio exterior
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar e
imitar
Orden y limpieza
exterior
Salida

papel higinico.
Elaboracin de las pelotas, bates y aros con los

espaguetis que pintaron el da anterior

pintadedo y foami
Materiales.:
pintadedos

los implementos deportivos realizados en armar
desarmar y construir
Saludo de despedida

Materiales :
Pelota, el bate
Plan diario
cuerpo________________
Fecha:
21/06/2005_______________________________________________
Mendoza_________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Bienvenida a los nios con sus representados para

dar inicio a la jornada diaria.
Actividad
Colectiva al

209
espacio exterior

Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Representar
e imitar
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida
Conversacin del proyecto en curso, de las normas

y comportamiento en la institucin.
Elaboracin de un bate y una pelota en hojas
blancas y en el borde colocarle papel de seda de
diferentes colores
Realizacin de un dibujo libre de las acciones y
ejecuciones corporales de los nios
Cantar y bailar canciones imitando los cantantes
favoritos
Conversacin de nuestras creencias expresando

como se practican as como tambin hacer
referencia de normas de convivencia en el colegio
y darle felicitaciones a los nios que participen en
todas las actividades.
Realizacin del juego el adivino y las practicas de
ftbol y bsquet
experiencias, asociar los planes y proyectos,
Saludo de despedida

Materiales: hojas, colores, papel
de seda
Materiales: hojas, colores, lpices,
pintadedos
Materiales: hojas, colores, lpices,
pintadedos


Plan diario
cuerpo______________
Fecha: 22/06/2005____________________________________________
Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Period

Expresar y
Crear

Realizacin de murales por secciones alusivos al
proyecto en curso de cada uno decorando las
paredes exteriores

Materiales: peridico, revistas
Conversacin del proyecto en curso, de las normas

y comportamiento en la institucin.
Composicin de un mural con especialidades
deportivas que los nios practican o desean
practicar.

Materiales: papel boon,
210
aprendizajeo libres en los espacios de
pintadedos, revistas, tijera, pega
Armar
desarmar y
construir
Elaboracin de un muecos juguetn con pitillo

rellenndolo por dentro con estambre
Experimentar y
descubrir
Realizacin de un dibujo libre de las actividades

realizadas al espacio exterior.
Orden y limpieza
Salida

Materiales: Pitillos, tijera, palillos,
estambre

Realizacin del juego llave veloz


experiencias, asociar los planes y proyectos,
Saludo de despedida



Plan diario
cuerpo_______________
Fecha:
23/06/2005_____________________________________________
Mendoza_________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Actividad colectiva


Realizacin de juegos la semana

Organizacin de las creaciones construidas
durante el proyecto, con la participacin de los
representantes
211

Orden y limpieza
Salida

Realizacin del juego la semana, practicas de
futbol. Juegos tranquilos bingo, domino, ludo.


Saludo de despedida




suspensin de clase por estado del clima lluvias torrenciales.
Plan diario
cuerpo_______________
Fecha:
27/06/2005_____________________________________________
Mendoza_________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Actividad colectiva
Orden y limpieza



representantes



212

ftbol. Juegos tranquilos bingo, domino, ludo.

Materiales:

Saludo de despedida

Salida

Plan diario
cuerpo_______________
Fecha:
28/06/2005______________________________________________
Mendoza_________________________
Jornada Diaria
Recibimiento


-auxiliar
-auxiliar
Actividad Colectiva
al espacio exterior
Realizacin del juego e telefrico
Planificacin del
nio
Conversacin del proyecto en curso, de las normas y

comportamiento en la institucin.
Actividad colectiva
Organizacin de las carpetas de las creaciones e los nios

con la participacin de las representantes.
Realizacin de los ensayos culturales que sern presentados
en el acto de graduacin
Orden y limpieza
213

-auxiliar
-auxiliar
-auxiliar
Actividad en el
exterior
Realizacin del juego Las cuatro esquinas,
Intercambio y
recuento

experiencias, asociar los planes y proyectos, compartir con
los otros acerca de sus descubrimientos y acciones.
Salida
Saludo de despedida

auxiliar
Material: Silbato
-auxiliar
-auxiliar
Nota. Para el da 29/06/2005 solo se programaran actividades recreativa

que se realizaran en el campo de Carabobo
Plan diario
cuerpo_______________
Fecha:
29/06/2005______________________________________________
Mendoza_________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Actividad
recreativas en el l
espacio exterior


Materiales: baln y silbato
El adivino, El Globo soplador, el baln al

vuelo, baln rodar, ftbol de circulo, pelota
alta
Interaccin entre nios PI reflexionando
Intercambio y
recuento
sobre sus experiencias, asociar los planes y

214

Plan diario
cuerpo_______________
Fecha:
30/06/2005_____________________________________________
Mendoza_________________________
Jornada
Diaria
215
Recursos
/Materiales
Ejecucin del plan de cierre social

recreativo. (anexo)
Humano: Docentes,
personal directivopracticantes
investigadoras
auxiliares, padres y
representantes
Materiales: pelotas,
arqueras, equipo de
sonido, cotillones,
Actividades al
espacio
exterior
Bibliogrficas
Domnguez Luis Arturo(1966). Juegos Infantiles. Ediciones COBO:
Caracas Venezuela.
216
Enciclopedia Ocano (2005). Tomo 1:Mi primer libro de Valores : Crear.

Editorial ocano. Barcelona Espaa.
Enciclopedia Ocano (2005). Tomo 2 :Mi primer libro de Valores :
Convivir. Editorial ocano. Barcelona Espaa.
Enciclopedia Ocano (2005). Tomo 1 :Creatividad y Valores: Jugar y
compartir.. Editorial ocano. Barcelona Espaa.
Enciclopedia Ocano (2005). Tomo 2 :Creatividad y Valores: Taller de
Juguetes.. Editorial ocano. Barcelona Espaa.
Estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje en la educacin
inicial. Fase preescolar.(2002).Direccin de educacin preescolar.
Manual
de
Orientaciones
pedaggicas:
componente
operativo(2001).Fascculo 3.Ambiente de aprendizaje, evaluacin y
planificacin. Fase Preescolar de 3 a 6 aos. Octubre.
Morales C. Jess(2002).Manual de Recreacin Fsica. Mxico: D.F.
Editorial Limusa.
Requena Manuel y Requena Cecilia (2001) Manual de Educacin
Fsica y expresin corporal en preescolar. 4ta Edicin. Edo. Aragua
Venezuela.
Anexo A
Programacin de actividades recreativas en el espacio exterior
217
[Anexo A-1]
Fase I: Juegos de grupo
Nombre del juego: La cadena
Objetivos: Practicarla carrera, as como enseazas de fintas y cambios de
direccin para atacar y defenderse. Trabajo de grupo.
Material: Material para marcar el tipo de juego.
Organizacin: El maestro escoger a un alumno, que comenzar el juego.
Los dems se distribuirn en todo el campo de juegos.
Explicacin y desarrollo: el profesor o director del juego har una breve
explicacin y una demostracin prctica con 3 4 participantes de cmo
se forma la cadena.
A una seal o silbatazo del profesor. El alumno es cogido para
iniciar el juego proceder a perseguir a sus compaeros, tratando de
tocarlos en cualquier parte de su cuerpo.
218
Cuando haya tocado uno, est pasar a formar la cadena con el

compaero que lo toc. Cogindose de una mano. Los dos perseguirn a
sus compaeros tratando de tocar a otro, una vez conseguido esto. Este
ltimo pasar a formar la cadena con los otros dos. Los tres perseguirn a
sus compaeros, hasta que quede un alumno sin ser tocado y la cadena
formada por los compaeros restantes. Como premio, el ltimo alumno,
que no fue tocado, pasar a iniciar el juego como perseguidor.
Reglas: 1 . la cadena no se puede romper, es decir ningn alumno que
foema la cadena podr soltarse de las manos.
2. Solamente los extremos de la cadena son los que pueden tocar a un
compaero.
3. Los participantes que son perseguidos no podrn salirse de los lmites
establecidos del campo del juego: el perseguido que lo haga para evitar
ser tocado se considerar como tal y pasar y pasar a formar parte de la
cadena.
Nombre del juego: A la tercera va la carrera
Objetivos: Promover la viveza en los alumnos. Practicar la carrera de
velocidad. Optimizar sus reflejos.
Tipo: persecucin. Competencia individual y por grupos, para nios y
nias mayores de 8 aos.
Campo de juego: Plano y libre de obstculos. Deber trazarse dos lneas
rectas paralelas y distancia de 10 m una de otra.
Material: distintivos decolores, gises para pintar las rayas.
219
Organizacin: 20 30 nios es un buen nmero para jugarlo, sin que esto

quiera decir que no se pueda jugar sin mas o menos participantes.
El juego se desarrolla en el espacio entre ambas leneas. Se forman
dos bandos con los jugadores y se sita cada una detrs de la lnea que
seale el profesor. Llevando todo el distintivo del bando.
Educacin y desarrollo: El profesor har una breve exposicin de cmo se
realiza el juego y una demostracin practica con un alumno.
El juego puede empezar con un alumno y despus ir aumentando
el numero de alumnos hasta que participe todo el bando.
El profesor designar a un alumno de algn bando, el que avanza
hacia el bando contrario. Estos debern en posicin de firmes con unos
de los brazos extendidos al frente con la palma dela mano hacia arriba.
El que viene debe dar al llegar tres palmadas en las manos del
jugador que desee. Pueden darse a jugadores que estn prximos o a
jugadores que estn lejos. Al darse la tercera palmada el jugador que la
dio deber huir rpidamente hacia su bando porque aquel a quien se le
haya dado la tercera palmada lo perseguir, tratando de tocarlo antes que
pueda pasar la lnea de defensa.
Si est logra tocarlo, el perseguido queda prisionero y tendr que ir
a situarse en el lugar que de antemano se ha sealado para los
prisioneros. Este lugar puede ser un espacio marcado detrs, por
ejemplo: del bando rojo para los prisioneros azules, y viceversa. Mientras
el prisionero va al lugar de apresados, el jugador que lo cogi contina en
el juego; ahora pasa unos de los jugadores contrarios a dar tres
palmadas. Despus pasarn dos, tres, cuatro alumnos de cada grupo
hasta que pase todo el blando. Cuando en un bando queden solamente
tres jugadores el grupo es declarado vencedor.
Reglas:
1. Es necesario golpear tres veces la palma de la mano del contrario
antes de huir
220
2. El jugador que es tocado sale del jugo.

3. Los jugadores que tienen los brazos extendidos no deben retirar la
mano cuando se les haya escogido para ser golpeados en la palma.
[Anexo A-2]
Nombre del juego: Pasar por debajo de los brazos
Objetivos: Permite la participacin de grandes grupos. Ayuda al
participante a cooperar con su pareja estimulndose continuamente, y a
poner todo su entusiasmo y esfuerzo en bien del grupo.
Tipo: Recreacional, juego de conjunto. Propio para nios y nias de 8
aos en adelante. Tambin lo pueden practicar personas adultas.
Campo de juego: Cualquier terreno plano, libre de obstculos.
Material: Un silbato.
Organizacin: Los participantes, que pueden ser cuarenta o mas, se
forman en grupos compuestos de 8 parejas como mnimo y 10 parejas
como mximo: cada grupo deber estatuarse perfectamente de la primera
a la ltima pareja, de tal manera que una pareja no est integrada por un
alumno alto con uno de estatura baja.
Para realizar el juego se necesitan dos grupos de ochos parejas
para que puedan competir.
Cada pareja cogida de las manos izquierda y derecha elevar los brazos
hasta formar un pasadizo o tnel.
221
Explicacin y desarrollo: El profesor dar una breve explicacin acerca del

juego y har una demostracin prctica con unos de los grupos.
Al sonar el silbato, la ltima pareja, la de los ms bajos, sin soltarse de las
manos y agachndose pasar por debajo de los brazos de las dems
parejas e ir a formarse al frente de la primera pareja, subiendo
inmediatamente los brazos. Este recorrido debe hacerse lo mas rpido
posible, pues las parejas lo irn haciendo una tras la otra, hasta terminar
como empezaron.
Ganar el grupo que primero quede formado como empez.
Reglas: 1. No se permite soltarse de las manos.
2. Las parejas pasarn en riguroso orden y sin perder la continuidad.
3. Al terminar su recorrido, el grupo debe quedarse formando el pasadizo
o tnel.
Nombre del juego: Los gallos
Objetivos: Ensear al alumno a saltar sobre un pie; sostenerse en
equilibrio; a defenderse y atacar. Sirve para fortalecer las piernas e
inculca la cooperacin para sumar puntos y ayudar al triunfo de su grupo.
Campo de juego: se puede realizar en cualquier terreno plano. Pero
preferencia de tierra, pasto o madera.
Material: Guises u otro material que sirva para pintar dos lneas paralelas
separadas 10 m una de las otra. Listones decolores de 25 cm.
Organizacin: El grupo se forma en dos hileras: no debe ser menor de 20
ni mayor de 40, estar perfectamente estaturados y cuidar nivelarlos en
peso y estatura. Cada hilera se colocar en una delas lneas paralelas
sealadas previamente. Darn flancos al centro, quedando uno frente al
222
otro, sentados atrs de la lnea y con intervalos amplios. Cada grupo

usar un color de listn que lo identifique, atado en un brazo.
Explicacin y desarrollo: El profesor har previamente una demostracin
prctica con dos alumnos.
El primer alumno de cada fila, ya parado, se coger un pie con la mano
contraria por atrs del muslo del pie de apoyo. El brazo libre se flexionar
pegndolo al costado.
A la voz o silbatazo del maestro, saldrn saltando sobre un pie a chocar
con el costado del brazo flexionado, tratando de hacer perder el equilibrio
al contrario para que caiga o suelte el pie. El primero que logre, ganar un
punto para su equipo: el equipo que logre el mayor nmero de puntos
ser el triunfador.
Reglas: 1. Se pierde un punto al soltar el pie, al apoyar los dos pies en el
piso o caerse.
2. No se permite pegar con la cabeza, con el codo la rodilla. Cuando un
competidor derribe a otro en cualquiera de estas formas, perder.
3. El choque debe ser con el brazo al cuerpo.
4. Una vez terminado su turno deben regresar y sentarse en su lugar.
5. Las filas deben conservar su lugar mientras dure el juego. Al grupo que
no obedezca esta disposicin se le restarn puntos.
Nota: Este juego tiene tres variantes en su ejecucin.
Nombre del juego: Hacer el tnel
Objetivos: Ensear al alumno a desplazarse sobre el piso con manos y
pies simultneamente. Fortalecer los brazos y piernas. Trabajo de grupo.
Recrear al alumno.
223
Material:
Ninguno.
Los
mismos
alumnos.
Nmero
mnimo
de
participantes: 24, y mximo 40.

Campo de juego: Cualquier terreno plano cuya superficie no presente
elementos que puedan daar las manos delos participantes.
Desarrollo: Se divide el grupo en hileras (uno atrs de otros) de 8 alumnos
como mnimo, estaturados del ms alto al ms bajo y con el frente hacia
donde se tenga que hacer el desplazamiento.
Explicacin y desarrollo: El profesor
debe hacer una breve y clara
explicacin del juego y realizar una demostracin prctica con una hilera
de participantes.
A una vos del profesor o silbatazo partirn las hileras (todos los
compaeros al mismo tiempo) hacia la marca, darn flanco izquierdo y
apoyndolas manos en el piso los alumnos extendern las piernas atrs y
elevarn las cadera para formar con su cuerpo un arco; por debajo de l
pasar el segundo compaero apoyando pies y manos, colocndose lo
ms cerca al lado derecho del primero y formando tambin un arco con su
cuerpo. Inmediatamente pasar el tercero a gatas seguido por el cuarto y
por los dems de la hilera, hasta que todos queden formando un tnel.
Esos grupos se pondrn de pie a una indicacin del profesor.
La hilera que termine primero formado perfectamente el tnel ser la
ganadora.
Reglas: 1 Los que pasan por abajo de su compaeros debern
agacharse lo ms que puedan para no entorpecer la formacin del tnel.
No deben apoyarse las rodillas en el piso.
2 los alumnos que formen el tnel deben elevar bien la cadera para
permitir el avance de sus compaeros.
3. Ningn alumno deber rebasar al anterior.
224
4. Los tneles debern permanecer en esta posicin hasta que el

profesor lo indique.
[Anexo A-3]
Nombre del juego: Las culebras
Campo de juego: Cualquier espacio amplio y parejo, preferentemente
pasto, madera o tierra bien regada.
Material: un silbato.
Objetivos: Lograr la atencin de todos los componentes del equipo
(culebra) para coincidir con los movimientos del jefe. Cooperar en bien del
grupo. conocer las habilidades de los alumnos, Recrearse.
Organizacin: los alumnos participantes integran dos grupos, cuidando
que queden nivelados en nmeros, talla y peso; nunca deben competir
altos con bajos . si el grupo es muy numerosos se formarn cuatro
culebras, dos atendidas por el profesor y las otras dos por un ayudante.
El alumno ms habilidoso se colocar al frente dela culebra y los dems,
cogidos fuertemente por la cintura del compaero de adelante, formarn
una especie de cadena. El alumno de enfrente dirigir y controlar a la
culebra quedarn una frente a la otra, a una distancia de 3 a 4 metros.
Explicacin y desarrollo: una vez echa la explicacin del juego y la
demostracin con las culebras, se iniciar el juego a una seal o silbatazo
del profesor. El alumno del frente conducir a su grupo haciendo
movimientos que le permitan romper, en alguna de sus partes, la cadena
que forma la culebra enemiga, cuidando ala vez que no sea la suya.
225
Cuando una culebra ha sido fraccionada la parte se ha desprendido de su

grupo pasar a formarse atrs de la culebra contraria. El juego terminar
cuando un equipo haya aniquilado totalmente al otro.
Si algunos de los que integran la culebra se resiste a que sea rota la
cadena y por ese motivo cae uno o dos alumnos, inmediatamente debe
ser parado el juego para evitar que los alumnos sean arrastrados y
puedan ser lastimados.
Si el juego se repite, puede cambiarse el alumno de enfrente para que
dirija a sus compaeros.
Si son cuatro culebras, el repetir el juego se pueden enfrentar las
ganadoras por un loado y las perdedoras por otro. En esta forma se
puede seguir repitiendo el jugo.
Reglas: 1. Cada culebra se esforzar en dividir a su enemiga.
2. Las culebras se desplazaran en todas direcciones, pero sin que sus
elementos se suelten entre s.
3. Si algn jugadores suelta por temor antes de que la culebra contraria
ataque, dicho alumno pasar a formar parte de la otra culebra.
4. Para evitar que los jugadores se golpeen o se esfuercen en resistir
para evitar que sea rota la cadena, pudiendo ocasionarse cadas, el
alumno que resiste puede soltarse y permitir el paso a toda la culebra
contraria.
5. La fraccin desprendida de una culebra se formar inmediatamente en
el extremo de la otra culebra.
Nombre del juego: El sombrero
Materiales: 2 sombreros.
226
Participantes. con ms de dos jugadores, en exterior o saln y con

coordinador.
Procedimiento : Los jugadores se colocan en rueda, el director del juego
toma uno de los sombreros y uno de los participantes el otro. Cuando el
directos realiza un movimiento, el participante tiene que realizar el
contrario. Por ejemplo: cuando uno se coloca el sombrero, el otro se lo
tiene que sacar; si el director se sienta, el jugador debe quedar de pie,
etc.
Lo ideal es que el director realice todos los movimientos en forma rpida y
consecutiva, tratando en lo posible de hacer confundir al participante de
turno.
El ganador es el participante que hace todo lo contrario de lo que realiza
el director es el ganador, pero, el que se equivoca paga prenda y el
sombrero pasa a otro de la rueda.
Nombre del juego: El Globo soplador
Materiales: globos
Participantes: con ms de dos jugadores, en exterior o saln y sin
coordinador.
Procedimientos: los jugadores se sientan en crculo, bastante juntos unos
a otros. Uno de los participantes (puede ser elegido por sorteo) tiene el
globo en la mano, e inicia el juego. Para ello, suelta el globo en el aire y lo
sopla, dirigindolo hacia cualquiera de la ronda. Este debe soplar el globo
rpidamente para lanzrselo a otro de los compaeros, y as
sucesivamente.
Quien no deja caer el globo es el ganador, pero, aquel a quien el globo le
cae encima, oque lo deja caer al suelo, tiene prenda. Queda totalmente
227
prohibido (bajo pena de prenda) usar las manos o sacar el cuerpo. La

nica defensa es soplar y soplar.
[Anexo A-4]
Nombre del juego: El adivino
Participantes: con ms de dos jugadores, en saln y sin coordinador.
Procedimiento: es una especie de acertijo, pero mas divertido. Por sorteo,
se elige al adivino, deber descifrar el enigma. Una vez sorteado, debe
salir de la habitacin un momento.
Mientras el adivino se encuentra afuera, los dems participantes piensan
en un elemento cualquiera (casa, rbol, pjaro, mar, calle, etc.). entonces
el adivino entra y se le da como nica pista un dato sobre la palabra a
adivinar. Por ejemplo, si la palabra es pjaro, le diremos: es un animal; si
es escritor, le diremos: es profesin. Y as sucesivamente en cada caso.
El ganador es el jugador debe adivinar la palabra haciendo un mximo de
quince preguntas. La dificultad es que las respuestas que obtendr sern
solo si o no. Si al cabo de las quince preguntas no ha adivinado, el
enigma se le revela, pero tiene prenda. En cambio, quien adivine se
consagra ganador y recibe el aplauso de todos.
Nombre del juego: Llave veloz
Participantes: una llave o cualquier otro elemento que la reemplace, y un
pauelo.
Participantes: con varios jugadores, en exterior o saln y con coordinador.
228
Procedimiento: los jugadores se sientan formando una rueda. El

coordinador, con los ojos vendados se coloca en el centro y va diciendo
rtmicamente: anda llave, anda llave...Mientras tanto, los participantes van
pasando de mano en mano la llave o el objeto elegido. En cualquier
momento, sorpresivamente, el coordinador exclama: para la llave!
El ganador es el jugador que en el momento de para la llave tiene el
objeto en su mano, paga prenda. Es decir, para ganar y seguir jugando
sin pagar prenda, hay que pasar rpidamente la llave.
Nombre del juego: Mala puntera
Materiales: una venda para los ojos, una botella plstica y un corcho.
Participantes: con varios jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
Procedimientos: colocamos la botella, con el corcho apoyado en el pico,
sobre una mesa. Luego, invitamos a los participantes a jugar, para ello
deben colocarse a unos cincuenta centmetros de distancia de la botella.
Al primer jugador le tapamos un ojo con una venda, y lo desafiamos a
derribar, de un solo golpe de mano, el corcho. Parece muy fcil...pero no
es as.
El ganador es la gracia del juego es que nadie lo conseguir fcilmente,
ya que mirando solo con un ojo perder la orientacin.
Nombre del juego: Las cuatro esquinas
Participantes: con cinco jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
229
Procedimientos: primero se delimita el campo de juego, que es un

cuadrado
(de unos cuatro pasos por lado). Las esquinas se sealan con piedras o
lneas y en ellas se colocan cuatro de los jugadores.
El quinto jugador se queda en el centro del cuadrado, atento al
movimiento de sus compaeros. Los cuatro jugadores delas esquinas
tratan de intercambiar sus lugares (siempre los de esquinas consecutivas,
a derecha o a izquierda, pero nunca en diagonal). La misin del que esta
en centro es tratar de ocupar el sito vaco que deja un jugador al intentar
cambiarse con su vecino. Para ello debe vigilar atentamente.
El ganador es si el jugador del centro consigue ocupar una esquina
vacante, el que queda sin ella pasa a ocupar el centro. Por supuesto, a
los jugadores de las esquinas no les esta permitido quedarse quietos
durante mucho rato. Ganan quienes conserven su posicin en algunas de
las esquinas por mas tiempo.
Nombre del juego: Guillotina alfabtica
Participantes: varios jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
Procedimientos: Este juego se juega de a dos. El resto de los presentes
son los jueces que vigilan las equivocaciones de los participantes, y
tambin quienes dicen que letra determinada del alfabeto va a estar
prohibida. Veamos...
El juego consiste en que los dos participantes se hagan preguntas y se
respondan, pero sin pronunciar las palabras que tengan la letra prohibida.
Veamos un ejemplo del dilogo entre dos contrincantes que tienen
prohibida la letra T:
-quieres naranjas?- pregunta uno.
-no, no quiero- responde el otro.
-por qu?- vuelve a preguntar el primero.
230
-porque me hacen mal.

