GUA DIDCTICA

DEL LIBRO
EDUCACIN
ESTTICA PARA
EL PRIMER AO
DE
BACHILLERATO
DE
EDICIONES
HOLGUN

PRESENTACIN
La educacin del siglo XXI debe transmitir masiva y eficazmente un volumen de
conocimientos tericos y tcnicos evolutivos adaptados a la civilizacin cognitiva, porque
son las bases de la competencia del futuro.
Se deben buscar orientaciones para proyectarse en funcin del desarrollo individual y
colectivo. Ya no basta en acumular un caudal de conocimientos, sino aprovechar toda
experiencia que represente una oportunidad para actualizar y adaptarse a un mundo de
permanentes cambios. El reto de los docentes hoy, es saber aprovechar los diversos
momentos de trabajo educativo (lecturas, discusiones, elaboracin de escritos, etc.) para
introducir estrategias variadas que lleven a esa vigilancia crtica de las ideas en los
estudiantes.
Con el fin de dar continuidad a avances pedaggicos, acadmicos y al fortalecimiento
desarrollo de destrezas de los educandos establecidos en la Propuesta del Ministerio de
Educacin ha credo necesario aportar al mejoramiento de la calidad educativa del Ecuador
respondiendo a los requerimientos de la sociedad actual que exige de los actores del
proceso educativo el desarrollo de destrezas para participar de manera activa y eficiente en
el contexto social en el cual se desenvuelven.
La GUA DIDCTICA DE EDUCACIN ESTTICA contiene orientaciones
metodolgicas acerca del proceso Nuevo Bachillerato Ecuatoriano como importancia
de ensear y aprender EDUCACIN ESTTICA, precisiones para la enseanza y el
aprendizaje, los ejes transversales dentro del proceso educativo, estrategias que fomentan
el pensamiento crtico aplicadas al rea de Educacin Artstica, tcnicas de aprendizaje,
artsticas y recursos del rea, la evaluacin de las destrezas con criterios de desempeo,
modelo de micro planificacin (plan de leccin) en base del pensamiento crtico y los
diseos de los bloques curriculares.
Confiamos que con el aporte de ustedes, estimados maestros, maestras y estudiantes, se
alcance nuestro propsito.

ENFOQUE DE EDUCACIN ESTTICA DE PRIMER

AO DE BACHILLERATO
El cambio de nominacin de Cultura Esttica por Educacin Esttica es una decisin de
poltica estatal que propone la democratizacin del arte, muchas veces confinado a las lites
culturales. Desde esta posicin se asume una visin antropolgica de la esttica, es decir, se
busca la concepcin de un sujeto integral que posea capacidad de disfrute y
autoconstruccin de s mismo. Por esta razn, se desarrolla un currculo que incorpora el
trabajo artstico con el cuerpo y la sensibilidad, tradicionalmente ausente de las salas de
clase, y que tiene plena concordancia con el artculo 343 de la Constitucin, el cual
establece al educando (sujeto integral) como centro del sistema educativo. Es decir, lo
establece como una unidad de pensamiento complejo, sensaciones y emociones aprendidas
en contextos culturales.
Las manifestaciones artsticas rodean constantemente la cotidianidad de los seres humanos,
quienes necesitan desarrollar su percepcin esttica para apropiarse de ellas.
La percepcin es un proceso cerebral complejo que combina la informacin que proveen
los sentidos, a travs de la experiencia, con la vida interior o psicolgica.
La nueva Educacin Esttica propone la ampliacin de la experiencia sensorial y psquica a
travs del aprendizaje de los lenguajes artsticos y sus cdigos particulares, que permiten
desarrollar la percepcin.
Para apreciar el arte no basta con las experiencias estticas que se producen mediante el
aprendizaje de sus lenguajes; tambin es necesario provocar la apropiacin de cada proceso
artstico. Esto se logra a travs de la prctica cotidiana en el aula que permite aprender
creativamente por medio del intercambio de lenguajes artsticos y de la reproduccin o
creacin a partir de los modelos artsticos que se trabajan en clase.
La Educacin Esttica es un proceso nico en el que participan plenamente la inteligencia y
la sensibilidad humanas, sus funciones cognitivas complejas, el dominio de la expresin
corporal, la representacin de las emociones a partir de cada experiencia individual y
cultural, la creatividad y el deseo de aprender y crear, y la comunicacin en la que
interviene la identidad y las capacidades crticas.
Todos estos elementos son aprendidos a travs del cuerpo por la apreciacin de los
sentidos. La formacin esttica es la formacin del cuerpo, como racionalidad,
sensibilidad y emocionalidad que permite a cada individuo la identificacin con los
entornos culturales locales y globales.
El desarrollo de las capacidades estticas de los estudiantes, al provocar,
fundamentalmente, la experiencia interna (vida psquica) y externa (realidad percibida a
travs de los sentidos), est mediada por el entorno cultural que en la actualidad est
extremadamente condicionado por la infotecnologa.

