TESIS Anibal

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO
PBLICO TARAPO
INFORME DE INVESTIGACIN:
NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS(AS) DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. MIGUEL CHUQUISENGO
RAMIREZ DEL DISTRITO DE TARAPOTO, PROVINCIA Y REGIN SAN
MARTN.
AUTOR:
Lic Anibal Mendo Garca
Lic Pedro Kieffer Villacorta Vasquez
TARAPOTO PER
2012
DEDICATORIA
A Mnica m querida esposa y a mis

adorados hijos: Edward Alejandro y
Mnica
Ximena,
por
el
apoyo
incondicional y desinteresado.
Anibal Fernando
AGRADECIMIENTO
Expreso mi
gratitud al Director del Instituto de
Educacin Superior Pedaggico Pblico Tarapoto, Lic. Jorge

Lao Gonzales, por las facilidades que nos brinda para el
desarrollo de la investigacin en nuestra Casa Superior de
Estudios.
Al director y docentes de educacin primaria de la
Institucin Educativa Miguel Chuquisengo Ramirez del distrito
de Tarapoto por su apoyo brindado en la ejecucin del proyecto
de investigacin.
El Autor
PRESENTACIN
Cumpliendo con las disposiciones vigentes en nuestra institucin, con la

finalidad de mejorar el proceso de la investigacin Educativa a nivel
institucional, someto a vuestro criterio profesional la evaluacin del presente
estudio, titulado NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS(AS)
DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. MIGUEL
CHUQUISENGO RAMIREZ DEL DISTRITO DE TARAPOTO, PROVINCIA Y
REGIN SAN MARTN
El presente estudio tuvo como objetivo medir el grado de comprensin
lectora de los estudiantes, e indagar causas y razones que determinan e
indican a qu se debe la deficiente comprensin lectora y en base al
conocimiento de stas, brindar informacin para la elaboracin de un Plan a
nivel de institucin educativa con la finalidad de promover el desarrollo de
capacidades para la comprensin lectora en los nios y nias del 3 grado de
la I.E. MIGUEL CHUQUISENGO RAMIREZ.
Con la conviccin de que se le otorgue el valor justo y mostrando apertura
a sus observaciones le agradezco por anticipado las sugerencias y
apreciaciones que se brinden a la investigacin.
El Autor
NDICE
Pg
PORTADA
01
DEDICATORIA
02
AGRADECIMIENTO
03
PRESENTACIN
04
NDICE
05
RESUMEN
08
ABSTRACT
09
INTRODUCCIN
10
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA
JUSTIFICACIN
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
OBJETIVOS
1.5.1. GENERAL
1.5.2. ESPECIFICO
12
13
13
13
14
14
14
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.
MARCO TERICO
2.1.1. EVOLUCIN PSICOLGICA DEL NIO EN EL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA HASTA LLEGAR A LA LECTURA
COMPRENSIVA.
2.1.2. CARACTERSTICAS PSICOLGICAS DEL NIO EN SUS
DISTINTAS EDADES Y ADAPTACIN DE LAS LECTURAS.
(DE LOS 7 A LOS 9 AOS)
2.1.3. LA LECTURA
2.1.4. LA LECTURA COMPRENSIVA
2.1.5. FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA DERIVADOS
DEL EMISOR (escritor)
2.1.5.1. CONOCIMIENTO DE LOS CDIGOS MANEJADOS
POR EL AUTOR
2.1.5.2. CONOCIMIENTOS DE LOS ESQUEMAS
COGNOSCITIVOS DEL AUTOR
2.1.5.3. CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL
DEL AUTOR
2.1.5.4. CONOCIMIENTO DE LAS CIRCUNSTANCIAS DE
16
17
18
20
21
25
25
26
26
2.2.
LA ESCRITURA
2.1.6. FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA DERIVADOS
DEL TEXTO
2.1.6.1. FACTORES FISICOS DE UN TEXTO QUE
INFLUYEN EN SU LEGIBILIDAD.
2.1.6.2. FACTORES LINGISTICOS
2.1.6.3. FACTORES DE LA COMPRENSION LECTORA
DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS DE LOS
TEXTOS
2.1.6.4. FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA
DERIVADOS DEL LECTOR
2.1.7. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA
2.1.7.1. COMPRENSIN LITERAL
2.1.7.2. COMPRENSIN INFERENCIAL
2.1.7.3. COMPRENSIN CRTICA.
2.1.8. CMO EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA
MARCO CONCEPTUAL
27
27
27
28
29
30
30
30
31
31
32
33
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
VARIABLES
3.1.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
3.1.2. DEFINICIN OPERACIONAL
3.1.3. VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES
METODOLOGA
3.2.1. TIPOS DE ESTUDIO
3.2.2. DISEO
POBLACIN Y MUESTRA
36
36
36
37
37
37
37
38
POBLACIN DEL ESTUDIO
38
MUESTRA DEL ESTUDIO
38
MTODO DE INVESTIGACIN
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS
MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
38
39
39
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1.
4.2.
RESULTADOS
DISCUSIN
41
53
CAPITULO V
COCNLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.
5.2.
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
59
60
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
62
ANEXOS
64
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito determinar el NIVEL DE
COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS(AS) DEL TERCER GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. MIGUEL CHUQUISENGO RAMIREZ DEL
DISTRITO DE TARAPOTO, PROVINCIA Y REGIN SAN MARTN, trabajo de
investigacin que busca medir el grado de comprensin lectora de los
estudiantes, e indagar causas y razones que determinan e indican a qu se debe
la deficiente comprensin lectora y en base al conocimiento de stas, brindar
informacin para la elaboracin de un Plan a nivel de institucin educativa con la
finalidad de promover el desarrollo de capacidades para la comprensin lectora
en los nios y nias del 3 grado de la I.E. MIGUEL CHUQUISENGO RAMIREZ..
La poblacin de estudio de esta investigacin estuvo comprendido por nios y

nias de 8 aos (tercer grado) del nivel primario y cuya poblacin es de 36
estudiantes entre nios/as, el mtodo de investigacin es descriptivo, razn por la
cual se emplearon las tcnicas como la encuesta y los test de comprensin
lectora. El mtodo de anlisis de los datos consisti en la utilizacin de la
tabulacin, al recoger la informacin, se encontr una serie de datos sobre las
diferentes variables de los individuos de la muestra, se analiz los datos
organizndolos para conocer las caractersticas de los diferentes niveles de
comprensin lectora en el que se encuentran los nios y nias, as como los
factores que determinan una baja comprensin lectora.
Entre las conclusiones a las que se arribaron se destaca que los nios y nias del
Institucin Educativa en general se ubican en el Nivel Literal de la comprensin
lectora, ya que logran entender regularmente la informacin que el texto expresa
explcitamente (datos, hechos o ideas); identifica con mucha facilidad la respuesta
cuando existen alternativas, pero presentan dificultades cuando no las hay. Sin
embargo, los nios(as) no tienen estrategias para abordar la lectura como la
utilizacin de un marcador para resaltar las ideas fuerzas presentes en el texto.
ABSTRACT
The present research was to determine the LEVEL OF READING
COMPREHENSION
EDUCATION
IE
OF
CHILDREN
"MIGUEL
(AS)
RAMIREZ
THIRD
GRADE
CHUQUISENGO"
PRIMARY
TARAPOTO
DISTRICT, SAN MARTIN PROVINCE AND REGION, research that seeks to

measure the degree of students' reading comprehension, and investigate
causes and reasons that determine and indicate why that is deficient in reading
comprehension and Based on the knowledge of them, providing information for
the development of a Plan school level in order to promote the development of
reading comprehension skills for children in the 3rd grade of the IE "MIGUEL
RAMIREZ CHUQUISENGO"
The study population of this research was comprised of children from 8 years
(third grade) of primary and a population of 36 students between children / as
the research method is descriptive, which is why the techniques were used as
the survey and reading comprehension tests. The method of data analysis was
the use of the tab, to collect the information, we found a series of data on
different variables of the individuals in the sample, the data was analyzed by
arranging to know the characteristics of the different levels reading
comprehension found in children, and the factors that determine a low reading
comprehension.
8
Among the conclusions were arrived emphasizes that children's overall

educational institution is located on the literal level of reading comprehension
as regularly fail to understand the information that the text explicitly states
(data, facts or ideas) , easily identifies the response when there are
alternatives, but have difficulties when they are not. However, children (as) did
not have to address reading strategies such as using a marker to highlight the
key ideas present in the text.
INTRODUCCIN
El presente trabajo est dedicado a uno de los grandes problemas de aprendizaje
de nuestros estudiantes, referido al bajo nivel de comprensin lectora. El
problema se torna ms grave, si tenemos en cuenta que la comprensin lectora,
es el punto de partida para el aprendizaje de las otras reas del saber humano;
pues si un estudiante, no comprende lo que lee, difcilmente va a poder lograr un
aprendizaje significativo.
El presente estudio est estructurado por captulos, que consta de cinco, y en
cada uno de ellos se considera:
El primer captulo, que trata sobre el planteamiento del problema; la
justificacin del problema sustentado en los aprendizajes de los estudiantes en
comprensin lectora, frente a los cuales mostramos los antecedentes de estudio y
proponemos un conjunto de objetivos los cuales se pretenden alcanzar mediante
el presente estudio.
El segundo captulo, que enfoca el marco terico conceptual, que se
sustenta en las teoras ligadas a la comprensin lectora, las cuales sirven de base
para explicar la variable de estudio haciendo referencia a su definicin, procesos,
factores, elementos, niveles que en ella intervienen. Del mismo modo se

presentan los trminos comunes que intervienen en el presente estudio
El tercer captulo, referente al marco metodolgico que comprende la
variable de estudio, su definicin conceptual y operacional de la comprensin
lectora y sus indicadores. La metodologa a la que corresponde es a una
investigacin descriptiva (diseo utilizado descriptivo simple); la poblacin y
muestra, el mtodo de investigacin, las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, as como, los mtodos de anlisis de datos
El cuarto captulo, detalla los resultados obtenidos a travs de un proceso
estadstico de datos que nos ha permitido describir la variable de estudio. Dichos
resultados son presentados en cuadros estadsticos para su mejor comprensin.
El quinto captulo, referido a las conclusiones y sugerencias.
Del mismo modo, el presente estudio contiene las referencias bibliogrficas que
se utilizaron para consultar y sustentar
el trabajo; y los anexos que son la
informacin complementaria del problema investigado.
10
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el marco de la Emergencia Educativa decretada por el gobierno, se
considera a la comprensin lectora como una de las principales
preocupaciones, juntamente con el desarrollo del pensamiento lgico
matemtico y la crisis de valores que actualmente adolece nuestro pas.
En nuestro quehacer diario, constantemente hacemos uso de la lectura, ya
sea cuando leemos un peridico, un anuncio, una carta u otro documento.
Este hecho se repite en la escuela, donde los alumnos y alumnas tienen que
leer frecuentemente diversos textos en todas las reas de aprendizaje; sin
embargo, muchas veces no son capaces de comprender lo que leen,
aspectos que han sido corroborados por los diferentes estudios realizados
por el MINISTERIO DE EDUCACIN, as como tambin de la UNESCO y
otros organismos, por tal motivo, se desarroll un Programa Nacional de
Emergencia Educativa, en la que se prioriz desarrollar capacidades de
comunicacin, las mismas que constituyeron parte principal de los
lineamientos de Poltica Educativa 2004 2006 y los Planes que
actualmente desarrolla el gobierno, segn el cual uno de los pilares de la
capacidad comunicativa, constituye aprender a leer, comprendiendo lo que
se lee.
La ejecucin del Plan Lector requiere de un ambiente favorable, en el que se
evite tensiones de todo tipo. Por ello, las capacidades que se propone en
este plan deben ser adecuadas al ritmo de aprendizaje de los estudiantes y
al grado en que stos se ubiquen. Es decir, en cuanto se refiere a la
comprensin lectora, la complejidad de los textos estar en funcin del grado
en que se encuentren los estudiantes y el nivel de desarrollo de sus
capacidades, teniendo en cuenta algunos criterios como los siguientes:
cantidad de ideas principales y secundarias, cantidad y estructura de los
prrafos, vocabulario empleado, organizacin de la informacin, presencia
11
de ttulos o subttulos, etc. Los textos a su vez, sern seleccionados

preferentemente de acuerdo con sus necesidades e intereses y que les
permitan desarrollar las capacidades de comprensin lectora, as como las
capacidades que son propsito de las dems reas o asignaturas.
Cada una de las instituciones educativas, dentro de su programacin
curricular ha diseado un conjunto de actividades, teniendo en cuenta lo que
arriba se menciona, para mejorar en este caso la comprensin lectora de los
estudiantes, el cual es necesario evaluar para conocer los efectos que tienen
en los estudiantes.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

