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Anais do Simpsio da International Brecht Society, vol.1, 2013.

O TEATRO PICO E AS PEAS DIDTICAS DE BERTOLT BRECHT: uma


abordagem das mazelas sociais e a busca de uma significao poltica pelo
teatro.
OLIVEIRA, Urnia Auxiliadora Santos Maia de1

RESUMO
Este resumo pretende apresentar o processo de montagem do espetculo teatral Hip
Brecth Hop desenvolvido na pesquisa de doutoramento em Artes Cnicas, com jovens
atores de um bairro popular de Salvador/Bahia. Os atores trouxeram o Hip Hop por
identificarem a semelhana entre o coro das peas didticas e a linguagem utilizada
pelos hip hoppers em suas msicas. A base metodolgica utilizada foi a aplicao das
peas didticas de Bertolt Brecht e do seu teatro pico. O intuito foi o de utilizar esses
dois recursos no processo de criao dramatrgica, sensibilizao dos sentidos e
construo de um espetculo teatral cuja interveno social teve em seu cerne a idia
de emancipao poltica e de produo esttico-discursiva. Ser relatado como as
peas didticas foram aplicadas e sua repercusso no processo de crescimento
individual, artstico e de criao do texto dramatrgico. A prxis e o sentido do trabalho
com o teatro em comunidades visa a expanso do campo-conscincia dos jovens
atores. A pea didtica serve como pr-texto que necessita ser articulado de maneira
eficiente para que a partir dessa lgica provocativa os atores sintam-se estimulados a
recortarem situaes cotidianas e aplicarem as mesmas como embries de um novo
texto teatral. Para tanto se aplicou durante o processo a pea didtica, como um
modelo de aprendizagem onde cenas cotidianas das mazelas sociais foram narradas
e vivenciadas. Modelo de aprendizagem que, alm de despertar a conscincia crtica,
poltica e social, permite a aplicao de exerccios teatrais preparatrios do corpo, da
voz e da interpretao dos atores.

Palavras-chave: Teatro; pea didtica; poltica.


1

Professora Adjunto EMAC Escola de Msica e Artes Cnicas - UFG

Anais do Simpsio da International Brecht Society, vol.1, 2013.

ABSTRACT
This paper aims at presenting the process of staging the play Hip Brecht Hop
developed in the theses of doctorate in performing arts, with young actors and a popular
dancer from Salvador/Bahia. The actors brought Hip Hop for they identify the likelihood
of chorus of the didactical plays and the language used by hip hoppers in their music.
The methodological founding used was the applying of the didactical pays by Bertolt
Brecht and of his Epic theatre. The aim was to use these two resources in the process of
dramaturgic creation, sensitization of senses and the development of a theatrical play
which social intervention had in its core the idea of political emancipation and
aesthetics-discursive production. We will report on the application of the didactical pays
and their repercussion in the process of individual growth, artistic and of creating the
dramaturgic text. The praxis and the meaning of working with community theatre aim at
the expansion of the science-field of the young actors.The didactical play has the role of
a pretext that needs to be articulated in an efficient manner so that from that provocative
logic actors feel stimulated to frame everyday situations and apply them as embryos of a
new theatrical text. For that purpose we have applied the didactical play as a learning
model where everyday scenes of social afflictions were narrated and experienced.
Critical, political and social consciousness is brought about through this learning model
and it also allows the applying of theatrical body training as well as voice and acting
exercises.
Key words: theatre; didactical play; politics.

Pessupostos para compreenso do teatro didtico brechtiano

Nas ltimas dcadas do sculo XIXa srie de conflitos que ocorriam em diversas
partes do mundo, prenunciava a ecloso de uma grande guerra mundial. A Alemanha
ostentava uma oligarquia financeira compacta, resultado de uma concentrao do
capital industrial aliado ao capital bancrio, formando monoplios poderosos. Nesse