En este sentido, el arte permite el desarrollo de la identidad al provocar una mirada nueva
de s mismo y del mundo que lo rodea. Al mismo tiempo, esta mirada se asume como una
mirada crtica, pues el arte finalmente es una representacin de la condicin humana. y la
cultura visual.
Una educacin que parta de estos parmetros potenciar la imaginacin y la creatividad y
se convertir en una va para desarrollar la participacin y la comunicacin, a fin de lograr
nuevas capacidades en los estudiantes en funcin de su formacin integral y de su
integracin social. Por estas razones, el eje curricular integrador del rea es: Conocer,
disfrutar, apreciar, crear, desarrollar identidad y criticar los procesos artsticos y su
apropiacin personal, como mediadores del pensamiento emocional para la interaccin
social y el desarrollo de la creatividad.
Del eje curricular integrador se desprenden los ejes del aprendizaje que responden al
proceso cerebral mediante el cual los conocimientos son asimilados de manera correcta y se
fijan por medio de las destrezas con criterios de desempeo que son especficas para cada
eje. Asimismo, los indicadores esenciales de evaluacin permiten el reconocimiento de los
lenguajes artsticos, el dominio, la apropiacin y la transferencia de los cdigos, la calidad
del proceso, la flexibilidad mental y la apertura emocional a las diferencias.
Todo este proceso necesita de precisiones tericas y metodolgicas aplicadas en un
currculo flexible y sensible a las diferentes particularidades culturales locales y globales
del pas.
La vida actual conduce a las nuevas generaciones por diferentes procesos cognitivos
estrechamente ligados al mundo esttico a travs de imgenes, sonidos, texturas, colores y
estmulos propios de las nuevas tecnologas que generan sensaciones y sentimientos en
cambiantes entornos comunicativos; es decir, los medios de comunicacin median en el
proceso de significacin, a travs de las maneras de mostrar y contar la realidad.
Esta nueva forma de experiencia esttica ha transformado la manera de almacenar, procesar
y transmitir la informacin y la cultura. Los nuevos medios nos convocan a otras
experiencias estticas, otras formas de sensibilidad, de disfrute, de entretenimiento y de
percepcin. Es indispensable, por tanto, encontrar nuevas formas de aprender, para poder
crear y vivir una experiencia esttica que se manifieste en todos los aspectos.
El dominio de diferentes lenguajes constituye el medio para el desarrollo de procesos de
apropiacin del mundo sensorial, emocional y simblico. Estos procesos son fundamentales
para el desarrollo integral de cada ser humano.
La interpretacin del arte es un proceso abstracto y complejo que necesita apropiarse del
arte a travs de procesos perceptivos y emocionales; es decir, necesita llegar a lo profundo
del individuo para que pueda sentirlo. La produccin artstica obliga a dominar tcnicas y
tecnologas que marcan el aprendizaje individual y social.
El arte no se produce sin conocimiento, pero ningn conocimiento significativo y
permanente se produce nicamente desde la racionalidad. Es por esto que la Educacin

Esttica convoca al cuerpo en el aula, provoca experiencias emocionales para la

apropiacin de la realidad y, desde este proceso, motiva la interpretacin y la comprensin
de la realidad cultural local o global.
Separar los procesos cognitivos de los procesos sensoriales no es posible en la Educacin
Esttica, y es riesgoso si queremos formar personas y no sujetos del consumo. Al mismo
tiempo, el desempeo profesional y personal en la vida requiere de competencias estticas
para vivir adecuadamente en este siglo.
Un efecto de este aprendizaje corresponde al descubrimiento de las tendencias artsticas de
cada estudiante. Los nios, nias y jvenes descubrirn en su encuentro un proceso
artstico, y reconocern sus tcnicas y caractersticas, algo de ellos mismos, y sus propias
habilidades que los enriquecern como seres humanos.
El intertexto en la Educacin Esttica
Para el trabajo de aprendizaje de cada lenguaje artstico, es necesario aprender aquellos
cdigos o reglas con los que se producen las obras artsticas. De lo contrario, sera
imposible leer o comprender el arte. Sin embargo, cada lenguaje est en constante
comunicacin con otros lenguajes y por ello comparte cdigos similares, aunque su
aplicacin pueda producir resultados diferentes. Por ejemplo, en la pintura los cdigos de la
luz, la forma, la composicin, el contraste, el color, entre otros, son tambin utilizados en
otros lenguajes como la fotografa y el cine.
El intertexto, al provocar la comunicacin y aplicacin de varios lenguajes artsticos,
genera entornos creativos que favorecen la apropiacin creativa de cada lenguaje. La
apreciacin, por su parte, se produce efectivamente cuando el educando se apropia
emocional y cognitivamente de un proceso o modelo artstico que articula los ejes de
aprendizaje.
Cada eje de aprendizaje puede complementarse con otro y correlacionarse con otro bloque
curricular a causa de lo que denominamos intertextualidad artstica: la alusin,
reinterpretacin, transcodificacin, cita o prstamo que se da entre diversos lenguajes o
cdigos.
El objetivo del intertexto es consolidar el aprendizaje de un lenguaje con actividades
ldicas que permiten las tcnicas propias de cada cdigo artstico.

