1- Introduccin

El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas

tcnicas proyectivas en las que la persona no tan slo se limita a efectuar un
simple dibujo sino que se espera que plasme de forma indirecta, la esencia de
su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo,
acerca de sus capacidades y competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la
Figura Humana es uno de lo ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la
prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth
Mnsterberg Koppitz (Editorial Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que
consideramos que es uno de los que cuenta con mayor soporte experimental y
aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que se encuentra el nio como
de su estado emocional.
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz
a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel
individual, si bien, se reconoce la ventaja de efectuarlo individualmente ya que
permite la observacin directa del nio durante la ejecucin del dibujo y
aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose
obtener, a partir de su anlisis, un nivel general de madurez mental (CI), as
como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn
afirman sus autores, con las pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest)
y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden ser tiles a la hora de
discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto,
susceptibles de evaluar con mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis

pormenorizado de las caractersticas de los dibujos de la figura humana
estudiando la presencia de diferentes elementos segn la edad y sexo del nio
en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30
(cabeza, ojos, nariz, piernas, brazos, etc...). A estos elementos los
denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de tems que
se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad
menor, y que luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que
aumenta la edad de los nios hasta convertirse en una caracterstica regular de
muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo
que la autora denomin tems esperados, comunes, bastante comunes y
excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje
entre el 80 y 90% aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que
estn consolidados a cierta edad. Su ausencia puede indicar retraso
madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin
media (entre 20 y 80% aproximadamente) y, finalmente, los tems
excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia a una
determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la
muestra (tem esperado), mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en
el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada
edad y teniendo en cuenta si se trata de un nio o una nia, la autora consigui
crear una tabla de puntuacin objetiva que poda aportar datos bastante fiables
acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles
problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja
de papel en blanco con un lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio:
Quiero que en esta hoja me dibujes una persona ENTERA. Puede ser cualquier
clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa y
no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.

Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial

los nios mayores o ms inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos
de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10
minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la
ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios
bsicos a tener en cuenta a la hora de analizar el DFH de nios dentro del
rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el
concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados,
revelan el retrato interior del nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el
nio en el momento de realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente
nadie es de mayor importancia para un nio que l mismo. Normalmente,
cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma bastante realista, no obstante, en
ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que
distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su
apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o
sencillamente elegir otras personas antes que l mismo lo que puede indicar
cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser
una expresin de sus actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la
vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a
la persona dibujada; es decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido
de la historia representa un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el

plano grfico, rasgos del trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado,
superior...).
d) Sistema de puntuacin

Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma

Koppitz, hay que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre
tabla para abrir como hoja de clculo en excel [39 KB] . Tambin disponible
en word [85 KB] ).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco)
yexcepcionales (casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La
hoja ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la
puntuacin correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar
con la tabla de resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso
de no presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales
slo se puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben
puntuacin ni positiva ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad
de 5. Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para
determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuaci Nivel de Capacidad Mental (C.I.)
n:
0a1

Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)

Lmite- Borderline (60-80)

Normal bajo (70-90)

Normal bajo a Normal (80-110)

Normal a normal-alto (85-120)

Normal a superior (90-130)

7u8

Normal alto a superior (>110)

3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin
pobre

Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar

debidamente las diferentes partes del dibujo. El dibujo
tiene uno o ms elementos separados (no se unen al
resto del dibujo). Es un factor muy presente en los nios
ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de
los 7 aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta
edad el indicador se da en pacientes clnicos, agresivos
y, en general alumnos con problemas. No aparece en
alumnos bien adaptados o con buen rendimiento
acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en
especial en nios mayores), pobre coordinacin e
impulsividad.

2-El Sombreado

Segn diferentes expertos se trata de un indicador

de ansiedad y angustia. El grado de sombreado
correlacionara con la intensidad de la angustia del nio.
No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de
problema psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier
nivel de edad, por tanto, es un indicador emocional
vlido para todos los nios entre 5 y 12 aos cuando
aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado es
muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos
faciales se asocia a nios con problemas de conducta,
agresividad o seriamente perturbados. Cuando el
sombreado es parcial (afecta slo a una parte de la
cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a
los elementos que han sido sombreados o a sus
funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn
en las nias hasta los 7 aos y en los varones hasta los
8. No es un indicador vlido hasto los 8 o 9 aos
respectivamente. El sombreado del cuerpo indicara

ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por

alguna actividad real o fantaseada, pero no es posible
diferenciar la causa (brazos: robar, agresividad,
masturbacin. Piernas: por el crecimiento fsico, la talla,
la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido
antes de los 8 aos en varones y de 7 en nias.
Preocupacin por alguna actividad real o fantaseada con
las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por
controlar sus impulsos, alternancia de conductas
impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las
extremidades

Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin

cerebral, alumnos de educacin especial. No presente
en buenos alumnos o en nios tmidos. En algunos casos
puede deberse a torpeza motriz, escasa coordinacin
viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.

4-Inclinacin de la Su presencia es significativamente superior en

figura en 15 o ms
poblacin clnica, alumnos de educacin especial o con
grados
problemas de aprendizaje diversos frente a alumnos
bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos como en
aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto,
esta caracterstica no es buen discriminador entre el
grupo de tmidos y el de conductuales. Se supone que
es ms bien un indicador de inestabilidad y falta de
equilibrio general. En los dibujos infantiles se asocia a
sistema nervioso inestable y personalidad lbil.
5-Figura pequea

Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica,

nios de educacin especial y en los nios
tmidos (internalizantes) en poblacin general. Es muy
rara esta caracterstica en nios agresivos, violentos,
con problemas de conducta (externalizantes). Se
trata de un buen indicador emocional que expresa
inseguridad, retraimiento, en ocasiones, tambin
depresin. En general, las figuras pequeas, son
muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin
por las relaciones con el ambiente exterior (segn
algunos autores como Machover).

6-Figura grande

Se considera grande una figura de tamao superior a 23

cms. Ocurre frecuentemente en nios pequeos. No

adquiere significacin clnica hasta los 8 aos (en ambos
sexos). Las figuras grandes, contrariamente a las
pequeas expuestas anteriormente, se asocian con
conductas expansivas, de tipo impulsivo, con poco
autocontrol, tambin inmadurez. En nios mayores e
incluso adultos puede ser un rasgo de narcisismo e
ideaciones paranoides.
7-Transparencias

En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de

transparencias. Un primer tipo era efectuado por
algunos nios siguiendo el patrn de dibujar primero un
esquema bsico de la persona (a forma de esqueleto)
para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba
normalmente la figura pero despus se concentraban en
una parte concreta para efectuar la transparencia (por
ejemplo dibujar el estomago, rganos sexuales u otros).
Este segundo tipo de transparencia es similar al
sombreado. Indica ansiedad y preocupacin por la
regin particular del cuerpo revelada por la
transparencia. Por lo general, las transparencias
aparecen con mayor frecuencia en poblacin patolgica
que en poblacin general. Es igualmente ms frecuente
en nios con inmadurez, impulsividad y conductas
disruptivas que en nios tmidos o con dolencias
psicosomticas. De todas formas la autora afirma
categricamente que las transparencias de reas
corporales especficas no son normales en los DFH de
los nios en edad escolar. Generalmente indican
angustia, conflicto o miedo agudo, por lo comn con
respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin
corporal. Muchos de los nios que pintan estas
transparencias estn de hecho solicitndonos
informacin que los tranquilice respecto a sus impulsos
o experiencias.

b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la
general. La autora lo relaciona con sentimientos
intensos de inadecuacin intelectual, no compartiendo
la explicacin (al menos en nios) de Machover respecto

a ser un indicador de tendencias obsesivo-compulsivas

que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos

Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con

hostilidad hacia los dems y el dibujo se interpretara
como reflejo de ira y rebelda.

3-Dientes

Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a

excepcin del tmido. Pese a que no puede considerarse
un signo de psicopatologa serio, s est bien definido
que su presencia est mayoritariamente extendida en el
grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el
protocolo, no puede considerarse como sntoma
inequvoco de perturbacin emocional y sta posibilidad
deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos
Este indicador refleja bsicamente una tendencia al
(no llegan cintura)
retraimiento con dificultades para abrirse al exterior y
con las otras personas. Aunque aparecieron con mayor
frecuencia en poblacin clnica, est presente tambin
en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos
(llegan a las
rodillas)

Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente

agresivos que en nios bien adaptados. No se da en
nios tmidos. Por tanto, este indicador se asocia a una
relacin agresiva con el entorno. Otra conclusin es que
los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al
retraimiento que revelan los brazos cortos.

6-Brazos pegados
en el cuerpo

Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un

control interno bastante rgido y una dificultad de
conectarse con los dems (ver figura 2). Tendencia a
la reserva o introversin. En pacientas adultos podra
estar relacionado con pacientes paranoides o
esquizofrnicos y la necesidad de defensa ante los
ataques del ambiente externo.

7- Manos grandes

Las manos grandes, segn estudio de la autora, se

encontr con mayor frecuencia en nios del mbito de
las necesidades educativas especiales y en aquellos que

se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio

tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios
revelan conducta compensadora de sentimientos de
inadecuacin, insuficiencia manipuladora y/o dificultad
para establecer contacto con otros.
8- Manos
seccionadas
(brazos sin manos
ni dedos)

Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados

cerebrales y alumnos de educacin especial. Tambin se
da una mayor frecuencia en nios tmidos respecto a los
agresivos. En consecuencia, parece que este signo
refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no
poder actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.

9- Piernas juntas

Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y

en nios con afecciones psicosomticas. Un estudio de
este indicador emocional concluy que puede
interpretarse como un signo de tensin en el nio, y un
rgido intento por parte del mismo de controlar sus
propios impulsos sexuales o su temor de sufrir un
ataque de este tipo. Algunas nias abusadas
presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En
figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a
rigidez, control frgil y rechazo de la aproximacin
sexual de otros.

10- Figuras
grotescas
(monstruos,
payasos u otros)

El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece

estar asociado con ningn tipo de conducta especfico,
sino que ms bien refleja sentimientos de intensa
inadecuacin, y un muy pobre concepto de s mismo.
Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que
los dems se rien no siendo aceptados por los otros. A
pesar de que la aparicin de estas figuras puede
explicarse parcialmente por vivencias recientes del nio
(visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide
representar precisamente aquellas relacionadas con
temas que le preocupan.

11- Ms de dos
figuras
representadas

El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron

significativamente ms a menudo en los dibujos de
estudiantes de bajo rendimiento y en nios con
necesidades educativas especiales que en poblacin
general.

12- Nubes, lluvia,

nieve

Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes

clnicos y en alumnos escasamente adaptados. Las
nubes se encontraron especialmente en nios muy
ansiosos y con dolencias psicosomticas. En ningn
caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las
nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar
a otros y que en cambio dirigen la agresin en contra de
s mismos.

c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la
nariz

Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia

a conducta tmida y retraida con ausencia de
agresividad manifiesta. Tambin con escaso inters
social.

2- Omisin de la
boca

La omisin de este rasgo es siempre clnicamente

significativa. Refleja sentimientos de angustia,
inseguridad y retraimiento, inclusive resistencia pasiva.
Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los
historiales de los nios que omitieron la boca mostraron
una alta incidencia de miedo, angustia, perfeccionismo
y depresin.

3- Omisin del
cuerpo

Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades

educativas especiales, problemas de aprendizaje o
lesionados cerebrales. La omisin del cuerpo es habitual
en los nios ms pequeos (ver dibujo infantil), no
obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este
ltimo caso, que pueden darse factores de inmadurez,
retraso o dao neurolgico, pero tambin pueden darse
por perturbacin emocional.

4- Omisin de los
brazos

La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por

conductas sociales inaceptables que implican los brazos
o las manos. Otros estudios (Machover y Levy) lo
asocian a depresin y retraccin de la gente y del
mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.

5- Omisin de
piernas

Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios

pequeos. Se trata de uno de los primeros elementos

que reproduce el nio ya en la etapa preescolar. Tienden

a aparecer en la secuencia evolutiva del dibujo despus
de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a
dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no
sera nunca accidental sino que podra indicar conflicto
en esta rea o un trastorno emocional con intensa
angustia e inseguridad.
6- Omisin de los
pies

Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las

nias y 9 en los varones. Parece, segn el estudio, que
no est asociado con ningn tipo especfico de conducta
o sntoma. No obstante, s parece reflejar un sentimiento
general de inseguridad y desvalimiento.

7- Omisin del
cuello

No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los

varones. A partir de esa edad, se dio significativamente
ms a menudo en los dibujos de pacientes clnicos,
lesionados cerebrales y nios con conductas disruptivas.
Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en
la figura humana.

d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande

Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones.

La cabeza grande es comn en los dibujos de los ms
pequeos. A partir de la etapa escolar se asocia con
esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin, retardo
mental, migraa o preocupacin por el rendimiento
escolar. Parece, pues, que podra reflejar inquietud por
algn aspecto acerca de la adecuacin y funcionamiento
mental pero no es posible en base a esta prueba
determinar cual de ellos est implicado.

2- Ojos vacios u
ojos que no ven

Por una parte han sido descritos como signo normal en

los dibujos infantiles y por otra han sido asociados con
sentimientos de culpa, vaga percepcin del mundo,
inmadurez emocional, egocentrismo, dependencia,
vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta,
siendo ms controvertida su explicacin en nios.

3- Mirada de reojo

Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la

figura humana es un indicio de suspicacia y tendencias

paranoides. Su frecuencia de aparicin aumenta con la

edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en poblacin
clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a
timidez, temor al mundo exterior, pero tambin,
habilidad para dibujar (ver figura 2). Se ha observado
que los nios ms inteligentes dibujan ms a menudo
miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe
ser, pues, interpretado en el contexto del dibujo total
ms que como rasgo independiente.
4- Manos ocultas

Se han asociado con dificultad en el contacto,

evasividad, sentimientos de culpa, necesidad de
controlar la agresin y rechazo a afrontar una situacin
(pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios
ante la dificultad que supone dibujar una mano
preferan eludir la tarea ocultando las manos detrs de
la figura, cubrindolas con otro objeto o colocndolas en
los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas
formas, se aconseja interpretar este indicador
emocional en base a la presencia o no de otros
indicadores emocionales validados (sombreado,
dientes...).

5- Figura
La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador
interrumpida en el
no aporta ningn denominador comn. Los historiales
borde
de los nios que lo presentaron mostraban una gran
variedad de problemas y sntomas conductuales.
Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados.
Parecera que el significado de la figura cortada
depende, por lo menos hasta cierto punto, de cul parte
de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las
piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de
base o de apoyo seguro.
6- La lnea de base Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo,
o suelo
inseguridad o necesidad de un punto de referencia.
Estas hiptesis pueden ser ciertas pero, tal como apunta
la autora, los nios pequeos viven en un mundo de
"grandes" y dominantes (en funcin de su edad y
tamao) y es normal que necesiten apoyos. Las lneas
de base se han encontrado en diferentes edades tanto

en nios como en adultos y no puede considerarse un

indicador clnicamente significativo de perturbacin
emocional.
7- El Sol o la Luna

Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la

existencia de una autoridad adulta controladora. Estas
dos actitudes parentales no son, por supuesto,
mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados
que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.

8- Las lneas
fragmentadas o
rotas

Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos

de inadecuacin, ansiedad, terquedad y negativismo.
Parece habitual el incremento regular de las lneas
fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra
argir que los preadolescentes como grupo tienden a
ser inseguros y ansiosos, y que esto se refleja en el
empleo de trazos interrumpidos en sus dibujos.

4- Casos prcticos:

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