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Iniciao Musical Formal

Marli Batista vila


Objetivo
Apresentar sugestes metodolgicas para a fase inicial do ensino da msica em
diferentes faixas etrias.

Texto: Iniciar ou continuar?


J vimos que quase todos tm uma iniciao musical que comea a se desenvolver
desde o ventre materno. Sendo o aparelho auditivo o nico que est totalmente pronto
quando a criana nasce, ela sofre, desde ento, a influncia do ambiente sonoro que a
cerca.
Alm desse processo informal, educao implcita de iniciao msica, pode-se,
a qualquer momento, iniciar-se o ensino formal, ou seja, dirigido e com objetivos definidos.
Para tanto, necessria a observao de princpios pedaggicos, principalmente os
relacionados com as fases do desenvolvimento infantil. Trata-se, portanto, de dar
continuidade a um processo j iniciado, levando em conta o repertrio j adquirido.
Atualmente, aps algumas dcadas, nas quais cientistas tm descoberto um pouco
mais sobre o funcionamento do crebro, vrios pedagogos tm lanado luz sobre as reais
capacidades e limites da criana no processo de aprendizagem.

Talvez o ponto mais importante a ser considerado que um curso de iniciao


msica tem o objetivo maior de ser agradvel ao aluno, um evento que motive o seu gosto
e interesse pela atividade musical. Traumas decorrentes de aulas inadequadas em qualquer
sentido podem ser fatais para o desenvolvimento musical do indivduo.
O elemento ldico, portanto, deve estar presente em todo planejamento de aula ou
de curso.

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No campo da msica, muitas pesquisas tm sido feitas, cujos resultados apontam


para caminhos mais seguros.

Fase de sensibilizao
Sensibilizar no sentido de tornar sensvel ao de; aguar a percepo, o
sentimento, a emoo, a afetividade, o entendimento.
A msica uma arte temporal, abstrata. preciso trabalhar com o aluno algumas
reas, preparando-o para que tenha facilidade na aquisio de contedos e no desempenho
prtico da msica, na sua concretizao.
Uma fase de sensibilizao pode ser acompanhada ou no do aprendizado de
elementos tericos. Dependendo de circunstncias como: idade e capacidade do aluno;
se a aula individual ou coletiva; tipo de curso; carga horria; objetivos, e outras variveis,
ser vantajoso ou no atrelar elementos tericos prtica.
O objetivo dessa fase o desenvolvimento da percepo auditiva, principalmente, j
que a matria-prima da msica o som. A capacidade de audio e discriminao, bem
como a memria auditiva, devem ser ampliadas por meio da escuta e execuo do som,
em seu conceito mais amplo isolado ou inserido em um contexto mais complexo.
Ao mesmo tempo, esse objetivo deve incluir a percepo visual, ttil e cinestsica,
de modo simultneo, para que o corpo reaja como um todo harmnico na vivncia musical.
As atividades podem ser feitas atravs de jogos, exerccios dirigidos, brincadeiras,
manipulao de instrumentos, brinquedos, e assim por diante.
V-se, ento, a importncia do professor acumular um repertrio vasto e variado,
desde o que existe na msica popular tradicional at a atual, na msica dos grandes
mestres, e complementado com atividades de pesquisa, improvisao e criatividade.

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Essa escolha deve privilegiar a msica brasileira, que deveria ser da ordem de 90%
para a faixa etria de 0 a 6 anos, caindo gradativamente at os 10 anos para, no mnimo,
50%. Esta uma sugesto que contempla o pensamento de que temos que contribuir,
tambm com a msica, para a afirmao da identidade cultural das crianas brasileiras.

Ler ou no ler? Escrever ou no escrever?