Objetivos del rea

1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine,
entre otras) como fuentes de conocimiento, informacin, recreacin y placer, mediante
la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y
la interaccin simblica.
2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global,
y para obtener las competencias estticas que demanda el mundo contemporneo.
3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.
4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr
placer esttico.
5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la
produccin de modelos artsticos.
6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la
integracin emocional y creativa a partir de las representaciones estticas.
7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus
cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica y las expresiones culturales del
entorno.
8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin
en equipo de modelos artsticos.

Macrodestrezas por desarrollar

Las destrezas con criterios de desempeo que se deben desarrollar en Educacin Esttica se
agrupan bajo las siguientes macrodestrezas:
Conocer:
La Educacin Esttica tiene como fundamento el conocimiento: conocer es hacer
reconocible lo desconocido. Por ejemplo, la escultura puede ser ajena e incomprensible
para quien no reconoce sus cdigos fundamentales (espacio, volumen, forma, materia, entre
otros), cdigos que permiten entender el valor de un tronco tallado, de una mscara o del
mrmol esculpido.

La cognicin, condicionada por la motivacin que genera la curiosidad, flexibiliza la mente

hacia la comprensin de los procesos que constituyen la clave de los cdigos y, por lo tanto,
de los lenguajes artsticos.
Disfrutar:
En ese proceso de abstraccin que acabamos de describir, la belleza se alcanza cuando al
conocimiento se le aade un plus emocional de placer. Con ese aadido emocional a la
abstraccin es como cualquier escultura, paisaje o gesto, se pueden transformar en una
escultura hermosa, un paisaje hermoso o un gesto hermoso. Y es as, adems, como esa
emocin llevada a la conciencia crea el sentimiento del ideal (Mora, 2006, p. 105).
Como vemos, el placer no es un proceso simple, meramente espontneo o sensorial; el
placer se produce como parte de un complejo sistema de gratificacin cerebral que ajusta
las actividades y decisiones humanas a lo gustoso y placentero.
La comprensin, sumada al disfrute y a la curiosidad, abre el camino a la creacin.
Apreciar:
La apreciacin es una forma de apropiacin de los modelos o procesos artsticos que inicia
con la percepcin y termina con la comprensin.
La sensopercepcin es un estadio precreativo en el que se fomentan ciertas condiciones
favorecedoras de la conducta creativa. Son actividades encaminadas a percibir el medio,
interiorizarlo de modo que pueda disponer del mismo en un momento dado. El sujeto
adquiere mayor sensibilidad perceptiva, discrimina, establece analogas y diferencias en las
informaciones recibidas. Percibe su entorno, las situaciones en toda su variedad y detalle,
pero no lo transforma ni lo recrea, ni se llega a una respuesta personal (Marn y De la
Torre, 2000, p. 84).
La percepcin, bajo la mediacin del docente, conduce a la apreciacin, la cual es un
proceso posterior en el que se combinan los elementos interiorizados con la apropiacin, a
travs de la comprensin del arte observado o experimentado.
Como se puede deducir de lo anterior, en el arte el acto de conocer se liga a la percepcin
como una demanda del individuo que requiere comprender su experiencia perceptiva, y
generar curiosidad intelectual.
Crear:
La creatividad es un eje que refleja niveles variados de desarrollo y actividad.
El nivel bsico corresponde al desarrollo de capacidades instrumentales para, a travs del
conocimiento de tcnicas artsticas, mejorar significativamente la belleza de una obra
artstica.

