UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

Enrique Guzmn y Valle

Alma Mater del Magisterio Nacional

VICERRECTORADO ACADEMICO
Direccin del Instituto de Investigacin

TTULO:
Violencia Familiar y Agresividad en Nios del 2 Grado de Educacin
Primaria en la I.E. Abraham Valdelomar Ugel 06 del Distrito Santa Anita
Durante el 2010
Docente Investigador Responsable
Mg. Vctor Nicanor QUISPE VALVERDE
Docente Investigador Integrante
Mg. Walter HERNNDEZ ALCANTARA
Lic. Ermit Tolentino CHUMBIRIZA TORRES.
Docente Investigador Colaborador
Bach. Marcial Arturo BRAVO LALANGUI
Mg. Vctor Hugo QUISPE RICALDI.
Lic. Emperatriz Elsa RICALDI HUERTAS
La Cantuta, Diciembre del 2010.

a.- Descripcin del Trabajo

a.1.-Ttulo:
VIOLENCIA FAMILIAR Y AGRESIVIDAD EN NIOS DEL 2 GRADO DE
EDUCACIN PRIMARIA EN LA I.E. ABRAHAM VALDELOMAR UGEL 06 DEL
DISTRITO SANTA ANITA DURANTE EL 2010
b.- Ejecutores:
Mg. Vctor Nicanor QUISPE VALVERDE
Profesor Asociado de Fsica, D.E.- Docente investigador TitularResponsable.
Mg. Walter HERNNDEZ ALCANTARA
Profesor Asociado de Fsica, D.E.- Docente investigador participanteIntegrante.
Lic. Ermit Tolentino CHUMBIRIZA TORRES.
Profesor Asociado D.E...-Docente investigador participante - integrante

Mg. Vctor Hugo QUISPE RICALDI.

Profesor Auxiliar Contratado TP. Docente investigador colaborador

Lic. Emperatriz Elsa RICALDI HUERTAS

Profesora Auxiliar Contratada TP. Docente investigadora colaboradora

Bah. Marcial Arturo BRAVO LALANGUI

Profesor Jefe de Prctica nombrado TC..-Docente investigador integrante

c.- El problema de investigacin

c.1.- Justificacin de la investigacin:

Con la presente investigacin se pretende examinar la importancia terica

del tema de disfuncin familiar en nuestro medio, ella no constituye an una lnea
2

de investigacin relevante y, por lo tanto, no hay una sistematizacin terica al

respecto. Esta investigacin se constituir en la informacin emprica de base, que
llenar el vaco del conocimiento existente, as como generar otras interrogantes
en futuras investigaciones; sta tiene mayor importancia porque permitir estudiar
a los nios quienes provienen de familias disfuncionales en relacin con la
agresividad fsica y verbal,

la ira y hostilidad que presentan en la Institucin

Educativa; adems permitir determinar si stos sufren la violencia domstica.

c.2.- El estudio de investigacin que se ha realizado es de vital importancia, porque en la
medida que los datos obtenidos sern valiosas informaciones, adems servirn de
fuentes fidedignas a diferentes tipos de investigaciones futuras.
c.3.- Otros factores que contribuyeron en la realizacin del presente trabajo
est relacionada con la relevancia pedaggica, ya que el presente estudio arroj
resultados inditos, stos contribuirn como insumos para la implementacin de
estrategias metodolgicas y programas psicopedaggicos que faciliten la tarea docente
en los tres niveles de Educacin Bsica Regular en todas las Instituciones Educativas
Estatales de las zonas urbanas y rurales del Per, en pro de la mejora de la calidad
educativa y los aprendizajes de los estudiantes a partir de enfoques tericos y prcticos.
d. Planteamiento del problema:
d.1.- Formulacin del problema

d.1.1.- Problema general

Cul es la relacin de la violencia familiar con la agresividad en los alumnos del 2
de Educacin Primaria en la I.E. Abraham Valdelomar, UGEL N06, Distrito de Santa Anita,
2010?

d.1.2.-Problemas especficos
PE1: Cul es la relacin de la cohesin familiar con la agresin fsica en los
alumnos del 2 de Educacin Primaria en la I.E. Abraham Valdelomar, UGEL N06, Distrito
de Santa Anita, 2010?
PE2: Cul es la relacin de la cohesin familiar con la hostilidad en los alumnos
del 2 de Educacin Primaria en la I.E. Abraham Valdelomar, UGEL N06,
Distrito de Santa Anita, 2010?
PE3: Cul es la relacin de la cohesin familiar con la ira en los alumnos del 2
de Educacin Primaria en la I.E. Abraham Valdelomar, UGEL N06, Distrito de
Santa Anita, 2010?
PE4: Cul es relacin de la cohesin familiar con la agresin verbal en los
alumnos del 2 de Educacin Primaria en la I.E. Abraham Valdelomar, UGEL
N06, Distrito de Santa Anita, 2010?
e. Hiptesis
e.1. Hiptesis principal

HG: La violencia familiar influye significativamente en la agresividad en los

nios del 2 grado de Educacin Primaria de la I.E. N106 Abraham
Valdelomar de la UGEL N06 del Distrito de Santa Anita durante el 2010.
e.1.1.- Hiptesis Derivadas.
HE1: Los nios de 2 grado de Educacin Primaria de la I.E.
Abraham Valdelomar reportan un nivel predominante en la
frecuencia de violencia familiar.
4

Ho: Los nios de 2 grado de Educacin Primaria de la I.E.

Abraham Valdelomar no reportan un nivel predominante en la
frecuencia de violencia familiar.

HE2: Los nios de 2 grado de Educacin Primaria de la I.E.

Abraham Valdelomar comunican un nivel predominante en la
intensidad de violencia familiar.
Ho: Los nios de 2 grado de Educacin Primaria de la I.E.
Abraham Valdelomar no comunican un nivel predominante en la
intensidad de violencia familiar.

HE3: Los nios de 2 grado de Educacin Primaria de la I.E.

Abraham Valdelomar presentan un nivel regular de ajuste de
agresividad.
Ho: Los nios de 2 grado de Educacin Primaria de la I.E.
Abraham Valdelomar no presentan un nivel regular de ajuste de
agresividad.

HE4: Existe una relacin directa y significativa entre la frecuencia de

la violencia familiar y la agresividad en los nios de 2 grado de
Educacin Primaria de la I.E. Abraham Valdelomar.
Ho: No existe una relacin directa y significativa entre la frecuencia
de la violencia familiar y la agresividad en los nios de 2 grado de
Educacin Primaria de la I.E. Abraham Valdelomar.

HE5: Existe una relacin directa y significativa entre la intensidad de

la violencia familiar y la agresividad en los nios de 2 grado de
Educacin Primaria de la I.E. Abraham Valdelomar.
Ho: No existe una relacin directa y significativa entre la intensidad
de la violencia familiar y la agresividad en los nios de 2 grado de
Educacin Primaria de la I.E. Abraham Valdelomar.
f.- Objetivos
f.1.- Objetivo general:
Analizar la influencia de la violencia familiar en la agresividad en
nios del 2 grado de Educacin Primaria de la I.E. N106
Abraham Valdelomar de la UGEL n06 del Distrito de Santa Anita
durante el 2010.
f.2.- Objetivos especficos:.
f.2.1.- Evaluar el nivel de frecuencia de la violencia familiar que presentan los
nios del 2 grado de Educacin Primaria de la I.E. n106 Abraham
Valdelomar de la UGEL n06 del Distrito de Santa Anita durante el 2010
f.2.2.- Evaluar el nivel de intensidad de la violencia familiar que presentan los
nios del 2 grado de Educacin Primaria de la I.E. n106 Abraham
Valdelomar de la UGEL n06 del Distrito de Santa Anita durante el 2010
f.2.3.- Evaluar el nivel de agresividad que presentan los nios del 2 grado de
Educacin Primaria de la I.E. n106 Abraham Valdelomar de la UGEL
N06 del Distrito de Santa Anita durante el 2010

f.2.4.-Determinar la relacin que existe entre la frecuencia de la violencia

familiar en la agresividad que presentan los alumnos del 2 grado de

Educacin Primaria de la I.E. N106 Abraham Valdelomar de la UGEL N06
del Distrito de Santa Anita durante el 2010
f.2.5.-Determinar la relacin que existe entre la intensidad de la violencia familiar
en la agresividad que presentan los alumnos del 2 grado de Educacin Primaria
de la I.E. N106 Abraham Valdelomar de la UGEL N06 del Distrito de Santa
Anita durante el 2010
g.-. Variables
g.1.- Variables.
Las variables que se utilizaron en investigacin fueron:
a.

Variable Independiente: (Causa)

-

b.

Variable Dependiente: (Efecto)

-

c.

VI: Violencia familiar.

VD: Agresividad.
Variable Intervinientes:

- Vi1: Sexo: nios y nias.

- Vi2: Edad: 06-09 aos de edad.
- Vi3: Condicin Socioeconmica: Media y Baja.
g.2. Operacionalizacin de variables.
A. Dimensiones e indicadores en la variable independiente.
- Violencia familiar.
B. Dimensiones e indicadores en la variable dependiente.
- Agresividad.
- g 3. Dimensiones e indicadores.

VARIABLES

DIMENSIONES

V.I:

Cohesin

INDICADORES

Tipo de familia:

Violencia

Amalgamada

familiar

Conectada
Separada
Desligada

Adaptabilidad

Estructura
Flexible
Catica

Dependencia.

Puntaje

del

Desajuste familiar.

inventario

de

Desajuste social.

agresividad

V.D:

Agresividad.

al desajuste en el

Agresividad

Desarraigo nacional.

comportamiento

Aprobacin social.

psicosocial.

debido

h.- Limitaciones de la investigacin:

Para la realizacin del presente trabajo de investigacin no se han contado con
limitaciones de carcter terico ni prctico puesto que los miembros del grupo
cuentan con la preparacin en la especialidad y la experiencia necesaria para
hacerlo. Adems, hubieron limitaciones de material bibliogrfico, ni financieros, ni
8

en la recoleccin de los materiales, debido a que con anticipacin se realizaron las

coordinaciones de estudios de factibilidad y se cursaron la comunicaciones con
distintos investigadores interesados en el tema en el mbito nacional mediante el
Internet.
i.- Descripcin de las caractersticas de la investigacin:
El estudio realizado en un primer momento, ha sido de tipo descriptivocorrelacional. Segn Hernndez, Fernndez y Baptista ( 2006) los estudios
descriptivo buscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis., es debido a
ello que se han descrito a las variables violencia familiar y la agresividad en nios
del 2 grado de primaria; luego en un segundo momento se determin la influencia
entre ambas usando el diseo correlacional.
j.- Marco torico
El espacio de la familia es el mejor lugar para que el nio se sienta querido.
Los apegos que los nios desarrollan con sus padres y hermanos generalmente
duran toda la vida, sirven de modelos para relacionarse con los compaeros de
estudios, con sus profesores y con otras personas con quienes tomarn contacto
a lo largo de su desarrollo. Dentro de la familia el ser humano experimenta sus
primeros conflictos sociales. El tipo de disciplina que ejercen los padres, sus
relaciones interpersonales, las discusiones familiares entre hermanos, etc.,
proporcionan al nio importantes lecciones de conformidad, de cooperacin, de
competencia, de oportunidades para aprender cmo influir en la conducta de los
dems.
Los hijos que viven con un solo padre, estn ms proclives a experimentar
ansiedad. La ansiedad en el nio es uno de los sntomas ms comunes de la
9

tensin emocional. Es lgico atribuir estos signos, entre otros factores, a la rapidez
con que cambia la sociedad, al fenmeno de la competencia y del individualismo
en todos los mbitos sociales (familia, escuela, comunidad), lo cual genera
ansiedad, conflictos, frustracin y otros problemas emocionales; una sensacin
incmoda de tensin y aprensin hace que el sujeto se perciba a s mismo muy
intranquilo, se traduce en problemas de conducta y/o de rendimiento acadmico
en la escuela.
Un ambiente familiar cargado de conflictos interpersonales provoca dficit
en desarrollo emocional, adems genera distintos niveles de ansiedad,
desrdenes ansiosos; si los padres sufren ansiedad y/o depresin, se producen
conflictos y discordias en forma sostenida.
Las experiencias familiares negativas pueden influir en la autopercepcin
del nio, en su capacidad de control emocional y conductual, y estas cogniciones
pueden contribuir a que se desarrolle y mantenga la ansiedad. Las agresiones en
las familias disfuncionales acusan desajustes emocionales en los hijos, adems
los vuelven agresivos en la escuela. Los nios criados bajo condiciones de abusos
fsicos y emocionales tienen ms posibilidades de desarrollar trastornos
psicolgicos y problemas de conducta. Las alteraciones conductuales son siempre
la seal de un problema. Muchas de esas alteraciones son el resultado de
relaciones intrafamiliares disfuncionales o escasas.
Son comunes las actividades de escape de una vida familiar desagradable:
abandono del hogar, actividad sexual temprana y conducta antisocial. Los hijos de

