Graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Recncavo da Bahia-UFRB. Professora da rede pblica de
ensino do municpio de Mutupe e Jiquiri/BA. Ps-graduada em Educao do Campo de Desenvolvimento
Territorial do Semirido Brasileiro. Email: afroane@yahoo.com.br
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INTRODUO
A Educao do Campo fruto da luta por reforma agrria e por um projeto popular de
desenvolvimento para o Brasil. Segundo Stdile (2012, p. 657), reforma agrria se entende pelo
processo de eliminao da grande propriedade mediante sua distribuio entre os sujeitos a
quiserem fazer produzir e dela usufruir. Para faz-la produzir, no basta que o agricultor tenha a
terra, necessrio ter a propriedade dos instrumentos de trabalho e a sabedoria necessria para
planejar e conduzir todas as etapas do processo de produo. Aqui, a educao tem um papel
fundamental, pois, como o autor afirma, a reforma agrria deve combinar
nesse contexto que surge a Educao do Campo. Nos ltimos anos ela tem proporcionado
vrios debates e conquistas de polticas pblicas que fazem avanar o ensino, as pesquisas e a
extenso. Tudo faz parte das aes organizadas pelos Movimentos Sociais em prol da construo de
um projeto popular, vinculado a um projeto de vida dos povos do campo.
As escolas multisseriadas tm se revelado como a condio material para a garantia do
direito a Educao no Campo.
As escolas multisseriadas foram, historicamente, secundarizadas no mbito da educao
pblica destinada ao meio rural brasileiro, condicionadas ao uso das sobras dos recursos
pedaggicos e infra-estrutura das escolas pblicas da cidade. O que bom e novo fica na escola
urbana, o que no tem mais utilidade enviado para a zona rural. Situao semelhante acontece
com os docentes e gestores que, em geral, s aceitam trabalhar no campo quando lhes falta
oportunidade na cidade. Em geral, so trabalhadores contratados temporariamente implicando na
alta rotatividade e descontinuidade dos projetos.
Apesar as mudanas observadas, ainda possvel visualizar um panorama semelhante em
muitos municpios brasileiros.
Contudo, importante situar o quadro da multisseriao no contexto real da Educao do
Campo. Para Silva (2007)
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Mas, mesmo que inicialmente as classes multisseriadas sejam ainda produto de sobras
urbanas e sinnimo de precarizao da educao do ponto de vista pedaggico e material, a escola
rural que majoritariamente multisseriada, tambm smbolo da resistncia dos trabalhadores e
trabalhadoras no campo, dado que o projeto de desenvolvimento hegemnico os expulsa para as
cidades.
Isso s acontece porque o modelo capitalista vigente no campo , por essncia, seletivo e
excludente.
Neste sentido, junto com a escassa populao rural (ver tabela abaixo), as classes
multisseriadas existem e resistem ao esvaziamento do campo, apresentando-se enquanto
possibilidade concreta de efetivao do projeto popular de Educao do Campo.
Populao total
Populao urbana
Norte
Nordeste
Sudeste
Sul
Centro-Oeste
15.865.678
53.078.137
80.353.724
27.384.815
14.050.340
190.732.694
11.663.184
38.816.895
74.661.877
23.257.880
12.479.872
160.879.708
Populao rural
4.202.494
14.261.242
5.691.847
4.126.935
1.570.468
29.852.986
% da populao
rural
26,48
26,86
7,08
15,07
11,17
15,65
Vale destacar que os 15,65% da populao rural brasileira somam quase 30 milhes de
pessoas que vivem e trabalham no campo num movimento de resistncia aos reclamos do xodo
rural.
Em geral, so as organizaes de ensino multisseriadas que garantem a escolarizao de 1 a
4 srie nas reas rurais brasileiras.
Contudo, importante destacar que tal processo de esvaziamento resultado da ausncia de
polticas pblicas de desenvolvimento agrrio para o meio rural, alimentando continuamente o
xodo rural.
Neste contexto, como o ensino aprendizagem na classe-escola multisseriada faz a leitura do
esvaziamento demogrfico e econmico do campo o que tem sido feito para mudar tal realidade
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As pesquisas evidenciam que pouco tem sido feito e o xodo com todas as suas conseqncias
nefastas para os pobre do campo continua crescendo.