-pero si son muy ricas.
Lo sern, pero a m me revuelven el estmago
El ganador es el que se equivoca, sale del juego y es reemplazado por
otro jugador (de los que estn entre los jueces). Cuando esto ocurra, los
jueces debern elegir una nueva letra que no podr ser pronunciada.
Quien responda 10 preguntas sin decir la letra prohibida, gana y puede
pasar a preguntar.
Nombre del juego: El Telfono mgico
Materiales: dos latas vacas, limpias y sin rebordes, as como una soga
larga.
Participantes: con dos jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
Procedimiento: Tomamos las latas de conserva, hacemos un orificio en la
parte central del fondo de una de ellas, y atravesamos este orificio, desde
fuera hacia dentro, con el extremo de la cuerda. Cuando este extremo
sale del interior de la lata hacemos un nudo. Repetimos lo mismo con la
otra lata y el otro extremo de la cuerda, y el telfono ya nos quedo listo
para usar.
Entonces dos nios toman cada cual una lata, y se colocan a la distancia
necesaria para que la cuerda se mantenga algo tirante (aunque no
demasiado). Uno de los dos nios aplica su boca a la lata, como si se
tratara de un micrfono, y le enva un mensaje a su compaero de juego
quien lo recibe si aplica la oreja a su lata. Para seguir la conversacin,
cada uno procede a la inversa.
231
El ganador es los dos ganan, ya que pueden mantener una animada

charla durante todo el rato que deseen, sin que los que estn cerca se
enteren de nada.
[Anexo A-5]
FESE II: Juegos de Iniciacin Predeportiva
Nombre del juego: Baln radar
Objetivo: iniciacin al bsquetbol (pases, recepciones, botes, pivotes y
tiros.)
Campo de juego: plano, de 24 a 30 metros de largo por 14 a 20metros de
ancho. Cancha de bsquetbol o voleibol.
Material: un baln de bsquetbol.
Organizacin: se forman dos equipos de 7 o mas jugadores cada uno.
Cada equipo estar integrado por atacantes y defensores, eligindose
entre estos ltimos el guardin del bolo.
Los defensores permanecern dentro de su zona con el fin de ayudar al
guardin en la defensa del bolo y lanzar nuevamente la pelota a los
atacantes, que permanecern en el campo contrario.
Explicacin y desarrollo: ni los atacantes ni los defensores podrn rebasar
la lnea central del campo de juego.
Los defensores de cada zona debern:
-Impedir que los atacantes contrarios derriben el bolo, obstaculizando sus
tiros.
232
-Interceptar el baln y pasarlo a sus compaeros atacantes situados en el

campo contrario.
El juego se realiza en dos partes de 6 minutos cada una; los equipos
cambian de campo al terminar la primera mitad.
El vencedor ser el equipo que alcance el mayor nmero de puntos al
terminar el juego o el equipo que primero anote diez puntos.
Cada vez que se derribe el bolo se contar un punto. El saque ser hecho
por el guardin del bolo derribado desde atrs de la lnea final del campo
que defiende.
Reglas:
1. Cuando un atacante o defensor rebase la lnea central perder el
baln y ste deber ser sacado de la lnea lateral por un jugador contrario.
2. Est prohibido caminar mas de dos pasos con la pelota y adelantar en
otra forma que no sea por medio de pases.
3. Enviar el baln afuera de cualquiera de las lneas que delimitan el
campo.
4. Tirar el bolo dentro de la zona de defensa.
5. Empujar o detener al adversario.
En todas las faltas anteriores se sacar desde la lnea contraria por el
contrario del jugador infractor. Se sancionar con un salto entre dos:
-Posesiones del baln de dos jugadores contrarios.
-Originar una revuelta.
-Al iniciar cada mitad del juego.
Nombre del juego: Pase a ocho
233
Objetivos: iniciacin a la enseanza de los pases y recepciones de

bsquetbol
Campo de juego: plano y libre de obstculos; cancha de bsquetbol o
similar.
Material: pelota de bsquetbol
Organizacin: formar dos o ms equipos de ocho o mas jugadores cada
uno, que se distribuyen indistintivamente en el rea de juego. En el juego
participan dos equipos, uno hace los pases y recibe, y el otro trata de
interceptar el baln.
Explicacin y desarrollo: el profesor explicar con claridad el juego
haciendo una demostracin prctica. El juego consiste, para ambos
equipos, en lograr hacer ocho pases consecutivos y en orden a los
nmeros de cada jugador sin que sea interceptado el baln por el jugador
adversario o toque el suelo.
Cuando el equipo contrario intercepte la pelota iniciar los pases con sus
compaeros.
El juego se inicia en la mitad de la cancha, con un salto entre dos
jugadores contrarios.
Tanto para hacer el pase como para recibirlo los jugadores pueden
desplazarse en un radio de dos metros sin dar mas de dos pasos con la
pelota.
Reglas:
1. El pase puede hacerse con una o dos manos.
234
2. El juego termina cuando han transcurrido 5minutos o el equipo ha

logrado hacer 5 puntos.
3 Se obtiene un punto cuando un equipo cuando un equipo consigue
hacer los ocho pases consecutivos en orden numrico.
4 Esta prohibido:
a. Pasar el baln al que acaba de enviarlo.
b. Alterar el orden en los pases.
c. Enviar la pelota fuera de los lmites de campo.
d. Correr mas de dos pasos con el baln.
e. Que el baln toque el suelo
f. Interceptar la pelota con la pierna o con los pie.
Nombre del juego: Baln volador
Objetivo: Iniciacin de voleibol
Participantes: dos equipos de diez jugadores cada uno.
Explicacin y desarrollo: los dos equipos se hallaran repartidos en lados
de red como en el voleibol. Uno y otro equipo intentaran enviar al campo
contrario el baln por encima de la red que separa las dos zonas por
medio de tres golpes. El baln deber ser golpeado con una o con las
manos, sin retenerlo en ningn momento. El juego se inicia con un saque
desde la zona respectiva por el equipo lo haya ganado.
Reglas:
1 Cada vez que el baln toque el suelo, el equipo que tenga el saque
sumara un punto.
2. El equipo que primero consiga ganar 21 ser el vencedor. Se
penalizara con un punto las siguientes faltas:
Baln que toque al suelo.
Ms de tres golpes sin que el baln logre pasar al otro lado de la

red.
235
Retener el baln
Lanzar el baln fuera de los lmites del campo sin que lo haya
tocado un jugador adversario.
Enviar el baln por debajo de la red.
Cuando el baln sea detenido por la red.
[Anexo A-7]
Nombre del juego: Ftbol en crculo
Objetivo: Enseanza del chuteo y parada.
Campo de juego. Plano y libre de obstculos.
Materiales: un baln de ftbol
Organizacin: los jugadores, que podrn ser grupos de 20, se colocaran
en crculo y cogiendose de la mano un jugador se ubicara en el centro.
Explicacin y desarrollo: el director del juego explicara brevemente en que
consiste el juego haciendo una demostracin. El jugador del centro
lanzara el baln con cualquiera de los pies o la cabeza intentando salga
del circulo y los jugadores del circulo intentaran impedir la salida del baln
rechazndolo con los pie, piernas, cabeza o cualquier parte del cuerpo,
menos con los brazos, sin soltarse de las manos.
Reglas:
1.nicamente ser valida la salida si el baln pasa por debajo de los
brazos o por entre las piernas de los jugadores.
2. El jugador que haya dejado pasar el baln entre sus piernas ocupara el
sitio del jugador central.
236
3. Si el baln saliera entre dos jugadores, ser el jugador de la izquierda

quien se situara en el centro.
4. Cuando el baln salga pasando por encima de la cabeza de los
jugadores, el del centro del crculo deber ponerlo en juego nuevamente.
[Anexo A-8]
Nombre del juego: Baln al vuelo
Objetivo: enseanza y prctica de los pases y recepciones de bsquetbol,
as como fintas, desplantes y saltos para interceptar los pases. Recrearse.
Campo de juego: cualquier terreno libre de obstculos, que permita el
desarrollo del juego. Se pinta un crculo de 7 metros de radio o los
alumnos cogidos de las manos formaran un crculo que agrandaran segn
el caso.
Material: Una pelota de bsquet, ftbol o voleibol.
Organizacin: los participantes formaran un circulo amplio o se colocaran
en el circulo trazado: Un competidor se colocara en el centro.
Explicacin y desarrollo: el profesor explicara en que forma pueden hacer
los pases los componentes del crculo y la forma de cmo interceptaran la
pelota el alumno que esta en el centro. Despus, pondr un ejemplo
prctico con uno o dos pases. Una vez comprendido el mecanismo del
juego esta se iniciara.
El profesor pasara la pelota a cualquiera de lo alumnos que forman
el circulo, y al sonido del silbato principiaran a hacer los pases: el pecho
de bote bombeados etc. Los del crculo harn una serie de combinaciones
y el que esta en el centro realizara todos los movimientos que pueda para
237
tratar de interceptar los pases. Una vez que lo haya logrado, el jugador
del circulo fue interceptado pasara al centro para quitar la pelota, as los
jugadores del centro irn aumentando, y cuando queden el circulo tres
jugadores se suspender el juego. Si el circulo resulta muy grande se
puede reducir o colocar en el centro a dos o tres jugadores.
Reglas:
1. La pelota puede ser quitada de las manos.
2. Puede ser detenida en el aire, aunque caiga al piso.
3. los jugadores del centro podan movilizarse por todo el crculo
Nombre del juego: El baln masajista

Procedimiento: cada tres nios pasaran al centro del circulo y a travs de
la msica se pasaran el baln por todas las partes del cuerpo y los otros
nios observaran, una vez que todos participen a sus mesas de trabajo y
expresaran grficamente las acciones que ejecutaron sus compaeros.
Nombre del juego: la Planadora
Organizacin: dividir el grupo en dos equipos donde cinco harn del lado
derecho una fila y los dems se acostaran boca abajo en el suelo y del
lado izquierdo dos modelos y el educador le pedir a un participante una
prenda y debe correr en zig-zag, pasar por encima de los compaeros
que estn en el suelo y pedirle la prenda a la modelo de su equipo. El
equipo que traiga mas prendas ser el ganador y el equipo que pierda
pagara una penitencia.
238
Procedimiento: cada tres nios pasaran al centro del circulo y a travs de

la msica se pasaran el baln por todas las partes del cuerpo y los otros
nios observaran, una vez que todos participen a sus mesas de trabajo y
expresaran grficamente las acciones que ejecutaron sus compaeros.
Cancin: Arroz con coco me quiero cazar con una viudita de la capital
que sepa cocer que sepa bordar, que ponga la mesa en sus santo lugar,
con tigo si contigo no contigo mi vida me cazare yo. Y luego se les dar
arroz con coco para merendar.
Cancin: Un circulo bonito un circulo bonito vamos a hacer y todos
tranquilitos vamos a atender; y dice el hombro derecho se puso a bailar y
el hombro izquierdo lo fue a acompaar y as sucesivamente con todas
las partes del cuerpo.
Adivinanza: Parte del cuerpo que parece un parabrisa (cabeza). Parte de
la cara (boca) que debe forzar dos entradas (una muy dura y otra mas
blanda) para poder salir.(lengua).Parte de la cabeza que puede hacer
movimientos de pincel si quisiera pintar las paredes de la casa. (Pelo).Es
elstico que cruzan nuestro cuerpo y nos permiten estirarnos (msculos)
239
ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN DE AMBIENTACIN
240
Autora:
Yolimar Cobos
Maritza Mendoza

Justificacin
Desde la perspectiva del aprendizaje activo, una de las claves para
apoyar a los nios (as) es a travs de la estructura y equipamiento del
espacio fsico. El adulto significativo debe ofrecer un espacio que permita
a los alumnos elegir, explorar y reflexionar sobre sus acciones y
solucionar problemas.
Considerando que el espacio determina la posibilidad de accin, es
el educador quien debe prever y asegurarse deque los nios puedan
involucrarse activamente en su aprendizaje, a travs de sus propias
acciones, teniendo experiencias vividas y significativas y adems
compartir con sus semejantes.
En tal sentido, se llevara a cabo la planificacin de un plan de
ambientacin que tiene como finalidad hacer una revisin de las
caractersticas particulares de las rea comunes para mejorar las
condiciones de las mismas y propiciar el uso ms provechoso posible de
los recursos que la escuela posea., y aportar recursos didcticos
necesarios que apoyen las actividades programadas en los distintos
proyectos didcticos aplicado en el centro educativo, puesto que, es de
suma importancia ya que, quienes trabajan con nios pequeos tienen
una gran responsabilidad en ayudar a construir la base de sustentacin
de su personalidad. Ya que es en el preescolar donde el nio establece su
primer contacto social fuera del mbito familiar. Es en la escuela donde el
241
infante adquiere modelos bsicos de una nueva estructura, de otra forma

de organizacin social diferente de su familia.
Por otra parte , es necesario que la ambientacin planificada tiene
que realizarse en funcin de las necesidades de los nios y nias y se
adapte a la diversidad de los contextos que los rodean; Geogrfico,
econmico,
cultural
social
exista
correspondencia
con
las
caractersticas de su entorno de manera que se propicie un ambiente de

aprendizaje que llame la atencin de los nios y nias e invitarlos a
participar en las actividades desarrolladas en los espacios exteriores.
En este orden de ideas es necesario buscar el mejor uso del
espacio disponible, materiales y equipamiento para un rango de edad y
tener claro que el material no tiene que ser costoso, si se concibe como
un ambiente natural en donde los nios (as) jueguen con objetos reales.
Adems, es importante sealar, que el Ministerio de Educacin y
Deportes, mediante el documento de educacin inicial (2005: ) afirma :
concibe el ambiente de aprendizaje
dimensiones que aun explicndose por

separado, a medida que se
interacta en el ambiente se relacionan entre si : dimensin fsica: se

refiere al espacio fisico (Qu hay y cmo se organiza), dimensin
funcional: modo de utilizacin de los materiales y funcionalidad (Cmo
se utiliza y para qu), dimensin temporal . distribucin y organizacin
del tiempo., dimensin relacional. referencia de las diversas formas de
relacin interpersonal y experiencias de convivencia que se suceden en el
espacio educativo(Quines y qu circunstancia).
Con base a estos argumentos se construyo el plan de ambientacin
para orientar la organizacin y acondicionamiento del espacio de trabajo
donde se realizaran los encuentros didcticos con el grupo clase. dicho
plan fue organizado considerando los elementos didcticos que lo
constituyen, los cuales son desarrollados en forma secuencial en las
paginas siguientes.
242
Con que contamos en el JIB de las reas comunes?

El JIB cuenta con un espacio fsico bsico para el desarrollo de la
jornada escolar y con algunos recursos que se encuentran en las reas
comunes que presentan las siguientes caractersticas: La escuela tiene un
patio central amplio aunque se reduce por que all se estacionan los
carros de las docentes, tal y como se muestra en la (foto 1.), tambin se
encuentran en el patio dos tableros de bsquet (Ver foto 2) que se estn
en defectuosas condiciones lo que dificulta su uso; ninguno de los
tableros tiene el aro. Adems en el depsito de la institucin tienen dos
arqueras de ftbol, pero tambin estn en desuso por la ausencia de
balones, puesto que, se los extraviaron en un robo que ocurri el ao
pasado.
Foto 6. Patio central
Foto 7. Tablero de bsquet
A continuacin se presenta la planificacin de la ambientacin de

las reas comunes as como tambin de las aulas de las secciones A-D
Qu necesitamos en los espacios de las reas comunes?
Luego de las observaciones exhaustivas de las practicantes
determinaron que el problema de la ambientacin se encuentra en elli
equipamientos de recursos didcticos ldicos-deportivos para darle
243
utilidad tanto a las arqueras de ftbol como la remodelacin de los aros

de bsquet.
Es conveniente sealar que la ambientacin debe estar vinculada
con el aspecto a trasformar, en el caso de las practicantes M. Y Y. donde
ell objetivos es fomentar actividades recreativas en el espacio exterior que
apoyen la convivencia social, de manera que es pertinente darle utilidad a
los recursos anteriormente mencionados para el desarrollo del plan de
accin pedaggico investigativa previamente elaborado.
Objetivo General: Incorporar recursos didcticos deportivos en las reas

comunes utilizados en la orientacin del trabajo pedaggico investigativo
Cuadro 28
Plan de Ambientacin de las reas comunes
Recursos
Balones
Materiales
Procedimiento
*un balon de ftbol y

un
balon
de
Bsquet
especficamente
para
nios
de
educacin inicial.
especficamente
para
nios
de
educacin inicial.
Cuatro Pelotas de
plstico suave.
1.Presupuesto
de
los
balones.
2.Consensuar
entre
las
practicantes la compra de los
balones.
Actores
Fecha
Yolimar
*Adriana
z
Tableros de Bsquet
(Ver boceto 2)
*Brochas
de
distintos tamaos.
*1/8 de galn de
pinturas de color
rojo, amarillo, azul,
verde, blanco.
*1 rollo de cinta de
tirro.
*1litro de querosn.
*6 Tornillos.
*2 platina.
*1 cabilla.
*Una maya.
1.Bocetear el esquema de
*Mayrelis
trabajo.
2.Ligar las tablas.
3.Medir la platina donde va *Carola
ubicado el aro.
4Colorar el tirro de la figura *Maritza.
que lleva el tablero.
*Dolly
5.Comenzar a pintar.
6.Colocar el aro.
7.Fijarlo en las vigas donde
van ubicados.
244
25/04
al
14/04
de
2005
Cuerdas
Juegos tranquilos ;
dama, ajedrez, ludo,
bingo, Traca-traca.
Mini gimnasio
2
cuerdas
de 1.Presupuesto de los juegos.
mecatillo grueso
3 juegos de cada
tipo, es decir, 3 de
dama
y
as
sucesivamente, son
de carton duro.
Colchonetas
de 1Introducir una carta al
goma espuma.
instituto nacional de deporte :
Direccin deporte para todos
haciendo la peticin de dicho
material.
Yolimar
Maritza
Yolimar
Maritza
Con que contamos en el Jardn de Infancia Barbula de la seccin A

D?
El centro educativo Jardn de Infancia Barbula
cuenta con una
organizacin espacial por espacios de aprendizaje lo que contribuye un

ambiente escolar que cubre las necesidades bsicas para propiciar la
interaccin entre nios y adultos significativos, con unos materiales que
estn en correspondencia con su quehacer cotidiano.
Ahora bien, en las aulas de las secciones A D cuenta con los
siguientes mobiliarios y recursos didcticos por espacios de aprendizaje
que se presentan a continuacin:
Cuadro 29
Mobiliario y recursos por espacios de aprendizaje de las Aulas A y D
Espacios de
aprendizaje
Expresar y
crear
Armar,
desarmar y
construir
Representar
e imitar
Seccin A
Recursos
/materiales
Pega, tijeras
hojas, colorees,
lpices,
plastilina,temper
a
1.Cartelera
Tacos,
rompecabezas,
sopas de letras,
nmeros
y
animales,
cartillas, cesta de
juguetes
Vestidos, batas,
carteras, peluca,
utensilios
de
cocina, cesta de
juguetes,
computadora
Mobiliario
1.Estantes.
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo
al espacio
1.Perchero
1.Estante de
madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo al
espacio
1.Perchero
1.Estante de
madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo
1.Perchero
1.cama
1.peinadora
1.cocina
Espacios de
aprendizaje
Expresar y
crear
Armar,
desarmar y
construir
Representar
e imitar
245
Seccin D
Recursos
/materiales
Mobiliario
Colores, pinceles
tijera,
pega,
pintadedo
Picadillo
de
papel
1.Repisa
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
Tacos
Rompecabezas
de
nmeros,
letras, animales,
plantas, flores
Legos
Sopas de letras
y nmeros
1.Estante de madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
1.Archivador
1.Cartelera
Disfraces
Utencilicios de
Cocina
Accesorios de
maquillaje
Sabana,
almohada
Muecos
Radio, telfonos
Cesta de
juguetes
1.Estante de madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
1.cama
1.peinadora
1.cocina1.Archivador
Experimentar
y descubrir
1.Estante de
madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo
alusivo
1.Perchero
Experimenta
r y descubrir
1.Cartelera
Frascos
con
azcar, sal, caf,
plastilina, hojas,
semillas, piedras
1.Estante de madera
1.Mesa
6.Sillas
1.Rotulado
1.Dibujo alusivo al
espacio
1.Perchero
1.Repisa
Qu necesitamos en el aula de la seccin A D

Cuadro 30
Plan de ambientacin de las secciones A y D
Secc
Descripcin
Materiales
Procedimiento
Actores
seccin A esta basado en la
reorganizacin de los moviliarios y
recursos y renovacin de la pintura
del aula, ya que, las paredes se
encuentran sucias.
2. Galones de
pintura azul
claro.
1.
Desocupar
el
aula,
sacando los recursos y
moviliarios.
*
Docente:
Maritza Diaz
. De pintura
negra.
De pintura
blanca.
2. Iniciar la jornada de
pintura; mientras algunos
representantes pintaban las
paredes otros pintaban los
moviliarios.
Practicante
Investigadora:
Yolimar Cobos
2.Brochas
3. Barrer y limpiar
1.Galn de tinel
4. Organizar los moviliarios y

los recursos.
seccin
se
enfoco
en
la
incorporacin de dos carteleras una
de tiempo y la otra efemride y la
reorganizacin del mobiliario y
recursos
por
espacios
de
aprendizaje
Cartelera
tiempo:
2.cartulinas
faz
4.Listones
madera
del 1 Bocetear el esquema de

trabajo. (Boceto 1 y 2)
doble
2Ubicar los materiales de
trabajo
de
3. Proceder a decorar.
1. Marcador
Cartelera de los
proyectos:
3 metros de fieltro
10 laminas de foami
6 Barras de silicn
246
Fecha de
Ejecucin
23/04/2005
Algunos
representantes
Practicante
Investigadora :
Maritza
Mendoza
31/05/2005
hasta
27/06/2005
Boceto 1
9 cm
16,3,5 cm
Boceto 2
Cartel del Tiempo

Da :
_________________________________________
4 cm
Ayer:_____________________________________
Hoy:
__________________________________________
Maana.:__________________________________
247
86 cm
ESCUELA DE EDUCACIN