10

familias con altos niveles de violencia pueden no aprender las habilidades

sociales: la negociacin y el compromiso. Un factor decisivo en la adaptacin
adecuada de los hijos despus de la separacin tiene relacin con el manejo
eficaz del estrs del padre que vive con los hijos, en cmo los protege de los
conflictos familiares y participa de una paternidad democrtica.
El afecto es la dimensin del estilo parental que muestra una relacin ms
clara y menos controvertida en el desarrollo del nio. Durante los aos de la
infancia, el cario y el apoyo parental son fundamentales. Los nios que tienen
una relacin afectuosa y clida con sus padres suelen mostrar un mejor ajuste o
desarrollo psicosocial, incluyendo confianza en s mismos, competencia
conductual y acadmica, autoestima y bienestar psicolgico, menos sntomas
depresivos y menos agresividad. Adems cuando el afecto impregna las
relaciones parentofiliales, es ms probable que los hijos se muestren receptivos a
los intentos socializadores de sus padres.
En cambio, la falta de cohesin familiar, la carencia de amor e importancia
comunicativa en la relacin padre-hijo, aparecen fuertemente relacionadas con la
agresividad del nio en la Institucin Educativa y tambin tiene mucha relacin con
las consecuencias de una familia disfuncional en su desarrollo por la falta de
afecto.
Se comprueba que bajo la etiqueta de control, suelen incluirse aspectos o
dimensiones diferentes de la relacin entre padres y el nio, as puede hablarse
del control para hacer referencia al establecimiento de sus lmites (actividades no

11

permitidas, horarios, etc.), a la exigencia de responsabilidades y a la aplicacin de

sanciones por su incumplimiento.
Otro aspecto de control sera la vigilancia o supervisin directa, en la que
los padres observan el comportamiento de sus hijos, para intervenir ante cualquier
tipo de infraccin, mala conducta o agresin.
La agresin es una conducta dirigida a herir causar dao fsico
psicolgico, verbal y moral, por tanto el uso de la accin fsica directa en
agravio de otro, tanto como las injurias verbales ms procaces, el sarcasmo, la
burla sangrienta, la irona mordaz, la ira y hostilidad constituyen formas de un
comportamiento emocional potencialmente agresivo ( Muoz Marn, 1998, p.
109).

La mayora de las personas aprende por experiencia o por procesos de

socializacin y adaptacin, porque la agresin abiertamente expresada es
rechazada socialmente, por lo que utilizan otras formas encubiertas de agresin
como la indiferencia, el raje o el chisme.
La agresividad humana es aquella clase de conducta caracterizada por
el acto de atacar con la finalidad de provocar injuria a otro individuo. Su
amplia gama expresiva comprende de la ms tenue agresin verbal hasta el
ataque violento a personas o cosas incluyendo el propsito de quitar la
vida (Alarcn, Reynaldo. Psicologa, pobreza y su desarrollo
(CONCYTEC, 1998, p. 126).

La agresin puede seguir tambin a la frustracin, cuando la persona se ve

impedida de alcanzar una meta o de realizar una accin, tambin cuando

12

experimenta la insatisfaccin de una necesidad o un deseo. Por eso una persona

hambrienta es una persona frustrada y en consecuencia potencialmente agresiva.
Ellis (1986) nos dice que la agresin adquirida por condicionamiento clsico por el
uso de los premios y castigos para moldear la conducta. A veces la agresin se
canaliza a travs de formas de conducta aceptables socialmente como los deportes
y otros espectculos. Otros son inaceptables como la violencia, la delincuencia y los
conflictos.
La familia funcional y su relacin con los hijos
La familia es una estructura dinmica donde cada miembro cumple un rol
determinado, adems se debe considerar que la armona familiar debe ser la base
del grupo familiar; es decir, de padres e hijos.
Si la familia mantiene excelentes relaciones se observara la atencin de los
padres a los hijos, la preocupacin para que no les falte nada, una buena
alimentacin, los hijos responden en el mismo sentido de las atenciones de los
padres, equilibrio, coherencia completa de roles que en la mayora de los casos
contribuyen a la armona familiar. El grupo familiar encausa el sentimiento de
unidad familiar, conciencia sobre la importancia de hacer cambios positivos,
buscar el sentido de una felicidad plena.
La falta de comunicacin en grupo familiar obstaculiza todo progreso, la
familia no vive a plenitud, se generan falsas experiencias dentro de los
integrantes, nos apartamos de un modelo de familia ms armnica. Tambin
dentro del grupo familiar funcional la falta de tolerancia impide una mayor
integracin del grupo, el proceso se frustra debido a la oposicin de algunos
miembros.
13

En contraste, los padres deben ser pacientes, flexibles, comprensivos, la

tolerancia es una virtud familiar. El proceso de tolerancia en el grupo familiar no se
lleva en forma mecnica o automtica, necesita una participacin activa y
consciente de cada uno de los miembros de la familia.
La familia funcional y los problemas que enfrentan
De acuerdo con Eguiliz (2003), la familia funcional en relacin con su vida
familiar armnica enfrenta una serie de problemas entre sus miembros: 1) La falta
de salud fsica, mental y moral de sus miembros. Sus miembros deben cuidar su
salud, porque es la base de la salud hogarea, acostarse tarde desgasta energa,
no comer a la hora causa un desbalance orgnica, cuando se da la enfermedad
los padres enfrentan mutuas acusaciones de descuido a los hijos. 2) Falta de
religiosidad. La humildad y el espritu religioso se afectan por la vida desordenada
de sus miembros, es un factor negativo en la integracin de valores en la familia.
3) Inseguridad emocional, social y econmica. La vida familiar proporciona
seguridad emocional, la estabilidad armnica; los hijos deben sentirse amados,
con los lazos ms estables en el seno de su hogar. 4) Falta de madurez emocional
de los miembros de la familia. Los padres inmaduros emocionalmente, por su
juventud, no tienen la experiencia necesaria para educar a sus hijos, se percibe en
este caso la rebelda de los hijos, los conflictos se presentan por la inmadurez de
la pareja que transmite patrones negativos a los hijos. 5) Educacin desigual de
los padres. Los matrimonios deberan realizarse entre personas de igual
educacin, la educacin desigual desvincula en vez de unir a la pareja; el roce
constante y

disconformidades determinan la disolucin del vnculo familiar. 6)

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Separacin de la familia por diversas causas. Naturalmente afecta la vida familiar;

sin embargo, es necesario para el bienestar de las integrantes, por mejoras
econmicas o una estabilidad emocional. 7) Personas ajenas al ncleo familiar.
Los parientes cercanos (suegros, hermanos, cuados, sobrinos) no actan de
acuerdo con los principios de esta, entorpecen el estilo de vida y generan
malestar, incomodidad.
Los conflictos en la familia funcional
Los conflictos familiares en la familia funcional son el reflejo de la situacin
del grupo, en determinados momentos de crisis, se presenta con estados de
desarmona, desequilibrio y sin direccin determinada por problemas de diferente
naturaleza entre sus miembros, ya sea carcter econmico, de salud, sentimental,
etc.
La familia funcional como organizacin social descansa sobre la base de
profundas

necesidades

emocionales,

costumbres,

poderosas

fuerzas

socioemocional que se nutren de principios e incentivos econmicos, polticos,

legales y religiosos. No se conoce otro ambiente social tan prdigo en contrastes,
paradojas, conflictos y contradicciones. La familia funcional es un refuerzo donde
el sujeto se aleja y se protege de las mltiples agresiones del mundo, la sobre
dominacin paterna constituye un factor de desequilibrio al generar un conflicto en
los hijos, ms en los pequeos engredos.
Tambin la falta de dilogo es causa de conflicto, no se accede a un
intercambio de ideas, sentimientos, informacin de problemas, necesidades,
aspiraciones, una barrera impide el dilogo familiar, este problema se debe a
15

circunstancias diversas: 1) El trabajo recargado de los miembros familiares, con la

consiguiente disminucin de tiempo para llegar a un intercambio de experiencias
entre los miembros del hogar. 2) El uso inadecuado y excesivo de los medios de
comunicacin social (MCS), principalmente de la TV que genera adiccin a la
violencia en los menores de edad.
Las familias funcionales y la asistencia familiar
La incidencia de hogares con experiencias tristes de separacin temporal o
definitiva de sus miembros, cada da es ms frecuente, se convierte en una
situacin problemtica como afirma la psicloga Adelaida Shaat Gandolfo, en una
situacin que podra considerarse como parte del ciclo vital de la familia; es
resultado de una situacin de tensin y crisis, muchas parejas optan la figura
jurdica del divorcio, considerando aceptable. Los padres no consideran las
diferentes reacciones de los hijos segn la edad, as en caso de esta investigacin
los nios de 3 a 6 aos, an estn aprendiendo a diferenciar sus pensamientos,
desarrollan sentimientos de culpa y confusin ante el divorcio de sus padres.
Algunos pueden pensar Quizs mi pap se quedara en casa, si yo me
portara mejor, tambin puede presentar otras conductas que demuestran su
ansiedad: mojar la cama, problemas en el sueo, agresividad constante en su vida
personal.
En cambio, los nios de 6 a 8 aos presentan fantasas respecto a la
reconciliacin de sus padres y creen equivocadamente que tienen el poder para
lograr que se renan de nuevo, piensan que pueden hablar con ellos, realizar
actos fantsticos para acercarlos, luego entienden que no est en sus manos el
lograr que las cosas vuelvan a ser como antes.
16

