LA TEORA

SOCIOCUL
TURAL DE

Biografa
Naci el 5 de noviembre de 1896, en Orsha, capital de Bielorrusia. Siendo an
muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran inters en
que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de
carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc.

Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a

estudiar medicina, buscando en
ello una explicacin de la organizacin
neurolgica
de
las
funciones mentales superiores
que haba estudiado antes
desde otras perspectivas. Su
prematuro fallecimiento le impidi completar estos
estudios.

VIGOTSKY

Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza.

Gomel como profesor de psicologa y despus se
convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la
A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus
seguidores.

Trabaj
inicialmente
en
traslad a Mosc, donde se
poca. Tuvo como alumnos a
primeros
colaboradores
y

Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa

divisin. El planteamiento
del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoracin del
desarrollo mental del nio. Esto le llev a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido
como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Teora sociocultural
La Teora Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participacin proactiva de los menores con
el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo. Lev
Vigotsky sostena que los nios desarrollan su aprendizaje mediante la interaccin social: van adquiriendo
nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lgico de su inmersin a un modo de vida.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los nios interiorizar las estructuras de
pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropindose de ellas.
En este proceso de conocimiento son
instrumentos socioculturales, especialmente
herramientas y los signos. Las herramientas
objetos y los signos transforman internamente
accin. Los s ignos son instrumentos
la interaccin sociocultural y de la evolucin,
escritura y el clculo, entre otros.

esenciales el uso de
de
dos
tipos:
las
producen cambios en los
al sujeto que ejecuta la
psicolgicos producto de
como es el lenguaje, la

Funciones mentales
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales
inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y estn determinadas genticamente.
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a travs de la interaccin social. Puesto que el
individuo se encuentra en una sociedad especfica con una cultura concreta,

De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y
esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres
vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distincin entre
funciones mentales inferiores y superiores es que el individuo no se relaciona
nicamente en forma directa con su ambiente, sino tambin a travs de y
mediante la interaccin con los dems individuos.
Habilidades psicolgicas
Para Vygotsky, las funciones mentales superiores se desarrollan y aparecen en dos momentos. En un primer
momento, las habilidades psicolgicas o funciones mentales superiores se manifiestan en el mbito social y, en
un segundo momento, en el mbito individual. La atencin, la memoria, la formulacin de conceptos son
primero un fenmeno social y despus, progresivamente, se transforman en una propiedad del individuo.
Herramientas psicolgicas
Las herramientas psicolgicas son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales
superiores y, dentro de estas, el puente entre las habilidades interpsicolgicas (sociales) y las intrapsicolgicas
(personales). Las herramientas psicolgicas median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
La mediacin
Cuando nacemos, solamente tenemos funciones mentales inferiores, las funciones mentales superiores todava
no estn desarrolladas, a travs con la interaccin con los dems, vamos aprendiendo, y al ir aprendiendo,
vamos desarrollando nuestras funciones mentales superiores, algo completamente diferente de lo que
recibimos genticamente por herencia, ahora bien, lo que aprendemos depende de las herramientas
psicolgicas que tenemos, y a su vez, las herramientas psicolgicas dependen de la cultura en que vivimos,
consiguientemente, nuestros pensamientos, nuestras experiencias, nuestras intenciones y nuestras acciones
estn culturalmente mediadas.
La cultura proporciona las orientaciones que estructuran el comportamiento de los individuos, lo que los seres
humanos percibimos como deseable o no deseable depende del ambiente, de la cultura a la que
pertenecemos, de la sociedad de la cual somos parte. Los seres humanos somos los nicos que creamos
cultura y es en ella donde nos desarrollamos, y a travs de la cultura, los individuos adquieren el contenido de
su pensamiento, el conocimiento; ms an, la cultura es la que nos proporciona los medios para adquirir el
conocimiento.
Zona de desarrollo prximo:
En el paso de una habilidad interpsicolgica a una habilidad intrapsicolgica los dems juegan
un papel importante. Para que el llanto tenga sentido y significado, se requiere que el padre o la madre presten
atencin a ese llanto. La posibilidad o potencial que los individuos tienen para ir desarrollando las habilidades
psicolgicas en un primer momento dependen de los dems. Este potencial de desarrollo mediante la
interaccin con los dems es llamado por Vygotsky zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo puede verse como una etapa de desarrollo del individuo, del ser humano, donde
se la mxima posibilidad de aprendizaje.
El nivel de desarrollo y aprendizaje que el individuo puede alcanzar con la ayuda, gua o colaboracin de los
adultos o de sus compaeros siempre ser mayor que el nivel que pueda alcanzar por s slo, por lo tanto el
desarrollo cognitivo completo requiere de la interaccin social.
Vigotsky distingue entre:

1. Nivel de Desarrollo Real (NDR), que se corresponde con el momento evolutivo del nio y lo define
como el conjunto de actividades que el sujeto puede hacer por s mismo, de un modo autnomo, sin la
ayuda de los dems.
2. Nivel de Desarrollo Potencial (NDP), que hace referencia al nivel que podra alcanzar el sujeto con la
colaboracin y gua de otras personas, es decir, en interaccin con los otros.

Concepcin de aprendizaje
Aprendizaje: Partiendo de las ideas constructivistas, el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisin y
acumulacin de conocimientos, sino "un proceso activo" por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura
e interpreta, y por lo tanto "construye" conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la
informacin que recibe.
Concepcin de docente
En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumno quien asume el papel
fundamental en su propio proceso de formacin. Es l mismo quien se convierte en el responsable de su propio
aprendizaje, mediante su participacin y la colaboracin con sus compaeros.
Concepcin del alumno
Hace uso de los conocimientos que le transmitieron de
Internaliza y reconstruye el conocimiento.
Ente social y protagonista, producto de mltiples

manera autorreguladora.
interacciones sociales.

Aplicaciones a la educacin
De los elementos tericos de Vygotsky, pueden deducirse diversas aplicaciones concretas en la educacin,
enumeraremos brevemente algunas de ellas:

Puesto que el conocimiento se construye socialmente, es conveniente que los planes y programas de
estudio estn diseados de tal manera que incluyan en forma sistemtica la interaccin social, no slo entre
alumnos y profesor, sino entre alumnos y comunidad.

La zona de desarrollo prximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los dems, es
fundamental en los primeros aos del individuo, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades
de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo.

Si el conocimiento es construido a partir de la experiencia, es conveniente introducir en

los procesos educativos el mayor nmero de estas; debe irse ms all de la explicacin del pizarrn y
acetato, e incluir actividades de laboratorio, experimentacin y solucin de problemas; el ambiente de
aprendizaje tiene mayor relevancia que la explicacin o mera transmisin de informacin.

Si el aprendizaje o construccin del conocimiento se da en la interaccin social, la enseanza, en la

medida de lo posible, debe situarse en un ambiente real, en situaciones significativas.

El dilogo entendido como intercambio activo entre locutores es bsico en el aprendizaje; desde esta
perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos de trabajo debe fomentarse; es importante
proporcionar a los alumnos oportunidades de participacin en discusiones de alto nivel sobre el contenido de
la asignatura.

El aprendizaje es un proceso activo en el que se experimenta, se cometen errores, se

buscan soluciones; la informacin es importante, pero es ms la forma en que se presenta y la funcin que
juega la experiencia del alumno y del estudiante.

En el aprendizaje o la construccin de los conocimientos, la bsqueda, la indagacin, la exploracin,

la investigacin y la solucin de problemas pueden jugar un papel importante.