PLAN DE CIERRE
Autora:
Yolimar Cobos
Maritza Mendoza
248
JUSTIFICACION
El Plan de Cierre segn el Ministerio Educacin y Deportes,
mediante el documento del Currculo de Educacin Inicial (2001) expresa
que ...es un instrumento a travs del cual el docente prev actividades,
experiencias, recursos para el logro de los objetivos establecidos en
lapsos determinados (p. 80). Es por ello que en dicho plan el objetivo
fundamental es la realizacin de diversas actividades estratgicas que
permiten la culminacin y despedida de las practicantes-investigadoras
dentro de la institucin y va dirigido a todos los actores escolares del
Jardn de Infancia Brbula en agradecimiento por todo el apoyo y la
colaboracin recibida por parte del personal de sta institucin.
En tal sentido para darle direccionalidad a dicho plan se decidi
dividirlo en tres vertientes; Pedaggica, Cultural y Social-recreativa.
Con respecto a la vertiente Cultural se planific realizar una obra
de tteres, ya que divierten tanto a adultos como a nios, y a travs de
ellos podemos despertar la curiosidad, las ganas de seguir aprendiendo y
ensear a los dems. La imaginacin de los nios es fantstica y por eso
los invitamos a jugar con las herramientas mas hermosas que tienen
como lo son las manos, ellas son el cuerpo y la vida de los tteres y con
ellos se puede representar una obra muy interesante y entretenida.
Adems lo que se busca es brindarles a los nios y dems actores
involucrados en el proceso pedaggico-investigativo del Jardn de Infancia
Brbula un aporte cultural de parte de las Practicantes-Investigadoras.
En la vertiente Pedaggica se realizar una exposicin de todos los
trabajos elaborados por los nios durante los proyectos pedaggicos
conducidos por las Practicantes-Investigadoras, con el fin de que los
representantes observen y participen en el proceso educativo de sus
hijos.
249
Y finalmente la vertiente Social Recreativa comprende una maana

de juegos deportivos fuera de la institucin que contar adems con una
bailoterapia donde participaran los nios, representantes, docentes y
dems miembros de la comunidad.
250
Vertiente: Social-recreativa
Propsito: Propiciar un compartir entre todos los actores que apotaron el
proceso pedaggico-investigativo de las practicantes-investigadoras en el
Jardn de Infancia Brbula
Fecha: 30/06/05
Estrategia/Actividades Recursos/Materiales
Actores
Tiemp
o
Motivacin al grupo a Lmina de papel bond Docente
Mayra 5 min.
travs del juego La Micrfono
Fonseca
Palmadas
Formacin
de
los Micrfono
Practicantes5 min.
equipos a travs de la
investigadoras
cancin bate bate la
Maritza Mendoza
ensalada
Realizacin del juego la Silbato
Practicantes15 min.
aplanadora.
Obstculos
investigadoras
Prendas variadas
Yolimar Cobos
Docente Maritza
Daz
Ejecucin del juego El Silbato
Practicantes10 min.
Cazador
investigadoras
Dolly Olaizola
Docente
Mara A.
Valencia
Organizacin de todas
Practicantes5 min.
las secciones en crculo
investigadoras
a travs de la cancin
Adriana
circulo bonito
Rodrguez
Coordinacin Partido de Baln
Practicantes20 min.
ftbol
Arquera
investigadoras
Silbato
Yolimar
Cronmetro
Cobos
Tarjeta roja y amarilla
Organizacin Partido de Baln
Practicantes20 min.
Bsquet
Silbato
investigadoras
Hermano
de
Adriana (prof. de
bsquet)
Premiacin
de
los Cotillones
Practicantesequipos
investigadoras
Maritza
mendoza
Realizacin
de
la Msica
Bailoterapia
Intervencin
de
la
practicanteinvestigadora
con
palabras de despedida
Carolina
15 min.
Yolimar Cobos
Vertiente: Pedaggica
Propsito: Exponer a la comunidad educativa las producciones realizadas por
los nios durante los proyectos didcticos conducidos por las practicantesinvestigadoras
Fecha: 07/07/05
Actores
Organizacin
de
la Trabajos de los nios Practicantesexposicin por seccin Mesas
investigadoras:
de
los
trabajos
Yolimar Cobos
realizados por los nios
Dolly Olaizola
durante la aplicacin de
Adriana
los
proyectos
Rodrguez
didcticos.
Maritza
Ubicacin en mesas de
Mendoza
las producciones del
Mayreli Mena
grupo clase.
Carola Rauseo
Explicacin a los padres
Docentes:
sobre
los
recursos
Maritza Daz
elaborados
en
el
MAuxiliadora
desarrollo
de
los
Valencia
proyectos did
Thais Torres
Los nombres de los
Migdalia Garca
proyectos eran:
Caridad
Seccin A: Jugando
Hernndez
con mi nuestro Cuerpo
Mayra Fonseca
Seccin B: Los Medios
de Transporte
Seccin
C:
Las
Vocales
Seccin
D:
Los
Movimientos de Nuestro
Cuerpo
2
Tiempo
A partir de
las 10:00
am
Seccin E: Los Medios

de Transporte
Seccin G: El Mundo
de los Juegos y los
Juguetes
Vertiente: Cultural
Propsito: Divertir a los nios a travs de una obra de tteres realizada por las
practicantes-investigadoras
Fecha: 08/07/05
Actores
Tiempo
Montaje del escenario e Escenario
Practicantesinstalacin del sonido Cornetas
investigadoras:
para la presentacin de Micrfonos
Dolly Olaizola
la obra.
Adriana
20 min.
Rodrguez
Maritza
Mendoza
Mayreli Mena
Carola Rauseo
Presentacin de la obra Tteres
de tteres denominada Guin de la obra
La Caperucita roja
Practicantesinvestigadoras:
Dolly Olaizola
Adriana
Rodrguez
Maritza
Mendoza
Mayreli Mena
Carola Rauseo
20 min.
Anexo A
Programacin de actividades recreativas en el espacio exterior
[Anexo A-1]
Fase I: Juegos de grupo

Nombre del juego: La cadena
Objetivos: Practicarla carrera, as como enseazas de fintas y cambios de
direccin para atacar y defenderse. Trabajo de grupo.
Material: Material para marcar el tipo de juego.
Organizacin: El maestro escoger a un alumno, que comenzar el juego. Los
dems se distribuirn en todo el campo de juegos.
Explicacin y desarrollo: el profesor o director del juego har una breve
explicacin y una demostracin prctica con 3 4 participantes de cmo se
forma la cadena.
A una seal o silbatazo del profesor. El alumno es cogido para iniciar el
juego proceder a perseguir a sus compaeros, tratando de tocarlos en
cualquier parte de su cuerpo.
Cuando haya tocado uno, est pasar a formar la cadena con el

compaero que lo toc. Cogindose de una mano. Los dos perseguirn a sus
compaeros tratando de tocar a otro, una vez conseguido esto. Este ltimo
pasar a formar la cadena con los otros dos. Los tres perseguirn a sus
compaeros, hasta que quede un alumno sin ser tocado y la cadena formada
por los compaeros restantes. Como premio, el ltimo alumno, que no fue
tocado, pasar a iniciar el juego como perseguidor.
Reglas: 1 . la cadena no se puede romper, es decir ningn alumno que foema
la cadena podr soltarse de las manos.
2. Solamente los extremos de la cadena son los que pueden tocar a un

compaero.
3. Los participantes que son perseguidos no podrn salirse de los lmites

establecidos del campo del juego: el perseguido que lo haga para evitar ser
tocado se considerar como tal y pasar y pasar a formar parte de la cadena.
Nombre del juego: A la tercera va la carrera
Objetivos: Promover la viveza en los alumnos. Practicar la carrera de
velocidad. Optimizar sus reflejos.
Tipo: persecucin. Competencia individual y por grupos, para nios y nias
mayores de 8 aos.
Campo de juego: Plano y libre de obstculos. Deber trazarse dos lneas
rectas paralelas y distancia de 10 m una de otra.
Material: distintivos decolores, gises para pintar las rayas.
Organizacin: 20 30 nios es un buen nmero para jugarlo, sin que esto

quiera decir que no se pueda jugar sin mas o menos participantes.
El juego se desarrolla en el espacio entre ambas leneas. Se forman dos
bandos con los jugadores y se sita cada una detrs de la lnea que seale el
profesor. Llevando todo el distintivo del bando.
Educacin y desarrollo: El profesor har una breve exposicin de cmo se
realiza el juego y una demostracin practica con un alumno.
El juego puede empezar con un alumno y despus ir aumentando el
numero de alumnos hasta que participe todo el bando.
El profesor designar a un alumno de algn bando, el que avanza hacia
el bando contrario. Estos debern en posicin de firmes con unos de los
brazos extendidos al frente con la palma dela mano hacia arriba.
El que viene debe dar al llegar tres palmadas en las manos del jugador
que desee. Pueden darse a jugadores que estn prximos o a jugadores que
estn lejos. Al darse la tercera palmada el jugador que la dio deber huir
rpidamente hacia su bando porque aquel a quien se le haya dado la tercera
palmada lo perseguir, tratando de tocarlo antes que pueda pasar la lnea de
defensa.
Si est logra tocarlo, el perseguido queda prisionero y tendr que ir a
situarse en el lugar que de antemano se ha sealado para los prisioneros. Este
lugar puede ser un espacio marcado detrs, por ejemplo: del bando rojo para
los prisioneros azules, y viceversa. Mientras el prisionero va al lugar de
apresados, el jugador que lo cogi contina en el juego; ahora pasa unos de
los jugadores contrarios a dar tres palmadas. Despus pasarn dos, tres,
cuatro alumnos de cada grupo hasta que pase todo el blando. Cuando en un
bando queden solamente tres jugadores el grupo es declarado vencedor.
Reglas:
1. Es necesario golpear tres veces la palma de la mano del contrario antes
de huir
2. El jugador que es tocado sale del jugo.
3. Los jugadores que tienen los brazos extendidos no deben retirar la mano
cuando se les haya escogido para ser golpeados en la palma
[Anexo A-2]
Nombre del juego: Pasar por debajo de los brazos

Objetivos: Permite la participacin de grandes grupos. Ayuda al participante a
cooperar con su pareja estimulndose continuamente, y a poner todo su
entusiasmo y esfuerzo en bien del grupo.
Tipo: Recreacional, juego de conjunto. Propio para nios y nias de 8 aos en
adelante. Tambin lo pueden practicar personas adultas.
Campo de juego: Cualquier terreno plano, libre de obstculos.
Material: Un silbato.
Organizacin: Los participantes, que pueden ser cuarenta o mas, se forman en
grupos compuestos de 8 parejas como mnimo y 10 parejas como mximo:
cada grupo deber estatuarse perfectamente de la primera a la ltima pareja,
de tal manera que una pareja no est integrada por un alumno alto con uno de
estatura baja.
Para realizar el juego se necesitan dos grupos de ochos parejas para
que puedan competir.
Cada pareja cogida de las manos izquierda y derecha elevar los brazos hasta
formar un pasadizo o tnel.
Explicacin y desarrollo: El profesor dar una breve explicacin acerca del
juego y har una demostracin prctica con unos de los grupos.
Al sonar el silbato, la ltima pareja, la de los ms bajos, sin soltarse de las
manos y agachndose pasar por debajo de los brazos de las dems parejas
e ir a formarse al frente de la primera pareja, subiendo inmediatamente los
brazos. Este recorrido debe hacerse lo mas rpido posible, pues las parejas lo
irn haciendo una tras la otra, hasta terminar como empezaron.
Ganar el grupo que primero quede formado como empez.
Reglas: 1. No se permite soltarse de las manos.
2. Las parejas pasarn en riguroso orden y sin perder la continuidad.
3. Al terminar su recorrido, el grupo debe quedarse formando el pasadizo o
tnel.
Nombre del juego: Los gallos
Objetivos: Ensear al alumno a saltar sobre un pie; sostenerse en equilibrio; a
defenderse y atacar. Sirve para fortalecer las piernas e inculca la cooperacin
para sumar puntos y ayudar al triunfo de su grupo.
Campo de juego: se puede realizar en cualquier terreno plano. Pero
preferencia de tierra, pasto o madera.
10
Material: Guises u otro material que sirva para pintar dos lneas paralelas
separadas 10 m una de las otra. Listones decolores de 25 cm.
Organizacin: El grupo se forma en dos hileras: no debe ser menor de 20 ni
mayor de 40, estar perfectamente estaturados y cuidar nivelarlos en peso y
estatura. Cada hilera se colocar en una delas lneas paralelas sealadas
previamente. Darn flancos al centro, quedando uno frente al otro, sentados
atrs de la lnea y con intervalos amplios. Cada grupo usar un color de listn
que lo identifique, atado en un brazo.
Explicacin y desarrollo: El profesor har previamente una demostracin
prctica con dos alumnos.
El primer alumno de cada fila, ya parado, se coger un pie con la mano
contraria por atrs del muslo del pie de apoyo. El brazo libre se flexionar
pegndolo al costado.
A la voz o silbatazo del maestro, saldrn saltando sobre un pie a chocar con el
costado del brazo flexionado, tratando de hacer perder el equilibrio al contrario
para que caiga o suelte el pie. El primero que logre, ganar un punto para su
equipo: el equipo que logre el mayor nmero de puntos ser el triunfador.
Reglas: 1. Se pierde un punto al soltar el pie, al apoyar los dos pies en el piso
o caerse.
2. No se permite pegar con la cabeza, con el codo la rodilla. Cuando un
competidor derribe a otro en cualquiera de estas formas, perder.
3. El choque debe ser con el brazo al cuerpo.
4. Una vez terminado su turno deben regresar y sentarse en su lugar.
5. Las filas deben conservar su lugar mientras dure el juego. Al grupo que no
obedezca esta disposicin se le restarn puntos.
11
Nota: Este juego tiene tres variantes en su ejecucin.

Nombre del juego: Hacer el tnel
Objetivos: Ensear al alumno a desplazarse sobre el piso con manos y pies
simultneamente. Fortalecer los brazos y piernas. Trabajo de grupo. Recrear al
alumno.
Material: Ninguno. Los mismos alumnos. Nmero mnimo de participantes: 24,
y mximo 40.
Campo de juego: Cualquier terreno plano cuya superficie no presente
elementos que puedan daar las manos delos participantes.
Desarrollo: Se divide el grupo en hileras (uno atrs de otros) de 8 alumnos
como mnimo, estaturados del ms alto al ms bajo y con el frente hacia donde
se tenga que hacer el desplazamiento.
Explicacin y desarrollo: El profesor debe hacer una breve y clara explicacin
del juego y realizar una demostracin prctica con una hilera de participantes.
A una vos del profesor o silbatazo partirn las hileras (todos los compaeros al
mismo tiempo) hacia la marca, darn flanco izquierdo y apoyndolas manos en
el piso los alumnos extendern las piernas atrs y elevarn las cadera para
formar con su cuerpo un arco; por debajo de l pasar el segundo compaero
apoyando pies y manos, colocndose lo ms cerca al lado derecho del primero
y formando tambin un arco con su cuerpo. Inmediatamente pasar el tercero
a gatas seguido por el cuarto y por los dems de la hilera, hasta que todos
queden formando un tnel. Esos grupos se pondrn de pie a una indicacin del
profesor.
La hilera que termine primero formado perfectamente el tnel ser la
ganadora.
12
Reglas: 1 Los que pasan por abajo de su compaeros debern agacharse lo

ms que puedan para no entorpecer la formacin del tnel. No deben
apoyarse las rodillas en el piso.
2 los alumnos que formen el tnel deben elevar bien la cadera para permitir el
avance de sus compaeros.
4. Los tneles debern permanecer en esta posicin hasta que el profesor lo
indique.
[Anexo A-3]
Nombre del juego: Las culebras
Campo de juego: Cualquier espacio amplio y parejo, preferentemente pasto,
madera o tierra bien regada.
Material: un silbato.
Objetivos: Lograr la atencin de todos los componentes del equipo (culebra)
para coincidir con los movimientos del jefe. Cooperar en bien del grupo.
conocer las habilidades de los alumnos, Recrearse.
Organizacin: los alumnos participantes integran dos grupos, cuidando que
queden nivelados en nmeros, talla y peso; nunca deben competir altos con
13
bajos . si el grupo es muy numerosos se formarn cuatro culebras, dos

atendidas por el profesor y las otras dos por un ayudante.
El alumno ms habilidoso se colocar al frente dela culebra y los dems,
cogidos fuertemente por la cintura del compaero de adelante, formarn una
especie de cadena. El alumno de enfrente dirigir y controlar a la culebra
quedarn una frente a la otra, a una distancia de 3 a 4 metros.
Explicacin y desarrollo: una vez echa la explicacin del juego y la
demostracin con las culebras, se iniciar el juego a una seal o silbatazo del
profesor. El alumno del frente conducir a su grupo haciendo movimientos que
le permitan romper, en alguna de sus partes, la cadena que forma la culebra
enemiga, cuidando ala vez que no sea la suya.
Cuando una culebra ha sido fraccionada la parte se ha desprendido de su
grupo pasar a formarse atrs de la culebra contraria. El juego terminar
cuando un equipo haya aniquilado totalmente al otro.
Si algunos de los que integran la culebra se resiste a que sea rota la cadena y
por ese motivo cae uno o dos alumnos, inmediatamente debe ser parado el
juego para evitar que los alumnos sean arrastrados y puedan ser lastimados.
Si el juego se repite, puede cambiarse el alumno de enfrente para que dirija a
sus compaeros.
Si son cuatro culebras, el repetir el juego se pueden enfrentar las ganadoras
por un loado y las perdedoras por otro. En esta forma se puede seguir
repitiendo el jugo.
Reglas: 1. Cada culebra se esforzar en dividir a su enemiga.
2. Las culebras se desplazaran en todas direcciones, pero sin que sus
elementos se suelten entre s.
14
3. Si algn jugadores suelta por temor antes de que la culebra contraria

ataque, dicho alumno pasar a formar parte de la otra culebra.
4. Para evitar que los jugadores se golpeen o se esfuercen en resistir para
evitar que sea rota la cadena, pudiendo ocasionarse cadas, el alumno que
resiste puede soltarse y permitir el paso a toda la culebra contraria.
5. La fraccin desprendida de una culebra se formar inmediatamente en el
extremo de la otra culebra.
Nombre del juego: El sombrero
Materiales: 2 sombreros.
Participantes. con ms de dos jugadores, en exterior o saln y con
coordinador.
Procedimiento : Los jugadores se colocan en rueda, el director del juego toma
uno de los sombreros y uno de los participantes el otro. Cuando el directos
realiza un movimiento, el participante tiene que realizar el contrario. Por
ejemplo: cuando uno se coloca el sombrero, el otro se lo tiene que sacar; si el
director se sienta, el jugador debe quedar de pie, etc.
Lo ideal es que el director realice todos los movimientos en forma rpida y
consecutiva, tratando en lo posible de hacer confundir al participante de turno.
El ganador es el participante que hace todo lo contrario de lo que realiza el
director es el ganador, pero, el que se equivoca paga prenda y el sombrero
pasa a otro de la rueda.
Nombre del juego: El Globo soplador
Materiales: globos
Participantes: con ms de dos jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
15
Procedimientos: los jugadores se sientan en crculo, bastante juntos unos a

otros. Uno de los participantes (puede ser elegido por sorteo) tiene el globo en
la mano, e inicia el juego. Para ello, suelta el globo en el aire y lo sopla,
dirigindolo hacia cualquiera de la ronda. Este debe soplar el globo
rpidamente para lanzrselo a otro de los compaeros, y as sucesivamente.
Quien no deja caer el globo es el ganador, pero, aquel a quien el globo le cae
encima, oque lo deja caer al suelo, tiene prenda. Queda totalmente prohibido
(bajo pena de prenda) usar las manos o sacar el cuerpo. La nica defensa es
soplar y soplar.
[Anexo A-4]
Nombre del juego: El adivino
Participantes: con ms de dos jugadores, en saln y sin coordinador.
Procedimiento: es una especie de acertijo, pero mas divertido. Por sorteo, se
elige al adivino, deber descifrar el enigma. Una vez sorteado, debe salir de la
habitacin un momento.
Mientras el adivino se encuentra afuera, los dems participantes piensan en un
elemento cualquiera (casa, rbol, pjaro, mar, calle, etc.). entonces el adivino
entra y se le da como nica pista un dato sobre la palabra a adivinar. Por
ejemplo, si la palabra es pjaro, le diremos: es un animal; si es escritor, le
diremos: es profesin. Y as sucesivamente en cada caso.
16
El ganador es el jugador debe adivinar la palabra haciendo un mximo de

quince preguntas. La dificultad es que las respuestas que obtendr sern solo
si o no. Si al cabo de las quince preguntas no ha adivinado, el enigma se le
revela, pero tiene prenda. En cambio, quien adivine se consagra ganador y
recibe el aplauso de todos.
Nombre del juego: Llave veloz
Participantes: una llave o cualquier otro elemento que la reemplace, y un
pauelo.
Participantes: con varios jugadores, en exterior o saln y con coordinador.
Procedimiento: los jugadores se sientan formando una rueda. El coordinador,
con los ojos vendados se coloca en el centro y va diciendo rtmicamente: anda
llave, anda llave...Mientras tanto, los participantes van pasando de mano en
mano la llave o el objeto elegido. En cualquier momento, sorpresivamente, el
coordinador exclama: para la llave!
El ganador es el jugador que en el momento de para la llave tiene el objeto en
su mano, paga prenda. Es decir, para ganar y seguir jugando sin pagar prenda,
hay que pasar rpidamente la llave.
Nombre del juego: Mala puntera

Materiales: una venda para los ojos, una botella plstica y un corcho.
Participantes: con varios jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
Procedimientos: colocamos la botella, con el corcho apoyado en el pico, sobre
una mesa. Luego, invitamos a los participantes a jugar, para ello deben
colocarse a unos cincuenta centmetros de distancia de la botella. Al primer
17
jugador le tapamos un ojo con una venda, y lo desafiamos a derribar, de un

solo golpe de mano, el corcho. Parece muy fcil...pero no es as.
El ganador es la gracia del juego es que nadie lo conseguir fcilmente, ya que
mirando solo con un ojo perder la orientacin.
Nombre del juego: Las cuatro esquinas
Participantes: con cinco jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
Procedimientos: primero se delimita el campo de juego, que es un cuadrado
(de unos cuatro pasos por lado). Las esquinas se sealan con piedras o lneas
y en ellas se colocan cuatro de los jugadores.
El quinto jugador se queda en el centro del cuadrado, atento al movimiento de
sus compaeros. Los cuatro jugadores delas esquinas tratan de intercambiar
sus lugares (siempre los de esquinas consecutivas, a derecha o a izquierda,
pero nunca en diagonal). La misin del que esta en centro es tratar de ocupar
el sito vaco que deja un jugador al intentar cambiarse con su vecino. Para ello
debe vigilar atentamente.
El ganador es si el jugador del centro consigue ocupar una esquina vacante, el

que queda sin ella pasa a ocupar el centro. Por supuesto, a los jugadores de
las esquinas no les esta permitido quedarse quietos durante mucho rato.
Ganan quienes conserven su posicin en algunas de las esquinas por mas
tiempo.
Nombre del juego: Guillotina alfabtica
Participantes: varios jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
18
Procedimientos: Este juego se juega de a dos. El resto de los presentes son

los jueces que vigilan las equivocaciones de los participantes, y tambin
quienes dicen que letra determinada del alfabeto va a estar prohibida.
Veamos...
El juego consiste en que los dos participantes se hagan preguntas y se
respondan, pero sin pronunciar las palabras que tengan la letra prohibida.
Veamos un ejemplo del dilogo entre dos contrincantes que tienen prohibida la
letra T:
-quieres naranjas?- pregunta uno.
-no, no quiero- responde el otro.
-por qu?- vuelve a preguntar el primero.
-porque me hacen mal.
-pero si son muy ricas.
Lo sern, pero a m me revuelven el estmago
El ganador es el que se equivoca, sale del juego y es reemplazado por otro
jugador (de los que estn entre los jueces). Cuando esto ocurra, los jueces
debern elegir una nueva letra que no podr ser pronunciada. Quien responda
10 preguntas sin decir la letra prohibida, gana y puede pasar a preguntar.
Nombre del juego: El Telfono mgico
Materiales: dos latas vacas, limpias y sin rebordes, as como una soga larga.
Participantes: con dos jugadores, en exterior o saln y sin coordinador.
Procedimiento: Tomamos las latas de conserva, hacemos un orificio en la parte
central del fondo de una de ellas, y atravesamos este orificio, desde fuera
19
hacia dentro, con el extremo de la cuerda. Cuando este extremo sale del
interior de la lata hacemos un nudo. Repetimos lo mismo con la otra lata y el
otro extremo de la cuerda, y el telfono ya nos quedo listo para usar.
Entonces dos nios toman cada cual una lata, y se colocan a la distancia
necesaria para que la cuerda se mantenga algo tirante (aunque no
demasiado). Uno de los dos nios aplica su boca a la lata, como si se tratara
de un micrfono, y le enva un mensaje a su compaero de juego quien lo
recibe si aplica la oreja a su lata. Para seguir la conversacin, cada uno
procede a la inversa.
El ganador es los dos ganan, ya que pueden mantener una animada charla
durante todo el rato que deseen, sin que los que estn cerca se enteren de
nada.
[Anexo A-5]
FESE II: Juegos de Iniciacin Predeportiva
Nombre del juego: Baln radar
Objetivo: iniciacin al bsquetbol (pases, recepciones, botes, pivotes y tiros.)
Campo de juego: plano, de 24 a 30 metros de largo por 14 a 20metros de
ancho. Cancha de bsquetbol o voleibol.
Material: un baln de bsquetbol.
20
Organizacin: se forman dos equipos de 7 o mas jugadores cada uno. Cada

equipo estar integrado por atacantes y defensores, eligindose entre estos
ltimos el guardin del bolo.
Los defensores permanecern dentro de su zona con el fin de ayudar al
guardin en la defensa del bolo y lanzar nuevamente la pelota a los atacantes,
que permanecern en el campo contrario.
Explicacin y desarrollo: ni los atacantes ni los defensores podrn rebasar la
lnea central del campo de juego.
Los defensores de cada zona debern:
-Impedir que los atacantes contrarios derriben el bolo, obstaculizando sus tiros.
-Interceptar el baln y pasarlo a sus compaeros atacantes situados en el
campo contrario.
El juego se realiza en dos partes de 6 minutos cada una; los equipos cambian
de campo al terminar la primera mitad.
El vencedor ser el equipo que alcance el mayor nmero de puntos al terminar
el juego o el equipo que primero anote diez puntos.
Cada vez que se derribe el bolo se contar un punto. El saque ser hecho por
el guardin del bolo derribado desde atrs de la lnea final del campo que
defienden
Reglas:
1. Cuando un atacante o defensor rebase la lnea central perder el baln y
ste deber ser sacado de la lnea lateral por un jugador contrario.
2. Est prohibido caminar mas de dos pasos con la pelota y adelantar en otra
forma que no sea por medio de pases.
21
3. Enviar el baln afuera de cualquiera de las lneas que delimitan el campo.