Ante la separacin pueden presentar un descenso en su rendimiento

acadmico, dificultades en su atencin, en algunos casos tienen actitudes
agresivas, suelen estar tristes y preocupados a diario. No es igual el divorcio con
la situacin de enfrentamientos, confrontaciones, pleitos y agresiones mutuas que
afectan a los hijos, especialmente a los menores, comn en el contexto de
violencia e inequidad de gnero; los problemas y patologas de los miembros de
una familia de dan en situacin de separacin o divorcio.
Principios negativos presentes en la familia funcional
Las

familias

funcionales

presentan

principios

rgidos,

implcitos

socialmente estereotipados, siguiendo lo que seala ONeill (1996): 1) Posesin o

propiedad del cnyuge (el marido y la mujer estn atados el uno al otro). 2)
Renuncia a la individualidad propia (uno sacrifica su propia identidad e
individualidad al contrato). 3) Mantenimiento del frente-pareja, de la pareja como
unidad (al igual que hermanos siameses debemos aparece siempre como pareja:
el matrimonio en s constituye el carn de identidad, como si uno no pudiera existir
sin l). 4) Un compartimiento rgido y regulado (tareas, comportamientos y
actividades estrictamente separados por lneas predeterminadas de acuerdo con
conceptos anticuados de macho y hembra). 5) Fidelidad absoluta (fsica e incluso
psicolgicamente atados, a travs de la coaccin y no de la eleccin). 6)
Exclusividad total (un acoplamiento impuesto preservar la unin de la pareja).
Muchas veces se forma una pareja creyendo que el amor carga todo, que
es posible adaptarse a vivir juntos. Sin embargo, muy pronto se percibe elementos
sorpresivos en cada uno de los cnyuges, se convierten en trabas para la relacin.
17

Tipos de conflictos en la familia:

Conflictos abiertos
Son aquellos que se produce por una discusin, choque de dos o ms
miembros de la familia, a partir del cual puede iniciarse un periodo de
distanciamientos ms o menos largo.
Conflictos encubiertos
Este tipo de conflictos se caracteriza por sentimientos negativos que, no
obstante, no vienen acompaados por una confrontacin directa de las personas
implicadas, que, al acumularse sin ser expresados, favorecen el resentimiento y el
enfriamiento de la relacin, generando una crisis estructural por una sucesin de
pequeos episodios que producen roces permanentes de la pareja; el hombre y la
mujer se encierran en un circuito en el que estn mutuamente pendientes de sus
reacciones.
El amargo resentimiento favorece la metamorfosis del amor en odio. El
incremento de tensin y hostilidad es el resultado del grado de crueldad y de
destruccin de parejas rotas, dispuestas a infringirse mutuamente, oscilando
desde un empujn hasta un homicidio, por el descontrol y los inevitables golpes
con la violencia verbal descargando la furia en los ms dbiles: los nios.
La falta de habilidades de auto-afirmacin es una causa frecuente de este
tipo de conflictos. Las diferencias de opinin, de intereses entre los familiares son
inevitables. Incluso hay ocasiones en las cuales resulta muy difcil evitar un
choque, conflicto. Los nios aprenden en su hogar modelos de relacin violentos,

18

tienden a reproducirlos a travs de conductas delictivas o actos de maltrato, los

conflictos provocan en los nios sufrimiento infantil emocional crnico, retraso en
el crecimiento personal.
Otros indicadores son: retraso en el crecimiento, retraso intelectual y del
lenguaje, falta de expresividad, apata, dificultades para establecer vnculos
sociales, desrdenes post traumticos y emocionales, muchos experimentan
sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad. Un grupo
familiar, cuyo modo de resolucin de conflictos es violento, ser un modelo
violento para los hijos testigos de esa violencia, quienes repetirn las mismas
conductas cuando formen sus propias parejas, constituyndose en un factor de
riesgo, adems de ser un peligro para los miembros ms dbiles de la familia.
La cohesin en el funcionamiento familiar
Las familias cohesionadas, segn David Olson (1996), son las que
presentan criterios de unidad en estas familias y tratan de mejorar la autonoma y
la individualidad de los diversos miembros de la familia, al respecto sobre esta
caracterstica

se

han

hecho

numerosos

estudios,

es

interesante

las

investigaciones de Wynne y Cols (1958) que fueron los primeros en informar que
algunas familias particularmente las que conviven con un paciente esquizofrnico,
muestran un excesivo inters por la unin familiar, lo describieron con el trmino
de Pseudo-Mutuality, en esta situacin se seguan afirmando las divergencias de
un miembro respecto de algn aspecto concreto de las expectativas familiares,
esto es vivido como una ruptura global y no como lo que es, apenas un

19

distanciamiento respecto de tal aspecto concreto que, por lo dems, es algo slo
personal.
Para Steerling (1974), la alta cohesin familiar en algunos casos analizados
puede ser atendida como una fuerza centrpeta que lleve entre s, intelectualmente
y emocionalmente, a los miembros de la familia esta cohesin contrasta con la
fuerza centrfuga, que empuja hacia afuera a los miembros de la familia del
sistema familiar.
Karpol

(1976)

propuso

un

modelo

para

descubrir

las

relaciones

interpersonales y las diversas etapas por las que atraviesan los conceptos del yo
y nosotros. En este sentido, el primer estudio de inmadurez estara caracterizado
por la ausencia de distancia entre el yo y el nosotros, cuya relacin es una pura
fusin de las personas; ms tarde, en la etapa de la madurez, los cnyuges
sostienen en relacin interpersonal mediante el dilogo y la comunicacin,
garantizando la distancia de ellos; a travs de este proceso, las personas logran
una relacin ms madura con los dems, a la vez que es consciente de su
individualidad.
Segn David Olson, la categora de cohesin familiar es un modelo que
tiene dos componentes: el vnculo emocional y el nivel de autonoma individual
que una persona experimenta en el mbito de su propia familia. En la cohesin
podemos distinguir hasta 4 tipos: Cohesin desprendida. Donde se da la
primaca del yo, donde se da la ausencia de unin afectiva entre los familiares,
donde la ausencia de lealtad a la familia es muy comn y tambin presenta una

20

alta independencia personal. Cohesin separada. Primaca del yo con presencia

de nosotros, se da una moderada unin afectiva entre los familiares, se da cierta
lealtad e interdependencia entre los miembros de la familia, aunque con un cierto
sesgo hacia la independencia. Cohesin unida. Primaca del nosotros con
presencia del yo, se presenta una considerable unin afectiva entre los familiares,
cierta lealtad, fidelidad e interdependencia entre los miembros de la familia;
aunque con algn sesgo hacia la independencia. Cohesin enredada. Primaca
del nosotros, mxima unin afectiva entre los familiares, exigencia de fidelidad y
lealtad a la familia y alto grado dependencia a las decisiones tomadas en comn.
Tambin se ha podido notar algunas caractersticas muy determinantes
dentro de la cohesin familiar: el vnculo emocional, la independencia, los lmites
familiares, las coaliciones, el tiempo, el espacio, los amigos, la toma de
decisiones, los intereses, el ocio etc., todo ello interviene de manera directa en la
cohesin familiar.
La adaptabilidad en el funcionamiento familiar
La familia se entiende como un sistema morfosttico, en esta unidad los
miembros interactan y se relacionan mutuamente en una sociedad que cambia
constantemente, estas caractersticas son muy notables, hay familias que intentan
rgidamente mantener la homeostasis, a travs de las sucesivas fases de su
desarrollo, stas mayormente son altamente disfuncionales y atpicas (Bernard,
1977, citado por Jackson, 1977).

21

Quizs algunos estudiosos plantean los conceptos de Homeostasis

(estabilidad) y morfognesis (cambio) necesarios y considerados en un sistema
familiar viable.
Hill y Rugers (1964) afirman que la familia era una constitucin capaz de
cambiar, adaptarse y reordenar su estructura, dados los continuos cambios en
edad, composicin familiar y necesidad de una redefinicin de las reglas. As, por
ejemplo, una familia bloqueada por un equilibrio rgido a un patrn morfosttico
genera siempre un problema. Tambin como expresa (Rapporrt, 1962, citado por
Arancibia, 1997), la familia debe ser capaz de adaptarse a las crisis normales de
su travesa vital, ya sea la transicin a la paternidad, el comienzo de los hijos en la
escuela, la promocin y aceptacin de la autonoma en la adolescencia, la
educacin de los hijos, etc.
Angel (1936) sostiene que la adaptabilidad familiar es una dimensin
relevante para entender el xito familiar en el tratamiento de los procesos
estresantes, provocado por el paro laboral; Kieren y Tallman (1971) consideran la
habilidad de cada cnyuge para hacer frente de modo afectivo, a una nueva
situacin, cambiando los roles y las estrategias, esta habilidad de los cnyuges
depende de 3 factores: flexibilidad, empata y la motivacin.
Para Sprenkle y Rusell (1979), adaptabilidad conyugal, denominada
tambin adaptabilidad familiar, es la habilidad de un sistema conyugal o familiar
para cambiar su estructura de poder, los roles y las reglas de la relacin en

22

respuesta al estrs producido por una situacin concreta y determinada por el

desarrollo vital evolutivo de toda la familia.
Sobre la base de lo dicho David Olson (1996) nos seala 4 tipos de
adaptabilidad y son las siguientes: Adaptabilidad catica. Ausencia de liderazgo,
cambios aleatorios de roles, disciplina irregular y demasiados cambios.
Adaptabilidad flexible. Liderazgo compartido de roles, disciplina democrtica y
cambios cuando son necesarios. Adaptabilidad estructurada. Liderazgo a veces
compartido, roles en ocasiones compartidas, cierto grado de disciplina
democrtica y los cambios ocurren cuando se solicitan. Adaptabilidad rgida.
Liderazgo autoritario, roles fijos, disciplina estricta y ausencia de cambios.
La comunicacin en el funcionamiento familiar
Esta variable es considerable como un elemento modificable en funcin de
la posicin de los matrimonios y familias a lo largo de las otras dimensiones:
cohesin y adaptabilidad familiar.
Las habilidades positivas para la comunicacin son muchas; por ejemplo,
tenemos que la empata, los comentarios de apoyo, lo escucha atenta, los
dilogos fluidos, las entremeses, etc. facilitan a las familias y los matrimonios la
puesta en comn de intereses compartidos, cuando queremos expresar nuestras
necesidades y preferencias, respecto de sus modos de funcionar como cnyuges
y como familias funcionales.
Tambin hay aspectos negativos y causan la reparacin de la unidad
familiar; es decir, las habilidades negativas para la comunicacin (dobles
23

mensajes, dobles vnculos, crticas, etc.) van minimizando la habilidad de la pareja

y de la familia para ponerse en comn acuerdo y compartir un sentimiento; por lo
tanto, van restringiendo los posibles desplazamientos que se van presentando al
interior de las mismas y afectan a las otras dimensiones: la adaptabilidad y la
cohesin. No podemos ignorar por razones obvias la importancia de la
comunicacin al interior de las familias para lograr la funcionalidad en sentido
ptimo, su influencia en la dinmica conyugal va propiciando un adecuado
funcionamiento de los roles que deben cumplir todos sus miembros en general.
Las crisis manifestadas en los conflictos familiares
Crisis de evolucin o del ciclo vital. Es inevitable una crisis en cada
etapa vital. Son los conflictos ms esperados y universales, requieren cambios
dentro del sistema familiar. Algunos de estos cambios son repentinos o dramticos
y otros leves y graduales. Son crisis reales y deberan ser manifiestos. Estas crisis
estn determinadas social o biolgicamente. No se pueden prevenir. Los
problemas aparecen cuando la familia intenta impedir las crisis, en lugar de
definirla y adaptarse; o cuando intentan que sean detenidas o se produzcan en
forma prematura. Algunos ejemplos son: jubilacin, matrimonio de uno de los
hijos, entrada en la pubertad, vejez.
Crisis externas. Son sucesos inesperados. Son las ms simples. El gran
peligro aparece cuando se buscan culpables y se comienza a pensar en lo que se
podra haber hecho, para evitar la crisis en vez de tratar de adaptarse a la

