ANTECEDENTES DEL PARADIGMA CUANTITATIVO.

CONCEPTO DE PARADIGMA
.Thomas Samuel Kuhn (1922 - 1996) Del griego para deigma, ejemplo,
modelo. El concepto fue introducido por J.S. Kuhn en el mbito dela teora de la
ciencia, para clasificar la eterna polmica sobre lo cientfico. Es un
fenmeno cultural, toda vez que detrs de sta legitimidad se
encuentran valoraciones que se estipulan como supuestos que se dan
por dados. (Kuhn, Thomas; La estructura de las Revoluciones Cientficas
Representa una matriz disciplinaria que abarca generalizaciones, supuestos,
valores, creencias y ejemplos corrientemente compartidos de lo que constituye el
inters de la disciplina. Sirve como gua para los profesionales en una disciplina
porque indica cuales son los problemas y las cuestiones importantes con
las que sta se enfrenta Se orienta hacia el desarrollo de un esquema
aclaratorio (es decir, modelos y teoras) que puede situar a estas
cuestiones y a estos problemas en un marco que permitir a los profesionales
tratar de resolverlos (T. D. Cook, CH. S. Reichadt; Mtodos Cualitativos
y Cuantitativos en investigacin evaluativa.
CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA
* Optimalidad.* Coherencia.* Estabilidad.* Constante posibilidad de
transformacin.* Posibilidad de relacin con otros campos
PARADIGMA CUANTITATIVO
Este enfoque de la realidad procede de las ciencias naturales y agronmicas goza
de gran tradicin en el mbito anglosajn y francs con repercusin en otros
pases. Basado en la teora positivista del conocimiento que arranca en el siglo
XIX y principios del XX con autores como Comte. y Durkheim. Se ha impuesto
como mtodo cientfico en las ciencias naturales y ms tarde en la educacin. La
naturaleza cuantitativa tiene como finalidad asegurar la precisin y el
rigor que requiere la ciencia, enraizado filosficamente en el positivismo.
El Positivismo contemporneo se adhiere, segn Landshere (1982) a los
principios fundamentales.
CARACTERSTICAS DEL PARADIGMA CUANTITATIVO
* Presta ms atencin a las semejanzas que a las diferencias.* Trata de
buscar las causas reales de los fenmenos.* Modelo pensado para
explicar, controlar y predecir fenmenos.* Parte de una realidad dada
y algo* La objetividad es lo ms importante (lo medible), lo subjetivo queda fuera
de toda investigacincientfica.* El investigador debe ser independiente.* Los
valores del investigador no deben interferir con el problema a estudiar.* Adopta el
modelo hipottico deductivo, utiliza mtodos cuantitativos y estadsticos, se basa
en fenmenos observables susceptibles de medicin * la sociedad no se
estudia una por una, con peculiaridades; se parte de una muestra representativa,
basndose en las leyes del azar con el fin de generalizar los resultados
a otras poblaciones.* El rigor y la credibilidad cientfica se basan en la validez
interna.* Los procedimientos utilizados son:* Control experimental.*
Observacin sistemtica del comportamiento. * La correlacin de variables.*
Implica una visin restringida de la realidad.* Este paradigma adopta la
generalizacin de los procesos.* Rechaza los aspectos situacionales

concretos e irrepetibles y de especial relevancia para la explicacin de

los fenmenos y situaciones determinadas.* Pone nfasis en la verificacin
cientfica del dato y la bsqueda de eficacia.* El objeto de estudio se adecua al
mtodo.* Busca incrementar el conocimiento.
MTODOS CUANTITATIVOS
Los trminos mtodos cualitativos y mtodos cuantitativos significan mucho ms
que unas tcnicas especficas para la recogida de datos. Es por eso que los
mtodos cuantitativos han sido desarrollados ms directamente para la tarea
de verificar o de confirmar teoras y que en gran medida, los mtodos
cualitativos fueron deliberadamente desarrollados para la tarea de
descubrir o de generar teoras. Es por esta razn que cada mtodo es
asociado con estas distintas posiciones paradigmticas. Un mtodo es
una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta
Mtodos Cuantitativos
* Tcnicas experimentales aleatorias.
* Tcnicas cuasi experimentales.
* Test.
* Anlisis estadsticos multivariados.
* Estudios de muestra, etc
*Encuestas
*Experimental
*Observacin
*Estadstico
*Comprobacin de hiptesis
*Universos grandes: muestreos de poblacin
*Afirmacin de hiptesis*Formulas estadsticas
TECNICAS CUANTITATIVAS
Aplican un conjunto de reglas matemticas o estadsticas a una serie de
datos anteriores para predecir datos futuros.
*Cuestionarios con preguntas cerradas de hechos o de opinin
*Respuestas cerradas y semi cerradas
*Datos numricos
*Tabulacin de cuestionarios con resultados estadsticos mediables
*Cuantificaciones
*Preguntas estructurales
*Diseo de experimentacin
*Cedulas de observacin
*Cedulas de entrevistas
*Muestreos de poblacin
Los requisitos que debe cumplir un instrumento de medicin para la recoleccin de datos debe
reunir tres requisitos esenciales: Confiabilidad, Validez, Objetividad
TIPOS DE TECNICAS.
1 rboles de decisin o cadena de fines y medio.
Representacin de los sucesos posibles que pueden influir sobre una decisin.
Forma diagramtica.

2 Grafica de Gantt
Es uno de los mtodos ms utilizados en la planeacin de proyectos y en la
planeacin y el control de actividades.
En este diagrama se detallan las actividades para lograr
un objetivo y los tiempos (semanas, meses o das) necesarios
para realizarlas3 PERT (Tcnicas de evaluacin y revisin de
programas).
4 Investigacin de operaciones.
Es la aplicacin de mtodos cientficos al estudio de alternativas para la
toma dedecisiones.5 Programacin lineal.
Es una tcnica que sirve para determinar la combinacin ptima de
recursos limitados a fin de obtener la meta deseada
ESTUDIOS CUANTITATIVOS
Algunas categoras de estudios cuantitativos.
Estudios Exploratorios: Los estudios exploratorios se efectan, por lo general,
cuando el objeto es examinar un tema o problema de investigacin poco
estudiado o que no se tenga informacin anterior. Es decir, cuando la revisin
de la literatura revel que nicamente hay ideas vagamente relacionadas con
el problema
Estudios Descriptivos: Los estudios descriptivos seleccionan una serie
de cuestiones y se mide cada una de ellas en forma independiente. Desde el
punto de vista cientfico, describir es medir.
Estudios Correlacinales: Los estudios correlacinales pretenden
responder a preguntas de investigacin El propsito principal de este
tipo de estudios es saber cmo se puede comportar un concepto o variable
conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.
Estudios Explicativos: Los estudios explicativos van ms all de la descripcin
de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre
conceptos; estn dirigidos a responder a las causas de los eventos
fsicos o sociales. Su inters se centra en explicar por qu ocurre un
fenmeno y bajo qu condiciones este se da.
EL ABORDAJE DE LOS DATOS CUANTITATIVOS:

Son estadsticos, hace demostraciones con los aspectos

separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y
hace inferencias
La objetividad es la nica forma de alcanzar el conocimiento, por lo que
utiliza la medicin exhaustiva y controlada, intentando buscar
la certeza del mismo.