Por ello, ante todo lo expuesto, se plantea la siguiente interrogante: CUL
ES EL NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA DE LOS NIOS(AS) DEL
TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA I.E. MIGUEL
CHUQUISENGO RAMIREZ DEL DISTRITO DE TARAPOTO, PROVINCIA
Y REGIN SAN MARTN?
1.3.
JUSTIFICACIN
La siguiente investigacin busca medir el grado de comprensin lectora de
los estudiantes, e indagar causas y razones que determinan e indican a qu
se debe la deficiente comprensin lectora y en base al conocimiento de
stas, brindar informacin para la elaboracin de un Plan a nivel de
institucin educativa con la finalidad de promover el desarrollo de
capacidades para la comprensin lectora en los nios y nias del 3 grado
de la I.E. MIGUEL CHUQUISENGO RAMIREZ.
Somos conscientes que este estudio tiene mucha importancia y es
pertinente aplicarlo porque nace de una realidad concreta y responde a la
necesidad de proponer alternativas de solucin.
1.4.
ANTECEDENTES DE ESTUDIO
Dentro de ello, podemos considerar las Evaluaciones Censales de
Estudiantes (ECE) realizadas por la Unidad de Medicin de la Calidad
Educativa del Ministerio de Educacin del Per.
Cuyas conclusiones a las que arrib, en relacin al tema de investigacin es:
El porcentaje de alumnos de las escuelas estatales que lograron ubicarse en
el Nivel 2; es decir, que respondieron satisfactoriamente la mayora o
12
totalidad de las preguntas de la prueba, aument en 11.1% En cambio, los

alumnos de la escuela privada registraron una mejora de 17.3%. Por esta
razn, mientras en el ao 2007 haba 21.1%
ms de alumnos con
rendimiento satisfactorio en la escuela privada respecto de la pblica, en el

2011, esa diferencia aument hasta el 27.3%.
Similares diferencias se observan entre la escuela polidocente y la escuela
multigrado. En 2011, los nios de 2 grado de las escuelas polidocentes con
desempeo satisfactorio son 15.3% ms de los que eran en el 2007. Lo
lamentable es que quienes estudian en escuelas multigrado solo hayan
experimentado una mejora de 2.6%, con el agravante que los resultados del
2011 son menores que los registrados el 2007, 2008 y 2009.
La brecha entre la escuela polidocente y multigrado tienen su reflejo en las
diferencias igualmente observadas entre la escuela urbana y rural. La
urbana tiene 15.4% ms de nios de segundo grado con desempeo
satisfactorio pero la rural solo 0.2% ms de alumnos.
1.5.
OBJETIVOS
1.5.1. GENERAL
Conocer el nivel de comprensin lectora de los de los alumnos(as) del
tercer grado de educacin Primaria de la I.E. Miguel Chuquisengo
Ramirez del distrito de Tarapoto, provincia y regin San Martn.
1.5.2. ESPECIFICO
Determinar el nivel de comprensin lectora de los alumnos(as) del
tercer
grado
de
educacin
Primaria
de
la
Chuquisengo Ramirez del distrito de Tarapoto,
I.E.
Miguel
provincia
regin San Martn.
Comparar el grado de comprensin lectora, segn sexo de los

alumnos sujetos de investigacin.
Determinar las dificultades de comprensin lectora que presentan

los alumnos(as) de la muestra de estudio.
13
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.
MARCO TERICO.
Es imperiosa la necesidad de crear las condiciones para que todos los nios
y nias del pas aprendan efectivamente a leer, escribir, comprender lo que
leen y expresar con libertad y creatividad lo que piensan y sienten.
En este sentido, la comunicacin no es una asignatura ms o una simple
rea del conocimiento y se puede decir, que es la llave que permite alcanzar
tres logros:
1. Acceder a mltiples conocimientos, pasados, presentes y futuros,
necesarios para desenvolverse en el trabajo y para actuar como
ciudadanos. Slo quien sabe leer y entiende lo que lee puede acceder a
la ciencia, a la comprensin sobre las leyes del medi ambiente, a los
avances tecnolgicos, a la reflexin filosfica, a cualquier rea del saber
y a textos diversos que mejoren su condicin de vida. Leer para saber
ms.
2. Expresarse con fluidez y a dialogar con otras personas. Slo quien
se comunica con claridad puede expresarse sin temor y argumentar con
14
fuerza sus ideas. nicamente quien expresa con propiedad y respetando

al otro puede intercambiar opiniones y entenderse con los dems.
Expresarse bien para convivir con otros.
3. Pensar de manera crtica y creativa. Slo quien se apropia de la
esencia de un texto puede reflexionar sobre el mismo, formular sus
propias conclusiones, elegir opciones y elaborar propuestas. Leer para
pensar con cabeza propia.
El logro de capacidad de comunicacin sustentada en la formacin en
valores, en el marco de una educacin intercultural, inclusiva y bilinge en
un ambiente de apertura y creatividad supone desarrollar de manera diversa
y creativa en cada regin, y contexto, tres capacidades clave:
a. Aprender a leer comprendiendo lo que se lee.
b. Aprender a expresarse con claridad y libertad.
c. Aprender a escribir y producir textos.
Los planes propuestos del Ministerio de Educacin tienen como base:
a.
Mejora de las condiciones de aprendizaje y poltica compensatoria

de accin positiva para que los ms excluidos se incluyan en las
posibilidades de progreso.
b.
Plan de desarrollo de competencias en comunicacin con metas en

razonamiento matemtico para que los nios, nias y adolescentes se
apropien de aprendizajes clave.
c.
Campaa de movilizacin de la comunidad educativa y la ciudadana

en torno a la emergencia educativa para sumar esfuerzos y multiplicar
resultados en la mejora de los aprendizajes y en el afianzamiento de la
democracia
d.
Fortalecimiento de autonoma de las escuelas y de instituciones

educativas ms eficaces y emblemticas para contar con bases
institucionales slidas.
15
2.1.1. EVOLUCIN PSICOLGICA DEL NIO EN EL APRENDIZAJE DE

LA LECTURA HASTA LLEGAR A LA LECTURA COMPRENSIVA.
Desde hace tiempo se admite que el nio no tiene capacidad de
lectura autnoma consciente hasta los seis o siete aos. No
obstante, su relacin con la literatura, por la va de los cuentos
orales, comienza en el mismo momento de su nacimiento. El nio
comienza el perodo escolar con el conocimiento y la prctica de una
serie de canciones, cuentos, refranes, retahlas de diversos tipos...
El nio s es, por tanto, dueo de una cultura literaria,
fundamentalmente de tradicin popular: por medio de la palabra
dicha o cantada se le han transmitido breves y reiterativas nanas,
cuentos de desarrollo lineal y rpido desenlace, etc.
El pequeo puede tener gusto por la lectura, es decir por las
historias escritas, ledas o contadas por los adultos, antes de
aprender a leer.
Por eso es muy importante que los criterios que se propongan para
la seleccin de lecturas por edades contemplen al nio tambin en
esos primeros aos de su vida.
Segn Jean Piaget, son varios los estadios en la evolucin
psicolgica del nio, pero de acuerdo a nuestro trabajo el grupo de
estudio se encuentra en el estadio de las operaciones concretas.
(De 7 a 9 aos) y dentro de algunas caractersticas podemos
mencionar:
- Primera orientacin al mundo objetivo, desarrollando un
-
pensamiento formal que es

capaz de razonar desde algunas posiciones lgicas.
La curiosidad hace que el nio se interese por las cosas que le
rodean.
Tambin le atraen los cuentos maravillosos.
2.1.2. CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS
DEL
NIO
EN
SUS
DISTINTAS EDADES Y ADAPTACIN DE LAS LECTURAS. (DE

LOS 7 A LOS 9 AOS)
- El nio a partir del siete aos hasta los doce, aproximadamente,
aunque su forma de pensamiento sigue ligada a los hechos
concretos, no a las ideas, ya es capaz de utilizar la lgica en sus
deducciones.
16
Y, con esta lgica recin estrenada, es sumamente exigente en

las respuestas que demanda, aunque tambin es cierto que ante
hechos para l inexplicables lo mgico sigue siendo bien
aceptado, incluso creado por l mismo.

Aunque cada vez tiene mayor dominio, los lmites entre la
fantasa y la realidad todava no son muy precisos, sobre todo
cuanto ms cerca estemos de los siete aos. Pero ahora su
modo de conocimiento de la realidad ya no es el juego y la
fantasa.
El nio acaba de descubrir el mundo. Se trata de un mundo
real, lleno de gente, animales, costumbres, inventos, etc.

Por otra parte, los amigos empiezan a tener importancia. La
pandilla ejerce una influencia decisiva en el descubrimiento de lo
que significan el sentimiento de la amistad y la justicia.

A esta edad reconoce la existencia de opiniones distintas a las
suyas. Desarrolla preferencia por los temas realistas y pide que
le expliquen el reglamento de las cosas, por ejemplo de los
juegos.
En esta etapa el nio ya sabe leer y ha llegado a una cierta
autonoma en la lectura, comprende textos cortos de lectura
fcil.
Facilita la lectura el que la tipografa de los libros sea grande, el
que haya muchas ilustraciones, que la narracin sea breve para
que la pueda leer de un tirn (esto le proporciona una
recompensa inmediata al esfuerzo realizado).

El argumento debe ser gil y dinmico. Los dilogos se deben
alternar con la accin de una manera equilibrada.