24

situacin. Algunos ejemplos son: prdida repentina del empleo, muerte imprevista
de un miembro, un accidente.
Crisis estructurales. Son las ms complicadas. Hay crisis reiteradas (la
familia repite antiguas crisis). Lo ms factible es que la tensin surja de fuerzas
encubiertas e internas. Estos conflictos tratan de evitar que se produzca un
cambio. Por ejemplo, familias con miembros violentos, alcohlicos, con un
miembro que tiene reiterados intentos de suicidio.
La experiencia que ms nos predispone a recurrir a la fuerza despiadada
para aliviar nuestras frustraciones, es haber sido objeto o testigo de actos de
agresin maligna repentinamente durante la niez. Con el tiempo optan por el
camino de la agresin para solventar conflictos y, una vez alcanzada la madurez,
reproducen el ciclo de violencia maltratando a sus propios hijos.
En este tipo de crisis, las relaciones paterno-filiales se ven afectadas por
sentimientos de inseguridad, impotencia, depresin; todo esto agudiza la tensin.
El conflicto entre la pareja al aumentar el nivel de hostilidad provoca un
aumento del comportamiento agresivo; el castigo fsico hacia los nios es
socialmente ms aceptado, se produce un desplazamiento de la agresividad hacia
el nio favoreciendo de esta manera a la aparicin de problemas de orden del
desarrollo personal social de nios y nias, incremento en los problemas de salud,
disminucin marcada en el rendimiento escolar, problemas del aprendizaje.
Crisis de atencin. Se presenta en familias con uno o ms miembros
desvalidos o dependientes. Este miembro mantiene a toda la familia aferrada con
25

sus reclamos de cuidado y atencin. Las crisis ms graves se presentan cuando

se requiere una ayuda tan especializada que no se puede sustituir la labor en caso
de ser necesario. Por ejemplo, si no viene la enfermera alguien debera
ausentarse de su trabajo. Ejemplos de estas crisis involucran a personas que
dependen de algo externo para su sostn econmico, o quienes dependen de
personas externas para el cuidado de uno de los miembros, etc.
El conflicto es menos problemtico si es manifiesto, ya que la familia puede
recurrir a personas externas e incluso unirse para recibir ayuda. Si es oculto nadie
se entera y resulta ms difcil su solucin. Si la tensin es habitual (siempre
sucede lo mismo), puede resultar molesta, ms que procurar a la familia. Por
ejemplo, cuando un miembro que se alcoholiza a diario.
Las familias que identifican la tensin como proveniente desde afuera son
familias en las que nadie acepta la responsabilidad de cambio. (Minuchin, 1997).
Estas crisis que desencadenan los conflictos pueden surgir por lo siguiente:
diferencias de opinin, una inadecuada distribucin de las responsabilidades, falta
de comunicacin entre los miembros de la familia,

falta de comprensin o

empata, tener miembros violentos, alcohlicos, adictos a drogas, violencia

intrafamiliar, conflictos de intereses, problemas econmicos.
La familia: contexto de desarrollo y socializacin en la infancia
La familia es, para la mayora de las personas, el primer contexto de
desarrollo, un contexto en el que el nio modelara su construccin como persona,
en el que establecer las primeras relaciones con otros y en el cual desarrollar
26

una imagen de s mismo y del mundo que le rodea. Y este desarrollo se producir
en un escenario de relaciones, intenciones y actuaciones en las que el nio
desempear un papel protagonista y activo. La calidad y cualidad de las
relaciones interpersonales que viva en este contexto dejarn sin duda una huella
significativa en su esencia como ser individual y social.
Las relaciones familiares desde una perspectiva de construccin conjunta,
revisando el contexto familiar como primero y ms importante contexto de
socializacin infantil resultan inevitables pensar en la familia como elemento
original y configurador de las caractersticas personales futuras de nios y
adolescentes, debindose a cuatro razones bsicas: 1) las influencias familiares
primero ocurren en el tiempo. 2) Son, adems, las ms persistentes. 3) Estn
dotadas de especial intensidad y ejercen influencia en las relaciones posteriores
fuera de la familia. 4) Ejercen especial influencia en el mbito social y personal.
La familia es el contexto ms adecuado para la crianza y educacin de
nios y adolescentes, porque se ha mostrado que es el mejor promotor del
desarrollo personal y social; es el agente con ms capacidad de proteccin en
situaciones de riesgo.
Si bien parece claro su papel en el desarrollo personal y social del nio, no
resulta tan fcil explicar las vas y mecanismos mediante los cuales se lleva a
cabo esta influencia educativa sobre el desarrollo infantil.
Tradicionalmente

se

ha

propuesto

que

los

nios

adquieren

sus

caractersticas psicolgicas como consecuencia de la influencia que reciben de

sus padres con carcter unidireccional. Desde el modelo tradicional de
socializacin familiar, los padres felicitan cierto estilo de interaccin que determina
27

el tipo de relacin padres-hijos y las consecuencias evolutivas a l asociadas. Son

numerosos los trabajos que podemos citar al respecto, pero cabe destacar los
estudios sobre estilos de apego y estilos de socializacin familiar.
En referencia a las relaciones afectivas (estilos de apego), la familia
constituye el sistema bsico que garantiza la seguridad emocional del nio. El
desarrollo de la teora del apego, a partir de sus formulaciones iniciales (Baldwin,
1998) y con posteriores contribuciones en nuestro propio marco cultural en una
situacin de juego interactivo padres-hijos, una pieza clave para conocer cmo se
forman los primeros-vnculos afectivos que servirn al nio para las relaciones que
mantendr en contextos extra familiares.
A partir de una historia de apego, segura, consistente y estable, el nio
internalizar un modelo de representacin de s mismo y de las relaciones con los
otros, confiado y positivo. La capacidad de vinculacin emocional se forja, por
tanto, en el contexto familiar y constituir una base de operaciones a partir de la
cual el nio desear explorar y conocer el exterior y tambin a los otros.
En tal sentido, el tipo de apego seguro se relaciona con unas figuras que
cumplen adecuadamente su funcin: estar disponibles, percibir y responder a las
demandas del nio de forma coherente, ser emocionalmente estables y mantener
formas de interaccin armnica e ntima con sus hijos. Adems de asegurar
afectivamente a sus hijos, los padres deben poner lmites y normas en el
comportamiento de los suyos para garantizar unas pautas educativas y un futuro
de adaptacin social. Ambos aspectos implicados en la relacin padres-hijos
(afecto y control) son considerados las dimensiones bsicas que caracterizan los
estilos de socializacin en el marco familiar. Los estilos educativos (estilos de
28

socializacin familiar) son el conjunto de metas estrategias de socializacin que

los padres emplean con sus hijos; es decir, lo que los padres desean que ocurra
respecto a sus hijos y los medios para alcanzar esos estados deseables.
Las expectativas y metas educativas que guan a los padres en su tarea de
socializar a los hijos, constituyen autnticas guas para la accin educativa. Esta
accin educativa es ejercida por los padres mediante un rango variado de
estrategias de socializacin. Entre los intentos por sistematizar dichas estrategias
de socializacin cabe destacar la tipologa aportada por Baumrind (1973; citado en
Ginsburg y Bronstein, 1993) y su reformulacin posterior por MacCoby y Martn
(1983, citado en Coloma, 1993), as como la clasificacin de Hoffman (1970).
Baumrind identifica tres estilos de control parental: democrtico (o autoritativo),
autoritario y permisivo. MacCoby y Martn (1983, citado en Coloma, 1993)
redefinen estos estilos sobre la base de dos dimensiones: afecto y control. El
afecto se refiere al grado de sensibilidad y responsabilidad de los padres ente las
necesidades emocionales de sus hijos y el control a las demandas y nivel de
exigencia que los padres imponen a sus hijos.
Segn el modelo tradicional de socializacin, los comportamientos parentales
asociados a cada tipologa generan consecuencias en la conducta de los hijos,
consecuencias que no se limitarn a los aos de la infancia, sino se extendern a
la adolescencia y la juventud.
Uno de los problemas del modelo clsico de socializacin familiar es el
carcter de exclusividad con que tiende a plantearse. Desde este modelo parece
que los estilos educativos parentales constituyen el factor relevante que determina
los rasgos de la personalidad infantil y juvenil. Podramos considerar dos tipos de
29

limitaciones subyacentes a este anlisis, relacionadas con sus caractersticas de

exclusividad y unidireccionalidad: a) Su ignorancia o escasa consideracin de
otros factores antecedentes, simultneos y posteriores a los estilos de
socializacin familiar. b) Su anlisis insuficiente de los propios procesos
intrafamiliares de socializacin.
El

currculum

educativo

familiar

hace

referencia

al

conjunto

de

conocimientos, destrezas, actitudes, valores y normas de conducta que se van

adquiriendo mediante la participacin en procesos de enseanza-aprendizaje con
los miembros de la comunidad familiar. Dicho currculum tiene un carcter implcito
u oculto, difcilmente pueden llegar a ser explicitadas las metas y contenidos por
los miembros de la familia.
Los padres organizan actividades y constituyen estilos participativos de
relacin con sus hijos, no siempre son conscientes de estar llevando a cabo dicha
actividad. Sabemos que los motivos que guan a los padres cuando interactan
con sus hijos condicionan su actitud y la manera de estar en las actividades y
tareas que comparten con ellos. Garca (1997) ha descubierto, analizando una
muestra de madres de profesiones variadas con hijos de 7 a 10 aos, la existencia
de cuatro tipos de motivos al ser preguntadas sobre situaciones hipotticas
cotidianas de enseanza-aprendizaje y ser observadas en situaciones de
resolucin de tareas con sus hijos: a) instruccionales (aprender, promover el
desarrollo), b). Ldicos (juego, diversin), c). Pragmticos (acabar rpido, hacerlo
bien) y d). De control (que me atienda, que siga mis instrucciones).

30

Se agrup los cuatro tipos de motivos en dos factores: motivacin centrada

en los intereses del nio (motivos instruccionales y ldicos) y motivacin centrada
en los intereses del adulto (motivos pragmticos y de control), y encontr que las
madres del nivel educativo medio-alto (sobre todo las de profesin enseante)
tendieron a elegir ms los motivos centrados en el nio, mientras que las de nivel
educativo bajo (fundamentalmente amas de casa), eligieron los motivos centrados
en el adulto. Las primeras hacan adems un mayor uso de estrategias ms
mediadoras o de gua, valoraban con ms adecuacin las competencias de sus
hijos y organizaban la tarea adecundola a dichas competencias.
En cambio, las madres con motivacin ms centrada en el adulto
(pragmtica y de control) tendan a utilizar estrategias ms asistenciales a sustituir
en la tarea a sus hijos y a no preparar las tareas con el fin de simplificarlas.
Otro aspecto valorable es la calidad del currculum educativo familiar, lo
constituyen los contenidos de las actividades cotidianas en que los nios
participan. Una observacin sobre dichos contenidos, ha permitido observar que
cada familia puede llevar a cabo una distribucin muy diferente del tiempo para
cada contenido. Adems se aprecia una organizacin secuencial de las
actividades cotidianas en cada familia, unas familias proporcionan a sus hijos
ambientes

ms

estructurados

predecibles,

otras

ms

inadecuados

impredecibles; tambin unas familias aparecen como ms capaces que otras para
proporcionar las actividades ms adecuadas a sus hijos segn la edad; es decir,
para reconocer que cada edad requiere un espacio educativo propio.