El objeto de estudio es el elemento singular Emprico. Sostiene que al

existir relacin de independencia entre el sujeto y el objeto, ya que el
investigador tiene una perspectiva desde afuera.
La teora es el elemento fundamental de la investigacin Social, le aporta su
origen, su marco y su fin.
Comprensin explicativa y predicativa de la realidad, bajo una concepcin
objetiva, unitaria, esttica y reduccionista.
Concepcin lineal de la investigacin a travs de una estrategia deductiva.
Es de mtodo Hipottico Deductivo

RASGOS DE LOS PARADIGMAS CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS

Mtodo cualitativo
Fenmeno y comprensin
Observacin naturalista, sin control
Subjetivo
Desde dentro de los datos
Exploratorio, inductivo
Orientado al proceso
Datos ricos y profundos
No generalizable
Holista
Realidad dinmica

Mtodo cuantitativo
Positivismo lgico
Medicin controlada
Objetivo
Desde fuera de los datos
Confirmatorio, deductivo
Orientado al resultado
Datos slidos y repetibles
Generalizable
Particularista
Realidad esttica

Diferencia entre Paradigma Cualitativo y Cuantitativo:

El Paradigma Cuantitativo el objeto se estudia desde afuera, mientras que en
el Paradigma cualitativo lo hace desde dentro, de lo que piensan y
sienten las personas.
El Paradigma Cuantitativo busca la valoracin de los resultados y la
informacin puede ser generalizada a otras realidades. En el
Paradigma Cualitativo tambin busca la valoracin de los resultados,
aunque asumiendo que las caractersticas del objeto social son diferentes, en
este caso la informacin se interpreta slo en el contexto de donde se
obtiene, es decir, no puede ser generalizada a otras realidades.
En el Paradigma Cuantitativo desarrolla cada vez ms instrumentos s
ofisticados para medir con precisin los fenmenos que estudia, lo cual no
ocurre en el Paradigma Cualitativo (Ciencias Sociales) donde el grado de
exactitud se encuentra en estado primario e incluso frente a ciertas variables
cuesta obtener resultados vlidos y confiables.
En el paradigma cuantitativo el objeto de estudio se adecua al
mtodo mientras que en el paradigma cualitativo el mtodo se modifica
segn los resultados que se van consiguiendo y eso le da el carcter
de cclico.

En el paradigma cuantitativo se parte de una realidad dada y algo esttica

que puede fragmentarse para su estudio, mientras que en el
paradigma cualitativo intenta comprender la realidad dentro de un
contexto dado, por tanto, no puede fragmentarse ni dividirse en variables
dependientes e independientes.
En el paradigma cuantitativo los valores del investigador no deben
interferir con el problema a estudiar mientras que en el paradigma
cualitativo se crea una interaccin entre el investigador y el objeto de
estudio, donde se incorpora valores, emociones, sentimientos y otros
rasgos personales.
En el paradigma cuantitativo la objetividad es lo ms importante mientras que
en el paradigma cualitativo la subjetividad es un factor indispensable.
el paradigma cuantitativo predice, anuncia con anterioridad la
manera como sucedera un hecho o fenmeno, mientras que en el
paradigma cualitativo describe el hecho en el que se desarrolla el
acontecimiento.

El Paradigma Positivista (Bajo la mirada perspicaz de la

historia)
El positivismo ha sido presentado en la historia de la ciencia como un pensamiento hegemnico,
pese a que en las ltimas dcadas ha reaparecido el discurso alternativo en el estudio de las
ciencias sociales.
Si damos una mirada atrs, nos percatamos de que la actividad cientfica en la edad media
estuvo signada por leyes divinas y el postulado de orden. Este ltimo estaba esquemticamente
establecido, cada cosa y hombre tenan su lugar ya determinado.
Ms tarde, en el siglo XVII, emerge una visin del mundo fundamentalmente impersonal y
mecnica. La experiencia como fuente de conocimiento adquirira un inters mayor. Es as como
Bacon (1561- 1626) y Galileo Galilei (1564- 1642) adoptan el protagonismo de un nuevo mtodo
que distaba del filosfico, que vinculaba el experimento emprico al clculo matemtico. Bacon
se mostraba en contra de la lgica aristotlica y propone un mtodo inductivo de descubrimiento
de la verdad. ste se fundamentaba en la observacin emprica, el anlisis de los datos
observados, en la inferencia para llegar a las hiptesis y en la comprobacin de las mismas a
travs de la observacin y el experimento.
De esta forma, el postulado de que el mundo estaba matemticamente organizado sirve de
base a la ciencia y a la filosofa del siglo XVII, especficamente. Tambin queda sentada la idea de
ciencia relacionada con el saber seguro y demostrado por contraposicin al saber comn
(Episteme/ Doxa). En este sentido, la ciencia estaba fundamentada en lo que podemos ver, or,
tocar. Las opiniones, preferencias personales y las imaginaciones especulativas no tenan cabida
en la ciencia (Chalmers, 1987).
Mientras ciencia y filosofa redefinan su lugar dentro del esquema del saber de aquellos
tiempos, aparece Descartes como el primer hombre moderno y como uno de los fundadores de la
epistemologa moderna. Este filsofo modifica el planteamiento clsico que sostiene que el
pensamiento es suscitado por la realidad; que sta ltima est dada y es independiente del
pensar. Para el pensador moderno, por el contrario, no es el ser sino la razn lo que suscita el
pensamiento. Antes era lo real, ahora es la razn y todo debe ser explicado desde ella.

Ms tarde, el realismo llamado por muchos realismo ingenuo culmina con la posicin
filosfica de Immanuel Kant (1724- 1804) quien se propona, particularmente, estudiar las bases y
el entramado del conocimiento para establecer tanto su avidez como sus fronteras. Desde
entonces, la filosofa del conocimiento debe plantearse todo lo relacionado con las condiciones
que posibilitan el conocimiento de las cosas.
Todo lo expuesto abre camino a la filosofa idealista. Entre sus autores encontramos a Hegel
cuya filosofa se esparce hacia diferentes corrientes y escuelas como el existencialismo y la
fenomenologa.
Despus de este corto itinerario por la historia de la ciencia, es imperativo terminarlo ya en el
siglo XIX, con la referencia obligada de Auguste Comte. ste nos permite irrumpir en el enfoque
positivista de la ciencia, el mismo dejar sentir su influencia en la epistemologa de la ciencia
durante todo el siglo XX.
A mi modo de ver, lo que empez como una simple corriente o pensamiento filosfico se
convierte ahora, con ms fuerzas, en un paradigma en tanto que proporcionaba y an
proporciona respuesta a los fenmenos estudiados en una sociedad y en un tiempo dado. Esto se
circunscribe al concepto de paradigma presentado por Guba (1999), esto es, un conjunto bsico
de creencias que guan la accin tanto de la vida cotidiana como la accin relacionada con la
investigacin cientfica.
Es as como el paradigma positivista supone, por una parte, que la realidad est dada y que
puede ser conocida enteramente por el sujeto cognoscente. Por otra, asume la existencia de un
mtodo cientfico para conocer esta realidad y propone el uso de dicho mtodo como garanta de
verdad y legitimidad para el conocimiento.
De lo anterior, se desprende el supuesto de que tanto las ciencias naturales como las sociales
pueden hacer uso del mismo mtodo para desarrollar investigacin. Este monismo metodolgico
se convierte en el blanco de las crticas de los adeptos al discurso alternativo, sobre todo en las
llamadas ciencias blandas o sociales.

Paradigma Positivista
Este movimiento fue creado en las 3 primeras dcadas del siglo pasado y su punta de lanza
fueron los movimientos conocidos como scientific managenent el movimiento de la medida
educacional y el conductismo, cuyos autores fueron Frederick Taylor, Edward Thorndike y
John Watson respectivamente. El positivismo surge despus de la concepcin de la evaluacin
como medicin;el positivismo como paradigma haciendo nfasis en los datos empricos,
cuantitativos, como base del conocimiento cientfico. Algunos autores relacionaban los trminos
educacin y evaluacin estrechamente hacindola ver como interdependientes.
Para el paradigma positivista la realidad es nica, puede ser fragmentada para su anlisis y las
partes pueden ser manipuladas independientemente. De acuerdo con la concepcin dialctica del
conocimiento existen mltiples realidades construidas por cada persona, por lo tanto, el estudio
de una parte est influido por el estudio de las otras partes de esa realidad. En este paradigma el
sujeto y el objeto son independientes. En la concepcin dialctica del conocimiento el sujeto y el
objeto interactan de manera dialctica, es decir, se modifican mutuamente y por tanto, son
inseparables.
Por consiguiente, el enfoque positivista asume que es posible desarrollar una investigacin libre
de valores. En la concepcin dialctica del conocimiento tenemos que aceptar que los valores del
investigador, del contexto particular en la que se realiza y de las teoras que la fundamentan, etc.,
tienen importancia y determinan los resultados. La investigacin positivista tiene un enfoque

metodolgico predominantemente cuantitativo, mientras que la investigacin que se deriva de la