4. Tirar el bolo dentro de la zona de defensa.
5. Empujar o detener al adversario.
En todas las faltas anteriores se sacar desde la lnea contraria por el contrario
del jugador infractor. Se sancionar con un salto entre dos:
-Posesiones del baln de dos jugadores contrarios.
-Originar una revuelta.
-Al iniciar cada mitad del juego.
Nombre del juego: Pase a ocho
Objetivos: iniciacin a la enseanza de los pases y recepciones de bsquetbol
Campo de juego: plano y libre de obstculos; cancha de bsquetbol o similar.
Material: pelota de bsquetbol
Organizacin: formar dos o ms equipos de ocho o mas jugadores cada uno,
que se distribuyen indistintivamente en el rea de juego. En el juego participan
dos equipos, uno hace los pases y recibe, y el otro trata de interceptar el baln.
Explicacin y desarrollo: el profesor explicar con claridad el juego haciendo
una demostracin prctica. El juego consiste, para ambos equipos, en lograr
hacer ocho pases consecutivos y en orden a los nmeros de cada jugador sin
que sea interceptado el baln por el jugador adversario o toque el suelo.
Cuando el equipo contrario intercepte la pelota iniciar los pases con sus
compaeros.
22
El juego se inicia en la mitad de la cancha, con un salto entre dos jugadores

contrarios.
Tanto para hacer el pase como para recibirlo los jugadores pueden
desplazarse en un radio de dos metros sin dar mas de dos pasos con la pelota.
Reglas:
1. El pase puede hacerse con una o dos manos.
2. El juego termina cuando han transcurrido 5minutos o el equipo ha logrado
hacer 5 puntos.
3 Se obtiene un punto cuando un equipo cuando un equipo consigue hacer
los ocho pases consecutivos en orden numrico.
4 Esta prohibido:
g. Pasar el baln al que acaba de enviarlo.
h. Alterar el orden en los pases.
i. Enviar la pelota fuera de los lmites de campo.
j. Correr mas de dos pasos con el baln.
k. Que el baln toque el suelo
l. Interceptar la pelota con la pierna o con los pie.
Nombre del juego: Baln volador
Objetivo: Iniciacin de voleibol
Participantes: dos equipos de diez jugadores cada uno.
Explicacin y desarrollo: los dos equipos se hallaran repartidos en lados de red
como en el voleibol. Uno y otro equipo intentaran enviar al campo contrario el
baln por encima de la red que separa las dos zonas por medio de tres golpes.
El baln deber ser golpeado con una o con las manos, sin retenerlo en ningn
23
momento. El juego se inicia con un saque desde la zona respectiva por el

equipo lo haya ganado.
Reglas:
1 Cada vez que el baln toque el suelo, el equipo que tenga el saque sumara
un punto.
2. El equipo que primero consiga ganar 21 ser el vencedor. Se penalizara con
un punto las siguientes faltas:
Baln que toque al suelo.
Ms de tres golpes sin que el baln logre pasar al otro lado de la red.
Retener el baln
Lanzar el baln fuera de los lmites del campo sin que lo haya tocado un
jugador adversario.
Enviar el baln por debajo de la red.
Cuando el baln sea detenido por la red
[Anexo A-7]
Nombre del juego: Ftbol en crculo
Enseanza del chuteo y parada.
Campo de juego. Plano y libre de obstculos.
Materiales: un baln de ftbol
Organizacin: los jugadores, que podrn ser grupos de 20, se colocaran en
crculo y cogiendose de la mano un jugador se ubicara en el centro.
24
Explicacin y desarrollo: el director del juego explicara brevemente en que

consiste el juego haciendo una demostracin. El jugador del centro lanzara el
baln con cualquiera de los pies o la cabeza intentando salga del circulo y los
jugadores del circulo intentaran impedir la salida del baln rechazndolo con
los pie, piernas, cabeza o cualquier parte del cuerpo, menos con los brazos,
sin soltarse de las manos.
Reglas:
1.nicamente ser valida la salida si el baln pasa por debajo de los brazos o
por entre las piernas de los jugadores.
2. El jugador que haya dejado pasar el baln entre sus piernas ocupara el sitio
del jugador central.
3. Si el baln saliera entre dos jugadores, ser el jugador de la izquierda quien
se situara en el centro.
4. Cuando el baln salga pasando por encima de la cabeza de los jugadores,
el del centro del crculo deber ponerlo en juego nuevamente.
[Anexo A-8]
Nombre del juego: Baln al vuelo
Objetivo: enseanza y prctica de los pases y recepciones de bsquetbol, as
como fintas, desplantes y saltos para interceptar los pases. Recrearse.
Campo de juego: cualquier terreno libre de obstculos, que permita el
desarrollo del juego. Se pinta un crculo de 7 metros de radio o los alumnos
cogidos de las manos formaran un crculo que agrandaran segn el caso.
25
Material: Una pelota de bsquet, ftbol o voleibol.

Organizacin: los participantes formaran un circulo amplio o se colocaran en el
circulo trazado: Un competidor se colocara en el centro.
Explicacin y desarrollo: el profesor explicara en que forma pueden hacer los
pases los componentes del crculo y la forma de cmo interceptaran la pelota
el alumno que esta en el centro. Despus, pondr un ejemplo prctico con uno
o dos pases. Una vez comprendido el mecanismo del juego esta se iniciara.
El profesor pasara la pelota a cualquiera de lo alumnos que forman el
circulo, y al sonido del silbato principiaran a hacer los pases: el pecho de bote
bombeados etc. Los del crculo harn una serie de combinaciones y el que
esta en el centro realizara todos los movimientos que pueda para tratar de
interceptar los pases. Una vez que lo haya logrado, el jugador del circulo fue
interceptado pasara al centro para quitar la pelota, as los jugadores del centro
irn aumentando, y cuando queden el circulo tres jugadores se suspender el
juego. Si el circulo resulta muy grande se puede reducir o colocar en el centro
a dos o tres jugadores.
Reglas:
1. La pelota puede ser quitada de las manos.
2. Puede ser detenida en el aire, aunque caiga al piso.
3. los jugadores del centro podan movilizarse por todo el crculo
Procedimiento: cada tres nios pasaran al centro del circulo y a travs de la
msica se pasaran el baln por todas las partes del cuerpo y los otros nios
observaran, una vez que todos participen a sus mesas de trabajo y expresaran
grficamente las acciones que ejecutaron sus compaeros.
26
Nombre del juego: la Planadora

Organizacin: dividir el grupo en dos equipos donde cinco harn del lado
derecho una fila y los dems se acostaran boca abajo en el suelo y del lado
izquierdo dos modelos y el educador le pedir a un participante una prenda y
debe correr en zig-zag, pasar por encima de los compaeros que estn en el
suelo y pedirle la prenda a la modelo de su equipo. El equipo que traiga mas
prendas ser el ganador y el equipo que pierda pagara una penitencia.

Procedimiento: cada tres nios pasaran al centro del circulo y a travs de la
msica se pasaran el baln por todas las partes del cuerpo y los otros nios
observaran, una vez que todos participen a sus mesas de trabajo y expresaran
grficamente las acciones que ejecutaron sus compaeros.
Cancin: Arroz con coco me quiero cazar con una viudita de la capital que
sepa cocer que sepa bordar, que ponga la mesa en sus santo lugar, con tigo si
contigo no contigo mi vida me cazare yo. Y luego se les dar arroz con coco
para merendar.
Cancin: Un circulo bonito un circulo bonito vamos a hacer y todos
tranquilitos vamos a atender; y dice el hombro derecho se puso a bailar y el
hombro izquierdo lo fue a acompaar y as sucesivamente con todas las partes
del cuerpo.
Adivinanza: Parte del cuerpo que parece un parabrisa (cabeza). Parte de la
cara (boca) que debe forzar dos entradas (una muy dura y otra mas blanda)
27
para poder salir.(lengua).Parte de la cabeza que puede hacer movimientos de

pincel si quisiera pintar las paredes de la casa. (Pelo).Es elstico que cruzan
nuestro cuerpo y nos permiten estirarnos (msculos)
28
ANEXO B
Actividades del plan de Cierre
[Anexo B-1]
Juego las palmadas
29
Al ritmo de las palmadas se mostrar una lmina donde los nios

visualizarn las cantidades de palmadas que darn para lograr que todos
estn en sintona con el monitor de la actividad.
Juego la planadora
Se organiza el espacio de juego con obstculos para dividir en grupo de
personas en dos equipos y formar dos columnas del lado derecho. En el centro
del espacio se colocan varias personas acostadas en el suelo boca abajo y del
lado izquierdo una modelo de cada equipo. Una vez organizados, a la seal
del educador saldr corriendo un participante en zigzag y pasara girando el
cuerpo como una aplanadora por encima de los participantes que estn
acostados en el suelo, para buscar una prenda de la modelo de su equipo que
le ha sido pedida. Ganar el equipo que traiga mas prendas. El equipo
perdedor tendr que pagar una penitencia.
Juego el cazador
Consiste en mostrarse mmicas que representan: un cazador, un oso,
agua y fuego. Luego se formarn dos grandes grupos que se colocaran de
espaldas mientras planean la mmica que todos han de mostrarle al equipo
contrario, a la seal de la maestra todos se voltean mostrndose mutuamente
la mmica, por ejemplo: el equipo A mostr el cazador y el equipo B mostr el
oso entonces gana el punto el equipo A porque el cazador mata al oso.
Cancin circulo bonito

Circulo bonito vamos hacer
y cuado estemos quietos vamos atender
30
y decimos: el ojo izquierdo comienza a picar y el ojo derecho lo fue acompaar,

la oreja derecha se puso a escuchar y la izquierda la fue acompaar
y todos sentaditos vamos a escuchar las instrucciones de la actividad
Cancin Vate Vate la ensalada
Vate, Vate la ensalada
Pica, pica la ensalada
Ralla, ralla la ensalada
Mueve, mueve la ensalada...
Ensalada de dos!!!
Ensalada de cuatro!!!
31
Referencias Bibliogrficas
Domnguez Luis Arturo(1966). Juegos Infantiles. Ediciones COBO:
Caracas Venezuela.
Enciclopedia Ocano (2005). Tomo 2 :Mi primer libro de Valores : Convivir.
Estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje en la educacin inicial.
Fase preescolar.(2002).Direccin de educacin preescolar.
Manual de Orientaciones pedaggicas: componente
operativo(2001).Fascculo 3.Ambiente de aprendizaje, evaluacin y
Morales C. Jess(2002).Manual de Recreacin Fsica. Mxico: D.F. Editorial

Limusa.
32
Requena Manuel y Requena Cecilia (2001) Manual de Educacin Fsica y

expresin corporal en preescolar. 4ta Edicin. Edo. Aragua Venezuela.
Plan diario
33
Nombre del Proyecto: Los movimientos de nuestro cuerpo___________

Fecha: 06/06/2005____________________________________________
Practicante Investigadora: Maritza Mendoza________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior

Expresar y
crear
Armar
desarmar y
construir
Experimentar y
descubrir
Conversacin con los nios sobre los movimientos y luego
la lectura de un cuento Viva mi cuerpo. (anexo)
Realizacin de un dibujo espontneo sobre el cuerpo
humano en movimiento.
Cuento
Materiales:
blancas, tijeras
Materiales:
Recurso:
Libro
Orden y limpieza


exterior




Saludo de despedida

Salida
Nota: las actividades del da de hoy se trasladaran para el dia 07/06/2005, debido a la reunin de
maestros planificada por los directivos del centro educativo
34
Plan Diario
Nombre del Proyecto: Los movimientos de nuestro cuerpo___________
Fecha: 07/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior

Expresar y
crear
Armar
desarmar y
construir
Experimentar y
descubrir
Conversacin con los nios sobre los movimientos y luego
la lectura de un cuento Viva mi cuerpo. (anexo)
Realizacin de un dibujo espontneo sobre el cuerpo
humano en movimiento.
Cuento
Materiales:
blancas, tijeras
Materiales:
Recurso:
Libro
Orden y limpieza


exterior




Saludo de despedida

Salida
35
Plan Diario
Nombre del Proyecto: Movimientos de nuestro cuerpo______________
Fecha: 08/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Planificacin del
nio
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar e
imitar
Orden y limpieza

Realizacin del juego la papa se quema y la
cancin de la ensalada donde cada nio era un
ingrediente(anexo)

Material: pelota
Elaboracin de dibujos de personas en

diferentes oficios.

Material: lpiz, colores,
pintadedos, hojas.
investigadora auxiliar, nios
(as)
Materiales:
Elementos naturales, papel
boon, silicn, pintadedos
Recurso:
Libro, semillas de lechaza y
maz
Elaboracin de un mural con los elementos

naturales que se pintaron el da anterior.
Llamado El tesoro del jardn botnico

Cultivacin de plantas en el patio posterior del
jardn.
Realizacin de una dramatizacin alusiva a las
actividades realizadas en la cultivacin de las
plantas.



Realizacin de las practicas de ftbol y el

Juego las cuatro esquinas,

Material: pelota, silbato
Intercambio y
recuento
Conversacin sobre las acciones que

realizaran en la dramatizacin

Salida
Saludo de despedida
Informacin sobre una reunin que se
efectuara el da 09/06/2005

Actividad en el
espacio exterior
36
Plan Diario
Fecha: 09/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior

Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir

Realizar ejercicios de estiramiento, con la
cancin llamada Un circulo bonito .(anexo)

Conversacin sobre los movimientos del

cuerpo donde cada nio realizara cualquier
accin.
Elaborar su propio cuerpo sobre una hoja con
sus caractersticas fsicas.

Composicin con paletas para la elaboracin

del cuerpo humano

Material: hoja, lpices, colores
Materiales.
Paletas,
pega,
cartulina
Material:
Representar e
imitar
Actividad colectiva
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida
Realizacin de una silueta del cuerpo humano

de uno de sus compaeros sealando
huesos, msculos identificndolos con
distintos colores.
Realizacin del Juego la Planadora, arranque
la cebolla, practica de ftbol, bsquet,
carreras de relevo.(anexo)


sus experiencias, asociar los planes y
Saludo de despedida
Entrega de cotillones de la pasante del Cuan

37


investigadora auxiliar, pasantes
del Cuan
Plan Diario
Fecha: 13/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Planificacin del
nio
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Realizacin del juego de la cuerda. (anexo)

Realizacin de caras con platos colocndoles

los ojos, nariz, boca, orejas y el cabello

Realizacin de un collage con personas de

personas en accin

Materiales: lpices, colores,
papel boon, tijera, pega,
revistas, peridicos
Material:
Material: Mueco
Experimenta
r y descubrir

Representar
e imitar
Imitacin de un mueco de plstico haciendo

movimiento corporales reflejando las acciones
de las maestras
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior

Realizacin
del
Juego
la
Planadora
conformacin del equipo de bsquet
38

Intercambio y
recuento
Salida


Saludo de despedida
Plan Diario
Fecha: 14/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Periodo libres en los espacios
Planificacin del
nio
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar
e imitar


Materiales: bombas, varias
llaves, un pauelo, silbato
Recortaran figuras preelaboras y vestirlas

segn su genero y al gusto de cada nio.

Elaboracin de sus cuerpos en plastilina en

distintas posiciones.

Material. plastilina


Material:
Realizacin del juego la llave y el globo

soplador
Representacin de la familia a travs de una

dramatizacin sobre acciones del hogar.
39
aprendizajede
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida

Practica del partido de ftbol, voleibol y la
cuerda


Saludo de despedida



Plan Diario
Fecha: 15/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Perio
Planificacin del
nio
Expresar y
Crear




40
aprendizajedo libres en los espacios de
Pintaran espaguetis para el da siguiente y

realizaran distintos implementos deportivos
tales como: pelotas, bates, aros.

Materiales:
Pasta padre nuestro, pintadedos
Experimenta
r y descubrir
Realizacin de las caras de cada nio

expresando su estado de nimo en bombas de
colores.
Representar
e imitar

Harina precocida y de trigo colocndolas sobre
platos de cartn e identificndolas con los
nombres de cada uno.

Materiales: Bombas, pabilo y
marcadores
Materiales. Harina de trigo,
precocida, agua, pintadedo
Armar
desarmar y
construir
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida

carrera


Saludo de despedida



Plan Diario
Fecha: 16/06/2005____________________________________________
41
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar
e imitar
Orden y limpieza
papel higinico.
Elaboracin de las pelotas, bates y aros con

los espaguetis que pintaron el da anterior
Material: Silbato
pintadedo y foami
Materiales.:
pintadedos

los implementos deportivos realizados en
armar desarmar y construir

Materiales :
Pelota, el bate


exterior
Saludo de despedida


suspensin de clase por la falta de agua.
Plan Diario
42
Fecha: 20/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar
e imitar
Orden y limpieza
papel higinico.
Elaboracin de las pelotas, bates y aros con

los espaguetis que pintaron el da anterior
Material: Silbato
pintadedo y foami
Materiales.:
pintadedos

los implementos deportivos realizados en
armar desarmar y construir

Materiales :
Pelota, el bate


exterior
Saludo de despedida

43
Plan Diario
Fecha: 21/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Planificacin del
nio
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar
e imitar
Orden y limpieza
Actividad en el
espacio exterior
Intercambio y
recuento
Salida



Elaboracin de un bate y una pelota en hojas

blancas y en el borde colocarle papel de seda
de diferentes colores

Materiales: hojas, colores, papel
de seda
Materiales: hojas, colores,
lpices, pintadedos

Realizacin de un dibujo libre de las acciones y

ejecuciones corporales de los nios
Cantar y bailar canciones imitando los

cantantes favoritos

Materiales: hojas, colores,
lpices, pintadedos
Conversacin
de
nuestras
creencias
expresando como se practican as como
tambin hacer referencia de normas de
convivencia en el colegio y darle felicitaciones
a los nios que participen en todas las
actividades.

Realizacin del juego el adivino y las practicas

de ftbol y bsquet
Saludo de despedida
44

Plan Diario
Fecha: 22/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior
Planificacin del
nio
Expresar y
Crear
Armar
desarmar y
construir
Experimenta
r y descubrir
Representar
e imitar
Orden y limpieza
Intercambio y
recuento
Salida

Realizacin de murales por secciones alusivos
al proyecto en curso de cada uno decorando
las paredes exteriores

Materiales: peridico, revistas
Composicin de un mural con especialidades

deportivas que los nios practican o desean
practicar.

Materiales: papel boon,
pintadedos, revistas, tijera, pega
Materiales: Pitillos, tijera,
palillos, estambre
Elaboracin de un muecos juguetn con pitillo

rellenndolo por dentro con estambre
Realizacin de un dibujo libre de las
actividades realizadas al espacio exterior.

Realizacin del juego llave veloz


Saludo de despedida

45


Plan Diario
Fecha: 23/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior

Actividad colectiva
Orden y limpieza
Intercambio y
recuento
Salida

representantes
futbol. Juegos tranquilos bingo, domino, ludo.


Saludo de despedida




suspensin de clase por estado del clima lluvias torrenciales.
46
Plan Diario
Fecha: 27/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
espacio exterior

Actividad colectiva
Orden y limpieza
Intercambio y
recuento
Salida

representantes


ftbol. Juegos tranquilos bingo, domino, ludo.