31

Para Rodrigo y Acua (1998), el anlisis del escenario familiar, en trminos

de entornos de actividades cotidianas con actores, motivos y tareas dirigidas a
metas culturales, nos abre la puerta a un abanico muy amplio de aplicaciones que
giran en torno a la evaluacin y optimizacin de entorno educativo de los hijos y
que parte de la conceptualizacin de la familia como una comunidad de prcticas,
un escenario donde padres e hijos piensan y razonan segn sus concepciones,
donde se viven y comparten experiencias que determinarn, en gran parte, el
desarrollo psicolgico de los hijos.
Modelo Circumplejo de David H. Olson
Este modelo fue desarrollado por David H. Olson, Candyce Russell y
Douglas Sprenkle en 1979, con base en numerosas teoras y terapias, como una
forma relativamente sencilla de describir el ambiente interno de la familia. Como
ya se ha referido, estos autores consideran que la funcionalidad familiar puede
valorarse segn dos dimensiones: la cohesin y la adaptabilidad. La primera la
definen como el vnculo emocional que los miembros de la familia tienen entre s
(Olson, 1989) y la segunda como la habilidad de un sistema marital o familiar para
cambiar su estructura de poder, las relaciones de roles y las reglas de las
relaciones, en respuesta al estrs emocional y propio del desarrollo. Consideran
la COMUNICACIN una tercera dimensin que determina el movimiento en las
dos anteriores, sin embargo, permanece implcitamente dentro del modelo.
La cohesin, comprende dos aspectos bsicos de la funcionalidad familiar:
el vnculo emocional entre los miembros de la familia y el grado de autonoma
individual

de

los

mismos.

Una

cohesin
32

familiar

extremadamente

alta

(amalgamada) da lugar a una excesiva unin de sus miembros y a una muy

limitada autonoma individual; una cohesin extremadamente baja, lo contrario.
La adaptabilidad, describe la capacidad del sistema marital/familiar para
cambiar sus estructuras de poder (roles y reglas) en respuesta a las crisis
familiares normativas o no normativas. Una adaptabilidad familiar extremadamente
alta origina caos en el interior de la familia, esto es, la inexistencia de roles y
reglas definidas; una adaptabilidad extremadamente baja, rigidez que impide
amoldarse a las crisis del ciclo familiar. (Rakel, 1990).
La conducta agresiva
Orgenes de la conducta agresiva infantil
Una de las grandes dificultades de los padres es saber cmo tratar la
conducta agresiva de sus hijos, porque, a menudo, enfrentamos la desobediencia
y la rebelda de ellos.
La agresividad es un trastorno que, en exceso y si no se trata en la infancia,
probablemente originar problemas en el futuro: fracaso escolar,

falta de

socializacin, dificultad de adaptacin, etc.

Qu podemos entender por agresividad en los nios?
Cuando se habla de agresividad, se habla de hacer dao, fsico o psquico
a una otra persona. De una accin intencionada manifestada a travs de patadas,
araazos, gritos, empujones, palabrotas, mordidas, corrida del pelo, etc., a otra
persona.

Este comportamiento es relativamente comn y a menudo aparece

cuando el nio cumple un ao. Cuando el beb nace, trae impulsos amorosos y

33

agresivos que, con el tiempo y con el cuidado de los padres, empezar a construir
vnculos afectivos y a desarrollar sus relaciones personales. sta es una fase muy
importante. Su personalidad ser construida a partir de su conocimiento del
mundo a su alrededor. Para eso es necesario que el beb se sienta protegido y
cuidado en su entorno familiar.
La influencia de la familia
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de
actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores
que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva.
Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio,
ser el responsable por su conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por
ejemplo, y que tenga actitudes hostiles, y que est siempre desaprobando y
castigando con agresin fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar
fomentando la agresividad en el nio. Otro factor que induce al nio a la
agresividad es la relacin tensa y conturbada entre sus padres. El factor
sociocultural lo constituyen el tipo de barrio donde se viva y expresiones que
fomenten la agresividad: "no seas un cobarde".
Los factores orgnicos tipo hormonal, mecanismos cerebrales, estados de
mala nutricin, problemas de salud, etc., tambin influyen en el comportamiento
agresivo. Dentro del factor social, el nio, que no tiene estrategias verbales para
afrontar las situaciones difciles, ser fcilmente conducido a la agresin; tambin
34

las formas de controlar la agresividad del beb llorn, el carcter de los nios, el
castigo, los cuidados especiales, la violencia en la educacin, los castigados con
fuerte genio.
Pautas que ayudan a controlar la conducta agresiva de los nios
El tratamiento de la agresividad de un nio, en los casos que sea
persistente su conducta agresiva, debe ser asignado a un profesional
especializado. El tipo de tratamiento que se utilizar depender del resultado de la
evaluacin. Lo primero ser identificar, a travs de observaciones, charlas y
entrevistas, los antecedentes (causas y reacciones a la frustracin) y los
consecuentes (qu es lo que gana con la agresin) del comportamiento agresivo
del nio.
La conducta agresiva de un nio es un comportamiento aprendido, se
puede modificar, la intervencin de los padres y de los profesores es muy
importante. El castigo fsico no es aconsejable en ninguno de los casos, porque
sus efectos son generalmente negativos: se imita la agresividad y aumenta la
ansiedad del nio. Si nos empeamos en cambiar la conducta agresiva de nuestro
hijo, mantenemos la paciencia y la perseverancia, seguramente solucionaremos el
problema.
Consejos contra la conducta agresiva infantil
La psicloga Gloria Marsellach Umbert, autora del libro Recetas del
psiclogo en la red, define algunas pautas de cmo solucionar el problema.
Segn ella, se debe seguir un plan: 1) Identificar el tipo de conducta. Es decir, qu
35

es lo que nuestro hijo est haciendo exactamente. Hay que ser objetivos y
especficos en la respuesta. Si el nio patalea, grita, o de qu forma expresa su
agresividad. 2) Apuntar diariamente en una tabla, durante una semana, cuntas
veces el nio aplica la conducta de agresividad. Anotar qu es lo que provoc el
comportamiento. Con lo cual ser necesario registrar los porqus y las respuestas.
Determinar en qu momentos los ataques agresivos son ms frecuentes. 3) Elegir
dos objetivos para modificar la conducta: debilitar la conducta agresiva y reforzar
respuestas alternativas deseables existentes, en el repertorio de conductas del
nio o en la enseanza de habilidades sociales. Ejemplos: Existen algunas
condiciones que proporcionan al nio consecuencias gratificantes para su
conducta agresiva. Por ejemplo, si en el patio del colegio, no estando el cuidador,
el nio sabe que pegando a sus compaeros, stos le cedern lo que l quiera,
habr que poner a alguien que controle el juego hasta que ya no sea necesario.
Reducir el contacto del nio con los modelos agresivos. Mustrele a su hijo otras
vas para solucionar los conflictos cmo el dilogo, el razonamiento, el
establecimiento de normas, etc. Si los nios observan que los mayores tratan de
resolver los problemas con tranquilidad, podrn imitar esta forma de actuar. 4) Los
padres deben reducir los estmulos que provocan la conducta. Ensear al nio a
permanecer en calma ante una provocacin. 5) Recompense a su hijo cuando
ste lleve a cabo un juego cooperativo y asertivo. 6) Cuando est determinado el
procedimiento que utilizar, poner en prctica el plan. Debe continuar registrando
la frecuencia con que su hijo emite la conducta agresiva para as comprobar si el
procedimiento utilizado est siendo o no efectivo. Informar del plan elegido a todos

36

los adultos que formen parte del entorno social del nio. Mantenga una actitud
relajada y positiva y notars los progresos. Al final, todos se sentirn mejor.
Temas para tratar la agresividad infantil: el hijo muerde mucho, peleas
frecuentes, mordeduras de nios llorones.
Cuando las peleas del nio son frecuentes qu deben hacer los padres
Los pequeos y los nios de edad preescolar a menudo se pelean por los
juguetes. Algunos nios son premiados involuntariamente por su comportamiento
agresivo. Por ejemplo, puede ser que un nio empuje a otro nio, arrojndole
sobre el piso y quitndole su juguete. Si el otro nio llora y se aleja, el nio
agresivo se siente victorioso ya que consigui el juguete. Es importante identificar
si este patrn est ocurriendo en los nios agresivos.
Las peleas frecuentes pueden ser una seal de que el nio tiene otros
problemas. Por ejemplo, puede estar triste o alterado, tener problemas
controlando el coraje, haber sido testigo de violencia o haber sido la vctima de
abuso en el cuidado diurno, en la escuela, en el hogar. Las investigaciones han
demostrado que los nios, fsicamente agresivos a temprana edad, tienen la
tendencia a continuar dicho comportamiento cuando son mayores. Los estudios
tambin han demostrado que los nios, expuestos a la violencia y la agresin
repetidamente a travs de la televisin, los videos y las pelculas, actan de
manera ms agresiva.
Si un nio pequeo tiene problemas persistentes con la accin de pelear y
de morder o exhibe un comportamiento agresivo, los padres deben buscar la
37

ayuda profesional de un psiquiatra de nios y adolescentes o de otro profesional

de la salud mental especializado en la evaluacin y tratamiento de los problemas
del comportamiento en los nios pequeos.
Qu se debe hacer con los nios peleones
Para atender a los nios peleones, se recomienda: 1) La intervencin
temprana es mucho ms efectivo. No esperes a que el nio empiece a mostrar un
comportamiento ms agresivo. Intervenga tan pronto, observe que el nio se
siente frustrado o que se est alterando. 2) Cuando los nios pequeos pelean a
menudo, supervselos ms de cerca. 3) Si el nio le da a otro nio, de inmediato
separe los dos nios. Luego trate de consolar y atender al nio que ha sido
golpeado. 4) Al beb que comienza a caminar (de 1 a 2 aos) dgale: "No se da.
Duele cuando das". 5) Al nio pequeo (de 2 a 3 aos) dgale: "Yo s que tienes
coraje, pero no des. Cuando das duele". Esto comienza a ensearle la empata
hacia otros nios. 6) No le d al nio si le est dando a otros. Esto le ensea al
nio a usar comportamiento agresivo. 7) Los padres no deben ignorar,
menospreciar las peleas entre hermanos. 8) Ensales que la agresin no es la
forma correcta para conseguir lo que uno quiere. Por ejemplo, imaginemos el caso
de dos nios, uno de 6 y otro de 4 aos de edad. El mayor est jugando con una
pelota hasta que el ms pequeo aparece para quitrsela. Y ah se forman peleas
y griteros. El pequeo grita y patalea porque quiere la pelota. Intervenimos y
exigimos que el mayor conceda la pelota al ms pequeo. Con eso estaremos
reforzando de una manera positiva a que el pequeo siempre patalee y grite para
conseguir lo que quiere.
38

j.1.-Antecedentes de la investigacin
Entre los antecedentes de estudio de esta investigacin, figuran algunas
fuentes de autores con mayor importancia, a nivel internacional y nacional.
Andreu Rodrguez y otros (2002), en la Universidad Complutense de Madrid y CES
San Pablo CEU, realizaron el estudio con el principal objetivo de analizar las

