Fase de sensibilizao
Sensibilizar no sentido de tornar sensvel ao de; aguar a percepo, o
sentimento, a emoo, a afetividade, o entendimento.
A msica uma arte temporal, abstrata. preciso trabalhar com o aluno algumas
reas, preparando-o para que tenha facilidade na aquisio de contedos e no desempenho
prtico da msica, na sua concretizao.
Uma fase de sensibilizao pode ser acompanhada ou no do aprendizado de
elementos tericos. Dependendo de circunstncias como: idade e capacidade do aluno;
se a aula individual ou coletiva; tipo de curso; carga horria; objetivos, e outras variveis,
ser vantajoso ou no atrelar elementos tericos prtica.
O objetivo dessa fase o desenvolvimento da percepo auditiva, principalmente, j
que a matria-prima da msica o som. A capacidade de audio e discriminao, bem
como a memria auditiva, devem ser ampliadas por meio da escuta e execuo do som,
em seu conceito mais amplo isolado ou inserido em um contexto mais complexo.
Ao mesmo tempo, esse objetivo deve incluir a percepo visual, ttil e cinestsica,
de modo simultneo, para que o corpo reaja como um todo harmnico na vivncia musical.
As atividades podem ser feitas atravs de jogos, exerccios dirigidos, brincadeiras,
manipulao de instrumentos, brinquedos, e assim por diante.
V-se, ento, a importncia do professor acumular um repertrio vasto e variado,
desde o que existe na msica popular tradicional at a atual, na msica dos grandes
mestres, e complementado com atividades de pesquisa, improvisao e criatividade.
Essa escolha deve privilegiar a msica brasileira, que deveria ser da ordem de 90%
para a faixa etria de 0 a 6 anos, caindo gradativamente at os 10 anos para, no mnimo,
50%. Esta uma sugesto que contempla o pensamento de que temos que contribuir,
tambm com a msica, para a afirmao da identidade cultural das crianas brasileiras.
Passos metodolgicos
As aulas devem produzir uma rotina, sem rigidez, mas que transmita ao aluno
segurana e senso de ordem.
Como sugesto, seguem tpicos (que podem ser substitudos de acordo com os
objetivos do professor), cuja ordem pode sofrer alterao, conforme o contedo ou com os
objetivos da aula:
A distribuio do tempo deve prever o bom rendimento de cada atividade, dentro dos
limites de capacidade de concentrao do aluno e sua motivao.
Fica mais fcil para o professor quando se estabelece uma seqncia de atividades
fixas para as aulas, ficando as demais para serem inseridas, conforme os temas das
mesmas. Por exemplo:
I. Aquecimento (como se usa nas aulas de educao fsica) momento
descontrado que convoca o aluno para o centro de interesse da aula. Pode ser
uma brincadeira, um jogo, uma dana, um filme, ou seja, algo que chame a ateno
do aluno.
II.Transio quando se introduz o tema da aula, de preferncia ligado
atividade anterior. Devem ser definidos as regras ou os passos que nortearo a
atividade principal, bem como outras informaes preliminares.
III. Atividade Principal atividade na qual o contedo especfico programado
ser abordado, sempre de forma ldica, contendo os desafios necessrios e
compatveis com a capacidade dos alunos para que se concretize o processo de
aprendizagem.
Faixas Etrias
So muitas as possibilidades de agrupar-se alunos por faixa etria. Normalmente,
h limites rgidos para a formao de turmas de idade homognea. Da mesma forma que
h vantagens, tambm constatam-se desvantagens quanto a esse critrio.
Piaget prope uma diviso das fases do desenvolvimento cognitivo, cujo quadro
segue abaixo, e pode ser utilizado como fundamento terico na diviso de classes por faixa
etria.
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Modalidade de
inteligncia
Fases
Estdios
Idade cronolgica
aproximada
1) Inteligncia
sensrio-motriz
Fase sensrio-motriz
a) Uso de reflexos
b) Primeiros hbitos e reaes
2
circulares (primrias).
c) Coordenao da viso e da
preenso: reaes circulares
(secundrias).
d) Coordenao de esquemas
secundrios e sua aplicao a
situaes novas.
e) Diferenciaes circulares
(tercirias): descobrimento de
novos meios.
f ) Primeira internalizao de
esquemas de soluo de alguns
problemas por deduo.
0 a 1 ms
1 a 4,5 meses
Fase pr-conceitual
2 a 4 anos
a) Organizaes representativas
baseadas tanto em configuraes
estticas como na assimilao da
prpria ao.
b) Regulaes representativas
articuladas.
4 a 5,5 anos
7 a 9 anos
a) Lgica hipottico-dedutiva e
operaes combinatrias.
b) Estrutura e grupo das
transformaes.
11 a 14 anos
2) Inteligncia
representativa mediante
operaes concretas
3) Inteligncia
representativa
mediante operaes
formais
4,5 a 9 meses
9 a 12 meses
12 a 18 meses
18 a 24 meses
5,5 a 7 anos
9 a 11 anos
1. In: Oliveira Lima, Lauro de. Piaget sugestes aos educadores. Petrpolis: Vozes, 2003.
2. Andreozzi da Costa, Maria Luza. Piaget e a interveno psicopedaggica. So Paulo: Olho dgua,
1997.
Recursos Didticos
So muitas as possibilidades de se enriquecer o teor e a apresentao da aula de
msica, especialmente em classes de educao musical coletivas. So de grande valia:
gravaes:
Contedos Tericos
1.Parmetros do Som
- acuidade, discriminao e classificao de altura, durao, timbre,
intensidade e massa sonora.
2.Ritmos bsicos
- pulsao, subdiviso binria e ternria, metro e linha rtmica.
3.Pentatonia / Modos sem semitom
- percepo e entoao de intervalos dos mais amplos para os menos
amplos.
4.Gestos Manuais
- caminho do som e manossolfa (direo vertical: altura); gestos de
amplitude (direo horizontal: intensidade); gestos contnuos (direo aleatria:
durao); gestos convencionados (ligados a qualquer fenmeno).
5.Registro Grfico
- espontneo; grafia analgica; grafia convencional tradicional e
contempornea.
6.Leitura
- espontnea; de grficos; de grafia convencional tradicional e
contempornea
7.Imitao
- vocal; corporal / gestual; instrumental.
8.Improvisao
- perguntas e respostas, a partir de padres; livre.
9.Composio
- a partir de modelos; livres; arranjos; adaptaes.
10.Criao
- forma e contedo.
Meios / Estratgias
Seleo de Repertrio
Como j foi dito, de fundamental importncia a escolha do repertrio que servir
prtica pedaggica.
Tanto para a prtica do aluno, como para a sua escuta, a variedade deve ser
considerada. No deve haver preconceitos na escolha desse repertrio, ao contrrio, ele
deve ser bem variado dentro das seguintes modalidades:
No fica por a, no entanto o professor que quer alunos criativos precisa ser criativo.
A produo de repertrio criada pelo professor , muitas vezes, necessrio, diante de
circunstncias especiais e adaptaes que eventualmente devam ser feitas. Alm, claro,
do aproveitamento da obra do professor-compositor, aquele que tem a habilidade de compor.
O que deve prevalecer na seleo do repertrio a qualidade de cada msica,
brincadeira, dana, estria, seja o que for. O bom senso do professor, apoiado na sua
formao, e o domnio sobre sua disciplina, garantiro esse controle.
Atividades
Considerando que a pedagogia moderna privilegia a atividade e a construo de
conceitos como sua decorrncia, sugerimos que as atividades pedaggicas contemplem:
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