Bases Psicolgicas de la Construccin del Pensamiento Lgico Matemtico.

Los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo ha demostrado en muchas

oportunidades que el nio elabora por s mismo las operaciones lgico-matemticas. En el
estudio realizado se consultaron fuentes bibliogrficas referidas a la teora cognoscitiva en
donde estn enmarcadas las operaciones del pensamiento lgico-matemtico.
Las teoras de Jean Piaget se han aplicado ampliamente en la educacin del nio.
Estas teoras ofrecen mtodos para determinar cundo un nio est listo para adquirir
determinado aprendizaje y cules son los procedimientos ms idneos para cierta edad. A
medida que el ser humano se desarrolla, utiliza esquemas cada vez ms complejos para
organizar la informacin que recibe del mundo externo y que conformar su inteligencia y
pensamiento.
Piaget reconoce tres tipos de conocimiento como son el conocimiento fsico, el
lgico-matemtico y el social (Maldonado y Francia, 1996). "El conocimiento fsico es el
conocimiento que se adquiere a travs de la interaccin con los objetos " (p. 5). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el
nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.
El conocimiento lgico-matemtico es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio diferencia
entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes.
Los autores antes mencionados sostienen que el conocimiento lgico-matemtico
"surge de una abstraccin reflexiva" ya que este conocimiento no es observable y es el
nio quien lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos,
desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como
particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la
experiencia no proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que
este conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
El conocimiento social es "un conocimiento arbitrario, basado en el consenso
social". Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el
docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la
interaccin grupal.

De lo anteriormente descrito se concluye que a medida que el nio tiene contacto con los
objetos del medio (conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas
(conocimiento social), mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.
Puede decirse que las Teoras del Desarrollo del Piaget se refieren a la evolucin
del pensamiento en el nio a travs de las distintas edades. En la Biblioteca Danae de la
Psicologa del Nio y del Adolescente (Volumen I), los autores mencionan que Piaget
concibe al nio como un "organismo biolgico activo que acta cuando experimenta una
necesidad". Esta estructura cognoscitiva del nio se desarrolla a medida que ste
interacta con el ambiente y ha sido representada a travs de varios estadios que
implican una complejidad creciente de las formas de pensamiento.
Los estudios de Piaget demuestran, adems, que el desarrollo de la inteligencia se
presenta a travs de tres etapas, las cuales son la etapa de la inteligencia sensorio-motrz
(de 0 a 2 aos), la etapa de preparacin y organizacin de la inteligencia operatoria
concreta (de 2 a 11 aos) y la etapa de la inteligencia operatoria formal (de 11 a 16 aos).
Entre 1 y 2 aos se desarrolla el pensamiento simblico y preconceptual con la aparicin
de la funcin simblica y el lenguaje. Entre los 4 y 7 aos se presenta el pensamiento
intuitivo que conduce a la consolidacin de la operacin lgica y de 7 a 12 aos se
organizan las operaciones concretas.
El presente estudio se ubica en la etapa de preparacin y organizacin de la
inteligencia operatoria periodo pre-operatorio. El periodo pre-operatorio (de 2 a 7 aos)
correspondiente al nio de preescolar se caracteriza por la descomposicin del
pensamiento en funcin de imgenes, smbolos y conceptos.

El nio adquiere

habilidad para representar mentalmente el mundo que lo rodea, ha adquirido la

permanencia de los objetos, es decir, que los objetos existen an cuando no sean
percibidos por l. Piaget atribuye esta nueva capacidad de pensamiento lgico a una
maduracin creciente y a experiencias fsicas y sociales las cuales proporcionan
oportunidades para el equilibrio.
En el conocimiento lgico-matemtico, el nio est constantemente creando
relaciones entre los objetos. A partir de esas caractersticas fsicas de los mismos, puede
establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos. Estas relaciones
son las que sirven de base para la construccin del pensamiento lgico-matemtico en el
cual, segn Piaget, estn las funciones lgicas que sirven de base para la matemtica
como clasificacin, seriacin, nocin de nmero y la representacin grfica, y las