propiedades psicomtricas del Cuestionario de Agresin (AQ) (Buss y

Perry, 1992). Los resultados obtenidos en relacin con sus propiedades
psicomtricas en una amplia muestra de sujetos pertenecen a diferentes centros
educativos de la Comunidad de Madrid (1.382 sujetos, 49,9% varones y 50,1%
mujeres, con edades comprendidas entre los 15 y los 25 aos).
Ruhle (1972) realiza un estudio: El alma del nio proletario en la ciudad de
Madrid-Espaa. Investig en forma muy exhaustiva al nio proletario y lleg a la
siguiente conclusin: las condiciones de vida y la psicologa de los nios de
hogares proletarios, justamente desencadena reacciones hostiles de agresin
directa o indirecta y otras formas de conducta antisocial de parte de estos nios.
Melfo (1989) materializa su estudio: Marginalidad: un enfoque educativo,
llevado a cabo en la ciudad de Caracas, Venezuela, investig las diversas
vertientes ortodoxa, historicista y estructuralista que enfocan las caractersticas de
la marginalidad y su impacto en la psicologa y condiciones educativas de los
39

nios, llegando a las conclusiones abiertamente negativas tales como el alto

ndice de analfabetismo y el bajo nivel de escolaridad.
Ansion y otros (1993) estudiaron La escuela en tiempos de guerra: una
mirada a la educacin desde la crisis y la violencia, en la ciudad de Lima, Per.
Investig casos y reflexiones tericas sobre las condiciones escolares en las
zonas urbanas marginales del Per: en Villa el Salvador, Canto Grande y
Cajamarca, en un contexto de la violencia poltico-social de las dcadas 19902000, llegando a la conclusin de que la violencia sembrada por el terrorismo fue
patrn y estmulo de agresividad en una educacin limitada en las zonas urbanos
marginales aledaas a la ciudad de Lima, porque provenan de zonas rurales de
menor desarrollo econmico.
Por su parte, Castillo Ros (1983) realiz un estudio: Los nios del Per,
llevado a cabo en la ciudad de Lima, Per. Investig las condiciones de vida
material y espiritual de los nios ms pobres de extrema pobreza e indigencia;
lleg a la conclusin de que estos nios son agresivos por la violencia que han
sufrido y tienen dificultades en el aprendizaje debido a las limitaciones y
condiciones de vida.
En su turno, De la Torre Quispe (1991) efecta su estudio: El poder poltico
de la educacin. Lo realiza en la ciudad de Lima, Per. Es una investigacin mixta
terica-prctica, enfatiza la educacin primaria desde la concepcin de la
dialctica marxista. Lleg a la conclusin de que el fracaso de las sucesivas
reformas educativas genera la crisis crnica del sistema educativo nacional,

40

adems este fracaso afecta principalmente a los nios de educacin primaria, en

un clima de disfuncin familiar y agresin en todas las zonas ms pobres y
marginadas del Per.
Mayhua y otros (1999) realizaron el estudio Entre cuadernos y barrotes: la
educacin peruana desde el punto de vista de sus vctimas, llevado a cabo en la
ciudad de Lima, Per. Fue un estudio investigativo contestatario, totalmente crtico
al sistema educativo nacional, cuestiona el conjunto de rutinas escolares, adems
adoptan una cerrada defensa a favor de los alumnos en condiciones de pobreza y
disfuncin familiar, llegando a la conclusin de que la violencia familiar deforma la
personalidad del nio y lo convierte en un adolecente totalmente agresivo.
j.2.- Marco histrico
Los estudios histricos muestran que la estructura familiar ha sufrido pocos
cambios por la emigracin a las ciudades y la industrializacin. El ncleo familiar
era la unidad ms comn en la poca preindustrial y an sigue siendo la unidad
bsica de organizacin social en la mayor parte de las sociedades industrializadas
modernas. Sin embargo, la familia moderna ha variado en su forma ms
tradicional; es decir, en sus funciones, composicin, ciclo de vida y rol de los
padres.
La nica funcin que ha sobrevivido a todos los cambios es la fuente de
afecto y apoyo emocional para todos sus miembros, especialmente para los hijos.
Otras funciones que antes desempeaba la familia rural (trabajo, educacin,
formacin religiosa, actividades de recreo y socializacin de los hijos) son hoy

41

realizadas por instituciones especializadas. El trabajo se realiza normalmente

fuera del grupo familiar y sus miembros suelen trabajar en ocupaciones diferentes
y lejos del hogar. La educacin la proporcionan el estado y grupos privados. La
familia todava es responsable de la socializacin de los hijos, aunque en esta
actividad los amigos y los medios de comunicacin han asumido un papel muy
importante.
La composicin familiar ha cambiado drsticamente a partir de la
industrializacin de la sociedad. Algunos cambios estn relacionados con la
modificacin actual del rol de la mujer. En las sociedades ms desarrolladas, la
mujer ya puede ingresar (o reingresar despus de haber tenido hijos) en el
mercado laboral en cualquier etapa de la vida familiar, se enfrenta a unas
expectativas mayores de satisfaccin personal a travs del matrimonio y de la
familia.
En los ltimos tiempos se ha desarrollado un considerable aumento de la
tasa de la disfuncin familiar, producida por las facilidades legales y la creciente
incorporacin de la mujer al trabajo. Durante el siglo XX ha disminuido en
Occidente el nmero de familias numerosas. Este cambio est particularmente
asociado a una mayor movilidad residencial y a una menor responsabilidad
econmica de los hijos para los padres mayores, al irse consolidando los subsidios
de trabajo y otros beneficios del estado que permiten mejorar el nivel de vida de
los jubilados.
En la dcada de 1970, el prototipo familiar evolucion hacia unas
estructuras modificadas que englobaban a las familias monoparentales, familias
del padre o madre casado en segundas nupcias y familias sin hijos. Las familias
42

monoparentales en el pasado eran a menudo consecuencia del fallecimiento de

uno de los padres. Actualmente la mayor parte de las familias monoparentales es
el resultado de una disfuncin, aunque muchas estn formadas por mujeres
solteras con hijos. En 1991, uno de cada cuatro hijos viva slo con uno de los
padres, por lo general con la madre. Sin embargo, muchas de las familias
monoparentales se convierten en familias con padre y madre, a travs de un
nuevo matrimonio o de la constitucin de una nueva convivencia.
La familia de padres casados en segundas nupcias se crea mediante un
nuevo matrimonio de uno de los padres. Este tipo de familia puede estar formada
por un padre con hijos y una madre sin hijos, un padre con hijos y una madre con
hijos, viven en otro lugar o dos familias monoparentales que se unen. En estos
tipos de familia, los problemas de relacin entre padres no biolgicos e hijos
suelen ser un foco agresivo fsico o verbal, especialmente en el tercer caso.
Las familias sin hijos son ms; es el resultado de una libre eleccin de los
padres, eleccin ms fcil gracias al control de natalidad (anticoncepcin). Durante
muchos aos, el nmero de parejas sin hijos se haba ido reduciendo en forma
constante gracias a la gradual desaparicin de enfermedades; por ejemplo, las
venreas causaban infertilidad. Sin embargo, en la dcada de 1970, los cambios
en la situacin de la mujer modificaron esta tendencia. Hoy las parejas,
especialmente en los pases ms desarrollados, a menudo eligen no tener hijos o
posponer su nacimiento hasta gozar de una ptima situacin econmica.
A partir de la dcada de 1960, se han producido diversos cambios en la
unidad familiar. Un mayor nmero de parejas viven juntas antes, en vez de
contraer matrimonio. De forma similar, algunas parejas de personas mayores, a
43

menudo viudos o viudas, encuentran que es ms prctico desde el punto de vista

econmico cohabitar sin contraer matrimonio.
Actualmente las parejas homosexuales tambin viven juntas como una
familia en forma ms abierta, compartiendo a veces sus hogares con los hijos de
una de las partes o con nios adoptados. Las comunas (familias constituidas por
grupos de personas que no suelen estar unidas por lazos de parentesco) han
existido en el mundo desde la antigedad. Estas unidades familiares aparecieron
en Occidente en las dcadas de 1960 y 1970, pero en la dcada siguiente
disminuyeron en forma considerable.
Los pases industrializados estn experimentando tendencias familiares
similares a las de Occidente. La mejora de los mtodos de control de natalidad y la
legalizacin del aborto, han reducido en forma considerable el nmero de familias
monoparentales no autosuficientes. El nmero de familias disfuncionales con
segundas nupcias est aumentado, incluso en los pases donde los impedimentos
religiosos y legales son muy fuertes. Adems en todas las sociedades industriales
estn apareciendo unidades familiares ms pequeas con una fase pos-paternal
ms larga.
En los pases en vas de desarrollo, la tasa de hijos que sobreviven en una
familia disfuncional ha ido aumentando con rapidez en la medida de que se han
ido controlando las enfermedades infecciosas, el hambre y otras causas de
mortalidad infantil. La reduccin de esta tasa de mortalidad infantil y el
consiguiente crecimiento de la poblacin se presentan en estos pases
latinoamericanos; por ejemplo, en el Per donde presenta un grave problema de
recursos econmicos y laborales, donde las familias disfuncionales no pueden
44

mantener a tantos hijos; por eso vemos a diario, por la carencia laboral a muchos
nios, padres adolecentes, padres jvenes, padres adultos

y ancianos

comercializando productos: golosinas, venta de comidas, venta de prendas de

vestir entre otros artculos, inclusive pidiendo limosnas en sitios pblicos.
La familia es el grupo social bsico creado sobre la base de vnculos de
parentesco, matrimonio, est presente en todas las sociedades. Idealmente la
familia proporciona a sus miembros proteccin, compaa, seguridad y
socializacin en nuestra sociedad.
La estructura y el papel de la familia varan segn la sociedad. La familia
nuclear (dos adultos con sus hijos) es la unidad principal de las sociedades ms
avanzadas. Este ncleo est subordinado a una gran familia monoparental, cuyos
hijos viven slo con el padre o con la madre en situacin de soltera, viudedad o
divorcio.
En nuestra sociedad se aprecia una marcada tendencia a una disfuncin
familiar, se presenta de manera ms notoria en los asentamientos humanos
marginales aledaos a la ciudad de Lima Metropolitana (Cono Norte, Este, Sur).
En los tres niveles de Educacin Bsica Regular, en todas las Instituciones
Educativas Estatales, se puede observar cmo los alumnos se agreden de manera
fsica y verbal manifestando en sus emociones ir y hostilidad; tambin en nivel
primario, los nios se han convertido en una forma de interaccin muy habitual
durante su convivencia diaria, surgiendo estas dos formas de agresin y dos
formas de emociones. El conocimiento y la habitualidad de los nios agresivos, se
manifiestan en la hostilidad para un pequeo nmero de iguales, quienes
repetidamente desempean el papel de vctimas.
45

