INTERVENCIN EN

T.E.L. Y T.E.A.

INTRODUCCIN
Segn Elvira Mendoza existe una polmica
suscitada en torno al tema tan crucial
para el tratamiento del lenguaje en el
nio con T.E.L., pues los aspectos
procedimentales y metodolgicos a los
que se atienen en la actualidad la
mayora de los programas de
tratamiento de esta patologa se derivan
de los distintos modelos tericos .

 Procedimientos Altamente Estructurados:

Tcnicas de origen didcticoconductual, diseadas para ensear los
aspectos formales del lenguaje siguiendo
un modelo de base conductista, tales
como:

Imitacin
Moldeamiento
Desvanecimiento
Generalizacin

 Procedimientos Interactivos:
Facilitan el desarrollo de la
comunicacin social y se dirigen
bsicamente a proporcionar
modelos lingsticos no
demandantes durante las
interacciones con adultos.

 Hay unos modelos de intervencin

que se encuentran en el medio de
los dos anteriores, y se tratan de
una serie de procedimientos
hbridos que incorporan algunos
aspectos de los mtodos
conductistas en contextos
conversacionales.

 El primer paso antes de implantar un

programa de tratamiento consiste
en identificar los objetivos a
alcanzar y seleccionar los
contenidos (o conductas-objeto)
sobre los que ste debe versar.

 Esta seleccin deber derivarse de

los resultados obtenidos en la
evaluacin previa, y ser uno de
los elementos ms importantes en
la determinacin de la eficacia de
un tratamiento.

 Cuando se trabaja con nios con TEL

nos vamos a encontrar con unos
modelos muy complejos de
problemas y dificultades que afecta
a las diferentes dimensiones del
lenguaje con distintos grados de
severidad.

 Se requiere hacer una adecuada seleccin

y secuenciacin de las conductas que se
van a trabajar o a modificar.
Existe otra razn importante para realizar
una seleccin adecuada de los
contenidos, y es que algunas conductas
necesitan estar aprendidas y
consolidadas antes de introducir otras.

 Existen dos enfoques segn Hedge, el

enfoque normativo y el enfoque
centrado en el sujeto.
El enfoque normativo tiene una mayor
tradicin en el trabajo logopdico, y
consiste en seleccionar las conductas a
tratar en funcin de la edad del nio y
de las normas establecidas para cada
grupo de edad.

 El enfoque centrado en el sujeto se ha

introducido ms recientemente en la
logopedia;
Postula que se han de seleccionar para el
tratamiento las conductas que tengan un
mayor impacto en el desarrollo de las
destrezas comunicativas, educativas y/o
sociales de un nio concreto,
independientemente de su adecuacin a
la norma de edad.

 Considera como ms relevante la

unicidad y especificidad de cada
individuo, sus peculiaridades, su
perfil lingstico, sus reas
deficitarias y las que estn bien
desarrolladas.

 Tener en cuenta que cualquier tratamiento

que elijamos para nuestro paciente,
deber seguir la ruta de instalacin del
lenguaje o secuenciacin que toda
intervencin con carcter de suplencia
debe tener; esto es,
Organizacin Lxico-Semntica
Estructuracin Morfosintctica
Organizacin Fonolgica y Memoria
Pragmtica

 Para el desarrollo
de las reas
sensorio
motrices, se
trabajarn
actividades para
la percepcin
visual,
percepcin
auditiva,
percepcin
hptica.

En percepcin
visual se
trabajarn
ejercicios de:
v Direccionalidad
v Motilidad ocular
v Percepcin de
Formas
v Memoria Visual

 En percepcin
Auditiva se
trabajar:
Conciencia Auditiva
Memoria Auditiva
Discriminacin
Auditiva
Anlisis Fnico

En Percepcin
Hptica se
trabajar:
Reconocimiento de
Objetos Familiares
Reconocimiento de
Objetos Complejos
Formas Geomtricas

VOCABULARIO BSICO

Para la mayora de
los nios con TEL
la adquisicin de
un vocabulario
bsico va a
constituir el pilar
sobre el que
posteriormente se
desarrollar el
sistema lingstico.

Se pueden seguir los

siguientes pasos para
seleccionar el lxico
bsico:

Nombres de objetos y
personas familiares
Nombres de animales y
mascotas.
Verbos.
Adjetivos para describir
objetos y personas.
Palabras relevantes cultural
y socialmente.

Se trabaja la capacidad para incluir palabras en

familias amplias, atendiendo a rasgos compartidos
de significado.
Se pueden presentar ilustraciones o nombrar
distintos objetos que los nios tienen que clasificar
en clases semnticas.

ALIMENTOS
SLIDOS

Carne

tocino

pastel

PRENDAS DE VESTIR

FRUTAS

NOMBRES DE MASCOTAS

Charapa

Rabito

Michifuz

Fido

Lorenzo

UTILES
ESCOLARES

ESTACIONES DEL AO

Qu ves ?
Quin es l?
Qu hace?/
Dnde trabaja?

Qu haras si
t fueras polica?

A dnde fuimos?
Qu hicimos?
Te divertiste?
Qu otro lugar te gustara conocer?

 En el momento en que el nio ya dispone

de un repertorio mnimo de palabras, se
debe iniciar la unin de las mismas para
construir frases elementales.
Antes de pedirle que emita, bien
espontneamente o a travs de
repeticin cada una de las combinaciones
de palabras y frases, es necesario
asegurarse de que las comprende.

Nio llora

Gato feo

Blusa blanca

Nio come pan

Patty salta soga

Tito juega ftbol

El camin no avanza

El perro no ladra.

 Se denomina tambin como tarea de cierre

gramatical, permite la realizacin de gran
cantidad de actividades.
Puede presentarse en la forma de completar
oraciones a la que les falta uno o varios
elementos.
Por ejemplo; El nio se lava los....

 El futbolista meti un .
El doctor cura a los
El maestro ensea a sus .
El sol sale de
En invierno hace

rica
cumpleaos
chica
pastelera
dulce
cereza

Lucho hamaca la duerme en

se nio tina el baa en la

Pronombres

Quin es?
Ella es mam

Qu es esto?
Esto es tu cometa

La crayola.
Las crayolas.

El zapato.
Los zapatos.

Alicia es bailarina.

Ellos cocinan la cena.

T duermes.

T jugaste.

El corta.

Tengo una pelota y una mueca.

A mi perro le gusta comer huesos y jugar.

Se escoge una palabra . (perro)

El logopeda pronuncia la palabra
Le muestra al paciente la imagen del objeto.
Nuevamente pronuncia la palabra.
Aisla el primer sonido de la palabra /p/ y lo articula por
separado.
El logopeda, compone la palabra fonema por fonema
/p/e/r/r/o/
Articula el primer fonema nuevamente y coloca el flash
card de la p debajo de la imagen del perro.
El logopeda solicita al paciente que imite la posicin de
los
rganos fonoarticulatorios para la emisin del
fonema /p/ y produccin de la palabra.

PERRO
CASA
SILLA
TOMATE
PELOTA
COMIDA
CORBATA
DINERO
BUENO

RA-MO
CO-CHE
TE-NE-DOR
FLO-RE-RO
CA-MI-SA
CI-GA-RRO
LLA-VE-RO
A-MA-RI-LLO
CA-MIO-NE-TA

pesa

besa

mesa

tapa

capa

lapa

foca

poca

toca

loco

poco

toco

taza

casa

pasa

gato

pato

mato

Categoras Pragmticas
En el momento en que ya el nio disponga de un repertorio
estructural bsico, hay que incidir en los aspectos
funcionales de su uso y de su relacin con el entorno.

El objetivo ltimo de todo tratamiento del lenguaje es

promover el habla conversacional adecuada en contextos
naturales. Los aspectos pragmticos del lenguaje
requieren un mayor esfuerzo de programacin individual.

 Tiempo para hablar/

Mantenimiento de
temas
Dedicarle todos los das
un tiempo a esta
actividad, intentando
que el nio mantenga
un tema y
centrndolo en el que
est siendo objeto de
conversacin.

 Hablar de sus experiencias

El logopeda har preguntas
al nio sobre sus
experiencias: qu has
hecho el fin de semana?.
Progresivamente har
que el nio tome la
iniciativa. El nio
disfsico cuenta sus
experiencias favoritas:
paseos, fiestas,
concursos, reunin
familiar, etc. As,
narrar cmo le fue, qu
vio, cmo se sinti.

 Contar historias con

sentimientos
Empleando fotografas que
muestren diversos
estados de nimo.
Alegres, triste, asustado,
con dolor, etc., dar paso
a que el nio narre
historias tomando a los
de las fotografas como
los personajes.
Comprensin de
expresiones idiomticas.

 Hablar de la familia
El terapeuta motivar
la expresin de
eventos que ocurren
en su familia.
Por ejemplo: contar
dnde trabaja su
pap/mam, qu
hace, con qu
trabaja; qu hace
su hermano mayor,
dnde estudia, etc.

 Completar un dibujo
Se facilita al nio una
lmina incompleta,
es decir que falten
detalles. El nio
deber primero,
completar los
dibujos y luego el
logopeda har
preguntas para que
el nio pueda
describir la lmina.

Apoyos grficos
Gestos significativos
Tren de palabras
Pictogrmas o ideogramas

El

un

FIN