H quem faa diferena entre ensino de msica e educao musical, no sentido de
que somente quem vai tocar um instrumento deva aprender a decodificar e codificar msica.
No o que acontece com a aquisio da linguagem. Desde que aprendemos a
falar, o caminho lgico aprender a ler e escrever o nosso idioma. A necessidade da
alfabetizao tem como objetivo proporcionar ao indivduo possibilidades de comunicao
com o mundo, a mais ampla possvel, para que alcance um desenvolvimento pleno de
todas as suas potencialidades.
Se o professor optar por desenvolver a escrita e a leitura da msica em suas aulas
estar oferecendo aos seus alunos essa oportunidade de caminhar para uma compreenso
e interao amplas com a linguagem musical, dando-lhes subsdios para adentrar no
repertrio musical de toda a histria, e de potencialmente inserir-se no mesmo com a sua
prpria obra.

Passos metodolgicos
As aulas devem produzir uma rotina, sem rigidez, mas que transmita ao aluno
segurana e senso de ordem.
Como sugesto, seguem tpicos (que podem ser substitudos de acordo com os
objetivos do professor), cuja ordem pode sofrer alterao, conforme o contedo ou com os
objetivos da aula:

Vivncia ou sensibilizao Adquirido da seguinte maneira: escutando,


cantando, tocando, danando, brincando, imitando, interpretando, criando,
compondo, ou outras maneiras de praticar a msica.
Pesquisa / Classificao do som, de repertrios, de dados histricos,
de contedos em geral. Pode ser feita em sala de aula, em outros ambientes da
escola, em casa, fora da escola e de casa (espaos culturais).
Percepo / Contedo Terico (elementos bsicos) podem incluir:
clulas rtmicas e meldicas, intervalos meldicos e harmnicos, acordes e
cadncias, fraseologia, forma e outros.
Grafia / Leitura
a.Espontnea
b.Cdigos livres
c.Cdigos tradicionais
Apreciao - gravaes audiovisuais (CDs, DVDs, Vdeos, outros); Msica
ao vivo (na escola, em outros ambientes culturais)
Avaliao deve ser contnua e objetiva tanto por parte do professor
como do aluno. Deve reportar-se ao objetivo da aula. O resultado positivo da
avaliao depende da adequao do contedo s possibilidades do aluno, e
contribuir para elevar sua auto-estima.

A distribuio do tempo deve prever o bom rendimento de cada atividade, dentro dos
limites de capacidade de concentrao do aluno e sua motivao.
Fica mais fcil para o professor quando se estabelece uma seqncia de atividades
fixas para as aulas, ficando as demais para serem inseridas, conforme os temas das
mesmas. Por exemplo:
I. Aquecimento (como se usa nas aulas de educao fsica) momento
descontrado que convoca o aluno para o centro de interesse da aula. Pode ser
uma brincadeira, um jogo, uma dana, um filme, ou seja, algo que chame a ateno
do aluno.
II.Transio quando se introduz o tema da aula, de preferncia ligado
atividade anterior. Devem ser definidos as regras ou os passos que nortearo a
atividade principal, bem como outras informaes preliminares.
III. Atividade Principal atividade na qual o contedo especfico programado
ser abordado, sempre de forma ldica, contendo os desafios necessrios e
compatveis com a capacidade dos alunos para que se concretize o processo de
aprendizagem.

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A aula deve ser programada, segundo um formato mais ou menos padronizado,


porm deve conter sempre um elemento novo, uma surpresa, algo que seja esperado pelo
aluno dentro da rotina habitual.

IV. Anlise e sntese um retrospecto analtico da atividade e uma restituio


com enfoque nos elementos novos adquiridos.
V.Verificao auto-avaliao, aplicao de testes, levantamento de
possveis dvidas avaliao do professor.
VI. Concluso como no incio, terminar a aula com uma atividade
descontrada e agradvel.
evidente que esta apenas uma entre dezenas de possibilidades de formatao
de uma aula de msica, pois o planejamento anual, com suas divises e subdivises de
tpicos, que determinar tanto a seqncia, como o formato das aulas.
A prtica, porm, sempre dever preceder qualquer conceituao terica, que a
tomar como base.

Faixas Etrias
So muitas as possibilidades de agrupar-se alunos por faixa etria. Normalmente,
h limites rgidos para a formao de turmas de idade homognea. Da mesma forma que
h vantagens, tambm constatam-se desvantagens quanto a esse critrio.