La agresividad fsica y verbal son actos destructivos, dirigidos hacia el

exterior, su nica finalidad es hacer dao y demostrar superioridad ante el grupo,
sin importar el dao, romper una norma social. A futuro, estas conductas tienden a
reflejarse y a manifestarse de una forma negativa en su entorno social, estando
todo el tiempo a la defensiva ante cualquier estmulo.
En la medida de que estos comportamientos van tomando fuerza y
comienza a deteriorarse las relaciones interpersonales y familiares, se presentan
inseguridad, baja autoestima y un autoconcepto errneo de s mismo. La familia
empieza a preocuparse por los constantes llamados de atencin, las Instituciones
Educativas llaman al padre cuando esto ocurre para buscar una pronta solucin a
la problemtica; la preocupacin del padre y la Institucin Educativa no tiene
mayores efectos, no poseen herramientas psicolgicas adecuadas, para la
disminucin del comportamiento agresivo manifestado de muchas formas y con
una denominacin especfica.
La agresividad fsica y verbal que manifiestan en el nio ira y hostilidad,
surge por una disfuncin familiar que daa la personalidad y crea trastornos
psicolgicos adquiridos: la nequicia y la inestabilidad emocional en el nio. Por los
problemas, ellos sufren diversos tipos de maltratos y en respuesta se convierten
en personas agresivas e impulsivas llevndolas a un descontrol emocional.
.
Existen varias teoras que explican el origen de la agresividad y son:
a) De las instintivas. Los hombres no son amables ni criaturas amistosas
propensas al amor, simplemente se defiende si les ataca, por el contrario
46

debemos reconocer en l un gran deseo de agresin parte de su dotacin

instintiva (Freud, Sigmund. Psicoanlisis. 1856-1939)
b) Como conducta aprendida. Las experiencias tienen efectos importantes
en los animales: Qu tienen los gatos?, Por qu matan ratas? (Zin
Yang, Kuo. Psicologa animal, Universidad de Yale - Estados Unidos.
Sita en New Haven)
c) Tambin la televisin incita a la violencia. En otros, representara una
descarga de la agresividad.
d) Influencia de la cultura. La agresividad es un fenmeno cultural y que no
exterioriza en violencia (Cornaton, Mitchel)
e) Desde el punto de vista biolgico. Las deficiencias en la alimentacin
habitual no son el factor nico de la delincuencia pero s parece tener una
influencia mucho mayor sobre la conducta humana, de lo que hasta ahora
habamos credo (Forman, Charles.)
f) Corteza cerebral. La agresin es una reaccin comn aunque no
inevitable a la frustracin y a la emocin reprimida (Hunter Hubel, David.
1926)
Bandura (1986) manifiesta que la agresin es aprendida socialmente a
travs de la observacin. Los padres que estimulan a su hijo para que piense en
forma independiente y tenga sus propias opiniones, a travs de preguntas,
explicaciones y tolerancia ante decisiones y opiniones que no concuerdan con las
suyas, tienen hijos ms individualizados y con una mejor salud mental y
competencia social. Adems los intercambios verbales frecuentes entre los padres
y sus hijos, servirn para estimular su desarrollo cognitivo y su habilidad para la
47

adopcin de perspectivas e influirn sobre su rendimiento acadmico. Sin

embargo, los padres quienes no aceptan la individualidad de sus hijos, quienes
suelen reaccionar de forma negativa ante sus muestras de pensamiento
independiente, limitando y constriendo su desarrollo personal van a tener hijos
con ms sntomas de ansiedad y depresin, ms dificultades en el logro de la
identidad personal y menor competencia social.
Segn Skiner (1952), La teora de Aprendizaje deja la evidencia de que la
agresin es adquirida por condicionamiento operante. En muchas ocasiones, los
padres utilizan estrategias de control psicolgico: descalificaciones, induccin de
culpa o manifestaciones de aceptacin y afecto, slo en forma contingente al
comportamiento del nio que ellos consideraban apropiado.
Maslow (1964) sostiene que la agresin tiene un origen cultural. Sostiene
que la agresin es una reaccin frente a la frustracin de las necesidades
biolgicas, inclusive frente a la incapacidad de satisfacerlas. En efecto, el enfoque
tipolgico ms tradicional es aquel que ha considerado a los progenitores en
funcin a su estilo educativo en relacin con el desarrollo y el ajuste de los nios.
El estilo educativo no parte de la combinacin de diferentes dimensiones de la
conducta parental, sino del clima emocional: una constelacin de actitudes
comunicadas al nio a travs de aspectos indirectos: el tono de voz, el lenguaje no
verbal que influyen en cmo las prcticas concretas son vividas por el nio.
j.3.- Marco conceptual
Los trminos fundamentales necesarios para el presente trabajo son:

48

Adaptabilidad
Describe la capacidad del sistema marital/familiar para cambiar las
estructuras de poder (roles y reglas) en respuesta a crisis familiares normativas o
no normativas.
Adaptabilidad familiar
Extremadamente alta origina caos al interior de la familia, esto es, la
inexistencia de roles y reglas definidas; una adaptabilidad extremadamente baja,
rigidez que impide amoldarse a las crisis del ciclo familiar.

Agresin
Acto de acometer a alguien para matarlo, herirlo o hacerle dao. U. t. en
sent. fig. || 2. Acto contrario al derecho de otra persona. || 3. Der. Ataque armado
de una nacin contra otra, sin declaracin previa. || ~ sexual. f. Der. La que por
atentar contra la libertad sexual de las personas y realizarse con violencia o
intimidacin es constitutiva de delito.

Agresividad infantil
Es la reaccin hostil u ofensiva de los nios y nias que canalizan sus
conflictos internos contra el medio social y fsico que lo rodea a modo de
descargar tales frustraciones.
Anomia

49

Es la condicin social consistente en el desarrollo de expresiones sociales

que no toman en cuenta ninguna norma, principio o elemento de regulacin
conductual, actuando de manera completamente anrquica e individualista.
Amalgamar
(De amalgama). tr. Unir o mezclar cosas de naturaleza contraria o distinta.
U. t. c. prnl. || 2. Qum. Alear el mercurio con otro u otros metales para formar
amalgamas. U. t. c. prnl.
Cohesin
Accin y efecto de reunirse o adherirse las cosas entre s o la materia de
que estn formadas. || 2. Enlace (unin de algo con otra cosa). || 3. Fs. Unin
entre las molculas de un cuerpo. || 4. Fs. Fuerza de atraccin que las mantiene
unidas.
Caos
(Del lat. chaos, y este del gr.

, abertura). m. Estado amorfo e indefinido

que se supone anterior a la ordenacin del cosmos. || 2. Confusin, desorden. || 3.

Fs. y Mat. Comportamiento aparentemente errtico e impredecible de algunos
sistemas dinmicos, aunque su formulacin matemtica sea en principio
determinista.
Cohesin familiar
Comprende dos aspectos bsicos de la funcionalidad familiar: el vnculo
emocional entre los miembros de la familia y el grado de autonoma individual de
50

los mismos. Una cohesin familiar extremadamente alta (amalgamada) da lugar a

una excesiva unin de sus miembros y a una muy limitada autonoma individual;
una cohesin extremadamente baja es lo contrario.
Conducta antisocial
Son comportamientos individuales y sociales caracterizados por atentar
frontalmente contra las normas de convivencia colectiva, cooperacin y civilidad.
Conectar
(Del ingl. to connect). tr. Unir, enlazar, establecer relacin, poner en
comunicacin. U. t. c. intr. y c. prnl. || 2. Tecnol. Enlazar entre s aparatos o
sistemas, de forma que entre ellos pueda fluir algo material o inmaterial, como
agua, energa, seales, etc. U. t. c. intr. y c. prnl. || 3. intr. Lograr una buena
comunicacin con alguien.
Correlacin
Correspondencia o relacin recproca entre dos o ms cosas o series de
cosas. || 2. Fon. Conjunto de dos series de fonemas opuestas por los mismos
rasgos distintivos. || 3. Fon. Relacin que se establece entre estas series. || 4. Mat.
Medida de la dependencia existente entre variantes aleatorias.

Desajustar
(De des- y ajustar). tr. Desigualar, desconcertar una cosa de otra. || 2. prnl.
Desconvenirse, apartarse del ajuste o concierto hecho o prximo a hacerse.
51

Desajuste:
Accin y efecto de desajustar o desajustarse.
Desintegracin
Accin y efecto de desintegrar. || ~ nuclear. f. Transformacin espontnea o
provocada de un ncleo atmico, generalmente acompaada de la emisin de
fotones u otras partculas.
Desintegracin familiar
Disfuncin, separacin, divorcio, abandono.
Desligar
(Del lat. delig re). tr. Desatar, soltar las ligaduras. U. t. c. prnl. || 2. Separar,
independizar. Desligar un acontecimiento de otro. U. t. c. prnl. || 3. Desenmaraar
y desenredar algo no material. U. t. c. prnl. || 4. Dispensar de la obligacin
contrada. || 5. Absolver de las censuras eclesisticas. || 6. Ms. picar (hacer sonar
las notas con una breve pausa entre ellas).
Dependencia
(De

dependiente).

f.

Subordinacin

un

poder

mayor.

||

2.drogodependencia. || 3. Relacin de origen o conexin. || 4. Seccin o

colectividad subordinada a un poder. || 5. Oficina pblica o privada, dependiente
de otra superior. || 6. En un comercio, conjunto de dependientes. || 7. Cada
habitacin o espacio dedicados a los servicios de una casa. || 8. Der. Situacin de
52

una persona que no puede valerse por s misma. || 9. Med. y Psicol. Necesidad
compulsiva de alguna sustancia, como alcohol, tabaco o drogas, para
experimentar sus efectos o calmar el malestar producido por su privacin.
Disfuncin
Desarreglo en el funcionamiento de algo o en la funcin que le corresponde.
|| 2. Biol. Alteracin cuantitativa o cualitativa de una funcin orgnica.
Estructura
(Del lat. struct ra). f. Distribucin y orden de las partes importantes de un
edificio. || 2. Distribucin de las partes del cuerpo o de otra cosa. || 3. Distribucin
y orden con que est compuesta una obra de ingenio, como un poema, una
historia, etc. || 4. Arq. Armadura, generalmente de acero u hormign armado, que,
fija al suelo, sirve de sustentacin a un edificio. || ~ profunda. f. Gram. En
gramtica generativa, esquema abstracto de las relaciones gramaticales de las
frases de una lengua dada o de un conjunto de ellas. || ~ superficial. f. Gram. En
gramtica generativa, reflejo de la estructura profunda en las frases de una o
varias lenguas.
Estructura familiar
Lneas de parentesco que constituyen el grupo familiar y elementos que lo
conforman.
Expectativa

53

Esperanza de realizar o conseguir algo. || 2. Posibilidad razonable de que

algo suceda. || 3. Posibilidad de conseguir un derecho, una herencia, un empleo u
otra cosa, al ocurrir un suceso que se prev. Sin actuar ni tomar una
determinacin hasta ver qu sucede.
Familia
Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas. || 2. Conjunto
de ascendientes, descendientes, colaterales y afines de un linaje. || 3. Hijos o
descendencia. || 4. Conjunto de personas que tienen alguna condicin, opinin o
tendencia comn.
Flexible
(Del lat. flexib lis). adj. Que tiene disposicin para doblarse fcilmente. || 2.
Que en un enfrentamiento se pliega con facilidad a la opinin, a la voluntad o a la
actitud de otro o de otros. Carcter, persona flexible. || 3. Que no se sujeta a
normas estrictas, a dogmas o a trabas. Ideologa, legislacin flexible. || 4.
Susceptible de cambios o variaciones segn las circunstancias o necesidades.
Horario, programa flexible. || 5. m. Cable formado de hilos finos de cobre
recubiertos de una capa aislante, que se emplea como conductor elctrico. || 6.
Sombrero flexible.
Funcionamiento familiar
Dinmica relacional sistemtica que se da a travs de cohesin, armona,
roles, comunicacin, permeabilidad, afectividad y adaptabilidad.

