Maestra en educacin en Competencias Profesionales

para la Docencia

SEMINARIO TALLER: ANLISIS DE LOS PROCESOS DE LA PLANEACIN DOCENTE

Introduccin
Los maestros son elemento fundamental del proceso educativo. La sociedad deposita en ellos la
confianza y les asigna la responsabilidad de favorecer los aprendizajes y de promover el logro de
los rasgos deseables del perfil de egreso en los alumnos al trmino de un ciclo o de un nivel
educativo. Los maestros son conscientes de que no basta poner en juego los conocimientos
logrados en su formacin inicial para realizar este encargo social sino que requieren, adems de
aplicar toda la experiencia adquirida durante su desempeo profesional, mantenerse en
permanente actualizacin sobre las aportaciones de la investigacin acerca de los procesos de
desarrollo de los nios y jvenes, sobre las alternativas que mejoran el trabajo didctico y sobre
los nuevos conocimientos que generan las disciplinas cientficas acerca de la realidad natural y
social.
En consecuencia, los maestros asumen el compromiso de fortalecer su actividad profesional
para renovar sus prcticas pedaggicas con un mejor dominio de los contenidos curriculares y
una mayor sensibilidad ante los alumnos, sus problemas y la realidad en que se desenvuelven.
Con ello, los maestros contribuyen a elevar la calidad de los servicios que ofrece la escuela a los
alumnos en el acceso, la permanencia y el logro de sus aprendizajes.
Es por eso que la planeacin es uno de los componentes indispensables de la prctica docente
que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organizacin y la
improvisacin pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son
congruentes con los propsitos establecidos. Es una herramienta mediante la cual se concreta el
programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula, organiza las estrategias y formas
de evaluacin considerando las intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los
recursos y los tiempos disponibles, las caractersticas de la escuela y del alumno, adems de
prever actuaciones ante posibles dificultades. Se concibe como propuesta inicial, una hiptesis
de trabajo que completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en
constante construccin.
Es conveniente aclarar que la planeacin de un curso no consiste en la distribucin de
contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexin, puesto que su elaboracin
debe considerar una lgica y lneas de trabajo, sustentadas en teoras de enseanza y de
aprendizaje, que orientan la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de
planes, de acuerdo con las caractersticas de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos,
entre otros aspectos.

Propsitos del Programa:

Recuperar su experiencia en la prctica de la planeacin del proceso educativo.
Analizar propuestas de planeacin docente que le permitan disponer de nuevos
elementos.
Identificar las limitantes en el proceso de planeacin docente

 La participacin y colaboracin del equipo docente para la elaboracin y discusin de la

propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer,
adaptar y enriquecer la prctica.
Intervenir con nuevos elementos que le permitan realizar una planeacin adaptada a las
necesidades y caractersticas del grupo.
Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros
mediante el trabajo colaborativo.

Competencias a desarrollar:

Analiza la organizacin y desarrollo de los procesos de enseanza de acuerdo con las

perspectivas tericas vigentes con el propsito de mejorar su prctica en el aula.

Elabora planeaciones didcticas con base en el enfoque basado en competencias para

lograr los aprendizajes de sus alumnos.

Disea ambientes de aprendizaje para generar en sus alumnos experiencias de

aprendizaje significativo y con sentido.

Utiliza estrategias didcticas innovadoras que estimulan a los alumnos a observar,

analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por si
mismos.

Ubicacin en el Mapa Curricular.

El presente curso Anlisis de los procesos de la planeacin docente se ubica en el primer
espacio curricular del segundo semestre del programa de la Maestra en Educacin, en
Competencias Profesionales para la Docencia; se ubica dentro del campo de especializacin, que
tiene por objeto el desarrollo de las competencias didcticas. Este curso tiene estrecha relacin
con los siguientes El proceso de Enseanza-Aprendizaje en las etapas del desarrollo (semestre
I); Problemas de enseanza y aprendizaje en la Educacin Bsica (semestre II); Estrategias
didcticas para la enseanza y el aprendizaje (semestre III), y Problemtica de la evaluacin en
los procesos de enseanza aprendizaje (semestre IV).

Enfoque
En la actualidad los procesos de planeacin docente presentan una transformacin en lo
referente a su conceptualizacin, a su dinmica y a sus finalidades operativas. La planeacin hoy
reclama un conocimiento preciso de distintos elementos que son componentes de las
transformaciones de la sociedad en su conjunto; por ello la planeacin exige estrategias
diversificadas orientadas a la solucin de problemas concretos.
La planeacin docente no puede desligarse de ciertas caractersticas como la flexibilidad para
adoptar soluciones alternativas; la capacidad para coordinar la iniciativa y la accin de los
distintos actores en torno a prioridades de aprendizaje establecidas y brindar apertura a
diferentes elementos que hoy estn inmersos de manera ms visible en el escenario educativo:
iniciativa privada, padres de familia, ONG, etctera.
Es necesario tener presente que la complejidad de los procesos educativos no permite con
facilidad prever lo que con anticipacin en el saln de clases acontecer. Esta situacin requiere

que el docente cuente con medios y estrategias diversificadas para atender adecuadamente las
demandas situacionales que surgieran en el transcurso del proceso enseanza-aprendizaje.
Se buscar que la planeacin sea conceptualizada como previsin de las intenciones y como plan
de intervencin, que permita la orientacin de la enseanza y el logro de los aprendizajes
esperados, que posibilite las modificaciones y adecuaciones segn el conocimiento que se va
adquiriendo por medio de las producciones de los alumnos, su seguimiento constante y la
evaluacin permanente de su avance.
La asignatura se presenta desde un enfoque basado en competencias, que se sustenta en la
concepcin constructivista del aprender.