Las descripciones largas y minuciosas suelen aburrirles. Los
ambientes y los personajes deben estar bien definidos desde el
principio.
Temticamente le atraen los cuentos fantsticos, los libros de
aventuras son esenciales, aventuras en otros pases, con otras
gentes...
La realidad se va imponiendo, y el concepto de tiempo y su valor
cobran significado preciso. Le empiezan a interesar algunas
ficciones histricas, el mundo del deporte, el arte, etc.
17
Por descontado, le interesarn libros sobre otros nios de su

misma edad. Pandillas bien formadas, donde el nio encuentre
personajes con los que se pueda fcilmente identificar y que le
proporcionen modelos positivos de conducta, valores humanos
que merece la pena copiar, ideas para sus juegos, etc.
2.1.3. LA LECTURA:1
La lectura no es un mero proceso mecnico de articular las diversas
grafas que aparecen sobre una hoja de papel, tal como se entenda
antes. Por el contrario, la lectura requiere un dominio de lo
mecnico y el desarrollo de los contenidos que se dan por escrito, la
informacin y la interpretacin de las mismas.
Se deben considerar tres factores importantes: la motivacin, los
objetivos o fines y la comprensin de lo que se lee. La comprensin
es un caso de razonamiento, o de pensamiento gobernado, que
vara segn la edad, el desarrollo, la capacidad mental y el propsito
del lector, pues cada palabra apunta a diversas direcciones, debido a
los diversos significados y aceptaciones que sta tiene y entonces el
sujeto interpreta la lectura segn la acepcin o el significado que da
a cada palabra, segn tambin al cuadro mental que se forma a
travs de la lectura que hace o a hecho el mismo lector.
El dominio de la lectura supone el manejo de una serie de hbitos
las mismas que pueden clasificarse en cuatro grupos:
I. Hbito de la mecnica de la lectura: reconocer las palabras,
significado de las palabras, familia de palabras, pausas,
entonacin, pronunciacin fontica, etc.
II. Hbitos para tener informacin: saber manejar ndice de la
materia, uso del diccionario y de catlogos, etc.
III. Hbitos
para
autenticidad,
saber
valorizar
coordinacin
con
los
otros
informes:
datos
previamente
obtenidos, etc.
1 ROJAS MOROTE, Nory. La Lectura y su comprensin. Primera Edicin 1996: pag. 11 y 12
18
fuentes,
IV. Hbitos para saber el uso adecuado del tiempo libre es decir,
utilizar el tiempo en lectura de inters.
La lectura comprende tres aspectos o etapas:
a. LA LECTURA INICIAL: Consiste en la adquisicin de los
primeros recursos de la lectura; mediante la pronunciacin de las
palabras, silabas y fonemas y la escritura de sus signos
correspondientes. Los objetivos de la lectura corriente o
mecnica son: (a) Desarrollar habilidades y destrezas en el nio
para hacer uso correcto de las palabras y de los signos de
puntuacin; (b) Buscar precisin en el habla.
b. LA LECTURA CORRIENTE: Capacitacin del acto de leer,
mediante el dominio de su mecanismo. Los objetivos de la
lectura comprensiva o individual son: (1) Vencer la dificultades
de pronunciacin; (2) Habituar al alumno a las pausas
convenientes y al uso correcto de los signos de puntuacin; y (3)
Ayudar a los alumnos a comprender y retener para formar
buenos lectores.
c. LA LECTURA EXPRESIVA: Capacidad de adquirir la apreciacin
de lo que se lee e interpreta los pensamientos y sentimientos de
la literatura. Los objetivos de la lectura expresiva son: (1)
Incentivar al nio a expresarse frente a los dems; (2) Habituar
al nio al correcto uso de los signos de puntuacin; y (3)
Desarrollar en el nio la capacidad de comprensin.
2.1.4. LA LECTURA COMPRENSIVA:
La comprensin lectora es un proceso complejo que se basa en el
desarrollo de las habilidades de comprensin del lenguaje hablado y
de otras habilidades preparadas, para tratar especficamente con
material escrito. Tambin se le considera como un proceso dinmico
19
que implica al lector en la reconstruccin del significado situado en el

texto por el escritor
Muchas veces la lectura no va acompaada de comprensin, se
atribuye esta situacin a los siguientes factores:
La comprensin lectora depende mucho de las habilidades de

comprensin del lenguaje hablado y cuando stas no estn bien
desarrolladas se generan desajustes entre la lectura y la
comprensin.
El lenguaje escrito hace uso frecuente de construcciones

sintcticas que no son utilizadas comnmente en la forma
hablada del lenguaje.
La comprensin de la palabra escrita requiere integrar mensajes

de discursos ms amplios que el lenguaje hablado.
La no familiarizacin del individuo con el texto que va a leer por

consiguiente, la comprensin lectora es un proceso complejo
que se basa en el desarrollo de las habilidades de comprensin
del lenguaje hablado y de otras habilidades preparadas, para
tratar especficamente con material escrito. Es un proceso
dinmico que implica al lector en la reconstruccin del
significado situado en el texto por el escritor.
Al margen de ilustraciones existentes, la comprensin se apoya por

completo en el texto circundante. El lector debe aprender a
interactuar con el texto evaluado lo que lee en relacin al
conocimiento existente acerca del lenguaje y del mundo.
Los factores que la determinan son muy numerosos, estn
mezclados entre si y cambian constantemente. Por este motivo, las
estrategias para lograr mayor comprensin lectora y las tcnicas
para medirla deben ser cuidadosamente analizadas.
El problema de la comprensin se ha determinado como la
reconstruccin por parte del lector del sentido dado por el autor a un
determinado
texto.
Esta
20
posicin
parte
de
un
esquema
sobresimplificado del fenmeno de la comunicacin. Segn este

esquema, el emisor codifica un mensaje que el receptor, por manejar
el mismo cdigo, puede decodificar.
El emisor (autor), apelando a un conjunto de cdigos que l maneja
y al patrimonio de sus conocimientos, produce un mensaje (texto
escrito) en un determinado contexto. A veces, el autor slo se
propone expresarse y no tiene en cuenta ningn tipo de receptor. En
esos casos, el sentido slo suele ser claro para el propio emisor. Sin
embargo, el emisor tiene en cuenta uno o varios tipos de receptores
que manejan sus cdigos y conocimientos para que el mensaje
pueda ser adecuadamente interpretado por ellos. Un escritor de
cuentos infantiles toma todas las medidas que cree pertinentes para
que le entiendan los nios, es decir, se pone al nivel de ellos. El que
escribe un artculo para una revista cientfica no se preocupa de los
nios ni del grueso pblico; escribe para que lo entiendan lectores
de esa revista, supuestamente cientficos.
Una vez que se ha creado el texto escrito, pasa a tener una
existencia independiente del autor. Entre la produccin del texto
escrito y su lectura puede pasar mucho tiempo; el texto puede ser
ledo en un lugar muy distante de aquel en que fue escrito; el texto
puede
ser
reproducido
de
muchas
maneras,
cambindose
apreciablemente la forma fsica de la escritura (las circunstancias de

la escritura pueden no conocerse o ser absolutamente distintas de
las circunstancias de la lectura).
El lector (receptor), entonces, recibe un texto que se ha
independizado de su autor. A este texto, el lector aplica sus propios
cdigos o esquemas cognoscitivos y su patrimonio de conocimientos
en un contexto que podramos denominar como las circunstancias
de la lectura.
El proceso descrito puede esquematizarse de la siguiente manera: 2
2 ALLIENDE, Felipe y CONDEMARIN, Mabel. La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Pg. 162
21
Emisor
Mensaje
(autor, escritor)
UTILIZA
Receptor
(texto escrito)
Texto-expresin
(lector)
APLICA AL TEXTO-
del (reproduce
Cdigos
emisor.
expresin
Esquemas
escritor).
la INTERPRETACION:
del
Esquemas
cognoscitivos
de SON:
conocimientos del Caractersticas
fsicas del texto;
emisor.
del
receptor.
Patrimonio
del
receptor.
cognoscitivos del SUS

COMPONENTES
emisor,
Cdigos
Patrimonio
de
conocimientos del
Componentes
receptor.
lingsticos
oracionales
textuales;
Componentes
referenciales.
EN
EN
SE TRANSFORMA
Circunstancias
la
Circunstancias de la
de EN:
recepcin (lectura).
emisin Texto - interpretacin
(escritura).
(permite
interpretacin
la
del
receptor).
De
acuerdo
con
el
esquema
mostrado,
pueden
existir
comprensiones de un texto o de un mensaje que coincidan en gran

parte con lo expresado por el emisor. Esto sucede habitualmente en
la comunicacin oral, en la cual el mensaje no se transforma en texto
independiente del emisor y en la que coinciden las circunstancias de
emisin y recepcin. El mismo esquema, sin embargo, muestra que
tambin pueden existir comprensiones que difieran en gran parte
con lo expresado por el emisor. Esto es habitual en los textos
22
escritos, en los que puede existir gran diferencia entre las

circunstancias de escritura y de lectura, cuya forma fsica puede
cambiar considerablemente al ser reproducidos, y que son ledos por
una gran variedad de lectores.
De esta manera podemos indicar que la comprensin lectora esta
sujeta a tres factores.
2.1.5. FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA DERIVADOS DEL
EMISOR (escritor):
2.1.5.1. CONOCIMIENTO DE LOS CDIGOS MANEJADOS
POR EL AUTOR:
La palabra cdigo se puede entender en varios sentidos.
Normalmente se habla del cdigo lingstico como algo
equivalente a la lengua dentro de la distincin entre
lengua y habla establecida por E de Saussure (1945).
Dentro de est distincin, los mensajes sedan habla o
actos de habla. En este sentido, el cdigo es la
organizacin que permite la redaccin del mensaje y
frente a la cual se confronta cada uno de sus elementos
para desprender el sentido (Martinet, 1973).
Por otro lado, se ha llegado a la nocin de cdigo como
un sistema de significacin que puede funcionar sin
depender de una determinada lengua. En este sentido, los
significados se organizan en conjuntos abiertos o
cerrados, ms o menos amplios, que se pueden manejar
conforme a ciertas reglas para establecer relaciones entre
sus elementos o confrontarlos con nuevos elementos que
se presenten. Los cdigos pueden referirse a un
determinado tema u objeto. Se pueden determinar
numerosos cdigos especficos: histricos, geogrficos,
sociales, onomsticos, toponmicos, filosficos, etc.
23
2.1.5.2.
CONOCIMIENTOS
DE
LOS
ESQUEMAS
COGNOSCITIVOS DEL AUTOR:

Los conceptos no se conocen en forma aislada, sino
dentro de esquemas cognoscitivos. El modo de conocer
algo es situarlo adecuadamente en medio de una red de
interrelaciones con otros conceptos. Cada persona
conoce de acuerdo a sus esquemas cognoscitivos.
De esta manera, lo que cada autor expresa est
conformado por estos esquemas y es inteligible en la
medida que se puedan reconstruir. Gran parte de los
esquemas cognoscitivos son intersubjetivos, es decir, son
compartidos por gran nmero de sujetos que los manejan
de un modo semejante. Todo lo que aparece en un texto
est inserto en esquemas cognoscitivos que se dan por
conocidos. Esto permite que los autores elaboren textos
muy
incompletos
en
s,
que
exigen
una
activa
participacin del lector para ser comprendidos. La

comprensin se logra en la medida que emisor y receptor
dominan los mismos esquemas.
2.1.5.3.
CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL

AUTOR:
La comprensin de un texto puede depender del
conocimiento que se tenga del patrimonio cultural de un
autor. Si un tratado de medicina antigua habla de las
sangras, stas deben considerarse no slo en s, sino
como un procedimiento usual en la poca para tratar
numerosos males.
2.1.5.4.
CONOCIMIENTO DE LAS CIRCUNSTANCIAS DE LA

ESCRITURA:
24
A veces puede ser fundamental para la comprensin de

un escrito el conocimiento de las circunstancias en que
fue producido. Puede ser importante saber el lugar y el
tiempo en que el libro fue escrito; puede ser importante
saber la edad que tena el autor al escribir su obra o el
cargo que desempeaba.
En muchos casos, los factores de comprensin derivados
del emisor carecen totalmente de importancia y el texto se
puede entender con prescindencia de ellos.
2.1.6. FACTORES DE LA COMPRENSIN LECTORA DERIVADOS DEL
TEXTO:
Son los ms importantes junto con los derivados del lector. Se suele
decir que la comprensin de la lectura se da en funcin de las
caractersticas del material y de las caractersticas del lector.
Los principales factores del texto que inciden en la comprensin
lectora pueden dividirse en fsicos, lingsticos y referenciales o del
contenido. El conjunto de estos factores puede determinar hasta
cierto punto la legibilidad de un texto en relacin a un lector ideal.
La legibilidad fsica puede considerarse como una condicin que
favorece o perturba la comprensin.
2.1.6.1.
FACTORES FISICOS DE UN TEXTO QUE INFLUYEN

EN SU LEGIBILIDAD.
La legibilidad de un texto depende fsicamente del porte y
claridad de las letras, del color y textura del papel, del
largo de las lneas, etc. Una deficiente legibilidad fsica
perturba la comprensin, ya que hace irreconocibles y
confusas las palabras y oraciones del texto.
2.1.6.2.
FACTORES LINGISTICOS.
25
La comprensin de un texto depende en parte de factores

lingsticos. Hasta hace poco se pensaba que estos
factores no iban ms all de la oracin. Podemos decir
que la lingstica tradicional era oracional. Esta lingstica,
al estudiar la lengua como sistema y estructura o desde el
punto de vista de su evolucin, consideraba que sus
unidades de estudio no podan ir ms all de la oracin o
frase y que las unidades superiores (prrafos, captulos,
estrofas complejas, obras completas) eran objeto de otras
ciencias.
Hoy da se ha demostrado que hay numerosos elementos
lingsticos que van ms all de la oracin. Partiendo de
las ideas de deixis (mostracin) y anfora (mostracin y
alusin de elementos dentro de un texto) se vio que estos
procedimientos tenan claras bases lingsticas. Karl
Bhler (1950), en la dcada del 30, ya haba sealado
que en la lengua se dan casi en igual proporcin la
funcin ndice y la funcin referencial. Lo que se ha
entendido recientemente es que la funcin ndice se da
tanto en el interior de cada oracin como en conjuntos
muy complejos de oraciones. Estas comprobaciones han
llevado a la formulacin de un nuevo tipo de lingstica,
conocida como textual, que, como su nombre lo indica,
va ms all de las oraciones y estudia las bases
lingsticas que estructuran los textos. Entre ellos
podemos mencionar:
Los
factores
de
la
lingstica
oracional
(microestructura textual).
El lxico.
La estructura morfosintctica de las oraciones.
Elementos decticos y reproductores.
Comprensin de textos y lingstica textual.

26
2.1.6.3.
Nexos interoracionales.
Elementos decticos, anafricos y reproductores.
Otros.
FACTORES
DE
LA
COMPRENSION
LECTORA
DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS

Como en el caso de los factores lingsticos, el
componente referencial de un texto (sus contenidos)
influye en su comprensin de acuerdo a los lectores
concretos. Segn los conocimientos, intereses y cdigos
manejados por el lector, el contenido de los textos
favorece o dificulta la comprensin.
En lneas generales se puede decir que la comprensin
se facilita cuando los temas son interesantes para el
lector, se vinculan con su patrimonio de conocimientos (no
hay vacos entre el tema del texto y los conocimientos del
lector), cumplen con alguna funcin provechosa para el
lector.
En las etapas iniciales de la lectura, la comprensin se
dificulta
por
contenidos
abstractos,
complejos,
no
correspondientes a la edad mental y cronolgica del

lector. Cuando los contenidos se presentan en forma
desordenada, inconexa o incompleta, el lector debe
realizar una labor muy activa de reconstruccin y
ordenamiento del material. Esta actividad aportadora del
lector al texto es caracterstica de los lectores avezados y
funciona en todo tipo de escritos. En las etapas iniciales
existe tambin un activo aporte del lector, pero es
conveniente que sea facilitado y no obstaculizado por el
texto.
27
2.1.6.4.
FACTORES
DE
LA
COMPRENSIN
LECTORA
DERIVADOS DEL LECTOR:

Todo lo que dijimos acerca de los factores de la
comprensin provenientes del autor, tiene su correlato en
el lector. Es decir, la comprensin, en parte, va a
depender de: los cdigos que maneje el lector, de sus
esquemas cognoscitivos, de su patrimonio cultural y de
las circunstancias de la lectura. Hagamos algunas
precisiones sobre cada uno de estos puntos.
Entre estos factores de la comprensin derivados del
lector tenemos:
Los cdigos del lector.
Los esquemas cognoscitivos del lector.
El patrimonio cultural del lector.
Las circunstancias de la lectura.
2.1.7. LOS NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA.

Segn Gloria Catal 2005, considera los siguientes niveles:
2.4.4.1. Comprensin literal.
Significa entender la informacin que el texto expresa
explcitamente (datos, hechos o ideas) la complejidad de la
tarea puede ser mayor o menor dependiendo de la forma en
que se solicita la informacin; puede ser directa (cuando la
pregunta emplea las mismas palabras que aparecen en el
texto) e indirecta o parafraseada (cuando el lector establece
una relacin de equivalencia ejemplo hermano ms grande
igual hermano mayor). Tambin la complejidad puede estar
relacionada con el lugar donde se localiza la informacin
solicitada, ejemplo cuando la informacin se ubica en las
partes ms notorias del texto como el ttulo o al inicio del
texto; la tarea es ms compleja cuando la informacin que
se solicita est ubicada en el medio de un texto, o se solicita
28
que identifique sucesiones de hechos, valindose de

marcadores de tiempo antes, primero, luego, despus. (p 4)
2.4.4.2. Comprensin inferencial.
Se refiere a la elaboracin de ideas y elementos que no
estn expresados explcitamente en el texto. Se ejerce
cuando se activa el conocimiento previo del lector y se
formula anticipaciones o suposiciones sobre el contenido del
texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Estas
expectativas se van verificando o reformulando mientras se
va leyendo. Es la verdadera esencia de la comprensin
lectora, ya que es una interaccin constante entre el lector y
el texto.
Este nivel se estimular en los nios y nias al:
-
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Inferir efectos predecibles a determinadas causas.
Entrever la causa de determinados efectos.

-
Inferir el significado de frases hechas segn el contexto.
Recomponer un texto variando algn hecho, personaje,

situacin, etc.
Prever un final diferente. (p.16)
2.4.4.3. Comprensin crtica.

Implica una formacin de juicios propios, con respuestas de
carcter subjetivo, una identificacin con los personajes del
texto, con el lenguaje del autor; as pues un buen lector a de
poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
Este nivel se estimular en los nios y nias al:
29
Juzgar el contenido del texto bajo un punto de vista

personal.
Distinguir un hecho de una opinin.
Emitir un juicio frente a un comportamiento.
Manifestar las opiniones que les provoca un determinado

texto.
Para ello el maestro debe tener una relacin con los

alumnos que permita expresar opiniones, enseando a
discutir con los dems, incentivando la necesidad de aportar
argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio
flexible que permita a los nios ver que los puntos de vista
son mltiples y que la diversidad es una riqueza. (p.17)
2.1.8. CMO EVALUAR LA COMPRENSIN LECTORA
La evaluacin de la comprensin lectora debe estar en relacin del
nivel de la habilidad lectora del sujeto y el grado de complejidad del
material impreso. Los buenos lectores constantemente deben
formularse hiptesis acerca de los significados y propsito del autor,
as como de realizar predicciones.
Estas hiptesis y predicciones se relacionan con los modelos del
texto que va desarrollando el lector mientras lee, y se basan en sus
esquemas, es decir, en conjunto de conocimientos estructurados
relevantes para el tpico del texto. Del mismo modo, usa datos
especficos del texto para probar y modificar las hiptesis.
Es necesario que el educador conozca ciertos parmetros del
destinatario: edad, grado escolar, nivel socio econmico, etc., de
esta manera poder evaluar el nivel de comprensin adaptando el
proceso de enseanza a los niveles de habilidad lectora y a las
necesidades individuales y grupales.
30
Desde este punto de vista existen dos situaciones por la cual los
maestros necesitaran conocer los niveles de funcionamiento lector:
(1) Seleccionar los materiales de lectura para propsitos diferentes y
(2) determinar que habilidades y destrezas especficas necesitan
aprender. Todo esto con la finalidad de utilizar la lectura como un
instrumento para el aprendizaje.
Existen muchas formas para evaluar la comprensin lectora, entre
ellas podemos destacar la tcnica de cloze, las tcnicas de
complementacin,
test
con
referencia
criterios,
evaluaciones
taxonmicas, test standarizados.

La tcnica de Cloze sirve para estimular el nivel funcional de la
comprensin lectora como un medio especfico surgido de la misma
lectura. Es decir, no interviene ningn tipo de pregunta o instruccin
que podra ser difcil para el lector o ajena al texto. Sirve, tambin,
como medio de desarrollo de la comprensin lectora, al permitirle al
alumno adivinar las palabras que van suprimidas en el texto, gracias
al dominio que el lector tiene de las estructuras semntica y
sintcticas del lenguaje y de sus conocimientos previos relacionados
con el contenido del texto. Aumenta tambin el nivel de atencin del
lector en la medida en que su lectura constituye un proceso activo y
anticipatorio y no una mera recepcin pasiva de la informacin. Por
el hecho de que esta tcnica posee un componente ldico y de
desafo, tiende a aumentar, por ende, la motivacin del nio por la
lectura.
2.2.
MARCO CONCEPTUAL
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
Llamamos
actividad de aprendizaje a toda experiencia que logra
despertar al nio, un inters, un deseo de participar y expresar sus
31
conocimientos de tal manera que se convierta en una actividad

significativa.
APRENDIZAJE:
Es un proceso de construccin de conocimientos. El nio aprende
cuando es capaz de elaborar una representacin personal sobre un
objeto de la realidad o contenido.
COMPRENSIN LECTORA:
Es un proceso complejo que se basa en el desarrollo de las habilidades
de comprensin del lenguaje hablado y de otras habilidades preparadas
para tratar especficamente con material escrito.
EDUCACIN:
La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad. Pero existen diversos puntos de vista, entre ellos tenemos:
momo hecho o realidad (se da en la sociedad humana); como actividad y
como proceso (pues consiste en un hacer), como relacin (se realiza un
enlace transmitido), como tecnologa (conjunto de mtodos y tcnicas en
el proceso educativo), se dice tambin que el trmino educacin se
utiliza para referirse al sistema escolar de un pas o a nivel de institucin
del pueblo y capital humano. (Potencia)
ENSEANZA:
Accin de ensear. Los organismos
que
desempean esta accin,
enseanza pblica, enseanza privada. Sus diversos grados: primaria,

