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Elaboracin de un diseo de investigacin

Universidad Internacional de La Rioja


Mster universitario en Neuropsicologa y
educacin

Elaboracin de un
diseo de
investigacin
Trabajo presentado por: Mara del Pilar Lindo Rangel
Titulacin: Licenciada en Educacin Bsica
Asignatura: Desarrollo de las Inteligencias
Mltiples

Profesor/a: Mara Vallo


Ibarra, Imbabura, Ecuador
Febrero, 2015
Firmado por:

ndice

TRABAJO - Actividades

Elaboracin de un diseo de investigacin

Introduccin

Mtodo

Resultados

Discusin

Conclusiones

10

Bibliografa

11

EVALUACION DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN


POBLACIN INDGENA1
Mara del Pilar Lindo Rangel
Universidad Internacional de la Rioja
El objetivo de la presente investigacin consiste en evaluar las
inteligencias mltiples de un grupo de estudiantes indgenas con miras a
modificaciones en el diseo didctico de las diferentes asignaturas
correspondientes a cada uno de los grupos existentes en la Unidad
Educativa Saminay-El Legado. Para ello, se hace uso del Test de
Inteligencias Mltiples de ---, con 82 estudiantes (40 hombres y 42
1

Documento escrito en Febrero de 2015 para la asignatura de Inteligencias Mltiples de la Maestra en


Neuropsicologa y Educacin de la Universidad Internacional de la Rioja.

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mujeres) de 8, 9 y 10 de Educacin General Bsica, y 1, 2 y 3 de
Bachillerato General Unificado de acuerdo con el rgimen educativo
ecuatoriano. As mismo, con base en los resultados obtenidos, se busca
establecer relaciones entre ellos y particularidades sociales, culturales y
econmicas que puedan ejercer influencias.

INTRODUCCIN
De acuerdo con Howard Gardner, psiclogo y pedagogo estadounidense de origen
alemn, doctorado en Psicologa Social de la Universidad de Harvard, donde se
desempea como profesor de Cognicin y Educacin profesor adjunto de psicologa,
existen ocho inteligencias desarrolladas en distintas partes del cerebro.

De esta

manera, se contradice la idea de que el nivel de coeficiente intelectual es un sustrato


idntico y medible en todos los individuos y, por el contrario, se plantea el hecho de que
el individuo hace uso de todas estas inteligencias para ser creativos, resolver problemas
y relacionarse con las sociedades en las que se desenvuelven, pero en diferentes niveles,
lo que quiere decir que una persona puede mostrar grandes aptitudes en alguna
inteligencia y no ser tan talentoso en alguna otra. Esto no establece de ninguna manera
que la inteligencia dependa exclusivamente de factores ambientales, sino que es una
combinacin de ellos y aspectos genticamente heredados.
As, las ocho inteligencias propuestas por Gardner son las siguientes:
-Inteligencia lingstica
-Inteligencia lgica-matemtica
-Inteligencia espacial
-Inteligencia musical
-Inteligencia corporal-cinesttica
-Inteligencia natural
-Inteligencia interpersonal
-Inteligencia intrapersonal
Con base en lo anterior, y teniendo en cuenta aspectos culturales, sociales, educativos y
econmicos en los que han crecido los participantes de esta investigacin, se parte de la
hiptesis de que los resultados obtenidos en las pruebas para identificar la inteligencia
dominante en cada uno de ellos arrojar resultados muy similares. Esto a partir de las

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principales necesidades y caractersticas contextuales de sus entornos cercanos, pero
tambin de las grandes limitaciones y restricciones a las que se han visto expuestos.
A partir de este planteamiento terico, los objetivos planteados para la presente
investigacin son los siguientes:
-

Adaptar los instrumentos de evaluacin de las ocho inteligencias mltiples


propuestas por Gardner, a partir de los recursos disponibles en la institucin
y de particularidades de la poblacin en la cual sern aplicados.

Analizar los resultados obtenidos en relacin con aspectos sociales,


culturales y econmicos de la poblacin.