concepcin dialctica del conocimiento debe privilegiar los enfoques cualitativos.
Siguiendo con este orden de ideas, se parte de teoras previamente seleccionadas de la cual se
extraen, por un enfoque hipottico-deductivo, hiptesis que se desea contrastar en la
investigacin para confirmarlas o desecharlas. En la concepcin dialctica del conocimiento la
teora que se acepta en el marco de la investigacin es la que tiene relacin ms directa con el
tema investigado o la que se desprende de ello. La investigacin en el enfoque positivista se
realiza en laboratorios especialmente diseados o ajustndose a condiciones previamente
establecidas, como la seleccin de muestras estadsticas. La investigacin que se orienta por la
concepcin dialctica del conocimiento se debe desarrollar directamente en el sitio en el que se
da ordinariamente el fenmeno.
Como ejemplos podramos citar muchos ya que en la actualidad no estamos desligados del
positivismo ; en este paradigma prevalece larelacin causa y efecto que lleva a leyes y
generalizaciones por ejemplo cunado a nosotros nos toco el periodo escolar muchos de nuestros
docentes eran positivistas en tal sentido el nico que sabia era el profesor y era el que impona
las reglas en el saln de clases era el que sabia como evaluar y no se le poda discutir nada, en
la actualidad todava hay muchos docentes positivistas porque ya tienen mucho tiempo
trabajando de la misma manera y les da miedo el cambio muchas veces pueden sentirse
inseguros y tal vez eso no pueda cambiar porque el positivismo no es malo si no que es un tipo de
pensamiento que se rige por sus enfoques y sus concepciones.
Contribucin sobre los paradigmas de investigacin
Carmen Ricoy Lorenzo*
.

Con el presente artculo se pretende indagar sobre las concepciones paradigmticas que rodeen
la investigacin. Para esto, se realiza una revisin de los paradigmas dominantes en ciencias sociales y
de la educacin. A partir de los postulados revisados se avanza hacia una superacin de la atomizacin
paradigmtica imperante histricamente. La temtica abordada se asienta sobre un estudio terico,
analizando la doctrina que mantienen los diferentes paradigmas de investigacin reconocidos
actualmente en las ciencias sociales y de la educacin. Desde un empeo riguroso y sistematizador con
este trabajo se contribuye a examinar la difcil problemtica forjada en torno a la antinomia
paradigmtica y se invita al lector a la discusin. As mismo, la aportacin recogida supone un punto de
referencia para iniciar nuevas disertaciones en torno a la temtica objeto de estudio. La posicin que se
defiende en este artculo se inclina hacia la combinacin paradigmtica en investigacin para poder
analizar solidamente y conocer los contextos educativos reales, de modo que se aporten nuevos
hallazgos a la comunidad cientfica. Se estimula al lector a continuar avanzando en la lnea propuesta
para impulsar en la medida de lo posible el desarrollo de investigaciones desde una perspectiva
multiparadigmtica.
Palabras clave: Educacin. Contexto educativo. Paradigma de investigacin.

* Doctora en Ciencias de la Educacin. Profesora con dedicacin exclusiva a la Docencia e Investigacin en la Facultad de
Ciencias de la Educacin, Universidad de Vigo (Espaa).

1. Aspectos previos

Al referirnos al marco de fundamentacin concerniente al enfoque de investigacin nos

encontramos con que el trmino ms frecuentemente empleado por los profesionales, investigadores y
comunidades de cientficos es el de paradigma. No obstante, se utilizan alternativamente los trminos
de paradigma, modelo, enfoque o programa de investigacin.
El trmino paradigma fue usado por Gage (cit. por SHULMAN, 1989) para referirse a los modelos
como maneras de pensar o pautas para la investigacin que pueden conducir al desarrollo de la teora.
Sin embargo, la acuacin del termino paradigma se le atribuye a Kuhn (1970), quien en la obra la
estructura de las revoluciones cientficas expresa que un paradigma es un compromiso implcito, no
formulado ni difundido, de una comunidad de estudiosos con determinado marco conceptual. As
mismo, afirma que en una ciencia experimentada slo puede sobresalir un paradigma a la vez,
compartindolo esa comunidad, y sirve para determinar las maneras correctas de formular las
preguntas, aquellos -rompecabezas- comunes que se definen como las tareas de investigacin en la
ciencia normal.
El concepto de paradigma presenta otro tipo de concepciones menos restrictivas por parte de
algunos autores que revisaremos. Afortunadamente, frente a las posiciones clsicas de carcter
cuantitativo nos encontramos con posiciones ms pluralistas en los momentos actuales.
El conocimiento de los paradigmas de investigacin nos ayuda a situarnos y conocer mejor el
modelo o modelos metodolgicos en los que nos propongamos encuadrar un estudio emprico. Desde la
propia investigacin es necesario comprender los fenmenos que se van desarrollando para
desencadenar propuestas de mejora permanente dentro de un contexto de profesionales,
investigadores y alumnado que comparten concepciones cercanas sobre los planteamientos por los que
se opte en una investigacin. Es un hecho que:
La realidad implica un proceso metodolgico que es necesario conocer [...]. La investigacin de la
realidad social ha de ser una actividad sistemtica y planificada, cuyo propsito consiste en
proporcionar informacin para la toma de decisiones con vistas a mejorar o transformar la realidad,
facilitando los medios para llevarla a cabo. (PREZ SERRANO, 1994, p. 15).
En este sentido, Prez Serrano (1994) nos dice sobre el trmino paradigma que ste no es un
obstculo para que exista el consenso, entendindolo como un conjunto de creencias y actitudes, que
permiten tener una visin del mundo compartida por un grupo de cientficos que implica metodologas
determinadas. El paradigma puede sealar, orientar o avanzar en niveles diferentes a los mtodos,
instrumentos a utilizar y a las cuestiones de investigacin que queremos contrastar. El o los paradigmas
en el que nos situamos los investigadores presentarn las caractersticas y singularidades de la
investigacin abordada, que debern de considerarse oportunamente a lo largo del desarrollo de dicho
proceso.
2. Aproximacin doctrinal a los paradigmas de investigacin
En las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la Educacin se han venido manteniendo
histricamente dos enfoques metodolgicos abogando uno por lo cuantitativo y el otro por lo
cualitativo. Profundizando un poco en las diferentes caractersticas de los paradigmas considerados
clsicamente dentro de la antinomia cualitativo / cuantitativo recopilamos algunas ideas diferenciadoras
en la tabla 1.
Tabla 1: Reelaborado a partir de las ideas de Cook y Reichardt (1986, p. 29)

Estos dos planteamientos ya clsicos en el mbito de las Ciencias Sociales y en las Ciencias de la
Educacin desembocaron en diferentes paradigmas: positivista e interpretativo. Como superacin de
ambos, ms recientemente surge la variante del enfoque sociocrtico prximo al interpretativo. No
podemos obviar que a lo largo de la historia estos dos primeros enfoques han marcado una dicotoma
metodolgica: cuantitativa / cualitativa proveniente de dos modos diferentes de concebir, afrontar e
interpretar los fenmenos y hechos educativos.
as denominaciones que se le han atribuido histricamente por la comunidad cientfica a los
paradigmas mencionados son variadas:
a) Paradigma positivista se califica de cuantitativo, emprico-analtico, racionalista, sistemtico
gerencial y cientfico-tecnolgico.
b) Paradigma interpretativo se considera como interpretativo-simblico, cualitativo, naturalista,
humanista y fenomenolgico.
c) Paradigma crtico o sociocrtico se concibe como comprometido, naturalista y ecolgico.
De forma sinttica y como prembulo al abordaje que posteriormente vamos a presentar sobre
los diferentes paradigmas, recogemos en la tabla 2 una breve recopilacin de los 3 paradigmas de
investigacin ms conocidos ya introducidos. Para ello, se tiene en consideracin el inters de cada uno,
ontologa (naturaleza de la realidad), relacin sujeto-objeto, propsito (generalizacin), explicacin de
causalidad y axiologa (rol de los valores).
Tabla 2: Tomado de Koetting (1984, p. 296)