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cenrio, a classe operria passava por momentos difceis e de uma forma bastante
tmida no incio, eclodiam esporadicamente movimentos de revolta contra o regime
burgus.
No , portanto de se estranhar, que toda a obra de Brecht vir marcada pela
luta contra o capitalismo e contra o imperialismo. Todo o tempo h uma profunda
reflexo sobre a situao do homem num mundo dividido em classes; e o estudo do
relacionamento entre os homens que vivem condicionados a uma diviso econmicapoltica.
A caracterstica mais importante da obra brecht a viso que ele tinha do teatro
como um elemento que deve apresentar sociedade os fatos cotidianos a fim de que o
espectador os julgassem, portanto, tudo serviria de depoimento e documentao. Tanto
o seu teatro pico quanto o didtico so narrativos e descritivos, onde por meio de um
processo dialtico Brecht apresentava duas funes: fazer as pessoas se divertirem e
pensarem.
Nenhum outro escritor foi to representativo da sua poca quanto Brecht. Uma
poca tumultuosa de rebeldia e de protesto refletida extraordinariamente em suas
obras, que apontam sempre para os problemas fundamentais do mundo atual: a luta
pela emancipao social da humanidade.
A alienao do homem, para Brecht, no se manifesta como produto da intuio
artstica. Brecht ocupa-se dela de maneira consciente e proposital. Mas no basta
compreend-la e focaliz-la. O essencial no a alienao em si, mas o esforo
histrico para a desalienao do homem.
Essa opo de Brecht por um teatro que apresenta caractersticas que formam
uma trade narrativo, crtico e poltico. A construo de uma teoria de
representao teatral fundamentada no distanciamento do ator tem por objetivo deixar
claro o carter social e mutvel do que mostrado, o que vai de encontro
imutabilidade da natureza humana pregada pelo teatro dramtico.
Sua obra tem compromissos firmados com a causa poltica sem deixar de
apresentar seu autor como um artista talentoso, criador e renovador de sua arte. Isso
marcou profundamente suas concepes na histria da dramaturgia e do teatro
mundial.

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A obra de Brecht exprime em sua quase totalidade uma revolta contra a


arrogncia dos detentores do poder e, contra toda a disciplina cega. Com a finalidade
de alcanar a massa oprimida atravs de seus escritos criaum teatro de ao social
voltado para mostrar que o homem tem a capacidade, o direito e o dever de transformar
o mundo em que vive. E que no possvel lutar contra a retrica de um governo,
mostrando que o destino do homem deve ser sempre preparado por ele mesmo.
A partir da, a preocupao de Brecht em relao ao teatro ter como cunho
especfico utiliz-lo no apenas como forma de interpretar o mundo, mas principalmente
como um meio de mud-lo e o autor confirma esse pressuposto ao escrever: A arte
segue a realidade (BRECHT apud EWEN, 1991, p.196).
Ao escrever suas peas, Brecht imagina um espectador atento e no passivo
perante a arte apresentada nos palco, um espectador cujo papel no era apenas de
sentir a emoo, mas entender-se como ator da prpria realidade, com capacidade de
criticar e mudar o mundo, era preciso usar meios imediatos de chegar s pessoas. Foi
desta forma que Brecht junto a outros artistas da poca passaram a levar suas canes
e poemas para as tavernas e at mesmo para restaurantes de maior porte.
dessa forma que surge a Lehrstcke2, ou peas didticas de Brecht. Na
opinio de Ewen, elas eram compostas mais com o olho nos seus participantes do que
na plateia e marcaram uma fase altamente interessante, embora controvertida na
evoluo do autor (1991,pp.219-220).

Por essa ocasio Brecht escreve que os

filsofos burgueses, fazem uma distino entre o homem ativo e o homem reflexivo. O
homem pensante no faz essa distino. (BRECHtapud EWEN, 1991, p.220).
A funo das Lehrstcke peas didticas era fazer com que seus
participantes fossem ativos e reflexivos ao mesmo tempo. O princpio que subjaz a
essas tentativas era a prtica coletiva da arte, que teria tambm uma funo instrutiva
no tocante a certas ideias morais e polticas. Na viso de Ewen, a origem das peas
didticas remonta ao modelo de instruo jesuta e humanista.