Disear modificaciones al modelo pedaggico de la institucin y diseo


didctico de cada una de las asignaturas con base en los resultados.

As mismo, los objetivos planteados parten de las siguientes hiptesis, las cuales, a su
vez, son el producto de 6 meses de observacin y anlisis informal por parte del grupo
de docentes de la institucin educativa:
-

Caractersticas particulares de la poblacin a evaluar requieren adaptaciones


a los instrumentos de evaluacin escogidos de manera que los resultados
obtenidos sean precisos.

Ciertos aspectos caractersticos de los contextos culturales, sociales y


econmicos en los que se desarrollan los estudiantes en sus primeros aos,
tienen implicaciones considerables en la manera en que los nios y nias
aprenden.

Disear un modelo pedaggico y establecer directrices metodolgicas


basados en el conocimiento del uso que hacen los estudiantes de sus ocho
inteligencias, se ver reflejado en mejores resultados acadmicos.

MTODO
Participantes
En el presente estudio participaron 82 estudiantes (40 hombres y 42 mujeres)
entre los 11 y los 20 aos de edad, de los grados 8, 9 y 10 de Educacin General
Bsica (E.G.B.), y 1, 2 y 3 de Bachillerato General Unificado (B.G.U.) de acuerdo con
el rgimen educativo ecuatoriano, de la Unidad Educativa Saminay-El Legado. As

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mismo, provienen de comunidades indgenas de la zona de Otavalo, en la provincia de
Imbabura en Ecuador, razn por la cual hay factores educativos, sociales, culturales y
econmicos que pueden tener una incidencia en los resultados obtenidos. Entre estos
factores estn una escolaridad tarda y deficiente, el analfabetismo casi generalizado de
sus padres, baja presencia de cualquier tipo de material educativo en sus casas y
escuelas previas, malnutricin, mnimo acceso a servicios mdicos, problemas
psicoafectivos, modelos lingsticos pobres, no obstante excluyendo cualquier tipo de
patologa orgnica general o deficiencia intelectual. As mismo, es importante tener en
cuenta que los estudiantes en cuestin tienen el kichwa como primera lengua y el
espaol como segunda lengua, aprendida sobre todo en el contexto escolar y practicada
en contextos fuera de sus comunidades.
El grado 8 E.G.B. es el primero en la institucin en cuestin que provee
educacin y alimentacin gratuita y de calidad a nios indgenas de las comunidades
aledaas como parte de un programa de cooperacin entre el gobierno ecuatoriano y la
ONG americana Children of the Andes Humanitarian. De 1 a 7 E.G.B., los
estudiantes asisten a pequeas escuelas en sus propias comunidades indgenas, las
cuales cuentan con un solo profesor quien dicta todas las asignaturas a los nios
presentes sin importar su edad y grado correspondiente. Estas escuelas cuentan con
mnimos recursos y posibilidades de mejoramiento excepto las establecidas a nivel
nacional por el gobierno en el sentido de reformas curriculares, asignacin de nuevo
material didctico o cambios en horarios o fechas. La primera promocin en culminar
3 B.G.U., logr contar con un 80% de asignacin de cupos y becas en universidades
pblicas y privadas del pas. No obstante, an no existen estadsticas sobre la
culminacin de esos programas universitarios por su parte.
Instrumentos
Los instrumentos empleados en esta investigacin han sido en su mayor parte
adaptaciones al Proyecto Spectrum de hechas por los mismos docentes de la institucin
basadas en su conocimiento de los estudiantes y de los recursos disponibles. La
metodologa ser cuantitativa con medicin sistemtica hacia un anlisis estadstico
con base en la toma por parte de la totalidad de los estudiantes de diferentes pruebas.
El Proyecto Spectrum es un sistema de actividades que permiten evaluar las
competencias cognitivas de los nios en las diferencias inteligencias. De esta manera,
se implementaron las siguientes pruebas:

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INTELIGENCIA CORPORAL-CINESTTICA
-Tras la presentacin de una cancin conocida, cada estudiante deba preparar un baile.
La valoracin se hace con base en una escala de evaluacin con rubricas, hechas de
acuerdo con el nivel de cada uno de los grupos.
-Usando piezas de Lego, cada estudiante deba construir un objeto determinado. La
valoracin se hace con base en una escala de evaluacin con rubricas, hechas de
acuerdo con cada uno de los objetos a construir.
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
-Cada uno de los estudiantes deba hacer un nuevo diseo del colegio. La valoracin se
hace con base en una escala de evaluacin con rubricas, hechas de acuerdo con el nivel
de cada uno de los grupos.
-Usando diferentes materiales, cada estudiante deba hacer un dibujo o pintura del
paisaje que podan observar desde un lugar especfico del colegio. La valoracin se hace
con base en una escala de evaluacin con rubricas, hechas de acuerdo con el nivel de
cada uno de los grupos.
INTELIGENCIA LINGSTICA
-En la clase de Lengua y Literatura, los estudiantes escribieron un texto. Estos textos
fueron distribuidos sin nombres para que cada estudiante hiciera una revisin y
correccin de un texto escrito por otro compaero. Los textos en cuestin estaban
relacionados con los tipos de textos ya estudiados en profundidad, y se hizo uso de una
escala de evaluacin con rbricas para su evaluacin, hechas de acuerdo con el nivel de
cada uno de los grupos.
-Cada estudiante deba escribir las instrucciones para usar un producto de aseo
personal. La valoracin se hace con base en una escala de evaluacin con rubricas,
hechas de acuerdo con el nivel de cada uno de los grupos.
-Cada estudiante deba hacer una presentacin oral explicando las instrucciones para
llegar a su casa desde el colegio. La valoracin se hace con base en una escala de
evaluacin con rubricas, hechas de acuerdo con el nivel de cada uno de los grupos.
INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA
-Cada estudiante deba desarrollar una lista de operaciones mentales.
-Cada estudiante deba disear la manera de resolver un problema que se presentaba
en el colegio con el ganado, el pasto y el agua. La valoracin se hace con base en una
escala de evaluacin con rubricas, hechas de acuerdo con el nivel de cada uno de los
grupos.

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-Cada estudiante deba analizar cmo funciona un celular. La valoracin se hace con
base en una escala de evaluacin con rubricas, hechas de acuerdo con el nivel de cada
uno de los grupos.
INTELIGENCIA MUSICAL
-Tras escuchar 5 veces una parte de una pieza de msica indgena muy poco conocida,
cada uno de los estudiantes deba silbar la meloda. La valoracin se hace con base en
una escala de evaluacin con rubricas.
-Cada uno de los estudiantes deba crear un jingle para un comercial de televisin de un
producto comn en sus comunidades. La valoracin se hace con base en una escala de
evaluacin con rubricas.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
-Cada estudiante deba demostrar diferentes sentimientos haciendo uso de su
expresin corporal. La valoracin se hace con base en una escala de evaluacin con
rubricas, hechas de acuerdo con el nivel de cada uno de los grupos.
-Tras instrucciones especficas, cada estudiante deba hacer algo a otro compaero para
producir una emocin determinada. La valoracin se hace con base en una escala de
evaluacin con rubricas, hechas de acuerdo con el nivel de cada uno de los grupos.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
-Con base en metas personales, cada estudiante deba plantear los cambios que deba
llevar a cabo en s mismo para lograrlos. La valoracin se hace con base en una escala
de evaluacin con rubricas, hechas de acuerdo con el nivel de cada uno de los grupos.
-Cada estudiante deba hacer una descripcin de sus principales cualidades y defectos,
y un anlisis de cmo afectaban su vida positiva y negativamente.
Procedimiento
La totalidad de las pruebas se llev a cabo en la institucin, en horario habitual de
clases a lo largo de una semana y sin afectar la distribucin normal de los grupos. Cada
da se destinaron dos horas a realizar las actividades, de las cuales estuvieron a cargo
los diferentes docentes de acuerdo con sus elecciones personales, de manera que se
sintieran ms a gusto y pudieran as motivar a los estudiantes a realizarlas de la mejor