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No ensino da msica, classes heterogneas favorecem alunos mais novos ou mais


principiantes a aprenderem com os demais pela observao e pela prtica mais elaborada.
No entanto, no pode haver muita diferena de idade entre os alunos, pois pode acontecer
que a motivao no atinja a todos, por no ser adequada segundo o interesse geral.

Piaget prope uma diviso das fases do desenvolvimento cognitivo, cujo quadro
segue abaixo, e pode ser utilizado como fundamento terico na diviso de classes por faixa
etria.
1

Modalidade de
inteligncia

Fases

Estdios

Idade cronolgica
aproximada

1) Inteligncia
sensrio-motriz

Fase sensrio-motriz

a) Uso de reflexos
b) Primeiros hbitos e reaes
2
circulares (primrias).
c) Coordenao da viso e da
preenso: reaes circulares
(secundrias).
d) Coordenao de esquemas
secundrios e sua aplicao a
situaes novas.
e) Diferenciaes circulares
(tercirias): descobrimento de
novos meios.
f ) Primeira internalizao de
esquemas de soluo de alguns
problemas por deduo.

0 a 1 ms
1 a 4,5 meses

Fase pr-conceitual

a) Apario da funo simblica e


comeo de aes internalizadas,
acompanhadas de representao.

2 a 4 anos

Fase do pensamento intuitivo

a) Organizaes representativas
baseadas tanto em configuraes
estticas como na assimilao da
prpria ao.
b) Regulaes representativas
articuladas.

4 a 5,5 anos

a) Operaes simples (classificaes,


seriaes, correspondncias, etc.).
b) Sistemas totais (coordenadas
euclidianas, conceitos projetivos,
simultaneidade).

7 a 9 anos

a) Lgica hipottico-dedutiva e
operaes combinatrias.
b) Estrutura e grupo das
transformaes.

11 a 14 anos

2) Inteligncia
representativa mediante
operaes concretas

Fase operacional concreta

3) Inteligncia
representativa
mediante operaes
formais

Fase operacional formal

4,5 a 9 meses

9 a 12 meses

12 a 18 meses

18 a 24 meses

5,5 a 7 anos

9 a 11 anos

a partir dos 14 anos

1. In: Oliveira Lima, Lauro de. Piaget sugestes aos educadores. Petrpolis: Vozes, 2003.
2. Andreozzi da Costa, Maria Luza. Piaget e a interveno psicopedaggica. So Paulo: Olho dgua,
1997.

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Fases do desenvolvimento cognoscivo segundo Piaget

Reao circular processo em que, diante de uma situao-problema (assimilao)


que promove um desequilbrio dos esquemas organizados, criana pode chegar a uma
equilibrao ao se transformar (acomodao), modificando os esquemas para solucionar
o problema. Os esquemas organizados atravs das reaes circulares ampliam-se,
seguindo diferenciaes progressivas, aumentando seu raio de ao. Os mecanismos de
assimilao e acomodao esto sempre presentes, possibilitando novas conquistas. (...)
Tal movimento permite a evoluo da inteligncia. (Andreozzi da Costa, 1997).
Cabe ao professor de msica inteirar-se sobre as teorias relativas ao
desenvolvimento da criana, no somente com o pensamento piagetiano, mas buscando
Vigotsky, Wallom, Winnicott e outros estudiosos contemporneos.

Recursos Didticos
So muitas as possibilidades de se enriquecer o teor e a apresentao da aula de
msica, especialmente em classes de educao musical coletivas. So de grande valia:

gravaes:

a.das atividades dos prprios alunos


b.udios
c.vdeos
jogos grficos e outros
brinquedos e instrumentos musicais
acessrios cordas, lenos, fantasias, e muitos outros
aparatos para representaes teatro de sombras, cortinas, cenrios.
livros de histria, estrias, lendas, e assim por diante.