O termo original em alemo Lehrstck. Ingrid Koudela(1991) nos diz que a traduo mais correta
desse termoseria pea de aprendizagem, medida que o termo didtico na acepo tradicional,
implica doar contedos atravs de uma relao autoritria entre aquele que detm o conhecimento e
aquele que ignorante.

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Se formos localizar temporalmente, a pea didtica na obra de Brecht, ela nasce


no conflito legal aps a verso filmada da pera dos Trs Vintns. Koudela registra que
Brecht sente a necessidade de produzir arte distante da indstria cultural (...). Atravs
desse tipo de pea, Brecht prope a superao da separao entre atores e
espectadores, atravs do Funktionswechsel (mudana de funo), do teatro (1996,
p.13).
Porm, a pea didtica (Lehrstck) durante um longo perodo foi esquecida ou
talvez considerada como parte menos importante da obra de Brecht.

No entanto,

alguns autores alemes comearam a pesquis-la e a destacar a sua importncia como


proposta pedaggica inovadora. Dentre esses autores destaca-se ReinerSteinweg, que
em 1972 publicou A pea didtica a teoria de Brecht para uma educao polticoesttica.
Ao distanciar-se da mdia, Brecht procura um pblico novo, para alm dos muros
da instituio teatral tradicional. Participantes em escolas e cantores em corais passam
a fazer parte desse universo novo de espectadores, alm de novos elementos que so
acrescentados sua obra teatral. Grosso modo, esses elementos so os seguintes:
descontinuidade, intertextualidade, pluralidade, descontextualizao, fragmentao e
valorizao do receptor.
Brecht passou por uma fase experimental de produo, denominada Versuche
(tentativas/experimentos), em busca de traduzir os conhecimentos da dialtica
materialista em formas dramticas. O autor intencionava promover a troca da funo
do teatro, a fim de que ele deixasse de ser simplesmente uma mercadoria esttica
vendida aos espectadores e pudesse ser um espao/momento de construo
participativa da conscincia poltico-esttica.
Brecht destaca que o objetivo da pea didtica est no processo de construo
com o grupo, no na apresentao, tanto que ela nem necessitaria de pblico. A pea
didtica trabalha com dois principais instrumentos didticos: o modelo de ao e o
estranhamento, com claros objetivos polticos.

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Abordagem metodolgica do processo com a pea didtica

Realizei com jovens do Nordeste de Amaralina, em Salvador, Bahia, aulas de


teatro com as peas didticas. As aulas foram estruturadas em torno dos jogos teatrais
e da aplicao das seguintes peas didticas de Bertolt Brecht: O vo sobre o oceano,
Baden-Baden sobre o acordo, Aquele que diz sim aquele que diz no, A exceo e a
regra, Os horcios e os curicios e A deciso.
O grupo fez leituras das peas didticas de Bertolt Brecht, aplicadas na ntegra e
em forma de excerto, embasados nas suas experincias cotidianas. A memria e a
expresso oral dos jovens possibilitaram, atravs das associaes com modelo de ao
e o cotidiano, a criao de texto teatral Hip Brecht Hop.
A primeira pea lida foi O vo sobre o oceano, escrita em 1928/1929, para ser
apresentada em rdio e/ou salas de concerto e que era destinada a estudantes. A
princpio recebeu o ttulo de O Vo de Lindbergh3. Transmitida pela primeira vez na
cidade alem de Baden-Baden. A pea teve seu ttulo alterado para O vo sobre
ooceano. Alguns estudiosos dizem que o tema uma exaltao ao progresso cientfico
outros, que uma glorificao vitria do homem sobre si mesmo. Conforme
Peixoto(1979) Brecht define o texto como um instrumento de ensino, um objeto
didtico (p.111).
Os

participantesleram

texto,

fizeram

uma

anlisee

identificaram

perseverana como um tema. Tambm reconheceram o predomnio da tecnologia


sobre o ser humano.Finda a reflexo, foi escolhido o fragmento da pea para a turma
trabalhar: CENA 8 Ideologia: o personagem discorre sobre o progresso, assinalando
que ele vem para mudar o que antigo e ultrapassado, o que primitivo.
A pea didtica de Baden-Badensobre o acordo foi asegunda lida e refletida.
Brecht a escreveu com a finalidade de que fosse apresentada s escolas e com efetiva
participao do pblico. Ela retoma o tema de O vo sobre o oceano [...] mas
aprofunda a desmontagem do mito do heri e coloca em primeiro plano a reflexo sobre

Charles Augustus Lindbergh (1902 - 1974), americano, foi o primeiro a sobrevoar o Atlntico num vo
solitrio, entre Nova York e Paris, em 1927, gastando 33 horas e meia na travessia.