Saludo de despedida

47

Materiales:

Plan Diario
Fecha: 28/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Actividad Colectiva
al espacio exterior
Planificacin del
nio
Actividad
colectiva
Orden y limpieza
Actividad en el
exterior

Realizacin del juego e telefrico



Organizacin de las carpetas de las creaciones

e los nios con la participacin de las
representantes.
Realizacin de los ensayos culturales que sern
presentados en el acto de graduacin

Realizacin del juego Las cuatro esquinas,
48

Material: Silbato
Intercambio y
recuento
Salida

Saludo de despedida

Nota. Para el da 29/06/2005 solo se programaran actividades recreativa que se

realizaran en el campo de carabobo
Plan Diario
Fecha: 29/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
Recibimiento
Actividad
recreativas en el l
espacio exterior
El adivino, El Globo soplador, el baln al vuelo,
baln rodar, ftbol de circulo, pelota alta
49
Plan Diario
Fecha: 30/06/2005____________________________________________
Jornada Diaria
50
Plan de cierre social recreativo
Humano: Docentes,
personal directivopracticantes
investigadoras
auxiliares, padres y
representantes
Materiales: pelotas,
arqueras, equipo de
sonido, cotillones,
PLAN DIARIO
Tema Generador : Jugando con mi
cuerpo___________________________________
Fecha:
07/06/2005______________________________________________________
__
51
Practicante Investigadora : Yolimar

Cobos_____________________________________
Jornada Diaria
espacio exterior
Experimentar y
descubrir
Expresar y crear
Realizar ejercicios de estiramiento, con la cancin llamada Un circulo
bonito un circulo bonito vamos a hacer y todos tranquilitos vamos a
atender ; y dice el hombro derecho se puso a bailar y el hombro izquierdo lo
fue a acompaar y as sucesivamente con todas las partes del cuerpo.
Formar un circulo e iniciar la actividad llamada El baln masajista Cada tres
nios pasaran al centro del circulo y a travs de la msica se pasaran el
baln por todas las partes del cuerpo y los otros nios observaran, una vez
que todos participen a sus mesas de trabajo y expresaran grficamente las
acciones que ejecutaron sus compaeros.
Realizar figuras a travs de plegados o tambin llamados origami. Luego de
formar o descubrir la figura pintarla y animarla.
*Balones
*Silbato
*Papel
*Lapices
*Colores.
*Papel
*Pega
*Colores
*Lpices
Construir un lbum, donde describirn Quin soy y de donde vengo.
Armar, desarmar y
construir
Realizar figuras a travs de plegados o tambin llamados origami. Luego de

formar o descubrir la figura pintarla y animarla.
Actividades al espacio
exterior
Jugar AL Arroz con coco, haciendo una rueda y cantando Arroz con coco
me quiero cazar con una viudita de la capital que sepa cocer que sepa
bordar, que ponga la mesa en sus santo lugar, con tigo si contigo no contigo
mi vida me cazare yo. Y luego se les dar arroz con coco para merendar.
Salida
Recursos/Materia
l
*Silbato
*Hojas
*Cartulina
*Estambre
*Escarcha
*Pega
*Marcadores
*Arroz con coco.
Hacer un recuento de las actividades que se trabajaron, reflexionar ante

situaciones suscitadas tanto las agradables como desagradables durante la
jornada y luego uno de los nios realizara un juego o una cancin para
cerrar la jornada.
Tema Generador :
Fecha:
08/06/2005______________________________________________________
__
52
Practicante Investigadora : Yolimar Cobos

Jornada Diaria
espacio exterior
Realizar ejercicios de estiramiento, con la cancin llamada Un circulo bonito un
circulo bonito vamos a hacer y todos tranquilitos vamos a atender ; y dice el
hombro derecho se puso a bailar y el hombro izquierdo lo fue a acompaar y as
sucesivamente con todas las partes del cuerpo.
Hacer adivinanza alusivas al tema, por ejemplo: Parte del cuerpo que parece un
parabrisa (cabeza). Parte de la cara (boca) que debe forzar dos entradas(una
muy dura y otra mas blanda) para poder salir.(lengua).Parte de la cabeza que
puede hacer movimientos de pincel si quisiera pintar las paredes de la casa.
(pelo).Es elstico que cruzan nuestro cuerpo y nos permiten estirarnos
(msculos)
Recursos/Materia
*Silbato
*Hojas
*Cartulina
*Estambre
*Escarcha
*Pega
*Marcadores
Expresar y crear
Construir un lbum, donde describirn Quin soy? y de donde vengo.
Experimentar y
descubrir
Armar, desarmar y
construir
Actividades al
espacio exterior
Salida
Hacer la figura humana de mi compaero, luego vestirlo e identificarlo con el

nombre del voluntario.
Hacer una figura humana recortando la lamina de papel en tres partes y luego un
grupo dibujara la cabeza, el otro el tronco y el resto del grupo las pernas,
despus unirlas para observar como queda la figura humana, que tendr por
nombre El moustro
*Papel bon
*Colores
*Lpices
*Peridicos
Jugar ftbol, previamente su respectivo calentamiento.
*Baln de ftbol
*Arqueras
*Silbato
Jugar las cuatro esquinas se delimitan cuatro jugadores, y las esquinas se

delimitan con piedras o lneas y en ellas se colocan los 4 jugadores. , el quinto
jugador se queda en el centro atento a los movimientos de sus compaeros. Los
cuatro jugadores de las esquinas tratan de intercambiar sus lugares (siempre los
de las esquinas(siempre de derecha a izquierda pero nunca diagonal)La misin
del que esta en el centro es tratar de ocupar el sitio que deja vaci que deja un
jugador al intentar cambiarse con su vecino Para ello bebe vigilar atentamente.
*Silbato
*Piedras
*Tizas

jornada y luego uno de los nios realizara un juego o una cancin para cerrar la
jornada.
Tema Generador : Jugando con mi

cuerpo___________________________________
53
Fecha:
09/06/2005______________________________________________________
__
Practicante Investigadora : Yolimar
Cobos_________________________________
Jornada Diaria
Actividad Colectiva
al espacio exterior
Actividades Didcticas
Realizar ejercicios de estiramiento, con la cancin llamada Un circulo bonito
un circulo bonito vamos a hacer y todos tranquilitos vamos a atender ; y dice
el hombro derecho se puso a bailar y el hombro izquierdo lo fue a acompaar
y as sucesivamente con todas las partes del cuerpo.
Recursos/Material
*Silbato
Dialogar sobre los aspectos trabajados en la semana y hacer un viaje

imaginario para relajarse y luego cantar pica pica la ensalada vate y vate la
ensalada y dice ensalada de dos y as sucesivamente con el numero de nios
que se deseen agrupar.
*Radio
*CD
Expresar y crear
Hacer silueta con la tcnica rosetones o guirnaldas calcamos el motivo que

mas nos guste, sobre una cartulina. Luego recortamos los bordes con una
tijera Cortamos un papel y lo doblamos en acorden. Recortamos con
cuidado respetando las partes de la plantillas que no beben cortarse. Y luego
desdoblamos el papel y nos asombramos del resultado
*Plantillas
*Hojas blancas
*Tijera
*Pega
*Colores
Armar, desarmar y
construir
Construir un puzzle de los los sentidos, entregndoles figuras variadas de

animales, personas y objetos variados y clasificaran las figuras
correspondiente al puzzle que construirn.
*Figuras Vriadas
*Cartulina
*Tijera
*Pega
Planificacin del
nio
Actividades al
espacio exterior
Salida
Jugar a la Planadora dividir el grupo en dos equipos donde cinco harn del
lado derecho una fila y los dems se acostaran boca abajo en el suelo y del
lado izquierdo dos modelos y el educador le pedir a un participante una
prenda y debe correr en zig-zag, pasar por encima de los compaeros que
estn en el suelo y pedirle la prenda a la modelo de su equipo. El equipo que
traiga mas prendas ser el ganador y el equipo que pierda pagara una
penitencia.

jornada y luego uno de los nios realizara un juego o una cancin para cerrar
la jornada.
54
*Silbato
*Tizas de colores
*Objetos variados en
forma, color, tamao.
*Radio
*CD.
CAPITULO IV
EJECUCIN DE LA ACCIN PEDAGGICO INVESTIGATIVA:
ANLISIS O INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
El presente captulo recoge el tercer y cuarto momento del diseo

asumido en la investigacin, que se refiere a los resultados de la ejecucin de
los planes y proyectos que dieron paso a las posibles soluciones que se
abordaron sobre la problemtica existente en el jardn de infancia barbula y
adems permitieron comprender con mayor claridad la realidad de la dinmica
humana que all se vive a diario.
Ahora bien, el anlisis de datos permiti extraer significados relevantes
de la problemtica detectada en el jardn de infancia barbula a travs de
observaciones participantes, descripciones y reflexiones que a diario se
registraron en los diarios de campo y as obtener qu efectos o rechazos se
manifestaron en el centro educativo producto de la propuesta por las
practicantes investigadoras.
Reduccin de Datos
Seguidamente se procede a construir los cuadros de definificin de
categoras (cuadro 31) donde se organizaron los aspectos mas relevantes a
travs de la tcnica de categorizacin y triangulacin que dieron evidencia de
la realidad cultural del centro educativo jardn de infancia barbula y luego se
trasladaron las categoras por grupo en un cuadro de comparacin y
55
clasificacin de categoras (Cuadro 32) producto de la relacin entre dichas

categoras.
Interpretacin de los Datos

Por ultimo, tales resultados se presentan en un discurso analtico
sinttico caracterizado por la critica y la reflexin, que revela, por un lado, el
producto logrado de la relacin de las categoras emergentes, es decir, de las
conclusiones aproximadas y, por el otro, la constrastacin terica articulada
con las experiencias vividas puntualizadas por las practicantes investigadoras
en el transcurso del proceso pedaggico investigativo.
A continuacin se presentan los cuadros de definicin de categoras,
seguido de los cuadros de comparacin y clasificacin de los grupos de
categoras y por ultimo el anlisis discursivo del producto logrado, tal y como
se muestras en las siguientes paginas.
56
Cuadro 31
Definicin de categoras. Plan de Ambientacin
Unidad temtica
Bloque Descriptivo
Fuente :YC
Fecha : 21/04/2005
En el da de hoy se observaron las condiciones en las
cuales, se encuentran las reas comunes del JIB que
presentan las siguientes caractersticas: el JIB cuenta con
un espacio fsico bsico para el desarrollo de la jornada
escolar, tiene un patio central techado, el piso tiene
delineado el rallado de una cancha de bsquet que se
dificulta su visibilidad, existen dos tableros que estn en
desuso por que no tienen los aros.
Fuente :YC
Fecha : 21/04/2005
....adems la identificacin del nombre de la institucin
esta incompleto, el de las aulas estn descoloridas, la
direccin no tiene y los baos tampoco....
Fuente :YC
Fecha : 21/04/2005
las jardineras estn inhabilitadas, llenas de monte, sin
flores, sin matas y las paredes sucias de barro y tierra
Fuente :YC
Fecha : 21/04/2005
las paredes del frente estn sucias, ausencia de la
identificacin del centro educativo
reas Comunes
Categora
Caractersticas
fsicas de los
recursos didcticos
utilizados para el
juego en el espacio
exterior
Condiciones
deficientes de los
rotulados de
identificacin de la
institucin
Condiciones
deficientes de las
jardineras
Condiciones
deficientes en
cuanto a la pintura
que viste las
paredes del frente
del centro educativo
Fuente :YC
Fecha: 30/04/2005
la jardinera se le pinto un mural en la pared, luego las Mantenimiento de la
limpiaron, pintaron el borde y sembraron algunas hortalizas
mini plaza
y tambin se organizaron los guacales que quedaron
ubicados donde estn los materos colgando al frente de la
direccin, adems se pintaron los tableros de color blanco
y los aros
Fuente :YC
Colaboracin
Fecha: 30/04/2005
Y apoyo de la
...la Directora del jardn, quien le permiti a la PI YC y a la
directora
maestra M revisar el deposito donde se encontraron : dos conjuntamente con
arqueras de ftbol, un sebucn y la directora dijo : pueden
la maestra y PI
sacar del deposito todo lo que sea necesario y de utilidad
para los nios
Fuente: YC
Reajuste de las
Fecha. 06/05/2005
actividades
los tableros de bsquet se haba planificado remodelar
planificadas
los que ya existan, pero al revisar el presupuso sali mas
econmicos comprarlos nuevos
las PI llegaron a un acuerdo de comprarlos entre las Acuerdos de las PI
seis
Fuente. YC
Donacin de
Fecha: 13/05/2005
implementos
hoy las PI llevaron un baln de ftbol y bsquet, puesto deportivos por parte
que no haba lo que dificultaba el uso de los tableros y las
de las PI
arqueras
57
9
10
11
12
13
14
Fuente : YC
Fecha: 20/05/2005
la PI YC y MM llevaron cuatro pelotas de plstico suave,
debido que los juegos se dificultaban puesto que eran
muchos nios para tan pocas pelotas
Ajustar los
materiales de
acuerdo a la
cantidad de nios
Fuente : YC
Acuerdo entre las PI
Fecha : 06/05/2005
las PI se reunieron y decidieron no delinear la cancha
como lo haban planificado por dos razones, la primera
que requera de un presupuesto elevado y la segunda por
que no era necesario para el desarrollo de las actividades
en las afueras del patio
Fuente :YC y MM
Fecha: 21/04/2005
la distribucin de los espacio de las aulas A-D es por Distribucin de los
espacios de aprendizajes; armar, desramar y construirespacios e
representar e imitar- experimentar y descubrir-expresar y
identificacin
crear, con sus respectivos rotulados que los identifica
Seccin A - D
58
15
16
17
Fuente : YC y MM
Medida de
Fecha: 28/04/2005
Seguridad y
los materiales y recursos didcticos que se encuentran conservacin de los
en los espacios de aprendizajes son pocos, puesto que los materiales /recursos
tienen guardados en los estantes como medida de
didctico
seguridad y conservacin de los mismos y solo son
utilizados en ocasiones especificas
18
Fuente : YC
Fecha: 26/04/2005
las paredes del saln estn sucias y la maestra MD
dice; que antes de hacerle cualquier arreglo al aula es
necesario pintarlo y retocar los mobiliarios: estantes,
escritorio, las mesas y piezas del espacio representar e
imitar.
Fuente : YC
Fecha: 21/04/2005
estoy totalmente segura que el hecho de que el saln
este en esas condiciones influye en la conducta de los
nios y ellos mismos dicen que el saln esta feo con las
paredes sucias
Fuente : YC
Fecha: 21/04/2005
le dice la maestra M a la PI: Lo mas conveniente y
prioritario es pintar el aula y as tu ambientacin se basa
en ello, por que las pasantes del cuan junto con la maestra
de la tarde acomodaran las carteleras y traern otros
recursos
Fuente: MM
Fecha:26/04/2005
.La maestra MG de la seccin D me dijo: aqu no hay
nada que ambientar por que ya vamos a culminar el ao
19
Retoque de pintura
y reorganizacin de
los mobiliarios
Comentario
reflexivo de la
maestra Y Alumnos
20
Acuerdo entre la PI
y la maestra
21
Ambientacin
aislada de la
planificacin
22
23
Elaboracin de cartelera
Planificacin
Fuente: MM
Fecha:31/05/2005
...La PI insisti que era pertinente elaborar un a cartelera
de espacio temporal, debido a la necesidad que tenan los
nios en ubicacin en tiempo y espacio...
Fuente: MM
Fecha:20/06/2005
...La PI junto con la PI del noveno semestre realizar otra
cartelera alusiva al proyecto del cuerpo humano con
imgenes mviles
Fuente: MM
Fecha:27/06/2005
....la maestra MG al ver estas figuras del cuerpo humano
comento: son muy operativos por que las puedo utilizar en
otros momentos
Ubicacin temporal
24
Trabajo en equipo
25
Funcionalidad de un
recurso de
ambientacin
Cuadro 32
Comparacin y clasificacin de Categoras. Plan de Ambientacin
Unidad Temtica
Grupo de Categora
Interpretacin/ Conclusin
59
Cdigo de
Grupo
Se evaluaron las condiciones fsicas del espacio

de aprendizaje puntualizando con que contaban
y que necesitaban.
Las necesidades del espacio fsico de
aprendizaje fueron ajustadas en base a los
planes y proyectos planificados, donde la mayor
necesidad fue la incorporacin de recursos
didcticos deportivos.
Se reorganizaron los espacios de aprendizajes
dentro del aula precisando los arreglos,
organizacin y funcionalidad de dichos espacio
conjuntamente con sus materiales.
Se reflejo a travs de los comentarios de los
nios por un lado, el impacto que les causa
cuando hay a la vista un cambio fsico en su
aula, que lo invita a sentirse cmodo y con
inters de permanecer en el aula, y por el otro,
las reflexiones de las maestras al observar que
la ambientacin es conveniente en cualquier
fecha del ao.
6,7,8,9,10,11
Ambientacin
12,13,14,15,16
17,18,19,,21,22,23,24
Reflexiones de las
maestras y comentario de
los nios ante la
ambientacin
20,25
c
d
Interpretacin de los resultados

Es de suma importancia que el docente por un lado, precise criterios de
arreglo
organizacin
de
un
ambiente
educativo, donde dichos criterios estn en

funcin de las necesidades de los nios y nias
y acordes con los proyectos didcticos que se
estn
desarrollndose,
en
tal
sentido,
el
Fotografa 10.Jugando Basquet
Ministerio de Educacin y Deportes, mediante el

documento de educacin inicial (2005: ) afirma : concibe el ambiente de
aprendizaje
dimensiones
que
aun
explicndose
por
separado, a medida que se interacta en el

ambiente se relacionan entre si : dimensin
fsica: se refiere al espacio fisico (Qu hay y
Fotografa 11. Orden y Limpieza
cmo se organiza), dimensin funcional:

modo de utilizacin de los materiales y funcionalidad (Cmo se utiliza y para
qu), dimensin temporal . distribucin y organizacin del tiempo., dimensin
relacional. referencia de las diversas formas de relacin interpersonal y
experiencias de convivencia que se suceden en el espacio educativo(Quines
y qu circunstancia).
60
en la fotografa 10 se puede apreciar a los

nios jugando ftbol y los proyectos que
estn en curso son Jugando con mi cuerpo
seccin A y los movimientos de mi cuerpo
en la seccin D, lo que indica que tanto
dentro como fuera del aula las actividades
siempre deben estar relacionadas entre si,
por el otro, ofrecerle al nio (a) el
conocimiento de formas de organizacin
Foto 12. Mini gimnasio
de la vida humana, valorando su utilidad y
manifestando hacia el actitudes de respeto
y cuidado, tal y como se observa en la fotografa11, donde la maestra en el
orden y la limpieza invita al nio a organizar el espacio en el cual ha trabajado.
61
Cuadro 35
Definicin de categoras. Plan de Accin y Proyectos Pedaggicos
Unidad Temtica
Planificacin
Espacio exterior
Descripcin de la realidad
Categora
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
La maestra MF junto con las pasantes el da jueves
acord con la PI cambiar la rutina de las actividades
colectivas y as propiciar un ambiente interactivo,
dinmico y diferente a la que anteriormente se realizaba
y ligado a ello durante los prximos das se celebra la
semana de los preescolares, en tal sentido, la accin
pedaggica se trabajara en las reas exteriores
Acuerdo entre las

practicantes y la maestra
M.
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
Las actividades realizadas fueron juegos tradicionales
dirigidos por la PI D y C la Papa se quema
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
la accin de los nios ante dicho juego fue
emocionante sus
rostros sonrientes, saltaban,
gritaban
Acciones del
grupo clase en el
espacio exterior
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
las acciones y actitudes manifestadas por los nios lo
hacia en sus respectivos lugares, logrando obtener la
atencin de los nios.
Cdigo
26
Inicio de las actividades al

espacio exterior con la
colaboracin de las PI D y
C
27
Acciones espontneas de
los nios
28
Atencin de los nios antes

los juegos que se les
ofrece
29
30
Planificacin del
nio
Actitud positiva
ante el trabajo en
el aula
Estrategia de la PI
Planificacin del
nio
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
Luego continuaron al juego el tnel de las pelotas
hicieron una formacin en columnas y separando las
piernas hicieron el tnel y el ultimo de la columna paso
entre las piernas de sus compaeros y se colocaron de
primero y as sucesivamente, posteriormente cuando la
formacin quedo tal cual como se pasaron la pelota por
arriba de la cabeza y gano quien termino en menor
tiempo, situacin que fue difcil controlar
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
se observo ausencia de disciplina y orden; no se
organizaban, sino que gritaban, saltaban, se golpeaban,
esta situacin aconteci en todos los grupos, lo que no
sucedi en la actividad anterior pero finalmente se
realizo.
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
la PI y la otra pasante Johani. Meten a los nios al
saln para iniciar la planificacin del nio, donde se
establece un dialogo con los nios sobre :Qu hicieron
el fin de semana?, Cmo se portaron?., Cmo
amanecieron?
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
Y los nios responden: Katherin dice: yo me siento
bien y con muchas ganas de hacer tareas y este
comentario tambin surgi de otros nios...
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
Luego la PI los invita a jugar el mil y un conductor
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
Los nios escogen o eligen el espacio en el cual
62
Desatencin por parte de

los nios
31
Ausencia de disciplina y
orden
32
Interaccin reciproca
PI/nio
33
Espritu de trabajo
Acompaamiento de la PI
en la seleccin de los nios
por los espacios
34
35
Decisiones de los nios

con la orientacin de la PI
Nios
desean trabajar a travs del juego un mil y un

conductorde una manera divertida, y a medida que
paseaban por los espacios se les explicaba la actividad a
realizar
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
Los nios manifestaron a travs de la realizacin de
las actividades expresaron comentarios
haciendo
reflexiones ante sus acciones : Kevin dice si los
animales no deben pelear nosotros tampoco , para vivir
en paz
36
Reflexiones ante sus
acciones
Recreacin
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
Posteriormente la PI de la seccin D unieron los dos
grupos ofrecindoles actividades recreativas
Trabajo en equipo
37
Planificacin de
las PI
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
la primera se llamo el tnel de la amistas y el
gallo, la primera actividad realmente fue difcil
organizarlos, brincaban, se golpeaban, pareca que no
escuchaban las instrucciones
Propuesta de las PI de
juegos para los nios
38
Carencia de
atencin y
concentracin
disciplinaria
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
para la realizacin de las actividades propuestas por
las PI YC y MM fue difcil puesto que los nios lo que
hacan era brincar, saltar y eso dificultaba que
escucharan las instrucciones
Carencia de disciplina
Colaboracin de
las maestras
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
cuando la maestra M o cualquier otra maestra se
acercaba para ayudar a organizar los nios y al hablarles
con firmeza y voz fuerte le atendan y se organizaban sin
dificultad
Las maestras son sus