Apesar de o Brasil ter sua origem assentada em bases agrrias, os primeiros textos
constitucionais 1824 e 1891 sequer mencionavam a educao das populaes pobres que
viviam nas fazendas ou stios, trabalhando na agropecuria, na extrao vegetal, mineral, na
caa ou na pesca (AZEVEDO e QUEIROZ, 2010, p. 61).
Tal negao se deve existncia de um Brasil eminentemente rural cuja sociedade era [e
ainda ] controlada por uma elite que, mediante a explorao de terras e dos recursos naturais,
subordinou e negou as necessidades dos povos do campo.
Ainda para Azevedo e Queiroz (2010) o ensino formal nas escolas das reas rurais comeou
a existir nos fins do II Imprio, sendo implantado de forma mais abrangente nas primeiras dcadas
do sculo XX e explica porque.
O seu desenvolvimento atravs da histria reflete de certo modo as necessidades que foram
surgindo em decorrncia da prpria evoluo das estruturas scio agrrias do pas. Foi
nesse cenrio que a educao rural consolidou-se, baseada no modelo unidocente ou de
classes multisseriadas, sem quaisquer orientaes poltico-pedaggicas e curriculares para
esse modelo organizativo (AZEVEDO e QUEIROZ, 2010, p. 62).
Vale ressaltar que nesse perodo no existia construo de prdios escolares, o ensino era
oferecido em espaos improvisados como igrejas, sacristias, cmaras municipais, prdios
comerciais ou at mesmo nas prprias residncias de professores (RAMALHO, 2008 apud
RODRIGUES, 2009, p. 66).
Quando a organizao do trabalho pedaggico, as salas multisseriada no Brasil recebem
influncia do mtodo de ensino mtuo, ou seja, modelo no qual um nico professor desenvolvia
sua prtica pedaggica em sala totalmente diversificada quanto aos nveis de aprendizagem e idade,
instruindo a todos ao mesmo tempo, numa perspectiva da coletividade, adotando uma forma de
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organizao com base no grau de instruo de cada um. Para cada grupo ou classe, um professor
ensina e adota material igual para todos (RODRIGUES, 2009, p. 66).
Contudo, o ensino mtuo distinto da prtica individual. Ambos se diferenciavam em sua
execuo, pois, no primeiro o professor era tido como mediador do processo de aprendizagem,
tendo nos prprios alunos com nveis de conhecimentos mais avanados auxiliares no processo de
mediao, o que tornava o ensino mais democrtico e o educando mais ativo em sala de aula. Isso
se contrape a ideia do ensino individual que ver o professor como centro da sala de aula, detentor
do saber, ele ensina e o aluno ouve e aprende, ou seja, deposita conhecimento, desenvolve a
educao bancria.
A perspectiva do ensino mtuo, tambm conhecida como Mtodo Lancasteriano, segundo a
autora, nos remete a pensar o ato pedaggico das salas multisseriadas. Pois, como educadora de
classe multisseriada, no busca trabalhar as diferentes sries isoladamente, considero
principalmente os nveis de aprendizagem de cada um dos educados, buscando dos mesmos a
participao ativa dos alunos ao me auxiliar na mediao do ensino. Acredita-se ser esta a
perspectiva mais adequada na organizao do tempo e espao numa turma multisseriada, apesar de
que o currculo urbanocntrico extenso das escolas urbanas para as reas rurais no permite
que muitos professores do campo pensem a partir dessa proposta.
Todavia, percebemos que tudo que estava em moda fora do pas, principalmente nos
Estados Unidos, era adotado pelo Brasil, mesmo sabendo das diferenas, das singularidades e
especificidades do nosso pas.
Com o intuito de mostrar o valor que a Repblica dava instruo, grandes e luxuosos
prdios escolares foram construdos, tambm chamados de grupos escolares todos nas cidades e
capitais, marcando a histria da educao brasileira.
Todavia, o meio rural no foi contemplado com a construo de nenhum prdio escolar que
se encaixasse nesses padres modernos (RODRIGUES, 2009, p. 67).
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O que acontecia era um professor trabalhar num mesmo espao com alunos em
idade bastante variada, sendo que os agrupamentos eram feitos pelos prprios
professores, de acordo com sua sensibilidade, observao, conhecimento e
competncia para o ensino naquela situao (RAMALHO, 2008 apud
RODRIGUES, 2009, p. 68).