En este nivel tambin se puede disfrutar del arte por medio de la creacin de significados
personales y sugerentes que superen a los significados aceptados por los juicios estticos.
En el segundo nivel se busca que los estudiantes abandonen la orientacin y opten por
actividades espontneas que requieran capacidad de improvisacin, lo cual les permite
expresarse creativamente.
El tercer nivel corresponde a un nivel productivo de la creatividad, en el que las actividades
que se efectan en clase pretenden que el sujeto llegue a dominar reglas y procesos de
ideacin.
El cuarto nivel corresponde al nivel inventivo. En este nivel se producen los procesos u
obras artsticas que resultan del conocimiento y de la prctica de la Educacin Artstica
durante toda la vida escolar del estudiante en la Educacin General Bsica y en el
Bachillerato.
No todos crearn, por supuesto, pero todos podrn disfrutar el arte en sus infinitas
manifestaciones y posibilidades.
Desarrollar identidad:
La creatividad es posible gracias a otro proceso relacionado: la identificacin, asunto
fundamental para la construccin del Yo. El Yo tiene que ver con la matriz del imaginario,
es en una primera instancia el lenguaje y por lo tanto a lo simblico que no puede
expresarse por fuera de la cultura. Las identificaciones no existen, son construcciones
simblicas asociadas a la biografa del yo y al imaginario colectivo; por eso la capacidad de
las narraciones de incorporarse como fuente de identificacin, mucho ms cuando se
extienden durante una buena parte de la vida (Marn y De la Torre, 2006, p. 84).
La constitucin del Yo no es una cuestin de saber quin se es, de reconocer ese yo, sino,
por el contrario, se instituye a travs de una bsqueda constante que parte del
desconocimiento y los frecuentes encuentros con lo imaginario (Marn y De la Torre,
2006, p. 84). Y lo imaginario se produce a travs de la interaccin con el entorno, en primer
lugar, y en segundo lugar, con la memoria cultural, que, como todo lenguaje, se expresa
simblicamente en las obras artsticas.
La experiencia artstica posibilita el reconocimiento de cada ser humano y de sus
potencialidades creativas, y permite con esto un mejor desarrollo de la confianza en s
mismo. Pero como la representacin de las emociones tiene que ver con la experiencia y
con el marco cultural de cada estudiante, la apreciacin esttica tiene como consecuencia la
valoracin de la identidad.
Esta propuesta curricular permitir desarrollar en los estudiantes una personalidad
integrada, con identidad y con capacidad de responder creativamente a los retos. La
Educacin Artstica debe ser vista como un proceso continuo y sistemtico, desde la
Educacin Inicial hasta el Bachillerato.

Sin creatividad no se produce la identidad, pues la identidad no es con uno mismo, sino, en
la semejanza o diferencia con el otro. La diversidad es consustancial a la creatividad que
acepta lo diferente y lo nuevo.
Sin identidad, la crtica se torna vaca, sin pasin; la razn, an crtica, se consume en s
misma. En el abandono de la solidaridad, el individuo se pierde, pues no puede crearse a s
mismo. La esttica facilita el trnsito hacia una conciencia crtica porque no fragmenta al
individuo en una o ms de sus caractersticas: lo busca sensible, inteligente y creativo.
Hoy el mundo se ha estetizado de tal forma que resulta imposible el desempeo eficiente
en lo que respecta al Buen Vivir sin el dominio de los nuevos lenguajes que se fusionan
constantemente a causa de la migracin digital, y que generan nuevas formas de significar,
de mostrar, de crear.
A la esttica le corresponde una gran responsabilidad en el desarrollo del pensamiento
divergente. Si hemos de encontrar nuevos caminos a los conflictivos procesos sociales
actuales, debemos retornar al principio humano del Buen Vivir para encontrar maneras
creativas de convivencia, pero tambin de comunicacin y apropiacin de la existencia,
frente al bombardeo individualizador de la publicidad para el consumo.
Criticar:
La identificacin es fuente del pensamiento crtico puesto que permite asumir una posicin
desde el Yo en constante proceso de conformacin. Al pensamiento crtico le corresponde el
nivel ms alto de pensamiento: la argumentacin. Es decir, la capacidad de examinar,
evaluar y juzgar acerca de un proceso u objeto artstico y sostener su posicin.
El ejercicio de la crtica de un modelo o procesos artsticos se liga con el eje anterior: no se
puede criticar si no se tiene una posicin y, mucho menos, si esa posicin no se sustenta en
una validacin de la cultura propia.
La prctica crtica tiene dos niveles y dos consecuencias:
El primer nivel corresponde al examen de los propios procesos de trabajo con relacin a las
exigencias de calidad de cada lenguaje artstico, que generan criterios de evaluacin para
cada estudiante.
Por ejemplo, si los estudiantes aprenden los procesos bsicos para elaborar un cmic,
apreciando las caractersticas innovadoras o expresivas de historietas con calidad grfica,
sern los mismos estudiantes los que se propongan metas de trabajo y querrn hacer algo
con una calidad semejante en el contexto de sus habilidades.
En el segundo nivel, este proceso de reconocimiento de los cdigos de un lenguaje permite
comparar diferentes productos artsticos, juzgando acerca de sus tcnicas o estilos.
La primera consecuencia es el mejoramiento constante de la tcnica y el desarrollo de
criterios de calidad para juzgar el trabajo propio. Tambin, y esto es muy importante, la

aceptacin de la crtica de sus pares o de las autoridades en el campo que juzgan las obras,
independientemente del ao escolar.
La segunda consecuencia es el desarrollo de posiciones crticas frente a las condiciones
deficitarias o negativas del propio entorno. No hay que olvidar que una de las
caractersticas del arte es el de revelarnos estticamente el mundo, sus posibilidades o
deficiencias, proceso que lleva a la formacin de una ciudadana libre y comunicativa.
Los seis ejes del aprendizaje sealados estn articulados unos con otros y se interrelacionan
en forma espiral. Es decir, el acto de conocer permite extender el campo del disfrute y este
favorece la apreciacin que combina la percepcin con la inteleccin, y as, en espiral
ascendente, se avanza hacia mayores niveles de complejidad y profundidad que finalizan
con la afirmacin de una posicin crtica. La divisin en seis ejes tiene carcter explicativo
y organizativo.