Estructura
El curso est integrado por tres bloques:
El Bloque I se refiere a la planeacin cotidiana en la escuela, visto desde una perspectiva
explicativa y analtica.
En el Bloque II los estudiantes analizarn los contenidos de aprendizaje como gua de las
intenciones e interacciones educativas, las formas de organizar los contenidos de acuerdo a su
tipologa como son los conceptuales, procedimentales y actitudinales.
El Bloque III contiene temas referentes a la intervencin de nuevos actores del escenario
educativo, la flexibilidad de la planeacin docente con relacin a las variables del proceso
enseanza-aprendizaje y el anlisis de una propuesta de evaluacin.

Metodologa y Estrategias Didcticas.

El curso: Anlisis de los procesos de la planeacin docente, se desarrollar en la modalidad de
seminario taller.
En los tres bloques de contenidos curriculares, se promover el trabajo interactivo entre
el profesor-estudiantes; y estudiantes-estudiantes.
Se iniciar el curso con el anlisis problemtico que los estudiantes presenten de cada
situacin especfica de su planeacin. Se apoyarn en elementos tericos que les
permitan reelaborar sus planeaciones y experimentarlas en la prctica.
El trabajo personal se enriquecer con el intercambio de experiencias y la construccin
colectiva de los nuevos conocimientos.
El desarrollo del programa, en su anlisis terico y su puesta en prctica respectiva, permitir ir
construyendo una propuesta viable y acorde con los enfoques del plan de estudios de la
Educacin Bsica vigente.
Aunque la modalidad central del trabajo sea la de taller, normalmente cada captulo iniciar en
forma de seminario a efecto de reflexionar y problematizar los conceptos y categoras analticas
de la prctica docente as como de las repercusiones que sobre sta tienen el desarrollo de la
capacidad creativa e innovadora.

Contenidos
Bloque I.- La planeacin cotidiana en la escuela: explicacin y anlisis
1. Las variables que convengan en la prctica educativa.
2. La prctica pedaggica entre la planificacin y la evaluacin basada en competencias.
3. Intenciones, previsiones y valoracin de los resultados.
4. Funcionalidad del diagnstico
Bloque II.-La complejidad del proceso de la planeacin docente.
1. Los contenidos de aprendizaje como gua de las intenciones e interacciones educativas.
2. Formas de organizar los contenidos segn su tipologa: conceptuales, procedimentales
y actitudinales.
3. El tiempo, espacio y la organizacin de la clase.
4. Sujetos y objetos de la evaluacin.
Bloque III. -Una intervencin diferente en el proceso de la planeacin docente.
1. La intervencin de nuevos actores del escenario educativo.
2. La flexibilidad de la planeacin docente con relacin a las variables del proceso
enseanza aprendizaje.
3. Una propuesta de evaluacin formativa.

Evaluacin
La evaluacin se centrar en la demostracin de los desempeos de los estudiantes ante
situaciones-problema relacionadas con el aprendizaje de sus alumnos. Para ello se utilizarn
diversos tipos de evidencias.
Se considera que la evidencia implica la movilizacin de conocimientos, habilidades, actitudes y
valores, por lo tanto, cada tipo enfatiza la valoracin de alguno de los componentes de la
competencia. Adems de que cada competencia requiere de diferente tipo de evidencia. Se
utilizarn evidencias de conocimiento, de producto y de desempeo.
A travs de las evidencias de conocimiento los estudiantes demostrarn el saber disciplinario y
pedaggico logrado que implica el dominio de conceptos, teoras, hechos, datos, etctera. Las
evidencias de producto permitirn valorar las elaboraciones concretas de los estudiantes, las
cuales resultan del desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje realizadas durante
el curso. Algunos ejemplos de estas evidencias son los mapas conceptuales, los reportes de
lectura, lneas del tiempo, planeaciones didcticas, instrumentos de evaluacin, entre otras.
Por medio de las evidencias de desempeo se podr observar el comportamiento del estudiante
en una situacin especfica, obtenindose informacin directa. En este tipo de evidencia se
incluyen los debates, presentaciones orales, prcticas profesionales, entre otros.
La evaluacin final de la asignatura se realizar a travs de una evidencia integradora en la que
los estudiantes demostrarn las competencias desarrolladas. Para ello podrn desarrollar un
proyecto o el anlisis y/o solucin de un caso derivado de su prctica cotidiana en su centro de
trabajo.

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