figuras de autoridad para
los nios
Organizacin de
las PI
Fuente: YC
Fecha: 24/04/2005
justamente en esas oportunidades cuando las
maestras los organizaban a los nios para la actividad de
juego inmediatamente al culminarla se aprovechaba el
mismo orden y fue all donde las PI tomaron el control del
grupo clase
Estrategias de las PI
Planificacin
Fuente : MM
Fecha: 21/04/2005
Los nios de todas las secciones se sentaron en sus
sillas en un gran circulo, en el centro del patio, donde las
maestras MG y MF, explicaron a los nios las
instrucciones de las actividades cientficas que realizara
cada seccin
Instrucciones de las
actividades cientficas
Actitudes de los
nios
Fuente : MM
Fecha: 21/04/2005
Los nios de cada seccin expuso su experimento
cientfico y todos los nios sin acepcin atentos ante las
actividades cientficas realizadas en el espacio exterior..
Fuente : MM
Fecha: 21/04/2005
Se negocio con la maestra MD sobre el tiempo de las
actividades en la jornada diaria, acordando lo siguiente:
La participacin de la PI ser durante toda la jornada y
planificara una dos actividad por da una para el espacio
exterior y la otra para el trabajo libre en los espacios
Fuente: MM
39
40
41
42
Planificacin
63
Atencin y concentracin
por parte de los nios
43
44
Negociacin maestra MG y
PI
45
Orientaciones por
la maestra y PI
Actividad colectiva
Nios
Planificacin
Accin
pedaggica
Nios
Recursos
Recreacin
Planificacin
Nios
Fecha: 25/04/2005
la maestra MG y la PI establecieron un dialogo con los
nios donde ellas les deca debemos tener hbitos de
orden tanto en el hogar como en la institucin..
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
todos vamos a ordenar los materiales y recursos que
estn desubicados
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
Los nios organizaron los materiales y recursos por
color, forma y tamao y funcin
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
Una vez que culminaron la actividad colectiva, las
nias le pidieron a la maestra que queran hacer un
dibujo libre
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
Las actividades de la semana fueron modificadas,
debido a la semana aniversario del preescolar, sin dejar
de trabajar los proyectos
Fuente. YC
Fecha. 26/04/200551
Hoy se continuaron l52as actividades recreativas al
espacio exterior en esta ocasin le correspondi a las PI
Mariza y Yoli, con la colaboracin de todas las maestras
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
los nios emocionados ante la expectativas de lo
que van a realizar con las actividades de juego variadas
que se les ofrece todos los dias
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
existen limitaciones para deriguirse a los nios por
ejemplo: ausencia de un micrfono por que las maestras
y las PI la voz no es suficiente por que una se cansa, la
garganta se irrita, si de alguna manera existiese este
recurso se facilita el proceso y no se dispersa tanto la
atencin de los nios, por que a ellos tambin les cuesta
escuchar, entonces al repetirle a un grupo el otro se
desordena.
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
Aun as no es imposible llevar a cabo las actividades y
la participacin activa y dinmica por parte de los nios
es impresionante los rostros alegres, sonrientes de todos
los nios cuando estn en pleno desarrollo de la
actividad.
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
la maestra MD planifico con los padres, lo cual cont
con la participacin de las representantes: Carmen
Gmez, Inginia y Carmen Daz en la elaboracin de
recursos didcticos que apoyan el proceso de enseanza
y aprendizaje de sus hijos. (la actividad se realizaba
durante las actividades en el espacio exterior, es decir,
no se interrumpi clase.)
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
Una vez culminada la actividad con los padres, los nios
le pidieron a la PI Jugar nuevamente el tnel de la
amistad y el de los gallos se formaron dos grupos y
realizaron una competencia y as se mantuvieron
jugando hasta que los venan a buscar
Fuente: MM
64
Deberes del nio
46
Cooperacin para
mantener el orden
47
Integralidad en las
actividades
48
Iniciativa de los nios ante
el trabajo pedaggico
49
Reajustes en la
planificacin
Trabajo en equipo
50
Actitud motivadora por los
nios
51
52
Limitaciones en la
ejecucin de las
actividades
53
Actitud positiva tanto de los
nios como de las PI, a
pesar de la falta de
recursos
54
Participacin de los
representantes en el
proceso educativo
55
Inters de los nios ante
las actividades ofrecidas
por la PI
56
Planificacin
Comportamiento
de los nios
Accin
Pedaggico
Planificacin
Psicomotricidad
Actividad especial
Fecha: 25/04/2005
las PI Adriana y MM con la colaboracin de las dems
PI YC, MM, CR y DO, ejecutaron la actividad recreativa
que hoy les corresponda
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
Al inicio de las actividades recreativas no es fcil
organizarlos, por que despus que escuchan las
instrucciones se realizan las siguientes actividades con
fluidez
Fuente: MM
Fecha: 25/04/2005
la maestra MF tiene la capacidad de atrapar la
atencin de los nios por que lo hace con autoridad, voz
fuerte y esto permite que se organicen
Fuente : YC
Fecha. 28/04/2005
la maestra MF dirigi la actividad de puesto que a las PIi
que les corresponda no planificaron ninguna actividad
Fuente : YC
Fecha. 28/04/2005
los nios bailaron y cantaron el Duque don juan los
aplausos de los huevos fritos, superman el de la
serpiente la maestra les hacia movimiento con el
cuerpo y ellos imitaban y luego en una lamina de papel
pintaron sus manos con plstidedos
Fuente. YC
Fecha. 29/04/2005
La maestra MD planifico un compartir con los
representantes como cierre de la semana del preescolar,
invito un psiclogo para darles una charla para brindarle
orientaciones en cuanto a la de formacin y educacin
de sus hijos. La maestra MG se incorporo con sus
representantes
Colaboracin entre las PI
57
Proceso de adaptacin
ante la figura del adulto en
la intervencin de las
actividades
58
Autoridad de la maestra
59
Improvisacin para la
planificacin
60
Expresiones corporales,
gestuales y verbales
Integracin y socializacin
entre los
representantes/PI/docente
61
62
Intervencin de la
PI durante el
compartir
Planificacin
Fuente. YC
Fecha. 29/04/2005
La PI aprovecho la oportunidad de presentarse y
decirles algunas palabras que le permitieron establecer
relaciones comunicacionales y entrar en confianza, ya
que estarn juntos hasta que culmine el ao escolar y
por supuesto compartir e integrarse al proceso educativo,
del cual sus hijos son los protagonistas mas
importantes.
Fuente. YC
Fecha: 02/05/2005
el acuerdo al cual llegaron las PI en cuanto a la
incorporacin de actividades variadas en el momento de
la ronda no se esta llevando a cabo, por ejemplo; hoy
les corresponda a DO y CR, pero en realidad se noto
que no prepararon ninguna actividad, pero la PI YC y MM
tenia un juego preparado por prevencin ante tal
situacin
Relaciones
comunicacionales entre la
P con los padres y
representantes
Ruptura en los acuerdos
63
64
Planificacin
Fuente: MM
Fecha: 02/05/2005
Durante la ronda las PI YC y MM realizaron una actividad
colectiva en el patio llamada el cazador con las
instrucciones de las PI se reunieron todos los nios de
las ocho secciones
Actividad recreativa
Psicomotricidad
Fuente: MM
Fecha: 02/05/2005
Para despertar a los nios la maestra MF dice. Manos
en la cabeza, en los pies, en los hombros, en la nariz, en
las orejas, en las rodillas, en los ojos, en los brazos y que
Conocimiento de las partes

del cuerpo, atencin,
agilidad mental
65
65
mas falta y los nios dicen: en los pelos, en las cejas

66
Nios
Fuente: MM
Fecha: 02/05/2005
Donde la reaccin de impacto y accin; movimientos
corporales, gestuales y verbales que los nios han tenido
ante los juegos, les a permitido bajar los niveles de
agresiones entre ellos y mantener la convivencia,
comparten el juego, los materiales, trabajan en equipo
Accin
pedaggica
Fuente: MM
Fecha: 02/05/2005
Para tranquilizar un poco a los nios despus del
juego el cazador la maestra MA les indico a todos los
nios acostarse en el piso, vamos a relajar el cuerpo,
imagnense que estamos en una playa, al frente del
mar
Imprevistos
Fuente: MM
Fecha: 02/05/2005
Posteriormente la jornada completa se trabajo en el
patio debido a un taller que las maestras recibieron en el
aula de la seccin A, pero esto fue de manera
imprevista.
Convivencia, cooperacin y
solidaridad
67
Jugando con la
imaginacin
68
Interrupcin para el
desarrollo de las
actividades pedaggicas
en el aula
69
Accin
Pedaggica
Fuente: MM
Fecha: 04/05/2005
La PI les propone que debemos ir a regar los huertos
que ellos mismos sembraron la semana pasada, pero
antes hagamos el tren de la naturaleza y las consignas
son: 1. atencin y todos repitan despus de mi 2.
formacin.3.nos paramos en dos pies. 4. firmes. 5.
marchamos. 6. nos detenemos. 7. el primero de la fila
busca el envase azul lo llena de agua y vuelve a su lugar.
8. regar el huerto. 9.volver a su lugar.10.repetir lo que se
hizo a partir del amigo
Accin
Pedaggica
Fuente: MM
Fecha: 04/05/2005
la PI hay que cuidarlos para que se mantengan vivos
y todo eso depende de nosotros, por que as mismo
como nos tenemos que cuidar nosotros para poder vivir
sanos y fuertes y as poder jugar, saltar y brincar...
Fuente: MM
Fecha: 04/05/2005
mientras los nios regaban los huertos algunos
preguntaban mae que vamos a jugar hoy, que juegos
nos trajiste
Fuente: MM
Fecha: 06/05/2005
Luzmir dice mae juguemos el palito mantequillero y
dice Abrahn mae y tambin la ere paralizada y Kevin
dice: y tambin el escondido y entonces todos dicen en
coro primero el escondido
Fuente: MM
Fecha: 06/05/2005
la PI les propone bueno vamos juntos a elegir que
jugamos primero y que jugamos despus les parece?
Nios
Mediacin de la PI
Actitud de los
nios
Fuente: MM
Fecha: 06/05/2005
los nios aceptaron sin dificultad, es decir todos
respetaron lo que se decidi
Fuente: MM
66
Normas de orden
70
Mensaje sobre la
conservacin de las
plantas y seres vivos
71
Inters de nio ante el
juego con la mediacin de
la PI
Participacin y propuestas
de los nios, permiten
reajustar la planificacin
dndole prioridad a sus
intereses
72
73
Respeta decisiones
colectivamente
74
Los nios aceptan
decisiones
75
Mediacin de la PI
Nios
Distribucin del
tiempo
Nios
Temporalidad
Condicionamiento
Actitudes de los
nios
Fecha: 06/05/2005
la PI los llamo y los reuni en el centro del patio para
darle paso a otro juego que fue La ere paralizada
Fuente: MM
Fecha: 06/05/2005
la PI procedi a la organizacin del juego donde
luzmir fue quien explico las normas y reglas del juego y
una de ellas es que la duracin de juego son 15 minutos
y el aviso ser el pito la PI les dice: entendido y todos
contestan: si seor
Fuente: YC
Fecha: 04/05/2005
los nios le comentaron a la PI : Mae que fino que
juegas con nosotros, por que mi otra mae casi nunca
juega con nosotros y PI Le contesto: a partir de hoy yo
participare en todas las actividades con ustedes
Fuente: YC
Fecha: 04/05/2005
Despus de 15minutos la PI suena el pito para
finalizar el juego
Fuente: MM
Fecha: 09/05/2005
fue Abrahn quien explico como es el juego diciendo:
Un grupo de nios se coloca en el circulo que la mae
esta haciendo y entonces cuando la mae suene el pito
ustedes salen corriendo y al que yo toque se paraliza,
pero el compaero de su equipo lo toca otra vez y lo
libera y se salva quien este metido en el circulo
Fuente: YC
Fecha: 09/05/2005
se observa la sonrisa y se escuchan comentarios de
los nios tales como: Que fino es jugar bastante ojala y
todos los das fuera as con la mae
Fuente: YC
Fecha: 12/05/2005
Luego pasaron a jugar el palito mantequillero y se
tomaron en cuenta las mismas normas y el mismo
tiempo de duracin con las que iniciaron
Fuente: YC y MM
Fecha: 15/05/2005
Cada vez que culminan las actividades de juego la PI
los rene en grupo a travs del juego El rey del
bochinche ordena: cuando yo diga : el rey del
bochinche ordena y ustedes contestan: que ordena, que
todos busquen su silla y hagan un circulo y as
sucesivamente con todas las acciones que la PI
necesitaba que los nios se realizaran
Fuente: YC y MM
Fecha: 16/05/2005
esperan turno para la ejecucin de las actividades
cuando es individual, sin embargo hay otros nios que no
lo aceptan y se retiran pero al ver que todos participan
ellos se incorporan nuevamente en la actividad
Condicionamiento
Establecimiento del orden

antes del inicio de una
actividad
76
Normas de convivencia
:apertura y participacin
del nio en su propio
aprendizaje
77
Reflexin del nio ante la
accin pedaggica de la
maestra
78
Cumplimiento del tiempo
79
Intervencin espontnea y
colaboracin del nio en el
desarrollo de la clase
80
Expectativas, intereses,
necesidades y reflexiones
de los nios ante la accin
pedaggica de la maestra
81
Cumplir normas
82
Estrategias de
organizacin
83
Respetan el turno del
compaero y colaboracin
en la actividad para que
fluya en armona
Uso de seales
84
Fuente: YC y MM
Fecha: 15/05/2005
Al or el pito se detienen o avanzan cuando las PI les
indican la orden y hasta que no la escuchan no ejecutan
las acciones
85
Psicomotricidad
Fuente: YC y MM
Fecha: 24/04/2005
Despus de cualquier actividad recreativa relaja el
cuerpo; para bajar las pulsaciones cardiacas, relajar los
msculos; acostados en el piso haciendo viajes
imaginarios a los sitios que mas nos gustan, puesto que
los juegos fueron dinmicos de carreras, saltos y
67
Mantenimiento del cuerpo

despus de una actividad
corporal. relajacin
brincos
86
Planificacin
Fuente: YC
Fecha: 03/05/2005
la PI MM y YC deciden aplicar el juego del chatarrero
que estaba planificado para la hora del recreo solo para
dos secciones, pero ante la situacin presentada de que
las PI que les corresponda traer la actividad recreativa
fue pertinente reajustar as como tambin una cancin de
campamento llamada Hagamos un circulo bonito para
organizar las ocho secciones
Reajustar la planificacin
87
Valores
Nios/maestras
Recreacin
Valores
Actividad Especial
Atencin a los
infantes
Accin
Pedaggica
Planificacin
Fuente: YC
Fecha: 03/05/2005
se observo en el juego el Chatarrero el
compaerismo y solidaridad cada grupo se daba animo
diciendo. Amigo recoge aquella chapa, vamos que si
podemos, aprate, ven yo te ayudo, recoge aquellas que
yo voy por las otras
Fuente: YC y MM
Fecha: 15/05/2005
En el transcurso de la actividad se observo la atencin
que los nio le prestaron a la actividad desde el inicio
con la cancin de campamento as como tambin se
noto que las maestras participaron y colaboraron en la
organizacin de la misma
Fuente: YC
Fecha: 03/05/2005
los nios trabajaron rpidamente por que estaban
ansiosos por salir al recreo y volver a jugar El
chatarrero...
Fuente: YC
Fecha: 03/05/2005
Durante el juego de grupo se observa que mientras la
maestra los acompaa y mantiene emitindoles
mensajes de orden, de compaerismo, de solidaridad
unos con otro, la sincronizacin del grupo se mantiene
Fuente: YC Y MM
Fecha: 12/05/2005
Hoy se celebro el acto del da de las madres donde todas
las maestras planificaron colectivamente y cada saln
participo haciendo distintas actividades tales como
Fuente: YC
Fecha: 16/05/2005
cuando el docente pierde la atencin por un instante
comienza el desorden y esto genera conflicto entre los
nios; se empujan, se gritan, se pellizcan, se halan los
cabellos entre las nias, los nios se golpean a
puos.
Fuente: YC y MM
Fecha: 16/05/2005
Las maestras M.y M le comentaron a la PI Y que los
juegos que se hicieron estaban buensimos y as una
tambin se divierte y mantiene el grupo controlado y
ocupado para que no se maltraten tanto, por que hay que
ver como se agraden cuando estn haciendo lo que les
parece,
Fuente: YC y MM
Fecha: 16/05/2005
bueno uno es el responsable de que los nios en el
recreo se maltraten tanto, por que si uno los vigila, juega
con ellos se dan cuenta el cambio, cuando las PI YC y
MM dirigen todo es distinto, lo que pasa es eso es
canson, pero tenemos que activarnos, uno deja a un
lado el recreo y no lo planifica
Fuente: YC
Fecha: 03/05/2005
68
Solidaridad, trabajo en
equipo, respeto
88
Participacin y
colaboracin tanto de las
maestras como de los
nios
89
Agrado por las actividades
que propone la PI MM y
YC
90
Monitoreo y mensajes de
convivencia por las
maestras
91
Trabajo en equipo entre las
maestras
92
Agresin fsica entre los
nios por falta de atencin
93
Comentario reflexivo de las
maestras ante sus propias
acciones pedaggicas
94
Critica constructiva sobre
sus propias acciones
95
Accin
pedaggica
Planificacin en
conjunto maestra
y PI
Planificacin
Recreacin
Recreacin
Comportamiento
de los nios
Nios
Presencia de los
padres en
actividades
especiales
Realidad de la
escuela
Psicomotricidad
dice: MA pero es importante que se turne el

monitoreo de las actividades por que solo lo a hecho YC
y MM, y la idea no es dejarle el trabajo a una sola
persona, as tampoco, por que sino que cada quien que
haga su ronda como antes y cada quien se encarga de
su grupo, por que ustedes mismas saben que al principio
nos quedamos con las PI pero despus nos vamos y las
dejamos solas, por que esa es la realidad y la dinmica
que aqu se vive a diario
Fuente: YC
Fecha: 16/05/2005
Hoy se retomo la organizacin de la ronda, donde cada
maestra con la PI planifica una actividad para su grupo
Fuente: YC
Fecha: 16/05/2005
la PI YC y MM retoman el alcance de su aspecto a
transformar y dirigir nicamente las horas de recreo en el
espacio exterior planificando actividades estratgicas
para los nios de las secciones A, B. D
Fuente: YC
Fecha: 16/05/2005
Se ha observado que a surgido efecto en el grupo clase
con las actividades recreativas, se tratan mejor, se
organizan para jugar, sugieren juegos y motivan al nio
que no participa con frecuencia
Fuente: YC y MM
Fecha: 17/05/2005
la PI MM y YC Planificaron el juego del Telefrico y
previamente se les aviso a todas las maestras y dems
practicantes investigadoras traer los materiales
preparados para el desarrollo de la actividad, pero
resulto que ninguna preparo el material y mientras lo
hacan se genero un desorden entre los nios
Fuente: YC y MM
Fecha: 17/05/2005
el desenvolvimiento de los nios fue de inters:
escuchan la instrucciones, esperan turno la mayora
aunque hay algunos nios que se desesperan por
participar
Fuente: YC
Fecha: 17/05/2005
Los nios continan aportando juegos tradicionales; la
ere, la gallinita ciega
Fuente: YC y MM
Fecha: 17/05/2005
se cont con la participacin de la mayora de los
representante, se observaron sonrientes y manifestaron
comentarios tales como: Definitivamente las maestras
tienen paciencia y dedicacin para que los nios realicen
estos actos tan lindos
Fuente: YC
Fecha: 12/05/2005
es necesario acotar que todas las actividades
planificadas no se ejecutan por varias razones: la
primera por que los nios toman la iniciativa de pedir un
juego repetido, otra por que suspenden la jornada por
falta de agua, otra por que la maestra los castiga y no
salen al recreo y esto dificulta hacerlo en el espacio
exterior y la PI trata de hacer la actividad dentro del
aula-
Fuente: MM
Fecha:17 /05/2005
En la ronda, cada seccin realizo una actividad
recreativa donde YC y MM jugaron con los nios Arriba
y abajo, trabajando la coordinacin motora de los
infantes ejecutando acciones de movimientos con
cabeza, tronco y extremidades
69
Cultura y dinmica diaria

en el centro educativo
96
Trabajo en equipo
97
Consenso entre las PI
98
Influencia de los juegos en
la conducta de los nios
99
Desanimo e
irresponsabilidad por las
maestras y practicantes
100
Disciplina
101
Creatividad , ingenio de los
nios
102
Participacin y comentario
reflexivo de los
representantes
103
Limitaciones
104
Coordinacin motora
Recreacin
Fuente: YC
Fecha:17 /05/2005
Continuo con el juego del Rey del bochinche donde
los nios hacen lo que el rey les ordena. Ej.: El rey del
bochinche ordena que recojan los materiales que
utilizaron en la actividad...
105
Estrategia para llevar al
nio al orden de una
manera divertida
106
Psicomotricidad
Fuente: YC y MM
Fecha:17 /05/2005
Luego continuaron con el baile de la silla que se inicia
grupalmente y a medida que avanza el juego se va
restando una silla y un participante donde los nios
bailan en circulo, brincan en un pie, con la punta de los
pies hacen gestos de animales, adems de observarse
movimientos corporales integrado a ello se evidencia la
coordinacin motora, atencin concentracin y el
equilibrio entre cuerpo y mente.
Atencin y concentracin
Valores
Fuente: YC
Fecha: 18/05/2005
En los juegos grupales se observa que los nios
trabajan en equipo donde unos ayudas a los otro y se
dicen hasta hermanos
Compaerismo, solidaridad
y fraternidad
Psicomotricidad
Fuente: YC
Fecha: 18/05/2005
Previo a cualquier actividad se realizaba un
calentamiento para darle inicio al juego planificado
Fuente: YC
Fecha: 18/05/2005
se realizo en la ronda el juego de las torres al aire es
un juego cooperativo que se necesita de la colaboracin
de los participantes para su ejecucin
Fuente: YC y
Fecha: 18/05/2005
Hoy se iniciaron las actividades predeportivas con la
conformacin de un equipo de ftbol donde se cont con
la participacin de los varones de la secciones A, B y D,
seguidamente se les dio...
Fuente: YC y MM
Fecha: 18/05/2005
...instrucciones sobre las normas a seguir para la
organizacin de los equipos. 1. seleccionar los nios que
conformaria cada equipo, 2.asignarle un nombre al
equipo una vez conformado los cuales quedaron as;
Los leones y La vinotinto.3. antes de cada juego lanzar
una moneda para saber quien saca la pelota.4. chocarse
las manos los equipos antes de iniciar el juego y
desearse suerte. 5. cada vez que la pelota este fuera de
la cancha la maestra sonara el pito as mismo suceder
cuando comentan cualquier falta
Fuente: YC y MM
Fecha: 18/05/2005
...simultneamente las pasantes de la misin sucre con
la PI. MM jugaban con las nias el Stop! alto!,
desplazndose en un espacio determinado con la seal
del educador, lanzando la pelota al aire y al atajarla se
gritaba stop y todos se paralizaban...
Fuente: MM
Fecha: 18/05/2005
Hoy salieron al patio ; los varones practicaban ftbol con
la PI YC mientras la PI MM Jugaba voleibol con las
nias
Fuente: MM
Fecha: 19/05/2005
Hoy continan las actividades recreativas al espacio
Preparar el organismo para

ejecutar acciones
corporales
107
108
Recreacin
Instrucciones
Psicomotricidad
Planificacin
Valores
70
109
Cooperacin y solidaridad
110
Conformacin de los
equipos
111
Normas y reglas del juego
112
Concentrar la atencin;
reaccionar rpidamente ;
coordinar los movimientos;
practicar las carreras
113
Sincronizacin en la accin
pedaggica
114
Convivencia ;
Interaccin social
exterior. La practica del ftbol de los equipos ya