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o significado social do progresso tcnico e cientfico assim como as bases para o seu
desenvolvimento. (PEIXOTO, 1979, p.112).
Os jovens escolheram o fragmento da cena 2 Terceiro Inqurito, em que
aparecem trs clowns. A cena foi improvisada com trios e em seguida foi discutida a
temtica da pea: manipulao x autonomia.
A terceira pea didtica foi A deciso. A pea um julgamento e provocou muita
polmica na poca em que foi apresentada por Brecht. Pelo seu carter ideolgico
partidrio fazendo com que alguns autores como Hanna Arendt a relacionasse com os
processos e expurgos iniciados na Unio Sovitica aps o VI Congresso do Partido
Comunista (PEIXOTO, 1979, p.117).
Aps a leitura e anlise da pea, se discutiu sobre interesses individuais e
coletivos, mobilizao social e participao poltica na comunidade. Depois dessa
discusso fiz um aquecimento fsico a partir da criao de uma coreografia cujo tema
era a comunidade e seus participantes numa ao social. O prximo passo foi a leitura
da pea. Como os participantes j tinham discutido sobre interesses e mobilizao
social, foi mais fcil a compreenso do texto e o reconhecimento do tema autonomia.
O fragmento escolhido para a dramatizao foi A pequena e a grande injustia.
Nesta cena quatro agitadores convencem um jovem a ficar na porta de uma fbrica,
cujos funcionrios estavam em greve, distribuindo panfletos. Os panfletos traziam
mensagens de incentivo para alguns funcionrios que se recusavam a fazer greve, a
agir de forma contrria. Um policial chega ao local e comea o enfrentamento entre ele,
os agitadores e o rapaz. O resultado disso a morte do policial e de dois operrios. Os
participantes dramatizaram a cena, procurando manter o texto e a situao do
fragmento o mais fiel possvel. Em seguida formaram um nico grupo esolicitei que
associassem as situaes tantos as que surgiram na discusso quanto quela
relacionada A deciso com outras situaes do cotidiano, onde todos participassem
coletivamente e algumas dessas cenas foram improvisadas a partir das referncias e da
memria dos participantes
A quarta leitura foi Aquele que diz sim e aquele que diz no, pea queteve sua
estria em 1930. uma pera curta e foi representada por estudantes. A pea conta a
histria de um professor que organiza uma excurso para buscar medicamentos que

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combatam a epidemia que assola uma pequena cidade. O grupo tem que realizar uma
difcil travessia pelas montanhas. Um menino rfo de pai e cuja me esta doente, pede
para ir com a excurso. A partir da a pea apresenta dois momentos distintos. Um em
que o menino adoece durante a viagem e aceita ser sacrificado, cumprindo a tradio; e
o outro em que ele no aceita morrer e exige que os companheiros o levem de volta
para casa. Conforme Peixoto (1979, p.116) o tema moral, mas Brecht estava
interessado em provocar um debate mais amplo.
A exceo e a regra, tambm utilizada na oficina, foi apresentada pela primeira
vez em 1947, dezessete anos aps ter sido escrita. a nica pea didtica de Brecht
que se destina ao teatro. Peixoto (1979, p.125) informa que uma moralidade em oito
quadros, com um prlogo e um eplogo em versos. [...] uma pea sobre a luta de
classes e possui um esquema poltico que pode ser interpretado de forma mais ampla.
Para a leitura deA exceo e a regra, procedemos como das outras vezes,
porm iniciamos a aula com a msica de Z Ramalho Vida de gado. Os participantes
escutaram-na, refletindo sobre a letra. A msicafoi trabalhada individualmente para que
os participantes identificassem o tema central. Foi feita a seleo individual de uma
frase da msica para um trabalho de interpretao.
Depois desse aquecimento foi feita a leitura da pea e dessa vez os participantes
leram dando inteno ao texto, com emoo. Houve um crescimento tanto na leitura
como na interpretao. No foi preciso estimular o grupo para fazer associaes com a
msica trabalhada, uma vez que eles conseguiram espontaneamente identificar
opresso e oprimido como teor temtico da msica e da pea.
Os participantes receberam um fragmento do texto A gua partilhada
formaram duplas para fazer a preparar a cena a ser apresentada posteriormente. A
cena foi o excerto escolhido o qual relata que a gua acabara e o carregador
percebendo que o comerciante estava com sede, aproxima-se com o cantil na mo.
Vendo-o aproximar-se o comerciante imagina estar sendo atacado com uma pedra e,
incapaz de supor um ato de bondade da parte de quem sempre tratou com extrema
violncia, mata o cule com um tiro (PEIXOTO, 1979, p.127). As duplas apresentaram a
cena e se estabeleceu uma discuso sobrea interpretao dos jovens e sobre