secundaria.
ESTRATEGIA:
Es el conjunto ordenado de operaciones pedaggicas que correlacionan
las acciones educativas y establecen una relacin entre el docente y el
educando.
32
HABILIDADES:
Capacidad, inteligencia para una cosa.
METODOLOGA:
(Mtodos y Tcnicas) es el camino para llegar a un fin planteamiento
general de la accin de acuerdo a un criterio determinado y teniendo en
cuenta metas especficas.
PROGRAMACIN CURRICULAR:
Programar es un proceso dinmico durante el cual debemos relacionar
las necesidades e inters de nuestros educandos, la problemtica del
entorno y las competencias y capacidades distribuidas en el Proyecto
Curricular Institucional (PCI)
TEXTOS:
Un texto no es una adiccin de oraciones o prrafos, sino que construye
una unidad que puede ser una palabra, una oracin, una secuencia de
oraciones siempre que sean claramente contextualizada.
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1.
VARIABLES
3.1.1. DEFINICIN CONCEPTUAL
33
La comprensin lectora desde la perspectiva cognitiva, asume que

sta se realiza por el procesamiento en distintos niveles, desde los
procesos ms bsicos de percepcin de grafemas y decodificacin
grafema-fonema, reconocimiento de palabras y asignacin de
funciones sintcticas a las palabras que componen la oracin, hasta
procesos de mayor nivel como la integracin del significado de las
oraciones que componen un texto y la realizacin de inferencias sobre
informacin implcita (Cain, Oakhill, & Bryant, 2004; de Vega, Cuetos,
Domnguez, & Estvez, 1999)
3.1.2. DEFINICIN OPERACIONAL
En el presente estudio, asociamos a la comprensin lectora con la
recuperacin del conocimiento almacenado en la memoria a largo
plazo (Sthal, Chow, Sinatra, & Gregory, 1991), con la realizacin de
inferencias (Escudero & Len, 2007; van den Broeck, 1995), con la
decodificacin (Pressley, 2000; Saarnio, Oka, & Paris, 1990) con el
monitoreo durante la lectura de la comprensin (Kolic-Vehovec, &
Bajsanski, 2007), con el vocabulario (Beck, Perfetti, & McKeown,
1982; Carlo, et al., 2004; Langenberg, 2000; Nagy, Diakidoy, &
Anderson, 1993) o con la memoria de trabajo (Daneman &
Carpenter, 1980; Siegel & Ryan, 1989; Engle, Cantor, & Carullo, 1992;
Palladino, Cornoldi, De Beni, & Pazzaglia, 2001). Estos descriptores
mencionados, nos permiten ubicar a los nios de acuerdo a los tres
niveles de comprensin: literal, inferencial y crtico
3.1.3. VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES.

INDICADORES
VARIABLES
DIMENSIONES
NIVEL DE
NIVEL LITERAL
COMPRENSIN
LECTORA
Se
recupera
la
INSTRUMENTO
informacin
explcitamente planteada en el
texto.
Se
reorganiza
clasificaciones,
sntesis.
34
mediante
resmenes
LECTURA 01
(ITEM DEL 1 AL 10)
LECTURA 03
(ITEM DEL 1 AL 07)
Implica
necesariamente
el
reconocimiento y recuerdo de los

hechos tal y como aparece en el
NIVEL INFERENCIAL
texto. .
Permite,
utilizando
los
datos
LECTURA 02
explicitados en el texto, ms las

experiencias
personales
la
intuicin, realizar conjeturas o
LECTURA 03
(ITEM DEL 8 AL 10)
hiptesis.
Descubre el significado de las
palabras
nuevas
partir
del
contexto utilizado
Identifica a travs del monitoreo
durante la lectura la incongruencia
de textos.
Establece relaciones entre partes
del texto para inferir relaciones,
informacin, conclusiones
Se emiten juicios valorativos.
NIVEL CRITICO
LECTURA 03
Supone la formacin de juicios

propios
la
expresin
(ITEM DEL 11 AL 14)
de
opiniones personales acerca de

lo que se lee.
3.2.
METODOLOGA
3.2.1. TIPOS DE ESTUDIO
Tipo:Descriptivo
3.2.2. DISEO
Diseo:
Descriptivo Simple
Esquema:
M ------------ O
3.3.
POBLACIN Y MUESTRA
POBLACIN DEL ESTUDIO:

Estar conformada por 36 estudiantes del tercer grado de educacin
Primaria de la I.E. Miguel Chuquisengo Ramirez del distrito de
Tarapoto,
provincia
y regin San Martn. La cual se encuentra
distribuida de la siguiente manera:

sexo
SECCIN
B
A
35
SUB
VARONES
MUJERES
TOTAL
07
09
16
08
12
20
TOTAL
15
21
36
MUESTRA DEL ESTUDIO:

Se tomar al 100% de la muestra.
3.4.
MTODO DE INVESTIGACIN
Se realizar teniendo las siguientes etapas
ETAPAS
FUENTES
DISEO DE
MEDIOS DE
VERIFICACIN
Instrumentos de
Marco terico
INSTRUMENTOS
DIAGNSTICO -
investigacin
Alumnos del 3er - Test de
RESULTADOS
Elaboracin del
Marco terico.
- Se identifican
grado.
comprensin
las capacidades
Docentes.
lectora
de los
estudiantes.
EVALUACIN
3.5.
Alumnos
Procesamiento
Niveles de logros
de
de los
calificaciones
aprendizajes
TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Entre las tcnicas e instrumentos a empleadas en la presente investigacin
tenemos.
TCNICAS
INSTRUMENTOS
ENTREVISTA
TEST
Gua de Entrevista
Test de comprensin lectora
Ficha bibliogrfica
Ficha textual
Ficha resumen
FICHAJE
Los instrumentos se muestran en el anexo del presente informe.

3.6.
MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
36
Se emplearon las frecuencias absolutas y las frecuencias porcentuales en la

exposicin general de datos y otras estadsticas, as como el uso de grficos
de barras que permitan presentar las variables de estudio.
Frecuencia porcentual
fi
x100
N
Donde:
% = Frecuencia porcentual
fi = Frecuencia absoluta
N = Muestra
Media aritmtica:
Donde:
x
= Promedio
= Sumatoria de todos los valores o categoras

= Nmero de valores o casos
Desviacin estndar: (DS)
DS
( x x)
Donde:
x
= Promedio
( xi x ) 2
= Sumatoria de los cuadrados de las diferencias de cada
categora y el promedio
N
= Nmero de valores o casos
Coeficiente de variabilidad: (CV)
37
CV
100.DS
x
Donde:
x
DS
= Promedio
= Desviacin estndar
CAPITULO IV
RESULTADOS
4.1.
RESULTADOS:
CUADRO 01
RESULTADOS DE LA COMPRENSIN LECTORA OBTENIDOS POR LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL
NIVEL LITERAL DE LAS LECTURAS 01 Y 03
ALUMNO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
TOTAL
PROME
DIO
DS
CV
LECTURA 01
LECTURA 03
PROMEDIO GLOBAL
xi
(xi- ^x )2
xi
(xi- ^x )2
xi
(xi- x^ )2
10
18
12
6
6
17
12
10
15
6
6
6
13
14
4
155
0.1
59.3
2.9
18.5
18.5
44.9
2.9
0.1
22.1
18.5
18.5
18.5
7.3
13.7
39.7
285.4
10
16
12
2
6
15
8
10
11
4
4
4
13
10
2
127
2.3
56.3
12.3
42.3
6.3
42.3
0.3
2.3
6.3
20.3
20.3
20.3
20.3
2.3
42.3
295.8
10
17
12
4
6
16
10
10
13
5
5
5
13
12
3
141
0.4
57.8
6.8
29.2
11.6
43.6
0.4
0.4
13.0
19.4
19.4
19.4
13.0
6.8
41.0
281.6
10.3
4.4
42.3
8.5
4.4
52.2
38
9.4
4.3
46.1
CUADRO 02
RESULTADOS DE LA COMPRENSIN LECTORA OBTENIDOS POR LAS
ALUMNAS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL
ALUMNO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
TOTAL
PROME
LECTURA 01
LECTURA 03
PROMEDIO GLOBAL
xi
(xi- ^x )2
xi
(xi- ^x )2
xi
(xi- x^ )2
18
16
8
10
10
10
6
8
10
12
14
8
10
12
18
14
16
10
6
18
8
242
42.3
20.3
12.3
2.3
2.3
2.3
30.3
12.3
2.3
0.3
6.3
12.3
2.3
0.3
42.3
6.3
20.3
2.3
30.3
42.3
12.3
303.3
16
14
6
8
8
6
6
6
10
12
10
8
10
10
18
8
16
6
4
18
4
204
39.7
18.5
13.7
2.9
2.9
13.7
13.7
13.7
0.1
5.3
0.1
2.9
0.1
0.1
68.9
2.9
39.7
13.7
32.5
68.9
32.5
386.3
17
15
7
9
9
8
6
7
10
12
12
8
10
11
18
11
16
8
5
18
6
223
41.0
19.4
13.0
2.6
2.6
6.8
21.2
13.0
0.4
2.0
2.0
6.8
0.4
0.2
54.8
0.2
29.2
6.8
31.4
54.8
21.2
329.0
DIO
DS
CV
11.5
3.8
33.0
9.7
4.3
44.2
10.6
4.0
37.3
CUADRO 03
ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN EL
NIVEL LITERAL
ESCALA
(PUNTUACIN)
BUENO
(1420)
REGULAR
(7-13)
VARONES
f
%
MUJERES
f
%
13
24
20
47
13
62
20
57
39
TOTAL
DEFICIENTE
(0-6)
TOTAL
6
15
40
100
3
21
14
100
8
36
23
100
GRFICO 03
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN A LA COMPRENSIN LECTORA NIVEL LITERAL (EL HONRADO LEADOR)
25
TOTAL
56
14
MUJERES
62
40
VARONES
19
24
47
13
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
DEFICIENTE REGULAR BUENO
CUADRO 04
ALUMNO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
LECTURA
LECTURA
02
03
6
6
4
2
4
12
6
4
6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
40
VARONES
PUNTAJE
^ )2
(xi- x
ALCANZADO
6
6
4
2
4
12
6
4
6
2.3
2.3
0.3
6.3
0.3
56.3
2.3
0.3
2.3
10
11
12
13
14
15
0
0
0
0
0
0
2
2
2
4
6
2
2
2
2
4
6
2
68
TOTAL
PROMEDIO
DS
CV
6.3
6.3
6.3
0.3
2.3
6.3
99.8
4.5
2.6
57.3
CUADRO 05
ALUMNAS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
LECTURA
LECTURA
02
03
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
12
6
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
12
6
6
4
2
12
2
41
VARONES
PUNTAJE
(xiALCANZADO
12
6
2
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
12
6
6
4
2
12
2
^x )2
47.6
0.8
9.6
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
1.2
47.6
0.8
0.8
1.2
9.6
47.6
9.6
TOTAL
108
188.6
PROMEDIO
DS
CV
5.1
3.0
58.8
CUADRO 06
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO
DE
EDUCACIN
PRIMARIA EN
RELACIN
AL
NIVEL
INFERENCIAL
ESCALA
BUENO
(1420)
REGULAR
(7-13)
DEFICIENTE
(0-6)
TOTAL
VARONES
f
%
0
0
MUJERES
f
%
0
0
TOTAL
f
0
%
0
14
11
14
93
18
86
32
89
15
100
21
100
36
100
GRFICO 02
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN AL NIVEL INFERENCIAL
TOTAL
MUJERES
89
11 0
86
14 0
93
VARONES
70
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
42
CUADRO 07
ALUMNO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
TOTAL
PROMEDIO
DS
CV
PUNTAJE ALCANZADO
(xi-
5
10
0
5
5
10
5
5
5
5
5
0
5
5
5
75
^x )2
0.0
25.0
25.0
0.0
0.0
25.0
0.0
0.0
0.0
0.0
0.0
25.0
0.0
0.0
0.0
100.0
5.0
2.6
51.6
CUADRO 08
ALUMNO
1
2
3
4
PUNTAJE ALCANZADO
^ )2
(xi- x
10
10
0
5
18.5
18.5
32.5
0.5
43
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
TOTAL
PROMEDIO
DS
CV
5
4
5
5
5
5
5
5
5
5
10
5
5
5
5
10
5
119
0.5
2.9
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
0.5
18.5
0.5
0.5
0.5
0.5
18.5
0.5
116.7
5.7
2.4
41.4
CUADRO 09
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN AL NIVEL JUICIO
CRTICO.
ESCALA
BUENO
(1420)
REGULAR
(7-13)
DEFICIENTE
(0-6)
TOTAL
VARONES
f
%
0
0
MUJERES
f
%
0
0
f
0
%
0
13
19
17
13
87
17
81
30
83
15
100
21
100
36
100
GRFICO 03
44
TOTAL
RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN RELACIN AL NIVEL JUICIO CRTICO
TOTAL
MUJERES
83
17
81
19
87
VARONES
13 0
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
CUADRO 10
RESULTADOS DE LA ENTREVISTA DE LOS NIOS Y NIAS EN
RELACIN A LAS CARACTERSTICAS PERSONALES.
ITEMS
Te tratan bien en el
hogar
tus padres trabajan
tus padres te apoyan en
las tareas escolares
SI
%
NO
%
A VECES
f
%
TOTAL
f
%
36
100
36
100
36
100
36
100
14
15
42
16
44
36
100
CUADRO 11
RELACIN A LA COMUNICACIN FAMILIAR.
45
ITEMS
SI
NO
A VECES
f
%
TOTAL
f
%
16
44
20
56
36
100
15
42
14
16
44
36
100
Tus padres conversan