conformados, sin embargo, los nios que no integraban
los equipos participaban por turno, mientras unos
jugaban los otros eran la barra y luego se rotaban
Valores
Actividades
recreativas ala
espacio exterior
(recreo)
Intercambio y
recuento
Fuente: MM
Fecha: 19/05/2005
....la misma dinmica que se realizo con practica de
ftbol, se llevo a cabo con las nias en las practicas de
voleibol...
Fuente: MM
Fecha: 19/05/2005
...Luego de las practicas del ftbol y voleibol , las PI
reunieron a los nios y nias en el centro del patio,
sentados en circulo en forma de morro, donde se
relajaban cantando canciones tal como: Arroz con leche
la Pjara Pinta, seguidamente hacan figuras
geomtricas con las manos; crculo, cuadrado ,
rectgunlo y triangulo.
Fuente: MM
Fecha: 19/05/2005
Al finalizar los juegos conversaban acerca de las
experiencias vividas, entre ellas; expresaban sus
sentimientos, emociones, relacionaban lo que hacan con
los proyectos en curso y la atraccin ante las actividades.
Convivencia ;
Interaccin social
115
116
Jugando con el cuerpo
117
Reflexionar sobre sus
experiencias; asociar los
planes con los proyectos
118
Planificacin
Fuente: YC y MM
Fecha: 06/06/2005
Hoy no hay actividad en el jardn y las actividades
planificadas sern trasladas para el da siguiente
07/06/2005, debido a una reunin de maestros
anunciada con anticipacin por los directivos de la
institucin
Reunin de maestros
119
Planificacin
Planificacin del
nio
Actividad colectiva
Trabajo libres en
los espacios de
aprendizaje
Fuente: YC y MM
Fecha: 07/06/2005
Hoy se inicio el Proyecto jugando con mi cuerpo
donde las PI comenzaron a trabajar con los nios en la
ronda ejecutando ejercicios de estiramiento y
calentamiento y la PI les hacia referencia de lo
importante que es cuidar nuestro cuerpo para jugar,
correr, saltar, caminar, comer, trabajar, estudiar, aprender
entre otros
Fuente: YC
Fecha: 07/06/2005
Jugaron el baln masajista donde sus expresiones
gstales mostraban la sensacin de agrado al tener
contacto corporal individual
Fuente: YC
Fecha: 07/06/2005
...Luego los nios pasaron a dibujar las acciones que los
compaeros realizaron mientras jugaban con el baln
masajista...
Fuente: YC
Fecha: 07/06/2005
los nios realizaron en el espacio armar desarmar y
construir la actividad el mostr, en esta mesa de
trabajo se organizo en tres grupos donde cada uno
dibujaba una parte del cuerpo, es decir, uno la cabeza, el
otro el tronco y los dems las extremidades y luego
unieron las partes para armar la figura completa, los
nios se sorprenden al observar que quedo como un
moustro, y la PI les dice: cmo hubiese quedado si lo
hacemos todos juntos? Los nios responden: hubiese
quedado mas bonito, y quedo feo por que no sabamos
que hacan nuestros compaeros, por eso es mejor
trabajar juntos
71
Equilibrio, mente, cuerpo y

espritu
120
Conocer y sentir las partes
del cuerpo
121
Valorar el trabajo de los
dems prestando atencin
122
Reflexin critica por parte

de los nios ante la
actividad realizada
Actividad
recreativa al
espacio exterior
(recreo)
Condicionamiento
Psicomotricidad
Actividad
recreativa al
espacio exterior
(recreo)
Fuente: YC y MM
Fecha: 07/06/2005
En la organizacin y salida al patio la PI les enseo una
cancin de campamento llamada el circulo bonito
Fuente: YC y MM
Fecha: 07/06/2005
...Cantaron el arroz con leche, gestual izando y
haciendo los movimientos que indica la cancin,
seguidamente...
Fuente: YC y MM
Fecha: 07/06/2005
...las PI les indica el rey del bochinche ordena: todos
formemos un circulo y nos sentamos en el piso, para
comer arroz con leche, por que tenemos que cargar
energas para jugar mejor, y crecer sanos y fuertes...
Fuente: YC y MM
Fecha: 08/06/2005
Luego jugaron a las cuatros esquinas donde los nios
se desplazaban de un lugar a la otro a la orden de la PI,
a la derecha , izquierda
Fuente: YC y MM
Fecha: 08/06/2005
...la maestra MA participo en la practica de ftbol, ya que
la PI YC mientras jugaba con los nios le dice: maestra
vengase a jugar con nosotros, anda un ratito la maestra
MV le contesta: hay yoli tengo flojera la PI dice:ven
para que se te quite esa flojera y te desestrezas un rato
e inmediatamente la maestrea se incorporo en la
actividad...
123
Rutina establecida por la PI
y los nios
124
Ejercitando nuestro cuerpo
125
Disciplina y orden
126
Direccionalidad y atencin
127
Incorporacin de la
maestra en las actividades
Planificacin de
las pasantes del
cuan
Fuente: YC
Fecha: 09/06/2005
Las pasantes de cuan planificaron sus actividades de
cierre; realizando actividades recreativas. Gim-kana y
luego pasaron a merendar y simultneamente bailaban
Compartir entre todos los

actores del centro
educativo
PI de la UC
Fuente: YC
Fecha: 09/06/2005
Las PI les cedieron el espacio de hoy a las pasantes del
cuan y adems colaboraron en el desarrollo de las
actividades
Colaboracin de las PI UC
con las pasantes del Cuan
Actividad
recreativa al
espacio exterior
(recreo)
Fuente: YC y MM
Fecha: 13/06/2005
Hoy se incorporo la maestra TT de la seccin C junto
con la PI AR y junto con la PI YC y MM se conformo el
equipo de bsquet, ya que los nios manifestaban sus
emociones de querer usar los tableros de bsquet
nuevos que las PI haban llevado como parte del plan de
ambientacin de las reas comunes
Incorporacin de la seccin
D : maestra, PI y los nios
Planificacin
Fuente: MM
Fecha: 07/06/2005
Hoy se inicio el proyecto Los movimientos de nuestro
cuerpo, donde las PI comenzaron a trabajar con los
nios en la ronda ejecutando ejercicios de estiramiento y
calentamiento y la PI les hacia referencia de lo
importante que es cuidar nuestro cuerpo para jugar,
correr, saltar, caminar, comer, trabajar, estudiar, aprender
entre otros
Fuente: MM
Fecha: 07/06/2005
....En el espacio expresar y crear los nios realizaron
un dibujo espontneo sobre el cuerpo humano, lo
pintaron y el borde lo delinearon con estambre...
Importancia del cuidado del

cuerpo
128
129
130
131
Fuente: MM
132
Motricidad fina
133
72
Trabajo libres en
los espacios de
aprendizaje
Trabajo libres en
los espacios de
aprendizaje
Actividad
recreativa al
espacio exterior
(recreo)
Trabajo libres en
los espacios de
aprendizaje
Fecha: 07/06/2005
Los nios mientras realizaban el dibujo espontneo le
sugirieron a la PI colocarles ms estambre en las partes
del cuerpo que tienen ms energa; por ej. En las piernas
por que son las que nos hacen caminar, correr, saltar y
otros...
Fuente: MM
Fecha: 08/06/2005
....En el espacio expresar y crear dibujaron personas
de diferentes profesiones, lo pintaron y escribieron que
oficio hacen y la energa que cada uno tiene...
Fuente: MM
Fecha: 07/06/2005
....En el espacio expresar y crear los nios realizaron
un dibujo espontneo sobre el cuerpo humano, lo
pintaron y el borde lo delinearon con estambre...
Fuente: MM
Fecha: 07/06/2005
Los nios mientras realizaban el dibujo espontneo le
sugirieron a la PI colocarles ms estambre en las partes
del cuerpo que tienen ms energa; por ej. En las piernas
por que son las que nos hacen caminar, correr, saltar y
otros...
Fuente: MM
Fecha: 08/06/2005
....En el espacio expresar y crear dibujaron personas
de diferentes profesiones, lo pintaron y escribieron que
oficio hacen y la energa que cada uno tiene...
Fuente: MM
Fecha: 09/06/2005
....En el espacio armar desarmar y construir,
realizaron un collage con personas en accin
expresando que dichas acciones eran sus propios
movimientos...
Fuente: :YC
Fecha: 09/06/2005
...En el espacio representar e imitar realizaron caras
con diferentes estados de animo (alegra, tristeza) en
bombas de diferentes collares, donde cada nio expreso
en la bomba su estado de animo y la mayora expresaron
que estaban alegre
Fuente: :MM
Fecha: 09/06/2005
En el espacio armar, desarmar y construir, formaron
un mueco juguetn con pitillos, recortando las
extremidades inferiores y superiores rellenndolo con
estambre y la cabeza la hicieron con cartulina doble faz y
los sentidos dibujados con creyones de distintos colores
Fuente: :YC
Fecha: 09/06/2005
en el espacio armar, desarmar y construir la PI YC les
sugiri realizar la figura del cuerpo humano, sealando
las partes del cuerpo (tronco, cabeza y extremidades)
algunos rganos (corazn, estomago y su aparato
reproductor) y articulaciones (muecas, rodillas, codos)
y todo ello elaborado con foami recortarlo hecho por los
nios y luego las usaron de marionetas...
Fuente: :YC
Fecha: 09/06/2005
....Seguidamente en el espacio representar e imitar se
llevaron las marionetas que representaban las figuras
humanas que representaban a mama, hermanos y entre
ellos dramatizaban acciones de la vida diaria...
Fuente: MM
Fecha: 13/06/2005
...En el espacio expresar y crear los nios
73
Transferir los
conocimientos previos a
sus creaciones
134
Actividad de aula
relacionada con el aspecto
a transformar
135
Motricidad fina
136
Transferir los
conocimientos previos a
sus creaciones
137
Actividad de aula
relacionada con el aspecto
a transformar
138
Reconociendo sus propios
movimientos corporales
139
Observar el estado
emocional en el cual se
encuentran los nios
140
Motricidad fina
141
Motricidad fina
142
Ingenio y creatividad y
funcionalidad de sus
creaciones
143
transformaron platos de cartn caritas (sentidos: ojos,

boca, nariz, oreja y cabello) con diferentes materiales
estambre para el cabello, fieltro para los ojos y nariz,
papel crepe para la boca y las orejas con foami, donde
cada nio representaba un adulto significativo...
Fuente: MM
Fecha: 13/06/2005
Actividad
recreativa al
espacio exterior
(recreo)
Actividad
Colectiva
Actividad
recreativa al
espacio exterior
(recreo)
Valores
...Los nios realizaron el juego de la planadora con la

mediacin de las PI YC y MM as como tambin con la
participacin de una representante de la seccin A...
Fuente: MM y YC
Fecha: 14/06/2005
...Hoy tambin se cont con la participacin de otra
representante en las actividades recreativas El baln
volador, donde se observo el inters a travs acciones,
gestos de sonrisa...
Fuente: YC
Fecha: 14/06/2005
...Los nios realizaron la actividad llamada los
cabezudos, utilizando cartones de huevo dibujndole
con pintadedo la formas de las caras en distintos estados
de animo...
Fuente: MM
Fecha: 14/06/2005
... En el espacio representar e imitar los nios
representaron a travs de una dramatizacin su familia
imitando el trabajo que realizan mama, papa o adulto
significativo, donde los nios esperaban su turno,
prestaban
atencin
mientras
sus
compaeros
dramatizaban"...
Fuente: MM y YC
Fecha: 15/06/2005
...La PI MM jugaba a la cuerda con las nias
deslizndola por el suelo como una serpiente, donde los
nios la saltaban de un lugar a otro con la seal de la
educador y tambin el juego a la tercera va la carrera...
Fuente: MM y YC
Fecha: 15/06/2005
...Mientras la PI YC diriga a los varones de las
secciones A,B,C y D en la practica de ftbol con la
colaboracin y participacin de la maestra MV y TT y
una representante de la seccin A ...
Fuente: MM y YC
Fecha: 15/06/2005
...Durante los partidos de ftbol, bsquet y otros juegos
se observaba se generaba un ambiente que propiciaba la
relacin afectiva entre nios, maestros y representantes,
pasantes del cuan y PI...
Aprendizaje significativo
144
Incorporacin y
Participacin de
representante
145
Incorporacin y
Participacin de
representante
146
Estado emocional del nio
147
148
Velocidad y equilibrio
149
Interaccin social entre los
actores involucrados en el
proceso pedaggico
investigativo
Convivencia :
Trabajo en equipo
Fraternidad
150
151
Imprevisto
Actividad
recreativa al
espacio exterior
(recreo)
Fuente: MM y YC
Fecha: 16/06/2005
Hoy se suspendieron las actividades por la falta de agua
y la planificacin se traslado para el da lunes
20/06/2005.
Fuente: MM y YC
Fecha: 20/06/2005
...Los nios junto con las PI salieron a jugar ftbol, pero
la coordinadora MR no estaba y esta situacin dificulta
sacar las arqueras del deposito por que ella es quien
tenia la llave, sin embargo, los nios se ejecuto la
practica, puesto que los nios insistieron que no les
importaba y ellos mismos colocaron dos tacos simulando
las arqueras...
Fuente: MM y YC
Fecha: 20/06/2005
Limitaciones
152
tolerancia y constancia en
el deporte
153
resistencia
74
Trabajo libre en
los espacios
Actividad colectiva
en el espacio
exterior
Imprevistos
Efemride
Compromisos
acadmicos: UC
auditorio
Informacin
padres y
representantes
Actividad colectiva
en le espacio
exterior
(recreo)
Boletines
Culminacin de la
planificacin
didctica
Educacin en
....las PI realizaron un partido de ftbol, El juego de

arranque la cebolla, carreras de relevo y barra fija,
donde los nios aplicaron resistencia, fuerza, potencia,
equilibrio mental- fsico en la ejecucin de las mismas...
Fuente: MM y YC
Fecha: 20/06/2005
...nuevamente se observo que la relacin social afectiva
estuvo presentes entre los nios y nias en la realizacin
de cada actividad recreativa integrando mente, cuerpo y
emocin...
Fuente: MM y YC
Fecha: 20/06/2005
...En las actividades de hoy participaron los nios de la
secciones A,B,C,D, F y G, cada da se incorporaban mas
nios a los juegos dirigidos...
Fuente: MM
Fecha: 21/06/2005
...En una actividad colectiva los nios realizaron una
sorpresa especial elaborando un mueco con alambre
con la ayuda de la PI y la maestra MD, ya que los nios
le decan a la PI en sus conversaciones sobre las
experiencias vividas en los juegos, que su cuerpo es
como un resorte, por lo mueven para todos lados...
Fuente: YC
Fecha:22 /06/2005
...Los nios realizaron ejercicios mgicos, donde se
imaginaban que movan una gran roca con fuerza y
energa...
Fuente: MM y YC
Fecha: 23/06/2005
Suspendida las clases por las fuertes lluvias, las calles
adyacente al centro educativo estaban rebozadas, lo que
dificultaba la llegada de los nios
Fuente: MM y YC
Fecha: 24/06/2005
No hubo actividad por ser fiesta nacional
Fuente: YC
Fecha: 27/06/2005
las PI fueron a observar la exposicin de las alumnas
que ganaron el segundo lugar de los mejores trabajos de
grado de toda la facultad de educacin
Fuente: YC
Fecha: 28/06/2005
Informacin sobre la promocin, fiesta de fin de ao de
la colaboracin que tenan que aportar, adems invitarlos
al competir del cierre social recreativo
Fuente: MM
Fecha: 28/06/2005
En una actividad colectivo los nios(as) ordenaron sus
creaciones evaluando y seleccionando los mejores
trabajos que iban para las exposiciones
Fuente: MM
Fecha: 28/06/2005
...la PI MM, se encontraba reunida con la maestra MG
dialogando sobre las valoraciones cualitativas de los
nios que estaban registradas en las descripciones
diarias y en ese transcurso la coordinadora MR se sumo
en la reunin y reviso varios registros...
Fuente: MM
Fecha: 29/06/2005
...Cierre pedaggico del proyecto los movimiento de
nuestro cuerpo que en todo momento estuvieron
relacionados con el aspecto a transformar
Fuente: MM
Fecha: 29/06/2005
...los nios observaron un mapa sobre los valores que
75
fuerza
potencia
equilibrio mental- fsico
154
Interaccin social
155
Incorporacin de mas
nios
156
Ejemplos analgicos de los
nios
157
Jugando con la
imaginacin
158
Limitaciones
159
Fecha Patria : batalla de
Carabobo
160
Presentacin del mejor
trabajo de grado del
departamento de
educacin inicial
161
Interaccin de la PI con los
padres y representantes
162
Autoevaluacin y
cohevaluacin de los nios
163
Triangulacin entre
maestra , PI y
coordinadora
164
Cierre pedaggico
165
Reflexin de los nios y la
PI;
valores
Plan de cierre
social recreativo
Falta de recurso
Fomentar
actividades
espaciales
Padres y
representantes
Valorar el esfuerzo
de las PI
Integracin
Actitudes de los
nios
Acciones de los
actores escolares
Actitud de la
realizaron las pasantes del cuan y comenzaron a

preguntar sobre los elementos que all se encontraban;
animales compartiendo alimento, personas jugando,
grupos de personas abrazadas, entonces la PI comenz
a hacerles referencias que nosotros durantes los juegos
aplicamos respeto, cooperacin y todo marcha
tranquilamente...
Fuente: MM
Fecha: 30/06/2005
todos los actores involucrados en el proceso
investigativo participaron en las actividades planificadas
por las PI; Juegos de grupo con la intencionalidad de que
participaran las maestras y representantes, el torneo final
del ftbol producto de las practicas diarias y la
bailoterapia
Fuente: MM
Fecha: 30/06/2005
...No se cont con micrfono, ni con sonido musical
como el que se haba previsto, pero aun as la PI MM y
YC, utilizaron estrategias que permitieron atrapar el
inters de los nios, maestras y representantes....
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
Hoy las maestras demostraron con sus acciones el
inters en las actividades y sobre todo su colaboracin y
adems comentaban.Que divertido tenemos que variar
la rutina planificando actividades especiales como estas,
pero es importante trabajar en equipo, dejemos la
pereza
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
...Los padres y representantes se observaban
emocionados dndole animo a sus hijos que estaban en
juego, uno de los representantes intervena como arbitro
del equipo y les daba instrucciones y normas del juego
para que fluyera mejor
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
...la directora le dijo a la PI YC Hija gracias por su
trabajo y el de su compaera, definitivamente se hicieron
sentir en la escuela y lo mas importante ocupar a los
nios con actividades que tendrn influencia y
trascendencia en su educacin
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
...En el partido de ftbol participaron las secciones A, B,
C, D, E respectivamente con sus maestras y
representantes...
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
En el partido de ftbol se observaron que los nios se
trataban con respeto; aceptaban decisiones, atendan a
los normas del juego, acataron ordenes, jugaban en
equipo , compartan la pelota,
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
Fue sorprendente como todo el personal que labora en
la escuela; maestras, directora, coordinadora, auxiliares,
obreros, se involucraron en la actividad: gritaban
consignas para su equipo favorito, hacan porra
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
respeto, cooperacin
Participacin y
colaboracin de todos los
proceso investigativo
166
Lidiar y solucionar ante

circunstancias
desfavorables
167
168
Reflexiones de las
maestras ante sus
acciones
169
Incentivacin de los padres
hacia sus hijos en
actividades escolares
170
Agradecimiento por el
trabajo de las PI YC y MM
171
Cada da se incorporaron
mas secciones al trabajo
Convivencia
172
173
Expresin de emociones
174
Criticas constructivas y
76
maestra MV
Palabras de
aceptacin de las
maestras hacia las
PI
Accin
pedaggica
Efemride
Accin
pedaggica
Accin
pedaggica
Plan de cierre
pedaggico
Fiesta de fin de
ao
La MV le comento a la PI : definitivamente es necesario

que las maestras nos unamos a trabajar juntas para
planificar cada cierto tiempo actividades como las de hoy,
es bien tanto para los nios y para nosotras uno se
desestreza, se divierte junto con los nios, te confieso
vuelve a sentirse como un nio, y sabes eso es lo que ha
uno le pasa a veces que no recuerda que tambin fuimos
nios
Fuente: YC
Fecha: 30/06/2005
...las maestras se despiden con palabras de
agradecimiento diciendo: el trabajo que le dedicaron a
las actividades recreativas fue excelente...
Fuente: YC y MM
Fecha: 01/06/2005
La jornada se ejecuto en el patio toda la maana debido
a la poca asistencia de los nios, de tal manera que, las
maestras nos sugirieron que trabajramos todas juntas
Fuente: YC
Fecha: 05/06/2005
Celebracin del acta de la independencia
Fuente: YC
Fecha: 06/06/2005
Hoy de igual manera se repiti la dinmica de la fecha
del 01/07, por la poca asistencia de los nios, debido las
lluvias: jugaron bsquet, ftbol, el stop, el escondido, la
ere, los nios pedan los juegos que mas le gustaron
durante las actividades en el recreo.
Fuente: MM
Fecha: 06/06/2005
En el aula la PI les sugiri a los nios elaborar un dibujo
libre de los juegos tradicionales que haban realizado en
el patio
Fuente: MM
Fecha: 07/06/2005
Realizacin de las exposiciones de las creaciones de los
nios durante el proyecto pedaggico dirigido por la PI a
la maestra, donde fueron exhibidos a los padres y
representantes
Fuente: MM
Fecha: 07/06/2005
Los padres y representantes directivos, docentes y
nios observaron los trabajos con inters y respeto y
hubieron docentes que les parecieron atractivos los
trabajos de sus hijos
Fuente: MM
Fecha: 07/06/2005
...Luego de la observacin y opinin sobre los trabajos
se ofreci un refrigerio por parte de la PI MM y los
representantes donde todos se mostraron atentos,
alegres que lo demostraron a travs de sus acciones lo
que genero un ambiente armnico de interacciones
reciprocas
Fuente: MM
Fecha: 08/07/2005
Llegaron los nios con sus representantes la PI y la
maestra MG decoraron las mesas con papel bon y crepe,
con algunas creaciones de los nios y bombas, Adems
se cont con la presencia y participacin de los padres y
representantes colaborando con tortas, refrescos,
galletas, entre otros
Fuente: MM
Fecha: 08/07/2005
La PI MM al observar que en las secciones A y B haba
muy poco refrigerio decidi compartir del que haba en su
seccin
77
reflexivas de la accin
pedaggica de las
maestras
175
Valoracin de las maestras
hacia las PI por su labor en
la escuela
Iniciativa de las maestras
de trabajar en equipo
176
177
Fecha patria
Los nios cada vez
mantenan el inters por
los juegos
178
179
180
Exhibicin de los trabajos
de los nios
Integracin de los actores

comprometidos en la
ejecucin del proyecto
181
Interaccin entre padres,

representantes, maestra,
nios y PI
182
Compartir lo que genera

fraternidad entre todos los
actores escolares
183
Acciones de la PI:
compartir con los nios
(as) y maestras
184
Promocin escolar
Valoracin del
esfuerzo de los
nios
Reorganizacin de
las aulas
Inscripciones
Fuente: MM
Fecha: 12/07/2005
Culminacin del ao escolar, donde los nios
participaron haciendo bailes culturales de tambores y
msica venezolana y se evidencio que en la escuela se
fomenta identidad nacional
Identidad nacional
185
Fuente: MM
Fecha: 12/07/2005
...la coordinadora se dirigi a todos los presentes
felicitando a los nios por sus logros y por ultimo los
infantes cantaron una cancin de despedida dirigida a las
maestras...
Fuente: MM
Fecha: 13/07/2005
Organizacin de las aulas A Y D por que a las maestras
MG Y MA las intercambiaron de nivel, donde se limpio y
se ordenaron los mobiliarios y recursos
Fuente: MM
Fecha: 13/07/2005
Se iniciaron las inscripciones del nuevo ao escolar, y la
maestra junto con la PI organizaron los documentos de
los nios
Palabras de
agradecimiento de la
coordinadora MR
186
Orden y limpieza
187
Organizacin de los
documentos de los nios
188
Cuadro 36
Comparacin y Clasificacin de Categoras. Plan de Accin y Proyectos
Pedaggicos
Unidad Temtica
Incorporacin de
actividades recreativas en
el espacio exterior en
busca del valor de la
convivencia
Grupo de Categora
26,27,28,29
Justificacin del aspecto a

transformar
30,31,39
33,,35,36,38,
143,147
Proceso de adaptacin del

grupo clase en las
actividades recreativas
34,38,40,41
,43,44
Disciplina
45,46,47,48,49,50,51
Limitaciones
52,53,151,103,158
Cdigo
Se iniciaron las actividades recreativas en el

espacio exterior, con la colaboracin de las de las
secciones A, B, D, atiendo la necesidad Inmediata
del nio y la nia de incorporar juegos de grupo
acompaados de un adulto significativo.
La necesidad de orientar las actividades recreativas

en el espacio exterior surge de la carencia y
ausencia de disciplina en el horario de actividades
al aire libre y que al mismo tiempo influyen en el
desarrollo integral de los nios y nias.
Los nios son participes en la construccin de su

propio aprendizaje.
Las PI MM y YC planificaban actividades atractivas

para lograr organizar a los nios (as) en los juegos,
debido a que la presencia de un adulto significativo
no era aceptado desde el primer momento en la
realizacin de los juegos que ellos mismos hacan
en las horas de recreo, de tal manera, que las PI se
esforzaban para ganarse la confianza de los nios y
nias.
A travs las actividades recreativas se ha

fomentado la disciplina, donde las conductas de los
nios (as) han variado, sus actitudes ante los
juegos es positiva: Acatan rdenes, cooperan con
sus compaeros, aceptan decisiones y esperan
turno.
Skinner()
La falta de recursos tal como un micrfono para
dirigirse a todos los nios del jardn les dificultaba a
las PI causndoles irritacin en la garganta, la falta
de agua en el jardn, y por fenmenos naturales las
78
lluvias.
Presencia de los padre y
representantes en las
Relaciones
comunicacionales y
afectivas con los actores
escolares
54,55,56,57,58
60,61,62,184
Focalizacin del aspecto a

transformar
59,63
Aceptacin de los nios

hacia las PI
32,64,65,66,67
Concienciar al grupo clase

ante sus actos
68,69
Planificar en funcin de los

intereses de los nios
70,71,72,73,74,75,
76,77,78
Evaluacin
79,80,81,82,83,84
,85,86,87
88,89,90,91, 163
Reflexiones criticas y
constructivas de las
maestras ante su accin
pedaggica
93,94,,165,168
,174,175,
176, 186
Irresponsabilidades de las
maestras ante el grupo
clase
92,99
95,96,97
Kemmis y Mcdagart (1988)