funciones infralgicas que se construyen lentamente como son la nocin del espacio y el
tiempo (Bustillo, 1996).
Segn la autora antes mencionada, "la clasificacin constituye una serie de
relaciones mentales en funcin de las cuales los objetos se reunen por semejanza, se
separan por diferencias, se define la pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en
ella subclases". Cuando el nio clasifica objetos dentro del aula, los organiza de acuerdo
a sus semejanzas o diferencias, hacindolos coincidir con sus aspectos cualitativos o
cuantitativos, combinando grupos pequeos para hacer grupos grandes. Es la actividad
en la que los nios se ven involucrados de manera natural en su mundo escolar y
extraescolar.
Dentro de las propiedades de la operacin de clasificacin, se encuentran las
nociones de comprensin y extensin de los objetos. La comprensin est dada por las
relaciones de semejanzas y diferencias (aspectos cualitativos) y la extensin por los
elementos con caractersticas comunes que pertenecen a una misma clase de objetos
(aspectos cuantitativos).
Segn las hiptesis y las experiencias de Piaget, el proceso de clasificacin
atraviesa por tres estadios: el primer estadio corresponde a la Coleccin Figural
(aproximadamente 4 aos), en donde el nio elige un elemento, luego toma otro que
encuentra parecido al primero y lo coloca al lado, luego toma un tercero que se parece en
algo al segundo y as sucesivamente, sin plan preestablecido ni intenciones de clasificar
todos los elementos. Hay tres tipos de colecciones figurales: alineamiento, que se observa
cuando el nio clasifica los objetos de manera lineal, comunmente horizontal. Objetos
colectivos, son agrupaciones que realiza de manera horizontal o vertical que conforman
una unidad. Objetos complejos, son agrupaciones igual a las anteriores pero formadas
con elementos heterogneos.
El segundo estadio constituye la Coleccin no figural, en la cual el nio empieza a
formar pequeas colecciones separadas en donde toma en cuenta las diferencias entre
ellas y las separa. Este estadio a su vez se divide en dos subestadios, en el primero, el
nio agrupa los objetos que tienen caractersticas comunes y en el segundo, ya el nio los
distribuye haciendo subclases.
El tercer estadio se denomina la clase lgica o clasificacin operatoria, en donde ya el
nio ha logrado clasificar objetos por semejanzas, diferencias, pertenencia e inclusin.

La seriacin "es una operacin lgica que permite establecer relaciones

comparativas entre los elementos de un conjunto, y ordenarlos segn sus diferencias ya
sea en forma creciente o decreciente".
En la operacin de seriacin, la teora cognitiva expone la existencia de tres estadios. En
el primer estadio, el nio puede alinear objetos por orden de tamao, pero con pocas
cantidades, de igual manera podr construir torres de tacos de distinto tamao pero lo
har a tanteo y descartar los elementos que no logre ubicar. Por ejemplo, cuando
construye una torre e intercala tacos grandes y pequeos, se le caer e ir probando la
colocacin de los mismos hasta que logre armarla.
En el segundo estadio, el nio construye series pero por el mtodo de ensayo y
error. Esto lo logra a travs de ir probando el tamao de cada uno de los objetos y
posteriormente decide si va delante o detrs del anterior. El nio va construyendo la
seriacin a medida que va comparando los objetos que se le presentan, ya que en este
estadio el nio comienza a establecer diferencias entre "ms grande que" y "ms pequeo
que". Es en este estadio en donde se encuentra el nio el momento para comenzar a
manejar la reversibilidad propia de la seriacin (relaciones en sentido inverso) como son
la seriacin por orden creciente y decreciente.
De igual manera se inicia el proceso de transitividad, la cual supone establecer
una relacin de comparacin entre un elemento de la serie con el que le sucede y del
anterior con el siguiente, para poder llegar as a establecer la relacin entre el primero y el
ltimo.
En el tercer estadio, el nio ordena objetos de manera creciente o decreciente de
acuerdo a las caractersticas que se le presente, bien sea por color, tamao, etc. En este
estadio el nio utiliza el mtodo operatorio, ya conoce los pasos para hacer una serie y la
realiza de manera sistemtica porque ha construido las dos propiedades fundamentales
descritas en el estadio anterior como son la reversibilidad y transitividad. Cuando el nio
est ubicado en este estadio logr establecer relaciones de tamao ("ms grande que",
"menos grande que") y adems establecen relaciones inversas.
En cuanto a la nocin de nmero se puede deducir que es el resultado de las
operaciones de clasificacin y seriacin. Segn Piaget, " el nmero es una estructura
mental que construye cada nio mediante una aptitud natural para pensar" (citado en
Maldonado y Francia, 1996). El nio se inicia en la idea del nmero mucho antes de llegar
a la escuela, cuando hace referencia a la idea de cantidad (mucho-poco-nada) y de orden
(primero-segundo-ltimo) en la vida cotidiana. Al contar, agrupar y comparar, el nio inicia