Cada uno de los paradigmas referidos (tabla 2) conlleva planteamientos filosficos determinados
que marcan consecuentemente la concepcin y abordaje de los problemas de investigacin y las
posibles vas de solucin planteadas por los investigadores, en funcin de la o las metodologas que
utilicen.
2.1. Paradigma positivista
Su aparicin se sita en el siglo XIX y principios del XX. Se basa en la teora positivista del
conocimiento. Su acuamiento se le atribuye a A. Compte y podemos citar entre sus representantes
otros autores como Durkheim, Mill, Popper, etc.
El paradigma positivista se adopt como modelo de investigacin en las Ciencias Fsicas y
Naturales, se aplic al campo social y ms tarde al educativo. Usher y Bryant (1992) lo caracterizan
como el paradigma de las ciencias naturales con unos determinados supuestos bsicos:
- La existencia de un mundo real exterior e independiente de los individuos como seres
despersonalizados.
- El conocimiento de ese mundo puede conseguirse de un modo emprico mediante mtodos y

procedimientos adecuados libres de enjuiciamientos de valor para ganar el conocimiento por la razn.
- El conocimiento es objetivo (medible), cuantifica los fenmenos observables que son
susceptibles de anlisis matemticos y control experimental.
- Las condiciones para la obtencin del conocimiento se centran esencialmente en la eliminacin
de los sesgos y compromisos de valor para reflejar la autntica realidad.
El significado residual que se ha dado a este paradigma incluye las siguientes suposiciones
asociadas, que han sido planteadas por Giddens (cit. COHEN y MANION, 1990) como:
- Los procedimientos
directamente a las sociales.

metodolgicos

de

las

ciencias

fsico-naturales

pueden

aplicarse

- El producto final de las investigaciones puede ser formulado por el cientfico social en trminos
paralelos a los de las ciencias fsico-naturales y su anlisis debe de expresarse en leyes o
generalizaciones universales del tipo establecido para los fenmenos naturales.
En el paradigma positivista, los propsitos cientficos estn por encima de los valores que los
sujetos expresen y de su contexto, centrndose en el mundo de forma neutral para garantizar
explicaciones universales generalizables. La metodologa adoptada sigue el modelo hipottico-deductivo
de las ciencias naturales, categorizando los fenmenos sociales en variables dependientes e
independientes, entre las que se establecen las relaciones estadsticas. Best (1981) reconoce el
control o manipulacin que se da sobre las variables, estmulos o condiciones ambientales, dirigindose
el enfoque hacia las relaciones de causa-efecto. Con todo, este autor ensalza la exactitud para
descubrir y desarrollar un cuerpo de conocimiento generalizable a un amplio sector de la poblacin.
2.2. Paradigma interpretativo
Se ha dicho que se presentaba como una alternativa a las limitaciones del paradigma positivista
en el campo de las Ciencias Sociales y de la Educacin, al considerar las diferencias de stas con
relacin a las Ciencias Naturales.
Este paradigma tiene sus antecedentes histricos en la fenomenologa, el interaccionismo
simblico interpretativo, la etnografa, la antropologa, etc. Sus impulsores surgen de la escuela
alemana y se considera a Husserl su fundador. Entre sus autores ms representativos estn: Dilthey,
Baden, Berger, Shutz, Mead, Blumer, Lukman, etc.
Para Curtis (cit. por COHEN y MANION, 1990), en los fenomenologistas pueden tomarse como
rasgos diferenciadores los siguientes:
- Primaca de la conciencia subjetiva.
- Entendimiento de la conciencia como activa, concesin con sentido.
- Reivindicacin de que hay estructuras esenciales en la conciencia de las que obtenemos
conocimiento directo, mediante una cierta clase de reflexin.
- Profundiza en los diferentes motivos de los hechos. No busca la generalizacin, la realidad es
dinmica e interactiva. Tienen en cuenta el comportamiento de los otros/as actuando

consecuentemente desde una perspectiva holstica.

- El sujeto es un individuo comunicativo que comparte significados. Entre ellos/as (incluido el
investigador/a) se establece una comunicacin bidireccional. Los propios individuos construyen la
accin interpretando y valorando la realidad en su conjunto de modo analtico-descriptivo. Desde el
contexto se le da su significado pleno.
Para Prez Serrano (1994), las caractersticas ms importantes de este paradigma son:
a) La teora constituye una reflexin en y desde la praxis, conformando la realidad de hechos
observables y externos, por significados e interpretaciones elaboradas del propio sujeto, a travs de
una interaccin con los dems dentro de la globalidad de un contexto determinado. Se hace nfasis en
la comprensin de los procesos desde las propias creencias, valores y reflexiones. El objetivo de la
investigacin es la construccin de teoras prcticas, configuradas desde la prctica. Utiliza la
metodologa etnogrfica y suele trabajar con datos cualitativos.
b) Intenta comprender la realidad, considera que el conocimiento no es neutral. Es relativo a los
significados de los sujetos en interaccin mutua y tiene pleno sentido en la cultura y en las
peculiaridades de la cotidianidad del fenmeno educativo. En este sentido, tiene lgica remontarnos al
pasado para comprender y afrontar mejor el presente.
c) Describir el hecho en el que se desarrolla el acontecimiento, en l que el uso de la metodologa
cualitativa permite hacer una rigurosa descripcin contextual de estas situaciones que posibilitan la
intersubjetividad en la captacin de la realidad, a travs de una recogida sistemtica de los datos que
admite el anlisis descriptivo. Se apuesta por la pluralidad de mtodos y la utilizacin de estrategias de
investigacin especficas y propias de la condicin humana.
El carcter cualitativo que caracteriza al paradigma interpretativo busca profundizar en la
investigacin, planteando diseos abiertos y emergentes desde la globalidad y contextualizacin. Las
tcnicas de recogida de datos ms usuales son la observacin participativa, historias de vida,
entrevistas, los diarios, cuadernos de campo, los perfiles, el estudio de caso, etc. Tanto las conclusiones
como la discusin que generan las investigaciones que comparten la doctrina del paradigma
interpretativo estn ligadas fundamentalmente a un escenario educativo concreto contribuyendo
tambin a comprender, conocer y actuar frente a otras situaciones (RICOY, 2005a).
2.3. Paradigma crtico
Este paradigma es introducido por la Escuela de Frankfurt en busca de una alternativa al
positivista e interpretativo. Cuenta entre los autores representativos (ya clsicos): Horkheimer,
Marcuse, Appel y Habermas, Giroux, Car y Kemmis, Freire, etc.
Exigen del investigador una constante reflexin accin-reflexin-accin, implicando el
compromiso del investigador/a desde la prctica para asumir el cambio y la liberacin de las opresiones
que generen la transformacin social. Esto implica un proceso de participacin y colaboracin desde la
autorreflexin crtica en la accin.
Escudero (1987) considera que los presupuestos ms caractersticos del paradigma sociocrtico
son los siguientes:
- Visin holstica y dialctica de la realidad educativa. La educacin no es asptica ni neutral y en

ella influyen las condiciones ideolgicas, econmicas, culturales, etc. que la rodean, influencindola de
modo positivo y negativo.
- Asume una visin democrtica del conocimiento. Todos los sujetos participantes en la
investigacin son participantes activos comprometidos, que comparten responsabilidades y decisiones.
- La investigacin trata de plantearse y generarse en la prctica y desde ella, partiendo de la
contextualizacin de sta y contando con los problemas, las necesidades e intereses de los
participantes.
- Apuesta por el compromiso y la transformacin social de la realidad desde la liberacin y
emancipacin de los implicados.
Se aspira desde el paradigma crtico a la unin entre la teora y la prctica, usando la primera
como fundamentacin y gua de la segunda, con una interaccin mutua.
Los sujetos mantienen un dilogo bidireccional continuo y plural, reflexionando individual y
colectivamente en busca de su propia identidad. As se entiende que todos juntos colaboran en el
descubrimiento de las verdades y su realidad reflexionan sobre ellas y actan sobre las mismas (...) la
realidad no est en el mundo, sino con el mundo. (FREIRE, 1980, p. 7-8).
Los sujetos crean su realidad, se sitan en ella y desde ella son seres capaces de transformarla
como sujetos creativos crtico-reflexivos. El paradigma crtico goza de un enfoque cualitativo con
connotaciones interpretativas que permiten profundizar en la investigacin desde una perspectiva
holstica, atendiendo a la propia significatividad del contexto real en que se encuadre (YIN, 1987).
Aunque no es sencillo conjugar la diversidad de criterios a tener en cuenta, resulta una opcin valiosa
en la investigacin.
3. Hacia una superacin de la atomizacin paradigmtica
En una investigacin es necesario plantearnos las lneas bsicas de fundamentacin metodolgica
que pretendemos seguir. Ello nos posibilita situarnos en un marco de trabajo determinado que
tendremos en cuenta como elemento clave en el momento de optar por uno u otro enfoque en la
investigacin que abordemos. Para Cols (1992) y Buenda (1999), el conjunto de procedimientos
seguidos en la investigacin deben aspirar a ser cientficos y las caractersticas que a su entender
distinguen al mtodo cientfico se materializan en las siguientes:
- Su carcter ftico
- Su carcter racional
- Su carcter analtico
- Su carcter autocorrectivo
- La contrastabilidad
- La objetividad
- La sistematizacin