La participacin de los representantes en el proceso
de enseanza de sus hijos fue tan beneficiosa que
fomento el inters de los nios (as), docentes y PI,
lo que permiti integrarlos en los juegos recreativos
y deportivos.
Vigosky ()
Se logro una relacin afectiva entre las PI YC y MM
con los actores involucrados comprometidos en el
proceso investigativo, lo que permiti brindarles a
las PI apertura para la ejecucin de las actividades
recreativas que se platicaron.
Max Wertheimer ()
Las PI YC y MM se concentraron en realizar las
actividades recreativas solo cubriendo el alcance de
las secciones A,B,D, que se pautaron al inicio,
debido a la irresponsabilidad de las dems PI en
cumplir con el acuerdo en e l cual haban llegado,
puesto que tal situacin conllevaba a la
improvisacin.
Se comenzaron a consolidar las actividades
recreativas inmersas en los proyectos didcticos,
con la participacin imaginativa, afectiva y eficaz de
los infantes para satisfaccin de las PI YC y MM.
Watson()
En algunas ocasiones se suscitaban conflictos entre
los varones por no aceptar una norma de juego o
decisiones que se tomaban colectivamente,
entonces nos llevaban a suspender actividades
para conversar sobre normas ya establecidas con
anterioridad por ellos mismos.
Skinner()
La participacin colectiva fomentada por las PI YC y
MM genero apertura a la convivencia social,
dndole prioridad a los intereses y necesidades del
grupo clase, donde los infantes estructuraron sus
propias ideas, contribuyendo al proceso educativo
Ausubel()
Las expectativas de las PI YC y MM fueron
superada por los nios (as), al observar a travs de
sus acciones en el rea motora gruesa equilibrio
corporal, dominio de su cuerpo, en el rea de
lenguaje un vocabulario fluido al interactuar con los
otros, en el rea socioemocional manifestar
hermandad entre los compaeros al respetar
normas y decisiones, esperar turno y expresar
sentimientos.
Vigosky ()
Las reflexiones dichas por las maestras de su
propia accin pedaggica las llevo a reconocer que
tienen que ser activas y permitirse la apertura a
cambios educativos, planificando actividades
especiales en el espacio exterior que fomente el
valor de la convivencia.
Vigosky ()
Al dejar los nios en el espacio exterior con las
maestras, auxiliares, pasantes del Cuan, las PI
observaron que no dirigan los juegos y deportes,
por que una delegaba la otra y viceversa, lo que
genero nuevamente conflicto entre los nios.
Los aspectos que abarcaron los proyectos
pedaggicos estn vinculados con nuestra cultura,
tradiciones, historia que dieron el paso para
fomentar la creatividad, convivencia, es decir, una
79
integralidad de procesos a travs

experiencias previas de los nios (as).
Cambio de conducta de
los nios (as)
98,100
Integracin de los
procesos a travs de las
101,102,104,105
hasta la 116
Valoracin del trabajo

ejecutado durante el
proceso pedaggico
investigativo
117 hasta la 126,

172,181,182,183
Integracin de los actores

escolares comprometidos
en el proceso pedaggico
127 hasta la 132,

166
Evaluacin y
autoevaluacin
133 hasta la 138,

162
Estado emocional de nio

(a)
139,146,173
Psicomotricidad Global
140,141,142,148,,
149,150,152,153
Efectos del plan de accin
144,145,161
Incrementacin del
alcance de las secciones
en la actividades
recreativas
154,155,156,157
150,171
Disposicin de las PI
167
de
las
Ausubel ()
El juego y deporte en el espacio exterior sugerido y
planificado por las PI YC y MM arrojaron resultados
que beneficiaron a los nios en su comportamiento,
de tal manera que, las maestras se sorprendieron
como se desenvolvan y compartan con sus
compaeros.
Watson ()
Las PI observaron con satisfaccin Como los
proyectos didcticos se enlazaron con los ejes de
atencin que se tomaron en cuenta por las
necesidades del centro educativo y llegando a
solventar una carencia real.
Morales ()
Cuando se percibe el equilibrio y armona entre
mente, cuerpo y espritu y se realiza un consenso
con maestros y representantes donde todos estn
de acuerdo con las actividades, expresando
reflexiones criticas de los nios (as), maestros,
representantes, coordinadora hasta el personal
obrero, se siente que vali todo el esfuerzo y
aplicacin de las actividades planificadas para
solucionar un problema existe.
Integracin de todos los actores escolares,

colaborando y participando en las actividades
propuestas por la PI y demostrando a travs de las
mismas la importancia y transcendencia que tienen
la recreacin en el desarrollo y formacin de los
nios (as) en la etapa inicial.
Vigosky ()
Se evalu la transferencia de los conocimientos
previos donde los nios lo reflejaron en sus
creaciones, reflexiones de sus experiencias, asociar
los planes y proyectos con las actividades y
compartir con otros acerca de sus descubrimientos
y acciones.
Ausubel
En el proceso pedaggico investigativo en todo
momento se tomo en cuenta el animo o estado
emocional en el cual se encontraba el nio para
proceder a la aplicacin de juegos y deportes
respetando la diversidad de todos como individuos
nicos.
Vigosky ()
En la aplicacin de las actividades recreativas
adems de fomentar la convivencia y disciplina se
evalu el desarrollo de la coordinacin motora
prudencia, atencin, constancia, valenta, serenidad
ante el peligro, autodominio; resistencia y equilibrio.
Requena ()
Para la docente lo ms asombroso de esta
investigacin fue la continua participacin de los
padres y representantes.
Cada da se sumaban ms nios de otras secciones
conjuntamente con sus maestras y dems PI en las
actividades de juegos y deportes en el espacio
exterior.
Las PI YC y MM ante cualquier eventualidad

lidiaban y solucionaban situaciones que se llegaron
a presentar en el contexto de estudio, puesto que
los nios con la ansiedad de jugar lo manifestaban.
Vigosky ()
af
80
aa
ab
ac
ad
ae
Interpretacin de los Resultados

Las practicantes investigadoras elaboraron proyectos didcticos que fueron
organizados y sistematizados en pro del desarrollo integral y funcional de los
nios y nias basndose en experiencias significativas generando actividades
pedaggicas a travs de las necesidades e intereses
de los infantes, creando un ambiente propicio para la
estructuracin de sus propias ideas hacindose
participe de la construccin de su aprendizaje, en la
fotografa 14 se aprecia una reunin de grupo donde
se conversaba sobre las normas y reglas que ellos
Fotografa 13. Juego del Arroz

con leche
mismos junto con las PI establecieron ante la realizacin de las actividades as

como tambin el aporte de las ideas para la aplicacin de juegos posteriores.
Efectivamente la recreacin es un componente
fundamental en la educacin como elemento social
llamado a moverse en un ambiente tan variado y
Fotografa 14. Practica de ftbol
variable con la aplicacin de las actividades

recreativas e iniciacin predeportiva que fueron
aplicadas con el fin de ayudar no solo al cultivo del
individuo, sino para dirigirlo dentro de su disciplinas, lo que genero un

ambiente armnico, mejor comportamiento, mejor actitud, socializacin e
interaccin con sus pares mientras se recreaban jugando, as como tambin
permiti evaluar las condiciones fsicas en la cual se encontraban los infantes.
Es importante acotar que dicho ambiente minizaba los conflictos entre los
nios, ya que se les ofreca una herramienta valiosa y atractiva como lo es el
juego y el deporte.
Por otra parte, las practicantes investigadoras tomaron como principio
fundamental el enfoque curricular del nivel de educacin inicial contribuyendo a
la formacin integral de los infantes dentro de una labor conjunta e interactiva y
81
coordinada por parte de los distintos actores escolares que concurren en el

hecho educativo, a travs de la ejecucin de
las actividades recreativas que cubrieron las
necesidades existentes de la realidad que se
vivencio a diario en el Jardn de Infancia
Brbula, permitiendo obtener la convivencia
social. En la fotografa 15 se observa un
Fotografa 15. Jugando a la Planadora
ambiente educativo, donde se muestra como los nios (as), maestras y PI

realizaron actividades colectivas en el espacio exterior y como el ambiente
educativo variaba en esas horas libres desde que se iniciaron las actividades
recreativas, que incentivaron a las otras secciones hasta el personal obrero, tal
y como se muestra en la fotografa 16 al portero jugando con los nios un
partido de ftbol y en la fotografa 17 a la maestra MV participando en el juego
con los nios. Esta situacin les indicaba a las
PI que los estaban surgiendo efectos positivos
en la accin pedaggica de las maestras al
observar como los
nios
reaccionaban ante
Fotografa 16. Participacin del Portero en

las prcticas de Ftbol
la orientacin y la intervencin de las PI en los

juegos de los nios (as).
Fotografa 17. Participacin de las Maestras y PI
en las actividades colectiva
Los nios (as) en todo momento necesitan de la
orientacin de las PI o las maestras, sin olvidar que el juego es una actividad
libre y espontnea, y que por lo tanto, no hubo que imponer al nio nuestra
voluntad en la escogencia de las recreaciones, es decir, cuando las PI tenan
planificado un juego y el nio expresaba que deseaban jugar otro que no fuese
el que se le ofreca se les daba la oportunidad de tomar en cuenta su aporte y
colaboracin para el desarrollo de la jornada, perdiendo as obtener cada da
mas la confianza y el afecto de los nios, maestras y representantes.
82
Fotografa 18. Practicante Investigadora

dirigiendo el recreo
En sntesis, por una parte, se lograron los

objetivos propuestos en la investigacin accin
donde se cont con la participacin de todos los actores escolares
involucrados en proceso investigativo y por la otra, articular las experiencias
vividas con teoras; Vigosksky : Desarrollo proximal, lo que el nio en la
institucin manifestaba a travs de sus acciones, simultneamente las
practicantes investigadoras mediaban utilizando el juego, estimulando a los
infantes para conseguir desarrollo integral del proceso que el nio y adems
reconciliarse con sus compaeros de manera armnica Ausbel: Aprendizaje
significativo, permite al alumno a que se desarrolle con sus historia, espacio y
las personas que le rodean, en fin con su cultura y con ello plantea las bases
para alcanzar su dignidad y que sus aprendizajes sean significativos. Watson;
condicionamiento, es practico y efectivo aplicar la disciplina en el deporte y en
cualquier otro aspecto de la vida, durante las actividades colectivas se vivencio
el aprendizaje condicionado, ya que les agrada jugar una actividad conocida,
se hace de esa manera para que todos adquieran un desarrollo motriz,
elaborando procesos cruciales en la infancia.
Max Wertheimer;. Percepcin, Se demostr que en las actividades recreativas,
se percibi por medio de la manifestacin de las emociones del nio y la nia,
alegra, tristeza, enfadado, logrando un equilibrio entre los sentidos y
sentimientos. Morales. Todo momento de nuestra vida debe ser recreadora,
para que nuestro quehacer diario se convierta satisfaccin y fortaleza en el
espritu, mente y cuerpo, por esta razn la recreacin es vivir el aqu y el ahora
Bandura: Aprendizaje social: donde el considera que los eventos asociados,
con el entorno, factores personales como el pensamiento y motivacin,
conducta interactan, los cuales influyen todas entre s. Por ultimo cerramos
con Kolberrg la moral ;el preescolar debe ser el complemento del hogar en la
construccin sistemtica del desarrollo moral y en la formacin de valores,
contribuyendo que el nivel de razonamiento se relaciona con el nivel cognitivo
83
del nio y la nia a travs de actividades recreativas y deportivas Tal y como

se aprecian en las siguientes fotografas 19,20,21,22,
Fotografa 19.Plan de cierre . Recrativo Social

final del partido de ftbol
Fotografa 20.Plan de Cierre. Chirliders de los partidos de ftbol

Idea de las nias.
Fotografa 21. Plan de Cierre: participacin de los representantes

en el partido de ftbol
84
Fotografa 21.Plan de Cierre: Bailoterapia
Fotografa 22. Nios (as), padres, portero, PI YC
85
Foto 23. Presencia de las madres de alumnas

del jardn de Infancia
Cuadro33
Definicin de categoras. Plan de Accin
Unidad Temtica
Descripcin de la realidad
86
Categora o
interpretacin
Cdigo
Fuente. MM
Fecha: /03/2005
Las PI de la UC realizaron observaciones participantes
para llegar a construir un diagnostico institucional
participativo que permiti detectar las situaciones
problemticas del centro educativo
1
Diagnostico Institucional
participativo
Socializacin
Fuente. MM
Fecha: /03/2005
... En la socializacin se seleccionaron los aspectos a
transformar por los integrantes de la comunidad
educativa, dando como primera opcin : la incorporacin
de actividades recreativas al espacio exterior, por ser una
necesidad prioritaria en dicha institucin
Fuente. MM
Fecha:
Posteriormente se paso a las mesas de trabajo donde se
definieron los aspectos preliminares del plan de accin
que constituyen aquellos elementos de importancia a
partir de los cuales se focaliza el trabajo de planificacin y
accin investigativa del aspecto a transformar
Interrelacin entre los

proceso investigativo
Compromiso ante el
proyecto investigativo a
desarrollar
Planificacin de la
accin pedaggica
investigativa
Fuente. MM y YC
Fecha: 21/04/2005
Una vez concretado los aspectos preliminares del plan
de accin, las PI vuelven al centro educativo observando
y registrando en los diarios de campo las necesidades
centradas en el aspecto a transformar, en funcin de ello
las PI se organizaron conjuntamente con las maestras de
aulas comprometidas a apoyar dicho proyecto a planificar
y articular las actividades recreativas al espacio exterior
con los proyectos didcticos que ya estaban en curso
Fuente. MM y YC
Fecha:
Al culminar los proyectos didcticos que estaban en
curso las maestras le dieron a las PI la oportunidad de
desarrollar el plan de accin que consta de los planes y
proyectos; planes de ambientacin y los proyectos
didcticos relacionados con el aspecto a transformar
87
Consenso entre las

maestras y las PI
Desarrollo de los planes y

proyectos
Cuadro 34
Comparacin y Clasificacin de Categoras. Plan de Accin
Unidad Temtica
Grupo de Categora
1,2,3
Socializacin
4,5
Cdigo
El aspecto a transformar se deriva de la

construccin
del
diagnostico
institucional
participativo, con la colaboracin de los actores
comprometidos para apoyar el proceso
pedaggico investigativo abordando las posibles
soluciones de la problemtica detectada en el
centro educativo.
Una vez focalizada la situacin problemtica las
maestras MD, MG, MV, representantes y las PI
YC y MM se reunieron donde negociaron y
llegaron a un consenso donde se planificaron
los planes y proyectos que le dieron curso a su
ejecucin de dichos planes.
A1
Interpretacin de los resultados

La presente investigacin surge de un problema existente en el Jardn
de Infancia Brbula focalizando el aspecto a transformar a travs de la
construccin del diagnostico institucional participativo derivado de las
observaciones participantes descritas en los diarios de campo.
En tal sentido, la investigacin accin es participativa y colaboradora, lo
que afirma: Kemmis y Mctaggart (1988) surge
tpicamente de la clarificacin de una preocupacin
generalmente compartida en grupo, (p.14), en la
fotografa x se aprecia la reunin donde las
practicante investigadora YC le presentan a los
actores escolares la justificaciones de los aspectos
Fotografa 8.Jerarquizacin de los aspectos a

transformar por unidades Temticas
a trasformar, especficamente el que fue prioritario para el centro educativo fue

la incorporacin de actividades recreativas en el espacio exterior , debido a
que es un momento de la jornada que se encontr desasistido, lo que
generaba con frecuencia conflictos entre los infantes.
Seguidamente, pasaron a las mesas de trabajo donde los actores escolares
que se comprometieron a la elaboracin del plan de accin conformado por los
planes y proyectos que le dieron curso a la ejecucin para la accin
pedaggica investigativa, tal y como se muestra en la fotografa x.
Fotografa 9.Mesas de Trabajo, Triangulacin

entre los actores escolares
88
Reflexiones finales
Nuestra investigacin fue realizada en todo momento con disponibilidad
y optimismo, por que el gran cario que nos producen los nios (as). Nuestros
esfuerzos fueron recompensados por cada sonrisa de nuestros infantes tras
cada juego que se realizaba, por cada palabra de afecto que nos expresaban,
por acompaarlos en sus actividades que mas les gustaba jugar, as como
tambin la aceptacin de la directora y la coordinadora por abrirnos las puertas
del centro educativo, a todas las maestras del preescolar por abrirnos las
puertas de sus salones e intervenir y acompaarlas en su accin pedaggica,
89
a los padres y representantes que nos permitieron formar parte as fuese por
un corto tiempo de dejar en sus hijos un aporte donde adquirieron experiencias
necesarias que estamos seguras que les sern til para su actuacin en el
maana.
La ejecucin para la accin pedaggica fue siempre acompaada de la
buena intencin hacia los actores beneficiados y pensando siempre en la
diversidad del individuo, respetando en todo momento lo que deseaban
nuestros nios sin dejar a un lado las normas, reglas y disciplina, generando
un efecto de libertad y autonoma entre todos los infantes, llegando a sentir
que pertenecamos a ese espacio educativo.
El grado de aceptacin por los actores escolares nos confirmaba
intrnsecamente que nuestra accin pedaggica se nutriera de nimos y
alegras, an cuando llegaron a suscitarse situaciones que entorpecan el
desarrollo de la investigacin y cada da hacerlo mejor por nuestros nios.
La vocacin que poseemos nos las hicieron sentir nuestros nios
cuando juntos con lagrimas en los ojos y sus palabras de agradecimiento por
haberlos acompaado durante un lapso que tanto para ellos como para
nosotras fueron largos, por que fueron muchas las experiencias lindas que
juntos pudimos compartir y nos despedimos con mucha nostalgia por que se
aduearon de nuestros corazones.
Lo ms gratificante de todo fu el logro de todos los objetivos de la
investigacin accin, consolidndose nuestras metas que siempre nos
propusimos dndole a DIOS las gracias por ello.
A medida que nuestro trabajo flua nos convencamos que el
componente deportivo uno de los
elemento integrales, ms importante,
influyente y trascendente en la formacin de los nios en la etapa inicial.
90
Concluimos expresando que ojala y muchos maestros tomaran en

cuenta esta ltima premisa que no es nada fcil concretar todo ese proceso
educativo, pero tampoco es imposible, por que nosotras lo conseguimos.
Referencias Bibliograficas
Manual
de
Orientaciones
pedaggicas:
operativo(2001).Fascculo 3.Ambiente de aprendizaje,
componente
evaluacin y
Estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje en la educacin

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nivel preescolar. Caracas, Venezuela. Representaciones SUAPI.
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nios preescolares Tomo I. Grupo Didctico.
93

El Valor de La Convivencia Social Entre Niños de 5 y 6 Años

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UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EL VALOR DE LA CONVIVENCIA SOCIAL ENTRE NIOS (A) DE 5 Y 6

Valencia, Octubre de 2005

EL VALOR DE LA CONVIVENCIA SOCIAL ENTRE NIOS (A) DE 5 y 6

En la ciudad de Valencia a los 06 das de Octubre de 2005

APROBACIN DEL TUTOR

En la ciudad de Valencia a los 06 das de Octubre de 2005

responsabilidades y cumplirlas sino a delegarlas con tica y sobre todo

profesora Lilian Guevara por su gran apoyo, solidaridad y

calidad humana, Dios lo Bendiga!

nico que queramos es servirles y ayudarlos en pro de los nios, este

El valor de la convivencia social entre nios (a) entre 5 y 6 aos y los

responsabilidades y respetar determinadas reglas. El Jardn de infancia

conocimiento social ; relaciones interpersonales con el contexto, es por

un elemento integral que le brinda al alumno

alternativas que le dan respuestas creativas y as evitar caer en el ocio ,

La variedad de las actividades recreativas a las que puede

infancia barbula aproximndose a las transformacin o soluciones del

proceso cclico que toma en cuenta cuatro momentos: Segn, Kemmis y

Mctaggart (1988: 16-17) El plan es una accin organizada, debe

reflexiones obtenidas a partir de la construccin del diagnostico

Segundo paso: Planificacin; Naturaleza de la planificacin en

Reflexion. Es el momento donde se analizaron,

sistematizaron, interpretaron, explicaron y se llegaron a conclusiones.

Es importante resaltar que en las conclusiones se reflejaron que se

las unidades de estudio

principalmente estuvieron constituidas por el personal que labora

fotografas que describen la rutina y las situaciones problemticas y los

Luego de la utilizacin de dichas tcnicas e instrumentos

observacin participante segn Rusque (2001),...es aquella

que hace que el investigador se inserte en la comunidad y se mezcle con

para acceder al campo y obtener la informacin de inters; en el caso de

evaluativos de su desarrollo integral. Dicha informacin facilita la

Anlisis e Interpretacin de los Resultados

reflexiones, comprobaciones que realizamos sobre los datos con el fin de

En relacin a la primera tcnica, triangulacin, se emplearon

relacionaron los datos. Esta tcnica de anlisis se desarrollo apoyndose

PLANIFICACIN PARA LA ACCIN PEDAGGICO

La planificacin es uno de los primeros y ms importantes procesos

dinmico, democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

actividades recreativas que apoyasen el valor de la convivencia social que

estn conformados por el personal

directivo, docente, alumnos, padres y/o representantes y practicantes

La recreacin vista de esta manera, es un elemento integral que le

deportes activos de la juventud, hasta llegar a las tranquilas diversiones

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Estudios especializados en educacin fsica y en recreacin

En sntesis, existe un detalle muy importante que es la razn y la

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Efectuar actividades de juego que