Contedos Tericos

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Podem ou no ser apresentados, conforme a proposta pedaggica. Dependem do


curso, da formao do professor, dos objetivos das aulas e de muitos outros fatores. Segue
uma sugesto de primeiros contedos, que poder ser parcial ou totalmente reformulada:

1.Parmetros do Som
- acuidade, discriminao e classificao de altura, durao, timbre,
intensidade e massa sonora.
2.Ritmos bsicos
- pulsao, subdiviso binria e ternria, metro e linha rtmica.
3.Pentatonia / Modos sem semitom
- percepo e entoao de intervalos dos mais amplos para os menos
amplos.
4.Gestos Manuais
- caminho do som e manossolfa (direo vertical: altura); gestos de
amplitude (direo horizontal: intensidade); gestos contnuos (direo aleatria:
durao); gestos convencionados (ligados a qualquer fenmeno).
5.Registro Grfico
- espontneo; grafia analgica; grafia convencional tradicional e
contempornea.

6.Leitura
- espontnea; de grficos; de grafia convencional tradicional e
contempornea
7.Imitao
- vocal; corporal / gestual; instrumental.
8.Improvisao
- perguntas e respostas, a partir de padres; livre.
9.Composio
- a partir de modelos; livres; arranjos; adaptaes.
10.Criao
- forma e contedo.

Meios / Estratgias

Voz / Falada e Cantada


Instrumentos musicais
Construo de Instrumentos
Movimento / Expresso Corporal e Dana
Percusso Corporal
Prtica coletiva / coro falado, coro cantado,

grupos instrumentais, de dana, de

teatro, de percusso corporal e outros (duos, trios...)

Seleo de Repertrio
Como j foi dito, de fundamental importncia a escolha do repertrio que servir
prtica pedaggica.

Msica de expresso vocal, instrumental e gestual;


Msica tradicional, patritica, popular, clssica, sacra, no sacra, antiga, moderna...
Um bom critrio partir da experincia sonora do aluno, ou seja, do particular para
o geral. O som e a msica da casa, da rua, da escola, da igreja, do bairro, da cidade, da
regio, do pas e do mundo.
Nesse sentido, o professor aquele colecionador que sempre estar procurando,
garimpando, vasculhando, seguindo pistas, descobrindo aquele material sob medida para
os seus alunos.
Lembremos o papel do pesquisador aquele que busca, encontra, registra e
disponibiliza tarefa que o professor deve assumir para enriquecer um banco de dados
que ser til para si prprio e para quem dele venha a se servir.

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Tanto para a prtica do aluno, como para a sua escuta, a variedade deve ser
considerada. No deve haver preconceitos na escolha desse repertrio, ao contrrio, ele
deve ser bem variado dentro das seguintes modalidades:

No fica por a, no entanto o professor que quer alunos criativos precisa ser criativo.
A produo de repertrio criada pelo professor , muitas vezes, necessrio, diante de
circunstncias especiais e adaptaes que eventualmente devam ser feitas. Alm, claro,
do aproveitamento da obra do professor-compositor, aquele que tem a habilidade de compor.
O que deve prevalecer na seleo do repertrio a qualidade de cada msica,
brincadeira, dana, estria, seja o que for. O bom senso do professor, apoiado na sua
formao, e o domnio sobre sua disciplina, garantiro esse controle.

Atividades
Considerando que a pedagogia moderna privilegia a atividade e a construo de
conceitos como sua decorrncia, sugerimos que as atividades pedaggicas contemplem:

Contato com a arte, em primeiro plano


Desafios para aquisio de contedos e habilidades
Uso da memria, do raciocnio, ateno e concentrao
Procedimento sinttico e analtico
Motivao curiosidade, busca e construo
Possibilidade de avaliao
Estmulos de toda ordem - voltados aos sentidos e inteligncia

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A preparao do professor fundamental para desenvolver as atividades junto a


seus alunos. Ele precisa, necessariamente, conduz-las com segurana, tanto em relao
aos objetivos como tambm ao desenvolvimento das mesmas, e assumir o papel (condio
do jogo) de msico, brincante, ator, escritor, contador de histrias, entre outros, e orientador
(indutor) da ao proposta.

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