ALEX SANDER BARROS QUEIROZ

PROPOSTAS E DISCUSSES PARA O ENSINO DE

ASTRONOMIA DO 1 AO 5 ANO DO NVEL
FUNDAMENTAL E NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS

EXPERINCIAS
1

COLEO ABRINDO TRILHAS PARA OS SABERES

COORDENAO EDITORIAL
Francisco Kennedy Silva dos Santos
COMISSO ORGANIZADORA
Ana Maria Fontenelle Catrib
Csar Nilton Maia Chaves
Dbora Lcia Lima Leite Mendes
Estefnia Maria Almeida Martins
Maria Gorete de Gis
Simone Trindade da Cunha

ALEX SANDER BARROS QUEIROZ

PROPOSTAS E DISCUSSES PARA O ENSINO DE

ASTRONOMIA DO 1 AO 5 ANO DO NVEL
FUNDAMENTAL E NA EDUCAO DE JOVENS E
ADULTOS

FORTALEZA
2009
3

Pr-Impresso, Impresso e Acabamento

Grfica e Editora Regadas Ltda
Direo e Coordenao
Raimundo Fernandes Filho
Produo Grfica
Arte e Diagramao
Reginaldo H. Alexandre
Tiragem
3000 Exemplares
Reviso
Marilene Barbosa Pinheiro

C387p

CEAR. Secretaria da Educao.

Prospostas e discusses para o ensino de Astronomia
do 1 ao 5 do nvel fundamental e na educao de jovens e
adultos / Secretaria da Educao; Elaborao Alex Sander
Barros Queiroz. Fortaleza: SEDUC, 2009.
87p. : il. - (Coleo Abrindo Trilhas para os Saberes)
ISBN: 978-85-62382-01-7
1.
Educao Adultos. 2. Astronomia. I. SEDUC.
II. Ttulo.
CDD 374.520
CDU: 37.013.83:521(813.1)

COLEO
ABRINDO TRILHAS PARA OS SABERES
Esta coleo rene o melhor do pensamento terico e crtico sobre a
formao do educador e seu trabalho, expondo um leque de questes
de grande relevncia para o debate sobre a Educao, por meio da
diversidade de experincias dos autores que dela participam
professores da Secretaria da Educao (SEDUC).
Trabalhando com duas vertentes bsicas, Experincias e Reflexes,
os referidos autores focam diferentes temticas, tais como: Ensinos Gesto e Planejamento Educacional - Avaliao Educacional
Educao, Currculo e Ensino.
Esperamos, assim, contribuir para a reflexo dos profissionais da
Educao e do pblico em geral, visto que, nesse campo, o
questionamento o primeiro passo na direo da melhoria da
qualidade do ensino, o que oferta todos ns.
Francisco Kennedy Silva dos Santos
Coordenador

Dedico este trabalho minha esposa

Ana Paula Maciel da Silva pela
compreenso, amor e o incentivo para
a sua efetiva realizao.
Ao meu irmo Idalmir de Souza Queiroz
Jnior, pelo incentivo a mim dedicado.
Aos meus pais, Idalmir de Souza
Queiroz e Maria de Lourdes Barros
Queiroz (in memoriam), por todo
sacrifcio, amor, educao e incentivo
dedicados durante a minha vida.
s minhas irms e amigos que me
apoiaram para a concluso deste
trabalho.
Karla Ronise Peixoto dos Santos
pelo apoio e incentivo.

AGRADECIMENTOS
Agradeo a Deus pelo dom da pacincia.
Aos professores, coordenadores e diretora da Escola Municipal
Djalma Maranho, em especial s professoras Ana Maria de Freitas,
Ariadna de C. Barbosa, Linelva Teixeira dos Santos, Maria Luciene
de Souza Lima, pelo apoio prestado durante a realizao deste
trabalho nesta instituio.
Aos professores, coordenador, diretor e alunos da Escola
Estadual Professor Eliah Maia do Rego.
Ao professor Luiz Carlos Jafelice, pela inesgotvel pacincia,
face ao desenvolvimento do presente trabalho.
professora Francisca Elijane do Nascimento, pela reviso e
acompanhamento deste trabalho.

H pessoas estrelas, h pessoas cometas.

Os cometas passam, apenas so
lembrados pelas datas que passam e
retornam.
As estrelas permanecem...
Importante ser estrela: estar presente,
marcar presena, estar junto, ser luz,
calor e vida...
Amigo ser estrela...
Podem passar os anos, podem surgir
distncias, mas a marca fica no
corao...
Autor desconhecido.

SUMRIO
PREFCIO .......................................................................................... 10
INTRODUO ..................................................................................

14

1 ANLISE DOS PCN ........................................................................ 16

1.1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA DO ENSINO DAS CINCIAS
NATURAIS NO BRASIL ...........................................................................
1.2 CRTICA AOS PCN ..........................................................................

16
22

2 DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS ......................................... 33

2.1 VIAGEM AOS PLANETAS: UMA PRTICA PARA O ENSINO DE
O
O
ASTRONOMIA NOS 1 AO 5 ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL ...............
2.2 CRATERAS LUNARES .....................................................................

37
40

3 AMPLIANDO OS HORIZONTES: A ASTRONOMIA E O

ENSINO INTERDISCIPLINAR ......................................................... 42
4
RESULTADOS (LIVROS CONFECCIONADOS PELAS
CRIANAS) ........................................................................................ 44
5 ANLISE DE LIVROS DIDTICOS DO ENSINO
FUNDAMENTAL DA EDUCAO BSICA .................................. 52
6 CONSIDERAES FINAIS ............................................................ 55
BIBLIOGRAFIA.................................................................................

59

ANEXO A VIAJANDO AOS PLANETAS ...............................................

ANEXO B VIAJANDO PELO SOL ........................................................
ANEXO C CRATERAS LUNARES ........................................................
ANEXO D DEUSES E DIAS ................................................................
ANEXO E AS ESTRELAS REPRESENTATIVAS DOS ESTADOS
BRASILEIROS..........................................................................................
ANEXO F DEUSES E PLANETAS.........................................................

62
74
78
81

84
85

PREFCIO
um prazer poder escrever uma apresentao para este livro
de Alex Sander Barros Queiroz o Alex, como conhecido entre
ns. tambm uma oportunidade de congratular publicamente, o
autor, por ter sua dissertao de mestrado selecionada para
publicao na forma de livro. Esta uma importante contribuio
com que a Secretaria de Educao do Governo do Estado do Cear
(SEDUC) nos brinda. Aproveito e parabenizo a SEDUC pela
promoo do I Colquio Abrindo Trilhas para os Saberes, evento de
onde saram publicaes relevantes envolvendo Reflexes e
Experincias na rea de Educao, em particular, este livro. Temos
muita falta desse tipo de publicao e estas vm em hora muito
necessitada.
O autor foi meu orientando de mestrado junto ao Programa
de Ps-Graduao em Ensino de Cincias Naturais e Matemtica da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte. Ele defendeu sua
dissertao em julho de 2005. Tambm foi meu assistente em uma
assessoria que prestei durante dois anos junto Escola Municipal
Djalma Maranho, em Natal, perodo em que o acompanhei de perto
nos seus exerccios educacionais nessa escola.
Alex desenvolve e implementa um importante trabalho crtico
e prtico sobre ensino de Astronomia. Seu trabalho particularmente
urgente nestas pocas de exacerbao de um cientificismo oco,
desconectado do humano e valorizador excessivo de uma nica
10

racionalidade a que fundamenta o pensamento cientfico ortodoxo e

que, como o gegrafo brasileiro Milton Santos nos alerta, est
reforando a adoo de um pensamento nico e causando aumento
da competitividade, subtrao da solidariedade e excluses de toda
ordem.
A educao que pode eventualmente mudar esse triste quadro
no aquela que prevalece atualmente. Esta mais serve para
reproduzir o sistema bitolador, competitivo e excludente que a est
do que para question-lo e propor alternativas humanas, dignas e
reais.
O autor critica limitaes de orientaes curriculares formais
e de formao de professores. Com efeito, embora o autor reconhea
avanos e ganhos advindos da publicao dos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN), ele faz uma crtica muito bem
fundamentada limitao das diretrizes constantes naqueles
documentos. Como ele bem coloca: Os PCN praticamente
suprimem toda e qualquer atividade de ensino associada a contedos
de Astronomia [para] os 1o e 2o ciclos do nvel fundamental [...] [e
isto ] uma omisso injustificvel do ponto de vista pedaggico e do
cognitivo.
pertinente enfatizar que essa crtica no apenas terica,
mas principalmente prtica e isto o que faz a diferena na hora de
se contra-argumentar em relao quele tipo de orientao. Alex diz
que espera contribuir [atravs deste trabalho] e fornecer subsdios
11

tericos e prticos para uma necessria reviso dos PCN, em

particular os de 1o e 2o ciclos no tocante aos contedos de
Astronomia. Muitos de ns tambm aguardamos tal reviso!
O autor critica ainda o atual modelo de formao dos
professores. Ele enfatiza que os formadores de professores
polivalentes, independentemente de sua formao, suprimem
contedos de Astronomia de suas aulas ao formarem este tipo de
professor, o que deixa estes professores com lacunas de formao e
inseguros para trabalhar com seus alunos temas daquela rea. Ele
conclui nos alertando: Temos um problema srio e urgente que
precisa ser responsavelmente encaminhado pelos professores
formadores dos cursos de Magistrio e de Pedagogia. Perguntamonos: ser que isto ser mesmo feito como se deve? Quando?
Mas Alex no fica s na crtica. Ele nos fornece exemplos de
como podemos empreender mudanas na direo necessria, atravs
de aes pedaggicas a um s tempo singelas, objetivas, eficazes e
de amplo alcance, aplicveis a qualquer nvel de ensino.
Felizmente, esta merecida premiao, com a publicao deste
livro, vem aumentar em muito a possibilidade de que a esperana de
contribuio do autor, rumo s mudanas ansiadas, seja concretizada
que tambm a nossa esperana e a de muitos educadores com
essa ndole para benefcio de todos comprometidos com uma
educao transformadora. Fico feliz tambm em poder anunciar que
este livro publicado junto com outro livro que estamos concluindo,
12

sobre abordagens transdisciplinares, com viso antropolgica,

visando um ensino de Astronomia humanstico, que valoriza,
sobretudo, as vivncias culturais.
O presente trabalho mostra que possvel realizar-se um
ensino diferenciado na direo das resistncias necessrias s
tendncias

atuais

de

padronizao

empobrecimento

que

encontramos na educao cientfica e na educao de um modo geral.

Alex nos exemplifica formas de se contextualizar um ensino
interdisciplinar de uma forma humanista, na qual a Astronomia
usada como ponto de apoio para se encaminhar uma educao
ambiental no sentido amplo do termo. importante destacar, ainda,
que o autor nos oferece prticas alternativas testadas em situaes
concretas de sala de aula, o que d uma relevncia maior s sugestes
e discusses que ele faz. Alex formula sua proposta por uma vertente
praticamente no explorada no ensino de Astronomia, embora o
potencial desta do ponto de vista pedaggico e humano seja
enorme e comporte uma aplicao efetiva na escola.
Assim, reitero: esto de parabns a SEDUC, pela iniciativa,
Alex pela proposta educacional que faz e pela premiao e todos
os educadores que puderem adaptar e aplicar esta proposta para suas
respectivas realidades escolares na esperana de avanarmos rumo
a uma real humanizao da educao cientfica e a uma melhoria dos
valores da sociedade.
Luiz Carlos Jafelice UFRN, Natal.
13

INTRODUO
Apesar de encontrarmos frequentemente na mdia o
reconhecimento de que a Astronomia a mais antiga das cincias e
que ela sempre desperta muito interesse nas pessoas, o que se
constata um afastamento cada vez maior de seu ensino no contexto
escolar.
A evoluo do conhecimento, a histria da cincia, a
localizao espao-temporal dos acontecimentos astronmicos e suas
influncias para a sociedade ao longo dos tempos, entre outros
aspectos, esto ausentes nos textos didticos de Cincias. A
observao do cu, a olho nu, sempre deu suporte compreenso do
homem como integrante da natureza alm da simples contemplao
desta.
Nesse sentido, os atuais Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) para os 1o e 2o ciclos1 do nvel fundamental tm uma omisso
injustificvel dos pontos de vista pedaggico e cognitivo. Os PCN
praticamente suprimem toda e qualquer atividade de ensino
associada a contedos de Astronomia para esses ciclos.

Estados e municpios reestruturaram o Ensino Fundamental a partir das

sries iniciais, adotando como princpio norteador a flexibilizao da seriao, o
que abriria a possibilidade de o currculo ser trabalhado ao longo de um perodo de
tempo maior e permitiria respeitar os diferentes ritmos de aprendizagem que os
alunos apresentam. Desse modo, a seriao inicial deu lugar ao ciclo bsico com a
durao de dois anos. Os PCN adotam a proposta de estruturao por ciclos, mas
atualmente a Educao Bsica constituda por 9 anos, iniciando-se o 1o ano aos 6
anos de idade.

14

A proposta deste trabalho contribuir para uma reflexo

sobre especificidades relativas ao ensino e aprendizagem de
contedos de Astronomia para aqueles nveis de ensino, colaborando
com exemplos concretos para a efetiva realizao de um ensino
interdisciplinar e contextualizado inserido no dia-a-dia escolar e
preparando material didtico-pedaggico que possa vir a ser
disponibilizado para uso geral de eventuais interessados.
Para a realizao deste trabalho, foram criadas duas
atividades que contemplam o ensino e a difuso da Astronomia,
atravs de prticas que envolvem os corpos celestes do nosso
Sistema Solar.
Uma dessas atividades apresentada de forma ldica atravs
da contao de estria" e apresentao de um modelo que representa
o Sistema Solar em escala de tamanhos e em distncias a partir do
Sol.
A outra atividade proposta consiste em simular o ataque de
meteoritos que a Lua sofreu e sofre, atravs de um modelo que
representa o solo lunar.
Com estas prticas, constatou-se uma grande aceitao das
atividades propostas, tanto por parte dos alunos quanto por parte do
corpo docente, pois muito bem conhecido dos educadores e
pesquisadores em educao cientfica que, no s as crianas, mas os
jovens e adultos tm curiosidade e interesse enormes em qualquer
assunto relacionado Astronomia. E eles tm plenas condies de,
15

dentro das especificidades psicocognitivas prprias s suas faixas

etrias e perfis, vivenciar aprendizagem significativa de muitos
daqueles contedos.
Aps a realizao dessas atividades, possibilitou-se uma
realimentao, atravs da produo de textos escritos pelas
prprias crianas, onde se desenvolveu a contextualidade.
1 ANLISE
DOS
NACIONAIS PCN

PARMETROS

CURRICULARES

Neste captulo, sero tratadas a contextualizao histrica do

ensino de Cincias no Brasil e uma anlise dos contedos
programticos relacionados com a Astronomia nas sries iniciais do
nvel fundamental da educao bsica (1o e 2o ciclos, da 1a 4a sries
ou, atualmente, do 1o ao 5o ano).
1.1 Contextualizao histrica do ensino das cincias naturais no
Brasil2
A educao em Cincias esteve sempre vinculada ao
desenvolvimento cientfico do mundo e do Pas, tendo sua
necessidade intensificada a partir do sculo XX, com os avanos
tecnolgicos apresentados durante a II Grande Guerra Mundial, em
que ocorreram domnios de algumas naes sobre outras menos
preparadas cientificamente.
2

CARNEIRO (1998), BRASIL (1997), DELIZOICOV & ANGOTTI

(1992) e RASILLCHIK (1987).

16

Segundo Krasillchik (1987) um marco para datar o incio do

processo foi o progresso cientfico sovitico, evidenciado pelo
lanamento do Sputnik, em 1957.
Durante essa fase, surgiram os embries dos grandes projetos
curriculares. Estes alteraram os programas das disciplinas cientficas
nos Estados Unidos.
Portanto,

as

naes

procuraram

desenvolver-se

tecnologicamente e, para isso, era necessrio que elas buscassem este

desenvolvimento atravs das Cincias Naturais, propondo-se um
ensino capaz de formar pequenos cientistas aptos a contribuir para
o desenvolvimento industrial cientfico e tecnolgico.
Esse desenvolvimento ocorreu, primeiramente, nos pases
europeus e norte-americano, atravs de livros-textos ou manuais de
experimentos, para que pudessem atender s mudanas.
Portanto, movimentos comearam a se organizar, em nvel
internacional, formando-se a chamada primeira gerao de projetos
curriculares. Estes se originaram nas sociedades cientficas, com o
incentivo governamental, como o caso do Scholl Matematics Study
Group (SMSG) em 1958.
No Brasil, os primeiros projetos de ensino eram tradues
daqueles pases, pois no existiam manuais para o ensino de
Cincias no Pas. Porm, esses projetos possuam dificuldades em
sua adequao, pois os professores tinham insegurana quanto ao
andamento das aulas prticas, devido sua formao acadmica.
17

Essas aulas de Cincias eram ministradas por professores a

quem cabiam apenas a transmisso de conhecimentos adquiridos pela
humanidade ao longo dos anos, tidos como incontestveis, segundo o
ensino tradicional e que competia autoridade da sala de aula
repassar, informando os avanos tecnolgicos.
Os objetivos do ensino de Cincias Naturais daquele perodo
e at do de muitos anos depois acompanharam os objetivos do
mtodo cientfico3, isto , o de identificar problemas a partir de
observaes de um fato, levantar hipteses, test-las, refut-las e
abandon-las quando fosse o caso. Nesse caso, o aluno era obrigado
a redescobrir o que a cincia j conhecia, atravs de seus prprios
esforos.
Surgiu no incio dos anos 50, no estado de So Paulo, o
Instituto Brasileiro de Educao, Cincia e Cultura (IBECC), um
movimento para a melhoria do ensino de Cincias, formado por
professores universitrios que aspiravam melhoria do ensino das
Cincias, de modo que se aprimorasse a qualidade no nvel superior
e, como consequncia, este influsse no processo de desenvolvimento
nacional.
Ao mesmo tempo, o Ministrio da Educao promovia cursos
de capacitao, atravs da Campanha de Aperfeioamento do Ensino
Secundrio (CADES). Em geral, esses cursos eram para dar ttulos a
professores improvisados, pois eram raros os licenciados, ficando as
3

18

BRASIL (1997) e KRASILLCHIK (1987).

aulas das disciplinas cientficas a cargo de profissionais como

mdicos e engenheiros, entre outros (na maioria dos casos,
infelizmente, isto continua a ocorrer at os dias de hoje).
Porm, o ensino das Cincias ainda no estava regulamentado
em lei, surgindo, ento, a obrigatoriedade do ensino de Cincias
Naturais com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases no 4.024 de
1961, em que se ministrava aula de Cincias apenas nas duas ltimas
sries do antigo curso ginasial (7a e 8a sries, 4o ciclo do nvel
fundamental ou, atualmente, 8o e 9o anos do ensino bsico), sendo
estendida para todas as sries ginasiais (da 5a 8a srie, 3o e 4o ciclos
ou, atualmente, do 6o ao 9o ano do nvel fundamental do ensino
bsico). Dez anos depois, com a Lei no 5.692, estabeleceu-se a
obrigatoriedade do ensino de Cincias Naturais nas oito sries do
primeiro grau (da 1a 8a srie, do 1o ao 4o ciclo ou, atualmente, do 1o
ao 9o ano do nvel fundamental do ensino bsico).
Contudo, a abordagem nas atividades desenvolvidas ainda era
a da redescoberta da cincia, mas, agora, atravs da investigao,
aproveitando-se ao mximo os conceitos intuitivos adquiridos pelas
crianas em seu convvio com sua famlia, comunidade e escola. A
partir desses conceitos, eram apresentados outros de modo a
caracteriz-los como cientficos ou, o mais prximo possvel disto,
de acordo com a srie/idade dos alunos, assim como a humanidade
tem feito para poder desenvolver a cincia.

19

O mundo, no perodo da dcada de 70, continuava agitado por

convulses sociais e econmicas, tendo como um dos sintomas mais
ntidos do processo a crise energtica.
As agresses ao ambiente, decorrentes do desenvolvimento
industrial desenfreado, resultaram no crescimento do interesse pela
educao ambiental e na agregao de um grande objetivo para o
ensino das Cincias: o de fazer com que os alunos discutissem,
tambm, as implicaes sociais do desenvolvimento cientfico.
Vemos, com isso, a importncia de as crianas estudarem
aspectos relacionados com a Cincia Natural desde as suas sries
iniciais, para que possam comear a despertar para a importncia da
natureza em seu dia-a-dia, de modo a interagir com ela de forma
harmnica.
Entretanto, por muitos anos, o homem acreditou que a
natureza estava sua disposio, no momento em que precisava dela,
utilizando-a sem discriminao. Porm, os recursos comearam a
faltar, a natureza comeou a se modificar de acordo com as
alteraes ocorridas e o homem est precisando rever seus conceitos
para poder conviver de forma harmoniosa com a natureza.
Portanto, em face dessa necessidade de reviso de conceitos e
procedimentos, os contedos relacionados ao ensino de Cincias
Naturais apresentados na educao formal obtiveram relevncia
significativa, sendo estudados e acompanhados ao longo dos anos.

20

Na dcada de noventa surgiram novas orientaes para o

ensino, em particular o ensino das Cincias Naturais, sendo
apresentado atravs dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN).
Para a sua composio, os PCN foram organizados em blocos
temticos, que apresentam perspectivas de abordagem e do
organizao aos contedos sem um padro rgido para a sua
configurao.
Estes podem ser mostrados sem sequncias nos ciclos,
possibilitando dar nfase aos contextos locais e fazer conexo entre
os diferentes blocos, reas ou temas transversais. Esses blocos so:
Ambiente, Ser humano e sade, Recursos tecnolgicos e Terra e
universo.
O primeiro referencial para esses blocos apresentado de
acordo com os contedos tericos das disciplinas cientficas, como
Astronomia, Fsica, Biologia, geocincias e a Qumica.
O segundo referencial adotado contempla um conjunto de
conceitos centrais, abordados de acordo com expectativas adotadas
em cada disciplina cientfica. So os conceitos de energia, matria,
espao, tempo, transformao, sistema, equilbrio, variao, ciclo,
fluxo, relao, interao e vida.
O terceiro referencial o das explicaes intuitivas acerca da
Natureza e da Tecnologia, observando e aproveitando as indagaes
existentes nos alunos que se utilizam da observao, comparao,
registro, anlise, sistematizao e interpretao para comunicar o seu
21

conhecimento, atravs da relao entre o aluno, o ambiente e o

conhecimento adquirido.
Estes referenciais, atualmente, so necessrios para a
educao em uma sociedade que convive com a supervalorizao do
conhecimento cientfico e com a crescente interveno da tecnologia
no nosso cotidiano, porm, sem que deixemos de ter uma viso
crtica do saber cientfico.
1.2 Crtica aos PCN
Dos blocos temticos propostos pelos PCN (Ambiente, Ser
humano e sade, Recursos tecnolgicos e Terra e universo), os trs
primeiros so desenvolvidos ao longo de todo o Ensino Fundamental,
em diferentes nveis para os distintos ciclos.
Sobre o quarto bloco, Terra e universo, mesmo estando
presente nos dois primeiros ciclos do nvel fundamental, durante a
prtica do ensino formal, os PCN praticamente suprimem toda e
qualquer atividade de ensino associada a contedos de Astronomia
para estes ciclos.
Quanto ao bloco temtico Ambiente, o seu surgimento
ocorreu pela necessidade de tratar-se melhor o tema nas escolas,
devido aos problemas ambientais ocorridos ao longo de dcadas,
relacionando-os sociedade e ao ambiente, onde o homem faz parte
deste, devendo ser trabalhados seus valores para com o mesmo.
O tema transversal Meio Ambiente traz discusso a
respeito da relao entre os problemas ambientais e
fatores econmicos, polticos, sociais e histricos. So

22

problemas
que
acarretam
discusses
sobre
responsabilidades humanas voltadas ao bem-estar
comum e ao desenvolvimento sustentado, na
perspectiva da reverso da crise socioambiental
planetria. (BRASIL, 1997, p.45).

Eis o que se tem com relao aos objetivos gerais de Cincias

Naturais para o Ensino Fundamental:
[...] so concebidos para que o aluno desenvolva
competncias que lhe permitam compreender o mundo
e atuar como indivduo e como cidado. O ensino de
Cincias Naturais dever ento se organizar de forma
que, ao final do Ensino Fundamental, os alunos
tenham as seguintes capacidades:
Compreender a natureza como um todo dinmico,
sendo o ser humano parte integrante e agente de
transformao do mundo em que vive;
Identificar relaes entre conhecimento cientfico,
produo de tecnologia e condio de vida, no
mundo de hoje e em sua evoluo histrica;
Formular questes, diagnosticar e propor solues
para problemas reais a partir de elementos das
Cincias Naturais, colocando em prtica
conceitos, procedimentos e atitudes desenvolvidos
no aprendizado escolar;
Saber utilizar conceitos cientficos bsicos,
associados a energia, matria, transformao,
espao, tempo, sistema, equilbrio e vida;
Saber
combinar
leituras,
observaes,
experimentaes, registros, etc., para coleta,
organizao, comunicao e discusso de fatos e
informaes;
Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de
ao crtica e cooperativa para a construo
coletiva do conhecimento;
Compreender a sade como bem individual e
comum que deve ser promovido pela ao
coletiva;

23

Compreender a tecnologia como meio para suprir

necessidades humanas, distinguindo usos corretos
e necessrios daqueles prejudiciais ao equilbrio
da natureza e ao homem. (BRASIL, 1997, p. 3940).

Estes objetivos reforam ainda mais a necessidade de o aluno

compreender aspectos astronmicos, pois as relaes entre
fenmenos de carter astronmico e influncias em nosso cotidiano
e, at mesmo, em perodos maiores (estaes do ano ou o prprio
calendrio anual, as fases da Lua, entre outros), esto intimamente
ligadas s mudanas ocorridas em nosso planeta ou em nossa cidade.
Com relao ao ltimo item dos objetivos gerais de Cincias
Naturais e, conforme descrito nos PCN (1997), temos que fazer os
alunos atentarem para a crise planetria, na qual devemos rever
conceitos voltados Astronomia, chamando a ateno deles para os
planetas do nosso Sistema Solar, destacando que o nosso o nico
planeta que abriga vida do tipo e diversidade que temos aqui.
Devemos explicitar que isto se deve s caractersticas do
posicionamento e excentricidade da rbita da Terra em relao ao
Sol, no que diz respeito ao intervalo de temperaturas aceitvel para
aquelas vidas e como isto est intimamente ligado camada
atmosfrica atual. Enfatizar, por fim, a relativa fragilidade de todo
esse conjunto de circunstncias das quais a vida depende fortemente.
Pode ser levado em considerao o planeta Marte que possui
caractersticas parecidas com as do nosso planeta, contudo, no
24

possvel conceb-lo como uma moradia, em substituio a Terra,

nesses dias atuais.
Portanto, devemos saber como tratar o nosso planeta,
respeitando-o, cuidando do meio ambiente, contextualizando os
contedos habituais a serem abordados, de modo a lembrar a
definio de Gaia, Terra viva, em que as nossas atitudes nela sero
convertidas em mudanas, como, por exemplo, as climticas, que
podem ser percebidas em uma rea como as ocorridas na regio
metropolitana de Natal/RN4.
importante compreendermos, com nossos alunos, que o
homem tambm faz parte da natureza e no, conforme se pensou por
muitos sculos, que o homem poderia ser o senhor da natureza,
podendo ajust-la a seu modo e por seus interesses particulares, em
geral, nada altrustas. Para isso, devemos perceber, entre outros
vrios exemplos, a atuao do clima local, que se nos apresenta
atravs das estaes do ano, de modo a nos adequarmos a ele.
Astronomicamente, as estaes do ano so: primavera, vero,
outono e inverno. A estas, geralmente, esto relacionadas, desde uma
perspectiva antropolgica e, portanto caracterizadas pelo clima5, as
4

Est sendo tratada a regio metropolitana de Natal, pois as escolas objeto

desta pesquisa so dessa regio. Porm, a observao se aplica igualmente para
outras reas e deve ser adaptada convenientemente sempre que uma proposta como
esta for posta em prtica em outras regies.
5
Alguns fatores que influenciam o clima, alm da taxa de incidncia de luz
solar (que determina as estaes de carter astronmico propriamente ditas), so,
principalmente: a durao da parte clara do dia (a qual, quanto maior for a latitude
da regio, mais vai variar ao longo do ano); condies geogrficas (topografia,

25

estaes das flores, do Sol, das frutas e das chuvas ou do frio.

Contudo, para a posio local das escolas da regio metropolitana de
Natal (e isto vale tambm para todo o Rio Grande do Norte e grande
parte das regies Nordeste e Norte do Brasil), temos presentes apenas
dois perodos climticos caractersticos: o de chuvas e o de Sol (ou
de estiagem, como as pessoas dessas regies costumam se referir a
este segundo perodo). As outras estaes esto ausentes, devido
proximidade da regio com a linha do Equador (no caso de Natal,
cerca de 5o ao Sul).
preciso levar em considerao tambm as condies locais,
pois, em determinadas regies do estado, por apresentarem relevos
distintos e maior afastamento da zona litornea, as condies
climticas

podem

apresentar-se

distintas.

Contudo,

essas

consideraes devem ser tratadas atravs de aspectos astronmicos,

altitude, sujeio ao de frentes frias, etc.); e condies ambientais (vegetao,

eficincia na reflexo da luz solar, presena de grandes massas de gua na regio,
ao dos ventos, etc.). importante explicitar que, do ponto de vista antropolgico,
particularmente ao enfoque que entendemos ser fundamental considerar-se quando
se trata de educao em astronomia em geral, chama-se estao variao mais
pronunciada e relativamente regular das condies climticas ao longo do ano, em
geral associadas a questes de subsistncia das populaes envolvidas, e no s
estaes conforme so definidas, de modo algo cartesiano e artificial para o fluir da
vida nas comunidades humanas, por proposies astronmicas (cujo sentido se faz
muito mais presente em regies no tropicais de grande latitude). Assim, por
exemplo, diz-se que em algumas regies do Brasil existem apenas duas estaes do
ano: vero (associada poca de estiagem) e inverno (associada poca de
chuvas), s vezes intercaladas, respectivamente, por pequenos invernos e
pequenos veres. Este sentido antropolgico, alis, aquele que a populao no
Rio Grande do Norte normalmente associa a, e entende por, estaes do ano.

26

pois esto associadas inclinao do eixo de rotao do planeta

Terra em relao eclptica6.
Um dos exemplos encontrados nos PCN (1997) diz respeito
ao conceito de fluxo de energia no ambiente, que s pode ser
compreendido ao se reunirem noes de:

fontes e transformao de energia;

radiao solar diferenciada conforme latitude geogrfica da regio;
fotossntese e respirao celular;
alimentao; dinmica terrestre;
transformao de energia provocada pelo homem. Como exemplo, a origem
dos combustveis fsseis, sua natureza e aos processos de extrao e refino; e
ao surgimento do homem na Terra. (BRASIL, 1997, p.46-47).

Essas noes descritas dizem respeito Astronomia, quando

se referem energia, em que a nossa maior fonte energtica o Sol,
dando origem aos ciclos da vida.
Ento, para falarmos das fontes energticas como o nosso
alimento dirio, temos que lembrar que esses alimentos provieram da
terra, na qual surgiram devido presena da luz solar, assim como
fotossntese, fenmenos que esto relacionados, conforme descrito
anteriormente, com a posio geogrfica.
Outro exemplo citado nos PCN (1997) relaciona a luz com as
plantas e os animais, em que aquela a responsvel pelas
transformaes, dependendo da sua presena ou ausncia.

Plano imaginrio da rbita da Terra em torno do Sol.

27

Outro aspecto diz respeito relao entre a gua e os seres

vivos, pois a gua responsvel pelos diferentes processos
metablicos, porm, esta gua possui um ciclo de evaporao e
precipitao (chuva), pois a evaporao influenciada pela
incidncia solar, ocasionando as nuvens responsveis pelas chuvas.
Pode-se citar a existncia, no planeta, de algumas regies que
possuem gua no estado slido, devido a pouca incidncia de energia
solar, como o caso das regies polares. Estas modificam o ambiente
e a vida no apenas de seus habitantes, ao interferirem
significativamente na sua prpria sobrevivncia, mas tambm tm
implicaes na dinmica de toda a biosfera, atravs da influncia nas
circulaes das correntes atmosfricas e martimas, nas migraes
dos animais, terrestres e aquticos, entre outras consequncias nessa
rede de inter-relaes que h na Terra. Esse exemplo mostra, por
contraste, que em regies prximas ao Equador, onde o clima
distinto, os animais so totalmente diferentes, os ciclos se
manifestam de modo diverso, as pessoas se vestem e fazem coisas
diferentes para sobreviverem.
Como dito anteriormente sobre o bloco temtico Terra e
universo, este no est presente nos PCN dos dois primeiros ciclos
do nvel fundamental. Portanto, fica suprimida ou, no mnimo,
fortemente desestimulada a sua incluso no planejamento escolar,
assim como toda e qualquer atividade de ensino associada a
contedos de Astronomia para esses ciclos.
28

Numa cultura que tende a encarar a diretriz como norma ou

lei,

esses

contedos

associados

Astronomia

quase,

invariavelmente, no so includos no planejamento escolar. Este

quadro representa sria omisso e consequente distoro na educao
formal inicial no Brasil.
Conforme mencionamos, bem sabido dos educadores e
pesquisadores em educao cientfica que a curiosidade e o interesse
em assuntos relacionados Astronomia so muito grandes, no s
para crianas, mas tambm para jovens e adultos. E tambm bem
conhecido que mesmo aquelas j tm plenas condies de, dentro das
particularidades psicocognitivas prprias s suas faixas etrias e
perfis, vivenciar aprendizagem significativa daqueles contedos em
geral.
Assim, o quadro referente ao ensino de Astronomia nos
primeiros anos de escolaridade, que j era muito preocupante em face
da quase absoluta falta de formao do professor no assunto,
adicionada ausncia de textos e materiais adequados, torna-se
gravssimo com essa inacreditvel e injustificvel omisso dos PCN
sobre tal ensino. De fato, essa omisso ainda oferece respaldo
"oficial" para que aquele assunto seja sumariamente ignorado
naqueles nveis de ensino, para grande prejuzo de todos.
Sabemos que o estudo da Astronomia inicia-se com a
contemplao do cu, seja diurno atravs do Sol ou noturno atravs
das estrelas (constelaes). Com a Astronomia pode-se estudar, por
29

exemplo, a rotao da Terra: dia e noite, verificando os fusos

horrios, as mars, as variaes no tempo do dia em diversas regies
e os dias e as noites polares.
Sobre a rbita da Terra pode-se verificar, ainda, o que
representa o ano, as estaes do ano e as datas de equincios e
solstcios, analisando os perodos onde ocorrem festas religiosas
importantes em nossa cultura.
Com as fases da Lua, pode-se montar um calendrio lunar,
compar-lo com o calendrio que utilizamos e relacion-lo com o
fenmeno das mars.
Pode-se entender os fenmenos dos eclipses do Sol e da Lua,
devido inclinao do plano da rbita desta em torno da Terra em
relao ao plano da eclptica7.
Sabemos, ainda, que muitos de nossos avanos cientficos
atuais tambm esto relacionados com a Astronomia. Com efeito,
podemos citar as descobertas de novos planetas fora do nosso
Sistema Solar, a especulao sobre exobiologia que trata da
eventual existncia de alguma forma de vida fora da Terra , as fotos
dos telescpios espaciais como o caso do telescpio Hubble ,
que apresentam as nebulosas, estrelas e galxias em detalhes nunca
7

Neste caso, adicionando-se explicao a atuao do princpio da

conservao do momento angular orbital da Lua em torno da Terra. Este, ento,
precisa ser, na medida do possvel, concretizado atravs do exemplo do pio,
pelo menos para a explicao daqueles fenmenos ser a mais completa possvel
nesta situao, embora no se pode tratar conceitualmente tal princpio no incio da

30

antes vistos ou dos telescpios terrestres, que nos configuram objetos

do Sistema Solar e refinam suas dinmicas, entre inmeros outros
exemplos muito relevantes na composio da cultura contempornea.
Portanto, a omisso dos PCN, no que diz respeito ao estudo
da Astronomia, acarreta a omisso destes contedos seja na sua
forma pura e direta, seja na forma contextualizada e interdisciplinar
genericamente recomendada nos PCN para aquelas pessoas que
utilizam os PCN como se fossem normas a serem seguidas risca,
amarras das quais no h o que fazer a no ser tentar tudo que for
possvel e impossvel para adot-las apesar de os PCN serem
apenas diretrizes e orientaes gerais.
Em suma, aquela omisso tem implicaes serissimas. De
fato, pois contedos essenciais para a formao do estudante estaro
definitivamente excludos de sua educao formal, ainda mais
quando se sabe que, infelizmente, uma porcentagem significativa dos
estudantes ter sua ltima etapa de formao escolar nesses nveis de
ensino.
Espera-se, assim, atravs deste trabalho, colaborar com
anlises, crticas e sugestes prticas na tentativa de reverter esse
inaceitvel

quadro

na

educao

brasileira,

apresentando

importncia do ensino da Astronomia para todos os nveis de

escolaridade e, em particular, estes nveis iniciais.

escolaridade. Estas mesmas observaes se aplicam quando da discusso do

motivo da existncia das estaes do ano.

31

Espera-se, tambm, contribuir com nossas pesquisas,

reflexes e exemplos concretos, e fornecer subsdios tericos e
prticos para uma necessria reviso dos PCN, em particular, os de
1o e 2o ciclos no tocante aos contedos de Astronomia.
Para isso, oferecemos material para que, na esperada reedio
revista dos PCN (ou de outras orientaes pedaggicas que,
eventualmente, vierem a substitu-los), o gravssimo erro da omisso
de Astronomia seja sanado e tais contedos e suas mltiplas
implicaes sejam devidamente contemplados desde o incio da
educao formal no Pas.
Outro ponto que contribui para que este tema no seja
abordado no ensino formal se deve carncia formativa dos
professores, de modo geral, a qual muito grande no que se refere a
orientaes e prticas de atividades de ensino de Astronomia que
incorporem as recentes exigncias das polticas educacionais
pblicas.
Tal carncia ainda maior para professores dos primeiros
ciclos do nvel fundamental e de Educao de Jovens e Adultos
(EJA), pois uma porcentagem muito grande desses profissionais
ainda corresponde aos que fizeram seus estudos at o nvel mdio de
ensino profissionalizante, chamado ensino normal (antigo curso de
magistrio), em que os temas de cincias abordados o so segundo o
enfoque tradicional do Ensino Mdio.

32

Alm disso, aqueles professores, em geral, tiveram como seus

orientadores pessoas cujas formaes no contemplaram o tema
Astronomia, mesmo quando estes se formaram em alguma
licenciatura da rea de cincias exatas ou naturais. Por outro lado,
alguns destes formadores so pedagogos e tampouco estudaram
sobre o assunto em seu curso superior. Portanto, independentemente
da formao dos professores formadores de professores polivalentes,
aqueles suprimem contedos de Astronomia de suas aulas ao
formarem este tipo de professor.
Visa-se, portanto, com este trabalho, suprir, no que for
possvel, essa deficincia atravs da produo de um material
extrado da prtica escolar real, redigido de maneira compreensvel
para favorecer imediata aplicao da proposta pelos eventuais
interessados, sejam eles professores formadores em suas disciplinas
em cursos superiores, sejam eles os prprios professores dos
primeiros ciclos do nvel fundamental e de EJA em exerccio.
2

DESENVOLVIMENTO DE PRTICAS
O estudo da Astronomia h muito tempo chama a ateno das

pessoas para a simples contemplao do cu ou para a regncia de

suas vidas atravs de coisas do firmamento. Alguns, atravs do
plantio e colheita, outros para verificarem o posicionamento de
construes, incluindo-se os templos ou, ainda, para saber as horas,
as estaes do ano, as festas pags de solstcios ou equincios, etc.
33

Com o intuito de recuperar e reavivar esses sentimentos e

experincias, pretende-se proporcionar, atravs destes trabalhos, uma
reaproximao dos alunos, professores e comunidade dos contedos
de Astronomia.
Nestes trabalhos, abordam-se assuntos relacionados com o
tema Astronomia, buscando-se resgatar e respeitar os conhecimentos
prvios dos alunos. Constata-se que os assuntos que mais chamam a
ateno destes so as estrelas, os planetas, o Sol e a Lua.
Inicia-se a abordagem do tema atravs de uma aula ldica,
com a apresentao de modelos que representem a situao a ser
descrita e fazendo-se uma breve anlise daqueles conhecimentos
espontneos.
Em um primeiro momento, abordou-se o Sistema Solar e, em
um outro momento, as crateras lunares, os quais foram trabalhados
para

se

aproveitar

interdisciplinares

uma

realizados

elaborao
dentro

de

aprofundamento
uma

perspectiva

contextualizada. Assim, so explorados, por exemplo, elementos de

antropologia, folclore, pluralidade cultural, tica e cidadania, meio
ambiente e Astronomia, sempre se iniciando pelo contexto da cultura
local.
Os alunos so estimulados a levarem essas discusses para
suas casas (atravs de tarefas), trazendo para a escola as opinies e
conhecimentos de seus pais, parentes, vizinhos e amigos sobre coisas

34

do cu, a fim de serem compartilhados e organizados em sala de

aula.
Estas atividades servem para que as crianas tenham um
contato maior ou, talvez, o primeiro contato com a Astronomia em
sala de aula, da forma mais concreta possvel, para que esta seja
compreensvel e inesquecvel.
Buscou-se desenvolver, portanto, uma abordagem compatvel
com a realidade das crianas, para ser incorporada em textos
didticos, materiais instrucionais e aulas de Cincias, propondo-se
uma metodologia que incorpore as recentes exigncias das polticas
educacionais pblicas desde o seu planejamento at a sua execuo
no Ensino Fundamental.
Para tanto, faz-se necessrio suprir, no que for possvel, a
deficincia encontrada para se tratar este tema em sala de aula com
os alunos e tambm para estimular a observao do cu a olho nu.
Esperamos assim, atravs deste projeto e da divulgao dos
resultados obtidos, colaborar na tentativa de reverter aquele
inaceitvel quadro na educao brasileira acima discutido.
A filosofia norteadora dos trabalhos que desenvolvemos
fundamentada na adoo de uma abordagem problematizadora e no
uso de uma variedade de prticas pedaggicas centradas no aluno.
Tais trabalhos tm sido aplicados junto a alunos de vrias
escolas de Natal, inclusive estudantes do curso de formao superior
Instituto Kennedy que forma futuros professores de 1o e 2o ciclos
35

e, em particular, junto a professores e alunos da Escola Municipal

Djalma Maranho.
Em um primeiro momento, as experincias didticopedaggicas j realizadas foram organizadas, sistematizadas e
avaliadas, com o intuito de aperfeioar a presente proposta.
Nesse sentido, eventuais problemas ou inconsistncias
identificados foram analisados visando-se reformulao das
prticas para as aplicaes futuras, assim como os resultados bemsucedidos foram estruturados de modo a j irem compondo um
material didtico-pedaggico para divulgao entre potenciais
interessados.
Podemos resumir da seguinte forma as principais aes que
compem os procedimentos metodolgicos adotados:

Apresentar

um

tema

relacionado

com

Astronomia no primeiro e segundo ciclos do nvel

fundamental, segundo a perspectiva dos PCN, ou
seja, relaes interdisciplinares e contextualizadas.

Verificar qual a influncia de atividades prticas

realizadas em sala de aula para o ensino e
aprendizagem dos alunos dos ciclos especificados.

Detalhar as atividades aplicadas em sala com

propostas de utilizao por parte dos professores
interessados,

36

de

modo

garantir

sua

acessibilidade

realizao,

de

forma

contextualizada em cada caso.

2.1

Viagem aos planetas: uma prtica para o ensino de

Astronomia do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental

Nessa prtica8 busca-se representar o Sistema Solar atravs da
localizao dos planetas em relao ao Sol e de seus tamanhos
relativos, para que sejam possveis a visualizao e a comparao
entre os corpos celestes e tambm de suas formas geomtricas, que
neste caso so esfricas.
Na exposio a seguir, em um primeiro momento discutimos,
acompanhamos e avaliamos o desenvolvimento da atividade
aplicada, atravs da contao de estria, em que fazemos uma
viagem imaginria pelo Sistema Solar, e da posterior produo de
materiais desenvolvidos pelos prprios alunos em sua prtica escolar,
para que sejam observadas possveis falhas na comunicao ou
mudanas que deveriam ocorrer para se adequar a outras
necessidades.

Esta prtica foi originada dentro da disciplina de Prtica de Ensino de

Fsica, ministrada pela professora Auta Stella de Medeiros Germano, em 2001. A
idia original foi da dupla de estudantes Ricardo Rodrigues da Silva e o autor desta
dissertao e a aplicao da prtica foi deste autor. Os primeiros desenvolvimentos
da prtica foram fruto das discusses entre os envolvidos ocorridas no mbito
daquela disciplina, com a superviso, em paralelo, do professor Luiz Carlos
Jafelice, enquanto orientador daqueles estudantes em nvel de iniciao cientfica.
Depois, tal prtica continuou a ser aprimorada como parte do trabalho de mestrado
do autor desta dissertao.

37

Esta atividade visa estimular e explorar a imaginao e a

fantasia associadas a informaes factuais adequadas, na forma e no
contedo, s faixas etrias em questo.
Em um segundo momento, so redigidas orientaes de
maneira compreensvel para facilitar a reproduo dessa atividade
para ulterior desenvolvimento da proposta.
Enfim, visa-se suprir as necessidades dos professores quanto
ao efetivo encaminhamento em sala de aula de habilidades,
competncias e contedos, particularmente associados Astronomia,
porm, segundo a perspectiva de atender a interdisciplinaridade e a
contextualizao.
Portanto,

inicia-se

prtica,

citada

anteriormente,

perguntando-se s crianas quantos planetas existem em nosso

Sistema Solar e pedindo-se para estas dizerem qual deles representa
o planeta Terra, conforme elas viram no livro didtico adotado pela
escola e tambm atravs de pesquisas que elas tenham feito, seja em
casa ou na biblioteca escolar ou at mesmo com outras pessoas.
Continua-se perguntando a diferena entre uma estrela e um
planeta, at que possa surgir algum entendimento relativo
(compatvel com cada faixa etria) de que uma estrela emite luz e
calor, ao passo que um planeta no.
As respostas devem surgir das prprias crianas, fazendo com
que delas aflorem os conhecimentos adquiridos, mas, caso no seja
respondido o esperado, elas sero estimuladas a chegarem resposta
38

e, por fim, ser respondida ou afirmada pelo apresentador da

atividade.
Aps essas perguntas prvias, inicia-se a viagem pelo
Sistema Solar, sendo abordados os meios de transporte utilizados
para isso, resgatando o conhecimento de mundo que elas j possuem,
para chegar concluso de que, para viajar pelo espao, necessrio
uma nave espacial, apresentando, assim, um foguetinho que dever
sair da escola rumo ao espao, podendo ser trabalhados aspectos
como localizao, posio, deslocamento, etc.
Faz-se uma contagem regressiva, em que as crianas fecham
seus olhos para iniciarem a contao da estria, fazendo-se
inclusive o barulho do foguetinho ao sair da Terra.
Nessa

viagem,

as

crianas

conhecem

algumas

caractersticas dos nove planetas do Sistema Solar, inclusive da Lua

terrestre, compreendendo ainda por que Mercrio muito quente e
Vnus

muito

brilhante

no

cu

noturno.

Apresenta-se,

posteriormente, a posio de Vnus, para que as crianas possam vlo, de fato, no cu, em algum outro momento pois em geral, a
possibilidade de avistamento de tal astro no coincide com o horrio
de realizao da referida prtica , e mostrar para seus amigos e
familiares o que aquele astro que costumam chamar de estreladalva ou Vsper, conforme o caso.
Aproveita-se para dizer que Marte apresenta-se como um
planeta vermelho e, caso ele esteja visvel, orienta-se onde eles
39

podero busc-lo no cu noturno, naquela poca. Fala-se sobre as

luas de Jpiter e as descobertas de Galileu Galilei, com a construo
do telescpio, e de seu pas de origem, Itlia, mostrando-se, se
possvel, a localizao deste no globo terrestre e relacionando-a com
a localizao do Brasil e da escola nesse mesmo globo. Mostramse os anis de Saturno, Urano e Netuno e discute-se porque Pluto
to frio.
Aps essa viagem, retorna-se para a Terra, falando-se da
importncia da conservao do nosso planeta, pois o nico do
Sistema Solar que abriga vida igual nossa, sendo necessrio, por
isso, respeit-lo, conservando e cuidando do nosso meio ambiente.
Procura-se tambm relembrar alguns mitos sobre a Lua terrestre,
sobre quem mora por l (aluso a So Jorge e ao drago, Nossa
Senhora e ao Menino Jesus, ao coelho ou ao Elvis etc.,
dependendo da cultura), o que ocorre durante as fases lunares.
2.2 Crateras lunares
Para iniciar este trabalho, tem-se a apresentao das crateras
lunares, mostrando-se um mapa lunar, perguntando-se a causa destas.
Aps o estmulo das respostas, mostrado como as crianas
executaro a atividade prtica de simulao das crateras lunares.
Assim, a turma dividida em pequenos subgrupos de cinco
alunos, em mdia. fornecido para cada subgrupo um quilograma de
gesso em p, uma tampa (parte superior) de uma caixa de sapatos e
um recipiente no qual ser misturado o gesso gua, de modo que a
40

massa produzida no fique muito aquosa nem muito endurecida.

Desse procedimento em diante, devem-se realizar todas as etapas
com bastante rapidez, para que o gesso no endurea antes de
encerrar-se a atividade.
Acondiciona-se a massa na tampa de caixa de sapato,
simulando a superfcie lunar.

Com a sobra de massa de gesso

embebido em gua, produzem-se pequenas bolinhas para simular os

meteoritos que atingiro o solo lunar.
Nessa prtica, necessrio que as crianas joguem os
meteoritos no solo lunar com fora. Aps um certo momento,
aparecero irregularidades na superfcie produzida, representando as
crateras lunares verdadeiras provenientes dos ataques que a Lua
sofreu e sofre devido aos meteoritos reais.
Assim, as crianas podem entender, desde uma perspectiva
um pouco mais concreta, fundamentada em princpios fsicos
relativamente similares, como o ataque sofrido pela Lua devido aos
meteoritos. Enfatizamos, ento, que isso to drstico l, por ela no
possuir a proteo natural que existe no planeta Terra, a atmosfera e,
por isso, o solo lunar daquela forma que aparece nas fotografias ou
que podemos apreciar a olho nu, principalmente quando lua cheia.
Esta atividade proporciona s crianas envolvidas um
momento de descontrao e convvio em grupo, propiciando aos
participantes um trabalho com artes manuais.

41

Aps este momento da prtica da confeco das crateras

lunares, podem ser trabalhados outros temas que contenham aspectos
relacionados com a Lua.
3

AMPLIANDO OS HORIZONTES: A ASTRONOMIA E O

ENSINO INTERDISCIPLINAR
Com a finalizao das atividades prticas, podem ser
estudados os ritmos do dia (dia e noite), quando contemplamos uma
estrela, o Sol, durante o dia e as outras estrelas, durante a noite.
Tambm podem ser estudados ritmos maiores como o do ms,
atravs da contemplao da Lua que, em alguns momentos, aparece
durante o dia e, em outros, durante a noite e, com isso, pode ser
produzido um calendrio lunar.
Observando-se a Lua durante um perodo de trs meses
consecutivos, pode-se perceber o ciclo das fases lunares. Vrias
habilidades, competncias e contedos podem ser trabalhados, ento:
a passagem, registro e medida do tempo; a elaborao do desenho da
Lua em cada dia, relacionando suas formas umas com as outras e
com outras formas similares, presentes em nosso cotidiano (ensino
de matemtica); a organizao espacial dos desenhos, necessria
montagem do calendrio lunar; as relaes espaciais vrias, entre o
Sol e a Lua, ou entre a Lua e conjuntos de estrelas, etc.

42

Alguns

pontos

relacionados

ao

folclore

podem

ser,

particularmente explorados, como a atuao da lua cheia levando

agitao dos insetos, presena do lobisomem, alm de se poder
aprofundar algumas lendas indgenas como a do Curupira, da Me
Dgua, do Caipora, entre outras.
Podem-se estudar as fases lunares e sua origem (devido
parte iluminada pela luz proveniente do Sol), podendo-se entender a
relao de alguns aspectos religiosos cristos com tais fases, como o
perodo da quaresma (cujos quarenta dias correspondem ao
calendrio lunar e no ao calendrio civil), assim como as festas
juninas que, embora se fundamentem em aspectos solsticiais, na
verdade so iniciadas na noite do dia anterior ao respectivo santo que
dizem festejar, pois tal procedimento o habitual dentro de tradies
que seguem um calendrio lunar9.
Pode ser estimulada, como j mencionamos, a associao
entre as figuras que os diversos povos enxergam na Lua (coelho, So
Jorge e o drago, Nossa Senhora e o Menino Jesus, Elvis, etc.),
devido s manchas lunares, com a origem de tais figuras ou manchas
que so as crateras e sua maior ou menor frequncia de incidncia
sobre o solo lunar conforme visvel da Terra.
9

Em calendrios lunares, o novo dia comea a ser contado a partir do

incio do anoitecer do dia anterior. Posteriormente, por sistematizao de carter
reducionista, ficou formalizado como sendo seis da noite o incio do novo dia.
A missa das seis da noite tambm se associa a estes resqucios, normalmente
ignorados, da influncia de tradies lunares anteriores era crist, nas culturas em
geral, e na cultura ocidental, em particular.

43

Devido presena da Lua, tem-se o surgimento das mars10,

quando podem ser abordados aspectos como a vida nos mangues, os
tipos de peixes encontrados devido a determinados tipos de mars,
relao com a subsistncia de pescadores e suas famlias,
conhecimentos daqueles sobre tais fenmenos, relaes com
questes econmicas e sociais outras em geral.
Como vemos, portanto, atravs da prtica da viagem aos
planetas, os professores podem ensinar, por exemplo, as formas
geomtricas, as diferentes temperaturas, os meios de transporte,
localizaes temporais e espaciais. Alm disso, com a participao
ativa

criativa

dos

professores,

tal

prtica

possibilita

desdobramentos naturais para incluir o ensino de muitos outros

contedos e competncias e habilidades associadas, de modo
interdisciplinar e contextualizado, conforme exemplificamos em
alguns casos.
4

RESULTADOS:

LIVROS

DESENHOS

CONFECCIONADOS PELAS CRIANAS

Aps a realizao da atividade viagem aos planetas, os
alunos confeccionaram livrinhos sobre a estria apresentada. Um
exemplo o livrinho escrito pela aluna Juliana do 2o ciclo (FIG. 1 a
10

Embora o Sol tambm cause mars, o efeito da Lua cerca de duas vezes
maior que o do Sol na produo deste fenmeno e, portanto, muito mais

44

7), mostrando os aspectos observados por ela, atravs de um

panorama que parte do 3o planeta, descrevendo caractersticas dos
outros planetas, retornando Terra, dando nfase natureza,
necessidade de preservarmos e respeitarmos.
Os alunos do 1o ciclo, os quais ainda possuem dificuldades na
escrita, realizaram a atividade atravs de um livrinho coletivo, em
que houve a participao de todos na leitura e na representao
grfica (Fig. 8 a 11), cabendo a cada aluno a confeco de uma
figura.
Analisando os desenhos realizados pelos alunos observamos
que a atividade ldica desenvolvida propiciou, do ponto de vista
didtico-pedaggico, uma aprendizagem significativa acerca do
contedo abordado. Percebemos ainda a importncia de, desde cedo,
o aluno compreender o Sistema Solar, a existncia dos planetas e
suas caractersticas, tendo em vista que este conhecimento
desencadeia seu interesse pela preservao do nosso planeta, uma
vez que este o nico que abriga vida igual nossa.
Foi constatada, tambm, em outras atividades, tanto da rotina
escolar como extraescolar, a participao macia dos alunos ao
serem abordados temas como a Astronomia, visto que cada criana
estava disposta a falar sobre seus conhecimentos aprendidos na
escola ou em contato com seus familiares e amigos, surgindo temas

perceptvel pelas pessoas.

45

cientficos e mitos, como por exemplo, a presena de So Jorge,

seu cavalo e o drago como moradores da Lua.
Eis o depoimento de uma professora do 2o ciclo da Escola
Djalma Maranho:
Os alunos no se concentram, no prestam ateno s aulas,
mas com a prtica eles se entusiasmaram.
E alguns comentrios das crianas:
muito engraada a viagem; foi legal
Gostei do foguetinho. Gostei de fazer o barulhinho do
foguetinho.
Quem vive na Lua So Jorge.
Com esta atividade, alm de se propiciar conhecimentos sobre
Astronomia, desperta-se nos alunos a conscincia de que,
preservando e respeitando a natureza, contribumos para a
preservao e qualidade da vida existente nela. Isso porque a
atividade favorece que o aluno perceba que tambm parte
integrante da natureza, agora por outro caminho, que no aquele das
abordagens ecolgicas habituais, por um caminho que vai do macro
para o micro, digamos. Ou seja, um caminho que vai do Sistema
Solar para o planeta Terra (com toda sua peculiaridade e fragilidade
realadas com aquela prtica), prosseguindo na viagem para sua
cidade, sua escola, sua casa, seus conhecidos, sua famlia e para si
mesmo e o aluno se percebe como elo participante dessa cadeia

46

maior, como parte integrante da natureza, agora concebida em um

sentido mais amplo, csmico, por assim dizer.
Essa tomada de conscincia colabora no desenvolvimento de
sua cidadania, favorecendo, ento, que ele passe a atuar como agente
de transformao no meio em que vive, atendendo, assim, os
objetivos propostos pelos PCN.
A partir dos desenhos e escritos das crianas, pode-se
constatar que uma criana possui algum conhecimento cientfico
referente origem do universo, apresentado por uma exploso, mas
as outras crianas apresentaram duas concepes: cientfica e bblica.
Apesar de este tema no ter sido tratado na apresentao viagem aos
planetas, pode-se perceber que ele foi tratado em sala de aula pela
professora.
Com relao prtica desenvolvida, quando se pede para
desenhar o Sistema Solar, estavam representados os planetas e as
estrelas (neste caso alguns representaram o Sol como sendo uma
estrela, mas a maioria colocou-a como sendo um astro distinto), entre
outros objetos celestes.
A maioria dos alunos no desenharam os planetas em escala
de seus tamanhos ou distncias relativos, mas eles perceberam a
existncia de outros planetas alm da Terra.
Algumas dessas crianas representaram duas Terras, a Terra
que elas moram e outra no espao, totalizando 13% das
representaes.
47

Sobre a atividade crateras lunares tambm houve grande

participao dos alunos, pois eles mesmos puderam descontrair-se e
encontraram liberdade para realiz-la, uma vez que esta foi feita na
quadra da escola.
Nessa atividade, os alunos ficaram ansiosos para iniciar suas
tarefas, mas souberam aguardar as explicaes de como eles
deveriam proceder (Fig. 12).
Conforme os comentrios dos alunos do 2o ciclo da Escola
Zuleide Fernandes, pde-se perceber a alegria da realizao de uma
aula diferente em um ambiente fora da sala de aula:
Aprendi que a Lua tem crateras (Fbio).
Adorei esta brincadeira, foi legal, foi lindo sobre o que eu
aprendi (Luana).
Na Lua engraado, pois tem muitos buracos e espaonaves
e crateras para brincar de corrida de carros.
Muito legal! Gostei muito de fazer os buracos na Lua!
engraado!.
Aps esta prtica, a professora executou outras atividades,
tambm de cunho didtico-pedaggico, relacionadas Lua e aos seus
mitos.
A partir das representaes das crianas sobre essas
atividades, constatou-se que em todas estava representada a Lua com
suas crateras, sendo que 10% delas indicavam a existncia de um
habitante na Lua.

48

FIGURA 1 Capa do livrinho.

FIGURA 2 Descrio dos planetas

do Sistema Solar.

FIGURA 3 Aspectos de elementos FIGURA 4 A aluna chama a ateno

do planeta Terra, demonstrando
para o uso indiscriminado da gua.
conhecimentos adquiridos
anteriormente.

49

FIGURA 5 Nesta pgina,

apresentado o cuidado que todos
devem ter em relao aos animais.

FIGURA 6 Precaues ao tomar

banho, em conseqncia dos
raios ultravioletas

FIGURA 7 Nesta ltima pgina,

a aluna apresenta os aspectos
vistos na prtica aplicada.

FIGURA 8 Descrio dos autores

do livrinho coletivo.

50

FIGURA 9 Apresentao
planeta do Sistema Solar.

FIGURA 10 Apresentao do primeiro

do foguetinho SANDER.

FIGURA 11 Apresentao de outros planetas.

51

FIGURA 12 Confeco das crateras lunares.

5 ANLISE QUANTITATIVA DE LIVROS DIDTICOS DO

ENSINO FUNDAMENTAL DA EDUCAO BSICA
Nas colees adotadas pelas escolas trabalhadas, foram
encontrados contedos voltados para a Astronomia, abordados de
forma significativa e ldica, envolvendo temas relacionados com
orientao espacial e temporal, como por exemplo, os ritmos do dia e
diferenas entre estrelas e planetas, entre outros.
Essas colees fornecem orientaes didtico-pedaggicas ao
professor sobre o andamento das aulas para melhorar o ensino a ser
aplicado, aumentando ainda mais o sucesso nas discusses em sala
de aula. Exploram os temas atravs da contextualizao histrica
para o ensino da Astronomia, inclusive com a histria aeroespacial e
incentivam os debates e as observaes do cu a olho nu.
52

A coleo Cincias: vivncia e construo (NIGRO &

CAMPOS, 2004) procura resgatar os conhecimentos prvios dos
alunos, incentivando-os escrita desses conhecimentos e de suas
observaes relacionadas com o cu. Ao final de cada captulo,
retomado o assunto explanado atravs de um mapa conceitual.
Os autores apresentam o ensino de Astronomia na 1a srie,
com 18,5% das pginas do livro voltados para a Astronomia e a 4a
com 7,5%.
Na coleo Cincias: paratodos (PVOA, GALLO &
VENDRAMIM, 2004), inicia-se o estudo da Astronomia com
perguntas para resgatar os conhecimentos prvios dos alunos,
fazendo com que eles realizem tarefas de observao para serem
executadas no convvio familiar/vizinhana, compartilhando com os
outros alunos. Em outros momentos, os autores buscam dar
importncia cincia atravs de modelos cientficos para a origem da
Terra e do Universo, mas dando-lhes outros modelos atravs dos
mitos cosmognicos.
Para essa coleo, tem-se a 1 srie com 6,4% das pginas do
livro relacionados Astronomia e a 3 srie com 12,6%.
Os autores da coleo Cincias: descobrindo o ambiente
(OLIVEIRA, 2000) fazem referncia Astronomia, apresentando
mitos sobre o criacionismo, incentivando a escrita de observaes
relacionadas com o cu, resgatando os conhecimentos prvios dos
alunos.
53

As sries que abordam os contedos de Astronomia so a 1,

com 9,9% das pginas do livro sobre o assunto, a 2 com 8,4% e a 4
com 35,5%.
Foi constatado que os livros adotados por essas escolas
possuem em seus contedos programticos temas referentes
Astronomia, seja a simples contemplao do cu, atravs de
observaes a olho nu, como faziam as antigas civilizaes, seja
atravs de aparelhos pticos como um binculo, luneta ou telescpio.
No deixa de ser surpreendente que, apesar de os PCN desses
nveis de ensino serem omissos quanto incluso da Astronomia,
conforme j criticamos e discutimos anteriormente, e, apesar de os
PCN servirem de orientao, s vezes sendo encarados quase como
lei, para muitos educadores, a abordagem da Astronomia persiste de
maneira maior que a esperada, em princpio.
Est alm do escopo deste trabalho procurarmos identificar os
motivos desse estado de coisas. Pode representar apenas uma certa
inrcia, ainda, dos tempos pr-PCN, quando a Astronomia era mais
livremente abordada nesses textos (embora, na prtica, muito omitida
na sala de aula, propriamente dita e, como sempre, em grande parte
devido m formao do professor no assunto). Contudo, encontrarse mais Astronomia do que se esperaria primeira vista, inclusive
com elementos envolvendo concepes mticas e religiosas, pode
tambm indicar uma resistncia natural dos educadores, autores de
livros, por reconhecerem a demanda e a receptividade naturais que
54

tais assuntos desencadeiam junto s crianas daquelas faixas etrias,

as quais so, afinal, seu pblico ltimo.
Para finalizar, convm mencionar outro aspecto desse
problema. A formao do professor, dito polivalente, ainda muito
incipiente quanto a contedos de cincias em geral, e de Astronomia
em particular. E a experincia mostra que um professor com lacunas
de formao tem muita insegurana em abordar com seus alunos
temas dessas reas nas quais ele se sente mais deficiente.
importante enfatizar que, nem mesmo o amparo ao livro
didtico, que sabemos ser muito maior do que deveria, resolve o
problema da omisso daqueles temas quando se trata de assuntos de
Astronomia. Isso ocorre, por um lado, porque o professor no teve
formao bsica mnima nesses assuntos e, por outro lado, porque
tais assuntos exigem, em geral, uma razovel experincia prtica, de
carter observacional, para poderem ser desenvolvidos com a devida
competncia. Temos um problema srio e urgente que precisa ser
responsavelmente encaminhado pelos professores formadores dos
cursos de magistrio e de Pedagogia.
6 CONSIDERAES FINAIS
Iniciou-se esse trabalho com um panorama sobre as diretrizes
mencionadas pelos PCN e seus objetivos gerais e especficos para
cada ciclo. Percebemos que, embora nada seja mencionado acerca da
Astronomia nesses ciclos iniciais, os contedos citados para outras
55

reas de conhecimento englobam de forma significativa esse assunto.

Porm, quando isso ocorre, em geral, de modo indireto, isto , sem
explicitar o teor da correlao entre tais contedos e a Astronomia ou
o grau em que essa correlao pode ser explorada pedagogicamente.
Isso se d, provavelmente, porque a viso necessria para perceber as
conexes inerentes de certos assuntos com Astronomia e a presena
naturalmente contextualizada desta em nosso dia-a-dia ainda no
faa parte do ensino tradicional, nem daqueles que compuseram a
atual proposta dos PCN.
Nas intervenes e prticas em sala de aula, verificou-se a
grande aceitao, por parte dos alunos dessas sries do ensino regular
e da Educao de Jovens e Adultos, professores, familiares e colegas,
dos assuntos relacionados com a Astronomia. Ao aplicarmos
atividades como Viagem aos Planetas e Crateras Lunares, os
alunos procuravam participar ao mximo, respondendo s questes
levantadas, procurando-nos aps a prtica para outras questes e
mantendo o interesse, mesmo aps cessar nosso contato direto com
eles, atravs das atividades, tarefas e comentrios feitos s suas
professoras, conforme estas, repetidamente, nos relataram em
encontros de avaliao posteriores.
E mais: aquele tipo de interveno ultrapassou o ambiente
estritamente escolar e se revelou uma colaborao importante para a
integrao entre escola e comunidade. De fato, o mesmo entusiasmo
foi percebido quando atribumos tarefas para serem realizadas nas
56

residncias dos alunos, onde houve uma participao macia da

comunidade extraescolar, fosse no processo de realizar as
observaes do cu, fosse na coleta de informaes e conhecimentos
atravs das entrevistas dos familiares ou amigos dos alunos.
Pode-se confirmar tambm, mais uma vez, que muitos
professores tm dificuldades acerca dos assuntos trabalhados. Isso se
deve a uma soma de fatores. O primeiro devido falta de
conhecimento, por eles no terem estudado esses assuntos durante
suas formaes e, tambm, no terem feito as prticas observacionais
mnimas necessrias. Outro fator a falta de materiais instrucionais
acessveis, compreensveis, aplicveis e confiveis. E ainda outro
fator a falta de apoio didtico-pedaggico de quem conhea melhor
o assunto e, ao mesmo tempo, esteja envolvido com as questes da
educao bsica, que possa auxili-los, em servio, a incorporarem
em seu fazer profissional as atuais exigncias das polticas
educacionais.
As atuais mudanas nas orientaes e padres educacionais
exigem uma atualizao permanente do professorado no que se refere
s condies e metodologias aplicadas ao ensino de Astronomia,
entre outras atualizaes igualmente importantes. Por outra
perspectiva, os cursos de formao de profissionais para o magistrio
nos primeiros ciclos do Ensino Fundamental tm respondido muito
pouco a esses anseios, no que se refere aos conhecimentos em
Cincias e, em particular, em Astronomia, infelizmente.
57

O que ocorre, de fato, que esses cursos no esto passando

por reformulaes e atualizaes. Eles continuam adotando mtodos
reprodutivistas e formando profissionais que no possuem autonomia
intelectual nem clareza conceitual suficientes para comear a
acreditar numa prtica de ensino mais coerente com os contextos
imediatos dos seus alunos, para experimentar novas propostas de
ensino e criar abordagens didaticamente mais efetivas.
A Astronomia, na verdade, ao agregar de modo integrado
muitas reas de conhecimento, tem uma vantagem intrnseca em todo
esse processo e pode colaborar muito nessa necessria atualizao do
professor e estmulo iniciativa e criatividade. Tal vantagem deveria
ser mais bem explorada na educao em geral. Muito se ganha, do
ponto de vista pedaggico e na formao do cidado, quando
logramos nos valer do potencial naturalmente interdisciplinar da
Astronomia.
Com o desenvolvimento e a aplicao das atividades que
descrevemos acima, visamos contribuir para a efetiva realizao de
um ensino interdisciplinar e contextualizado, suprindo, no que for
possvel, parte da deficincia observada, pelo menos. Nesse sentido,
produzimos materiais extrados da prtica escolar real e redigidos de
maneira compreensvel, para favorecer sua imediata aplicao, por
parte de eventuais interessados.
Esperamos, ainda, entre outros objetivos, que o presente
trabalho tenha tambm fornecido subsdios para que seja percebvel a
58

inaceitvel omisso dos PCN em relao ao ensino de Astronomia

nos 1 e 2o ciclos (do 1o ao 5o ano) do nvel fundamental da educao
bsica. Que sirva tambm para nos estimular, como educadores, a
tomarmos providncias decisivas a fim de reverter essa grave
distoro, quando de uma possvel e, j necessria, reviso dos PCN.
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2005.
ANEXOS
Anexo A Viagem aos planetas
Material utilizado:

1 bola de festas gigante e de cor amarela para representar o

Sol;

2 bolas de isopor de 145 mm de dimetro para representar os

planetas Urano e Netuno;

2 bolas de isopor de 245 mm de dimetro para representar os

planetas Jpiter e Saturno;

1 placa de isopor de 10 mm ou 15 mm de espessura para

confeccionar os trs anis de Saturno (daqui tambm se
confecciona a nave espacial, vide abaixo);

Argila para confeccionar os planetas Mercrio, Vnus, Terra

e Marte e tambm para as luas da Terra e as quatro luas de
Jpiter (estes podem ser substitudos por pedras, ou se utilizar

62

a placa de isopor ou, ainda, bola de isopor de 20 mm de

dimetro. Mas, neste caso, os planetas ficam muito leves,
suscetveis ao vento, o que pode interferir na prtica);

1 rolo de fio de nilon de 0,5 mm2 de dimetro para pendurar

os planetas;

1 fita crepe de 16 mm de largura para segurar o fio de nilon,

quando a sala for lajeada, ou cordo, quando no houver laje;

1m de arame para prender esfera de isopor e amarrar o

nilon;

Tintas para tecido:

o Amarela para Mercrio, Vnus e uma faixa dos anis
de Saturno;
o Azul para a Terra e Netuno;
o Vermelha para Marte, Jpiter e uma faixa dos anis de
Saturno;
o Verde para Saturno e uma faixa de seus anis;
o Chumbo para Urano e as luas da Terra e Jpiter;

Gliter (pode ser colorido, para ser colocado sobre os planetas

ao terminar de pintar os planetas);

Uma nave espacial ou um foguetinho, de uns 2 cm de

comprimento, construdo de isopor e pintado ao gosto de
quem o fez, para simular o meio de transporte pelo qual se
far a viagem espacial.

Desenvolvimento da prtica:
63

Previamente realizao da prtica, necessrio que o(a)

responsvel tenha instalado o Sistema Solar no local.
Inicia-se com a apresentao da(s) pessoa(s) que levar(o) as
crianas a fazerem a viagem.
Pergunta-se quantos planetas existem em nosso Sistema
Solar, pedindo-se para as crianas dizerem qual deles representa o
planeta Terra.
Continua perguntando-se s crianas:
Vocs sabem qual a diferena entre uma estrela e um
planeta? [Resposta esperada ou fornecida posteriormente pelo(a)
professor(a), aps os alunos terem tempo de se manifestar (no
nesses termos, necessariamente, mas com essa ideia): um planeta no
emite luz, nem calor. Uma estrela emite.]
Para iniciar a viagem temos que sair daqui andando ou em
um meio de transporte, por exemplo: pegar um nibus, um barco, um
avio. Ento, qual o meio de transporte que devemos usar para ir ao
espao?
Sempre, aps cada pergunta, dar tempo suficiente para que os
alunos possam se manifestar, no ritmo apropriado para eles. S
depois o(a) professor(a) interfere, junta as respostas dadas, tratando
de aproveitar todas ou adaptando-as, quando necessrio, para resumir
a resposta para a turma.
Aps as respostas, deve-se mostrar o foguetinho ou navezinha
espacial.
64

 Muito bem, devemos utilizar uma nave espacial. E de onde

sairemos? [Respostas possveis, ou posteriormente introduzidas
pelo(a) professor(a) dependendo de seus interesses em trabalhar este
ou aquele aspecto: Escola; Bairro; Cidade; Estado; Brasil; Continente
americano; Planeta Terra; etc. o professor pode trabalhar com os
alunos, em sala de aula, sobre localizao, posio geogrfica, etc.]
Fala-se que o planeta Terra o terceiro planeta, a partir do
Sol, e coloca-se o foguetinho sobre o planeta. Os alunos devem
entrar no foguetinho para iniciar a viagem; ento, eles devem
fechar os olhos e imaginar a entrada.
Inicia-se a contagem regressiva: 10... 9... 8... 7... 6... 5... 4...
3... 2... 1... Ignio... (as crianas, ainda de olhos fechados, fazem o
barulhinho de sada do foguetinho do planeta). Elas podem abrir os
olhos agora. Pede-se, ento, para elas fazerem silncio, pois no
espao no se ouve barulho.
Estamos saindo do planeta Terra. Vamos em direo ao
Sol? No, pois, se ns formos para l, vamos nos queimar e tambm
derreter nossa nave espacial. Mas ns podemos olhar para o Sol?
No! Se ns olharmos, poderemos ficar cegos, mesmo de culos
escuros, pois os culos no protegem nossos olhos. Para fazermos
isso, temos que utilizar um protetor especial. E mais, quando formos
para a praia, devemos utilizar um bloqueador solar, pois sem ele ns
podemos estragar nossa pele, alm de sofrermos doenas graves.

65

Saindo da rbita do planeta Terra em direo ao planeta

Mercrio.
Ento, vamos visitar o primeiro planeta mais perto do Sol, o
planeta Mercrio. Ser que l (enquanto se desloca o foguetinho em
direo a ele) ns podemos morar?
Neste momento, inicia-se a viagem com o foguetinho.
Primeiro ao planeta Mercrio. Depois, a cada momento em que
citarmos o nome do prximo planeta, a nave espacial deve se
deslocar para este planeta. Os comentrios e perguntas esto
colocados aqui em sequncia, pois serviro de orientao e
referncia. As perguntas no so de retrica, espera-se que os alunos
respondam de fato. Contudo, naturalmente, o processo deve se dar na
forma de dilogo, sempre determinando tempo para que primeiro os
alunos se manifestem, antes de se dar respostas ou aprofundar os
comentrios).
No, l muito quente, pois est muito prximo ao Sol.
Algum gosta de morar dentro de um forno? Em Mercrio muito
mais quente que um forno quente.
Vamos sair daqui rapidinho, pois a nossa nave est
esquentando rpido. Vamos, ento, para o planeta Vnus? Ser que
neste planeta ns podemos morar? Este est um pouco mais afastado
do Sol.

66

 No, pois, mesmo estando um pouco longe do Sol, ele tem

uma atmosfera venenosa, ns no conseguiramos respirar. Vocs
sabem o que atmosfera?
o ar que ns respiramos. Vamos respirar ento...
(respirando expressivamente para demonstrar). O ar fica em volta
do planeta. Outros planetas tambm tm um tipo de ar que fica em
volta deles, mas um ar muito diferente do nosso; no d pra respirar
aqueles ares dos outros planetas.
Ns podemos ver este planeta, Vnus, l da Terra. muito
bonito. Alguns o conhecem como estrela-dalva, outros o conhecem
como estrela Vsper. Depois do Sol e da Lua, Vnus o corpo mais
brilhante do cu. Algumas vezes aparece logo aps o Sol se pr (por
isso ganha o nome de estrela Vsper; a palavra Vsper vem de
vespertino, quer dizer perodo da tarde). Outras vezes, Vnus aparece
antes de o Sol nascer (por isso nessas vezes ele chamado de estrelad'
alva que quer dizer estrela da alvorada, isto , do amanhecer,
quando comea a ficar de dia). Mas esses nomes estrela-d'
alva e
estrela Vsper so nomes que as pessoas do porque, quando a gente
v o planeta Vnus l da Terra, ele brilha bastante e parece uma
estrela, mas na verdade ele no uma estrela, Vnus um planeta.
Agora, vamos para o terceiro planeta? Qual o nome
dele? Muito bem, o planeta Terra. Este ns j conhecemos. Mas, o
que aquilo prximo ao planeta? a Lua. A Lua um satlite

67

natural do planeta, a nossa Lua foi feita igual a Terra, mas menor
que ela. Existem outros planetas que tambm possuem luas.
Vocs sabem o que satlite? um corpo que gira em
volta de um planeta.
Vamos aproveitar que estamos de volta a Terra e ver como
nos orientamos nela. Vocs sabem onde o Sol nasce? E onde se pe?
A direo onde o Sol nasce ns chamamos de leste e a direo onde
ele se pe ns chamamos de oeste. A essas posies chamamos de
pontos cardeais, mas faltam dois outros pontos cardeais que so o sul
e o norte. Os pontos cardeais so quatro: leste, oeste, sul e norte.
(Mostra-se para as crianas como elas podem encontrar esses
pontos. Se o planeta Vnus estiver visvel, informa-se a hora e a
posio em que as crianas podem v-lo; pode-se pedir isso como
uma tarefa para elas trazerem no outro dia. Se Vnus no estiver
fcil de localizar, pode-se usar o nascer e pr do Sol para achar os
pontos cardeais. Tambm o nascer e pr da Lua servir para tal
localizao bsica dos pontos cardeais. Em qualquer um desses
casos, primeiro preciso que o(a) professor(a) descubra as direes
cardeais na escola, isto , como a escola est orientada em relao
aos pontos cardeais.Depois, junto com as crianas, no ptio da
escola, determina-se a direo em que o Sol nasce ou se pe em
relao escola; isso deve ser feito com elas em um momento perto
do comeo da aula, se for turma do matutino ou do noturno ou perto
do final da aula, se for turma do vespertino. A, ento, faz-se as
68

crianas ou adultos apontarem o brao esquerdo para o lado em que

o Sol nasce ou o brao direito para o lado em que o Sol se pe. Em
qualquer um dos casos, o outro brao tem que apontar para a
direo oposta; dessa forma a criana ter: sua esquerda, a
direo leste; sua direita, a direo oeste; sua frente, a direo
sul e, s suas costas, a direo norte. Esse momento e esses
exerccios podem ser aproveitados e adaptados para o(a)
professor(a) trabalhar questes de lateralidade com seus alunos.
Posteriormente, visando fixao desses novos conhecimentos, tais
exerccios podem, inclusive, ser integrados em alguma atividade
ldico-corporal em aula de educao fsica tambm. Nesse caso,
o(a) professor(a) deve conversar com o(a) colega que leciona
educao fsica para, ento juntos, prepararem atividades afeitas
aos objetivos almejados, isto , s habilidades e competncias que se
pretende trabalhar com elas.
Mas vamos nos concentrar de novo na Lua. Ser que ns
podemos morar l? No, pois na Lua no tem atmosfera, ento ns
no conseguiramos respirar l. (Se as crianas falarem sobre a
viagem Lua, comenta-se algo, dizendo que quem foi l usava
roupas especiais, nas quais eles levavam, dentro de tubos, o prprio
ar para respirar e que eram trajes incmodos; mas no se fala muito
sobre tal assunto ida do homem Lua , pelo menos no neste
momento, para no perdermos o sentido da apresentao.)

69

 Mas as pessoas dizem que tem uma pessoa que mora l.

Vocs sabem quem ? Isso mesmo, So Jorge. Tambm tem o
drago. E, claro, tambm o cavalo de So Jorge.
Ento, vamos continuar nossa viagem para o quarto
planeta. Qual o nome dele? Isso mesmo o planeta Marte. um
planeta vermelho. Neste daqui tambm no podemos morar, pois a
sua atmosfera venenosa e ns no poderamos respirar nele.
Vamos continuar nossa viagem, ento. Nosso prximo
planeta bastante distante da Terra e grando. o planeta Jpiter.
Nesse planeta, ns tambm no poderamos morar, pois a sua
atmosfera tambm venenosa.
Observem! Os quatro primeiros planetas so pequenos,
sabem por qu? Eles so formados de rocha, iguais ao planeta Terra.
Ao passo que Jpiter feito de gs, gs venenoso.
Vocs sabem o que so aqueles corpos ao redor de
Jpiter? So luas. Essas so conhecidas como luas galileanas, porque
foram vistas pela primeira vez por Galileu Galilei. Ele nasceu e viveu
na Itlia, h mais de 350 anos. Ele apontou o seu telescpio para
Jpiter e viu essas quatro luas. Jpiter tem muito mais que quatro
luas, mas essas so as maiores e mais fceis de se ver com
telescpios no muito potentes. Por isso tudo, essas quatro ficaram
sendo as luas mais importantes desse planeta.
Bom! O prximo planeta Saturno. Nossa, ele tambm
grando! Ele tambm feito de gs. E o que so aquelas coisas ao
70

redor dele? Ah! So anis. Os anis de Saturno so formados de gelo

e poeira. Este um planeta muito bonito e diferente, por isso ele
costuma aparecer muito em fotografias por a.
Seguindo em direo a Urano.
E aquele ali (apontando para Urano)? Aquele Urano,
tambm feito de gs, mas com menor quantidade que Jpiter e
Saturno.
E este outro (apontando para Netuno)? Qual ? Este
Netuno. Ele azul, da cor um pouco parecida da Terra, mas o azul
da Terra devido s guas e ao ar que existe l e o azul de Netuno
devido ao gs que fica em volta do planeta.
Bem! Vamos terminar nossa viagem por aqui. Falta algum
planeta para a gente visitar? (Se disserem sim! Pergunta-se: onde
est o ltimo planeta? (costumo deixar Pluto bem escondidinho). Se
disserem no, conta-se quantos planetas j visitaram e descobre-se
que falta o nono planeta. Ento se pergunta: onde est o ltimo
planeta?)
Esto vendo aquele ali? Sim! Pluto11.
Vocs sabem por que ele pequeno? Isso mesmo. Ele
feito de rocha, igual a Terra.
Ser que ns podemos morar l? Muito bem! No
podemos morar em Pluto, pois muito gelado, por estar muito

11

Em 2006, a Unio Astronmica Internacional reclassificou Pluto como

planeta ano.

71

afastado do Sol. Algum gosta de morar dentro da geladeira? Em

Pluto muito mais gelado que dentro de uma fria geladeira.
Retornando para a Terra e continuando a conversa.
Vamos voltar para a Terra agora! Ns vimos que o nico
planeta em que podemos morar aqui no Sistema Solar a Terra. Mas
o que existe de especial no planeta Terra? Certo. Existem pessoas,
animais, plantas, etc... (pode-se continuar a conversa retornando para
a Terra, to lentamente quanto for conveniente pelo rumo e tipo de
conversa que estiver se desenvolvendo).
Tudo isso bom? Ento ns devemos cuidar do nosso
planeta. Mas como?
No jogando lixo no cho e sim na lixeira.
No maltratando os animais. Cuidando das plantas, pois
so elas que produzem o ar que ns respiramos.
No almoo, servir-nos do suficiente para nossa
alimentao e no deixando comida no prato, logo aps o almoo; se
deixarmos comida no prato porque nos servimos demais, alm do
que queramos e estaremos jogando no lixo a comida que poderamos
deixar para outra pessoa.
- No desperdiando gua, pois, se desperdiarmos, ela
acabar. Como desperdiamos a gua? Quem escova os dentes todos
os dias? Logo aps as refeies, antes de dormir e ao acordar? Mas,
cuidado! No devemos deixar a torneira ligada, sem uso, enquanto
escovamos os dentes.
72

 Quem toma banho todos os dias? Quem passa cinco horas

no banho? Ah! Voc precisa deixar de desperdiar gua.
Tudo isso importante e especial, mas o que mais existe de
especial na Terra tambm? Isso mesmo! Ns. Opa! As pessoas l
devem estar preocupadas conosco, pois j faz tempo que samos na
nossa viagem espacial. Mas ns j chegamos de volta a Terra.
Vamos descer (faz-se o barulhinho dos motores). Agora
vamos fechar nossos olhos para sairmos da nave espacial.
Pronto! Estamos de volta a Terra. Podem abrir os olhos
novamente.
Vocs gostaram da viagem? Ento qual o nome desse
planeta (apontando para Mercrio)? E esse (apontando para Vnus)?
(E assim por diante, at chegar a Pluto).
Agora a nossa vez de sermos os planetas. Vamos fazer a
dana dos planetas. (Faz-se o modelo solar com as crianas: os nove
planetas, o Sol e as luas (as da Terra e as galileanas de Jpiter; se
houver muitos alunos, colocam-se mais luas).

73

Anexo B Viajando pelo sol 12

Desenvolvimento da atividade13:
Com esta atividade voc pode aprofundar o conhecimento
sobre o Sistema Solar.
Divida a turma em trs grupos, sendo que cada um ficar
responsvel pela pesquisa de dados sobre trs planetas, listando suas
caractersticas.
Todos os grupos podero se encarregar de colher informaes
sobre o Sol, abrindo uma espcie de painel sobre o Sistema Solar.
A partir disso, voc e seus alunos podero estabelecer as
relaes entre os nove planetas, buscando as semelhanas e
diferenas entre eles.
Cada grupo poder apresentar as caractersticas da forma que
achar melhor, com painis, desenhos, dramatizao, jogral, etc.
Uma sugesto fazer um quadro com um inventrio dos
planetas, cruzando informaes como cor (espectro da luz visvel),
dimetro, distncia com relao ao Sol, temperatura mnima e
mxima, perodos de rotao e translao, se tem fases, nmero de
satlites, caractersticas do solo e da atmosfera, etc.
Ao final do levantamento, voc pode ainda sugerir uma
brincadeira a ser realizada na hora do recreio ou durante a aula de

12

Escrito por: Joo Batista Garcia Canalle, Instituto de Fsica, UERJ.

A prtica foi proposta para ser utilizada nas turmas de 4a srie (segundo
o
ano do 2 ciclo ou atualmente 5o ano do ensino fundamental).

13

74

educao fsica, combinando previamente com o professor desta

disciplina. A brincadeira pode ser realizada com a turma toda.
Dez alunos so escolhidos ou sorteados , sendo que cada
um estar representando um desses corpos celestes: o Sol e os nove
planetas do Sistema Solar. O uso de bambols pode designar os
planetas que tm anis.
Os alunos distribuem-se pelo ptio, reproduzindo o Sistema
Solar, com os nove planetas ao redor do Sol. No ser possvel
utilizar uma escala real, mas outras informaes podem ser
trabalhadas pelo grupo de alunos, tais como a direo de cada um dos
planetas nos movimentos de translao e rotao; quais os planetas
internos e externos; onde fica o cinturo de asteroides, que poder ser
representado por outro grupo de alunos. Podem-se incluir outros
astros, como cometas, meteoritos, satlites.
O posicionamento da Lua com relao Terra e ao Sol
poder servir como ponto de partida para estudo das fases da Lua e
dos eclipses.
Mbile do Sistema Solar:
Material necessrio para cada grupo:

Papelo ou papel carto;

Papel branco;

Tesoura (sem pontas e sempre com o cuidado de

acompanhamento de um adulto quando envolver objetos
pontudos ou potencialmente perigosos);
75

Linha de nilon ou de costura;

Palito de dentes.

Construo do mbile:
Pea aos alunos que providenciem o material para a
montagem do mbile.
Tire cpias das folhas com os modelos dos planetas e
distribua-as entre os grupos, conforme a figura 13. Pea para os
alunos decalcarem no papel branco os planetas e os anis, no
tamanho em que esto indicados no modelo, porque a temos deles
uma representao em escala. Os alunos iro desenhar a parte que
representa a superfcie solar, onde sero pendurados os planetas.
Depois, pelo esquema, pea aos alunos para montarem o mbile, de
acordo com a figura 14.
Para unir a Terra Lua, use o palito de dentes.

76

FIGURA 13 Modelo dos planetas

FIGURA 14 Mbile do Sistema Solar

77

Anexo C Crateras Lunares14:

As crateras da Lua originaram-se do impacto de meteoritos

que atingiram sua superfcie em alta velocidade e explodiram. A
energia liberada por essas exploses criou crateras vinte vezes
maiores que os prprios meteoritos. Isso aconteceu porque o
meteorito e a superfcie viraram lquidos no momento da exploso.
Faa suas prprias crateras com gesso.
A seguir, damos duas sugestes de experincias para
reproduzir crateras lunares e depois, explicitamos uma prtica
dessas feita em escolas.
Atividade 115:
Material necessrio:
Gesso;
gua;
Bacia;
Colher;
Bandeja;
Folhas de jornal.
Desenvolvimento da atividade:
14

Deve-se aproveitar a oportunidade e tratar em sala de aula sobre a

incidncia de meteoritos na atmosfera terrestre, cuja taxa est em torno de 200

unidades por dia, conhecidos popularmente por estrelas cadentes.
15

78

Adaptada de sugesto extrada do Guia Prtico de Cincias.

1. Coloque cerca de duas xcaras de gesso numa bacia. Adicione

gua aos poucos e bata, at que a mistura componha uma massa.
Derrame um pouco na bandeja e coloque-a no cho, sobre folhas
de jornal.
2. Raspe com colher a mistura de gesso que sobrou. Antes que ele
se solidifique na colher, arremesse a mistura na bandeja. Como a
cratera se compara, em tamanho, com a colherada original de
gesso? Quando voc tiver acabado, ponha o jornal e o gesso
numa caixa.
Atividade 216:
Material necessrio:

Pedras;
Tabuleiro
Papel transparente;
Papel de alumnio;
gua;
Jarro;
Papel;
Colher.

Desenvolvimento da atividade:
1. Para recriar a paisagem lunar, comece por escolher algumas
pedras (meteoritos) e embrulhe-as em papel transparente para
ficarem redondas.
16

Adaptada de sugesto extrada do livro O Jovem Astrnomo.

79

2. Deite o gesso num tabuleiro forrado com papel alumnio, para

que o gesso no se agarre ao tabuleiro, espalhe-o bem e alise a
superfcie.
3. Coloque a gua pouco a pouco sobre o p de gesso, mas
rapidamente para que o gesso no endurea antes de acabar. Se
ficar pouco espesso, junta-se mais p.
4. Espere que o gesso fique espesso, mas sem endurecer
completamente. Depois, deixe cair as pedras, da altura do peito
para o tabuleiro. Repita esta operao vrias vezes.
Atividade 317:
Material necessrio para cada grupo de 6 crianas:

1 kg de gesso em p;
Balde com gua;
A tampa de uma caixa de sapato;
Uma garrafa pet (sem a parte superior);
Folha de jornal.

Desenvolvimento da atividade:
1. Coloque o gesso numa garrafa pet. Adicione gua aos poucos e
mexa, at que a mistura componha uma massa no muito aquosa.

17

Esta atividade foi aplicada nas escolas municipais Djalma Maranho e

Zuleide Fernandes.

80

Derrame a mistura na tampa da caixa de sapato e coloque-a no

cho, sobre folhas de jornal.
2. Raspe a mistura de gesso que sobrou mas rapidamente para que
o gesso no se solidifique fazendo pequenas bolinhas e
arremesse, com fora, sobre a mistura.
Aps o ataque sobre o modelo do solo lunar, deixe-o
descansar por algumas horas e observe o resultado. Deve estar
parecido com o solo lunar confeccionado pelos alunos da
escola Zuleide Fernandes (FIG. 15).

FIGURA 15 Representao do solo lunar aps o ataque

Anexo D Deuses e Dias18:

Em diversas lnguas os nomes de pelo menos alguns dias da
semana ainda tm relao com o nome dos sete deuses associados

18

Adaptado da Revista Cincia Hoje na Escola, 2001, p. 12.

81

aos sete astros especiais19 reverenciados pelos povos de antigamente

(QUADRO 1).
Este material serve como subsdio para os professores
trabalharem em sala de aula a origem dos nomes dos dias da semana,
aproveitando para fazer uma integrao interdisciplinar com o estudo
de outros idiomas.
Indicao dos astros, Espanhol

Francs

Ingls

Portugus

referente aos dias

Lua

Lunes

Lundi

Monday

Segunda-feira

Marte

Martes

Mardi

Tuesday

Tera-feira

Mercrio

Mircoles Mercredi Wednesday Quarta-feira

Jpiter

Jueves

Jeudi

Thursday

Quinta-feira

Vnus

Viernes

Vendredi

Friday

Sexta-feira

Saturno

Sbado

Samedi

Saturday

Sbado

Sunday

Domingo

Sol

Domingo Dimanche
QUADRO 1 Origem dos dias da semana

19

Os gregos consideravam os sete astros especiais (pois se destacavam,

pelo comportamento, das estrelas) como sendo: Mercrio, Vnus, Marte, Jpiter,
Saturno e os dois astros mais brilhantes do cu: o Sol e a Lua. Hoje sabemos que o
Sol e a Lua no so planetas, mas preciso ter em conta que a perspectiva da poca
era geocntrica. Desta forma, a Terra no era um planeta a mais, e sim o local
especialssimo onde vivemos, o centro do universo. preciso lembrar tambm que
os outros planetas do sistema Solar, que hoje sabemos existirem, no so visveis a
olho nu e, portanto, eram desconhecidos na antiguidade.

82

Os professores devem notar, porm, e chamar a ateno de

seus alunos para isto, que h algo relativamente estranho na tabela
acima. Primeiro, que quatro dos termos em ingls destoam em
comparao com os respectivos termos em espanhol e em francs.
Segundo, que cinco dos termos em portugus so muito diferentes de
todos os demais. Por que essas diferenas?
Na lngua inglesa20, a diferena dos nomes de quatro dentre
os sete dias da semana se deve influncia da mitologia nrdica
sobre os idiomas anglo-saxes, dos quais o ingls se origina. Assim,
Tuesday (tera-feira) se origina de Tyr, deus germnico original
da guerra e patrono da justia, precursor de Odin, que era o maior
dos deuses vikings; Wednesday (quarta-feira) provm de Odin,
que em ingls foi derivado da forma wdanes dag, do antigo saxo,
e vdnes dag, do anglo-saxo; Thursday (quinta-feira),
derivado de Thor, que o deus nrdico do trovo e Friday
(sexta-feira), que originado de Freya, deusa-me, a deusa do sexo,
do amor, da msica, das flores, da magia.
Mas por que os dias da semana ficaram to diferentes na
lngua portuguesa? A esta pergunta, Sonoo nos d a seguinte
resposta:
Os portugueses, os antigos lusitanos, tinham o
costume de fazerem comrcio na praa, nas ruas. Os
lusitanos eram ambulantes e estipulavam a regio onde
iam fazer "feira" na ordem de segunda regio, terceira
regio e assim por diante. A segunda-feira no ficou a
20

Fonte: Wikipdia.

83

primeira-feira por eles dedicarem o primeiro dia da

semana ao Deus do Sol.
A palavra "feira" vem do latim que significa "dia da
festa", o dia em que eles vendiam mercadorias em
lugar pblico. Atualmente ainda pode se ver essa
tradio portuguesa no Brasil e em Portugal: segundafeira nesse bairro, tera-feira naquele bairro e assim
vai.

Sonoo nos conta tambm que inclusive em chins e em

japons h dois dias da semana nomeados em homenagem aos astros
e, como se esperaria, so os dois astros mais notveis e importantes
para os seres humanos, ao longo da histria da humanidade; esses
dias so: nichi-youbi (domingo), que o dia do Sol, e getsuyoubi (segunda-feira), que o dia da Lua.
Anexo E As estrelas representativas dos estados brasileiros21:
Pode-se trabalhar de modo interdisciplinar os estados
brasileiros e a indicao das estrelas referentes a cada um deles,
conforme consta na bandeira nacional, assim como apresentar o cu
no momento da proclamao da repblica, trabalhando tambm
histria (FIG 16).
Podem se desenvolver prticas muito ricas e naturalmente
interdisciplinares a partir desses contedos. Maiores informaes
podem ser obtidas dos sites da Revista Cincia Hoje na Escola e do
Znite.
21

84

Escrito por Cherman.

FIGURA 16 Indicao das estrelas da Bandeira Nacional com os

estados brasileiros e o Distrito Federal.
Anexo F Deuses e planetas22:
O nome de cada planeta do nosso Sistema Solar tem sua
origem nos deuses gregos (e tambm romanos). Descrevemos neste
anexo o nome dos nove planetas e suas relaes com esses deuses.

Mercrio: nome latino de Hermes, uma das doze divindades

do Olimpo. Filho de Jpiter e Maia, nasceu no monte Cilene.
Logo aps o nascimento, revelou extraordinria inteligncia.

Vnus: nome latino de Afrodite. Deusa do amor e da beleza.

Uma das doze divindades olmpicas. Logo aps seu
nascimento (ocorrido por interveno de Saturno; vide
abaixo, no verbete sobre Urano) a deusa foi levada pelos

22

Extrado do Dicionrio de Mitologia.

85

ventos para a ilha de Citera e depois para Chipre. Sendo

adornada com belas vestes e joias sendo conduzida para o
Olimpo.

Terra: nome latino de Gaia. Surgiu do Caos. Sem princpio

masculino, concebeu o Cu, as montanhas e o mar, unindo-se
posteriormente ao Cu. Pouco a pouco a Terra, smbolo de
fecundidade, passou a ser considerada como a me do
universo e dos deuses.

Marte: nome latino de Ares. Deus da guerra. Uma das doze

divindades olmpicas. Filho de Jpiter e Juno. De carter
brutal, amante da luta e semeador de desentendimentos entre
os deuses e os mortais, Marte era desprezado pelos prprios
olmpicos. Marte golpeava ao acaso, personificava a
carnificina, o assassinato sem sentido, a violncia gratuita.

Jpiter: nome latino de Zeus, a maior divindade do Olimpo.

Filho de Saturno e Cibele. Para evitar que o pai o devorasse,
como havia feito com os outros irmos, sua me o escondeu
numa gruta situada, segundo a verso mais corrente, no
monte Ida, em Creta. Tratado e protegido, cresceu e adquiriu
toda a sua fora divina, destronando o seu pai e os Tits
(Tits eram os filhos do Cu (Urano) e da Terra).

Saturno: nome latino de Cronos. Filho do Cu e da Terra, o

mais jovem dos Tits. A pedido da Terra, mutilou o pai e
ocupou seu lugar no trono do universo.

86

Urano: nome grego do Cu, esposo da Terra. Com esta teve

os Tits (Ceo, Crio, Saturno, Hiprion, Lpeto e Oceano), os
ciclopes e os Hecatnquiros. Detestava os filhos e, logo aps
o seu nascimento, escondia-os no seio da Terra, condenandoos a viver ali para sempre. Saturno, seu filho mais jovem,
cortou-lhe os testculos e lan-ou-os ao mar. Com as gotas de
sangue fecundou novamente a Terra e com os testculos
jogados ao mar surgiu uma espuma da qual nasceu Vnus.

Netuno: nome latino de Poseidon. Uma das doze divindades

olmpicas. Filho de Saturno e Cibele. Netuno obteve a
supremacia sobre o reino do mar, comandando as ondas, as
tempestades, fazia brotar as fontes atravs de seu tridente.
Seu poder estendia-se tambm s guas correntes e aos lagos.
Vivia num palcio nas profundezas do mar. Percorria seu
vasto domnio num carro puxado por cavalos brancos,
empunhando seu tridente. Era venerado pela ilha de
Atlntida.

Pluto: nome latino de Hades. Tambm era uma das

divindades olmpicas. Filho de Saturno e Cibele. Pluto
obteve a supremacia das profundezas subterrneas, os
infernos. Reinava sobre os mortos. Presidia o tribunal
destinado a julgar as almas. Estas, se condenadas, eram
atiradas ao Trtaro e, se absolvidas, aos campos ou ilha dos
BemAventurados.
87