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forma posible. Todos los grupos siguieron el mismo orden distribuido a lo largo de los
cinco das de la semana, aunque a diferentes horas del da por cuestiones logsticas:
ESPACIAL Y MUSICAL: Lunes
NATURAL Y CORPORAL-CINESTTICA: Martes
INTRAPERSONAL E INTERPERSONAL: Mircoles
LGICA-MATEMTICA: Jueves
LINGSTICA-VERBAL: Viernes
El ltimo da de la semana previa a la realizacin de las pruebas, se hizo una asamblea
general para explicarle a los estudiantes el procedimiento a realizar a partir del lunes,
los objetivos propuestos y lo que se esperaba de ellos, de manera que se enfrentaran a
las diferentes actividades con motivacin y tranquilidad. Algunas de las actividades
requirieron preparacin de un da para otro, lo cual se manej como cualquier tarea
normal.
Durante la semana posterior a las actividades en cuestin, se procedi a hacer la
valoracin de las diferentes actividades de evaluacin de cada una de las inteligencias
mltiples, as como el procesamiento de los datos y el anlisis estadstico de los
mismos. A lo largo de la tercera semana, se valoran los resultados obtenidos a la luz de
observaciones discutidas en reuniones de profesores, y se elaboran algunas discusiones.
Las discusiones finales quedan por realizarse una vez se presente este estudio al grupo
de docentes y se proponga un anlisis conjunto posterior con miras al diseo de las
modificaciones metodolgicas y didcticas que se estimen convenientes. Tras estas
apreciaciones, los jefes de los diferentes departamentos acadmicos escribirn los
diseos en cuestin para su seguimiento.
RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuacin estn formulados en relacin con la
inteligencia dominante en cada uno de los estudiantes de la institucin.
Posteriormente, en el apartado dedicado a Discusin, se analizarn estos resultados a la
luz de caractersticas correspondientes a aspectos culturales, educativos, sociales y
econmicos que puedan estar relacionados con esos resultados.
NATURAL

36,6%

MUSICAL

24,8%

CORPORAL-CINESTTICA

11,4%

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INTRAPERSONAL

6.8%

ESPACIAL

6.5%

INTERPERSONAL

4.8%

LGICA-MATEMTICA

4.6%

LINGSTICA-VERBAL

4,5%

DISCUSIN
Con base en la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner, la inteligencia
no constituye un elemento nico, idntico y medible de la misma manera en todos los
sujetos, sino que, por el contrario, consiste en una base biopsicolgica singular formada
por diferentes aptitudes y capacidades en las cuales influyen diversos aspectos que van
desde el sistema educativo hasta el contexto familiar. Por otro lado, en el caso de los
estudiantes evaluados en la Unidad Educativa Saminay-El Legado, la mayor parte de
ellos cuentan con aspectos culturales, sociales, econmicos y educativos fcilmente
generalizables, dado que todos ellos provienen de los mismos contextos, aunque
separados en siete comunidades. No obstante, de comunidad a comunidad, las
variaciones son mnimas: todos pertenecen a la misma etnia indgena, las escuelas
difieren en el(la) profesor(a) pero el sistema educativo es el mismo, los modelos
familiares son muy similares, y de hecho, entre las caractersticas propias de estas
comunidades est el hecho de que las familias que las conforman tienden a ser bastante
unidas, y la mayor parte de ellas est relacionada por lo que todos los nios crecen casi
como hermanos.
De esta manera, vamos a proceder a establecer una serie de generalidades con
base en relaciones que analizamos posibles entre los resultados obtenidos y datos
concretos producto de observaciones hechas por los docentes a lo largo de un ao. Sin
embargo, este anlisis no pretende constituir conclusiones que necesariamente puedan
ser trasladadas a cualquier otra poblacin:
-