PLANIFICACIN DE CLASE BASADA EN 3 FASES:

CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
ANTICIPACIN

CONSOLIDACIN

Al planificar una clase se considerarn las tres fases:

1. Anticipacin: Es al inicio de la leccin y en ella se exploran los conocimientos previos y
los conceptos que han sido malentendidos. Adems se presentan los objetivos del
aprendizaje de manera interesante dentro de un marco de nuevas ideas. Al continuar con
el desarrollo de la clase se procura que sean los/las estudiantes quienes investiguen,
indaguen, construya sentido a partir del material didctico a su alcance, planteen y
respondan a preguntas presentadas por el/la docente y por ellos. Esta fase tiene una
duracin aproximada de 10 a 25 minutos, dependiendo la duracin de la sesin.

2. Construccin del conocimiento: Viene luego de la presentacin anterior de objetivos y

contenidos. En esta etapa se evalan evidencias de lo que se est aprendiendo a travs de
la prctica, se revisan las expectativas o surgen nuevas, se enfocan en lo importante de la
leccin, se monitorea el pensamiento personal, se realiza inferencias sobre el material, se
establecen relaciones personal y se formulan y aclaran inquietudes. Con respecto al
tiempo que conlleva a esta fase, debe estar de acuerdo a la duracin de la sesin.

3. Consolidacin: Al finalizar, los/las docentes ofrecen oportunidades a los/las estudiantes

para reflexionar sobre lo que han aprendido y sobre el significado que tiene para ellos, en
qu medida pueden estos nuevos conocimiento ayudar a cambiar su forma de pensar y
como pueden utilizarlos. En esta fase se resumen, interpreta, comprueban, y comparten las
ideas principales; se elaboran propuestas personales y se aclaran preguntas adicionales.
Esta fase tiene una duracin aproximada de 15 minutos.

PLAN DE
LECCIN

PLAN DE LECCIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA:
1.2. PRIMERO DE BACHILLERATO
1.3. DURACIN:

EDUCACIN ARTSTICA
45 minutos

2. OBJETIVOS:
2.1. OBJETIVO DE LA CLASE. Reconocer al cine y sus elementos fundamentales,
como un medio para informar de manera profunda y rigurosa, presentado ideas
que aclaren o expliquen los conceptos y argumentos que en l se manejen, as
como despejar las dudas de los televidentes.
2.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE:

Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia

en cada escena, para la comprensin del lenguaje cinematogrfico.

Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en

una obra teatral, a travs de la identificacin del subtexto.

Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de

organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el fin de producir
un filme.

3. BLOQUE 1:

CINE

4. TEMA: EL CINE Y SUS ELEMENTOS FUNDAMENTALES

5. ESQUEMA:
DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA APRENDIZAJE

Identificar
los
elementos
fundamentales de un
filme a partir de la
interaccin de sus
partes.

PRE-REQUISITOS

INDICADORES
DE EVALUACIN

RECURSOS

Identifica
la
interrelacin de los Texto
Leer y analizar documentos lenguajes artsticos Educacin
en la estructura del Esttica
relacionados al cine.
cine.
Conversar acerca de: El
cine y sus elementos
fundamentales

CONSTRUCCIN DEL
CONOCIMIENTO

Analizar la lectura sobre el

origen del cine.
Explicar la importancia de
los
elementos
fundamentales del cine.
TRANSFERENCIA DEL
CONOCIMIENTO

Realizar los talleres en casa.

PLANIFICACIN
DE LOS BLOQUES

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. BLOQUE: 1
2.1 TITULO: CINE
3. OBJETIVOS
3.1. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:
1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento,
informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la
interaccin simblica.
2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que
demanda el mundo contemporneo.
3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.
4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.
5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos.
6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las
representaciones estticas.
7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica
y las expresiones culturales del entorno.
8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin en equipo de modelos artsticos.
3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE:

Identificar los elementos fundamentales del filme, funcin e interdependencia en cada escena, para la comprensin del lenguaje
cinematogrfico.
Reconocer las emociones en las intenciones y acciones de los personajes en una obra teatral, a travs de la identificacin del
subtexto.
Reconocer la estructura del storyboard para desarrollar capacidades de organizacin grfica, secuencial y espacial de las ideas, con el
fin de producir un filme.
4. MACRODESTREZAS: Conocer Apreciar Disfrutar Crear Desarrollar Identidad Criticar
5. TIEMPO APROXIMADO: semanas
6. ESQUEMA

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Identificar
los
elementos
fundamentales de un
filme a partir de la
interaccin de sus
partes.
Organizar los planos a
partir de la secuencia y
el montaje de un filme
a
partir
de
la
interaccin de sus
partes.
Comprender
el
montaje como proceso
bsico
para
la
organizacin de la
historia.
Disear una historia
utilizando storyboard,
a
partir
de
la
descripcin de un
evento personal.
Identificar la memoria
visual del entorno
desde el conocimiento
del contexto cultural.
Evaluar la calidad
artstica en un filme
ecuatoriano, a partir de
los elementos flmicos
que la componen.