contigo sobre la
escuela
Tienes confianza para
contarle a tus padres
cosas del colegio
CUADRO 12
RELACIN AL HBITO LECTOR.
ITEMS
Te gusta leer
Tus padres te motivan a
que leas
Tus padres te compran
obras u otros textos
f
15
SI
%
42
f
2
NO
%
6
A VECES
f
%
19
53
TOTAL
f
%
36
100
18
50
16
44
36
100
14
17
47
14
39
36
100
para que leas en casa
CUADRO 13
RELACIN AL HORARIO DE LA LECTURA.
ITEMS
SI
NO
A VECES
f
%
22
17
22
TOTAL
f
%
Tienes una hora

determinada para
61
36
100
leer
MAANA
A que hora te gusta
leer
19
TARDE
53
10
46
28
NOCHE
7
19
TOTAL
36
100
CUADRO 14
RELACIN A LOS LUGARES DE LA LECTURA.
ITEMS
Tienes un lugar
preferido para leer
SI
%
NO
%
A VECES
f
%
15
42
21
58
CUARTO
SALA
OTRO
TOTAL
f
%
36
100
TOTAL
Mayormente lees
en:
25
19
20
56
36
100
CUADRO 15
RELACIN A LAS DIFICULTADES DEL PROCESO LECTOR.
4.2.
En tu opinin que dificultades tienes cuando
lees?
No entiendes lo que lees
El lenguaje es demasiado complicado para ti
No te concentras en la lectura
Te aburres pronto
La lectura no te interesa
TOTAL
0
0
9
15
12
36
0
0
25
42
33
100
DISCUSIN:
Del cuadro 01, del total de 15 alumnos evaluados durante la lectura 01 y
03, podemos observar que: el promedio alcanzado en la lectura 01
es de 10,3, mientras que en la lectura 03 es de 8,5; el promedio global
47
alcanzado en ambas lecturas es de 9,4; estos resultados obtenidos se

debe a que en el primer caso los alumnos tienen en las alternativas de
respuestas, pautas referenciales para identificar la alternativa correcta,
aspecto que se ve dificultado en la lectura 03, donde el estudiante tiene
que centrarse en la respuesta solicitada, ya que en esta actividad ya no
cuenta con alternativas que sirvan de gua o le orienten a identificar la
respuesta correcta, poniendo en evidencia su deficiente memoria a corto
y mediano plazo, aspecto que se ve observado en la constante revisin
de la lectura por parte del alumno para identificar las respuestas
solicitadas. En los tres casos el rendimiento de la muestra de alumnos
es altamente heterogneo (lectura 01= 42,3%; lectura 03 = 52,2% y en el
promedio global es de 46,1%).
Del cuadro 02, del total de 21 alumnas evaluadas durante la lectura 01 y

03, podemos observar que: el promedio alcanzado en la lectura 01
es de 11,5, mientras que en la lectura 03 es de 9,7; el promedio global
alcanzado en ambas lecturas es de 10,6; estos resultados obtenidos al
igual que en el caso de los varones, se debe a que en el primer caso las
alumnas tienen en las alternativas de respuestas, pautas referenciales
para identificar la alternativa correcta, aspecto que se ve dificultado en la
lectura 03, donde la alumna tiene que centrarse en la respuesta
solicitada, ya que en esta actividad no cuenta con alternativas que sirvan
de gua o le orienten a identificar la respuesta correcta, poniendo en
evidencia su deficiente memoria a corto y mediano plazo, aspecto que
se ve observado al igual que en los estudiantes en una constante
relectura del texto. En los tres casos el rendimiento de la muestra de
alumnas es altamente heterogneo, sin embargo, los resultados se ven
ms concentrados alrededor del promedio en comparacin de los
varones (lectura 01= 33,0%; lectura 03 = 44,2% y en el promedio global
es de 37,3%).
Del cuadro 03, en relacin al cuadro resumen de los resultados

alcanzados por ambos sexos (Global) y tomando como base los cuadros
01 y 02, podemos observar que en el nivel literal el 57% de los
48
estudiantes en general se encuentra en una compresin lectora regular,

es decir que la puntuacin alcanzada para la escala evaluada se
encuentra entre 7 a 13 puntos; el 23% se encuentra en una comprensin
deficiente y el 20% en un nivel bueno. Estas cifras se asemeja a los
resultados obtenidos a nivel de sexo, pero como se puede observar es el
sexo femenino quien tiene mejor comprensin lectora que el masculino,
ya que en el nivel de comprensin buena existe un 11% de diferencia; en
nivel regular un 15% por encima del valor logrado por los varones y 26%
menos en el nivel deficiente. Es decir, los alumnos en general en el Nivel
Literal logran entender regularmente la informacin que el texto expresa
explcitamente (datos, hechos o ideas); identifica con mucha facilidad la
respuesta cuando existen alternativas, pero presentan dificultades
cuando no hay alternativas, motivo por el cual constantemente relee el
texto; sin embargo los alumnos no tienen estrategias para abordar la
lectura como la utilizacin de un marcador para resaltar las ideas fuerzas
presentes en el texto.
Del cuadro 04, del total de 15 alumnos evaluados durante la lectura 02 y

03, podemos observar que: el promedio alcanzado es de 4,5, una
desviacin estndar de 2,6 y un coeficiente de variabilidad de 57,3%, el
cual nos indica que se trata de un grupo con resultados muy disperso
(heterogneo); Cabe indicar que los alumnos en la lectura 02, no logran
identificar la incongruencia de la lectura (debido a un inadecuado
monitoreo). Adems, hay que resaltar el proceso de monitoreo se
presenta como una buena variable predictora dentro de la funcin
inferencial.
Del cuadro 05, del total de 21 alumnas evaluadas durante la lectura 02 y

03, podemos observar que: el promedio alcanzado es de 5,1, una
desviacin estndar de 3,0 y un coeficiente de variabilidad de 58,0%, el
cual nos indica, al igual que en el caso de los varones que se trata de un
grupo con resultados muy disperso (heterogneo) y cuya diferencia no
es significativa; Cabe indicar que las alumnas en la lectura 02, no logran
49
identificar la incongruencia de la lectura (debido a un inadecuado

monitoreo).

04 y 05, podemos observar que en el nivel inferencial el 89,0% de los
estudiantes en general se encuentra en una compresin lectora
deficiente, es decir que la puntuacin alcanzada para la escala evaluada
se encuentra entre 0 a 6 puntos; el 11,0% se encuentra en una
comprensin regular y no se observan alumnos con buen nivel de
comprensin; stos valores tienen valores muy semejantes a nivel de
sexo, notndose cierta diferencia en la escala regular a favor de las
mujeres con un 7,0% de diferencia. Se ha destacado que el bajo
rendimiento en comprensin lectora se asocia a fallas en la capacidad
de regulacin del proceso de lectura (monitoreo) y a la posibilidad de
corregir el curso de la comprensin cuando se detectan fallos (Baker &
Brown, 1984; Garner, 1980). Por otro lado, tambin en ambas
actividades monitoreo e inferencias- se requiere un proceso cognitivo
que se encargue de ir almacenando las diversas partes del texto para
poder conectarlas durante la lectura.
Del cuadro 07, del total de 15 alumnos evaluados durante la lectura 03,
podemos observar que: el promedio alcanzado es de 5,0, una desviacin
estndar de 2,6 y un coeficiente de variabilidad de 51,6%, el cual nos
indica que se trata de un grupo con resultados muy disperso
(heterogneo); Cabe indicar que los alumnos en la lectura 03, no logran
emitir un juicio frente a un comportamiento o establecer un juicio de valor
en relacin al texto.
Del cuadro 08, del total de 21 alumnas evaluados durante la lectura 03,
podemos observar que: el promedio alcanzado es de 5,7, una desviacin
estndar de 2,4 y un coeficiente de variabilidad de 541,4%, el cual nos
indica que se trata de un grupo con resultados muy disperso
(heterogneo); Cabe indicar que las alumnas en la lectura 03, no logran
emitir un juicio frente a un comportamiento o establecer un juicio de valor
50
en relacin al texto, sin embargo, la diferencia entre varones y mujeres

no es significativa.