Moncls (1996) manifiesta que en la actualidad la investigacin cientfica ha entrado en crisis

debido al replanteamiento general y constante al que se est sometiendo la consideracin de lo
cientfico, tanto a partir de los hallazgos obtenidos en las ciencias fsico-matemticas y/o naturales,
como en las ciencias sociales. La aparicin de nuevos enfoques que superan los ya tradicionales y la
combinacin de diversos paradigmas entre s, es sin duda, un paso interesante en el arduo camino de
la investigacin. Con todo, un hecho que no podemos obviar es que los paradigmas utilizados
histricamente en las Ciencias Naturales, y que en s han construido grandes teoras, difcilmente
pueden aplicarse a las Ciencias Sociales y a las de la Educacin. Tanto el comportamiento humano
como las variables educacionales en las que se encuadra el hecho educativo, se encuentran inmersas
en una enorme complejidad y circunstancias cambiantes.
Aunque, en las Ciencias Sociales y las de la Educacin, el paradigma tradicionalmente utilizado
fue el positivista, existen elementos persuasivos a favor del empleo de mtodos mltiples (MANHEIM,
1982). Esto mejora la posible interpretacin que se puede efectuar de los resultados obtenidos en la
investigacin, el conocimiento de la realidad y aportacin de hallazgos.
El estudio de situaciones naturales de seres humanos precisa de un encuadre metodolgico
congruente con tal particularidad. Si bien es verdad, que no se resuelve todo con un enfoque de
investigacin cualitativo. El logro de un investigador es conocer en profundidad la situacin estudiada y
aportar nuevos descubrimientos a la comunidad cientfica. Ello no debe obligar al investigador a
aferrarse a un nico paradigma, sino que una combinacin bimetdica puede resultar til en el
desarrollo del estudio, atendiendo en toda su plenitud a las exigencias del problema de investigacin
planteado. Incluso para Reichardt y Cook (1986), la combinacin de atributos de paradigmas
cuantitativos y cualitativos parece responder mejor a las exigencias que se presentan en la
investigacin.
Entendemos que los paradigmas de investigacin expuestos pueden ofrecernos elementos tiles
complementndolos y conjugndose entre s, segn la conveniencia de la investigacin. Optar por
planteamientos multiparadigmticos parece lo ms adecuado (RICOY, 2005b) para guiar cada momento
del proceso de investigacin, seleccionando los mtodos ms pertinentes con la naturaleza de la
realidad investigada, la relacin establecida con los participantes (sujetos), las tcnicas de recogida de
informacin, el tipo de anlisis desarrollados, etc. No obstante, hemos de recordar que los atributos
paradigmticos no son inherentes a un determinado mtodo de investigacin. Los mtodos empleados
no estn supeditados a la eleccin de un paradigma especfico. En consecuencia, la seleccin de uno o
ms paradigmas, as como de diferentes mtodos, puede resultar enriquecedora para la investigacin y
en ningn caso provocar interferencia.
Guba (1983) entiende que las investigaciones de naturalistas cuentan con:
- Credibilidad, denotan el grado de identificacin de la realidad con los resultados generados por
los estudios. Esto se consigue al contrastar distintas fuentes de informacin.
- Transferibilidad, las conclusiones referidas a un contexto determinado pueden transferirse a otro
en lo posible y siempre desde el anlisis de las propias circunstancias y el grado de similitud , dado que
no existen escenarios idnticos.
- Confirmabilidad, permite confrontar el marco de referencia de los sujetos, contexto y situacin
analizada con los resultados obtenidos, ms all de la mera subjetividad.
Investigando la realidad educativa, nos encontramos con mltiples problemticas que resulta ms
fcil y adecuado resolver si podemos hacer un uso compartido de los diferentes paradigmas, mtodos,

metodologas de investigacin, etc. Para Bisquerra (1989), es un hecho irrefutable que en la prctica
coexiste esta combinacin paradigmtica. La combinacin de mtodos y tcnicas cuantitativocualitativas es de gran ayuda y enriquece el trabajo presentado. La realidad estudiada presenta
elementos cuantitativos y cualitativos, por ello no existen motivos para prescindir de su totalidad y
mutilar su integridad (FELIZ y RICOY, 2003). Adems, el enfoque multiparadigmtico contribuye a la
correccin de los posibles sesgos.
Afortunadamente, comenzamos en las Ciencias de la Educacin a avanzar hacia perspectivas
pluralistas que dan sentido a situaciones concretas (BALLESTER, 2001). La ruptura con las teoras
positivistas est servida y ello implica un posicionamiento que d el espacio y la identidad que le es
propia a los paradigmas interpretativo y crtico posibilitando la incorporacin de enfoques
multimetdicos en investigacin. Los defensores a ultranza del paradigma positivista continan
dominando la comunidad cientfica. Por ello, invitamos al lector a comprometerse con esta discusin
aportando hallazgos slidos y continuados que contribuyan a configurar el nuevo escenario
paradigmtico para la investigacin.

Origen
de
paradigmas
investigacin

los
de

El Paradigma Cuantitativo en las Ciencias Sociales, se origina en la obra

de Auguste Comte * y Emile Durkheim*, los cuales proponen que el estudio
sobre los fenmenos sociales requiere ser cientfico. Afirmaban que todas
las cosas o fenmenos pueden medirse, por lo tanto, la ciencias sociales
tambin puede aplicar el mtodo cientfico, utilizado con bastante xito en
las ciencias naturales. A esta corriente se le llam positivismo.
El Paradigma Cualitativo, tiene su origen en otro pionero de las ciencias
sociales, Max Weber*, quien reconoce que adems de la descripcin y
medicin de las variables sociales, deben considerarse los significados
subjetivos y el entendimiento del contexto donde ocurre el fenmeno.

TIPOS DE INVESTIGACION Y DISEO DE

INVESTIGACION
Tipos de investigacin
Cuando se inicia el captulo de la metodologa lo primero que se encuentra el

investigador es la definicin del tipo de investigacin que desea realizar. La escogencia

del tipo de investigacin determinar los pasos a seguir del estudio, sus tcnicas y
mtodos que puedan emplear en el mismo. En general determina todo el enfoque de la
investigacin influyendo en instrumentos, y hasta la manera de cmo se analiza los
datos recaudados. As, el punto de los tipos de investigacin en una investigacin va a
constituir un paso importante en la metodologa, pues este va a determinar el enfoque
del mismo.
Este puede dividirse en dos tipos principales de Campo o de Laboratorio. Que a su vez
puede clasificarse en cuatro tipos principales:
Estudios Exploratorios: Tambin conocido como estudio piloto, son aquellos que
se investigan por primera vez o son estudios muy pocos investigados. Tambin se
emplean para identificar una problemtica.
Estudios Descriptivos: Describen los hechos como son observados.
Estudios Correlacionales: Estudian las relaciones entre variables dependientes e
independientes, sea se estudia la correlacin entre dos variables.
Estudios Explicativos: Este tipo de estudio busca el por qu de los hechos,
estableciendo relaciones de causa- efecto.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003) establecen estos cuatro tipos de
investigacin, basndose en la estrategia de investigacin que se emplea, ya que el
diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo y otros
componentes del proceso de investigacin son distintos
El proceso formal:
Este se refiere al mtodo que se emplea en el estudio, se divide en:
Mtodo deductivo: Parte de una premisa general para obtener las conclusiones de un
caso particular. Pone el nfasis en la teora, modelos tericos, la explicacin y
abstraccin, antes de recoger datos empricos, hacer observaciones o emplear
experimentos.
Mtodo inductivo: Se analizan solo casos particulares, cuyos resultados son
tomados para extraer conclusiones de carcter general. A partir de las observaciones
sistemticas de la realidad se descubre la generalizacin de un hecho y una teora. Se
emplea la observacin y la experimentacin para llegar a las generalidades de hechos
que se repiten una y otra vez.
Mtodo hipottico-deductivo: A travs de observaciones realizadas de un caso
particular se plantea un problema. ste lleva a un proceso de induccin que remite el
problema a una teora para formular una hiptesis, que a travs de un razonamiento
deductivo intenta validar la hiptesis empricamente.
El grado de abstraccin:

Este se divide en:

Investigacin pura (bsica): Esta investigacin busca aumenta la teora, por lo
tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este modo no se ocupa de las
aplicaciones prcticas que puedan hacer referencias los anlisis tericos.
Investigacin aplicada: Su principal objetivo se basa en resolver problemas
prcticos, con un margen de generalizacin limitado. De este modo genera pocos
aportes al conocimiento cientfico desde un punto de vista terico.
El grado de generalizacin:
Se divide en:
Investigacin fundamental: A partir de la muestra de sujetos, las conclusiones de
la investigacin se hace extensiva a la poblacin y se orienta a las conclusiones. Su
objetivo se centra en el aumento de informacin terica y se relaciona con la
investigacin pura (bsica).
Investigacin accin: Se centra en generar cambios en una realidad estudiada y no
coloca nfasis en lo terico. Trata de unir la investigacin con la prctica a travs de la
aplicacin, y se orienta en la toma de decisiones y es de carcter ideogrfico.
La naturaleza de los datos:
Su divisin es:
Metodologa cuantitativa: Para cualquier campo se aplica la investigacin de las
Ciencias Fsico-Naturales. El objeto de estudio es externo al sujeto que lo investiga
tratando de lograr la mxima objetividad. Intenta identificar leyes generales referidas a
grupos de sujeto o hechos. Sus instrumentos suelen recoger datos cuantitativos los
cuales tambin incluyen la medicin sistemtica, y se emplea el anlisis estadstico
como caracterstica resaltante.
Metodologa cualitativa: Es una investigacin que se basa en el anlisis subjetivo e
individual, esto la hace una investigacin interpretativa, referida a lo particular.
La orientacin:
Esta se divide en:
Investigacin orientada a conclusiones: esta engloba la metodologa
cuantitativa.
Investigacin orientada a decisiones: No se centra en hacer aportes tericos, mas
bien su objetivo es buscar soluciones a los problemas. La investigacin accin forma
parte de este tipo de investigacin y se vale de algunas metodologas cualitativas.
La manipulacin de variables:

Se centra en la manera como se desea controlar o no las variables. Se divide en:

Investigacin descriptiva: No hay manipulacin de variables, estas se observan y
se describen tal como se presentan en su ambiente natural. Su metodologa es
fundamentalmente descriptiva, aunque puede valerse de algunos elementos
cuantitativos y cualitativos.
Investigacin experimental: Se manipula una o varias variables independientes,
ejerciendo el mximo control. Su metodologa es generalmente cuantitativa.
Investigacin ex post facto?: No se controlan las variables independientes, dado
que el estudio se basa en analizar eventos ya ocurridos de manera natural. Como el
evento ya ha ocurrido los mtodos de anlisis pueden ser descriptivos o
experimentales.
La naturaleza de los objetivos:
Se refiere en cuanto al nivel de conocimiento que se desea alcanzar. Esta se divide en:
Investigacin exploratoria: Es considerada como el primer acercamiento cientfico
a un problema. Se utiliza cuando ste an no ha sido abordado o no ha sido
suficientemente estudiado y las condiciones existentes no son an determinantes.
Investigacin Descriptiva: Se efecta cuando se desea describir, en todos sus
componentes principales, una realidad.
Investigacin correlacional: Es aquel tipo de estudio que persigue medir el grado
de relacin existente entre dos o ms conceptos o variables.
Investigacin explicativa: Es aquella que tiene relacin causal, no slo persigue
describir o acercarse a un problema, sino que intenta encontrar las causas del mismo.
Puede valerse de diseos experimentales y no experimentales.
Investigacin experimental: El objetivo se centra en controlar el fenmeno a
estudiar, emplea el razonamiento hipottico-deductivo. Emplea muestras
representativas, diseo experimental como estrategia de control y metodologa
cuantitativa para analizar los datos.
Investigacin predicativa: Se plantea predecir fenmenos o hechos basndose en
datos anteriores y tcnicas cuantitativas tales como regresin mltiple o anlisis
causal.
El tiempo en que se efectan:
El tiempo determina el tipo de investigacin, existen dos tipos:
Investigaciones sincrnicas: son aquellas que estudian fenmenos que se dan en
un perodo corto.

Investigaciones diacrnicas: Son aquellas que estudian fenmenos en un perodo

largo con el objeto de verificar los cambios que se pueden producir.
La dimensin cronolgica:
Esta se divide en.
Investigacin histrica: se encarga de describir fenmenos que acontecieron en el
pasado basndose en fuentes histricas o documentos. Se basa fundamentalmente en
describir los hechos.
Investigacin descriptiva: Describe los fenmenos como aparecen en la actualidad.
Estos pueden ser longitudinales o transversales, cualitativos o cuantitativos.
Investigacin experimental: Predice lo que ocurrir si se produce alguna
modificacin en la condicin actual de un hecho, para logra esto aplica el razonamiento
hipottico-deductivo y la metodologa suele ser cuantitativa. Los experimentos pueden
realizarse en el laboratorio o pueden ser de campo.
El enfoque:
Se puede dividir en:
Mtodo experimental: Se experimenta con una variable independiente que puede
ser manipulada si as lo desea el investigador, esto implica que habr una intervencin
o experimentacin. Frecuentemente se aplica en el anlisis de los datos una ANOVA o
anlisis de varianza.
Mtodo correlacional: No se manipula una variable independiente experimental y
se basa en la observacin, no obstante se emplea una correlacin de Pearson para el
anlisis de los datos.
Las fuentes:
Estas son:
Investigacin bibliogrfica: Es la revisin bibliogrfica de tema para conocer el
estado de la cuestin. La bsqueda, recopilacin, organizacin, valoracin, crtica e
informacin bibliogrfica sobre un tema especfico tiene un valor, pues evita la
dispersin de publicaciones o permite la visin panormica de un problema.
Investigacin metodolgica: Indaga sobre los aspectos tericos y aplicados de
medicin, recoleccin y anlisis de datos o de cualquier aspecto metodolgico.
Investigacin emprica: Se basa en observacin y experimentacin, puede emplear
metodologa cualitativa y cuantitativa, razonamiento hipottico-deductivo, ser de
campo o laboratorio y se pueden emplear mtodos transversales o longitudinales, entre
otros.

La naturaleza de la informacin:
La informacin que se recoge para responder al problema de investigacin:
Investigacin cuantitativa : Utiliza predominantemente informacin de tipo
cuantitativo directo. Se pueden emplear en los estudios de las Ciencias Fsicas. Se
encuentran:
Estudios cuantitativos con datos secundarios: Los cuales, a diferencia de los dos
anteriores, abordan anlisis con utilizacin de datos ya existentes.
Investigacin cualitativa: Es aquella que persigue describir sucesos complejos en
su medio natural, con informacin preferentemente cualitativa. Se suelen emplear en
los estudios de las Ciencias Sociales. Los principales tipos de investigacin cualitativa
son:
Investigacin Participativa: Es un estudio que surge a partir de un problema que
se origina en la misma comunidad, con el objeto de que en la bsqueda de la solucin
se mejore el nivel de vida de las personas involucradas. Dentro de la investigacin
participativa se pueden encontrar:
1. Estudio de casos: Es el estudio de sucesos que se hacen en uno o pocos grupos
naturales.
2. Estudio Etnogrfico: Es una investigacin en la cual el investigador se inserta,
camuflado en una comunidad, grupo o institucin, con el objeto de observar, con una
pauta previamente elaborada.
El lugar:
Estos se dividen en:
Investigacin de laboratorio: Dado que el mximo objetivo es el control, se realiza
en un ambiente controlado (de tipo laboratorio) pues carece de las caractersticas
propias del ambiente natural. Se crea el ambiente ptimo, es de tipo experimental y
emplea metodologa cuantitativa.
Investigacin de campo: la investigacin se centra en hacer el estudio donde el
fenmeno se da de manera natural, de este modo se busca conseguir la situacin lo
ms real posible. Se pueden incluir experimentos de campo y la investigacin ex post
facto empleando metodologa cualitativa.
La muestra:
Se emplea solamente en las ciencias sociales aunque tambin se puede realizar con
animales, dividido en:
Estudio de grupo: Para este estudio se emplean muestras grandes de sujetos,
seleccionadas por algn mtodo de seleccin aleatoria, aunque tambin puede estudiar
muestras de sujetos no aleatorios. Se emplea una metodologa cuantitativa y los
anlisis se hace a travs de la estadstica para generalizar los resultados. En los casos

de estudio de grupos pequeos, se suelen hacer anlisis cualitativos.