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

CONOCIMIENTOS ESENCIALES

Cine
Elementos fundamentales del cine
La imagen
El encuadre
El color
El sonido
La palabra hablada y los dilogos
El Plano
Tipos de planos
Segn el encuadre
Segn la posicin de cmara
Planos especiales
Segn movimientos de cmara
Zoom
Planos sonoros
Planos espaciales de narracin
Planos temporales de narracin
Planos de intencin
Planos de presencia
Organizacin de los planos
Montaje
Cortar la accin
Direccin en pantalla
Regla de los 30
Tamao y duracin de los planos
Cortes y movimiento de cmara
Tipos de Montaje
El encuadre
Tipos de encuadre
Encuadres cerrados
Encuadres abiertos
La puesta en escena
Clasificacin de necesidades de la
puesta en escena
La Actuacin

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

Contestar los saberes previos.

Definir qu es el cine.
Valorar la historia del cine.
Reconocer
los
elementos
fundamentales de un filme.
Interpretar el uso del color en el
cine.
Argumentar la importancia del
sonido en el cine.

Definir qu es el plano y
reconocer los distintos tipos de
planos.
Identificar los planos sonoros.
Clasificar los planos de
presencia.
Definir qu es el montaje.
Valorar la importancia del
montaje.
Argumentar sobre la regla de
los 30.
Explicar los tipos de montaje.
Establecer
semejanzas
y
diferencias entre la escena y la
secuencia.
Explicar qu es el encuadre.
Describir
los
tipos
de
encuadres.
Argumentar qu es la puesta en
escena.
Clasificar las necesidades de la
puesta en escena.
Definir qu es la actuacin.
Valorar la importancia de la
actuacin
para
transmitir
sentimientos en las escenas.
Valorar la importancia del
montaje visual y sonoro en un

Identifica la interrelacin de
los lenguajes artsticos en la
estructura del cine.
Utiliza apropiadamente el
storyboard como recurso de
organizacin de imgenes.
Identifica los elementos
flmicos al analizar una
pelcula.

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, EDUCACIN ESTTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA
2. BLOQUE: 2
3. OBJETIVOS
3.2. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO

2.1 TITULO: TEATRO

1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento,
informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la
interaccin simblica.
2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que
demanda el mundo contemporneo.
3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.
4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.
5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos.
6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las
representaciones estticas.
7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica
y las expresiones culturales del entorno.
8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin en equipo de modelos artsticos.
3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE:

Reconocer los cdigos verbales, paraverbales y no verbales en la comunicacin teatral.

Recuperar la memoria oral del contexto cultural a travs del contacto con la memoria oral, representada por los adultos mayores.
Conocer los diferentes aspectos verbales y no verbales que intervienen en los diferentes sistemas de comunicacin.

4. MACRODESTREZAS: Conocer Apreciar Disfrutar Crear Desarrollar Identidad Criticar

5. TIEMPO APROXIMADO: semanas
6. ESQUEMA

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

Reconocer el cdigo
verbal, paraverbal y no
verbal
en
la
comprensin de textos
teatrales.

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

Operar con cdigos no

verbales
en
la

interpretacin de un

personaje.
Aplicar el lenguaje
paraverbal
en
la
comunicacin
escnica.

Preparar
una
representacin teatral
en la que se distingan
los cdigos verbales,
no
verbales
y
paraverbales a partir
de la adaptacin de un
texto.

Montar
una
obra
teatral a partir de la
recuperacin de la
memoria cultural.
Juzgar el resultado de
la obra desde la
percepcin
del
espectador.

El Teatro
Estructura de una obra de
teatro
Personajes
Escenografa
Cdigos: verbal, paraverbal
y no verbal
Cdigo verbal
Tipos de textos utilizados en
el teatro
Cdigo Paraverbal
Cdigo No verbal
Clasificacin
Cdigos no verbales en la
interpretacin
de
un
personaje
El comportamiento espacial
Los movimientos del cuerpo
La expresin de la cara
La mirada
El aspecto exterior
El lenguaje paraverbal en la
comunicacin escnica
Fraseo
Diccin
Representacin
teatral
empleando
los
cdigos
verbales, no verbales y
paraverbales a partir de un
texto
Trabajos de mesa
Improvisaciones
Pases de letra
Italianas
Montaje de escenas
Ensayos

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

Definir qu es el teatro.

Argumentar sobre el origen del teatro.