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[...] ateno para a rea educacional temos vrias reformas importantes, que
impulsionaram o desenvolvimento do sistema educacional brasileiro Loureno
Filho, no Cear, 1923, Ansio Teixeira, na Bahia, 1925, Francisco Campos e Mrio
Casassanta, em Minas Gerais, 1927, Fernando de Azevedo, no Rio de Janeiro,
1928 (RODRIGUES, 2009, p. 68).
Em 1929, houve a criao da Escola de Aperfeioamento, esta por sua vez s beneficiava
uma pequena quantidade de indivduos, porm pertencentes elite. Esta escola foi criada a partir da
Reforma Francisco Campos.
Em 1937, perodo do Estado Novo, com o Golpe de Estado, foi criado um sistema de
educao nacional, institucionalizando na educao uma poltica autoritria e centralizadora. Esta,
por sua vez, apesar de ser uma poltica de educao de carter nacional, sequer tratava de forma
alguma das particularidades camponesas, denunciando assim tamanho descaso pelas populaes
rurais.
impressionante observar como o professor e o ensino nas reas rurais nunca foram
includos nos processos desenvolvimentistas do pas, como agora j existiam, imagine as turmas
multisseriadas.
A Constituio de 1946 tornou obrigatria a escolarizao primria e com base nos ideais do
Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova, passou Unio a responsabilidade de legislar e
cumprir as diretrizes da educao do pas. Sobre isso, Ramalho aponta que:
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Essa situao demonstra que a posse da terra sempre foi um dos motivos que colocaram o
campo em segundo plano na sociedade brasileira, reforando a ideia de que o grande vilo do
campo sempre foi o agronegcio, mesmo com caractersticas diferenciadas dos anos passados.
Nos anos de 1945 a 1964, ainda no governo de Kubitschek, mudanas ocorreram no processo
de formao de professores com base no processo de desenvolvimento da nao. Assim j se
percebe a educao voltada para a educao profissional, assegurando assim a educao voltada
para a preparao de trabalhadores para o mercado de trabalho.
Na dcada de 1960, com a criao da lei 4.024, a responsabilidade da educao das reas
rurais foi transferida para os municpios, no cabendo mais ao Estado arcar com as despesas da
educao dos povos do espao rural. Para Ramalho (2008, p. 69), essa foi uma pssima deciso,
pois isso se tornou um processo de deteriorao, uma vez que os municpios no possuam
condies pedaggicas, administrativas e financeiras de assumirem tais encargos.
Em 1971 foi aprovada Lei 5.692 que visava a formao de mo de obra para o mercado de
trabalho. O resultado foi a unificao do primrio e do ginsio passando a ser denominado de 1
grau, com durao de oito anos. No nvel 2 grau se introduziu cursos de carter profissionalizante
(RODRIGUES, 2009, p. 69).
Em sua teoria, a lei acima citada abriu espao para a educao nas reas rurais, no entanto, o
que era executado no tinha nenhum vnculo com o que previa a mesma, alm disso, tambm no
contava com os recursos pedaggicos tanto materiais quanto humanos necessrios execuo da
proposta.
Durante o perodo do regime militar, muitas questes inerentes a movimentos, principalmente
no mbito educacional, no vieram tona nos espaos sociais, mesmo quem se atrevia a isso
acabava exilado/a, como muitos acabaram sendo. Porm, com o fim dessa represso, as questes
que at ento estavam escondidas vieram tona, principalmente a que movimentava toda a
populao: a escolarizao.
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Consideraes finais
Como elemento da histria da educao no meio rural, a multisseriao no se diferencia de
tempos atrs, ela ainda est presente em todo o territrio brasileiro e na conjuntura social,
econmica e poltica ainda o que garante a escolarizao de grande parcela da sociedade, os
trabalhadores e trabalhadores do campo.
Graas a sua resistncia, mulher, homem, adulto, jovem e crianas tm o acesso
escolarizao. E a nossa luta que essas escolas continuem resistindo, porm com qualidade e
permanncia dos sujeitos que ali esto. Que essas escolas se insiram nos padres de construo de
um projeto popular do campo.
Nesse panorama histrico, as classes multisseriadas resistem e com grande fora, mesmos
com tantos problemas, desafios polticos e estruturais que se refletem no pedaggico. E a partir
desse descaso que movimentos liderados pela classe trabalhadora do campo vm se fortalecendo e
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