07 y 08, podemos observar que en el nivel juicio crtico el 83,0% de los
estudiantes en general se encuentra en una compresin lectora
deficiente, es decir, que la puntuacin alcanzada para la escala evaluada
se encuentra entre 0 a 6 puntos; el 17,0% se encuentra en una
comprensin regular y no se observan alumnos(as) con buen nivel de
comprensin; stos valores tienen valores muy semejantes a nivel de
sexo, notndose cierta diferencia en la escala regular a favor de las
mujeres con un 4,0% de diferencia. Podemos concluir indicando que el
estudiante en general no es capaz de juzgar el contenido del texto bajo
un punto de vista personal; distinguir un hecho de una opinin; emitir un
juicio frente a un comportamiento y manifestar las opiniones que les
provoca un determinado texto.
Del cuadro 10, en relacin a los resultados de la entrevista para observar

las caractersticas personales, se observa que el 100% de los
estudiantes indican que en su hogar le tratan bien; el 100% de los nios
indican que sus padres trabajan y adems se observa que el 44% de los
nios afirma que sus padres le apoyan en sus tareas escolares, el 42%
indica que no lo hace y solo el 14% que si le apoyan. De ello, podemos
indicar que existe una buena relacin de trato de parte de los padres a
sus hijos, sin embargo, slo el 15% indica que sus padres le apoyan en
sus tareas escolares y esto debido a que muchos de ellos trabajan y les
queda poco tiempo para dedicarles a sus hijos.
Del cuadro 11, acerca de los resultados de la entrevista en relacin a la

comunicacin familiar, se observa que el 44% de los nios indican que
sus padres conversan con l acerca de la escuela y/o, lo hace a veces el
56%; adems se observa que los nios indican que tienen confianza
para comunicarse con sus padres el 42% o lo hace a veces el 44% y
solo el 14% no lo hace. De ello, podemos indicar que existe una buena a
51
regular comunicacin acerca de los temas de la escuela, pero segn el

cuadro anterior stos generalmente no implican el apoyo en sus tareas
escolares, ya que existe un buen porcentaje de padres que tienen
dificultades para realizarlo.
Del cuadro 12, en relacin a los hbitos de lector que muestran los
nios, podemos indicar que el 53% de los nios indican que le gusta leer
a veces y el 42% que realmente si le gusta. Adems, se observa que el
50% de los nios afirma que sus padres no lo motivan a leer y el 44% lo
hace a veces. Del mismo modo, el 47% de los nios indican que sus
padres no compran libros o textos para lean y el 39% de los nios
indican que lo hace a veces. Podemos concluir que los nios en su
mayora no tiene al alcance libros o textos para estimular la lectura y as
poder formar hbitos lectores en los nios en sus primeros aos de
edad.
Del cuadro13, en relacin al horario de lectura de los nios, podemos

indicar que el 61% de los nios indican que a veces tienen una hora
indicada para leer, el 22% afirma que tiene si tiene una hora para leer y
no tiene el 17%. Adems, el 53% de los nios afirma que le gusta leer en
la maana, el 28% en la tarde y el 19% en la noche. Podemos concluir,
que los nios no tienen una hora fija para leer, pero si lo hacen, lo
prefieren realizar en la maana, ya que en la tarde o hace mucho calor o
simplemente ya es de noche y ya se encuentran cansados.
Del cuadro 14, en relacin al lugar de lectura de los nios, podemos

indicar que el 58% de los nios indican que no tienen lugar fijo; el 42%
indica que si tienen y generalmente el 56% indican que lo hacen fuera de
su cuarto o la sala, esto nos indica que los nios(as) en general leen en
espacios que no son muy propicios para la lectura, ya que muchas veces
stos espacios cuentan con muchos distractores.
Del cuadro 15, en relacin a las dificultades que los nios(as)

manifiestan al leer, podemos indicar que el 42% de los nios(as) indican
aburrirse rpido, el 33% que la lectura no le interesa y el 25% no se
52
concentra en el texto que lee. Como ya se mencion anteriormente, los

nios al no leer en lugares apropiados stos se desconcentran con
mucha facilidad o simplemente la lectura no le interesa ya no se
encuentra motivado para ello. Es necesario indicar, que muchas veces la
lectura no guarda relacin con sus necesidades de aprendizaje lo cual lo
desmotiva a para leer y pierde con facilidad el objetivo de la lectura.
CAPITULO V
COCNLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1.
CONCLUSIONES:
Los nios y nias del Institucin Educativa en general se ubican en el
Nivel Literal de la comprensin lectora, ya que logran entender
regularmente la informacin que el texto expresa explcitamente (datos,
hechos o ideas); identifica con mucha facilidad la respuesta cuando
existen alternativas, pero presentan dificultades cuando no hay
alternativas, motivo por el cual constantemente relee el texto. Sin
embargo, los nios(as) no tienen estrategias para abordar la lectura
como la utilizacin de un marcador para resaltar las ideas fuerzas
presentes en el texto.
Son las nias quienes tienen una ligera mejor comprensin lectora que
los varones, sin embargo, ambos sexos se encuentran con una bajo
nivel de comprensin ya que ambos no han desarrollado un adecuado
nivel inferencial y juicio crtico. En Ambos casos, se ha destacado que el
bajo rendimiento en comprensin lectora se asocia a fallas en la
53
capacidad de regulacin del proceso de lectura (monitoreo) y a la

posibilidad de corregir el curso de la comprensin cuando se detectan
fallos. Por otro lado, tambin en ambas actividades monitoreo e
inferencias- se requiere un proceso cognitivo que se encargue de ir
almacenando las diversas partes del texto para poder conectarlas
durante la lectura, aspecto que en ninguno de los sexos se logra
adecuadamente y en general, los nios y nias no son capaces de
juzgar el contenido del texto bajo un punto de vista personal; distinguir
un hecho de una opinin; emitir un juicio frente a un comportamiento y
manifestar las opiniones que les provoca un determinado texto.
Dentro de la dificultades que presentan los nios y nias en general

referidas a la comprensin lectora, se podra indicar a aquellos
relacionados con los factores externos al estudiante, tales como:
inadecuada supervisin de los padres al momento de la lectura, escaza
motivacin para formar hbitos lectores, inadecuado ambiente para leer,
pero sobre todo, que las lecturas seleccionadas para el proceso lector no
son adecuadas a sus necesidades e intereses del nio(a).
Dentro de los factores ligados exclusivamente al nio o nia para

desarrollar la comprensin lectora se pueden mencionar:
- Deficiencias en la decodificacin
- Limitacin en la memoria a corto plazo. Para comprender un texto
es necesario almacenar la informacin en la memoria para
establecer relaciones semnticas y sintcticas entre las palabras
y las frases y as generar una representacin integrada y
5.2.
significativa de todo el texto.

Desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de
comprensin.
Pobreza de vocabulario
Escaso control de la comprensin (estrategias metacognitivas)
Escaso inters por la tarea, entre otros.
SUGERENCIAS:
Al director de la Institucin Educativa se le sugiere proyectos que
involucren tanto a padres como a docentes para el desarrollo de
54
estrategias de comprensin lectora que sirvan de apoyo a los nios en

general durante la lectura.
Al director y docentes de la Institucin Educativa Promover la

sistematizacin a experiencias exitosas que puedan servir de gua a
otros docentes en su prctica educativa..
A los docentes al planificar actividades de lectura deben seleccionar los

textos adecuados y las estrategias porque son elementales para la
comprensin lectora, ya que los nios leen y comprenden aquello que
efectivamente les interesa y complementando a esta una adecuada
estrategia se podr lograr una efectiva comunicacin. Estas lecturas
tienen que estar acorde con la edad, con el grado, con el nivel y los
ritmos de aprendizaje de los alumnos.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
55
1. ALLENDE G. Felipe y CONDE M. Mabel. La lectura, teora, evaluacin y

desarrollo. Edicin: 1982 a 1985. Editorial Andrs Bello.
2. CAMARGO DE AMBIA, Irma. Tcnicas y Estrategias para la compren-sin
de la lectura en Educacin Primaria. Editorial Loresa. I Edicin. Lima Per.
1996.
3. CANET-JURIC, Lorena, URQUIJO Sebastin y RICHARDS Mara Marta.
Predictores cognitivos de niveles de comprensin lectora mediante anlisis
discriminante. International Journal of Psychological Research, 2009. Vo. 2.
No. 2. Buenos Aires Argentina.
4. CAPELLA RIERA, Jos y Otros (2005). Constructivismo y aprendizaje. Lima
Per. 140p.
5. CATAL, GLRIA. et.al. (2005). Evaluacin de la comprensin lectora. (2da
Edicin). Barcelona: Gra
6. CONDE M. Mabel. Lectura Cognitiva y remediable. Edicin: Revisada y
actualizada. Editorial Andrs Bello. 1985.
7. CUBAS BARRUETO, ANA CECILIA. Actitudes hacia la lectura y niveles de
comprensin lectora en estudiantes de sexto grado de primaria. Lima Per.
2007.
8. CHIROQUE,
Sigfredo
RODRGUEZ,
Sergio
(1999).
Metodologa.
Ediciones Quipu E.I.R.L. Lima Per. 192 p.

9. DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN BSICA REGULAR (2009).
Diseo Curricular Nacional. Lima Per. 224 p.
10. DIRECCIN NACIONAL DE EDUCACIN
INICIAL
PRIMARIA-
MINISTERIO DE EDUCACIN (1998). Gua de Evaluacin. Lima Per.

90p.
11. GIL CHAVES, lina. Desarrollo de habilidades de pensamiento inferencial y
comprensin de lectura en nios de 3 a 6 aos. Universidad Nacional de
Colombia. Bogot, D. C., Octubre 2010.
12. GONZLES MOREIRA, Ral. Lectura comprensiva Temprana. Ministerio de
Educacin GTZ. 2001
13. PREZ ORTZ, Yasmn. Uso de estrategias para mejorar el nivel de
comprensin lectora en los nios de cuarto grado de Educacin Bsica de la
U.E. Tomas Rafael Gimnez de Barquisimeto. Venezuela. 2004.
14. ROJAS MOROTE, Nori. La lectura y su comprensin. I Edicin Procultura.
Santa F Bogot. 1996
56
ANEXOS
MATRIZ DE INVESTIGACIN
PROBLEMA
Cul es el nivel de
comprensin lectora
de los nios(as) del
tercer grado de
educacin primaria
de la I.E. Miguel
OBJETIVO
VARIABLE(S) E
INDICADORES
VARIABLE:
NIVEL DE
COMPRENSIN
LECTORA
GENERAL:
Conocer el nivel de
comprensin
lectora
de
los
de
los
alumnos(as) del tercer OPERACIONALIZACIN
grado de educacin DE LA VARIABLES:
57
DISEO
Tipo Descriptivo.
M O
INSTRUMENTO(S)
TEST DE
COMPRENSIN
LECTORA Y
ENCUESTA
Chuquisengo
Ramirez del distrito
de Tarapoto,
provincia y regin
San Martn??
Primaria de la I.E.
Miguel ChuquisengoRamirez del distrito
de Tarapoto, provincia
y regin San Martn.
ESPECFICOS:
Determinar el nivel de
comprensin
lectorade los alumnos(as) del
tercer
grado
de
educacin Primaria de
la
I.E.
Miguel
Chuquisengo Ramirez
del
distrito
de
Tarapoto, provincia yregin San Martn.
Comparar el grado de
comprensin lectora,
segn sexo de los
alumnos sujetos de
investigacin.
Determinar
las
dificultades
de
comprensin
lectoraque presentan los
alumnos(as) de la
muestra de estudio.
-
NIVEL LITERAL
Se recupera la
informacin
explcitamente
planteada en el texto.
Se reorganiza mediante
clasificaciones,
resmenes y sntesis.
Implica necesariamente el
reconocimiento y
recuerdo de los hechos
tal y como aparece en
el texto.
NIVEL INFERENCIAL
Permite, utilizando los
datos explicitados en el
texto, ms las
experiencias
personales y la
intuicin, realizar
conjeturas o hiptesis.
Descubre el significado de
las palabras nuevas a
partir del contexto
utilizado
Identifica a travs del
monitoreo durante la
lectura la incongruencia
de textos.
Establece relaciones entre
partes del texto para
inferir relaciones,
informacin,
conclusiones.
NIVEL JUICIO CRTICO