54

Golpe
Accin y efecto de golpear. U. t. en sent. fig. || 2. Movimiento rpido y
brusco.
Hogar monoparental
Es la condicin de las familias caracterizadas por una fractura relativamente
permanente del hogar nuclear tpico, que pierda uno de sus miembros, es decir, al
padre y la madre.
Hostilidad
Cualidad de hostil. || 2. Accin hostil. || 3. Agresin armada de un pueblo,
ejrcito o tropa. || romper las ~es. fr. Mil. Dar principio a la guerra atacando al
enemigo.
Ira
Pasin del alma, causa indignacin y enojo. || 2. Apetito o deseo de
venganza. || 3. Furia o violencia de los elementos. || 4. Repeticin de actos de
saa, encono o venganza. || descargar la ~ en alguien. fr. Desfogarla contra l. || ~
de Dios. loc. interj. U. para manifestar la extraeza que causa algo, o la demasa
de ello, especialmente cuando se teme que produzca sus malos efectos contra
nosotros. || llenarse alguien de ~. fr. Enfadarse o irritarse mucho.
Madrastra

55

Mujer del padre respecto de los hijos llevados por ste al matrimonio. || 2. p.
us. Cosa que incomoda o daa.
Padrastro
Marido de la madre, respecto de los hijos habidos antes por ella. || 2. Mal
padre. || 3. Obstculo, impedimento o inconveniente que estorba o hace dao en
una materia. || 4. Pedazo pequeo de pellejo que se levanta de la carne inmediata
a las uas de las manos, y causa dolor y estorbo. || 5. Dominacin (

lugar alto

que domina una plaza).

Predominio
Poder, superioridad, influjo o fuerza dominante que se tiene sobre alguien o
algo.
Relacin
Exposicin que se hace de un hecho. || 2. Conexin, correspondencia de
algo con otra cosa. || 3. Conexin, correspondencia, trato, comunicacin de
alguien con otra persona. U. m. en pl. Relaciones de parentesco, de amistad,
amorosas, comerciales. || 4. Trato de carcter amoroso. U. m. en pl. Tienen
relaciones desde hace tiempo. || 5. Lista de nombres o elementos de cualquier
clase.
Rgido/a
(Del lat. rig dus). adj. Que no se puede doblar (
severo.

V. disco.
56

torcer). || 2. Riguroso,

Social
Perteneciente o relativa a la sociedad. || 2. Perteneciente o relativo a una
compaa o sociedad, o a los socios o compaeros, aliados o confederados.
Separar
(Del lat. separ re). tr. Establecer distancia, o aumentarla, entre algo o
alguien y una persona, animal, lugar o cosa que se toman como punto de
referencia. U. t. c. prnl. || 2. Formar grupos homogneos de cosas que estaban
mezcladas con otras. || 3. Considerar aisladamente cosas que estaban juntas o
fundidas. || 4. Privar de un empleo, cargo o condicin a quien lo serva u
ostentaba. || 5. Forzar a dos o ms personas o animales que rien, para que dejen
de hacerlo. || 6. prnl. Dicho de una persona, de un animal o de un vehculo: Tomar
caminos distintos los que iban juntos o por el mismo camino. || 7. Dicho de los
cnyuges: Interrumpir la vida en comn, por fallo judicial o por decisin
coincidente, sin que se extinga el vnculo matrimonial. || 8. Renunciar a la
asociacin que se mantena con otra u otras personas y que se basaba en una
actividad, creencia o doctrina comn. || 9. Dicho de una comunidad poltica:
Hacerse autnoma respecto de otra a la cual perteneca. || 10. Dicho de una
persona: Retirarse de algn ejercicio u ocupacin.
Verbal
Que se refiere a la palabra, o se sirve de ella. Memoria verbal. Expresin
verbal. || 2. Que se hace o estipula solo de palabra, y no por escrito. Injuria,

57

contrato verbal. || 3. Gram. Perteneciente o relativo al verbo. || 4. Gram. deverbal.

|| 5. Ling. Dicho de un sintagma o de una frase: Que tiene por ncleo un verbo.
Violencia
Cualidad de violento. || 2. Accin y efecto de violentar o violentarse. || 3.
Accin violenta o contra el natural modo de proceder. || 4. Accin de violar a una
mujer.
k.- Mtodos y tcnicas.
k.1.- El mtodo aplicado al presenten estudio ha sido el descriptivo correlacional.
Descriptivo porque en un primer momento describimos ambas variables y
correlacional porque en un segundo momento se ha determinado la intensidad de
relacin de asociacin significativa entre ambas variables. En tal sentido el diseo
de investigacin aplicado con el propsito de describir y determinar la intensidad de
relacin de asociacin significativa entre la variable independiente disfuncin
familiar y la variable dependiente

agresividad, incluyendo sus respectivas

dimensiones:

- Siendo las variables :

58

X, disfuncin familiar (variable independiente).

Y, agresividad (variable dependiente).

- Las dimensiones de ambas variable :

Disfunsin familiar

X1, cohesin
X2, adaptabilidad

Y1, agresin fsica

Agresividad

Y2, hostilidad
Y3, ira
Y4, agresin verbal

- Siendo:
r, correlacin lineal de Pearson.
. l.- Materiales e instrumentos:
l .1.- Descripcin del instrumento
Se emplearon dos instrumentos estandarizados para medir a las variables
con sus correspondientes dimensiones: El instrumento es Prueba FACES II
(Familiar Adaptability and Cohesin Evaluation Scales) de David Olson y el
Cuestionario de Agresin (AQ), Buss y Perry, 1992, cuya adaptacin
psicomtrica en la versin espaola fue realizada por Jos Manuel Andreu
Rodrguez, M Elena Pea Fernndez y Jos Luis Graa Gmez, 2002.

59

Los instrumentos tienen dos partes: la primera parte se denomina

Informacin demogrfica; la segunda, Informacin sobre las variables de
investigacin.
La informacin demogrfica comprende 4 tems: grado y seccin, edad,
sexo y condicin socioeconmica. La segunda parte abarca las dimensiones de
cada instrumento de la investigacin.
El primer instrumento comprende de 20 tems para la variable disfuncin
familiar, el cual estn distribuidos dimensionalmente de la siguiente manera:
Cohesin

1, 17, 7, 5, 13, 15, 11, 19, 3, 19 (10 tems)

Adaptabilidad

8, 14, 16, 20, 2, 12, 4, 6, 10, 18 (10 tems)

Los valores de la variable independiente Disfuncin familiar: El mnimo y

mximo, por cada dimensin (Cohesin y adaptabilidad), son de 10 a 50.
El segundo instrumento comprende de 29 tems para la variable
agresividad, el cual estn distribuidos dimensionalmente de la siguiente manera:
Agresin fsica

1, 5, 9, 13, 17, 21, 24, 27, 29

(9 tems)

Hostilidad

4, 8, 12, 16, 20, 23, 26, 28.

(8 tems)

Ira
Agresin verbal

3, 7, 11, 15, 19, 22, 25

2, 6, 10, 14, 18

(7 tems)
(5 tems)

Los valores mnimos y mximos de la variable dependiente Agresividad:

son: de 9 a 45, para la dimensin agresin fsica; de 8 a 40, para la dimensin
60

hostilidad; de 7 a 35, para la dimensin ira; de 5 a 25, para la dimensin agresin

verbal.

l.2.- En cuanto a la Validez y confiabilidad del instrumento utilizado

para medir el funcionamiento familiar llamado Prueba de Fases II debemos
manifestar que este instrumento ha sido empleado en ms de 30 proyectos de
investigacin, 10 de los cuales han demostrado su validez. Se ha demostrado la
sensibilidad de las escalas para discriminar entre familias problemticas y no
problemticas.

El test tiene altos niveles de fiabilidad, validez y utilidad clnica, permite

situar una familia en funcin a la percepcin que tengan sus miembros con
respecto del funcionamiento. Se emple el coeficiente de Alpha de Conbach para
cada una de las dimensiones de cohesin y adaptabilidad, se compararon dos
muestras y se obtuvieron puntajes que demuestran la consistencia interna de la
prueba. La confiabilidad determinada por test-retest con intervalos de 4 a 5
semanas, arroj para cohesin: r=0.83; y para adaptabilidad r=0.80.
m.- Universo y muestra.
1. Poblacin y muestra de estudio
m.- Universo y muestra.
m.1.- Universo

61

El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en la I.EE.N106

Abraham Valdelomar, ubicada geogrficamente en el centro poblado
urbano Los Ficus Av. 7 de Julio s/n. perteneciente al Distrito de Santa
Anita durante el presente ao 2010.
m.2.- El universo ha estado constituida por 291 nios, que durante
el 2010 estn cursando estudios del 2 grado de Educacin Primaria en la
IEE N106 Abraham Valdelomar en Turno Maana y Turno Tarde (
TT), cuya distribucin se indica en las siguientes tablas 01 y 02.
m.3.- .La muestra se represent mediante la tcnica del muestreo al
azar simple.

Tabla 1.Distribucin de la poblacin de estudio del 2 TM

Sexo
Grado y Seccin

Total

2 A

25

09

34

2 B

18

16

34

2 C

17

16

33

2 D

15

17

32

Total

75

58

133

62

Tabla 2.Distribucin
.Distribucin de la poblacin de estudio del 2 TT
Sexo
Grado y Seccin

Total

2 A

17

19

36

2 B

19

21

40

2 C

20

23

43

2 D

17

22

39

Total

73

85

158

m.4.- En cuanto al diseo de la muestra, teniendo en cuenta a los

datos discretos para sta estim el tamao de la muestra mediante la
aplicacin de la siguiente frmula estadstica:

Figura 02. Frmula Estadstica

Donde:
63

n = Tamao de la muestra
N = Tamao de la poblacin = 291
Z = Nmero determinado segn la tabla de reas bajo la curva normal =
1,96
P = Probabilidad de acierto = 0,5
q = Probabilidad de no acierto = 0,5
E = Error mximo permitido = 0,05
El tamao de la muestra que indica la frmula ha sido :
n= 143 nios.
n.- Tratamiento de datos.
n.1.- Los criterios estadsticos utilizados para organizar y resumir la
informacin han sido: Se aplic el Programa Estadstico SSPS18 versin en
espaol 2010, para el procesamiento de datos en: Medidas de tendencia
central: media, mediana, moda,
Medidas de dispersin: Desv. tp. Varianza, rango, Valor mnimo y mximo.
Coeficiente de Correlacin de Pearson.
n.2.- Los tipos de pruebas estadsticas utilizadas para probar las
hiptesis han sido de acuerdo con el tratamiento hecho a las
variables de la unidad de estudio, se realiz el anlisis y la
interpretacin de los resultados conforme a los objetivos, las
hiptesis y los modelos planteados en el estudio de investigacin, del
modo siguiente:

64

a) Evaluacin y revisin de los datos. b) Los datos fueron digitados en el

paquete estadstico SPSS18 versin en espaol, formando una base de datos
para el tratamiento estadstico y obtener la correlacin r de Pearson entre las
variables de estudio. c) La presentacin de los datos en cuadros y grficos.

o.- Resultados de la investigacin :

O.1.- Anlisis descriptivo de la poblacin

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