Reconocer la estructura de una obra
de teatro.
Describir qu son: Cdigos: verbal,
paraverbal y no verbal
Identificar los tipos de textos
utilizados en el teatro.
Enlistar la clasificacin del cdigo no
verbal.

Valorar
la
importancia
del
movimiento del cuerpo.
Reconocer la importancia de la
expresin de la cara y la mirada.
Describir la importancia de el
lenguaje
paraverbal
en
la
comunicacin escnica.
Argumentar sobre la diccin.
Realizar ejercicios para mejorar la
diccin.
Realizar el proceso de trabajo al
montar una representacin teatral.
Realizar montaje de escenas.
Clasificar los tipos de ensayos.
Realizar la sntesis de la produccin
dramtica nacional.
Enlistar las manifestaciones del teatro
del siglo XX en el Ecuador.
Leer y analizar la biogrfica de Jos
Martnez Queirolo.
Leer, analizar y realizar las
actividades sobre el argumento de la
obra Rquiem por la lluvia.
Enlistar los elementos narrativos de
una obra teatral.
Identificar los tipos de narradores en
una obra teatral.

Maneja los cdigos no

verbales como una forma de
expresin cotidiana.
Teatraliza eventos cotidianos
expresando los cdigos
verbales,
noverbales
y
paraverbales en forma fluida
y espontnea.
Analiza
las
emociones
personales
en
la
comunicacin cotidiana a fin
de
manejarlas
en
la
interrelacin social.

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, EDUCACIN ESTTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA
2. BLOQUE: 3
3. OBJETIVOS
3.3. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:

1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO

2.1 TITULO: CMIC

1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento,
informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la
interaccin simblica.
2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que
demanda el mundo contemporneo.
3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.
4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.
5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos.
6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las
representaciones estticas.
7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica
y las expresiones culturales del entorno.
8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin en equipo de modelos artsticos.
3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE:

Representar y relacionar estticamente los lenguajes verbales y escritos para la creacin artstica.

4. MACRODESTREZAS: Conocer Apreciar Disfrutar Crear Desarrollar Identidad Criticar

5. TIEMPO APROXIMADO: semanas
6. ESQUEMA

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

Reconocer los cdigos

cinticos gestuales del
cmic a partir del
anlisis
de
una
macrovieta.

Aplicar
los
componentes verbales

del cmic en la
representacin de los
personajes
de las
historietas.

Recrear textos en
imgenes a partir de la
comprensin
del
lenguaje
icnico

verbal del cmic.

Dibujar
gestos
y
expresiones a partir
del reconocimiento de
las emociones propias.

Incorporar
dilogos
propios
en
una
historieta
seleccionada, con el
manejo
de
onomatopeyas
y
expresiones.

las

Valorar
producciones
resultantes
para
establecer el uso de los

cdigos.

El Cmic
Formato
Elementos narrativos del
cmic
Vietas
Tamao y formas de una
vieta
Contorno de las vietas
Distribucin de las vietas
La
vieta
como
representacin de tiempo y
espacio
Encuadres o planos
Tipos de encuadres
Gran plano o panormico
Plano general
Plano entero
Plano americano
Plano medio y plano medio
corto
Primer plano
Primersimo primer plano o
plano detalle
Angulacin
Otros recursos de los cmics
La perspectiva
La iluminacin
Las tramas
La composicin
El color
Componentes verbales del
cmic
Globos o bocadillos
Caractersticas del lenguaje
en el cmic
Cartelas y cartuchos

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

Definir qu es el cmic.

Argumentar sobre el origen del

cmic.
Identificar el formato de los cmics.
Argumentar sobre los elementos

narrativos del cmic.

Definir qu son las vietas.
Identificar las caractersticas tanto de
tamao y forma de las vietas.
Enlistas las distintas formas de las
vietas.
Argumentar sobre el contorno y la
distribucin de las vietas.
Valorar
a
la
vieta
como
representacin de tiempo y espacio.
Argumentar qu son los encuadres o
planos.
Enlistar y definir los tipos de
encuadres utilizados en los cmics.
Valorar la importancia de la
angulacin en la intencin narrativa
del cmic.
Identificar los principales tipos de
angulacin que se utilizan en el
cmic.
Definir qu es la perspectiva, la
iluminacin, tramas, composicin y el
color.
Enlistar los componentes verbales del
cmic.
Identificar las caractersticas del
lenguaje en el cmic.
Describir qu son carteles y
cartuchos.
Enlistar y explicar cules son los
signos convencionales del cmic.
Definir los cdigos gestuales.

Aplica los componentes

verbales e iconogrficos del
cmic en la construccin de
las historietas.
Incorpora
dilogos,
onomatopeyas y expresiones
en las historietas.