Una posible causa del hecho de que la mayor parte de los estudiantes tengan
la misma inteligencia dominante, puede ser el hecho de que el sistema
educativo con el que han contado en la mayor parte de su vida, ha sido un
sistema uniforme que ha prestado mnima, si alguna, atencin a rasgos
diferenciales que pudieron haberse evidenciado en los primeros aos. En
este sistema, y debido tambin a la poca preparacin de los profesores a
cargo y el mnimo material didctico con el que cuentan para el desarrollo

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de sus clases, las clases siguen mayoritariamente un modelo centrado en el
discurso del profesor.
-

No

obstante,

el

hecho

de

que

la

inteligencia

dominante

sea

mayoritariamente la natural, tambin est directamente relacionada con el


lugar en el que viven y la relacin que establecen con su entorno. Todos ellos
tienen animales, ayudan en labores de campo, cuentan con cultivos y viven
en medio de un paisaje natural que hace parte de todos los aspectos de su
cotidianidad.
-

Llama la atencin el hecho de que a pesar de ser, en su mayora, bilinges,


la inteligencia lingstica-verbal no ocupe los primeros lugares. Esto puede
deberse a la poca consciencia lingstica en la cual estn inmersos en su
desarrollo temprano. El kichwa hablado actualmente por los habitantes de
estas comunidades ha sufrido grandes modificaciones, las cuales han sido
parte de un proceso de simplificacin y acercamiento al espaol cada vez
ms creciente. Muy pocas personas hablan un kichwa culto, su escritura es
mnima, no cuentan con literatura salvo unos pocos intentos de
organizaciones culturales o programas aislados del gobierno de turno, y, en
general, el uso de la lengua slo constituye un mero elemento de
comunicacin y sobrevivencia. Por otro lado, el aprendizaje del espaol
como segunda lengua constituye un proceso tardo y deficiente, que se da
debido a situaciones muy especficas como aquellas de compra y venta en el
pueblo cercano, o en la escuela aunque a travs de procesos acadmicos
poco eficientes. De igual forma, tanto el espaol como el kichwa hablado por
los estudiantes cuenta con vocabulario y estructuras muy limitados, y casi
ninguno de ellos ha ledo un libro completo una vez llegan a nuestra
institucin a la edad de 11 aos.

CONCLUSIONES
Las conclusiones planteadas en el presente documento estn orientadas hacia la
creacin, el diseo y la implementacin de diversas modificaciones al modelo
pedaggico y a la prctica metodolgica usada por los docentes en las diferentes clases.
Aunque para ello an hace falta un anlisis pormenorizado en conjunto con los
profesores de la institucin, se mencionan a continuacin algunas posibilidades sobre
las cuales se puede dar inicio a ese debate.

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-

Se ha observado a lo largo de los aos, que la falta de nivel de lengua


necesario para que los estudiantes puedan cumplir a cabalidad con sus
responsabilidades acadmicas en la institucin y comprender a cabalidad el
material didctico correspondiente a cada una de las reas, sumado a
deficiencias en otros aspectos relacionados con el desarrollo del lenguaje a
nivel neurolingstico, hacen de este aspecto un campo de vital intervencin
a la hora de mejorar los resultados acadmicos generales de los estudiantes.
Partiendo del hecho de que la inteligencia lingstica-verbal no es una de sus
dominantes, deber analizarse la manera en que se pueda reforzar este
aspecto. A partir de la informacin anterior, se disearn programas de
intervencin a implementar durante el primer semestre de este primer ao
de escolaridad en Saminay El Legado relacionados con el nivel de lengua
en espaol y los diferentes procesos neurolingusticos que se considere
necesario reforzar. A su vez, con base en este programa, se podrn disear
otras estrategias de apoyo para ser implementadas por los docentes en las
escuelas de las diferentes comunidades indgenas

aledaas

cuyos

estudiantes llegan a nuestra institucin tras terminados sus primeros aos


escolares, para disminuir as estas problemticas lo ms pronto posible y
poder as disminuir las dificultades a las que se ven enfrentados estos nios
al iniciar su vida acadmica en el grado 8 en el colegio en cuestin.

BIBLIOGRAFA

Ferrndiz Garca, C., Prieto Snchez, M. D., Ballester Martnez, P. & Bermejo Garca,
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