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situaes do cotidiano semelhantes s abordadasna pea, foi feito assim associaes


que culminaram em cenas curtas.
Os horcios e os curicios foi a ltima pea didtica trabalhada na oficina. Foi
escrita tambm para estudantes e, segundo Brecht, trata da dialtica, foi apresentada
ao pblico em 1958. A histria baseada em um fato bastante conhecido da histria
romana, ao qual o autor conferiu tcnicas de encenao e representao do teatro
chins. Acerca desse texto Ewen (apud PEIXOTO, 1979, p.158) afirma: o mais
compacto e o mais hbil do teatro didtico brechtiniano.
O tema a guerra entre os horcios e os curicios, onde esses ltimos querem
se apropriar do solo e subsolo dos primeiros. Os horcios lutam em defesa de suas
riquezas, preciso garantir que a produo das fbricas e dos campos sejam suas.
Para que isso ocorra travada uma guerra de guerrilhas. Apesar de os curicios serem
mais fortes quem vence a luta so os horcios. Peixoto (1979) nos informa que esta
pea foi escrita com o objetivo de explicar aos estudantes o que era uma guerra de
guerrilhas, a possibilidade de vitria dos povos invadidos pelo imperialismo (p.159)
Depois da leitura, o grupo foi dividido e escolheu os fragmentos: As sete
maneiras de usar a lana e A batalha dos espadachins que abordam a marcha difcil de
um horcio que vai ao encontro do inimigo. Chegando a um determinado ponto ele tem
que subir os penhascos e usar como apoio uma lana. Durante a subida o espadachim
usa sua lana de seis formas distintas: como basto, como um galho de rvore, como
sonda, como vara para salto, como maromba e como escora. O grupo foi dividido em
dois grupos e tiveram um tempo para apresentarem a cenas tentando mant-las na
ntegra, obedecendo alguns critrios de interpretao como relao com pblico,
projeo vocal, inteno nas falas, foco, ritmo e verdade cnica. Terminada a
preparao e apresentao das cenas, os jovens fizeram associaes com o cotidiano
deles, selecionando situaes semelhantes. Os participantes experimentaram uma
cena coletiva numa luta onde o corpo foi usado como arma.
Durante o trabalho mencionei seguidas vezes que as peas didticas
possibilitam aos participantes a associao de situaes cotidianas e a situaes da
pea, para a criao de novos textos teatrais. Para ficar claro o que seria essa

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associao, considerei importante me reportar a Fayga Ostrower (1989), em seu livro