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, EDUCACIN ESTTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA

PLANIFICACIN DIDCTICA
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REA DE ESTUDIOS: EDUCACIN ARTSTICA
1.2. AO: PRIMER AO DE BACHILLERATO
2. BLOQUE: 4
2.1 TITULO: NUEVAS ARTES
3. OBJETIVOS
3.4. OBJETIVOS GENERALES DEL REA:
1. Desarrollar la apropiacin de las manifestaciones culturales (teatro, msica, danza, cine, entre otras) como fuentes de conocimiento,
informacin, recreacin y placer, mediante la identificacin de los cdigos artsticos para el reconocimiento cultural del entorno y la
interaccin simblica.
2. Interpretar los lenguajes simblicos del arte para comprender la realidad local y global, y para obtener las competencias estticas que
demanda el mundo contemporneo.
3. Reconocer la relacin entre las sensaciones y las emociones para comprender el arte.
4. Desarrollar la curiosidad y apertura a lo diverso y diferente como medio para lograr placer esttico.
5. Potenciar las tendencias creativas individuales, tanto para la apreciacin como para la produccin de modelos artsticos.
6. Generar identidad cultural a travs del reconocimiento interior, para posibilitar la integracin emocional y creativa a partir de las
representaciones estticas.

7. Juzgar un modelo u obra artstica desde la cultura propia y el reconocimiento de sus cdigos para el anlisis crtico de la obra artstica
y las expresiones culturales del entorno.
8. Reconocer las potencialidades personales para el trabajo colectivo y para la produccin en equipo de modelos artsticos.
3.2. OBJETIVOS DEL BLOQUE:

Identificar los smbolos locales en la manifestacin artstica popular para la comprensin de la identidad.
Valorar la percepcin del receptor en las imgenes visuales para determinar la efectividad del mensaje.

4. MACRODESTREZAS: Conocer Apreciar Disfrutar Crear Desarrollar Identidad Criticar

5. TIEMPO APROXIMADO: semanas
6. ESQUEMA

DESTREZAS CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO

CONOCIMIENTOS
ESENCIALES

Comprender
el
lenguaje visual desde
la interpretacin del
mensaje.

Reconocer
las
diferencias entre el

mensaje visual y el
mensaje
textual
partiendo del anlisis

del afiche.

Reconocer
las
diferencias entre el
contexto interno y
externo
de
una
imagen,
desde
la
intencin del mensaje.

Producir
imgenes
artsticas con criterios
de calidad esttica.

Reconocer smbolos
locales
desde
la
manifestacin popular
de las expresiones
artsticas.

Evaluar la percepcin
del receptor en el
anlisis crtico de las
imgenes.

El
lenguaje
visual:
interpretacin de la imagen
La iconicidad de la imagen
Clases de lenguaje visual
Cdigos de la imagen
La composicin
La iluminacin
Tipos de iluminacin
El color
La forma
El contenido
Diferencias del mensaje
visual y mensaje textual
Contexto interno y externo
de una imagen
Produccin de imgenes
artsticas
Anlisis Crtico de las
imgenes
Impacto
Presentacin
Estrategia comunicativa y
persuasiva
Funcin que realiza el texto
Significado que se deriva de
los
elementos
morfosintcticos
Recursos
expresivos
utilizados
Pblico
Valores
Composicin y distribucin
de los elementos de diseo
Introduccin a los elementos
grficos en el rea de diseo
Fundamentos
de
la
composicin

PRECISIONES ENSEANZA
APRENDIZAJE

INDICADORES ESENCIALES
DE EVALUACIN

Definir qu es el lenguaje y la
comunicacin visual.
Argumentar sobre la iconicidad de la
imagen.
Enlistar los 11 niveles de la escala de
iconicidad de la imagen.
Reconocer las clases de lenguaje
visual.
Argumentar sobre los cdigos de la
imagen.
Explicar la regla de los tercios.
Valorar la importancia de la
iluminacin.
Reconocer los tipos de iluminacin.
Definir qu es el color.
Clasificar la iconicidad del color.
Explicar la psicologa del color.
Definir qu es la forma.
Enlistar los tipos de forma.
Explicar el significado connotado de
una imagen.
Establecer las diferencias entre el
mensaje textual y el mensaje visual.
Argumentar sobre el contenido
interno y externo de una imagen.
Valora la importancia de la
produccin de imgenes artsticas.
Realizar un anlisis crtico de
imgenes.
Enlistar los aspectos que se deben
evaluar en el anlisis crtico de
imgenes.
Argumentar sobre la composicin y
distribucin de los elementos de
diseo.
Explicar qu es una composicin
grfica.

Comprende
el
lenguaje
visual a partir de la
interpretacin del mensaje.
Produce imgenes artsticas
con criterios de calidad
esttica.
Reconoce smbolos locales
desde
la
manifestacin
popular de las expresiones
artsticas.

BIBLIOGRAFA
EDICIONES HOLGUN, EDUCACIN ESTTICA, Primero de Bachillerato, Guayaquil, Ecuador, 2012.
OBSERVACIONES:
MAESTRO/A DEL REA

JEFE DEL REA