Estudio de sujeto nico: Se estudia un solo sujeto, es totalmente cualitativo y sus
resultados no pueden emplearse para generalizar informacin.
La temporalizacin:
Son:
Mtodos transversales: Se realiza en un lapso de tiempo corto. Es como tomar una
instantnea de un evento.
Mtodos Longitudinales: El estudio se hace en un tiempo prolongado viendo la
evolucin del evento bajo estudio. Es como una pelcula de un evento.
Diseos de investigacin
Con el fin de recolectar la informacin necesaria para responder a las preguntas de
investigacin (bien sea cualitativa o cuantitativa), el investigador debe seleccionar un
diseo de investigacin. Esto se refiere a la manera prctica y precisa que el
investigador adopta para cumplir con los objetivos de su estudio, ya que el diseo de
investigacin indica los pasos a seguir para alcanzar dichos objetivos. Es necesario por
tanto que previo a la seleccin del diseo de investigacin se tengan claros los objetivos
de la investigacin.
Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o hiptesis planteadas
dependen de la investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de diseos de
investigacin, de los cuales debe elegirse uno o varios para llevar a cabo una
investigacin.
Tipos de Diseo de Investigacin: La precisin, la profundidad as como tambin
el xito de los resultados de la investigacin dependen de la eleccin adecuada del
diseo de investigacin. He aqu un esquema donde se resumen los diferentes tipos de
investigacin.
Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es diferente
a cualquier otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro. La eficacia de
cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la investigacin que se est
realizando. Los diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa,
mientras los no experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o
cuantitativo). De este modo existen dos Diseo de investigaciones principales, los
experimentales o del laboratorio y los no experimentales que se basan en la
temporalizacin de la investigacin.
Investigacin de laboratorio o experimental:
Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las
ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del
mtodo utilizado. La ley de la variable nica debe cumplirse en toda situacin

experimental. Esta investigacin se presenta mediante la manipulacin de una variable

no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de
qu modo y por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Este
tipo de investigacin presenta las siguientes etapas:
Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin bibliogrfica.
Identificacin y definicin del problema.
Definicin de hiptesis y variables y la operalizacin de las mismas.
Diseo del plan experimental.
Prueba de confiabilidad de los datos.
Realizacin del experimento.
Tratamiento de datos.
Investigacin no experimental segn la temporalizacin:
Mtodo transversal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un solo
momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir variables y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
Diseos transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.
Diseos transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones entre dos o
ms variables en un momento determinado.
Diseos transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales las causas y
efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el investigador
los observa y reporta.
Mtodo longitudinal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos a travs del
tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio,
sus determinantes y consecuencias.
Diseos longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan cambios a
travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en
general.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort: son estudios que examinan
cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos. Atencin a las
cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera, generalmente la edad,
grupos por edad.
Diseos longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseos anteriormente
sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los tiempos o
momentos.

Diseos de investigacin

Con el fin de recolectar la informacin necesaria

para responder a las preguntas de investigacin
(bien sea cualitativa o cuantitativa, de las
Ciencias Sociales o de las Fsicas), el investigador
debe seleccionar un diseo de investigacin. Esto
se refiere a la manera prctica y precisa que el
investigador adopta para cumplir con los
objetivos de su estudio, ya que el diseo de
investigacin indica los pasos a seguir para
alcanzar dichos objetivos. Es necesario por tanto
que previo a la seleccin del diseo de
investigacin se tengan claros los objetivos de la
investigacin.
Las maneras de cmo conseguir respuesta a las interrogantes o hiptesis planteadas dependen de
la investigacin. Por esto, existen diferentes tipos de diseos de investigacin, de los cuales debe
elegirse uno o varios para llevar a cabo una investigacin particular (Hernndez, Fernndez y
Baptista, 2000; Castillo, 2005).
Tipos de Diseo de Investigacin: La precisin, la profundidad as como tambin el xito de los
resultados de la investigacin dependen de la eleccin adecuada del diseo de investigacin. He
aqu un esquema donde se resumen los diferentes tipos de investigacin segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2000): (Explora el esquema)

Cada tipo de diseo posee caractersticas particulares por lo que cada uno es diferente a cualquier
otro y no es lo mismo seleccionar un tipo de diseo que otro (Hernndez, Fernndez y Baptista,
1998, p.185). La eficacia de cada uno de ellos depende de si se ajusta realmente a la investigacin
que se est realizando. Los diseos experimentales son propios de la investigacin cuantitativa,
mientras los no experimentales se aplican en ambos enfoques (cualitativo o cuantitativo)
(Hernndez, Fernndez y Baptista, 2000). De este modo existen dos Diseo de investigacin
principales, los experimentales o de la laboratorio y los no experimentales que se basan en la
temporalizacin de la investigacin.

A manera de resumen:
Investigacin de laboratorio o experimental:
Se ocupa de la orientacin dirigida a los cambios y desarrollos, tanto de la esfera de las
ciencias naturales como de las sociales. El control adecuado es el factor esencial del
mtodo utilizado. La ley de la variable nica debe cumplirse en toda situacin
experimental. Esta investigacin se presenta mediante la manipulacin de una variable
no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de escribir de qu
modo y por qu causa se produce una situacin o acontecimiento particular. Este tipo de
investigacin presenta las siguientes etapas:
Presencia de un problema para el cual sea realizada una revisin bibliogrfica.
Identificacin y definicin del problema.
Definicin de hiptesis y variables y la operalizacin de las mismas.
Diseo del plan experimental.
Prueba de confiabilidad de los datos.
Realizacin del experimento.
Tratamiento de datos.
Investigacin no experimental segn la temporalizacin:
Mtodo transversal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos de un solo
momento y en un tiempo nico. El propsito de este mtodo es describir variables y
analizar su incidencia e interrelacin en un momento dado.
Diseos transversales descriptivos: son aquellos que tienen como objetivo indagar
la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables.
Diseos transversales correlacionales: se encargan de describir relaciones entre
dos o ms variables en un momento determinado.
Diseos transversales correlacionales/causales: son aquellos en los cuales las
causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dados y manifestados) y el
investigador los observa y reporta.
Mtodo longitudinal: Es el diseo de investigacin que recolecta datos a travs del
tiempo en puntos o perodos especificados, para hacer inferencias respecto al cambio,
sus determinantes y consecuencias.
Diseos longitudinales de tendencia o trend: son aquellos que analizan cambios a
travs del tiempo (en variables o sus relaciones), dentro de alguna poblacin en
general.
Diseos longitudinales de evolucin de grupo o cohort: son estudios que
examinan cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos.

Atencin a las cohortes o grupos de individuos vinculados de alguna manera,

generalmente la edad, grupos por edad.
Diseos longitudinales panel: son similares a las dos clases de diseos
anteriormente sealados, slo que el mismo grupo de sujetos es medido en todos los
tiempos o momentos.

Tipos y diseo de la investigacin

Diseo de la investigacin
Diseo de investigacin se refiere a la estrategia que adopta el
investigador para responder al problema, dificultad o inconveniente planteado
en el estudio. Para fines didcticos se clasifican en diseo experimental, diseo
no experimental y diseo bibliogrfico.
Diseo experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: El diseo
experimental es aquel segn el cual el investigador manipula una variable
experimental no comprobada, bajo condiciones estrictamente controladas. Su
objetivo es describir de qu modo y porque causa se produce o puede
producirse un fenmeno. Busca predecir el futuro, elaborar pronsticos que una
vez confirmados, se convierten en leyes y generalizaciones tendentes a
incrementar el cmulo de conocimientos pedaggicos y el mejoramiento de la
accin educativa. (pag.86)
Diseo no experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: El diseo no
experimental es el que se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna
variable.