el proceso de comprensin del nmero, el cual le permitir la comprensin de las

operaciones mtematicas de nmeros.
Para que se pueda estructurar la nocin de nmero en el nio de preescolar es
importante que se construya la nocin de conservacin de nmero, la cual consiste en
"sostener la equivalencia numrica de dos grupos de elementos, an cuando no haya
correspondencia visual uno a uno entre los elementos" (Bustillo, 1996.
En cuanto a la representacin grfica, se debe establecer primeramente la
diferencia entre un significado (objeto representado) y un significante (palabra o dibujo
que representa el significado) (Bustillo, 1996). En actividades de clasificacin, el nio
construye significados que representa grficamente. Por ejemplo, realiza dibujos en
donde representa objetos que posteriormente los relaciona con un nmero. En la
seriacin, cuando el nio est ubicado en el tercer estadio, el nio es capaz de establecer
relaciones entre los objetos dibujados y el nmero que le corresponde.
Para adquirir la nocin de nmero, el nio atraviesa por varias etapas. Al principio
memoriza los nmeros sin entender el significado del mismo, posteriormente va logrando
la correspondencia uno a uno (inicialmente puede contar ms rpido que sealar o a la
inversa) hasta que logra establecer correctamente la relacin.
La otra operacin del pensamiento, la nocin de espacio, la maneja el nio desde que
inicia su desplazamiento al gatear, caminar, etc. Mediante estos desplazamientos el nio
mantiene contacto con los objetos, lo cual le permite darse cuenta de las relaciones:
arriba-abajo, cerca-lejos, derecha-izquierda.
Bustillo (1996) explica que "la construccin del espacio se refiere no slo a la
estructuracin del espacio externo del nio, sino tambin a la organizacin de su
esquema corporal y de las relaciones entre su propio cuerpo y el mundo exterior".
Lo anteriormente expuesto indica que el nio logra construir la nocin del espacio
a travs de los desplazamientos que ejecuta en las reas de aprendizaje y lugares del
espacio exterior donde se le permite la expresin corporal y coordinaciones de
movimiento.
La nocin de tiempo como operacin del pensamiento es adquirida por el nio a
travs de las actividades que va realizando en su vida cotidiana, como la hora de
desayuno, el almuerzo, la cena, el da, la noche, etc. Estas actividades de rutina le van a
permitir al nio ubicarse en el tiempo y poder establecer diferencias entre cada una de las
actividades que realiza y en qu momento. El docente debe planificar actividades que le
permitan al nio involucrarse en aspectos relacionados con el quehacer diario, participar

en la planificacin de la jornada diaria, relatar experiencias obtenidas en situaciones

presentadas en juegos y actividades libres donde los nios utilicen los trminos ayer, hoy
y maana, para ubicarlos en el tiempo.
En la adquisicin de la nocin del tiempo tambin, se debe incluir la medicin, ya
que el nio debe iniciarse en la planificacin de actividades que tengan un tiempo
establecido. Para ello, el docente debe incitar a los nios en el uso del reloj del aula de
manera que puedan ajustar sus actividades al tiempo previsto para cada una de ellas.
La teora cognoscitiva de Piaget se ha desarrollado mediante una serie de estudios
que ubican a las operaciones del pensamiento como aspectos relevantes de la accin
educativa para el desarrollo de la inteligencia en el nio de preescolar.