Criatividade eprocessos de criao, para uma melhor abordagem sobre o tema.
Durante a leitura das peas didticas ao trmino das discusses os participantes
imaginavam outro final para cada uma delas, sempre na perspectiva de seu universo
existencial. O desejo de romper com injustias fazia com que eles sugerissem outras
possibilidades de textos e eu estimulava isso. Essa participao sinalizava que o ideal
seria criar o texto final juntos e assim eles pudessem impregnar um pouco de sua
essncia, de sua ideologia e do seu protesto social.
A elaborao do texto final seguiu os passos do que foi exposto acima. Primeiro
se pensou no objetivo que se queria alcanar e que foi a proposio do meu trabalho:
concorrer para o desenvolvimento de um sujeito mais crtico e perceptivo, trabalhar um
pouco a tcnica de teatro para ento criar um discurso teatral.
Decidi ento aproveitar as cenas criadas a partir das associaes com as peas
didticas e conect-las num s texto intercalado por um elemento brechtiano o
distanciamento, pensei no coro para unir as situaes tornando-as coesas e com
sentido. Assim existia as situaes, os atores, os personagens e o coro, faltava apenas
o texto estruturado dramaturgicamente pronto para ser lido, discutido, analisado,
ensaiado e encenado.
Ante essa perspectiva, alteramos as cenas do cotidiano deixando-as sem
respostas, passando para o espectador a responsabilidade de resolver os conflitos, os
impasses.
A minha experincia com o teatro respalda a minha interferncia e o meu olhar
crtico quanto elaborao do texto final, o que ocorreu.Restava dar uma linguagem
teatralizada aos episdios escolhidos e os jovens optaram por fundir a linguagem do
hip-hoppor identificarem semelhanas entre ambos uma vez que aparece uma forma de
protesto e denncia da realidade, da falta de liberdade e das desigualdades sociais.
Com fragmentos das peas didticas e situaes enfrentadas por eles na comunidade
onde moram surgiu ento o Hip Brecht Hop.
Depois que a pea Hip Brecht Hop ficou pronta, a consideramos como ponto de
partida para a nossa encenao e partimos desse texto para prepararmos um

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espetculo teatral condizente com a realidade social, esttica e artstica dos


participantes.
Foram feitos vrios ensaios cena a cena e a construo de uma coreografia para
os coros, utilizando elementos do Hip Hop e, assim, foi estabelecida a ligao entre o
coro e as cenas. Realizamos os ensaios gerais com todas as cenas e coros. Os ltimos,
inclusive, foram realizados j com figurino, msica e iluminao (nicos recursos
cnicos utilizados em nossa montagem).
Sobre a nossa concepo cnica no imaginamos a criao de um cenrio
especfico com uma linguagem visual, pictrica e arquitetural, optamos pela inexistncia
de elementos ilusrios e nos propomos apresentar uma encenao possvel de ser feita
em qualquer situao e local. O figurino tambm foi concebido em grupo e optamos
pela utilizao de calas jeans, com camiseta preta grafitada de branco consoante um
dos elementos do Hip Hop e tnis. A concepo coreogrfica do coro foi discutida em
grupo, porm elaborada por uma coreografa.
Sobre a maquiagem decidimos pela sua excluso. No objetivamos criar uma
mscara atravs de uma pintura colocada no rosto do ator, escolhemos a neutralidade
e a naturalidade, onde cada participante aparecesse com seu prprio rosto e sua
identidade para que sejam reconhecidos como atores cujo propsito representar tipos
caractersticos de sua comunidade. A Iluminao utilizada foi bsica para a visibilidade
da cena, no para criar efeito subjetivo e nem atmosferas, nem para suscitar emoes
na plateia.

Concluso

Para concluir esse artigo resgato minha inteno de partir da teoria brechtiana
para quem o teatro tinha o objetivo de estimular o senso crtico, em busca de um teatroeducativo numa perspectiva emancipatria e complexa.
Buscar este elo entre a arte e a sociedade, na tentativa de promover o
crescimento do ser humano, no fruto da modernidade e nem da globalizao. Plato
com seus escritos, por exemplo, nos remete a problemas sociais e trata-os com a
oralidade e a comunicao mesmo que trabalhando em bases imaginrias.

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Nas atividades realizadas com o teatro, h caractersticas que podem viabilizar a


construo de um sujeito participante, com um olhar crtico e complexo diante da
realidade, produzindo novos discursos e promovendo mudanas na sociedade em que
est inserido. Creio que esta seja uma forma de contribuir com a construo das
possibilidades de incorporao de novos discursos e prticas voltadas para a formao
da autonomia.

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