- Se emiten juicios
valorativos.
- Supone la formacin de
juicios propios y la
expresin de opiniones
personales acerca de
lo que se lee.
INSTRUMENTOS
LECTURA 01
EL HONRADO LEADOR
Haba una vez un pobre leador que regresaba a su casa despus de una
jornada de duro trabajo. Al cruzar un puentecillo sobre el ro, se le cay el
58
hacha al agua. Entonces empez a lamentarse tristemente: Cmo me

ganar el sustento ahora que no tengo hacha?
Al instante oh, maravilla! Una bella ninfa apareca sobre las aguas y dijo al
leador:
Espera, buen hombre: traer tu hacha.
Se hundi en la corriente y poco despus reapareca con un hacha de oro
entre las manos. El leador dijo que aquella no era la suya. Por segunda vez
se sumergi la ninfa, para reaparecer despus con otra hacha de plata.
Tampoco es la ma dijo el afligido leador.
Por tercera vez la ninfa busc bajo el agua. Al reaparecer llevaba un hacha
de hierro.
Oh gracias, gracias! Esa es la ma!
Pero, por tu honradez, yo te regalo las otras dos. Has preferido la pobreza a
la mentira y te mereces un premio.
Selecciona la respuesta correcta

1. De qu era el hacha que sac la segunda ninfa del agua?.
De plata.
De bronce.
De hierro.
59
2. A quin se le cay el hacha al agua?

A la ninfa.
Al leador.
Al duende.
3. Quin le recuper el hacha al leador?

El hombre-rana.
La rana.
La ninfa.
4. De qu material estaba construida la primera hacha que sac la ninfa del

agua?
De plata.
De cobre.
De oro.
60
5. Qu lugar estaba cruzando el leador cuando se le cay el hacha al agua?

Un tunel.
Un viaducto.
Un puentecillo.
6. De qu material estaba construida la tercera hacha que sac la ninfa del

agua?
De madera.
De acero.
De hierro.
7. El leador prefiri la pobreza a la ...

Recompensa
A la mentira.
A la verdad.
61
8. Cuntas hachas le regal la ninfa al leador?

Dos.
Una.
Tres.
9. De dnde regresaba el leador cuando perdi el hacha?

De una jornada de duro trabajo.
De unas vacaciones.
De una excursin.
10. Quin dijo : "Cmo me ganar el sustento ahora que no tengo hacha"?
El leador.
La ninfa.
El guarda.
62
LECTURA 02
ADIVINA, ADIVINA QUE HAY DE INCORRECTO EN EL TEXTO?
Eran un gato y un perro que se odiaban a muerte. El perro persigui al gato y le
mordi la cola. El gato desenterr los huesos del perro para hacerlo rabiar. El
perro, con la cola dolorida, tuvo que buscar sus huesos por toda la casa.
Qu parte del texto no guarda relacin con lo que se indica en la lectura?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
LECTURA 03
FBULA EL PASTOR MENTIROSO
Haba una vez un pastor muy bromista y mentiroso. Todos los das, cuando
regresaba a su casa, despus de haber llevado a pastar a su rebao, entraba
corriendo en el pueblo gritando:
- Viene el lobo! Viene el lobo!
Al or los gritos, todos los habitantes se metan en sus casas muertos de miedo. Y
all encerrados se quedaban hasta que oan de nuevo al pastor:
- Ja, ja, ja! No es verdad! Slo era una broma! Tontos!
Y todos los das los habitantes del pueblo miraban malhumorados al pastor que
siempre se alejaba rindose.
Todos los das Hasta que Sabes qu pas?
Un da, como tantos otros, el pastor volvi corriendo al pueblo. Gritaba tanto o
ms que en otras ocasiones:
- Viene el lobo! Viene el lobo!
Pero esta vez corra ms deprisa de lo normal y gritaba tambin ms fuerte de lo
normal Sin embargo, los vecinos del pueblo no le hicieron ni caso, hartos ya de
que el pastor les hubiera engaado tantas veces
Y Sabes cmo termin todo? Claro! Esta vez s que fue verdad que vena el
lobo. Y como nadie del pueblo le hizo caso, el pastor se qued sin ovejas, pues el
lobo se las comi todas.
63
Responde las siguientes preguntas

Qu dice el texto?
1. Qu hace el pastor todos los das despus de llevar a pastar su rebao?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
2. Cmo reaccionan los habitantes del pueblo al or sus gritos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. Por qu el pastor siempre se aleja rindose?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. Por qu un da los habitantes del pueblo no le hicieron ni caso?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. Qu expresiones del texto indican que aquel da era distinto de los dems?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
6. Al final, qu ocurri con las ovejas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. Escribe si es verdadero o falso:
a. El pastor era bromista y mentiroso.
b. Los habitantes, al or los gritos, salan de sus casas.
c. El pastor siempre se alejaba triste.
d. El pastor se qued sin ovejas, pues el lobo se las comi todas.
(
(
(
(
)
)
)
)
Cmo lo dice?
8. Segn la fbula El pastor mentiroso, a quin se refieren estas cualidades?
Peligroso inocente bromista feroz malhumorado mentiroso
a. EL PASTOR : _______________________.
b. LOS HABITANTES: __________________
c. EL LOBO: ___________________________
9. Forma tres frases, una con cada personaje y una cualidad correspondiente.
Por ejemplo:
a. El pastor es bromista porque
__________________________________________________________
64
b. Los habitantes
__________________________________________________________
c. El lobo
__________________________________________________________
10. Elige la oracin que mejor resume la moraleja de la fbula:
a. A un mentiroso nadie le cree, aunque diga la verdad.
b. A ms mentiras, ms amigos.
c. A un mentiroso siempre le va mal
d. Los mentirosos siempre son burlones
Ahora, t opinas
11. Crees que es correcta la actitud del pastor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
12. Qu le ocurre por no decir la verdad a las personas?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
13. Qu haras t para que los habitantes del pueblo volvieran a creer al
pastor?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
14. Alguna vez has actuado como el pastor de la lectura? Explica cmo te has
sentido en esta ocasin.
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
65
GUIA DE ENTREVISTA
NOMBRES Y APELLIDOS: ______________________________________
Caractersticas Personales
1. Te tratan bien el hogar
Si ( ) No ( )
2. Tus padres trabajan
Si ( ) No ( )
3. Tus padres te apoyan en tus tareas escolares
Si ( ) No ( ) A veces ( )
Comunicacin Familiar
4. Tus padres conversan contigo sobre la escuela
5. Tienes confianza para contarle a tus padres cosas del colegio
Hbito lector
6. Te gusta leer
7. Tus padres te motivan a que leas
8. Tus padres te compran obras u otros textos para que leas en casa
Horario de lectura
9. Tienes una hora determinada para leer
10. A que hora te gusta leer
En la maana : .......... En la tarde : ........... En la noche : ............
Lugares de lectura
11. Tienes un lugar preferido para leer
66
Si ( ) No ( )
12. Mayormente lees en :
( ) Tu cuarto
( ) La sala
( ) Otro: Especifique _______________________________________
Dificultades en el proceso lector
13. En tu opinin que dificultades tienes cuando lees?
( ) No entiendes lo que lees
( ) El lenguaje es demasiado complicado para ti
( ) No te concentras en la lectura
( ) Te aburres pronto
( ) La lectura no te interesa
67

TESIS Anibal

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INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

A Mnica m querida esposa y a mis

gratitud al Director del Instituto de

Educacin Superior Pedaggico Pblico Tarapoto, Lic. Jorge

Cumpliendo con las disposiciones vigentes en nuestra institucin, con la

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

POBLACIN DEL ESTUDIO

MUESTRA DEL ESTUDIO

La poblacin de estudio de esta investigacin estuvo comprendido por nios y

DISTRICT, SAN MARTIN PROVINCE AND REGION, research that seeks to

Among the conclusions were arrived emphasizes that children's overall

factores, elementos, niveles que en ella intervienen. Del mismo modo se

el trabajo; y los anexos que son la

informacin complementaria del problema investigado.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

de ttulos o subttulos, etc. Los textos a su vez, sern seleccionados

FORMULACIN DEL PROBLEMA

totalidad de las preguntas de la prueba, aument en 11.1% En cambio, los

rendimiento satisfactorio en la escuela privada respecto de la pblica, en el

Chuquisengo Ramirez del distrito de Tarapoto,

regin San Martn.

Comparar el grado de comprensin lectora, segn sexo de los

Determinar las dificultades de comprensin lectora que presentan

fuerza sus ideas. nicamente quien expresa con propiedad y respetando

Mejora de las condiciones de aprendizaje y poltica compensatoria

Plan de desarrollo de competencias en comunicacin con metas en

Campaa de movilizacin de la comunidad educativa y la ciudadana

Fortalecimiento de autonoma de las escuelas y de instituciones

2.1.1. EVOLUCIN PSICOLGICA DEL NIO EN EL APRENDIZAJE DE

pensamiento formal que es

DISTINTAS EDADES Y ADAPTACIN DE LAS LECTURAS. (DE

Y, con esta lgica recin estrenada, es sumamente exigente en

aceptado, incluso creado por l mismo.

real, lleno de gente, animales, costumbres, inventos, etc.

que significan el sentimiento de la amistad y la justicia.

recompensa inmediata al esfuerzo realizado).

alternar con la accin de una manera equilibrada.

Por descontado, le interesarn libros sobre otros nios de su

que implica al lector en la reconstruccin del significado situado en el

La comprensin lectora depende mucho de las habilidades de

El lenguaje escrito hace uso frecuente de construcciones

La comprensin de la palabra escrita requiere integrar mensajes

La no familiarizacin del individuo con el texto que va a leer por

Al margen de ilustraciones existentes, la comprensin se apoya por

sobresimplificado del fenmeno de la comunicacin. Segn este

apreciablemente la forma fsica de la escritura (las circunstancias de

cognoscitivos del SUS

emisin Texto - interpretacin

comprensiones de un texto o de un mensaje que coincidan en gran

escritos, en los que puede existir gran diferencia entre las

COGNOSCITIVOS DEL AUTOR:

participacin del lector para ser comprendidos. La

CONOCIMIENTO DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL

CONOCIMIENTO DE LAS CIRCUNSTANCIAS DE LA

A veces puede ser fundamental para la comprensin de

FACTORES FISICOS DE UN TEXTO QUE INFLUYEN

La comprensin de un texto depende en parte de factores

La estructura morfosintctica de las oraciones.

Elementos decticos y reproductores.

Comprensin de textos y lingstica textual.

Elementos decticos, anafricos y reproductores.

DERIVADOS DE LOS CONTENIDOS DE LOS TEXTOS

correspondientes a la edad mental y cronolgica del

DERIVADOS DEL LECTOR: