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Universidade Federal do Rio de Janeiro - UFRJ - Consrcio

CECIERJ
Programa Institucional de Iniciao Docncia - PIBID
Licenciatura em Qumica

INVESTIGAO DO ENSINO E APRENDIZAGEM NO


ENSINO DE QUMICA NO COLGIO ALMIRANTE
LVARO ALBERTO.

Ana B S Matos aninhaquimica@live.com, bolsista PIBID/UFRJ;


Tamires Pereira- tamires.ht@hotmail.com, bolsista
PIBID/UFRJ;
Cirene Custdio-cissa.quimica@hotmail.com
,bolsistaPIBID/UFRJ;
Isis Verdelone - isis.verdelone@bol.com.br,bolsista
PIBID/UFRJ;
Bruno Valim- brunovalimmarques@yahoo.com.br,bolsista
PIBID/UFRJ;
Kdma Lancastre- Kedmacederj@gmail.com ,orientadora
do
PIBID/UFRJ plo ARE;

Introduo
O ensino da rea de cincias da natureza, principalmente as matrias que
envolvem clculos como Fsica e Qumica tem sido um grande desafio nas
escolas. Em vez de o professor utilizar mtodos que facilita a aprendizagem
dos alunos e mostrar a importncia dessas disciplinas para o aluno que
nem sabe ao menos para que serve,tem-se dado maior nfase
transmisso de contedos e memorizao de fatos, smbolos, nomes,
frmulas, deixando de lado a construo do conhecimento cientfico dos
alunos e a desvinculao entre o conhecimento qumico e o cotidiano. Essa
prtica tem influenciado negativamente na aprendizagem dos alunos, uma
vez que no conseguem perceber a relao entre aquilo que estuda na sala
de aula, a natureza e a sua prpria vida (MIRANDA; COSTA, 2007).
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Alm disso, nos programas escolares verifica-se uma quantidade enorme de
contedos a serem desenvolvidos, com minuocidades desnecessrias, de
modo que os professores se vem obrigados a correr com a matria,
amontoando um item aps outro na cabea do aluno. Percebe-se um
currculo de qumica divergente das propostas defendidas pela comunidade
de pesquisadores em Educao Qumica, que consideram nos processos de
construo do conhecimento escolar a inter-relao dinmica de conceitos
cotidianos e qumicos, de saberes tericos e prticos, no na perspectiva da
converso de um no outro, nem da substituio de um pelo outro, mas, sim
pelo dilogo capaz de ajudar no estabelecimento de relaes entre
conhecimentos diversificados, pela constituio de um conhecimento plural
capaz de potencializar a melhoria da vida.
Tendo em vista essas preocupaes, busca-se, sistematicamente, por meio
deste estudo, compreender os fatores que dificultam o processo ensinoaprendizagem de Qumica, no 9 ano a 3 srie do Ensino Mdio do Colgio
Estadual Almirante lvaro Alberto da rede estadual de ensino do Rio de
janeiro.

Metodologia
Foram entrevistados 95 alunos do 9 ano, 121 alunos da 1 srie, 86 alunos
da 2 srie e 61 alunos da 3 srie do Ensino mdio do Colgio Estadual
Almirante lvaro Alberto, ao todo foram entrevistados 363 alunos, pblico
alvo de Qumica.
O questionrio tinha 12 perguntas todas voltadas para o ensino de Qumica.
A primeira pergunta foi: voc gosta da disciplina de Qumica?
Os dados contidos no grfico 1 mostram que uma pequena parcela dos
alunos gostam de estudar a disciplina de Qumica. Isso pode ser reflexo da
forma como o conhecimento qumico comumente ministrado nas escolas
de ensino bsico, que priorizem frmulas, regras. Tanto o professor quanto o
aluno precisam gostar do que esto fazendo para que possam construir um
conhecimento significativo.
O que impressionou foi que uma grande maioria marcou que gostava um
pouco mostrado que a realidade da maioria dos alunos que no gostam da
disciplina pode mudar.

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Grfico 1
60.00%
50.00%
40.00%
porcentagem

30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

Sim

No

Um pouco

Quando perguntado qual a maior dificuldade em aprender os contedos de


Qumica, a opo clculos foi a mais escolhida como mostrado no grfico 2,
a metodologia utilizada pelo professor um motivo marcante para isso, pois
acabam dando nfase memorizao de frmulas, priorizando os clculos e
desvalorizando a experimentao e a construo do conhecimento cientfico
dos alunos, fazendo com que eles tenham dificuldade em aprender a
disciplina.

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Grfico 2

Porcentagem

50%
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

Foi questionado se o aluno possua o livro de Qumica, o grfico 3 nos


mostra o resultado,a grande maioria respondeu que no,porm todos alunos
receberam os livros didticos mas os professores no o usam por conter
alguns erros conceituais.

Grfico 3
120%
100%
80%
Porcentagem

60%
40%
20%
0%

Sim

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No

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Quando questionado sobre a freqncia do uso da biblioteca para pesquisas
bibliogrficas para ajudar na disciplina a maioria dos alunos respondeu que
usa raramente e em seguida a mais a opo mais escolhida foi que nunca
usou, isso mostra uma deficincia do professor de no incentivar a
investigao bibliogrfica, outro fator tambm encontrado foi o fato da
biblioteca no conter muitos livros de Qumica, sendo encontrado apenas o
livro de Usberco e Salvador volume nico.

Grfico 4
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Porcentagem

Os recursos didticos so uma ferramenta para facilitar o processo de


ensino-aprendizagem do aluno, porm quando perguntado se eles so
utilizados em sala de aula, observa-se que apenas a forma tradicional
utilizada, apesar de a escola possuir recursos audiovisuais como
retroprojetor e etc.

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Grfico 5
120.00%
100.00%
80.00%
60.00%
40.00%
Axis Title

20.00%
0.00%

No entanto, no basta dispor do recurso, o importante a freqncia com


que esses recursos so utilizados como facilitador do processo ensinoaprendizagem, quando perguntado sobre a freqncia que esses recursos
so utilizados vemos que a maioria esmagadora respondeu que a
alternativa Quadro/pincel/giz usada frequentemente, o que mostra que
aula pode ser cansativa e metdica.

importante destacar que a eficcia na utilizao dessas ferramentas


depende do uso que se faz delas, de como e com que finalidade elas so
empregadas, cabendo ao professor planejar a sua aplicao em sala de
aula. Dessa forma, quando bem empregados, esses recursos trazem uma
contribuio para o aprendizado do aluno, que passa a dispor no somente
da verbalizao, mas, principalmente de estmulos visuais e auditivos,
garantindo uma melhor compreenso e assimilao dos contedos
ministrados (CRDOVA & PERES, 2008).

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Grfico 6
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Porcentagem

50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

Frequentemente

Raramente

Nunca utiliza

Foi perguntado sobre a forma didtica que o professor costuma abordar em


suas aulas, e a opo mais marcada foi exerccios, confirmando assim a
forma tradicional de aulas expositivas, sem recursos audiovisuais ou outra
ferramentade ensino-aprendizagem, o resultado est no grfico 7,a seguir.

Grfico 7
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Porcentagem

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Quando perguntado se a escola possua um laboratrio cientfico, a maioria
respondeu que sim, porm um nmero significativo respondeu que no, isso
se deve ao fato da escola possuir o laboratrio, mas no usado para as
aulas de Qumica. No grfico 8 est o resultado.

Grfico 8
100.00%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
Porcentagem

50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

Sim

O grfico 9, confirma o uso deste laboratrio.

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No

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Grfico 9
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
Porcentagem

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

Sim

No

Raramente

Nota-se que h uma limitao na realizao de atividades experimentais, o


que vem fazendo com que os objetivos previstos pelos PCN (Parmetros
Curriculares Nacionais) se tornem distintos nas escolas de ensino mdio. No
que se refere ao seu potencial como metodologia de ensino, Giordan (1999)
considera que a experimentao desperta interesse entre os alunos,
independente do nvel de escolarizao, uma vez que tem carter
motivador, ldico, vinculado aos sentidos. Em decorrncia disso, pode
aumentar a capacidade de aprendizado.
Ainda sobre a questo de experimentao, foi perguntado se em sala de
aula eram realizadas algumas atividades experimentais, j que no
necessrio um laboratrio cientfico para realizao de tal atividade sendo
que se pode realizar com materiais encontrados nas farmcias,
supermercados, lojas de piscina e etc.
O resultado encontra-se a seguir no grfico 10, que nos mostra que mesmo
em sala de aula esse recurso no utilizado.

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Grfico 10
80.00%
70.00%
60.00%

9 ano
1 Srie

50.00%

2 srie

40.00%

3 srie

30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Sim

No

Raramente

Para Wartha e Alrio (2005), contextualizar considerar a vivncia e as


experincias obtidas, se apropriando tambm de novos conhecimentos.
elaborar conhecimento no contexto da sociedade em que vive e na
estrutura mundial atual. Isso ajuda o aluno a entender a importncia de
fenmenos e fatores que ocorrem a sua volta.
Quando perguntado se o professor contextualiza os contedos ensinados, a
resposta foi bem significativa, mostrado uma nova realidade e a
aproximao do aluno com o cotidiano.

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Grfico 11
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
Porcentagem

40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%

Sim

No

Raramente

Ao questionar aos alunos qual forma de ensino que ele entender melhor a
matria ,poucos optaram a alternativa que marcava a resposta: no precisa
melhorar ,isso mostra a insatisfao da maioria dos alunos pelo mtodo
usado para ministrao das aulas de Qumica.
Como o questionrio era mltipla escolha os alunos responderam mais de
uma alternativa, mostrando que a maior necessidade est nas aulas
prticas, o que realmente faz muita falta para a consolidao do
aprendizado do aluno.
Em segundo lugar foi marcado a opo o professor explicar mais, talvez
pela falta do uso de recursos audiovisuais, os alunos no conseguem manter
a ateno e aprender o contedo ensinado.

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Grfico 12
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
Porcentagem

20.00%
10.00%
0.00%

Concluso:
A pesquisa realizada no Colgio Estadual Almirante lvaro Alberto
com as turmas de 9 ano, 1, 2 e 3 sries do ensino mdio, serviu
para apontar algumas deficincias no processo ensino-aprendizagem
dos alunos.
Os resultados da pesquisa revelaram que: grande parte dos alunos
gostam um pouco de Qumica, e suas maiores dificuldades esto
relacionadas ao uso de clculos e a memorizao de frmulas
Constatou-se, ainda que, a escola possui biblioteca, embora os
alunos no a utilizem, sendo o professor a principal fonte de
informao dos alunos.
Quanto aos recursos didticos disponveis, notou-se que apenas o
quadro, giz e pincel esto disponveis para todos. Os recursos
didticos audiovisuais no so utilizados com frequncia mesmo
tendo esses recursos disponveis.
A relao teoria-prtica e Qumica-cotidiano bastante abordada
segundo os alunos, permitindo concluir que o ensino, baseia-se,
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geralmente na transmisso de conhecimentos algumas vezes


contextualizados, com relao com o cotidiano dos alunos e com o
desenvolvimento de habilidades investigativas dos mesmos.
Partindo dessas constataes e das sugestes apontadas pelos alunos
para melhorar o seu aprendizado na disciplina, faz-se necessrio que
o professor de Qumica adote uma metodologia onde a realizao de
aulas prticas, a contextualizao, a utilizao de recursos
audiovisuais e atividades extras (pesquisa, aula passeio, etc.) sejam
partes integrantes de suas abordagens didticas.
Referncias Bibliogrficas

Orientaes Curriculares para o ensino mdio, cincias da


natureza, matemtica e suas tecnologias. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2008.
GIORDAN, M.; O Papel da Experimentao no Ensino de Cincias. Qumica Nova na
Escola, n.10, 1999.
MIRANDA, D. G. P; COSTA, N. S. Professor de Qumica: Formao,
competncias/ habilidades e posturas. 2007
WARTHA, E. J.; ALARIO, A. F. A contextualizao no Ensino de
Qumica atravs do Livro Didtico. Revista Qumica Nova na Escola,
n.22, 2005.

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