El

investigador

no

sustituye

intencionalmente

las

variables

independientes. Se observan los hechos tal y como se presentan e su contexto

real y en un tiempo determinado o no, para luego analizarlos. Por lo tanto en
este diseo no se construye una situacin especifica si no que se observa las
que existen. (pag.87)
Diseo bibliogrfico
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: el diseo
bibliogrfico, se fundamenta en la revisin sistemtica, rigurosa y profunda del
material documental de cualquier clase. Se procura el anlisis de los
fenmenos o el establecimiento de la relacin entre dos o ms variables.
Cuando opta por este tipo de estudio, el investigador utiliza documentos, los
recolecta, selecciona, analiza y presenta resultados coherentes. (pa.87)
Tipos de investigacin

El tipo de investigacin se refiere a la clase de estudio que se va a

realizar. Orienta sobre la finalidad general del estudio y sobre la manera de
recoger las informaciones o datos necesarios.
Investigacin de campo
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La
Investigacin de campo consiste en la recoleccin de datos directamente de la
realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar las variables.
Estudia los fenmenos sociales en su ambiente natural. El investigador no
manipula variables debido a que esto hace perder el ambiente de naturalidad
en el cual se manifiesta. (pag.88)

Investigacin de campo o diseos de campo

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin de
campo es aquella que consiste en la recoleccin de todos directamente
de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos
(datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el
investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones
existentes. De all su carates de investigacin no experimental.
Claro est, en una investigacin de campo tambin se emplea datos
secundarios, sobre todo los provenientes de fuentes bibliogrficas, a partir de
los cuales se elabora el marco terico. No obstante, son los datos primarios
obtenidos a travs del diseo de campo, lo esenciales para el logro de los
objetivos y la solucin del problema planteado.
La investigacin de campo, al igual que la documental, se puede realizar a
nivel exploratorio, descriptivo y explicativo. .(pag.31)
Investigacin pre experimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La
investigacin pre experimental en este tipo de investigacin, el grado de
control de las variables es mnimo y poco adecuado para el establecimiento de
relaciones

entre

las

variables

independientes

las

dependientes.

Es

conveniente utilizarlas solo como pruebas de experimentos que requiere mayor

control. (pa.99)
Investigacin Experimental o Diseo Experimental.

Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin

experimental es un proceso que consiste en someter a un objeto o grupo de
individuos, a determinadas condiciones, estmulos o tratamiento (variable
independiente), para observar los efectos o reacciones que se producen
(variable dependiente).
En cuanto al nivel, la investigacin experimental es netamente
explicativa, por cuanto su propsito es demostrar que los cambios en la
variable dependiente fueron causados por la variable independiente. Es decir,
se pretende establecer con precisin una relacin causa-efecto.(pag.34)
Investigacin causiexperimental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La
Investigacin cuasiexperiemntal: se usa cuando no es factible utilizar un diseo
no experimental verdadero. Es un mtodo de control parcial., basado en la
identificacin de los factores que pueden intervenir en la validez interna y
externa del mismo. Incluye el uso de grupos intactos de sujetos para la
realizacin del experimento, puesto que en un estudio no siempre es posible
seleccionar objetos al azar.(pag.89)
Investigacin documental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La
investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de
informacin en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en documentos-escritos
u orales- uno de, los ejemplos mas tpicos de esta investigacin son las obras
de historia. (pag.90)
Investigacin documental o diseo documental.
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigacin
documental es un proceso basado en la bsqueda, recuperacin, anlisis,
crtica e interpretacin de datos secundarios, es decir, los obtenidos y
registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas,
audiovisuales o electrnicas. como en toda investigacion, el propsito de este
diseo es el aporte de nuevos conocimientos.(pag.27)
Investigacin Exploratoria
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin exploratoria es
aquella que se efecta sobre un tema u objeto desconocido o poco estudiado,

por lo que sus resultados constituyen una visin aproximada de dicho objeto,
es decir, un nivel superficial de conocimientos.(pag.23)
Investigacin Descriptiva
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: la investigacin descriptiva
consiste en la caracterizacin de un hecho, fenmeno, individuo o grupo, con el
fin de establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo
de investigacion se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere.(pag.24)
Investigacin documental
Segn el autor (Santa palella y feliberto Martins (2010)), define: La
investigacin documental se concreta exclusivamente en la recopilacin de
informacin en diversas fuentes. Indaga sobre un tema en documentos-escritos
u orales- uno de, los ejemplos mas tpicos de esta investigacin son las obras
de historia. (pag.90)
Investigacin explicativa
Segn el autor (Fidias G. Arias (2012)), define: La investigacin
explicativa se encarga de buscar el porqu de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios
explicativos pueden ocuparse tanto de la determinacin de las causas
(investigacion post facto), como de los efectos (investigacin experimental),
mediante la prueba de hiptesis. sus resultados y conclusiones constituyen el
nivel mas profundo de conocimientos.(pag.26)

Poblacin y muestra
Las estadsticas de por s no tienen sentido si no se consideran o se relacionan dentro
del contexto con que se trabajan. Por lo tanto es necesario entender los conceptos de
poblacin y de muestra para lograr comprender mejor su significado en la
investigacin educativa o social que se lleva a cabo.

POBLACIN - es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen

algunas caractersticas comunes observables en un lugar y en un momento
determinado. Cuando se vaya a llevar a cabo alguna investigacin debe de tenerse en
cuenta algunas caractersticas esenciales al seleccionarse la poblacin bajo estudio.

Entre stas tenemos:

1.
Homogeneidad - que todos los miembros de la poblacin tengan las mismas
caractersticas segn las variables que se vayan a considerar en el estudio o
investigacin.
2.
Tiempo - se refiere al perodo de tiempo donde se ubicara la poblacin de
inters. Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una
poblacin de cinco aos atrs o si se van a entrevistar personas de diferentes
generaciones.
3.
Espacio - se refiere al lugar donde se ubica la poblacin de inters. Un estudio
no puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un
rea o comunidad en especfico.
4.
Cantidad - se refiere al tamao de la poblacin. El tamao de la poblacin es
sumamente importante porque ello determina o afecta al tamao de la muestra que se
vaya a seleccionar, adems que la falta de recursos y tiempo tambin nos limita la
extensin de la poblacin que se vaya a investigar.
MUESTRA - la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la poblacin.
Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione depender de la
calidad y cun representativo se quiera sea el estudio de la poblacin.
1.
ALEATORIA - cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual
oportunidad de ser incluido.

2.
ESTRATIFICADA - cuando se subdivide en estratos o subgrupos segn las
variables o caractersticas que se pretenden investigar. Cada estrato debe corresponder
proporcionalmente a la poblacin.
3.
SISTEMTICA - cuando se establece un patrn o criterio al seleccionar la
muestra. Ejemplo: se entrevistar una familia por cada diez que se detecten.
El muestreo es indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar a
todos los miembros de una poblacin debido a problemas de tiempo, recursos y
esfuerzo. Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un
subconjunto de la poblacin, pero que la misma sea lo suficientemente representativa
de sta para que luego pueda generalizarse con seguridad de ellas a la poblacin.
El tamao de la muestra depende de la precisin con que el investigador desea llevar a
cabo su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan grande como sea
posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. Entre ms grande la muestra
mayor posibilidad de ser ms representativa de la poblacin.
En la investigacin experimental, por su naturaleza y por la necesidad de tener
control sobre las variables, se recomienda muestras pequeas que suelen ser de por lo
menos 30 sujetos.
En la investigacin descriptiva se emplean muestras grandes y algunas veces se
recomienda seleccionar de un 10 a un 20 por ciento de la poblacin accesible.

Fuente:http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/CONCEPTOS_BASICOS.pdf

Las razones para estudiar muestras en lugar de poblaciones son diversas y

entre ellas podemos sealar
a.
Ahorrar tiempo. Estudiar a menos individuos es evidente que lleva menos
tiempo.
b.
Como consecuencia del punto anterior ahorraremos costes.
c.
Estudiar la totalidad de los pacientes o personas con una caracterstica
determinada en muchas ocasiones puede ser una tarea inaccesible o imposible de
realizar.
d.
Aumentar la calidad del estudio. Al disponer de ms tiempo y recursos, las
observaciones y mediciones realizadas a un reducido nmero de individuos pueden ser
ms exactas y plurales que si las tuvisemos que realizar a una poblacin.
e.
La seleccin de muestras especficas nos permitir reducir la heterogeneidad de
una poblacin al indicar los criterios de inclusin y/o exclusin.